教育学学前教育方向精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇教育学学前教育方向，期待它们能激发您的灵感。

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长对孩子的教育愈来愈重视，因而，中职学前教育也逐渐的成长起来，但在发展的过程中，发现其相关的管理体制还存在一些不足，需要进一步的改进，相关部门还在不断的推动我国中职学前教育管理体制的改革。本文主要阐述了我国中职学前教育管理体制存在的不足，进而阐述其改革的主要方向。

【关键词】中职学前教育 管理体制 主要问题 改革

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0069-01

现今，家长希望孩子还能够得到良好的学前教育，社会对学前教育人才的需求逐渐增大，中职学前教育的发展和改革能够为社会培养更多的优质人才，在过去相当长的一段时间，相关教育部门没有意识到学前教育的重要作用，在经济快速发展的过程中，没有考虑周全，致使中职学前教育管理体制存在不足，需要对其相关的管理体制进行完善，才能够补足社会经济发展对学前教育师资的需求缺口，为促进我国经济更好的发展做出相应的贡献。

一、我国中职学前教育管理体制存在的不足

（一）部分中职学校没有确立明确的培养目的

现今，部分中职学校在确立学前教育专业人才培养目的的过程中，没有跟随着社会发展需求进行创新，只是参照过去中职教师、高级教师相关的培养目标，在其基础上制定基本相似的目标。这样容易致使学校培养人才的方向发生偏移，培养出来的中职学前教育人才与社会的发展脱节，存在技能不够扎实，实践能力较弱，不能够很好的应用所学的知识等不足，培养的中职学前教育人才的质量不高，没能够满足社会对中职学前教育人才的需求。

（二）没有严格把控好生源，综合素质普遍不高

根据我国的发展现状，对中职学前教育专业学生有了更高的要求，其不仅需要扎实的基础文化知识，还需要有相关的艺术基础，在学习的过程中，学生需不断的提高自身的综合素质，强化文化知识，提高艺术能力。但近些年来，我国鼓励中职学前教育的发展，很多中等职业学校进行扩招，生源的数量不断的提高，中职学前教育专业的门槛降低，生源的质量不能很好的得到保证，部分学生的基础文化知识不够扎实，或者艺术能力偏低，因此，中职学前教育专业的学生的综合素质普遍不高。

（三）没有注重打造高质量的师资队伍

由于中职学校的特殊性，在校任职的老师的收入相对高职院校的会比较低，部分中职院校在待遇方面也不是很高，专职的教师不多，部分中职学校来考虑到了人力成本，会选用兼职教师，教师的流动性比较大，不利于师资队伍的建设，另外，由于中职院校的特殊性，在科研方面的建树不多，主要是注重对学前教育专业学生的技能的培养，因此，在科研方面对教师的要求低，不利于鞭策教师不断的提高自身的能力水平和进行教学的创新，总的来说，大部分中职学院的学前教育工作者的综合素质有待提高，中职学校需要重视师资队伍的质量。

（四）没有合理的安排教学时间

我国大部分中等职业学前教育的学制是三年，在这三年的时间里，需要学生学习相关的课程，并掌握扎实和灵活运用，但存在一些不好的现象，例如部分学校为了提高自身的效益，尽量的减小学前教育专业的学生的在校学习时间，鼓励学生顶岗学习，进行相关的社会实践，在一定的层面上，学前教育专业的学生参加社会实践能在一定的层面上提高自身的能力，但是，中职学校学前教育的学生过早的离开学校，缩减了学习专业课的时间，会致使该专业的学生的基础知识不够扎实，在技能方面，也是有所缺失。另外，还有存在一些可能是中职学校本身的办学规模不大，开展相关的教学工作的资金不足，致使不能为学前教育专业的学生提供更加好的学习平台，也可能是由于教师资源比较稀缺，没能够确保教学工作的顺利进行。

（五）实习实训场地、设备比较缺乏

现今，部分中职学校的学前教育实习实训场和实习实训设备的数量有限，甚至是没有，不能够满足现有的生源的使用，存在这种现象的中职学校主要分布在区县乡镇或偏远地区的中职学校。由于实习实训场地、设备比较缺乏，限制了学生进行实训的机会，不利于培养全面发展的中职学前教育人才。

二、中职学前教育管理体制的主改革方向

（一）明确中职学前教育专业人才培养目标

根据我国经济的发展方向和需求，中职学校需要制定与其相适应的学前教育人才的培养目标，培养全方位发展的高素质人才，当今，中职学前教育专业的人才培养目标正在发生转变，由之前注重实践与理论并行、观念与技能并行向全面发展、注重技能、多元性和专业性的方向转变。当今，中职学前教育专业越来越注重培养学生的专业能力以及应用技巧，对于学前教育来说，除了培养舞蹈、画画、歌唱方面的能力，还增加了手工制作、语言等方面能力培养。

（二）注重师资队伍水平的提高

尽可能的聘请专职的教师，减低兼职教师的数量，定期的学前教育专业的教师进行培训，提高相关的专业素养；中职学校需要意识到教学科研的重要性，鼓励教师进行科研方面的工作，并制定相关的激励政策；全方位的增强教师实习实训的能力，因为教师的实训能力直接关系到学生的进行实训教学的质量。例如，可以聘请幼儿园的优秀教师定期对学校的专业教师进行实践教学的培训，为在校的专业教师提供相关的实际应用的教学方式。

（三）改进和完善招考方式，确保生源质量

在中职学校进行扩招的情况下，中职学校需要选用合理的招考方式确保学前教育专业学生的质量额，例如，除了对舞蹈、音乐、美术等艺术技能的测评之外，可以增加手工制作和乐器的使用等技能测评，进行相关的文化基础的测试，综合各项分数，择优录取，选用这种方式，能够为达到学校确立的培养目标而做好相关的铺垫。

（四）开展主题活动，培养综合能力

为了弥补学校实训基地和实训工具的缺失，中职学校可以选用一些方式来弥补，为学生提供更多的实践机会的，例如，中职学校可以为举办相关的文艺活动，由学前教育专业的学生负责相关的表演工作，校方也可以与相关的机构合作，为学生获取公益演出的机会，学生可以借用这些机会不断的提高自身的综合素养。

三、结语

对于中职学前教育管理体制的不足，例如缺乏明确的培养目标，学生在校学习的时间安排不够合理，没有注重师资队伍的建设等不足，中职学校需要不断的改进，制定完善的学前教育管理体制，确立人才培养的目标，提高师资质量，为社会培养更多优秀的中职学前教育管理人才，从而促进我国经济更好的发展，提高经济效益。

参考文献：

[1]庞丽娟，韩小雨.中国学前教育立法：思考与进程[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010，（5）.

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一、对中学生进行化学思想方法教育的必要性

（一）应把思想方法教学放在首位

对于高中化学来讲，物质结构理论和物质变化理论是高中化学中最重要的理论。这两部分理论相互间有着密切的联系，内容综合性强，涉及面广，学生学习中普遍感到概念多、方法多，学起来很不得要领，往往只学到一些零碎的片段，而形不成知识的锁链，很难把握住整体结构，所以在分析和解决具体问题时感到力不从心。因此，在化学理论教学中，尤其要重视思想方法的教学，或在教学中要注重学科思想方法的体现，这是由化学的自身特点和教学目标要求所决定的。

（二）化学思想方法的作用

深入理解化学概念是学好化学的前提，熟练解答化学命题是学好化学的必要条件。然而，要真正学好化学，把握化学的内在规律、要点和联系，就必须领会和研究化学思想和方法，化学思想方法是解决化学问题的有力武器，是进行化学发现和创造的有力工具。

（三）化学思想方法教育势在必行

随着知识经济时代到来，新问题层出不穷，知识日新月异，学习的任务应该由过去主要是学习前人得出的现成结论转向学习获得知识，人的一生中在学校学习的时间毕竟是短暂的，因此，作为教师应该转变观念，即在重视传授现成的科学知识的同时，也要重视科学方法的教育，要着眼于学生将来的发展，教给学生最有用的知识。正如达尔文所说，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此实施科学方法教育是教师不可推卸的责任。

二、化学思想方法教育的价值

纵观科学发展史，学科思想方法的新突破，总会带来学科知识的新进展。以力学为例，牛顿的时空、质量绝对化及物体运动的“因果律”的思想方法，建立了经典力学；拉格朗日用位形空间描述力学系统的思想方法，产生了优于牛顿力学的拉格朗日力学；哈密顿的“最优化”的思想方法，形成了继往开来的哈密顿力学;爱因斯坦的时空、质量非绝对化及“引力几何化”的思想方法，创立了划时代的相对论力学(几何力学)。

好的教学成果不是课堂上直接教给学生的化学内容本身，而是使学生领会和掌握隐含在课本内容中的化学思想方法。化学思想方法是化学知识的精髓，是化学的一种指导思想和普遍适用的方法，它能使学生领悟化学的真谛，学会用化学方法思考和解决问题，并把学习知识和培养能力、发展智力有机地结合起来，它是学生发展的基础和创造的源泉。因此，化学教育界越来越重视化学思想方法的教学。

三、实施化学思想方法的教学模式

表层知识是深层知识的基础，是教学大纲中明确规定的，学生只有通过对教材的学习，在掌握和理解了一定的表层知识后，才能进一步地学习和领悟相关的深层知识。深层知识蕴含于表层知识之中，是化学的精髓，它支撑和统帅表层知识。化学表层知识与深层知识具有相辅相成的关系，这就决定了它们在教学中的辩证统一性。

基于上述认识，给出化学思想方法教学的一个教学模式：操作―掌握―领悟，对此模式作如下说明：（1）化学思想方法教学要求教师较好地掌握有关的深层知识，以保证在教学过程中有明确的教学目的。（2）“操作”是指表层知识教学，即基本知识与技能的教学，“操作”是化学思想方法教学的基础。（3）“掌握”是指在表层知识教学过程中，学生对表层知识的掌握。学生掌握的一定量的化学表层知识，是学生接受相关深层知识的前提。（4）“领悟”是指在教师的引导下，学生对掌握的有关表层知识的认识深化，即对蕴涵于其中的化学思想方法领悟、体会。（5）化学思想方法教学是循环往复、螺旋上升的过程，往往是几种化学思想方法交织在一起，在教学过程中依据具体情况，在一段时间内突出渗透与明确一种化学思想方法，效果可能会更好。

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一、创新教学理念，不断开拓新的发展道路

从学前教育的教学本质来说，是面向幼儿的启蒙教育，这样的教学阶段就必须要求教师正确的把握幼儿对知识和学习的认知能力，努力培养学生的学习兴趣和思维能力，通过有效的课堂教学和课后辅导来提高学生的智力开发，对于幼儿的后期发展来说是至关重要的。在学前教育教学的过程中，必须有效的把握好教学的理念和核心思想，不能以学生的成绩为教学主要目的，应该围绕幼儿本身的自我价值体现和自我成长为主，不断提升幼儿的基础学习能力和基础理解能力，这样的教学才能帮助幼儿在之后的学习过程中全面发展。在管理学生的过程中，教师要把握好教学管理的角度，管理重在人性化管理而不是强制性管理，在学生犯错的过程中应该让学生从根本上认识到错误本身，而不是通过避免来保护学生不受伤害，只有明确以学生的长期发展和成长能力为主，才能做好新型的教学管理。

二、强化教学特色，提高学前教育的价值

在我国新课程教学改革普及的过程中，教师应该努力把握好新的教学目标和教学思想，尊重幼儿的自身发展和认知能力，有效的保护幼儿在学习过程中的身心健康，让幼儿在学前教育的教学过程中真正的实现成长。教师在教学的过程中要努力遵循幼儿教学的规律，还要把握好时代背景下的教流，依照新课程教学改革的教学思想，不断强化学前教育的教学特色，将时代的元素和新型的教学方式有效的融入到学前教育中，让幼儿在学前教育教学过程中有效的提升自身的能力，不断的提升幼儿的自身素养，为以后的发展打下坚实的基础。教师只有不断的优化学前教育的教学体系，才能从根本上将新课程教学改革的理念渗透到学前教育中，也只有不断的渗透新课程教学改革的理念，才能真正的提高学前教育的价值。

三、提升教师质量，改变教师团队

在我国目前的学前教育教师团队中，教师的基本功以及教学专业技巧掌握程度不一，许多教师的基本教学能力都不是非常完善，缺乏该有的教师精神和教学理念，教学方式老旧，对于学生的管理和培养不够到位不够科学，这些内容在一定程度上都影响了幼儿的发展。由此看来，必须从根本上提升学前教育的教师质量，不断提升教师的教学能力和基础知识，加大力度培养新型的学前教育教师，从根本上提升教师团队的质量。首先是要把好教师入口，确保入职教师都是符合要求的，之后要努力培养教师的后续发展力度，吸纳过去的优秀教学方式，通过多种方式来提升教师的自我管理和自我完善。通过多方面的条件约束来提升教师质量，改变学前教育的发展基础。

四、改变管理模式，促进教学发展

从目前的学前教育阶段的管理模式来看，还是存在着比较多的问题的，教师在进行教学管理的过程中往往忽略了管理的核心价值是把幼儿放在主置上的。大多数教师为了简化管理内容，将幼儿进行强制性的约束，不仅约束行为，还在一定程度上约束思想，对于学生的未来发展来说，是非常不利的。所以目前的学前教育教学管理就必须从管理理念出发进行改革，将传统的教学理进行完善，让教师清晰自身的管理价值观，进一步完善管理体系，通过更多的开放式管理教学方式来将幼儿的主置进行凸显，最大限度的为幼儿的发展提供有利的环境，不断创新原有的教学基础，从根本上改变管理模式，促进教学发展。

五、总结

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一、就业意向的调查与分析

1.毕业生的就业意向

在就业形势日趋严峻的情况下,大部分本科毕业生选择了考研和公务员,而从表1我们可以看出,长沙师范专科学校学前英语教育专业毕业生61.0%选择了就业,因此,就业是他们的主要选择,11.0%的毕业生选择了自主创业,这说明毕业生具备一定的创业意识,这可能与目前不断出台国家优惠政策鼓励大学生创业有关。选择专升本和出国的分别为15.9%和3.7%,表明一部分学生在家庭经济条件允许的情况下,选择升学,以进一步积蓄知识,谋求未来更大的发展空间。

2.毕业生的就业地区

从表2可以看出,毕业生就业地区主要选择

东南沿海开放地区和本省省会,分别为52.4%和28.0%,两者总共高达81.4%,而选择西部边远地区和内地中小城市就业的人数只占3.7%。长沙师范专科学校学前英语教育专业2005届和2006届毕业生实际就业地区为:本省省会为43.4%,东南沿海开放地区39.7%,京津地区3.7%,省内中小城市11.8%,其他1.5%。通过对比,我们发现,毕业生对于就业地区的选择集中在东南沿海开放地区和本省省会。可见,无论毕业生的就业意向还是其实际就业情况,都是与长沙师范专科学校学前英语教育专业培养城市幼儿英语教师的目标相一致的。

表1毕业生的就业去向

表2毕业生倾向的就业地区

3.毕业生的就业单位

从表3可以看出,国家机关幼儿园是毕业生就业的主要意向,共占52.4%;其次是公立学校附属幼儿园,占17.1%;私立幼儿园占3.7%。因此,选择公立幼儿园就业的人数远远高于选择私立幼儿园。近年来,随着私立幼儿园的迅速发展,所需教师大大增加,而愿意到私立幼儿园就业的人数仅为3.7%,绝大部分选择待遇较好的国家机关幼儿园和公立学校幼儿园就业。长沙师范专科学校学前英语教育专业2005、2006届毕业生中,在私立幼儿园就业的占40.0%,国家机关幼儿园就业的占26.0%,公立学校幼儿园就业的占13.0%,其他占20.0%。可见,事实上大部分毕业生在私立幼儿园就业。

表3毕业生倾向的就业单位

4.毕业生期望月薪

收入是反映就业状况最重要的指标之一。由表4可知,毕业生期望月薪在1000元以下的仅1.2%,1001-2000元的达74.4%,2001-3000元的占17.1%,7.3%选择在3000元以上。共有24.4%的毕业生选择2000元以上。而在现实生活中,要达到这一标准是很难的。北京大学教育经济系副主任岳昌君参与的国家“十五”重点课题“高等教育规模扩展与劳动力市场”课题组对2005年的大学毕业生就业状况进行了大规模的问卷调查。

统计结果显示,2005年的高校毕业生平均月收入为1588元,其中专科毕业生为1333元,本科毕业生为1549元,硕士、博士分别为2674元和2917元。

表4毕业生期望月薪

5.毕业生的求职方式

要努力创造条件保证毕业生成功就业,我们应当了解他们比较倾向的求职方式,以便采取相应措施。经调查,毕业生倾向的求职方式前三位依次为:校内大型招聘会,老师、校友、学友推荐,自主寻访。校内招聘会被毕业生认为是找工作的最佳途径,不仅成功率高,而且可以节省大量的时间和资金。老师、校友、学友推荐之所以排在第二位,这与长沙师范专科学校悠久的历史有关。

该校已有近100年的历史,许多校友都已成为幼教战线的精英,因而充分利用这种资源,能够有效促进学生就业。

表5毕业生倾向的求职方式

二、择业行为的影响因素分析

1.个人就业的目的。个人的就业目的与就业意向有着密切的关系。该问卷调查设计了就业的8大目的,请被调查者选出其中的3项并按重要程度进行排序。得出的描述统计结果如下:

表6个人就业目的排序

注:表中的总分是以对排序第一、二、三分别赋值为“3、2、1”所得。

从表6可以看出,长沙师范专科学校学前英语教育专业毕业生个人就业的主要目的居于前四位的分别是:“实现自身价值”、“充分发挥自己兴趣爱好”、“生计的需要”和“施展能力和完善人格”。这表明毕业生在追求物质生活的同时,非常重视自我发展与自我完善,渴望自身价值能够得到他人及社会的认可。也说明随着市场经济的确立和社会人才竞争机制的逐步形成与完善,毕业生自身的主体意识、成才意识和成就动机亦逐渐加强。特别要指出的是,“为社会做贡献”在就业的主要目的中排在倒数第一位,表明目前毕业生的择业行为具有较强的利己性和功利色彩。

2.影响成功就业的因素

为了解促使毕业生成功就业的因素有哪些,问卷调查设计了“除了专业因素,你认为成功就业的主要因素是什么”的提问,统计结果见下表。

表7成功就业的主要因素排序

注:表中的总分是以对排序第一、二、三分别赋值为“3、2、1”所得。

从表7可以看出,有利于成功就业的主要因素居于前五位的分别是“社会关系”、“应聘技巧”、“学历”、“工作或实习经验”、“外貌和身高”。

由此可见,社会关系是毕业生成功就业的关键,这一方面说明目前的就业市场运行机制不健全,社会关系在就业中起着极为重要的作用,另一方面也说明长沙师范专科学校外语系历年毕业生就业率高与学校和各幼儿园建立了良好的社会关系密切相关。同时,我们可以看出,工作或实习经验是毕业生成功就业的重要因素,这主要与当前单位的用人观念有关,许多单位为了节省成本,都愿意招聘能够马上上手工作的人,在招聘时都要求应聘者有相关经验。此外,在当今人才高消费的情况下,学历无疑成为毕业生成功就业的重要影响因素,因此排到了第四位。

3.择业不顺利的因素

在择业过程中,毕业生的就业期望值的实现会受到自身条件和客观因素的制约,往往不可能一帆风顺。从毕业生对“您认为择业不顺利的主要原因”的回答统计表中可以看出,居于前五位的因素分别是“缺乏社会关系”、“自身缺乏竞争力”、“大专层次学历偏低”、“专业不热门”、“信息严重不足”。见表8。

表8择业不顺利的因素排序

注:表中的总分是以对排序第一、二、三分别赋值为“3、2、1”所得。

由此可见,缺乏社会关系成为了毕业生不顺利的最重要因素之一,这进一步说明的社会关系在毕业生就业当中的重要作用。同时,毕业生就业还与自身综合素质密切相关,学生缺乏竞争力与学校的教育培养工作和学生自己的努力程度密切相关。这里再一次证明了大专学历是毕业生就业难的一个重要原因。由于户籍制度的改革以及人们对户口的淡化,户口对毕业生的影响力越来越小,因此排在倒数第二位。

4.择业主要考虑的因素

毕业生的择业意向在很大程度上取决于他们在选择职业时主要考虑哪些因素。通过调查,可以看出该校学前英语教育专业毕业生择业时主要考虑的因素。见表9。

表9择业的主要考虑因素排序

注:表中的总分是以对排序第一、二、三分别赋值为“3、2、1”所得。

由此可见,毕业生在选择工作时优先考虑的经济收入高,福利好。其次是自我发展的空间和前途,以及个人需要与兴趣的满足。此外,从他们在追求高收入的同时也注重工作的稳定性可以看出,毕业生在择业时存在求稳心态,缺乏一定的挑战和竞争精神。而且,在择业问题上出现社会责任感淡化的倾向,对个人发展与社会需求之间的关系认识不够清醒,处理不够到位。

三、对策与建议

根据上述分析我们发现,长沙师范专科学校学前英语教育专业毕业生就业期望值偏高,同时找工作时呈现重发展讲实惠,就业地区、就业单位集中化,求职方式多样化等特点。根据调查结论,为有效的促进毕业生的就业,我们提出以下四点建议:

1.加强就业指导,改变学生就业观念

从以上调查得知,毕业生在就业地区的选择上集中在沿海地区和大城市,就业领域集中在国家机关幼儿园、公立学校幼儿园,期望月薪2000元以上的高达24.4%。毕业生的这种就业愿望是可以理解的,但这种愿望与现实有较大的距离。为此,学校应加强对学生的就业指导,改变学生就业观念。要帮助学生确立起“职业平等,无高下、无贵贱”的职业观,树立正确的人才观、价值观和成才观,鼓励学生到西部和基层就业。同时,从调查中我们了解到,缺乏应聘技巧是导致毕业生就业不顺利的重要因素,因此还应当加强对学生应聘技巧的培训和指导,多举办校园招聘会,以保证学生成功就业。

2.加强技能培训,提高学生综合素质

据调查,“学生自身条件不足,缺乏竞争力”是毕业生就业难的主要原因之一。因此要使毕业生受用人单位的欢迎,应加强学生的技能培训,围绕职业素质,加强学生的职业道德素质、科学文化素质、身心素质等方面的教育,培养出适应工作快、换岗能力强、操作技能好、综合素质高的幼儿英语教师或高技能人才。

3.加强创业教育,培养学生创业能力

调查对象中有11.0%的毕业生有自己创业的愿望,这说明毕业生的创业意识增强。因此,学校要根据自己的实际情况,构建创业教育课程化模式,培养学生的创业理念和创业能力,让学生通过学习,了解自己是否是创业的合适人选,然后根据自己的条件到市场寻找创业机会。

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摘 要 通过采用文献资料法、观察法、实地考察法，从现代体育教学方法主要包括探究教学法、合作性教学法、自主性教学法等探讨对体育教学活动的影响和作用，提出在体育教学过程中，怎样合理的选择和对待现在体育教学方法服务于体育教学活动，避免学生学而不懂，或只锻炼而不快乐，丧失兴趣的弊端，从而提高体育教学的质量，优化课堂教学，提高体育教学的效果。

关键词 现代体育教学方法 探讨性教学 合作教学 自主性教学 体育教学

一、前言

《基础教育课程改革纲要（试行）》于2001年6月正式颁布，这标志着中国进入新课程改革的时代。新课程标准对教学目标与内容进行了巨大的改革，于此相适应，新课程标准强调要求学生通过自主、合作和探究的学习方式进行学习。而现代体育教学方法在传统体育教学方法的基础上，填充了一些新的体育教学方法，比如探究性教学法、合作性教学法、自主性教学法、小群体教学法等等，得到了提倡和重视，并被热情的予以实践。体育课程目标也从增强体质、发展身体素质和人体的基本活动能力走向了身体心理、社会适应能力的三维健康发展的教育课程。因此，为了巩固和贯彻新课程，实现体育课程目标，在体育教学活动过程中应选用合适的现代体育教学方法，以达到优化课堂教学，提高学生学习兴趣，提高课堂效果，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。而且这些现在体育教学方法在一定程度上启发了体育教学改革的思路。

二、体育教学方法的概念

迄今为止，人们对体育教学方法的定义认识不尽统一，从不同的角度,如途径手段说、方法说、方式说、活动说对体育教学方法定义。纵观各种定义可见，目前我国学者对体育教学方法概念界定取得以下几点共识：（一）是在体育教学过程中使用；（二）教师和学生之间共同的教与学的相互作用；（三）服务于教学目的和教学任务。因此，我认为体育教学方法是在体育教学活动过程中，教师与学生为了实现体育教学目的和完成教学任务，提高身体心理，社会适应能力而有目的有计划采用的使教师和学生共同参与，相互作用的技术性的教学活动。

三、现代体育教学方法对体育教学活动的作用

（一）探究性教学方法对体育教学活动的作用

探究性教学法是指在教学过程中，要求学生在教师的指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而解决问题困难的一种教学方法。这种教学方法目的是让学生通过探究学习过程中遇到的各种困难，并通过典型的探究过程帮助学生学会学习。有利于学生认识学习的过程并不是简单的知道知识的过程，而是需要发现问题，想办法解决问题。教师适时的点拨，诱导研究的方向有助于师生之间的互动和交流，创设情境，激发学生自主的探究的欲望，同时开放了课堂，发掘学生自主探究的潜能。

（二）合作性教学法对体育教学活动的作用

合作学习是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为主要奖励依据，从而利用合作性人际交往促成学生在认知、情感、技能三方面提高的教学策略体系。合作性教学法通过建立学生共同的学习课堂，建立适合学生交流和学习的形态，为共同的目标而努力，促进了学生相互学习和相互帮助的共同提高。有利于学生之间相互交流和取长补短，促进他们的主体精神、实践能力和多方面素质的发展；而且对于培养21世纪所需要的高素质人才和全面推进素质教育，是学生得到全面的发展具有十分重要的积极意义。有利于培养学生的社会性和集体性，增强集体荣誉感。但是在教学中，由于是集体性的项目，或需要集体进行学习，是具有一定深度的个人性项目教材，因此，存在着学习效率不太高，要求要有很好的集体基础，同时对教师的教学能力有很高的要求。

（三）自主性教学法对体育教学活动的作用

自主性教学方法是指在教师的鼓励和引导下，以充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，学生进行自主学习、自我构建，以促进学生自主性发展为目的的一种新型的教学方式。

通过建立学生的“自我学习目标”和有意的安排一段“自我练习时间”，让学生进行独立的学习和思考。有利于发挥学生主体地位和作用，提高学生学习的兴趣，发展学生个性，有利于学生进行适合于个性特点的学习，培养学生的主体性和思维能力。

从以上可以看出，每种体育教学方法都各自有各自的优点，但同时也存在着不足。在体育教学过程中，不能盲目的选用某种体育教学方法，而应该多种相结合，以达到课堂的最优质量。因此，应正确的选择和对待现代的体育教学方法。

四、如何正确对待和选择现代体育教学方法

（一）如何正确对待现代体育教学方法

1．要明确教学的目的

教学方法是为课堂服务的，是以发扬教学民主，着重培养学生能力、陶冶学生情感和促进学生的交际能力和社会适应能力为主要目标的。而现代的体育教学方法是对传统体育教学方法的补充和修正，是为了提高学生的学习兴趣和提高教学质量而运动的方法。因此，只有理性地分析，合理的选择才能发挥其最大作用。

2．要明确教学对象

教学对象对于选择体育教学方法非常重要，有些体育方法不适合某些年龄段的学生，比如说探究性教学法对于一二年级的学生而言非常的困难，根本达不到教学的目的，反而降低了教学的质量。因此，对同一种教学方法对不同的学生时，就会有不同的评价，用错了教学对象，再好再新的教学方法也难以收到好的学习效果。

3．要明确运用时的限制

任何的教学方法都有其利和弊的方面，再好的教学方法也不能滥用。例如合作教学法，学生在教师的引导下，各自分成不同的小组进行讨论，而此时可能很多学生在装模作样的讨论教师提出的问题，但实际上是在下面各自讨论与此问题无关的其他问题。甚至会出现其他不必要的安全事故的发生。

4．要明确所适用的教材

对于不同的体育教材的教学，有其相适应的，甚至是相应的教学方法，并不是什么方法都可以运用。比如合作性教学法适用于集体性项目，或需要集体进行学习的、有一定深度的个人性项目教材。而游戏教学法主要是提高学生的学习兴趣的和活跃课堂气氛的，适用于比较枯燥的锻炼性教材。

（二）如何正确选择现代体育教学方法进行教学

1．根据不同的教学目的、教学内容、教学环境、教师能力和学生水平合理选择

教学方法的选择是提高教学活动效率的重要条件。由于教学系统涉及六个基本的要素（教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教师和学生）。而教学方法的选择是为其他五要素服务的。所以对于教师和学生而言，教师和学生是共同为教学活动的主体，教师应该根据教学目的、教学内容、教学环境和学生的能力选用适当的教学方法。在教学方法的选择上优先是为了节约时间、追求效率，在有限的教学时数内收到最好的教学效果。

2．传统体育教学方法与现代体育教学方法结合，实现体育教学方法运用的多样性

新的体育教学方法是新课程后的必然趋势，但是当前的体育教学方法也出现了令人担忧的倾向，主要表现在不恰当的使用，或者片面的否认传统的体育教学方法。而现代的体育教学方法只是对传统体育教学的补充，而不能盲目的否认。因此，我们应善于海纳百川取各家之长，以达到最佳的教学效果。

五、总结

随着科学的技术的进步，体育教学理论的进展、体育教学内容的变化和学生个性多样化的发展，体育教学方法在体育教学过程的作用更为突出，体育教学方法的将更为得多样化和复杂化。但在体育教学过程中，不管是运用现代的体育教学方法还是传统体育教学方法，抑或两者相结合运用，都应该以提高学生兴趣，使学生在学习过程中感受到快乐并懂得一定的运动技能为目标，树立终生体育意识，提高课程的质量，优化课程的效果。

参考文献：

[1] 高菲菲.对体育教学方法研究现状的分析和评价[J].首都体育学报.2006(第18卷第3期):14-16.

[2] 毛振明,赖天德.论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系[J].理论探索.

[3] 辛磊.浅谈体育教学对学生个性发展的影响[J].体育世界学术.2010.2.

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【关 键 词】 感悟；数学思想方法；数学教学；培养；意识

《课程标准（2011年版）》指出：“数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。”在义务教育阶段，应结合具体的教学内容，逐步渗透数学的基本思想。

一、感悟数学思想

思想是数学的灵魂，方法是数学的行为，是数学思想的具体表现形式。所谓数学思想，是对数学对象的本质认识，是从某些具体的数学内容（如概念、命题、规律）和数学认识过程中提炼出来的基本观点和根本想法，是建立数学和用数学解决问题的指导思想。数学方法是指数学活动中所采用的各种方式、手段、途径、策略等。中学数学思想方法主要包括：符号与变元表示、数形结合、模型、化归、类比、转化、函数与方程的思想方法等。

数学思想方法的学习和领悟能使学生所学的知识不再是零散的知识点，它能帮助学生形成有序的知识链，建立良好的认知结构，使学生提高数学思维水平，建立科学的数学观念。好的数学教学，是把数学知识、数学方法、数学思维、数学思想融为一体的教学，使学生在掌握“双基”的同时提高数学素养。

二、以知识和技能为载体，加强数学思想方法教学的必要性

去年，我听了一位数学教师的课，内容是乘法公式中平方差公式的教学，教师先让学生利用多项式乘法法则计算：（x+1）（x-1）；（m+2）（m-2）；（2x+1）（2x-1），然后找出规律，引出平方差公式：（a+b）（a-b）=a2-b2，并用文字语言叙述公式，接着就让学生记公式，并应用公式进行运算。学生的全部精力就放在模仿或变式练习上，当遇到有符号变化或字母变化的题目时，大部分学生会出错。这节课容量小，教学效果不理想。对这样的课，我们应当认真反思，这样的课堂教学就是重公式应用，轻探究过程，学生只是机械地模仿，教师没有教给学生合理的思想方法，此例虽只是个别，但这种“重结果轻过程”地传授数学知识的教学还是比较普遍存在的。现在学生中普遍存在课堂听懂了，遇到题又不会解的现象，这在很大程度上就是知识教学与思想方法教学脱节的后果，只有知识与思想互相促进，才能使学生更深刻地理解数学，并灵活运用。

三、以数学思想为指导的教学实践体会

（一）数学思想方法的教学活动培养了学生的数学意识

数学教育主要是数学思维的教育，要培养学生的数学思维素质，关键在于培养他们的数学意识，当学生有了较强的数学意识，才能掌握正确的数学思想方法，才能提高数学素养，因而培养学生的数学意识十分重要。培养学生的数学意识，又要立足课堂教学。

（二）数学思想方法的教学活动有助于增强应用意识，提高实践能力

应用意识是《数学课程标准（2011年版）》的一个核心概念，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力，是数学课程标准的重要目标。因此，数学教学要重视学生应用意识的培养。

1. 在数学教学中，设计有助于促进学生应用意识的问题。如“有理数加法法则”的教学，可以用足球比赛为情境，将赢球记为正数，输球记为负数，则正数与正数相加【如（+3）+（+2）】，可以表示为某队主场比赛赢了3球，客场比赛又赢了2球。由于两场比赛净赢5球，所以列得算式：（+3）+（+2）=+5；负数与负数相加【如：（-1）+（-2）】则可看成某队主场比赛输1球，客场比赛又输2球，两场比赛的结果共输3球，列得算式： （-1）+（-2）=-3。

问题1，异号两数相加又可用比赛的哪些情形表示？一个数和零相加呢？（让学生说出不同的情形，感悟分类的思想）

问题2，还有特殊情形吗？（引导学生得出互为相反数的两数相加得0）

问题3，观察所列的不同算式，你能归纳出两个有理数相加的法则吗？

（借助生活事例――赢（输）了又赢（输），就赢（输）得更多），有输有赢，要看赢得多还是输得多，逐步归纳出有理数加法法则。

2. 在数学教学中，利用建模思想解决实际问题，提高学生的应用能力。如数学课本习题4.2的12题：两条直线相交，有一个交点，三条直线相交，最多有多少个交点？四条直线呢？你能发现什么规律吗？

学生通过探究得出结论：两条直线相交，最多有1个交点，三条直线相交，最多有3个交点，四条直线相交，最多有6个交点……一般地，n条直线相交，最多有个交点。这时教师要不失时机地引导学生观察和探索身边的数学问题，可设计如下问题：某班召开家长会，有40人参加会议，若每两个人都握一次手，问总共握手几次？学生很快就觉察到此问题的条件与习题12形式相似，可引导学生建立数学模型，用40人分别代替40条直线，40个人共握手的次数即为40条直线相交，最多有交点的个数，即=780（次）。

（三）数学思想方法的教学活动有助于增强创新意识，提升思维能力

2. 联想：引导学生，并鼓励他们提出问题。

3. 探索：原题条件与结论进行转移。

这样，引导学生对例题、习题进行变式，联想探索，有利于学生掌握解题规律，从题海中解放出来，让学生在学习过程中感受学习的思想方法――猜想、论证、交流，培养了学生的创新意识和解决问题的能力。

数学思想方法是学生获取知识、发展思维能力的动力工具。在平时的教学中，教师要对具体的数学知识进行深入的分析，挖掘这部分内容蕴涵的数学思想，进行反复渗透。通过观察、实践、分析、综合、归纳、概括等过程，让学生获得对问题认识、理解和解决的同时，也获得对数学思想方法的认识和感悟，提高学生的数学素养。

【参考文献】

[1] 毛永聪. 思维训练方案[M]. 北京：学苑出版社，1999.

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关键词：高校思想政治教育 教学方法

1.引言

高校思想政治理论课对大学生理论的教育和思想品德的培养都有重要的作用。它能够帮助大学生建立起正确的人生观、价值观、世界观。因此，规范高校思想政治理论课的建设，加强高校思想政治理论课的时效性，这对当前大学生的思想品德素质的培养都具有积极的意义。笔者结合自身多年的教学实践，总结得出对教学方法完善和创新是一条可行的途径。本文仅以“情景式”、“体验式”这两种教学方法为例，通过对它们的详细阐述来说明教学方法完善和创新的重要性。

2.新型教学方法的引入

2.1 “情景式”教学方法

所谓“情景式”教学，就是集知识的传授、行为的指导、能力的培养、觉悟的提升于一身的立体式教学方法。“情景式”教学方法即可以提升高校思想政治教育的教学效果，又可以加强师生之间交流互动，还可以培养大学生的创新能力和精神。“情景式”教学方法的作用可以从两个方面来体现，即教学方面和学生学习方面，具体如下。

在教学方面，“情景式”教学方法首先是可以显著提升高校思想政治教育课程的教学效果。这是因为在“情景式”教学活动过程中，教师能够紧扣时代的发展趋势，依据新的情况和问题对教学内容采取针对性地更新，这就使得教学变得更加富有时效性。其次，“情景式”教学有利于加快高校思想政治教育课程的改革步伐。通过一些生动的教学情境，提升学生的学习积极性，开拓他们的视野，激发他们的学习兴趣，并促进师生之间的交流协作，进而推动高校思想政治教育课程的改革。最后，“情景式”教学还可以起到推进学校教学管理制度改革的作用。在运用“情景式”教学的活动过程中，适当对一些学校的教学管理制度进行试点改革，并在实践中不断总结和推广，形成一个规范的教学制度。

在学生学习方面，“情景式”教学方法首先可以帮助学生的实践能力和团队精神的形成。通过一些教学情景的模拟实习，让学生能够通过相互沟通、协作来形成团队合作交流的精神，并帮助他们克服实际动手操作能力不足的缺陷，解决理论与实践脱节的问题。其次，“情景式”教学方法还能够帮助学生转变学习方式。通过教学场景的设置，让学生能够更好地将知识和生活、知识和社会紧密联系起来，提升他们的学习兴趣，培养他们的科学探究能力。最后，“情景式”的教学方法还能够提升高校思想政治理论课的教学实效性。通过生动、形象、直观的教学情景，加大学生对教学内容的理解和印象，提升他们分析问题、解决问题的能力。

“情景式”教学方法实施的途径有以下几个。一是可以通过丰富优美的语言来对情景进行描述；二是可以通过动漫、影视、PPT等来渲染情景。三是可以通过设置角色，采用表演的方式来创设情景；四是可以通过组织调查、考察、访问的方式来观察实地情景。

2.2 “体验式”教学方法

“体验式”教学方法是指让学生从具体的体验中学会观察和反思，进而形成一个抽象的概念，最后在对形成的抽象概念进行检验。“体验式”教学方法主要分为四步：具体的体验、观察和反思、抽象概念的形成、对抽象概念进行检验。“体验式”教学方法强调的是在教学过程中的“师生共同参与”，而不是单方面学生的“学”和教师的“教”。

“体验式”教学在高校思想政治教育中的主要意义有三个，具体如下。一是“体验式”教学能够提升教学的深刻性和生动性，促使教学变得富有动态化、立体化、新颖化。随着社会经济的快速发展，采用传统思想政治教育方法的教学效果显著降低。主要表现有教学方法不能够紧扣教学对象，对现实问题不能够进行科学地分析、说明、解释；教学形式比较单向，过分侧重理论教育，与实际联系比较少，教学者和学习者之间缺乏必要的交流；教学内容比较贫乏、枯燥，造成高校的思想政治教育在一定程度上处于游离的状态。二是“体验式”教学方法能够将学习内容和要求整合起来，更加富有针对性和有效性。通过利用丰富的社会资源来拓展教学的空间，有效地组织教学活动。三是“体验式”教学能够对学生的人际关系的处理能力、团队交流合作的精神进行培养，提升教学的广泛性、凝聚性。一方面，“体验式”教学能够吸引学生的眼球，拉近学生之间的距离；另外一方面，“体验式”教学活动需要学生的互动通力合作，进而培养他们的团队意识。

“体验式”教学方法在高校思想政治教育活动中实施的时候基于的原则有以下三点。一是目的性要强，必须要有明确的目标指向性；二是要经过认真研究、多方调研之后进行严密的设计。三是要具备极强的导向性，能够对教学活动参与者起到真正的教育作用。

3.结语

由此可见，高校思想政治教育要想获得一个不错的效果，高校的高校思想政治教育工作者就必须以“大学生”为中心，不断采用新的教学方法。这样才能够切实地提升大学生的思想政治素质。

参考文献：

[1]黄晓林.情景体验式教学模式的构建及实施策略探究[J].常州职业技术学院学报， 2007（6）.

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【关键词】中学语文 教学 方向

传统语文课堂教学，往往只是把学习者当作既定的课程接受者，学习者只是被动的学习，而这已经跟不上现在的教学改革步伐。在新的课程标准中，强调课堂教学要注重学习者与教学者的双方互动、平等参与，教学者不再只是知识的输出者，而是课堂的组织者、指导者和参与者，以调动学习者的积极性。现在列举如下关于教学的方向定位：

一、以学生为主体，用新课程理念武装学生的头脑

1.树立“工具性与人文性统一”的语文学科性质观。《语文课程标准》提出:“工具性和人文性的统一，是语文课程的基木特点。”作为教学者，应贯穿这一理念，用此新理念武装学生头脑。既注重培养学习者的教学职业技能，又重视对学习者的人文教育。

2.树立“以学习者为中心”的主体教育观。《语文课程标准》提出，“学生是学习和发展的主体”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。因此，在教学中，教学者应充分尊重学习者的主体地位，发挥学习者的主体作用，注重培养学习者独立学习和思考的习惯，树立“以学习者为中心”的主体教育观。

3.倡导自主、合作、探究的学习方式。 “自主、合作、探究”的学习方式，是《语文课程标准》倡导的课程基本理念。教学者可以以研究性学习为主，让学习者在研究某一课题时，既理解掌握了这一新理念，也激发了学习者的自主意识和进取精神，培养他们团结合作的精神。

二教学者的努力方向

教学者应进一步提高个人知识能力水平，深入研究教材、研究学生、研究高考，立足现在。课堂上要做到精讲精练，注重培养学习者的能力，提高教学效率。不断更新教学方式，力求学习者的成绩可以有较大的进步。

教学工作是一项常做常新、永无止境的工作。在社会的不断发展中，学习者的特点和问题也在发生着不断的变化。作为一名语文教师，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点，发现其规律，尽职尽责地做好工作。

三、关于写作教学方向的指导

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式。而作文是一种具有高度综合性，的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动。作文教学的根本目的是使学习者学会作文 。作文不是生活的点缀，而是生活的必需。

作文的知识结构分为两类，一类是可以贮存和提取的陈述性知识，一类是指导应用的策略性知识和程序性知识。作文的程序性操作知识，包括怎样立意、 怎样选择剪裁 、 怎样安排结构 、 怎样完成写作 、怎样修改等。

作文的能力结构，一是作文的一般能力，包括观察力(在观察事物中发现事物，提出问题并展开联想)、联想力(详细联想，相关联想与相对联想)、想像力(想象是人类大脑对记忆表象的分析加工，从而形成新的表象的心理过程)、思考力(认识的深层思考)、记忆力(包括识记，保持，再认，再现四个基本过程，生意人类大脑对过去经验的反应)等；一是作文的特殊能力，包括审题、立意、选材、结构、语言表达、自评修改等能力。

在教学者指导学生写作时应以引导为主，令学生自由思考，自由发挥。在新课程标准中，鼓励学生善于发现事物，产生联想或想象，引发学生的深入思考，从而产生对文章素材的积累、有新的立意、新的思考，才能写得出好文章。学生作文，其心理过程分为三个阶段，即审题阶段、立意选材阶段、 构思写作阶段。作文题目的类型大致分为与阅读相联系的题目 、与阅读无直接联系的题目。因此在立意定题阶段，教学者应该鼓励学习者自由联想，通过对材料的联想，对一些思想的感悟思考来确定题目，确定文章立意，教学者应鼓励学习者扩散思维，这样写出的文章才有新意。

在安排结构过程中，学生主要做以下两件事，第一归类和区别主次，第二 认识内在联系，确定安排顺序 。教学者在日常生活中引导学习者阅读名著，注意文章结构层次，并介绍多种写作文时能够用到的方式。

四、引导学习者观察生活，将生活带入教学

在新课标课程的要求中，关注社会，关注国家动态，关注人民的生活现象也成为学习者的要求，因此，观察生活也是教学者的教学方向之一。对社会、国家、人民、时事动态进行多方了解、观察，有助于引发学习者对社会的思考，亦有助于学习者累积写作的素材

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论文关键词:中学休育　个人因素　学校环境　社会体育文化　在职培训

论文摘要:中学体育教学在当今社会日益受到重视，因此，本文对中学体育教师教学知识的影响因素进行了理论探讨，得出影响中学体育教师教学的因素主要有教师个人因素、学校环境因素、社会体育文化和在职培训因素。

新课标的改革，素质教育的大力推行，更加莫定了教育的基础地位。体育，作为教育的重要组成部分，当然不在话下。那么，中学体育究竟受到哪些因素的影响呢?

一、体育教师个人因素

(一)体育教师的人口学因素

体育教师的年龄、教龄、学历等体育教师己有的知识、经验等对其教学知识水平可能有重要影响。一般认，体育教师的教龄越长、学历越高，其教学知识结构可能也越好。体育教师任教学校所属地区在农村或是城市对体育教师教学知识有一定影响。相对于农村来说，城市的人力资源和物力资源都较丰富，其教学知识可能也优于农村。

(二)体育教师的个人心理因素

1、体育教师教学动机

动机因素是一切行为的发动性因素，这对体育教师的教育教学工作来说也不例外。体育教师要千好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人会努力完成好教育教学工作。目前我国教育面临的最严重的问题之一就是，相当一部分体育教师的积极性不高。教师教学动机量表将教师的教学动机分为内在动机、外在动机和外在内化动机3个维度。所谓内在动机定向是指体育教师的认知和行为是由其内在需要引起的，如有些体育教师从事教学活动的原因是自己发自内心的喜欢教书;外在动机定向是指体育教师的认知和行为是由外在的诱因引起的，如从事教学工作收入比较稳定、或者亲人比较喜欢等;外在内化动机定向是指国家或社会对体育教师的期望在体育教师心理上的内化。体育教师教学动机可能一定程度上影响和制约着体育教师教学知识形成的速度、质量与效果。

2、体育教师教学效能感

教师教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念。体育教师效能感，一方面可能会影响到体育教师在课堂教学情境中的行为，另一方面则可能对学生的学习表现产生作用。因为效能感较高的体育教师对个人的教学能力充满信心，其教学行为表现较为积极，而效能感受低的体育教师，在教学上往往较易感到挫折，教学行为也较消极。据此推定，体育教师的教学效能感与体育教师教学知识也有一定的影响，至于程度如何，有待进一步论证。

3、体育教师工作满意感

工作满意感是组织成员所拥有的对共工作的一种特殊态度，即他们对工作的一种情感反映.体育教师工作满意感作为一个心理学概念，是体育教师对其所从事的职业及工作条件与环境状况的一种总体的、带有卞削色彩的感受与看法，它不仅与体育教师工作积极性有关，而且也体育教师的心理健康有着密切的联系。

4、体育教师自我指导学习准各度

自我导向学习是个人在没有或是有他人的协助下梦主动地诊断学习需求，规划学习月标，寻求对于在学习上所需的人力或是物质资源，准择并执行适当的学习策略，评鉴学习成果的过程。他认为学习是内在的历程，个体的自我导向可以创造出最棒的学习.自我导向学习并非指学习者完全孤立地学习，在学习过程中若有必要，学习者也会寻求协助，像是同事、专家、朋友、家人等人力资源，以及图书馆、书面资、网络、影音资料等实体资源。教师自我指导学习准备度可分为自主监控性、喜爱渴求性、创造探新性三个维度。

二、学校环境因素

(一)学校体育文化氛围

校园体育文化氛围是师生在特定的环境中，根据社会发展需要，;件学校各个层面创造并共享的一种以继承和发展人类理性精神和孙人文精冲为内容，促进学校体育运动开展，以推动社会全面进步为使命的客观精神和文化环境。它是在一所学校内部形成的，体现出一所学校独特的风格和个性。它是无形的、看不见的，但学校成员能够深深感受到，并体现在其行为中。同样，体育教师肯定会受到学校体育文化氛围的潜移默化的影响，从而在他们的教学态度、教学行为等方面表现出来，对他们教学知识的发展也有一定影响。

(二)学校客观条件

体育课主要在室外如场、馆专门的场所进行，以身体练习作为基本手段.，要使用各种器材设备，比一般教学要占据更为复杂的空间环境。体育场地和器材是体育活动得以进行的物质载体。一个各方面条件都完备的学校的体育教师的发展空间肯定比一个各方面条件都不好的学校的体育教师要大很多。

三、社会体育文化

(一)社会体育文化氛围

有些文化对体育特别重视，如美国许多人崇尚体育，家长往往以自己孩子体育成绩好而倍感光荣，从事体育的人不但有较高的工资，而且享有较高的社会地位;在澳大利亚，一个人运动能力如何，不仅影响到他的健康问题，而且影响到他的交往，体育成为影响人们社会交往的重要因素之一。相比之下，中国的文化对体育的热衷程度要低很多，这从最近几次的学生体质测试就可以反映出来。教育部对全国u万多名大中小学生进行的体质监测中，发现了一个明显的改变:学生运动素质下降，近视率居高不下。最让相关官员感到不解的是，这一切还都是在学校对体育课非常重视的情况下发生的:不论小学、中学和大学，体育都是必修课。为什么会出现这样的情况?教育部一位官员认为这是一个社会问题”，学校、社区和家庭二重视程度还不统一”。这样的社会体育文化氛围对体育教师的工作积极性自然有影响，对他们发展自身教学知识也会带来一些负面影响。

(2)社区体育环境因素

随着社会的发展，学校与社区的联系将越来越密切，社区的体育环境在很大程度_L影响着体育教师教学知识的发展，这主要通过以下几个方面施加影响:社区体育的人力资源如社会体育工作者和场地、器材、设施等物质条件及对学校的开放状况二社区体育文化传统对学校的影响:社区领导和居民对学校体育的支持程度:社区教育部门通过各种形式对体育教师的培训等。这些因素都直接或间接地影响体育教师教学知识的发展。

四、在职培训因素

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关键词：ESP；英语教学

一、大学英语教学改革的背景

随着中国加入世贸组织，经济、文化的国际化，中国与国际市场的交往越来越频繁，企业越来越青眯既有专业知识，又具有良好的英语交际能力，能熟练地运用英语与外商进行专业方面的技术交流、谈判与合作。但事实情况却不容乐观，在大学公共英语课堂里，部分成绩优秀的学生不得不耐着性子与其他不同水平的学生一起听老师不厌其烦地讲解重复的语法、单词，做枯燥的四级试卷，分析解题技巧。而另有部分学生也呈现出对英语学习懈怠、不好好学的状态。整个局面最终就是学生抱怨英语课没意思，枯燥乏味，上课打瞌睡、做不相关事情的不乏其人，经常逃课、旷课的现象更是履禁不止；同时教师也抱怨学生不爱学习，不好好配合，教学效果不显著。这一方面既挫伤了学生英语学习的积极性，助长了部分学生一味追逐于过四、六级的功利心态，而体会不到英语学习的真正价值及乐趣所在。另一方面也严重打击了教师的授课激情。笔者在这从教的七年中对此深有体会，如果这样的状况得不到改善的话，别说培养复合型的专业人才，恐怕连最初的教学目标都难以达到。如何来改变这种局面，不少教育界的有识之士已提出了ESP的教学理念，如我国英语语法家章振邦教授明确提出“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可关注于专业英语的学习”。《大学英语教学大纲(修订版)》规定，“专业英语(?ESP)?课程为必修课,安排在第五至七学期,学时不得少于100?课时,第八学期还可继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等。保证英语学习四年不断线。”这就从战略的高度给大学英语教学改革指明了新的方向。

二、英语课堂教学模式的实施措施。

“实施之法，贵在启导”。在教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，教师的“导”，是促进学生的“学”的关键。为此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能使应试教育真正过渡到素质教育。

1着力于引导，变“死学”为“活学”，即将教师传授知识的过程转化为学生探究知识的过程，使教师在帮助学生实现理论知识内化的同时，把凝聚在知识中的智力活动方式转化为自己的认识能力，善于引导学生主体的积极行为，教师的教学应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性，体现民主性，尊重差异性，增强激励性。确立“以学生为中心”的思想，充分发挥教师的“导演”作用，引导学生主动自主地学习，变“死学”为“活学”。

2着重于学法指导，变“学会”为“会学”，即渗透学法指导，提高学生的元认知能力，发展自学能力，引导学生在学习过程中把自己做为认识思考的对象，对自己的感知、记忆、思维情况有一个清楚的认识，正确检查学习结果，总结学习活动的规律，养成良好的自学习惯。变“知识”为“能力”，变“学会”为“会学”。

三、ESP教学的独特性

专业英语教学不同于大学英语、双语教学，它们分别有自己的特点。大学英语侧重于英语基础的训练，它和专业英语有共核部分，都在于对语言能力的培养，但共核英语和专业英语还是有区别的。过了四、六级的学生在进入自己的专业领域，用英语从事相关外贸、金融、法律等行业时未必会显得游刃有余，因为仅有“共核英语”是不够的，专业英语有它自己特殊的词汇、句法结构和篇章，不通过专门的学习是无法看懂专业文献和专业教材的。而双语教学（bilingual?education）是指兼用外语（在我国主要是英语）和汉语来讲授专业知识，它不是以语言教学为目的，而是以讲授某种专业知识为主线，作为特定语境、特定环境下使用的英语，是语言共核之外的部分。有人主张可以由基础英语教学阶段直接过渡到双语教学，但事实情况却不容人乐观。目前就我国的双语教学主要是由专业教师担任，但大多数的专业教师对自己的语言能力还是信心不足，课堂教学多倾向于词汇＋翻译的教学法，结果往往未达到双语教学的预期效果，反而还可能陷入专业没掌握，语言能力也没练成的两难境地。而ESP教学则能很好地帮助学生掌握专业词汇习得技巧和特定领域中用英语撰写的文章的基本语篇分析能力，为学生顺利进入双语课堂打好基础。因此，从某种程度上说，ESP课程应该是从基础英语课程到双语课程之间的过渡性课程，起到了承上启下的作用。为学生顺利进入双语课堂做好准备，让他们既能在学习专业知识的同时又能提高英语语言水平。

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【关键词】数学思想；“层次”教学；创新教育

新课程把数学思想、方法作为基础知识的重要组成部分，在数学《新课程标准》中明确提出来，这不仅是课标体现义务教育性质的重要表现，也是对学生实施创新教育、培训创新思维的重要保证。

一、了解《数学新课标》要求，把握教学方法

1、新课标要求，渗透“层次”教学。

《数学新课标》对初中数学中渗透的数学思想、方法划分为三个层次，即“了解”、“理解”和“会应用”。在教学中，要求学生“了解”数学思想有：数形结合的思想、分类的思想、化归的思想、类比的思想和函数的思想等。这里需要说明的是，有些数学思想在《数学新课标》中并没有明确提出来，比如：化归思想是渗透在学习新知识和运用新知识解决问题的过程中的，方程（组）的解法中，就贯穿了由“一般化”向“特殊化”转化的思想方法。

教师在整个教学过程中，不仅应该使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学生学习数学思想的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。在《数学新课标》中要求“了解”的方法有：分类法、类比法、反证法等。要求“理解”的或“会应用”的方法有：待定系数法、消元法、降次法、配方法、换元法、图象法等。在教学中，要认真把握好“了解”、“理解”、“会应用”这三个层次。不能随意将“了解”的层次提高到“理解”的层次，把“理解”的层次提高到“会应用”的层次，不然的话，学生初次接触就会感到数学思想、方法抽象难懂，高深莫测，从而导致他们失去信心。如数学教材中明确提出“反证法”的教学思想，且揭示了运用“反证法”的一般步骤，但《数学新课标》只是把“反证法”定位在通过实例，“体会”反证法的含义的层次上，我们在教学中，应牢牢地把握住这个“度”，千万不能随意拔高、加深。否则，教学效果将是得不偿失。

2、从“方法”了解“思想”，用“思想”指导“方法”。

关于初中数学中的数学思想和方法内涵与外延，目前尚无公认的定义。其实，在初中数学中，许多数学思想和方法是一致的，两者之间很难分割。它们既相辅相成，又相互蕴含。只是方法较具体，是实施有关思想的技术手段，而思想是属于数学观念一类的东西，比较抽象。因此，在初中数学教学中，加强学生对数学方法的理解和应用，以达到对数学思想的了解，使数学思想与方法得到交融的有效方法。同时，数学思想的指导，又深化了数学方法的运用。这样处置，使“方法”与“思想”珠联璧合，将创新思维和创新精神寓于教学之中，教学才能卓有成效。

二、遵循认识规律，把握教学原则，实施创新教育

1、渗透“方法”，了解“思想”。

由于初中学生数学知识比较贫乏，抽象思维能力也较为薄弱，把数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础。因而只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中。教师要把握好渗透的契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题。在渗透数学思想、方法的过程中，教师要精心设计、有机结合，要有意识地潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学之中的种种数学思想方法，切忌生搬硬套，和盘托出，脱离实际等错误做法。

2、训练“方法”，理解“思想”。

数学思想的内容是相当丰富的，方法也有难有易。因此，必须分层次地进行渗透和教学。这就需要教师全面地熟悉初中三个年级的教材，钻研教材，努力挖掘教材中进行数学思想、方法渗透的各种因素，对这些知识从思想方法的角度作认真分析，按照初中三个年级不同的年龄特征、知识掌握的程度、认知能力、理解能力和可接受性能力由浅入深，由易到难分层次地贯彻数学思想、方法的教学。如在教学同底数幂的乘法时，引导学生先研究底数、指数为具体数的同底数幂的运算方法和运算结果，从而归纳出一般方法，在得出用a表示底数，用m、n表示指数的一般法则以后，再要求学生应用一般法则来指导具体的运算。在整个教学中，教师分层次地渗透了归纳和演绎的数学方法，对学生养成良好的思维习惯起重要作用。

3、掌握“方法”，运用“思想”。

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关键词：韩国语 语音教学

众所周知，学习一门外语，其根本目的在于沟通。无论哪一种语言，其学习的第一阶段必定是发音。在学习语言的初期加以正确的发音训练，会给语言学习者奠定自信和扎实的语言基础。

在韩国语的学习中，第一步便是从元音和辅音的形态、发音以及元音和辅音的多种结合的发音开始的。因此，如果在初级阶段未能奠定很好的发音基础，错误发音将会一直伴随并很难得到纠正。高级阶段的学习者也会因为发音不准确而说得不够地道，甚至会影响正常的沟通交流。

可见，韩国语学习中发音是最基础，也是最重要的。学习者从学习母语中没有的音素及音韵规则开始接触韩国语，直到可以运用自如，沟通无阻，是需要很长的时间和努力的。然而现在的韩国语教学对语法、单词、翻译、听力等方面的教学法研究和文献非常活跃，而对发音的教学研究资料却非常少。

本文将以母语为中文的学习者为教育对象，从课堂教学、教材的研究与开发、教师培训、教具开发等几个方面进行分析和研究，探索未来韩国语发音教学的发展方向。

一、教材开发

如前所述，发音是语言的基础，更是核心，应得到更高的重视。在系统的发音教学首要任务就是研发与语音课程同步的教材。现在出版的韩国语教育相关教材五花八门，但针对发音的教材却很少见。现有的大部分都是系统的讲解发音方法，并未涉及学习者的水平、母语的影响等。如果想要将这些教材应用于语音课堂上，教师需要做很大的调整和补充。延世大学出版的《??? ???・?¨1995??，高丽大学民族文化研究所出版的《??? ?? ??1，2》（1996）是比较优秀的教材。但这两本教材均没有配套的音频资料，是其最大的弊端。另外，是很早出版的教材，并不能与现代的教学完全同步。因此，开发与语音课程同步的教材是迫在眉睫的。

首先，要用易于理解的内容编辑教材。这样才能有利于学生课后的轻松自习。另外要结合知识点的重要性、使用频率以及学习者的学习需求形成完整的体系，再按照初、中、高级分类，逐渐加大难度。发音教育的目的不仅在于正确发音，还要使学习者的语调、语气等更接近于韩国人的水平。因此，在教材的内容上应多选择日常用语、现代网络流行语句等，既可以练习发音，又可以应用于实际会话中，一举两得。教材内容中还应加入中国学习者常犯的错误统计，以达到更有针对性的教学目标。

其次，应编辑同步的教师用书，指导教师如何正确引导学生进入发音练习状态，了解教材中的重点和难点，使语音课堂与教材同步，提高教学效率。

教材还必须配有同步的音频资料，以便学生课后反复练习。可以参考韩国国语研究院网站开发的《?? ???・??学习???????¨过录????将×?????发???¨??与标×?发??对±?・?????×??・????×?????错误???á??学习?§????《?? ???・??不只有基本的字母和单词发音，还收录了语调部分。学习者可以通过语调曲线判断自己与韩国人标准发音语调的不同之处，可以更直观的看到自己的进步。比起传统的录音磁带和CD音频资料，这样的多媒体音频资料更加与时俱进，也更加有效率。

二、师资培训

首先，现在的韩国语语音课程都不是由专门的教师上的，而是任何一位韩国语任课教师都可以上。但是，这些教师的语音纠正方法都不同，甚至对同一个发音的正误判断也会有出入。在对发音的解释上，以及对发音正确与否的理解上也有所不同。其次，教师本身的发音是否准确也会直接影响到教学质量。教师尽管都是努力正确指导，但有时仍会因为受到母语或自身发音习惯及语调强弱等影响，有可能会出现发音不准确的情况。

因此需要统一的教师培训，以提高教学的准确性和统一性。即便是有着丰富经验的老教师，也需要进行统一的再教育。通过这样的统一培训，不仅可以学习到语音教学相关的理论知识，更能加强教师之间的交流，互相交换各自的现场教学经验。

三、课堂教学

首先，在课堂教学过程中，应在必要阶段进行一对一教学。

来自不同省市地区的学生以及不同民族的学生在学习发音时会出现不同的错误。例如，在南方的学生发音时会出现“?， ?”混淆的错误，有些地区的学生不能准确区分前后鼻音，也有些少数民族的学生发音以及语调会受其母语的影响。这是由于每个人的口腔结构，牙齿排列，舌头大小以及口腔肌肉的使用习惯不同造成的。这也是韩国语语音教学中的一大难点。在音阶、音韵规则、基本语调等整体发音规则的学习阶段可以对全体学生一起进行教学（教育），但在个别的发音纠正阶段一定要一对一教学，避免错误发音的僵硬，习惯正确发音方法。

语音教学道具及多媒体等也可以灵活运用于语音教学。

多次的发音训练是枯燥无味的，而反复的出错又会不断打击学习者的学习积极性和兴趣。在课堂上可运用一些发音道具。比如立体的口腔结构可以给学生演示正确的发音位置、舌头弯曲的程度以及发音时口腔内部形态的变化等。另外，丰富的多媒体影响资料也有助于活跃课堂气氛，让学生在轻松地环境中自然融入韩国语对话环境。

如前所述，系统的语音教育，首先应具备与学习者要求相符的学习教材，其次要由经过专业训练的教师进行正确高效的指导，还要设立系统的语音课程。另外应开发各种能够提高学生学习积极性的教学道具，以及能够供课后自学使用的配套多媒体设备，以便学习者及时练习、自测，实现高效率学习目的。在今后的韩国语教学中，应对语音教学加以重视，不断探索语音教学方法，使韩国语教育事业由此活得更大的进步。

参考文献：

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关键词：高职院校 英语 教学 改革

1 引言

英语作为高职院校人才培养方案中明文规定必须开设的课程，对于高职院校培养符合现代社会要求的人才有极为重要的作用，然而高职院校目前教学中仍存在不少问题有待改进，如何更好的发挥高职院校英语教学的功能与作用，成为广大教育工作者研究的课题。本文拟从高职院校英语教学目前普遍存在的问题出发，提出了一条高职院校英语教学改革的总体思路并具体探讨如何进行改革。

2 高职院校英语教学现状分析及存在问题

2.1高职院校英语教学的现状

随着我国教育体制的改革，全民高等教育的普及，以前一些中专、职业技术学校转变为高职院校，根据2008年教育部统计，目前我国已有高职院校1169所，在校学生约400万人，其中职教师资队伍约20万人，已形成了一定的规模，并且在硬件教学设施上与以前相比也有很大改善，不少高职院校配备了网络多媒体语音教室，成为我国高等教育的有力补充。虽然近年来国家已对高职院校教育比原先重视程度已大为提高，但不可否认的是，师资队伍在数量与质量上也与大学等高等学府有一定差距，教育资金投入与大学相比也相对不足，而作为高职院校教学中非常重要的一块，高职院校的英语教学也存在的各种各样的问题。

2.2目前高职院校存在的英语教学问题

2.2.1教学模式已有改进但仍受各种条件的制约

近年来，我国高职院校已对英语教学进行了积极的探索，教学模式与以前相比有了很大的改进，比如许多高职院校在英语课程教学上引入了英语视听课，开始注重学生英语实际应用能力的培养，但这种改进仍受到各种客观条件的制约，例如，由于扩招等原因，高职院校一般采用的是大班教学的模式，很多班级达到60人以上，而且水平参次不齐，虽然教师努力给大家营造各种锻炼口语、听力的机会，但很难兼顾，班级里的学生的英语水平也各不相同，想有效开展口语教学有一定困难，很难按要求满足教学目标。

2.2.2教师整体素质不高

由于社会人才流动等原因，相对大学等高等学府而言，高职院校英语教学师资水平相对较低，教师的学历以及各方面的文化素质不高。虽然这些教师很多也有专业的英语背景，很多也是从专门的师范类院校毕业，具有一定的教育理论知识，但他们并不熟悉语言教学方法和理论，不懂得如何激发学生的学习主动性，不愿意改变固有的被动教学模式，从而影响了教学的质量。

2.2.3选用的教材落后，脱离社会应用实际

目前各省高职院校采用的教材是高职高专院校推行的《实用英语》或《大学英语》，教学上采取了让学生依据自身英语基础进行选择合适的教材进行学习，但这些教材的内容很多并未结合社会需求实际，很多学生觉得学到的英语知识很难运用于今后的实际工作，而且高职院校培育的很多是符合社会实际需求的专业应用型人才，在英语的教学中更应突出实际应用，口语与听力以及专业英语应作为高职院校学生教材的重点。

2.2.4不考虑学生实际水平，采用统一授课的教学模式

高职院校由于学生生源的原因，学生的英语基础往往各不相同，而高职院校目前的教育一般都是仿照大学等高等学府，统一进行授课然后通过考试来测评学生的学习质量。这种统一授课的教学模式结果是英语基础差的学生感到学习越发吃力，而英语基础好的学生却学不到更多的内容。

2.2.5专业英语课程教学还没有有效的途径

现在不少高职院校把专业英语列入了学生必修的课程，并且认识到专业英语教学的重要性，但对如何有效提高高职学生专业英语素质却没有找到有效的方法，很多高职院校的专业英语课程变成了公共英语课程的拓展，仅仅教会学生一些专业词汇，但对专业英语应用上却没有有效的方法。

3 高职院校英语教学改革的总体思路

3.1有效利用多媒体教学手段，开展兴趣教学

随着网络与多媒体技术发展日益成熟，现在已越来越多的作为教学辅助手段运用于教学当中。英语课作为一种语言课程，高职院校英语教学上应偏重于学生的听力与口语等实际应用能力的培养，因此在高职院校内更需要这些网络与多媒体的教辅工具。网络和多媒体教学的特点是可视性强，而且可以有互动。对于高职院校的视听课，建议多开设一些英语动画片视听来激发学生对英语学习的兴趣，选用动画片而不是英文原版片是因为英语动画片往往用词简单、发音清晰而且简单有趣容易吸引学生。

3.2建立适当的高职英语教学评价体系

建立高职英语教学评价体系首先要确定评价的标准，而这一标准应以高职英语教学的目标为导向进行确定，现在很多学校没有适当的英语教学评价体系，仅把全国高等学校英语应用能力AB级考试的通过率作为高职英语教学是否成功的指标，这存在一定的片面性。笔者认为，高职英语教学评价体系不仅光考虑一些英语考试的合格率，而且还要考虑评价模式是否能反映学生的真实英语水平，以及评价的方式是否符合学生今后工作的需求。

3.3考虑学生实际，采用分层次的教学原则

高职院校的学生由于英语基础不同，绝大部分学生英语水平不高。因此学校高职生入学后，应对其进行水平测试，尤其是口语与听力能力的测试。在测试之后，应对按照测试的成绩分班，根据学生的实际英语水平进行教学。学校根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养目标。

4 高职院校英语教学改革的方向和途径

4.1教材与课程改革的方向

高职院校使用的英语教材应以培育符合社会实际英语需求的学生为导向，同时结合高职院校的专业特点，重点加强高职院校学生听力、口语以及专业英语技能的培养。众所周知，高职院校很多学生是定向培养的，因此高职院校英语教师在教学内容上应注意突出今后学生的岗位特点，刻意的安排一些今后学生可能遇到的场景与专业文献资料阅读，例如英文的仪器说明、技术标准等等。教材更多是给老师一种教学上的导引作用，老师应该根据教材的内容来设计教学内容。

4.2师资改革的方向

高职院校英语教师师资队伍改革应从以下几个方面进行：

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【关键词】乡镇初中英语；口语教学

一、目前乡镇初中英语口语教学的现状及原因

口语教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在长期中学英语口语教学已成为一种常用的教学模式。这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生不能领会其中英语口语表达的精华，更不熟悉文章的组织结构和英语思维，导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语学习效果不理想；再者，乡镇学校由于师资短缺，许多英语教师都不是专业的教师，因此，他们的口语本身都较差；最后导致教出来的学生的口语也较次。

英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。在英语口语教学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。语言学习不应该是理论上的学习，而更应该是语言交流的实践活动。教师填鸭式的讲解，口语教学中缺少互动活动，不能有效调动学习热情。长此以往，势必影响学生的学习兴趣和热情。过分注重词汇与语法的解释，忽视对文章整体结构、特色及思维流动的分析。英语教学中，教师往往还是过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对学生们的语言思维连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说几句相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法和思想。

教学环境因素。要提高英语口语技能，语言环境是重中之重。乡镇中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境几乎为零。这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景。这导致了口语技能的降低。由于农村教学条件的制约，加上学生人数过多。班额容量有的学校达到60-80人，如此多的学生，老师很难兼顾到，导致在课堂上没有足够的听说实践机会，也难以组织有效地口语训练。

二、改进乡镇初中口语教学的一些措施

结合乡镇中学生英语学习的特点，在课堂教学中，教师可以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤。

1.趣味语境教学

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在学生的语言基础得到一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用。教学中可采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外活动，还可以适当采取做游戏、猜字谜等形式来活跃课堂气氛，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为学生提供英美社会的文化习俗知识。教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说、敢说、有东西说的习惯。

2.坚持用英语教学

用英语组织课堂教学，用英语教学有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学，只要教师坚持说英语学生的听力能力才会逐渐提高，听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。

3.给学生提供提问的机会

课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想、积极参与。如果变师生问答为教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要给学生提供机会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。

4.注重小组交流和相互学习

我们本地区的农村学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都获得语言交际的机会，小组交流则是解决这一难题的方法之一。小组可以二人一组、三人一组、四人一组等。要求学生围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得问题的答案。每周我都用一节课的时间，给学生进行分组口语训练让他们自由发挥。这样，表达能力差的学生就能从表达能力好的学生那里获得益处，加强自己的表达能力。表达能力好的学生也能锻炼自己的能力，并获得成就感。这样的活动可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。相互学习，相互提高。

5.积极有效的评价方式

教师的评价与学生口语交际能力的形成有着直接的联系，在组织口语教学活动中，应注重评价的激励功能，注重采用积极的评价方式。

（1）既注重教师对学生的评价，又注重学生互评和自我评价。教师对学生给予的及时充分的肯定和鼓励可以调动学生开口说英语的积极性，树立学好英语的自信心；同伴给予的肯定能够消除学生负评价带来的恐惧心理；学生的自我评价让学生有了充分认识和肯定自我的机会。

（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。

乡镇初中学生英语开口能力普遍较差是我们应该正视的现实问题。改革传统口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的时效性，是解决这一问题的必经之路。只有不断优化英语口语教学的策略，用科学的理论为英语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不至于成为空话。

【参考文献】

[1]《中学生英语（初中版）》2011.第24期.作者：石峰珠；