大学生科技创新的认识理解精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇大学生科技创新的认识理解，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】科技创新；能力培养；社会途径

创新是民族和国家发展生生不息的灵魂。相关学科的大学生具有科技创新意识和能力，不仅有利于自身的发展，对于经济社会的进步与发展也会起到极大的推动作用，所以无论是大学生自身，还是大学、社会等各方面都应着力于不断培养大学生的科技创新能力，从而不断推动大学生的科技创新。

1、大学生科技创新首先源于自身

培养大学生的科技创新意识与能力，首先应在于大学生自我的培养与训练。对于大学生创新意识与能力的培养，在一定的条件下，自身之外的各种因素是相对稳定的，而大学生自身的因素是千差万别和时时处于动态变化之中，而且对于内因和外因的比较中，内因起到了决定作用，所以，在大学生科技创新意识与能力培养过程中，应着眼于大学生自身意识的深化和能力的培养，亦即不断深化大学生对科技创新的认识和进行能力培养的自觉性和积极性。以不断深化大学生内源式的科技创新为主，即使是大学、媒体、社会等等其他方面外部因素，也应不断着眼于以合适的方式发展大学生的内在创新品质与能力的提升。

大学生不断培养自身的科技创新意识与创新能力，首先自身需要不断积累丰富的科学文化知识，但就目前来看，一部分大学生往往存在着被动学习的状况，这种被动学习要么体现为对知识的以死记硬背、被动应付考试为主，而缺乏对知识的灵活掌握；或者单纯以就业为目的，仅仅关注就业、甚至面试应聘所需要的知识，而缺乏对知识的系统掌握。其中表现为在大学期间逃课较多或者以及格为目的的情况，一方面一部分学生四年大学时光中沉醉于游戏、上网聊天或者课堂外的其他活动，而对于课程学习却不感兴趣；一方面对于学习或者研究不感兴趣，另一方面为了自己所要追求的未来却又不断致力于考取硕士研究生甚至继续攻读博士研究生。一方面大学期间的课程有少数学生逃课成为习惯，但一旦进入公务员面试却又会花费上万的学费参加短期的商业性的培训，在其中尽显浮躁和功利的一面。

具有较为扎实的文化基础知识是科技创新能力的基础，在此基础上，大学生需要有意识的进行创新的实践，只有不断进行科技创新的实践，才能一方面不断验证自己的知识扎实水平，同时不断获得创新的感受与体会。在这样一个过程中，实现科学技术创新的同时，也因为创新而不断获得对于自身知识欠缺的回馈和下一步知识学习的方向，这事实上也符合实践与认识发展的规律，实践与认识是一个不断深化的过程，具体体现为从实践到认识，从认识到实践，如此实践、认识，不断循环往复以致无穷的过程。创新与学习事实上也类似于这样一个过程，科技创新不断为知识学习提供方法性指导，而现有的科学知识的掌握又为科技创新提供了知识基础。

科技创新不仅仅是提出一个新概念、新理论，同时还是一种新发明、新创造，另外科技创新还包括科技新理论、新知识在生产和社会生活中的运用，从而产生较好的经济效益和社会效益，所以科技创新从内容上说是多方面的和复杂的，另外，科技创新从过程上来讲也是一个长期的过程，从科技创新的环节上来说，要经历准备期、酝酿期、豁朗期和验证期等完整的环节和阶段，所以为实现创新，必须要具有较为扎实的科学基础知识，要具备各方面、完善的智力品质，另外还要具备良好的情商，既要对科学知识的学习和科技创新有热情、有信心、有意志力，也要能够长久的保持这种积极的情商因素，避免三分钟的热度和一时的兴趣，遇到一点困难就退缩。

所以，作为一个大学生有无创新能力，不仅和知识基础有关，同时也和大学生的智商有关，和大学生的情商也有着密切关系，因此，科技创新能力是一种综合素质，而要不断培养与提高这种综合素质，就需要大学生不断增强自身的主动性，不断提高自身素质，以实现大学生的科技创新。

2、大学生科技创新与大学的职责

在大学生科技创新能力培养的过程中，大学教育是一个极其重要的外部条件。大学生进入大学学习，首先从年龄上刚刚年满十八周岁，正是从少年到青年过渡的时候，另外对于相当一部分大学生是从农村和县城来到地级市、省会甚至是北京、上海、广州等一线城市，这会使得大学生对现代文明充满了热情与好奇，从而对科学知识的学习与科技创新充满了强烈的兴趣，所以在这种情况下大学应积极做好引导和扶持，从而使大学生科技创新意识和能力不断提高。

在学生学习的过程中，造成学生科技创新意识较弱的原因除了自身的原因外，在外因中，还有一方面是，一部分大学老师仍然以知识的传授为主，而在很大程度上缺少对于学生创新的引导，或者试图使学生能够从属于自己的研究方向，而缺乏对学生个性化研究方向与研究兴趣的鼓励、扶持与引导，同时在诸如大学生科技创新计划等等活动中，教师参与学生创新的意识不强，往往对学生进行指导的积极性不够高，这也在很大程度上造成了学生科技创新缺少方向性和方法性的引导与支持。

为不断提高大学生科技创新意识和能力，作为大学的责任首先应该不断构建导向科技创新的完整的课程体系。这样一种课程体系，不仅应该保证获得丰富的、完整系统的科学基础知识，还应该使学生获得创新所需要的各种丰富的、及时的信息，为学生科技创新打下良好的基础，通过课程学习，使学生能够不断了解科技发展的各种前沿知识，掌握科技发展的趋势和规律，同时通过不断优化学生的知识结构，为学生学业发展铺平道路，也有利于不断提升学生学习和研究的兴趣，从而不断提升能力，使大学生科技创新常态化、稳定化与高效化，实现投入产出率的持续增长。

在大学整个教育环节和领域中，应注重不断营造有利于大学生成长成才和发展的环境，这事实上体现了大学发展过程中的一个系统建设的问题，这种环境既包括校园文化环境，也包括整个大学的育人机制和制度建设，其目的就在于能够不断激发学生学习的积极性，创造一流的学习氛围和学习环境，使创新与进步成为一种时尚，成为一种潮流，同时在这样一种氛围下，应该能够使学生对学习和学术研究既具有浓厚的兴趣，又能得到较好的指导和引导。这种氛围也应该能够善于培养大学生良好的科技创新意识与习惯，促使大学生积极实践科技创新，使大学生能够得到很好的引导、规范与支持，明确学习的目标与方向，即为创新打好基础，又能促使和辅助大学生不断实践创新。

在不断培养大学生科技创新能力的过程中，大学也应该在课程设计及整个教育过程中不断强化学生的实践动手能力。但是现在大学中的一些课程则在一定程度上与现实形成了脱节，甚至相对社会发展来说已经严重滞后。当然针对大学的不同学科，按其学科特性来说分为基础学科、应用学科和开发学科， 当然基础学科和社会生产与技术现实来说可能距离较远，但是相当一部分应用学科和开发学科则也存在着与现实脱节的情况，这样非常不利于大学生实践和科技创新能力的培养。致力于培养大学生实践与科技创新能力，除了对课程进行改革与创新外，还应该设立大学生实践与创新中心，设立大学生实践创新基地，不断鼓励、引导大学生积极参加实践与科研活动。

此外，大学生积极参与创业也在某种程度上有助于科技创新能力的培养，大学和有关教师应该对大学生创业持积极肯定和鼓励的态度，制定有关的政策，引导大学生在新技术领域进行创业的实践，这在某种程度上也符合了当前科学技术与社会应用的发展趋势，即科学技术越来越密切的社会化、经济化和组织化，产学研日益呈现出越来越密切联系的趋势。因此，在这种情况下，大学生的科技创新，并非只是简单的知识创新，其中最大的意义还在于科技的产业化、经济效益与社会效益的创新与实现。

培养大学生科技创新能力，也需要大学不断改革学校教育考试与评价方法，现行的大学学科考试，往往是由任课教师自主决定，一些课程在在考试形式上多侧重于多侧重于现场考试、笔试作答，而对学生动手能力、实践能力的考试较为缺乏。在考试内容上，多是要求以对知识的背诵、记忆为主，而对理解、运用的考察较为薄弱，而对大学生的考察，应该实行基础知识与思维能力并重，理论知识与现实实践并重的考试形式，重点测试学生的理解运用知识的能力科技创新的能力，采取书面作答与现场操作、社会实践、产品设计等方式相结合，真正能通过考试形式的改革与创新对学生的学习和科技创新起到较好的引导和评价作用，以实现大学生的科技创新，不断培养大学生的科技创新能力。

当然，要做到上面各方面的要求，大学最重要是要做到自身教育观念的创新，自身必须不断创新观念与做法，从过于主要以知识传授为主的模式转换为以能力培养为主，不断启发与引导学生创新思考，进行创新实践，认识到必须尊重和激励学生学习的自，认识到学生才是学习的主人，教育应该为学生的学习服务，为学生的发展服务，为学生的创新实践服务。

3、大学生科技创新培养的社会途径

培养大学生具有科技创新意识与能力，除了大学生自身的因素和自身做出努力以及大学的责任以外，社会也需要承担重要的责任，起到应有的作用。大学生能否真正成才，具有创新意识和能力，真正实现在各个方面的创新，这也关乎整个社会的发展。况且大学生自身的发展以及在学校中所做的一切，其目的都是为了在社会中能够得到较好的应用，所在，从上述意义上说，大学生科技创新与社会相关机制之间应该存在着一种互相制约和互相促进的关系。

社会各方面应该为大学生科技创新与创业不断提供良好的制度与政策环境，近年来，虽然政府和社会有关机构制定了很多政策，推出了很多措施和现实做法，为大学生科技创新和创业提供了很多扶持，形成了一定的环境和氛围，但是有利于大学生科技创新的社会机制还远远没有形成。大学生科技创新的扶持、引导、保护与激励应该是一个社会系统工程，需要社会方方面面的协调和改进才能不断形成这种氛围，这既需要政策协调，也需要资金、人事、社会科技发展、经济发展等方面共同提高、努力才能实现。

与此同时，社会评价机制也应做出相应改变，这种评价既是一种文化上的评价，需要整个社会氛围与社会文化加以不断优化，社会思潮的改变，同时青年人应该不断具有敢为天下先的勇气和魄力，大胆的去改变现存的某种不利于创新的思想。另外在经济上，除了为大学生科技创新和创业提供资金支持外，还应该不断加强奖励力度，使大学生能够不断因为自己的创新得到较好的生存、发展，不断具有自己美好的未来。

为适应社会的发展，大学生自身也应不断做出改变，在一定程度上能够认识时代的影响和自己所处时代的优势与不足，自觉避免自身的物质化、追求实惠、使用的倾向，发挥自身理性和个性的优势，注重精神生活的追求，注重自身的文化内涵，把为社会做贡献作为自己的目标和方向，不断培养与发展自己的科技创新的能力。

【参考文献】

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关键词：科技创新 电气技术 实践平台

中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（b）-0187-02

建设创新型国家，提高自主创新能力，是我国发展战略的核心和提高综合国力的关键。到2020年，我国要进入科技创新型国家行列。为了能够实现这一目标，关键要靠培养具有创新能力的人才。高校是培养人才的重要基地，高校的科技创新在我国的科技创新中占据着非常重要的地位，高校的大学生科技创新能力的高低直接决定着我国国家人才科技创新能力的高低，促进和发展我国高校的科技创新能力是促进和发展我们国家科技创新能力的必然需求。同时，提高高校的科技创新能力也是高校和大学生自身发展的必然要求。正因如此，各个高校正在积极努力的通过组建各种形式的大学生科技创新平台和大学生科技创新团队来提高大学生的科技创新能力和团队协作能力，培养具有科技创新能力的科技创新型人才。但由于各种原因，目前高校对大学生科技创新能力的培养还存在着这样或那样的问题，本文从电类专业的角度出发，研究了电类学生在科技创新中存在的问题，并提出了建设电类专业学生的科技创新电气技术实践平台的具体措施。

1 电类大学生科技创新存在的问题

1.1 参与科技创新的认知不够、积极性不高

学生由于对国家发展的认识不是很深入，对国家需要什么样的人才理解不是很透彻，又由于很少在社会上实践，对企事业单位需要什么样的人才也知之甚少，所以对大学生科技创新活动的参与积极性不是很高。大部分学生都侧重于课本上的学习，没有充分的认识到科技创新能力对自己将来的发展起着决定性的作用，没有认识到通过大学生科技创新活动可以培养他们的发现问题、思考问题、解决问题的能力，没有认识到通过科技创新可以提高他们团队协作能力。

1.2 学校对科技创新的宣传、组织力度不够

通过调查发现，很多高校的大学生在校期间不知道学校有没有科技创新的活动安排，有没有创新活动的场所，国家、省里有哪些科技创新竞赛活动，这充分说明了学校对大学生科技创新的宣传力度不够。有些高校仅仅让少数人参与国家或省里的一些竞赛活动，或以创新小组的形式进行小范围的科技创新活动，这使得科技创新的成果有限，也无法让绝大多数同学参与其中。

同时，高校在大学生科技创新活动的组织方面，缺乏对学生和老师的激励机制，对学生激励机制的缺失就不能肯定学生的科技创新能力。对教师激励制度的缺失使得教师对学生科技创新精力投入不够。

1.3 科技创新实践资源有限

目前的高校实践教学体制都是以班为单位，实践教学也全是配合着每门课程理论教学进行实验，在实验过程当中，验证实验教学占据着实验总量的绝大部分。学生做完实验，实验室对学生关闭。此种教学方式在一定程度上加深了学生对理论知识的理解，但对学生科技创新的培养意义不大。有很多高校目前都没有为科技创新的学生配置专业的实验基地、场所和教师。学生及使有参与科技创新的想法也无从下手。

2 大学生科技创新电气技术实践平台建设措施

对于电类学生来说，如果要提高科技创新的能力，除了要有深厚的理论知识体系之外，同时还要实时的参与到科技创新活动中去，因此就必须建立一个良好的电气技术实践平台。如何建设一个良好的电气技术科技创新平台，如何让学生在这个平台上够发挥主观能动性和创造性，提高自身的科技创新能力，一些建设措施必不可少。通过参加多年的学生科技创新活动，我们认为建设一个良好的电类科技创新平台应该有以下几方面措施。

2.1 对科技创新学生开放现有电类实验室资源

以某高校为例，该校电信学院电类专业一共有四个，即通信、电子、自动化、建筑电气。每个专业都有若干个与专业课程相配套的实验室。目前，每个实验室在保证正常的实验教学之外，平时都向学生开放，在业余时间学生如果对自己所做过的实验或有新的想法和思路都可来实验室进行设计并调试，通过这种方法不仅使学生参与科技创新的人数大大增加，同时对提高他们对所学理论的认识也大有好处。这也充分利用了实验室资源，避免了浪费。

2.2 设计独立的电气创新实验室

科技创新能力的培养如果只通过现有实验室的开放还不能满足要求，如果提高科技创新能力就必须亲自设计科技作品，而现有的教学实验室还不能满足学生制作各种科技创新作品的要求，这就要求学校能够提供制作科技作品的创新实验室。创新实验室除了提供场地外，还需要有相关的仪器设备。比如：计算机、电子示波器、频谱分析仪、万用表、操作台等各种相关设备。创新实验室要以学生创新为中心，以培养学生的创新能力和创新思维为重点，着重提高学生的各种创新精神，使学生通过创新实验室这个平台能够创作出优秀的科技作品，为他们将来能够成为一名优秀的科技人才打下坚实的基础。

2.3 整合教师资源，建立电类教师创新团队

学生本身由于接触专业的实间不长，对专业的认知不是很深刻，科技创新能力不强，尤其是电类的学生，专业要求素质较高，制约因素较多。为了尽快的提高学生的科技创新水平，高校应该以专业为单位设立教师科技创新团队，以教师引领学生，科技创新团队里面的老师应当具有丰富科研经历，能够把握本学科的发展方向，具有责任心和创新能力及意识，能够理论联系实践，具有较强的动手能力和知识面，具有团队精神。能够帮助和指导学生独立思考，因材施教。高校里面的每个专业都会有科研项目的老师，有科研项目的老师可让学生参与到科研项目当中，比如项目的设计、安装、调试，让学生参与一些实际的科研工作，学生在助研的过程中无形的就提高了科技创新能力和水平。负责科研项目的老师定期的与学生进行交流，讨论一下学生们近期学习了什么，什么方面还有问题，哪些方面还需要提高，应该往哪个方向发展等等。

2.4 建立创新评价体系和创新基金

完善的创新评价体系是学生科技创新持续发展的重要保障，创新评价体系要以公正、公平、公开为原则，通过创新评价体系积极有效的引导大学生参与到科技创新活动上来。通过完善的体系充分发挥学生科技创新的积极性和主动性。做到奖惩合理，对认真研究，积极参与，科技创新能力强的同学给予表彰和奖励。对有违科技创新精神的人给予批评教育或处罚。在有完善的科技创新评价体系的基础上，为了更好的调动学生的积极性和参与热情，保证大学生科技创新项目的顺利开展，学校应给予适当设立创新基金。

2.5 让学生多参加电子设计竞赛和电类科技创新大赛

为了检验本校学生科技创新能力的高低，为了提高学生科技创新的热情和科技创新的深度，学校要鼓励学生积极参加国家和省里的各种电子科技创新大赛，学生通过多参加竞赛才能提高发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力，发现自己与别人的差距，提高科研活动的能力，学生通过参加科技竞赛能够提高团队合作能力。

2.6 实践与日常教学相结合

学生科技创新能力的培养不仅仅要通过制作科技作品，还要与平时都教学相结合，教师在传授理论知识的同时将科技创新理念传输给学生。在课程设计、生产实习、毕业设计过程中体现科技创新内容，使得科技创新能力的培养体现在平常教学都方方面面。

3 结论

科技创新是推动国家科技实业能够健康发展，提高科技管理水平，促进科技资源优化配置的重要保障和手段，高校作为培养人才基地，应努力的培养出具有科技创新能力的人才。电类专业人才的培养有自身的规律和特点，高校为了能够培养出优秀的电类人才，就需要建设电气技术实践平台来满足科技创新要求。本文通过描述对科技创新学生开放现有电类实验室资源、设计独立的电气创新实验室等几方面措施提出了电类学生电气技术科技创新实践平台的建设思路。这对每所高校培养优秀的科技创新人才具有重要的指导意义。

参考文献

[1] 杨鲁宁，刘中合，尹磊昌，等.高校大学生科技创新实践平台建设[J].山东工商学院学报，2008（3），117-120.

[2] 李学新.“自助式”实验教学模式探讨[J].中原工学院学报，2002（S1）：72-74.

[3] 崔彬，谢伟.大学生科技创新的探索与实践[J].继续教育研究，2009（2）.

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关键词：协同创新； 大学生科技创新； 课题； 实施模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0151-05

一、大学生科技创新对提升创新素质的意义

党的十报告指出，要全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。高校作为重要的育人基地，担负着全面推进素质教育，培养高素质科研创新型人才的历史使命。科技创新素质是大学生综合素质不可或缺的一项重要内容，高校通过各层次大学生科技创新实践活动，开创了大学生科技创新工作新局面，为大学生创新素质的提高提供了重要途径[1-2]。大学生科技创新课题是高校大学生科技创新活动的基本单元，采用合适的实施模式，将对课题的成果产出、学生的创新素质提升起到重要的促进作用。

大学生科技创新活动是指各个高等学校为培养大学生的科技意识、科研精神，提高大学生创新能力与实践能力而开展的一切活动的总称。大学生科技创新活动目标主要是培养大学生的创新意识与创新能力，塑造创新人才，推进高校教师不断自我完善和提高，促进高校与国家创新体系的进一步完善。

大学生科技创新定义为：大学生运用一切已有信息，包括已有的知识和经验等，产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品[3]。在科技创新过程中，大学生可以依据自身特点，参与到不同形式的活动中，达到知识学习、创新思维、创新实践相融合的目的。一方面，科技创新活动要求大学生细致观察、勤于动脑，运用基本理论、基本知识和基本技能去发现和解决问题，进而锻炼大学生的独立思考能力，提高科技素质；另一方面，科技创新活动要求以不

同的方式展示成果，在成果展示的过程中要求大学生思维清晰，逻辑严密，文笔流畅，表达准确，锻炼逻辑思维能力、写作能力、口头表达能力。通过科技创新，学生的创新精神和实践能力得到了培养，从而达到提高综合素质的目标。

二、大学生科技创新活动目前存在的不足

我国大学生的科技创新活动从20世纪80 年代初起步至今，先后经历了摸索启动、走上正轨和逐步深化三个阶段，目前已呈现出蓬勃发展的良好态势，并取得了大量成绩[1，4]。但在大学生科技创新活动的实施过程中，仍存在大量不足。

通过文献分析[4-6]及作者指导大学生科技创新项目的实践，这些问题主要有五方面。

（一）对科技创新活动的本质认识不足，提升自我创新能力的意识不够

随着高校对大学生科技创新活动的日益重视，绝大多数的大学生均对“科技创新”概念耳熟能详。但一方面由于缺乏专业人员对大学生科技创新的系统讲解，大学生对科技创新活动本质不甚了解；另一方面在科技创新活动中提升自我创新素质并在成果取得方面崭露头角的大学生比例较小，科技创新的榜样力量不足，大学生提升创新能力的意识不够。

（二）参加科技创新活动功利主义色彩浓厚

受传统教育教学模式影响，部分大学生参加科技创新抱着拿学分的心态，参加活动为跟风现象，这也导致大学生在科技创新项目实施过程中没有主动性。此外，还有一些高校在大学生科技创新活动的组织上仍存在“重名次、重竞赛”的传统教育思维，以学校取得荣誉为主要目的，缺乏创新能力培养的针对性训练。

（三）科技创新课题立项缺乏实践性、创新性和实际价值

除竞赛类大学生科技创新活动外，高校大学生科技创新课题的设置多为两种形式：一是教师申报课题学生申请加入；二是学生申请学校或学院设定的课题并由学校或学院指定指导教师。部分教师指导大学生科技创新课题往往是迫于学校对职称晋升的硬性要求，其课题缺乏充分论证。学生申请课题缺乏足够的科学和技术认知，创新性不足。同时，这些课题的遴选多由学校或学院一级的团委组织，缺乏必要的专业论证，导致最后立项的课题良莠不齐，部分课题缺乏实践性、创新性和实际价值。

（四）科技创新课题依赖指导教师，多以单个教师的指导为主

有调查表明，超过半数的大学生认为，其科技创新活动遇到的主要困难是缺乏教师指导，而44%的大学生认为科技创新活动中最重要的是指导教师[5]。目前大学生科技创新课题，多以单个教师的指导为主，甚至有些指导教师的专业与所指导的科技创新课题在内容上并不完全对口，指导教师的知识面不足，成果的创新性和实际价值也难以保证。

（五）大学生科技创新活动缺乏必要的保障措施

部分高校还没有为大学生科技创新活动建立专门的管理制度，或仅仅是在其他规章制度上提及大学生科技创新，导致科技创新活动没有制度保障。此外，资金和场地应是大学生科技创新活动的重要保障，但部分高校大学生科技创新活动在人、财、物方面投入不足，特别是专门用于学生开展科技创新的场地、设施和设备的数量较为有限，无法保障科技创新活动的顺利进行。在部分高校“重名次、重竞赛” 功利主义色彩下，仅对获奖课题的大学生进行激励，这种不完善的激励机制也导致大学生缺乏参与科技活动的动力，不利于大学生科技创新活动的深入开展。

结合以上不足，除制度、组织等学校（学院）层面的因素之外，大学生科技创新活动的不足主要集中在科技创新课题的实施阶段。采取合适的大学生科技创新课题实施模式，对大学生创新能力的培养将起到关键的作用。

三、大学生科技创新活动与协同创新

2014年10 月25 日，在浦江创新论坛开幕式的致信中指出：“协同创新是指围绕创新目标，多主体、多元素共同协作、相互补充、配合协作的创新行为。在带领中国经济社会全面深化改革的过程中必须依托创新行为，无论是制度创新、文化创新，还是科技创新，都必须全面贯彻协同创新这个理念。”协同创新是创新的升级，不仅强调创新，还强调创新活动中的协同意识、角色定位能力和协同沟通能力，旨在通过团队合作相互启发实现集体创新[7]。全国范围内的高等学校协同创新――“2011计划”自2012年5月7日正式启动。

（一）协同创新内涵

协同创新是沟通―协调―合作―协同的过程[8]。沟通过程涉及学术知识和经验知识两类的整合，学术知识是理解和应用经验知识的基础，协同创新不仅注重知识的开发和创造，更强调知识的灵活应用和价值转换；协调是在沟通的基础上，整合和运用正确的知识，可以更好地进行资源优化配置；合作在协调的基础上，保证创新行为的同步优化，实现知识增值、资源增值和资本增值；协同涉及知识、资源、行为、绩效的全面整合，通过强化政策与行为的匹配度，成果（产品）与需求的匹配度，创新主体内部知识、资源、行为的匹配度，实现创新与绩效的最大化。

协同创新是以知识增值为核心的价值创造过程[9]。知识增值过程中，相关的活动包括知识的探索和寻找、知识的检索和提取、知识的开发利用、知识的获取分享和扩散。协同创新促进知识活动过程的循环，使更多的知识被挖掘并转化为资本，形成规模效应，创造经济和社会价值。

在协同创新中知识产权和利益分配问题十分重要。协同创新过程由各个创新主体共同参与，通过知识增值凝聚各个创新主体，通过明晰知识产权和利益分配提高各个创新主体之间的创新积极性，有利于实现协同体“创造―收入―投入”的良性循环。

（二）大学生科技创新活动切合协同创新内涵

大学生是创新活动的初学者，大学生科技创新课题是一种基础性的科学技术创新。大学生科技创新课题的完成主体包括大学生课题组和指导教师（指导教师组），涉及场地、设备、文献、资金等资源要素，涉及课题申报立项、人员确定、组织执行、利益分配等过程，而科技创新课题的实施涉及教学、科研、社会实践等环节。要高质量地完成一个大学生科技创新课题，必须有效整合大学生课题组成员之间的基础知识、课题组成员与指导教师之间的学术知识和经验知识，必须整合学校提供的包括教室、实验室、图书馆等内部资源和可能得到的包括现场实践场地、人员、资金等外部资源，根据个人特点有明确的分工并行动统一。从以上角度来看，大学生科技创新课题的实施与协同创新的过程在内涵上有一定的类似。为更好地培养大学生的创新能力，基于协同创新理念指导大学生科技创新课题实施非常必要。

四、基于协同创新的大学生科技创新课题实施策略

基于协同创新内涵，大学生科技创新课题的实施可采取“资源协调、知识整合、协同合作、利益共享”协同创新实施模式。结合大学生科技创新课题实施的一般过程，提出如下实施策略。

（一）申报立项

大学生科技创新课题的申报必须充分论证课题的现实意义、理论意义和科学技术意义，分析课题目标与培养大学生创新能力的相关性。课题内容需结合学校大学生的学科专业背景和知识层次，并综合考虑学校师资力量储备和各项硬件条件，避免课题出现研究内容过于学术前沿，涉及知识面过于宽泛，研究人员条件和硬件条件难以具备等问题。课题申报时应提出可量化的目标，避免出现“揭示规律、阐明机理”等概化目标，鼓励具有转化及应用前景的成果目标。为促进课题实施过程中大学生的协同意识，并有利于大学生创新能力提升，大学生科技创新课题应鼓励学科交叉。

大学生科技创新课题立项应进行充分论证。论证工作可由团委组织，学校的教学管理部门、科技管理部门、资产管理部门及相关学院的职员和教师参加。课题立项应考虑每个课题能否顺利开展和达到预期目标的风险因素。

（二）人员确定

大学生科技创新课题组包含大学生成员和指导教师，其人员确定分为两个层面，即大学生成员组确定和指导教师的确定。学校（学院）可综合考虑教师队伍中各教师的科研水平和能力、社会工作热心度、时间充裕度等，采用“工程邀标”的方式来确定指导教师。课题信息后采用“工程招标”、指导教师“评标”的方式遴选并确定课题组大学生成员。在以上人员确定过程中，应优先考虑提出课题申请的教师或学生。为保证学科交叉型课题的顺利进行，大学生成员组应包含不同学科背景的成员。大学生科技创新课题人员确定后，学校（学院）应与课题组签订任务书。

（三）组织执行

大学生科技创新课题的组织执行可大致分为课题初步分析与交底、资料收集与学习、计划与成员分工、具体操作与实践、成果实现等阶段。

（1）课题初步分析与交底阶段。以课题组“指导教师引导+大学生成员讨论”的形式分析课题的内容，分解课题的目标，在讨论过程中增进整个课题组大学生成员之间、大学生与教师之间的了解。在此过程中要让大学生认识到科技创新课题目标的实现是各参与者之间协同合作的结果，这种协同合作不仅是根据内容分工，还强调与同伴的互动、沟通交流。

（2）资料收集与学习阶段。在初步分析与交底的基础上，指导教师可布置资料收集和学习阶段的任务。资料收集时，注重每个大学生成员参与课题资料库的建设。资料学习时，强调课题组的多次讨论式学习，引导大学生成员建立新旧学术知识之间联系，并强调学术知识与教师经验知识的融合，促进大学生深层学习。在这种讨论过程中，指导教师同时要对大学生的差异性进行基本的判断，并让学生认识自己的特长和优势，引导各成员找准在课题中的位置。

（3）计划与成员分工阶段。通过资料收集与学习，在课题中的初步角色自我定位基础上，课题组讨论并明确大学生成员的课题任务分工，制定课题操作层面的具体计划。此计划既包含每个时间节点的具体目标及每个具体目标的个人任务，还应包括每个任务的资源利用需求，以及资源利用过程中的整合。

（4）具体操作与实践阶段。该阶段持续时间最长。在此过程中要建立定期交流机制，通过交流分享彼此的观点、意见和新的资源，这些观点、意见、想法不仅是关于各自任务之内的，还可以是其他成员任务相关的。通过与指导教师沟通，达成观点的一致、意见的统一和资源的共享，并不断优化预先设定的计划。优化计划应保证各成员的具体操作与实践行为协调，互补性强。

（5）成果实现阶段。该阶段是大学生科技创新课题的最后阶段。首先要对具体操作与实践阶段的个体成果汇总，再根据课题目标的不同，大学生成员协作完成成果。以专利目标的成果实现为例，单个专利目标可采取“数据分析、附图制作、文字撰写”的分工，多个专利目标可采取“单个专利思路+单项功能任务”的矩阵式分工，经与指导教师多次讨论沟通形成最终成果。成果实现后，应对成果进行归档整理，为后续大学生科技创新课题提供前期基础，保证科技创新活动的延续性和长效性。

（四）利益分配

大学生科技创新课题的成果由课题组大学生成员和指导教师共同完成，由其产生的利益应有合理的分配机制。一是基础工作量认可。对于完成成果实现的课题，应给予大学生成员合理的学分认可、给予指导教师合理的教学（或科研）工作量认可。二是荣誉性表彰。对于经评审后高质量成果实现的课题，应分别给予荣誉表彰。三是知识产权的归属。成果所产生的知识产权归学校、大学生成员、指导教师共同所有。对于科技论文形式的成果，可按照大学生成员自我认同的贡献大小进行论文作者署名排序，指导教师为通讯作者；对于专利形式的成果，可按照大学生成员自我认同的贡献大小进行发明人署名排序，学校和指导教师作为申请人。四是课题科技成果奖励性绩效的分配。奖励性绩效应在课题任务书条款中予以明确。五是潜在经济转化效益分配的约定。对于有潜在经济效益的专利类成果，在专利申报时，应在学校（学院）主导下另行签署专利转化（转让或应用）所产生经济效益的分配方案。

五、结语

协同创新作为科技创新的新范式，其开放、合作、共享的创新模式被实践证明是有效提高创新效率的重要途径。以协同创新的理念来指导大学生科技创新课题的实施，其执行和成果实现过程将有利于大学生协同意识、沟通能力的形成，并对大学生创新素质的提高起到潜影默化地促进作用。同时，基于协同创新的大学生科技创新课题实施策略，将有利于大学生科技创新课题成果产出的提档升级，激发大学生参与科技创新活动的积极性。

参考文献：

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[4]向凌. 我国大学生科技创新活动促进机制探究[J]. 兰州教育学院学报， 2014， 30（6）： 93-95.

[5]田小平，张治国. 高校大学生科技创新活动现状分析及对策研究：基于陕西30所高校的实证调查[J].理论导刊，2014（7）：100-102.

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[7]陈劲，阳银娟.协同创新的理论基础与内涵[J].科学学研究，2012， 30（2）：161-164.

篇4

[关键词]大学生；科技创新素质；培养；探讨

现阶段，科技创新能力十分重要，在世界各国中都备受重视，而高等院校需要为社会和国家培养出更多的高素质人才。大学生科技创新素质的培养，是大学素质教育的核心，是高层次人才与高素质劳动者必备的基本素质之一，是大学生在科技创新活动中，所表现出来的综合能力。

一、大学生科技创新素质的现状分析

首先，有一定的创新意识，但是缺乏创新性思维能力，科技创新素质的培养需要以创新观念为基础，虽然大学生有一定的创新意识，对科技创新有一定的认识，但是其知识面较窄，各个学科之间缺乏有效整合，各种思维能力有待提升，包括逻辑、联想、发散、逆向和自觉等。其次，有一定的创新灵感，但是缺少必备的创新技能，不少大学生经过长期的脑力劳动，往往养成了喜欢思考的习惯，在一定因素的引领与诱发下，就会产生科技创新灵感。但是，大学生缺乏实践经验和创新技能，并且对社会的了解有限，创新灵感往往是暂时性的，缺乏横向联系。再次，有一定的创新兴趣，但是缺乏热情与毅力，大学生的科技创新，不仅是纯粹的智力活动，还需要创新情感为推动力。现阶段大学生的热情与兴趣往往容易变化，并且缺乏毅力、广度与深度，导致科技创新半途而废，甚至直接放弃。

二、大学生科技创新素质培养的策略

1、转变教育观念培养大学生的创新意识

要想培养大学生的科技创新素质，就需要转变教育观念。在现阶段的大学教育中，由于受较窄的专业教育、过重的应试教育与较弱的人文熏陶等影响，导致不少大学生的科技创新意识严重流失。所以，就需要转变大学的教育理念与思想，树立与新时期相适应的教育观念与思想：在培养人才目标上，要舍弃片面的以智力为中心的教育理念，把科技创新树立为教育核心思想；在培养人才模式上，需要专业专业教育观念，以综合素质为教育观念，重点培养学生的科技创新素质；在培养人才的过程中，转变重视知识传授的观念，要树立培养学生的科技创新能力与精神的教学观念，根据学生的个体差异，来培养其独立思考、探究的能力，根据已有知识进行拓展学习，获取新的知识，从而将其创新意识融入到整个教学流程中。

2、优化拓展大学生实践能力的目标体系

培养大学生科技创新素质的基础是其实践能力，同时也是提升其科技创新能力的主要途径之一。所以，需要将大学生的科技实践能力纳入教学计划，并且是教学活动的重要组成部分，给培养大学生的实践能力提供一个较好的环境。高校应该根据不同专业设置的具体情况，制定一个可操作性较强、较为详细、符合市场需要的培养大学生实践能力的目标计划，以此为基础对教学活动进行调整和改革，探索科研、教学与生产相结合，培养大学生科技创新能力的教学途径，另外，还需要考虑到学生的实际情况，包括其学习能力、心理素质、身心特点与身体素质等。以此来激发大学生的科技创新潜力与欲望，培养学生的创新业意识与创新精神，从而开发其创新潜能与创新思维。而大学生也要根据教师所指示的教学计划，多多参加实践活动，提升自己的实践能力，从而逐渐提升自身的科技创新素质与能力。

3、着重建立大学生科技创新的保障体系

培养和提升大学生的科技创新素质需要拥有一个健全的保障体系，包括前沿的技术、完善的制度、有效的运行机制与雄厚的物质条件等，以此来充分激发大学生的科技创新潜能，其积极性和主动性得以调动，保障体系主要包括技术、制度与物质。技术保障主要指，学校与院系根据学生情况与专业特点，为其配备稳定的科研指导教师，帮助学生制定科技创新计划，给学生给予足够的指导；制度保障指通过机制创新与体制创新，建立一个全新的奖励机制，完善各种规章制度，构建有利于提升大学生科技创新素质的制度环境；物质保障则指建立科技创新基地、成立信息服务中心、构建开发实验室和设计科技创新基金等。通过这些保障体系的构建，为大学生参与科技创新消除后顾之忧，从而培养其科技创新素质。

4、着力构建大学生科技创新活动的平台

在培养大学生科技创新能力的过程中，教师可以着力构建一个大学生科技创新活动的平台，这一平台包括管理、科研、教学和学生工作等，是一个系统性工程。首先，建立一个适合大学生开展科技创新活动的体制，学校各个职能部门应该明白自身在科技创新活动中的地位与职责，充分利用学校的资源与优势，帮助学生顺利组织和开展科技创新活动。其次，建立一个大学生科技创新活动科研基地，通过专业性的科技实践活动，帮助学生学习、理解、巩固和掌握理论知识，从而提升学生的动手实践能力与知识综合运用能力。再次，学校应该建立一个激励机制，充分调师生参与科技创新活动的积极性，教师积极参与指导，学生积极参与实践，从而保障大学生的科技创新活动得以健康发展。针对在科技创新活动中表现较为突出或优异的师生，进行鼓励和支持，给予表扬。

三、总结

总之，在大学教育活动中，对大学生科技创新能力的培养与提升十分重要，学校与教师应该记忆高度重视，在教学过程中要重视对学生科技创新能力的培养，从多个角度、多个方面提高学生的科技创新素质，为社会和国家培养出更多的高素质人才。

参考文献

[1]孙薇薇，杨海.地方高校大学生科技创新活动的几点建议[J].经济师，2015，04：199-200.

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【关键词】高校；科技文化竞赛；指导；创新实践；教学改革

一、引言

同志在2006年全国科学技术大会上明确指出：“科技竞争成为国际综合国力竞争的焦点。当今时代，谁在知识和科技创新方面占据优势，谁就能够在发展上掌握主动。” 在2011年4月24日庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话时又强调我国高等学校要“坚持以人才培养为根本任务，强化厚基础、重实践、求创新的育人特色，大力培养高素质、高层次、多样化、创新型的人才”。高校创新实践教学改革关键在大学生科技文化竞赛的指导，高等学校大学生科技文化创新的关键在人才的培养，而一个系统有效的培养机制无疑会使工作的开展起到事半功倍的效果。

二、大学生科技文化竞赛的现状及存在问题

1、大学生参与课外学术科技活动的氛围不浓，意识较为淡薄

许多学生还没有从中学时代的“接受”型学习上转变过来，还没有意识到“创造”型学习的重要性。据统计，有近75.2%的学生把课余的学习时间都用在复习功课上，只有11.5%的学生进入实验室参与科研或者参加学校组织开展的各种课外科技创新活动（以德州学院为例）。对于大多数学生来讲，考试取得优异成绩才是最关键的，这才是提高综合测评名次及获得奖学金以及日后保送研究生、就业的唯一途径。由此，大学生参加课外科技活动的意识还比较淡薄，氛围还不浓厚。

2、课外科技创新活动的影响面还不够，广泛性不强，普及率不高

通过调查发现，参加课外学术科技活动的总是集中在一部分大学生身上，这些学生对参加科技活动有足够的兴趣，而且也在实践创新中尝到了甜头。尽管这部分学生参加各种竞赛取得了优异的成绩，也给学校争得了荣誉，但冷静地看，这部分学生在大学生中所占的比例微乎其微。究其原因，多数学生觉得课外科技创新活动离自己还比较远，自己还不具备这样的能力，有的学生想参加，因缺乏正确的引导，无从下手，因而就放弃了参加科技文化竞赛。归根结底，其主要原因在于学校动员的力度还不够，没有很好的使大学生真正认识科技文化竞赛。

3、学校内缺少一套良性的鼓励及奖励机制

许多学校对大学生科技文化竞赛缺少规划，把科技文化创新当成一种随性活动，缺少一个系统的培养机制，缺少经常性的培训过程及相应的鼓励制约措施，大学生参与科技文化创新完全取决于自身的兴趣爱好，这样就使工作的开展非常被动，以至于造成组织者找不到学生参于，参与者缺少组织的局面。再者，许多高校没有出台关于科技文化竞赛的鼓励及奖励制度，无论从政策上、经费上、保障上都没有达到应有的重视程度，许多高校大学生课外科技活动都受到多方面的限制，致使大学生科技文化竞赛难以开展。

三、引导大学生参与科技文化竞赛的必要性

同志也曾多次强调：“科技创新，关键在人才。”高等学校是培养高素质创新性人才的基地，必须把培养大学生的创新意识、创新精神和创新能力作为自己重要的工作目标，为创新人才创造更为宽松的成长环境。大学生科技创新活动既是大学科技创新体系和科技创新活动的重要组成部分，也是国家创新体系中最具活力的组成部分。学生参与科技活动，可以促进对所学知识的理解和掌握，也为应用所学知识提供了条件。通过开展科技创新活动，培养学生的科技意识和创新精神，使学生完善知识结构，提高实践能力，缩短了课堂教学与社会实践的距离，从而可以充分体现教学的内在规律与目的。

四、高校实践教学改革培养大学生科技创新意识、提高科技创新能力有效措施

1、合理开展各种形式的科技活动，强化青年大学生科技创新意识

学生参与科技文化创新需要一个长期、持续不断的引导过程，使他们充分认识到科技创新能力对于他们成人成才的重要性。当前，大学生创新意识淡薄、竞争意识不强的现象在一些高校中普遍存在。针对这种情况，应该加大宣传力度，通过举办各种形式的科技活动，培养学生的创新意识，鼓励学生积极参加省、国家级科技创新比赛和各项学术活动，广泛涉猎不同领域的知识，进行不同学科之间的交流，从而不断拓宽视野，强化创新意识。

2、进一步课外科技创新的指导，设立专门的指导教师队伍

目前，在大学生课外科技创新中的一个较为突出的问题就是缺乏相应的指导。由于学生自身能力有限，所学的专业知识和经验相对缺乏，使得学生在从事科技创新活动时显得力不从心，虽然有好的想法和较高的热情，但是在实际创新过程中会经常遇到困难。同时，由于学科专业的局限，使得一些跨学科、跨专业的创新项目很难开展。比如，今年德州学院第一次参与的首届山东大学生工程训练综合能力竞赛，由于只有机电工程系学生参加，所以，在技术上受到了很大局限。所以，建立相应的教师指导体系以及跨学科专业的协调体系成为一个重要而又紧迫的任务，要想作品上层次，没有指导教师参与指导是很难完成的。造成这一情况的原因主要是，当前学生课外科技创新活动的教师指导体系尚未真正建立。教师对学生科技创新活动的指导还基本停留在自发阶段，缺乏相关政策的规范及保障。这需要相关部门早日出台措施，为建立教师指导体系提供政策上的保证。目前，德州学院机电工程系已经把教师指导学生参加课外科技创新竞赛纳入到了学院年终老师的绩效考核当中，并对指导学生科技创新活动取得成绩的教师给予奖励，鼓励教师参与到学生的科技创新当中去。