幼儿教师文化素养精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿教师文化素养，期待它们能激发您的灵感。

篇1

幼儿教师专业发展是幼儿教师专业理念与师德、专业知识、专业能力不断成熟、不断提升、不断完善的过程。影响幼儿教师专业自我发展的内在因素主要表现专业自我发展的意识和能力及在专业自我发展的心态和体验。首先，幼儿教师缺乏专业自我发展的意识和动力。自我发展的意识是幼儿教师专业自我发展的前提和动力，很多幼儿教师缺失对职业的认同和深刻认识，未能树立主动学习和终身发展的观念。其次，幼儿教师专业自我发展还受自我发展的能力因素影响，在发展的过程中会遇到很多困难挑战，教师要有目的、有自觉的去发展专业能力。再次，是心态因素。很多幼儿教师由于外在压力状况，感觉焦虑、乏倦，失去了激情。好的心态能有积极情绪，能主动困难，保持对工作的激情。最后，缺乏及时自我体验。有了想法和激情，不去主动体验，积极开展行动，自我发展难以得到提高。幼儿教师专业自我发展除了自我能动性外，还需外部条件作为支持，主要表现为国家、社会、幼儿园、家庭四个方面。首先，是国家政策的支持和保障。由于幼儿教师社会福利整体待遇偏低，而且相关教育行政部门重视不够，专业化保障力度不够，影响了幼儿教师的专业自主发展的动力。其次，社会整体对幼师职业的评价和看法也会影响幼儿教师专业自我发展的积极性，评价低会影响幼儿教师的职业认同感，从而影响工作的实践投入。再次，是幼儿园教师自我发展的文化氛围和管理措施。不同于中小学教师，它既强调幼儿教师的教学能力而且注重保育能力，工作要求细致、专心，在这种工作情况下，很难有所突破。

二．唤醒幼儿教师专业发展意识

唤醒自我发展的意识，走向自主。要唤醒幼儿教师专业自我发展的意识，首先对自身的职业要有认同感和使命感，转变自我发展的态度。把幼儿的发展与学习作为一份使命和责任。其次，要不断转换观念，作为一名幼儿教师，扮演的角色是幼儿的支持者、合作者等，树立终生学习的观念。幼儿教师在自我发展的过程，因主客观因素影响，必然会遇到各种困难和阻碍，教师有时因此产生焦虑感。良好积极的心态对教师专业自我发展是十分必要的。幼儿教师需要不断体验探索，切实将自我发展落到实处。要想在专业发展上取得长足的进步，幼儿教师的自我反思是不可缺少的。幼儿教师的自我反思主要指幼儿教师对自身专业实践的一种回顾、检查及如何进一步提升相关能力所做出的思考。幼儿教师专业自我发展要取得进步，离不开教师持续不断地对自我进行反思与评价。反思自我发展的行为，找出自己有待改进的地方，加以改正才能取得不断进步。只有通过及时、深刻、反复的自我反思，很多有益经验才会真正内化到幼儿教师的认知结构和专业实践中。对此，师傅、园长和资深教师要在教师个人专业发展实践中遇到问题时进行帮助和指导，以提高幼儿教师自我反思的敏感性和有效性。采用师徒结对的方式，使徒弟通过对师傅教学实践的观察、模仿和师傅的具体指导，逐渐体悟实践性知识并不断掌握专业技能和智慧的培养模式。

三．建构幼儿教师专业素养

1．理念素养。教育理念是教师在对教育工作本质理解基础上形成的教育观和理性信念。在多元文化视域下，幼儿教师的理念素养不仅要有教育观念，还应有对文化的理性信念。当前我国由于区域差别大，城乡经济发展状况悬殊，家庭情况和社会声望程度不一，家庭成员民族和知识结构的多元，幼儿的文化背景千差万别，所以，幼儿教师应有一种警觉和敏感的态度，始终清醒地意识到幼儿及其家庭文化的多样性和差异性，理解来自不同地区、不同民族、不同家庭的价值观念和行为方式，摒弃文化刻板和歧视等偏见心理，幼儿教师要树立公平的文化观。面对不同家庭背景的幼儿，教师应坚信每个幼儿都有自身学习和发展的潜能，教师要对所有幼儿都应抱有相同、且较高的期待，保证不因民族、宗教、家庭经济、身体、性别或能力差异等而排斥和忽视幼儿，幼儿教师要树立平等的儿童观。幼儿教师应淡化权威意识，把自身角色定位于“平等中的首席”，给予每个幼儿平等的师幼互动和参与活动的机会;消解自身的话语权威，认真听取不同文化主体的声音，公平处理一日生活中的多元文化问题，对幼儿表现进行合理和民主的评价，建立民主的教育观。2．知识素养。知识素养是教育教学的基础条件。在多元文化视域中，教育对象的生活背景和文化环境多元，需教师有各种相关知识来了解和适应教育对象的特殊性。鉴于此，幼儿教师专业素质就不能仅局限于“学科基础+教育学知识”的传统模式，而且需要多元的复合结构。幼儿教师应具有多元结构的知识素养，了解有关文化的基本知识。如，文化本身的特征、作用及发展过程的知识;与文化相关的学科知识;多元文化的内涵、核心要求和主要概念等。习得关于国家、族群、特定文化团体的历史文化知识。包括我国传统文化知识、一些民族的文化与历史和地区本土的文化特色和行为方式等。掌握特殊个体的文化背景知识。比如说，特殊幼儿价值观和行为等特征，以及影响特殊个体身心发展的家庭和种族文化背景等。3．情意素养。情意素养是进行教育活动的内在动力。教育是以人格互染和心灵感召的方式与教育对象发生知识和情感互动的过程。早期教育尤其要关注儿童幸福和快乐的感觉。多元文化视域下的教育是一种提倡平等、尊重差异的“大爱”式教育。每个孩子都有内在学习的需要和潜能，是独特的发展个体。所以，人文关怀的情意素养是多元文化背景下幼儿教师必备素质，多元文化视域中的幼儿教师应有对人类的热爱和博大的胸怀，关怀并接纳不同文化背景的幼儿、家长和同事。多元文化视域中的教师应对社会公共生活持积极心态，超越个人私利，深切关怀国家和社会的利益，并对幼儿成长抱有敬业奉献的精神。幼儿教师应凸显对处境不利幼儿的关怀，结合相关文化知识和教学手段提供有效的学习环境，并施以情感上的特殊关怀。

四．加强管理中的情感激励

以“人”为本的情感激励理念使幼儿园的管理模式逐步向“柔性管理”转变。情感激励在本质上是一种情感关怀驱动。情感激励蕴藏着情感关怀的无形力量，可以凝聚和鼓舞幼儿教师的士气。快乐而真诚的情感互动，可以引发幼儿教师和领导在情感上的“共鸣”和“共振”，激发幼儿教师内部潜在的工作动机，将领导关怀转化为自身专业发展所需要的内部情感动力，从而实现情感的关怀驱动。园长的关注和激发能促进幼儿教师潜能最大程度的发挥。园长作为幼儿教师专业成长中的关键人物，其作用不仅体现在行政和管理层面，更渗透在其和教师个人日常交往的点滴之中，很多时候，园长一个关切的眼神、一句鼓励的话语、一副赞叹的表情都可能成为新教师提高自我效能感的重要依据。情感激励的关键在于唤起和维持幼儿教师的内在驱动力。情感激励有助于提升幼儿教师专业发展的自觉性和主动性。同时，幼儿教师自身素质的提高与内在潜能的充分挖掘，则有助于幼儿园整体教育质量的提高。构建富有激情的幼儿园文化和谐的幼儿园文化能给幼儿教师一种无形的力量，犹如每个家庭对家庭成员所具有的特殊力量一样，是一种源自于内心深处的强烈归属感和吸引力，是一种真实情感的吸引和满足。它可以使全体幼儿教师形成强大的集体凝聚力和向心力，不断提升自身专业发展的责任心和使命感。为此，幼儿园应坚持以人为本的文化建设理念，构建富有激情的幼儿园文化，重视幼儿园文化的整体设计、积淀和传承，用文化来提升幼儿园的管理品位，提高文化的育人功能，把幼儿园建设成有人文关怀、师生共享的情感家园，使幼儿教师切身感受到自身生命的价值与存在的意义，以自觉、自愿的快乐心态去实现自身专业的主动发展。当然，文化的构建要以制度建设为载体和先导，幼儿教师的行为，使幼儿园成为有丰富文化内涵的教育园应根据自身实际情况建立一整套以教研文化为重点的管理体制和机制，通过制度来引导、规范幼儿机构，以人文精神教化全体教师。

五．整合幼儿教师专业发展培养方式

立足区域资源，培养幼儿教师的文化敏感性。职后培训要结合地区特色，将幼儿园所在地区的已有资源，进行收集和整理，建立多元文化资源库，组织教师进行本土资源的开发与利用，组织精通民族文化的民间资深人士，与教育专家共同开发教师教育和培训课程，或邀请他们作为培训者参与到“国培”“省培”等培训中，提升幼儿教师对多元文化资源的应用能力。立足幼儿园实际，滋养反思、合作的教师文化。在幼儿教师准入考核时，应有意吸纳多元文化背景的教师，如外教、民族艺术老师和体能男教师等，丰富幼儿园教师结构;要鼓励不同文化背景的家长参与幼儿园教育，塑造开放和多元的班级文化;要鼓励教师从不同视角看问题，形成批判性反思与合作的教师文化，鼓励教师对文化不公现象进行批判，使其在行动中主动修正偏见，变革观念;要进行民主管理，树立终身学习的理念，建立制度保障，保证教师在职业生涯过程中持续学习。立足教师实际，引导幼儿教师进一步更新观念并付诸行动。培养教师应面向所有在职的幼儿教师，要考虑到其身心特点和经验差异，考虑影响其多元文化意识的相关因素，结合多元文化实际体验，调动教师积极情感。培训形式应以主动参与式案例研讨为主，鼓励幼儿教师主动参与，积极评课、讨论与反思，将行动研究与反思相结合，增强幼儿教师的施教能力。

作者:白爱娃 单位:陕西学前师范学院外国语言文学系

【参考文献】

［1］杨其勇，美国幼儿教师专业发展的走向与特征［J］现代中小学教育，2015．(08)

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随着我国教育事业的不断发展壮大，幼儿教育中教师的人文素养越来越受到重视，关系着幼儿的身心健康和人生观的建立。教师是一神圣的职业，它是人类文明的传递者、组织者和实施者。教师的专业知识、能力和态度是由教师人文素养的高低所决定的。作为一名现代的幼儿教师应该时时刻刻坚持学习，正所谓“活到老，学到老”，不断地提高自我修养与自身的人格魅力，只有这样才能适应这个现代化教育的要求和飞速发展的教育新环境。

二、人文素养的含义

关于人文，这个说法最早是出现在《易经》中，本来指的是人的各种各样的传统属性。随着社会文明的发展，在近代中，人文是作为一种归依出现，比如说是在反对中世纪的传统宗教这个过程中，人们把希腊的古典文化作为回归世俗的人文传统。到了19世纪的欧洲，人文逐渐发展成为一种学科：人文学科。以至于后来的大学中出现了人文学科的学习。

人类精神文明的组成部分包括：科学文化和思想道德两个方面，而人文素养是其思想道德中最重要的组成部分。往大的方面说，人文素养的高低对社会精神文明的发展起着至关重要的作用，是一种对人类生存意义上的终极关怀。人文素养是一种基本的品质和态度，它是做人最应该具备的要求，其中包括正确处理以下关系，例如：个人与他人、集体、社会、甚至是国家之间的关系。综上所述，什么是人文素养？人文素养就是个人的一种内在品质，是个人长时间在学习以及实践的过程中，将一些优秀的成果通过一系列方式，例如：教师传授、熏陶等，让其转化为自身的一种气质、修养，并最终成为自己的一种优良的内在品质。

三、提升幼儿教师的人文素养

人文素养是幼儿教师综合素质的重要组成部分，集中体现在幼儿教师的教育教学行为中，养成与提升人文素养水平是教师成长与发展所不可忽视的，也是培养全面发展个体的必然要求。

1.博学多才

幼儿教师应该具备渊博的知识，提升自身的精神空间。作为一名带领祖国未来花朵的幼儿教师应该自觉自愿地去学习中华文明几千年的文化，最重要的是要有计划地进行读书，养成一种读书的好习惯。读书不仅要读自身专业的书籍，包括：教育类书籍；还要读一些课外书籍，例如：历史著作、哲学等。幼儿教师在自我学习的过程中，应该准确掌握专业方面的知识，琴棋书画歌舞应该做到样样精通。

2.在实践中进行教学

幼儿教师在教学过程中应该尊重学生的人格、权利以及观点。开展一些教学研究，研究如何让学生进行有效的学习，提高幼儿教师的教学质量和教学水平，让孩子能够更好地学习知识，快乐生活。

3.让教师自身的性格完善

如何让学生的思想、价值观体系得到健康的发展？幼儿教师的个人品质问题起着至关重要的作用。幼儿教师在教学生活中，要拥有古今中外丰富的人文精神，这些对于完善自身的性格（比如：真诚、客观、公正、自信、坚韧等）起着积极的作用。并且作为一名教书育人的人民教师，应该要有职业精神和为教育事业奉献的精神，只有这样才能体现自己的人生价值。

4.教师养成良好的人文品格，加强德行修养

教师处事的方式体现的是教师的人文品格，如何提升幼儿教师的人文品格，最主要靠的就是加强德行修养。具w说就是“能认识教师角色的神圣性；能坚持育人向善的乐观信念；有责任心，有使命感，有不为物诱的牺牲精神，对学生有爱心、耐心、恒心的教不厌诲不倦的教师性格”。爱岗敬业，淡泊名利，甘为人梯，对于教师来说什么时候都不过时，教师就是一个典型模范，经常不断反思自己的过失，要有自律的操守和道德追求，形成超功利的价值观，不为一时的眼前利益而牺牲学生的长远发展。要追求的是一种自我实现，反对违背儿童身心发展特点的教育教学行为，深切关注学生的需要、兴趣、渴望与梦想，这才是有人文素养教师的一种表现。学生时期是各个方面都需要不断学习和磨练的阶段，更应该引导他们时时处处用谦虚的态度对待每一个人和每一件事，并且始终将谦虚作为为人处世的基本原则。

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【论文摘要】幼儿教师的科学素养对幼儿进行科学启蒙教育、奠定未来公民的科学素养及其进行科学研究、对于民族未来科技发展、民族复兴具有基础性的现实意义。笔者基于对科学素养内涵的认识及目前幼儿教师科学素养现状的分析，针对幼儿教师科学素养提出一些具体要求。

1　幼儿教师科学素养的重要现实意义

1．1不断完善幼儿教师科学素养是适应时代的新要求

要让孩子的科技素质得到多方面的发展，幼儿教师的科技素质的发展和完善就显得更为重要，而良好的科技素质结构是发展和完善教师能力的核心，所有这些都会影响教师能力的发展和提高，会直接影响整个幼儿科技素质教育的质量。

1．2完善幼儿教师科学素养对新时期儿童教育具有重要意义

基于幼儿时期独特的心理特点及其特有的文化精神特征，笔者认为，幼儿教师的科学素养是指根据幼儿的身心发展特点及当代科学技术的发展对儿童科学敦育的要求．幼儿教师所应具备的科学素养，包括必备的科学知识，正确的科学吐界观和良好的科学精神、态度，用科学的方法判断、处理辑种事务的能力等。其内涵体现于科学世界观、求实创新的科学精神和质疑的科学态度、科学的思考能力和科学探究能力、一定的科学知识和特有的科学教育方法等。

1．3社会发展趋势要求幼儿教师具有一定的科学素养

从社会发展的趋势来看，幼儿科学教育不再是传统的传授知识、训练技能，而是要通过幼儿自主的探索活动去发现和学习科学；在有趣的科学活动中养成热爱科学的情感；在生活、游戏和与大自然的亲近中认识世界。这也是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中所提出的科学教育目标。因此，现代幼儿教师应当具备公众基本的科学素养。

2　现代幼儿教师应具备的科学素养

2．1获取信息资源的能力

现代教育仅靠书本知识的传授已远远不够，大量的知识，尤其是有关科技的知识，更需要通过现代化的手段来获取。获取信息资源的能力已成为教育工作者必备的科学素养，这既是时展的需要，也是教育工作者为适应社会化学习要求，必须终身学习、终身发展的需要。幼儿教师当然也不例外。同时，在获取大量信息的基础上，教育工作者还必须学会选择和利用信息。比如，有的幼儿园在组织幼儿观察、了解植物生长发育的过程时，除了让幼儿亲自种植植物进行观察外，教师还可以利用中央电视台七套节目中有关农业的节目录像，让幼儿更直观、形象地观察植物的生长发育过程。诸如此类的活动容易取得事半功倍的教育效果，而这其中的功劳无疑就是因为该幼儿园的教师善于从自己获得的有关科学的信息资源中吸取适宜的科学内容，融入幼儿的科学教育活动中去。

2．2科学的启蒙意识和能力

幼儿期是个体科学素养开始萌芽的时期，这就决定幼儿园的科学教育必须具有启蒙性。由此，幼儿教师还必须具有科学启蒙的教育能力和素养，即具有将科学知识生活化、科学方法具体化、科学过程游戏化、科学态度情感化的能力。

一个具有很高科学素养的幼儿教师，必定善于利用幼儿的好奇心激发幼儿对科学的兴趣和强烈的探究欲望；善于选取幼儿最感兴趣的科学问题，采用适宜的方式帮助和引导幼儿了解和掌握最基本的科学知识和科学方法：善于创设情景和利用各种条件，使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验探索和发现的快乐，并从中建构初步的科学概念，学会用科学的方法解决生活和游戏中遇到的简单的科学问题，逐步形成基本的科学品质。

2．3特有的科学探究能力和科学的思考、反思能力

科学的思考能力、反思能力是幼儿教师应具备的专业素养。幼儿教师引导幼儿进行科学探索，目的不只是让幼儿获得一定的科学知识，科学经验，重要的是教幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。幼儿教师不仅自己要有一定的思考、反思能力，而且还要引导培养幼儿思考问题的能力，支持、鼓励幼儿提出问题，愈能提出问题，愈能促进幼儿的思考。鼓励幼儿发问，引导幼儿科学的思考问题、解决问题．不仅是培养科学素养的需要，也是幼儿生活的需要。

3　幼儿教师科学素养的具体要求

3．1求真创新的科学精神和求实质疑的科学态度是幼儿教师科学素养的关键科学精神和态度是培养幼凡科学素养的关键所在。基于幼儿特有的精神生活和精神文化特征，即幼儿表现出来的对大自然的好奇、对万物的探究热情及爱思考、爱发问的天性，培养儿对科学的情感和态度将对幼儿一生的发展具有深远影响。这就要求幼儿教师要充分相信自己的能力，敢于挑战困难，追求事业执着不渝，要有强烈的创新意识，敢于标新立异，敢于提出自己独特的观点．以自身的创新意识来影响幼儿。这是职业的要求，也是时展的要求。

3．2对科学知识的重新认识

作为幼儿教师一定要从不合时宜的传统观念中摆脱出来，随时更新自己的知识，不断地获取最新的科学信息，引导幼儿了解最新的科学发展，掌握关于科学的初步概念，逐渐形成对科学的正确认识。比如，幼儿常常对地球的常识、动物、植物等方面的知识很感兴趣，她们经常会提出一些令人惊疑的问题。作为幼儿教师，不仅仅是利用已有知识回答幼儿的问题，重要的是保护他们爱发问的天性，激励幼儿的求知欲望，帮助幼儿运用现代科学技术获取信息，不断地积累知识。

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关键词：在职培训； 农村幼儿教师； 专业素养； 提高；

作为一名工作多年的西部农村幼儿教师，本人深刻地体会到由于农村文化落后、信息闭塞、图书资料较少，农村幼儿教师很难通过业余学习提高自己的专业水平。农村幼儿教师专业素养普遍不高。尤其是在西部，这种现象更为严重。当然，很多人也曾针对如何提高农村幼儿教师专业素养进行过多角度的探讨，如政府扶持力度、后备人才培养、教师待遇提高等等。但本人认为后备人才培养、提高教师待遇等等都是一些长期的政策，要显示出效果还有一个周期性的过程。而在职培训却可以是一个双赢的办法，能够兼顾长期和短期效应。通过在职培训，老教师可以在短期内学习到先进的教学方法并结合自己的丰富经验实施到教学经验中去，进而传承给下一代青年教师。因此接下来，本人将从西部农村幼儿教师专业素养较低的原因谈起试图从在职培训的角度探讨一下如何提高西部农村幼儿教师的专业素养。

一.西部农村幼儿教师专业素养偏低的原因

1.西部农村幼儿教师大多学历低，专业培训少。

西部农村幼儿教师大多是初高中毕业生，也有一些非幼儿教育的中专生和下岗的中小学教师，甚至有托关系进园的小学毕业生。幼儿教育所要求的最基本的素质有很多，如普通话、弹、唱、跳、画、手工制作等方面的基本技能技巧。由于所受专业培训较少甚至没有，现在园农村教师基本不能具有这些素质。

2.大多西部农村幼儿教师未受过专业理论教育，往往出现情绪化教学。

西部农村幼儿教师未受过专业理论教育，不了解幼儿的生理、心理发展特点，没有养成教育幼儿的意识，更没有有针对性的育儿方法。因此，他们大都也不具备基本的育儿素质，无法关爱幼儿，不会用正确的方法教育幼儿，易出现过分溺爱、偏爱和体罚幼儿的现象。

3.西部农村幼儿教师没有正确的幼儿教育理念。

西部文化落后保守，对儿童的评价依旧以其在考试中的表现为标准。这一观念被运用到幼儿园，幼儿教师模仿中小学教育，把对幼儿的教育内容定在读书写字上，形成严重的幼儿教育“小学化”现象。且有些老师不会组织幼儿进行游戏，参与游戏，让幼儿在游戏中学习，这使得被教育的幼儿素质得不到很好地提高。

4.西部农村文化落后保守，不重视幼儿教育，经济落后，缺乏资金投入。

西部农村文化相当落后，没有正确认识到幼儿教育在正个教育体系中的基础的重要的作用。再者，西部经济落后的事实决定了有而教育资金的缺乏。而幼儿教育不属于义务教育，国家给予少量财政扶助。资金的缺乏直接影响到幼儿教育的师资队伍的质量。许多农村幼儿教育机构由村组负责，由于经费短缺，无力支撑聘请幼事毕业生，只能用一些初高总毕业生或下岗中小学教师。再者，由于幼儿教师待遇微薄，稍有些育儿经验的幼儿教师又无法忍受经济压力而纷纷跳槽，致使幼儿师资队伍长期处于不稳定状态，师资水平难以提升。

二.在职培训的意义及问题

1.由于上述原因，农村幼儿教师在职培训往往起不到良好效果。

随着时代的进步和西部大开发的进展，农民幼儿教育意识有所增强，进几年在职教师培训工作陆续进行，但是效果欠佳。因为资金不足，培训次数有限，影响不大。再者，幼儿教师工作任务繁重，心理压力大，不重视在职培训，只是表面应付，处于被动状态。培训的盲目性致使培训效果甚微。幼儿教师培训没有根据农村幼儿教育的环境特点，有针对性地对教师进行培训，而是由城镇幼儿园的骨干教师示范，农村幼儿教师观摩，致使他们学而无用，不切实际。还有就是农村幼儿教师本身的问题，他们文化水平低，难以接受在职培训的理论知识内容。

2.在职培训的意义

教师只有通过持续学习不断提高自身素质，才能在专业生涯中立于不败之地。在职进修于研究室教师专业学习与发展的重要途径，对教师可持续发展具有深远的影响。实施严格的教室准入制度，使得政府、教育行政部门和幼儿园从教师队伍“入口”严把质量关，保证教师的专业水准，优化教师队伍，同时也提升了幼儿教师的职业声望和社会地位。我国农村、民办幼儿教师的培训、进修一直保障不足，机会匮乏，经费更无处落实，致使这些教师的培训、进修基本上处于无规划、无保障状态，不仅严重影响了幼儿教师参与进修的积极性，也严重阻碍了教师专业素养的有效提升。因此，我国很有必要在学前教育立法或教师队伍建设立法中对幼儿教师参加研修、培训做出明确规定，为其专业成长提供刚性保障。

3.农村幼儿教师在职培训课程存在的主要问题

（1）课程内容脱离实际

课程内容是整个培训课程的核心组成部分。但在调查中我们发现，目前幼儿教师在职培训课程存在的主要问题之一是内容针对性不强。幼儿教师培训内容应符合幼儿教师的教学特点，满足幼儿教师的内在需求。然而现实中，尤其是在农村地区，大多数情况下幼儿教师的培训是与中小学教师一起进行，培训内容侧重于中小学教师与幼儿教师教学实际联系不大，甚至没有任何联系，幼儿教师希望在培训中解决的难题根本找不到答案，这种培训对于幼儿教师只是一种形式主义的培训。而在专门为幼儿教师组织的培训中，脱离农村幼儿教师生活实际的培训内容也比比皆是，结果使他们“穿着旧鞋走新路”或者“刚学人家三分像，人家又有新花样”。因此，培训内容应符合农村的特殊条件才能使幼儿教师学以致用，同时，培训课程的开发者也应因地制宜筛选培训内容，提高培训效果。

（2）课程传统形式单一

调查显示，现有的农村幼儿教师在职培训中，灌输式的、注重理论讲解的集中授课仍然占据主导地位，这种授课方式不能满足现代幼儿教师的发展需求，幼儿教育独具的特色赋予幼儿教师不同于其他阶段教师的学习特点。因此，对于幼儿教师的授课，特别是农村幼儿教师，应选择符合他们学习特点的方式。通过调查，笔者发现大多数农村幼儿教师年龄偏大，教龄偏长，他们具有比较丰富的教学经验和生活经历，在这种情况下，经验交流，示范观摩应该成为农村幼儿教师培训的主要形式。

三.如何搞好在职培训

1.营造宽松、民主的培训氛围

宽松、民主的培训氛围是人力资源利用，组织教师自我教育、自我培训的前提条件。在轻松的培训氛围中，教师可以敞开胸怀地施展才能，没有顾忌地发表他们的意见，进行相互之间的交流、研讨，达到较好的培训效果。宽松、民主氛围的创设需要真心赏识每一位教师。赏识不仅可以调动每一位教师接受培训的内在动机，而且可以形成共同协作、相互学习的民主平等的、和谐健康的培训环境，从而激发教师的潜能和学习的积极性，提高教师素质。在具体的操作过程中，参与培训的领导要知人善用，并让每一位教师都能感受到这种氛围的存在；培训中的老教师要关注年轻教师的成长，形成取长补短、平等互学的学习风气；最后，引导年轻教师之间相互赏识，提倡公平竞争。

2.调查教师需求，构建课程内容

近年来，世界各国对于在职培训课程及内容的建构，努力贯彻着理论和实践相结合的原则，提倡教师参与培训内容和课程的确定，并将在教学实践中幼儿教师非常关心和感兴趣的、专业性强、应用价值高的经验提升到理论高度加以认识，使教师能用所学的教育观念和方法自觉指导教育实践，贯彻专业教育理论与实践研究活动相结合的思想，从而增强课程的吸引力。通过对教师的培训需求调查，我们发现农村幼儿教师最希望得到的课程内容是幼教专业知识，但不同年龄、学历、职称等教师对课程内容的需求不同。因此，教育主管部门及教师培训机构应根据教师的需求，努力满足农村幼儿教师在职培训需求。

3.优化在职培训体制，提高幼儿教师在职培训效率

与前两项措施相比较，优化农村幼儿教师在职培训这一做法是最直接的、最易见效的。前两项措施在时间上有一定的要求，在程序上也更严谨和繁杂。而在职培训掌控在幼儿园本身手中，具有自主灵活易变通等特点。在职培训应着重培养园骨干教师，发挥骨干教师的辐射作用，带动其他教师，最终达到提高全园教师师资水平的目的。由于经费不足，更应合理充分利用，使每一分前都用得值。每个幼儿园可着重培养一到三个骨干教师，通过组织理论课程培训、实践课堂观摩、城镇骨干教师下乡考察指导等方式，加强他们幼儿教育基本理论知识和育儿素质的培养，提高他们实际教学和课程设置的能力，学会根据幼儿成长需要和本园条件特点，因地制宜地策划具体育儿方案。然后带动不同层次文化水平的教师，根据各个教师具体的不同水平，有针对性地个别指导，并以分层待遇的教师管理制刺激教师求知上进的欲望，以达到他们各子所能达到的专业素质水平。从而提高幼儿教师整体师资水平。

参考文献：

[1]孟香云 关于促进城乡幼儿教育均衡发展的思考 教育探索 2010年第12期.

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从1992年开始，中国科学院对我国公众的科学素养多次进行了大范围的调查研究，并进行了国际比较，发现我国公众的科学素养整体水平明显落后于欧美日等发达国家。同时还发现我国公众的科学素养水平存在着地区经济发展水平的差异、受教育水平的差异和性别的差异。其中“我国的妇女文化水平和科学素养水平与男性公民相比，要低很多。”这一结论尤其值得从事幼儿教育师资培养与培训的教育者关注。我国幼儿教师绝大多数是女性，只有极少数幼儿园中有个别男教师。因此，幼师生也是以女生为绝对多数，甚至于全部都是女生。如果女性科学素养水平总体偏低这一情况在幼儿教师中也普遍存在的话，那么必然直接影响当前幼儿教育的水平，并从起点上影响我国基础教育的发展。

南京市是江苏省的省会城市，属于我国的经济发达地区。我市的教育发展水平，其中包括幼儿教育的发展水平在全国也可算是名列前茅的。近年来，在“科教兴省”、“科教兴市”及“两个率先”思想的影响下，幼儿教育也有长足的发展，但幼儿教育的师资水平，尤其是科学素养水平究竟如何，是否能适应当前科学技术迅猛发展下“信息化社会”、“学习化社会”的要求呢?根据这一情况，我们进行了南京市幼儿师资科学素养调查，为幼儿师范学校的师资培养提供科学的依据。

二、过程与方法

本次调查的对象为我市在职幼儿教师及幼儿师范学校的在校生。一共发放调查问卷93份，回收问卷87份，有效问卷87份。其中，在职教师均为今年各区县推选参加幼儿园骨干教师培训的学员，共43人，发放调查问卷43份，回收37份，有效问卷37份：在校生为以随机抽样方式选出的五年制高等师范学校三、四年级的学生共50人，发放调查问卷50份，回收问卷50份，有效问卷50份。

目前国际上普遍认为科学素养并不是指公众对科学技术的某一个领域的专业知识或对所有的科学技术状况都具有高水平的了解，而是指对科学技术与知识的最基本的了解。这种基本的科学素养应包括三个方面：1.对科学术语和概念的基本了解；2.对科学研究的过程和方法的基本了解；3.对科学对社会的影响的基本了解。公众对科学术语和概念有基本了解，那么，就能理解大众传媒中的科学技术进展的报道和科学信息：如果对科学研究的过程有一定了解，就能分辨伪科学和科学之间的区别：如果一个公众能了解科学对社会的影响，那么，就能自觉和有效地认识到科学对自己生活和工作的重要作用以及科学的局限性，从而也就会加强公众对科学的作用的理解，使科学事业能得到公众的支持。

本次调查问卷内容以1996年我国公众科学素养调查内容为主体，并同时参考了我市对小学教师科学素养调查的内容。其中针对科学概念理解的选择题共有25道、针对科学常识的选择题共有4道、针对科学术语了解的题目选了4道，为了方便调查结果的统计，将原调查问卷中的这4道开放题改为了选择题，因此也就降低了题目的难度。此外，还有4道选择题是用于了解对科学研究过程的认识程度，为了进一步了解幼儿教师对教育科学研究过程的理解，加选了2题。

三、主要结论

1　幼儿教师及幼师生具有一定的科学素养，其水平高于普通公众，但尚待提高。

在与幼师的物理、化学、生物等教师的谈话中，常听到教师们抱怨学生对科学知识的基本了解严重缺乏，严重影响了教学的进度与效果。从幼儿教师与幼师生对科学概念的理解情况来看，在超过一半的题目上正确率均高于我国普通的公众(见表1)。但作为教师，情况则的确不容乐观。从对科学概念正确选择的得分情况来看，只有8％的幼儿教师与6％的幼师生正确率能达到80％，即得分在21分以上。而大部分的正确率集中在60％～70％(见表2)。

这一情况与近年来我国学者的调查结果相符合。2006年1 1月在北京召开的第五届亚太地区传媒与科技和社会发展研讨会上，来自中华女子学院的王练副教授公布了一项针对幼儿教师科学素养的相关调查，调查对象包括幼儿教师和学前教育专业学生共484人。结果显示，这两类人群中具备科学素养的比例分别为2.3％和3.2％，高于2001年我国公众平均水平的1.4％，但低于同期大学生和其他专业技术人员的科学素养水平(专业技术人员比例为6.29％；商业人员比例为5.81％：办事人员为4.7％)。

此外，幼儿教师与幼师生对科学常识的了解情况较好。这一情况也与其它相关的调查结果相符合。

另一方面，概率知识也是测量公众科学素养的一个重要因素。在这方面，调查中也有一个选择题。本次调查结果显示，92％的幼儿教师和82％的幼师生具有概率知识。

2　幼儿教师科学素养水平略高于幼师生，但相差不大。

根据本次调查的结果，幼儿教师相对于幼师生，在对科学概念、科学常识、科学术语等的了解程度上略高，但总体相差不大(见表3、表4)。这一结果不同于王练等学者的调查结果。可能因为本次调查中，所有的幼儿园教师均来自市级骨干培训班，属于各园派出的骨干教师，其知识水平与能力方面均应高于普通幼儿教师。由于南京市对幼儿教师的学历要求越来越高，本次调查中的所有幼儿教师的学历均是大专或以上学历。但高一级的学历却没有带来更高一级的科学素养水平。

3　对科学研究方法与过程不够了解，缺乏科学精神。

测量公众对科学方法理解水平的高低是衡量公众科学素养水平的一个重要因素，是了解公众是否具备科学思想和科学精神的重要标准。为了了解被调查者是否具有比较的思想和了解对照研究的基本研究方法，调查中有这样一个问题：“假设一种治疗高血压的药物被怀疑治疗效果不好，下面是科学家在解决这个问题的时候可能使用的三种方法，您认为科学家最有可能使用哪种方法?”对于这个问题，被调查者有四种选择：(A)征求患者的看法：(B)用医学知识来断言此药有效；(C)将病人分成两组，一组服药，一组不服药，然后观察各组服药后的结果。(D)不知道。按照科学研究的比较对照方法，应该选择第三种答案为正确。调查结果显示，幼儿教师选择第三种答案的比例为76％，幼师生为66％。多数的被调查者能够答对这个问题。

然而，有高达76％的幼儿教师与68％的幼师生不能正确理解“科学研究是指建立理论并进行实验来验证理论”。对于科学研究的理解程度是了解公众分辨生活中的科学与迷信活动能力的重要方面。在科学技术迅速发展的今天，尤其是中国实行改革开放后，科学技术转化为产品的速度在日益加快，与此同时，伪科学也在打着科学的旗号蒙骗公众，如果公众不了解科学与伪科学的区别，不了解科学研究的本质，不了解科学研究的过程和方法，就不可能有效地防止伪科学和迷信学说的欺骗，公众就不可能有效地摆脱愚昧的束缚，不可能真正地崇尚科学和热爱科学，公众的科学素养水平也不可能得到真

正的提高。因此另一道题的结果就更发人深省：只有14％的幼师生与幼儿教师声称自己完全不相信算命或星相学之类的说法，大多数处于半信半疑的状态。可以想见，如果遇到自己不太懂的情况，面对打着科学旗号的各种伪科学和迷信，幼儿教师们会做何选择：“宁可信其有，不可信其无”，还是完全不知所措?答案如下(见表5)。

调查中另有一题是这样的：“要肯定一个数学命题的正确性，您认为一个数学家应该如何选择?”共有四个选择：(A)数学界大多数人的肯定；(B)数学权威的肯定：(C)一位学生给出的证明；(D)不知道。结果显示，多数被调查者选择了“随大流”或“听权威的”，而只有不到1／5的被调查者相信一位学生给出的证明。由此可见，当幼儿教师们不知所措时，她们很可能采取“从众”或“服从”的行为，而不是寻求科学探究。在这种情况下，“大胆质疑”、“批判反思”等科学精神就更无从谈起了。这就给“伪科学”、“迷信”、“盲目个人崇拜”等错误或愚昧留下了极大的生存空间。

此外，本次调查还对幼儿教师追加调查了两个关于教育科学研究方法的问题：1.“某教学措施有利于培养学生观察能力”的假设，可使用哪种方法验证?(A)直接验证(B)间接验验(C)循环验证(D)不知道；2.在某校开展教学方法改革的实验中，属于无关变量的是哪一个?(A)教学方法(B)教师(C)考试成绩(D)不知道。结果，第一题的正确率仅为8％，第二题高了不少，但也只有30％(见表6)。由此可见，幼儿教师们虽然对基本的科学测量与概率等有一定的了解，但这种了解是相当不深入的，同时也是与自己的教育实践与研究缺乏联系的。

四、分析与讨论

针对以上调查结果与五年制学前教育专业的教学实际情况，我们认为原因可能有以下几点，并在此基础上提出几点建议。

(一)原因分析

1　幼师生的知识结构有缺陷

在一次全国性的幼儿双语课题研究的总结汇报课上，一位教师就犯了科学错误。她在讲到“昆虫”时，分别举了四个例子：蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛和蜗牛。课件做的非常精致，活动设计也十分有趣，但却错将节肢动物蜘蛛和软体动物蜗牛一并归入昆虫类了。就这一问题，我多次问过幼师生，发现对“昆虫”的特征有错误理解的学生也不少。

幼儿生以女生为绝大多数，普遍重文轻理，在知识结构方面存在缺陷。在幼师招生中，选择报考幼师的学生普遍文科成绩优于理科成绩。因此，在学习中已经形成了学习成绩不理想与学习兴趣缺乏之间的恶性循环。这一情况对她们未来的教育教学工作带来持续的不良影响。

2　幼师课程设置的不足，导致问题的加重。

幼师课程体系由四块组成：基础文化课程、专业理论课程、专业技能课程、专业实践课程。一直以来，幼师课程在设置中存在两大特点：_是重艺术技能训练，轻文化学习；二是科学类课程的内容偏难、重理论轻实用。为了在五年时间中，尽可能地培养出一名能胜任幼儿园各项保教工作的幼儿教师，学校更重视专业类课程的教学用时。同时，在文化课程的教学中，语文、英语、政治这三门课在五年中持续开设。而数学只开设三年，物理、化学、生物三门学科分别只开设一年。总体而言，语、数、外、音乐、舞蹈、美术等工具类学科开设时间长、门类多、要求高，而科学类课程与实操类课程开设时间短，要求低。另一方面，科学类课程一直采用高中教材，内容偏难，在一定程度上脱离了学生的实际，加重了幼师生对科学类课程兴趣缺乏的问题。当然，其中一个突出的问题是缺乏与幼师专业相适应的科普教材，而由幼师的教师自主开发新教材则是一项十分具有挑战性的工作。

3　在幼儿教师的职后培训方面，重教育理论轻科学文化知识的更新

幼师课程设置的特点与幼儿教师职后培训的重点在科学文化学习方面一脉相承，均不重视科学文化学习。也许是认为幼儿教师在学校学习期间已经通过了各门科学课程的考试，就不用再学习了。在职后培训中，重点放在了教育理念的更新和新课改成果的推广等方面。殊不知，若缺乏科学精神与科学知识，任何理念的更新、方法的改革都会走样或落空。

(二)几点建议

1　在幼儿教师职前培养中，认真贯彻素质教育的精神，科学教育与人文教育并重。

为了将素质教育精神落到实处，培养适应21世纪社会发展的人才，幼师课程应将眼光放在学生未来的可持续发展上，做到科学教育与人文教育、理论课程与实践课程并重。在课程改革中，努力贯彻职业教育的精神，提高学生对职业的适应性。在尽量保证科学教育的课时的同时，下大力气抓教材建设，或开发校本课程。

2　在幼儿教师职后培训中，适当增加科学类课程，并在课题研究的过程中逐渐培养科学精神。

幼儿教师在科学素养方面存在缺陷，这一点已是不争的事实。在基础教育改革不断深入的今天，幼儿教师要紧跟时展的脚步，就必须努力查缺补漏，在对幼儿教师进行职后培训时也应当适当增加科学类课程的学习，以帮助她们补上这欠缺的一课。因为，科学的思考能力、反思能力是幼儿教师应具备的专业素养。幼儿教师引导幼儿进行科学探索，目的不只是让幼儿获得一定的科学知识、科学经验，重要的是使幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。幼儿教师不仅自己要有一定的思考、反思能力，而且还要培养幼儿思考问题的能力，这样才能正确地把握幼儿科学教育的方向，不断提高幼儿科学教育的质量。另一方面，当前大家都已认识到，开展教育科学研究已成为幼儿园和幼儿教师获得发展的必由之路。我们也可以结合课题研究的开展促进幼儿教师的专业成长，并逐渐培养科学精神。