高中历史问题精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中历史问题，期待它们能激发您的灵感。

篇1

问题教学法源远流长，可以溯源至古希腊与古罗马时期的暗示教学和问答法。苏格拉底所使用的“产婆术”可以视为是问题教学法的雏形。美国著名心理学家和教育家杜威所编著的《我们怎样思维》是最早阐述解决问题的心理过程的书籍。到了上个世纪八十年代，问题教学法已经得到教育领域的广泛使用。

二、在高中历史教学中运用问题教学法的意义

问题教学法具有丰厚的内涵，绝不仅仅是“教师问，学生答”的简单模式。高中历史教师根据历史课程标准的具体要求，围绕具体的教学内容为学生设计合适的历史问题来作为教学材料，以便促使学生根据这些问题进行充分思考。这种教学法从学生的历史视野和现实生活出发，引导学生在探究问题的过程中进行独立思考和自主学习，这样不仅可以帮助学生充分地吸收历史知识，同时还能培养学生的创新精神，并能活跃课堂气氛，激发学生对历史学科的强烈兴趣。

三、在高中历史教学中运用问题教学法的策略

1．布置预习任务

为了使高中历史教学顺利开展，教师要为学生布置适当的预习任务，让他们对将要学习的教学内容有一定了解，这是为问题教学法的实施做良好铺垫。另外，教师还要鼓励学生在预习过程中找出问题，以便在课堂教学中得到有效解决。

2．合理设置问题

问题设置是实施问题教学法的核心。在高中历史教学中，教师要为学生设置合理的问题，引导他们主动思考。

第一，问题设计要有导向性。

从某种角度而言，问题源于基础知识和基础技能，而解决问题的过程又能巩固“双基”，有鉴于此，教师在设计问题时要时刻围绕重点，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中夯实“双基”，并意识到牢固掌握“双基”的重要性与必要性。比如在讲解《中国早期政治制度的特点》中“西周的宗法制”内容时，教师可以设计一些比较浅显的问题，如宗法制的核心内容是什么?宗法制与什么有关?这种问题具有明确的导向性，会使学生的注意力高度集中，开启智慧思考问题。

第二，问题设计要有整体性。

所谓整体性，就是要根据教学目标考虑到问题设计的整体性和系统性，不能支离破碎，不着边际。教师可以将具有相似性的问题形成问题链，促进学生的知识迁移，同时也学会举一反三、触类旁通的能力。比如在讲解《中国早期政治制度的特点》中“西周的分封制”内容时，教师可以让学生想象一下如果自己是周王，如何在交通不方便的情况下实现有效统治?如何分封土地?实行分封制有何隐患?这一系列问题具有联系性，可以层层推进学生对分封制的认知，使他们高效掌握相关知识。

第三，问题设计要有启发性。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出，在学生内心深处，有一种根深蒂固的强烈需求，就是希望自己的是一个探索者和研究者，所以教师在设计问题时要注意启发性，满足学生的这种心理需求。比如在讲解《》这节内容时，教师不应该直接向学生介绍中华民国的成立时间、成立地点等知识，这些问题无法激活学生的思维。教师可以提出这样的问题“南京临时政府是一个资产阶级革命政权，你同意这个观点嘛?为什么?这样的问题在书中无法找到直接的答案，可以激发学生积极思考，培养他们的思维品质。教师自己也要意识到，能够由学生自己解决的问题，教师不能包办，还学生以自，让他们成为教学的主体，彰显他们的主人翁地位。

3．进行课后小结

篇2

【关键词】高中历史；问题式；教学法

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0067-02

历史可以让我们引以为戒，作为一面镜子提醒我们不能犯同样的错误。高中阶段是学生形成正确人生观、价值观、世界观的黄金时期，高中历史教育对于学生有着重要的影响。因此，在进行高中历史教学时，不能再采用灌输或死记硬背的方式进行教学。学习高中历史知识不单是为了应付考试，更重要的是要引导学生学会思考历史问题，对问题进行讨论、探究，将来才能对社会政治时事提出自己独特的见解。实施问题式教学法，能让学生对历史知识有更加深刻的理解，而不是单单记住其中一些时间、事件、地点、人物等因素，通过对问题进行思考，领悟到该历史事件背后的深刻含义，吸取教训，积累相关经验，将来为国家的发展提供好的建议。

一、高中历史教学现状

当前，高中分成文科和理科。高中历史对于文科生来说是必修的科目，对于理科生来说只是选修的科目。因此，对于高中历史的学习，理科生并不重视，文科生则是为了应付高考。学生学习高中历史的最初目的都不是为了了解国家历史，也不懂得对历史问题进行分析，就直接接受历史的结果，把时间、地点、人物记住就可以在考试中取得较好的分数。但考试时需要分析的题目得分较低，很多学生对于自己从来没有见过的历史事件不知道如何分析，不知道该用什么样的历史知识点进行回答。由此可见，学生对于高中历史的问题分析能力是非常薄弱的。

比如，教学“君主专制政体的演变与强化”时，教学目标应该是让学生掌握有关中国古代君主专制体制的基本知识，了解中国古代从秦王朝到清王朝政治制度演变和史实，认识中国古代政治制度的特点，以及培养学生汲取历史经验和应用于现代政治建设的能力。然而，学完这节内容，发现学生只是大概记住几个历史名词“法令出一”“君权与相权”及3种主要的选官制度：世官制、察举制、科举制，学生并没有真正掌握君主专制政体的相关知识。显然，这样的教学方法缺乏对学生思考问题、分析问题能力的培养，并没有将高中历史的教育意义体现出来。

二、高中历史问题教学法的意义

1. 为学生参与教学提供了机会

真正的课堂教学应是师生共同参与，实施问题教学法为学生提供了参与教学的机会。相对于老师讲、学生听的传统教学模式，问题教学法更能刺激学生的学习之心。比如，教学1929年～1933年世界性经济危机时，通过提问：“为什么经济危机会发生？对社会有什么样的影响？假如你是当时的美国总统，你应如何应对这场危机？德国是如何摆脱经济危机的？美国与德国在摆脱经济危机采用的措施上有什么不同之处？”这些问题的提出，让学生懂得主动去思考问题，参与到教学过程中来，而不是坐等老师把整个事件的前因后果直接讲出来。

2. 培养学生健全的人格

高中是学生人格发展的重要时期，历史教学可以培养学生健全的人格。因为在学习高中历史的过程中，除了要了解重要的历史事件，还会接触到很多伟大的历史人物。问题教学法可以让学生从这些优秀的历史人物身上W习优点，还能培养学生分析、评论历史人物的能力。对历史人物进行科学的评论是高中历史的教学重点之一，教师有义务引导和培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理辩证地去看问题，减少偏激的行为和极端思想的产生。比如，某些历史人物在特定的历史条件下，顺应历史的发展做出了巨大的贡献，同时也由于一些因素带来了消极影响，在评论这样的历史人物时，不能只片面地看待他的功或过，要科学地分析。

3. 增强高中历史的教学效果

在传统的课堂教学中，教师对于高中历史知识的教授通常采用填鸭式、灌输式等方法，学生只能被动地接受知识，通过死记硬背的方式来应付考试。由于记得不清楚、不牢固，答题时不确定，导致考试成绩不佳，学习热情相当低下。这样的教学方式无法适应现代化教学的需求，教学效率不高，同时也阻碍了学生思维能力和创新能力的发展。实施问题式教学法，教师可以通过设置一些有趣味性、启发性、探讨性的问题，激发学生的求知欲、探究欲和创造欲。引导学生对问题进行积极思考、讨论，让讨论的声音响彻课堂，活跃课堂的气氛，让历史课堂变成学生的讨论尝试、思维迸发的场所。

三、高中历史问题教学法的实际应用

1. 课前预习有助于学生发现问题

在问题式教学法中，问题发起者没有规定必须是教师，也可以是学生。其实，让学生发现问题、提出问题比教师提出问题所获得的教学效果还要好。课前预习是学生发现问题的最好途径，教师可以指导学生进行课前预习，让学生在预习中发现问题。在传统的高中历史教学中，笔者也会让学生进行课前预习，学生只是大概看看主要的内容，看看历史件事的几个要素就完事，很少会对课本上的历史知识进行深层的思考和探究。教师则把教学重点放在教材结构、基本线索、重点难点的讲解上，很少会注重学生课前预习的效果，更不会采用任何的教学法来帮助学生进行课前预习。

采用问题教学法帮助学生进行课前预习，是高中历史教学中创新教学的一种尝试。其实，只要能帮助学生学好高中历史，不管是课前还是课后，都要给予重视。让学生带着问题去预习，精心设计的问题也能激发学生预习的欲望。比如，教学“‘一国两制’的伟大构想及其实践”时，是我国在国家管理上的壮举，这节课的内容既属于中国特色社会主义建设道路上的重大历史事件，也属于现代中国政治建设与祖国统一进程中的重大政治问题，更是对学生进行爱国教育的最好教材。教师可让学生带着以下问题去预习课文：“港、澳、台问题的由来分别是什么？与港澳问题有何不同？解决为什么要采用‘一国两制’的方式？‘一国两制’构想的重要意义是什么？为什么政府能成功解决香港和澳门的问题？”除了教师设置的问题，还可以让学生把自己在预习中发现的问题或疑问记录下来，在课堂上积极提出来，师生共同探讨、解决。

2. 问题竞猜，激发学生学习的兴趣

问题教学法还可以通过问题竞猜的方式实施，教师不能只是简单地提出课本上的问题，还要静下心来思考学生最喜爱的学习方式是什么，高中历史课堂教学最缺乏的是什么，等等。在思考过程中，很容易发现高中历史课堂教学需要增加一些趣味性的内容和问题，比如，第一次世界大战中坦克首次投入了战场，它是由哪个国家的人发明的？孔子是中国历史上伟大的教育家，但他并非“不食人间烟火”，他也收学费，主要以收什么为学费呢？一位耳聋了二十多年的德国音乐家，在他生命最后的一刻，断断续续地说：“到了天堂，我就能听到了。”这位音乐家是谁？……这些问题充满了趣味性，不但能激发学生的学习兴趣，还能激发学生的竞争欲望。

当然，这些问题的提出，并不是为了让学生开心，更深层的用意是将其作为新课的导入，如“第一次世界大战中坦克首次投入了战场，它是由哪个国家的人发明的”，可以通过这个问题来引入第一次世界大战的相关教学内容，让学生去了解世界大战爆发的历史原因、过程、结果和影响，让学生意识到世界大战对社会的危害，战争就是经济发展的克星，所以要珍惜今天的和平，把促进世界的和平与发展作为自己未来的使命。引导学生去思考，当今如何遏制战争、消弭战争。因此，通过历史事件来反思当今的社会问题，正是高中历史的教学目的所在。

3. 开展有关历史问题的辩论赛，培养学生的创新思维

学习历史的意义除了了解历史、吸取教训和总结经验，更重要的是能在历史事件中得到启发，有所创新。学习历史时，很多历史问题不能用片面的眼光去看待，需要从不同的角度去分析，不同的人对同一个历史问题有着不同的看法和评价。根据这个特点，可以通过开展辩论赛来对历史问题进行探讨，让学生通过听取其他同学的观点、体会他人思考问题的角度来帮助自己完善对于历史问题的分析。在辩论的过程中，学生的智慧火花进行碰撞，更加有利于激发学生的创新思维。在进行辩论赛的过程中，能培养学生自主收集资料、用证据来支持自己的观点的能力。

比如，近代史名人李章，他曾建立了江南制造局，促进了北洋水师的建设，签订《中英烟台条约》后，在英国公使宣战的要挟下巧妙利用国际法挽回了决裂之局，这些都是他的功绩。然而，他也曾在太平军的战斗中杀降，此举有过河拆桥之嫌，显得不仁不义；由于指挥失误导致北洋水军全军覆没，的失败，签订《中英烟台条约》后，允许英国人进入，损害了国家。有人评价他是外交高手、经济天才，有人评价他在外战中属于庸者，只是封建王朝的卫道士，并不是什么新时代的代表。对于这两种不同的看法，教师可以让学生分成两组来进行辩论，通过事例来证明自己的观点。辩论赛不仅锻炼了学生的语言组织能力和辩论思维能力，还加深了学生对于历史知识的印象。

总而言之，任何一种新的教学方法，都需要教师通过实践才能检验是否适合教学。问题教学法让学生学会了对历史问题进行思考和分析，不再盲目地死记硬背，不但增强了高中历史课堂教学效果，也让学生在学习历史知识的过程中有所收获。

参考文献：

[1] 何学平.高中历史教学怎样巧用“问题式教学法”[J].都市家教月刊，2012，（9）：54.

[2] 郑国华.问题教学法在高中历史课堂教学中的运用[J].中学教学参考，2014，（34）：94-96.

篇3

教学有法，但无定法，贵在得法。本文结合自身的教学实践，对自己在日常教学中尝试过的问题探究式教学作一粗浅的论述。开展问题探究式教学是新一轮课程改革的必然要求。

一、开展问题探究式教学的必要性

新一轮基础教育课程改革强调在学科教学中开展探究式教学，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。而传统的课堂教学以知识传授为核心，强调学生掌握知识的数量和精确性，教师的教学方法以讲授、灌输为主，学生的学习成了以模仿、背诵和训练为主要特征的维持性学习，教师对学生具有权威性，学生对教师具有依赖性。学生的自主性、能动性、批判性和创造性被销蚀得越来越少，学生的探究精神和实践能力得不到培养，以致于素质教育难以落到实处。因而，改变传统的的教学方式势在必行。

在教学过程中，教师提出问题或创设问题情境，让学生带着问题去学习、探究，进而获得知识，并运用所获知识解决问题，甚至在解决问题的过程中，学生进一步发现新问题，提出新问题的教学方法。采用这种教学方法的目的在于尽量地发展学生认知的潜能，促使学生去思考、探究，变被动的接受式学习方式为主动的探究式的学习方式。很显然，这种方式能够充分发挥学生认知的积极性和主动精神，激发学生的学习兴趣，促成学生积极主动地去思考、探究。有助于提高学生问题探究和解决的能力；有助于培养学生的质疑精神；有助于学生养成良好的学习习惯。

二、问题探究式教学的实施

首先要求学生预习课文，感知教材，构建知识框架

具体要求是：通读课文；初步了解并识记重要历史事件，历史现象，历史人物等；列出一课的知识结构。为了将这些要求落实到学生的学习活动中去，可将要求变成简单、具体的问题或构建知识框架结构图，学生通过预习都能够回答，使学生在上课的起始阶段便获得成功的体验。这属于课文泛读阶段，有利于学生掌握一课的框架结构和知识体系，从宏观上把握住一课的主要学习内容，这是学生感知教材阶段。

其次，展示材料，创设问题情景，激发学生思疑、质疑

探究教学是以解决问题的形式出现的，教师可通过多媒体将学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学生认知的冲动性和思维的活跃性。高中历史课堂教学要鼓励学生对学习材料进行自主探究，对历史问题进行独立思考。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望。要善于引导学生对学习材料质疑问难，帮助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维意识阀门，不断激发学生探究学习的兴趣。惟有如此，学生才能在探究教学的过程中逐渐学会怎样思考问题，体验到质疑探究的乐趣，从而逐渐养成自主质疑的思维品质，最终实现学习方式的转变。

第三、营造融洽的探究氛围，鼓励学生深入探究

自由是创造的土壤，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，教师的责任不是答疑解难，而要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。教师所要做的就是营造一种民主和谐的课堂探究氛围，使学生能够放开手脚进行探究。

在探究式教学过程中，教师要树立课堂教学师生平等观，充分尊重学生的人格和自尊心，要充分信任学生，要树立学生个性差异发展观，注重开发学生不同的潜能，善于发现学生的闪光点，鼓励学生学有所长，教师要及时调整学生的情绪，只有这样才能使课堂教学始终围绕教学任务这个中心，才能使一堂课的教学目标顺利实现。

第四、适时点拨，将解疑的“钥匙”交给学生

对于一些较为深刻的问题教师必须注意点拨，启发诱导，必须指明解决问题的途径，把解疑的“钥匙”交给学生，重视思维过程和思维方法的训练，这样才有利于培养学生创新思维能力。此时学生也不是被动的，不能把学生的思维单纯定格在教师提出的问题上，而应该提倡学生质疑，允许学生提出问题，提出不同的见解。学生能够回答已提出的问题仅仅说明这个学生是“合格”而已，而能够质疑，善于发现问题，这个学生才算得上是“优秀”，才算是有创新意识和创新精神的学生。

三、问题探究式课堂教学应遵循的几个原则

1.整体性原则

一个班级的学生“在气质、性格、能力上都存在个别差异”，这就要求我们在设计问题时，要有层次，应因人而问，切不可“一刀切”。我们“必须承认学生的差异，注重学生个性的发展”，“提问时要因人而问，所提问题要因人而异”。这样，各个不同层次的学生均有收获，做到了既面向全体，又因材施教。

2.启发性原则

遵循这一原则，必须充分发扬教学民主。这就要求我们的课堂是民主的、宽松的、平等的，惟有如此，才能实现教学民主化，才能使课堂上形成和谐共进，教学相长的热烈气氛，否则就会出现“启而不发”的尴尬局面。

3.鼓励性原则

在教学过程中，学生通过探究得出的结论不完整、不准确甚至完全错误都属于正常现象。教师应帮助学生分析原因，而不应该求全责备。特别是当学生提问质疑时，应“认真倾听学生的意见，精心保护学生的奇思异想”，“这才有利于学生的创新意识的发展，萌发创新动机，有利于活跃学生的创新思维，激发他们的想象力”。

4.主体性原则

教学活动是一种师生双边交流的过程，相对来说问题探究式教学更能体现学生的主体作用。学生是教学的主体，让学生参与是重要的教学策略。

5.适度性原则

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【关键词】高中历史教学；问题教学法；应用探究

新课程改革标准要求历史教师将课堂还给学生，在历史课堂教学中充分发挥学生学习的主体性地位，传统的高中历史教学模式已经不能满足学生学习历史的需求。因此，高中历史教师必须努力探寻一种新的教学模式。问题教学法作为一项行之有效的教学方式，开始在高中历史教学中得到初步的运用。本文问通过简单阐述问题教学法，分析了问题教学法在高中历史教学中的应用状况，并着重谈论了在高中历史教学中开展以问题为中心的教学模式的问题。

一、问题教学法以及其在高中历史教学中的应用分析

问题教学法大致产生于上个世纪80年代，它作为一种较为新颖的教学方式，在教学实践中取得了一系列的成果，从此，问题教学法被广泛地传播开来。问题教学法主要就是以问题为问题为中心的教学方法，这中教学方法通过教师设置一定的问题情景，引导学生积极的去发现问题、思考问题，并最终解决问题，最终达到学生对于问题的良好掌握，从而培养起学生的学习的主动性以及学生解决问题的实际能力。

自问题教学法产生以来，它在高中历史教学中获得了较为广发的应用，也取得了一定的成绩。但是，问题教学法在高中历史教学中的使用依然存在着一些不容忽视的问题，研究这些问题，能够更好地促进以问题为中心的教学模式在高中历史教学中的作用的发挥。

问题教学在历史教学中应用出现的问题，首先表现为教师和学生角色的错置。以问题为中心的历史教学法在高中历史教学中的使用，通常都是老师作为问题的中心，而学生则处于被动接受问题的地位。历史教师根据自己对教材的理解提出一些问题，并向学生讲授一些教学的重点和难点等，引导学生顺着自己的思路行走，而不是让学生主动去思考，去获得自己探究问题的思路以及解决问题的方法。

这种问题教学法不仅问问题的中心是教师，回答问题的主体也是老师而非学生，老师始终处于课堂的主人位置，自问自答，那些问题只是在学生的脑海中产生了一个浅显的印象。这样的问题教学法不但达不到其应有的效果，还会使学生产生厌烦老师的情绪。

因此，高中历史教师必须对问题教学法进行一定的改革，把课堂完全还给学生，自己只是做一个领路人，推动问题教学法在历史教学中的优势作用的发挥。

二、推动以问题为中心的历史教学法实施的对策

历史课程是一个上下纵横联系密切的科目，通过问题情景的设置，能够有效地将这些知识点串联起来，从而提高学生对于历史事件的把握程度。因此，高中历史教师必须推动以问题为中心的历史教学法在历史教学中的应用。接下来本文就简单谈论一下，如何推动问题教学法在高中历史教学中的应用的问题。

1、从历史教师出发设置良好的问题情景

首先，高中历史教师要加强自己对于问题教学理念的了解及重视，真正地把握问题教学的内涵，使问题教学模式得到最大限度的发挥。再者，历史教师必须在自身达到对于历史知识的完全熟练的掌握，紧贴课本创设问题情景，并对这种问题情景做一些课外知识的延伸。比如在讲述时，老师可以紧贴课本准备一些中国人遭受凌虐以及中国人取得胜利的图片，引导学生通过对比去提问中国之所以被欺压，而后来取得胜利的两种结果是由什么原因引起的，然后将中国封建统治的缺陷以及中国战争战略战策的制定等知识串联起来，还可以加入一些野史传说等，使学生徜徉在悠长的历史文化长廊里。

2、要充分发挥学生问题教学的主动性

学生作为历史教学的接受主体，积极地探索发现并解决问题，能够在很大程度上加深问题教学模式的教学效果。学生要主动做好历史课的预习工作，在研究历史问题时，发现历史问题的衔接，以及其中出现的特殊情况的原因及特殊情况造成的结果。还应该多读一些与历史相关的书籍，拓宽自己的知识面，使自己能够在学习中找到关键的问题，并对这些问题提出自己独到的见解。比如在预习中国社会主义建设的曲折历程这一部分时，可以联系前面的新民主主革命的知识，结合自己对那个时期的了解，然后再过渡到社会主义的建设及探索，探究建设中问题出现的原因，从而对那一个时期的历史问题做到了然于心。

三、结语

以问题为中心的教学法，对于高中历史课的教学是具有极其重大的意义的，必须充分发挥各个方面的作用，积极推动这种教学模式的作用的发挥，使教师和学生都能获益。

参考文献：

[1]胡孜.基于学生主体性发挥的高中历史有效性课堂构建[J].新课程学习(学术教育)，2009(03)

[2]梁励.高中历史新教材(人教版)关于问题情境创设刍议[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2007(02)

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关键词：时间管理 历史课堂 探究 环节 模版

课堂时间管理实际上就是将既定的一节课的时间进行合理分配。追求实现不断接近的最合理化分配目标，在进行分配的过程中要充分考虑学科特点、学生状况及学校实际等因素。合理分配每一节课时间，这不仅是个理念问题，他更涉及非常具体的现实操作，也是一个在实践中不断摸索探究的过程。

新课程改革下的高中历史特点突出，与初中历史教学从内容和形式上都有着比较明确的分工，高中历史的课程设置是以专题史的形式出现，在知识点上与初中历史教学内容不可能没有重合，但更多的是整合与拓展，时间和空间跨度大，不利于学生理清脉络及不同事件和历史现象的横向与纵向联系，但就一个历史问题而言，专题形式授课下的高中历史把这一问题讲的非常透彻，即使学生没有扎实的历史基本功或没有连续性深入历史学习，对学生某一历史问题的掌握也不会造成明显障碍。同时，不管传统的历史教学还是新课程改革下的历史教学，历史学科本身就存在空间广、时间长、人物事件多、大量知识点相对独立、掌握之后有容易遗忘等特点。

关于一节课的设时问题，不同的学校有不同的选择。主要集中在30分钟、35分钟、40分钟和45分钟，而40和45分钟最为常见。很多学校在设时问题上也不是始终如一的，也根据一些情况变化处于不断调整之中。那么究竟设时多长时间最为科学，也不能一概而论。下面我们以每节课设时45分钟为对象进行探究。如何结合新课程改革下的高中历史特点在有限的45分钟内达到最为高效的课堂教学效果，这是一个摆在每一位高中历史教师面前必须解决的现实问题。将45分钟合理切割，分为若干时间板块，课堂教学计划具体到1分钟。每一时间板块设置一教学环节，每一教学环节有衔接更有区别，使课堂更加丰富，坚决避免枯燥单一。丰富的课堂必须专注教学形式和内容设置。正确处理学生学习与教师讲授的关系、复习旧知与预习新知的关系、学习新知与练习巩固的关系、自己摸索与群学探究的关系、任务布置与展示板演的关系等。

笔者根据任职高中历史教师以来的教学经历，参考相关理论并结合所教学生的实际情况及历史学科特点，归纳总结出高中历史课堂时间管理参照模版，予以展示，请广大同行批评指正并力求不断完善。

高中历史课堂时间管理参照模版（新授课为例）

第一，听写式复习环节（3分钟）。孔子说过“温故而知新”，复习环节是必不可少的。上课前三分钟提问上节课讲的知识，除了通过回忆进一步巩固已学知识外，还可以制造相对紧张的课堂氛围，是学生迅速从课间状态转入课堂状态。

第二，自学式预习环节（17分钟）。自学式预习环节必须给学生布置明确的预习任务，在规定的时间内实现既定的预习目标。在这个过程中必须保证学生通读本节课教材，并通过任务或目标的设定突出本节课的重点难点。对学生的预习效果必须有检查、反馈。检查的具体方式可以多样化，可以是教师提问、小组间互问、小卷检测、板演等。

第三，多元式讲授环节（15分钟）。经历了第一和第二个环节后，学生的注意力已进入相对稳定状态，而且也有一些问题需要教师解决。教师要解决学生自学过程中自行解决不了的具体问题，要给学生一个完整的知识网络，要进一步明确本节课的重点和难点。在这个以讲为主的环节中，形式可以多样、风格可以各异，但教师主导课堂的作用进一步凸显。在这个过程中学生以梳理知识、解决疑问、最终形成观点和知识为主要任务。在这个环节中课堂在形式上相对不活跃，学生的大脑却在积极地思考和搜集整理信息。

第四，练习式巩固环节（10分钟）。在学生经历了紧张的15分钟的教师讲授环节，学生的大脑开始处以疲劳状态，注意力也开始下降。而第四个环节巩固联系是学以致用，这个过程有一定的挑战性，学生的兴奋点再一次被调动起来。同时，巩固联系也是基本知识点和重点难点的再现，帮助学生进一步加深本节课已学知识的印象，有利于学生知识的掌握和运用。

总之，历史课堂的时间管理要结合历史学科的自身特点，将一节课的有限时间进行合理分配，在不同的环节上设置明确的任务。教师在日常授课过程中一旦建成相对稳定的时间管理模版后，就应让学生迅速了解、熟悉、适应课堂节奏，让学生在不同的环节做最好的自己，让学生最终成为课堂的主人。

参考文献：

[1]汪馥郁，杨建广[M].成为富有创新能力的教师，新世纪出版社.