法治教育概念精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇法治教育概念，期待它们能激发您的灵感。

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【论文摘要】“加强教育法制建设，全面推进依法治教”已成为当今教育发展的重要命题。依法治教工作的推广和实施、教师队伍的教育法律素质是重要的影响因素；提高教师队伍的教育法律素质，培育法治精神是依法治教的基础工程。笔者将教师的教育法律素质分为：教育法律知识、法律意识和法律行为。为提高教师教育法律素质的法制宣传和普法教育提供一定的理论依据。

改革开放以来，我国法制建设迅速发展，公民法律意识逐步觉醒。在“依法治国，建设社会主义法治国家”的时代背景下，现代社会的教育已逐渐成为在法制轨道上运行的教育。“加强教育法制建设，全面推进依法治教”已成为当今教育发展的重要命题。但是“徒法不足以自行”，依法治教的一个重要条件是绝大多数的教师有较强的教育法律素质。没有这一条件，依法治教就只能是一句空话。一个法律素质水准不高的民族绝不可能建成一个良好的法治国家和法治社会。同理，依法治教工作的推广和实施，教师队伍的教育法律素质是重要的影响因素。

教师教育法律素质的研究经历了从关注教师素质结构研究到教师法律素质结构研究，再从教师法律素质研究到关注教师教育法律素质研究的过程。这一研究历程体现了人们对教师素质认识不断深化，解构与建构交互作用的过程。教师教育法律素质实际上是法律素质在教师行业中的具体体现，教师法律素质的特殊性是由教师职业的特殊性所决定的。它不仅强调教师一般的法律素质，更加关注的是教师的职业法律素质。教师教育法律索质是指教师经过学习和培训所获得的关于教师职业法律法规知识、能力以及在此过程中形成的相应思想观念、态度、意识等，它由教育法律法规知识、教育法律意识和教育法律的行为能力等方面构成。

法律素质的核心和关键是法律意识，而法律意识的首要内容是法治精神。法治精神是指尊重法律、维护法律的勇气和毅力。“假定人人都有这种勇气和毅力，经过相当时间，便可行成一种风气，风行即久，便会变成习惯，这种习惯一日不形成，法治实现便一日靠不住，真正的法治是把这种习惯作为条件的。”教师的法治精神是推动教育法治化进程的源动力。中国有几千年的专制传统。从以儒家文化为代表的传统文化演译下来的中国现代文化，不可避免地存在着重人治轻法治的传统习惯，现行教育管理中人治的现象仍较为普遍，如果再不强化法制宣传和普法教育，教师队伍的法治精神就无从谈起，依法治教就难以实现。因此提高教师队伍的教育法律素质，培育法治精神是依法治教的一项基础工程，是依法治教的奠基石。

对于教育活动基本的伦理规范地遵守，在我国，长期以来主要通过《中小学教师职业道德规范》来约束教师的行为。而对于这些规范与教师个体及专业团体本身“德一福”一致的关系缺乏起码的确认。《规范》中更多的是教师的义务，而“教师专业生活和基本权利更需要有专业的道德规范给予保障。以确保教师在行使专业权利时免受非专业人士非理性指责与侵犯。”随着教育法律体系的不断完善，相关的法律出台，不仅是对教师，更是对全社会的人对于教育领域的伦理规范地遵守，提供了基本的要求和底线。教师教育法律素质的提高，不仅在于他们能够按法律的规定遵守基本的伦理规范，履行自己的义务；更在于能够主张自己的基本权利，享受幸福人生。

为准确把握教师教育法律素质的内容，确立合理的概念维度，笔者以法律素质的理论抽象性、内容涵盖性、形式稳定性为坐标，将教师的教育法律素质分为三个层次的内容：教育法律知识、法律意识和法律行为，又在每一个层次中确定了不同的层次结构。

一、教育法律知识

知法是教师守法、用法和护法的前提条件。法治国家是法律主治而不是权力主治的国家，是法律操作者主导而不是行政官僚主导的国家。同理，以法治教意味着教育正进入法律调节领域，是用法律管理、规范教育活动或教育行为，解决教育领域的矛盾和纠纷，更多的是依靠法治而不是人治。西方社会几百年的法治实践经验和中国二十多年的教育法治建设里程表明，依法治教需要执法公仆，更需要护法、守法的广大教师这要求广大教师首先要知法、懂法，在此基础一L人们才能真正运用法律武器，参与教育教学管理和实践。维护自身合法权益，勇于同违法犯罪行为作斗争，自觉维护法律的尊严。

二、教育法律意识

法律意识是人们对法律规范的接受和认可程度，包括人们对法律的评价、态度、关注和期待，换句话说，法律意识就是法律知识在人们心中的内化。作为一种自觉的精神力量，公民法律意识的社会作用是巨大的。良好的公民法律意识，是法制建设内在的精神支撑，是法制的有机组成部分，是法治建设不可缺少的精神力量。在依法治教的历程中，教育法律规范的贯彻程度和效果依赖于教育法律关系主体的法律意识，良好的教育法律意识是教师自觉、自愿守法的内在基础。完善教育法制是实行以法治教的前提。但依法治教的实现必须建立在教育法制发挥作用的基础上。良好的教育法律意识能推动教师自觉守法。教师只有具有了良好的法律意识，才能使守法由国家力量的外在强制转化为教师对法律的权威以及法律所含的价值要素的认同，从而严格依照法律行使自己享有的权利和履行自己应尽的义务，充分尊重他人合法、合理的权利和自由，积极寻求法律途径解决纠纷和争议。自觉运用法律武器维护自己的合法权利和利益，主动抵制破坏法律和秩序的行为。同时，良好的法律意识能驱动教师理性守法，实现法治目标。理性守法来自以法律理念为基础的理性法律情感和理性法律认知。据此，又可将教师的教育法律意识分解为法律态度、法律评价、法律关注和法律期待四个层次。法律态度是指教师在教育法律认知的基础上对教育法律所持有的情感，它是教师对法律直观的体验感受。法律评价是指教师依据某种理性的标准，对教育法律的好与坏所做的价值判断，它是教师对教育法律的理性评价。法律关注是指教师对当前的焦点教育法律问题和热点教育法律问题注意留心的程度，它反映了教师主观上参与法制建设的程度。法律期待是指教师对教育法律制度进一步改革、完善的期盼和希望，它反映了教师对未来教育法制建设走向和趋势的期望。

三、教育法律行为

法律行为是指具有法律意义的一切合法行为。在以法律为主体的现代社会中，每个人的行为在受到法律约束的同时，也受到法律的保护。不管是法律制约功能，还是法律的保护功能，都存在一个如何最有效地实现法律规则的问题。任何法律不过是一定行为规则而已，规则是法律的存在形式，行为是法律的调整对象。离开了法律行为，法律的意义就无法确定。美国著名的法学家劳伦斯·弗里德认为：“我们一直花费很多时间研究法律规则及其结构，以制定和执行规则。但需要强调指出，法律系统并非仅指规则及其结构。在任何法律系统中，决定性的因素是行为，规则不过是一堆词句，结构也不过是被遗忘的缺乏生命的空架子。除非我们将注意力放在被称之为法律行为的问题上，否则就无法理解任何法律系统，包括我们自己的法律系统在内。”法律仅是纸上的规定，要转化为社会的现实，必须依赖法律行为。法律行为既是法律调整的对象，也是法律调整的手段。没有作为法律调整对象的法律行为，法律就会毫无实际意义；没有作为法律调整手段的法律行为，法律就无法贯彻实施，就无法实现自己的意义。

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关键词：终身教育；高职教育；改革；发展

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》（以下简称《纲要》）中明确提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。终身教育理念是随着时代的发展社会对教育提出的新要求，也是我国在建设人力资源强国的过程中的必然选择。高职院校的职能在于“为社会培养高素质技术技能型人才”，因此在终身教育体系构建中亦应该发挥期主力军的作用，把终身教育理念融入到高职教育教学改革中。

1终身教育理念介绍

1.1终身教育理念的发展

保罗-朗格朗作为终身教育理念的提出者，于1965年首次提出了该理念，从此该理念在世界范围内迅速传播并发展。目前，终身教育理念已经成为许多国家制定教育政策的重要基础，它也成为新时期教育发展战略的重点。《纲要》明确强调了终身教育理念的重要性，并要求在现代职教体系的建设中体现该思想。2013年9月在讲话中指出“中国将坚定不移地实施科教兴国的战略，会把教育发展放在优先发展的战略位置，不断扩大投入，努力发展终身教育，全民教育，建设学习型社会。

1.2终身教育理念的特点

终身教育包括人在一生中所接受的各种教育，它围绕人的一生发展，把学校教育、成人教育、继续教育甚至老年教育等从整体进行横向和纵向的衔接，从而形成一个横纵向畅通无阻的终身教育体系。就其特点，可以概括为以下几个方面：第一，全面性。传统的教育形式只传授书本上的内容，忽略了个人的全面发展，而终身教育则提倡提高全民综合素质，传授德、智、体、美等各个领域的知识或技能。通过丰富的学习内容，多种的学习场所，多样的教育形式，终身教育为整个教育事业注入了新鲜的血液。第二，广泛性。传统的教育方式的受众群体多为学生，不能照顾到其他社会群体的学习需要，而终身教育是全民性的教育，具有广泛性，不受年龄、种族、性别或是贫富的限制，人人都能接受教育。终身教育的广泛性间接体现了教育的公平性，是新时期教育应有的特性。第三，连续性。传统的教育方式将人受教育的历程划分为几个阶段，学生离开学校之后便不能再接受教育，而终身教育却克服了这一点，提倡教育的“连续性”，涵盖了从学前期到老年期的整个教育过程，这是终身教育最显著的特点。它的教育突破了学校的框架，延伸到生命的各个阶段，把教育看成是生活中的不断学习过程，包括教育体系的每个阶段和各种形式。第四，灵活性。传统的教育方式大多采取封闭形式，以教师的教为主体，学生的学作为辅助，而终身教育则采取更为灵活和自由的方式，任何需要学习的人，可以自由安排学习时间和学习场所，并能够获得任何形式的教育。

2终身教育理念下高职教育改革的必要性

高职院校是践行终身教育理念的高层次阵地。我国高职教育进入新的世纪，在办学规模、招生数量、培养技能人才、学生就业率等方面都有很大提高。但是成绩掩盖不了问题，我国的高职教育仍有很多方面需要改进。

2.1教育观念落后

很长时间以来人们大多认为进入高职院校是一种无奈之举，是无法进入本科院校的学生的无奈选择。人们普遍认为高等职业教育是一种“抬不起头”的教育。这种错误的认识直接导致高职院校生源质量不高。同时老师和学生也受此观念影响，教师在备课、讲课，学生在学习过程中都会有所怠慢，这也影响教育效果。

2.2培养目标不明确

当前我国高等职业院校人才培养的目标和方向不够明确，专业设置一味向热门行业或新兴产业靠拢，忽略了社会对人才的真正需求。高职院校的授课内容也偏重于书本知识，忽略了学生实践能力和自学能力的培养。

2.3教学内容与方法过于陈旧

目前我国高职院校的课程多以教室为主要场所，以传授理论知识为主，穿插课外实习，学生动手实践的机会比较少，很难把知识转化为技能，不能体现“工学结合”的教学模式。另外很多青年教师由于没有企业一线工作经历，在教学过程中无法凸显职业教育“做中学”的本质。

2.4师资力量亟待提高

由于国家长久以来对职业院校的政策扶持不够到位，资金投入更是严重不足，长久以来导致高职院校大多存在“缺钱少人”的问题。另外目前我国高职院校的教师多为从学校毕业直接进入课堂的，缺少实践经历，那些行业能手却又在理论知识上有所欠缺。同时，教师的培训、下企业锻炼和继续学习的机会也比较少，不能体现知识的更新。

3终身教育理念下高职教育改革措施

3.1将人文教育融入到专业教育中

终身教育强调的是人的全面发展，要求高职院校培养出的学生不仅具备专业技术技能，更应该适应时展，体现较高的人文素养。所以教授学生具体的知识固然重要，更重要的是要教授学生自主学习相关知识的能力，力争让学生打好基础，从而授人以渔。专业教育是指培养学生某个职业方面的能力，而人文教育实施的是“全人教育”，我们要让受教育者接受一种全面的教育，不能使高职教学成为一种工具性教育。现代社会对劳动者各方面的要求日益增加，促使高职教育必须在学生综合能力的培养上多下功夫，要求高职课程必须立足于学生的学习能力和创新能力的培养，贴近学生实际，从学生的学习兴趣出发，将人文教育、通识教育与专业教育相结合，使学生不仅具备专业知识与技能，同时对职业发展有正确的认识，具有高尚的社会观和价值观。

3.2探索培养“双师”型教师队伍的方式和方法

职业教育为社会培养高技术技能型人才的培养目标决定了从事职业教育的教师不但要具备传授理论知识的教育教学能力，还要具备生产一线的实际工作经历，从而为教学设计、实践指导等方面提供切实的指导，因此“双师型”教师队伍是职业院校开展教育教学的必然要求。但是由于长久以来人们认识的偏颇，导致高职教育政策措施不健全，政府资金支持不足，高职教师后续教育缺乏，教师的终身学习受到限制。因此，高职院校要建立和完善教师继续教育培训制度，如对“双师”素质的教师，可优先参加技能培训、优先参与职称评审等，从而不断激发教师自我学习、自我提升的积极性；还可以通过校企合作为教师提供再学习的平台，鼓励教师到企业中去，并在合作企业中担任职务，通过一线的实践，进一步更新知识体系，提升自己的教学能力；实施“走出去”战略，学习国外先进的职业教育理念和办学经验，结合本院校的实际进行创新和改进；教师要结合自身特点和专业能力，制定出自己的职业发展方向，树立终身学习理念，在学习过程中通过反思提升的过程更新知识体系，提升教育教学的综合素质。

3.3进一步发展和完善继续教育

终身教育的理念告诉我们每个人要把学习贯穿到整个人生中，从而强调教育的继续性，高职院校如何在终身教育的视角下，不断发展和完善继续教育,是每一所高职院校应重点考虑的问题。首先要加强教学改革，比如在专业建设方面、课程设置方面等需要不断的创新，只有这样，才能在根本上提高继续教育的教学质量。同时也要拓宽改革思路，促进继续教育差异化、个性化发展，注重学生个性发展，全面提升学生的综合能力。另外高职院校还要积极探索企业、行业、区域等重要途径,面向所有人举办多层次方式灵活的继续教育,还可以在社区和企业的基础上，探索成人教育、远程教育和继续教育三位一体的教育模式。

3.4以职教集团为基础，构建职教立交桥

高职院校注重构建内部融通的桥梁，最好的办法是探索组建职教集团，使职业院校之间充分共享教育资源，最大化地发挥教育的力量。中高职衔接是构建职业教育立交桥的重点，在衔接过程中，中职与高职院校要结合自身特点，明确各自定位，办出特色，在专业设置上要从区域发展的实际需要出发，探索和推进课程体系衔接。在条件允许的情况下，高职院校还可以升级为本科，打通高职本科教育通道。3.5树立终身学习理念，培养学生学习能力在校学习并不能满足人一生的发展需求，这就要求学生在高职教育阶段掌握学习技巧，学会学习。高职教育应当注重培养学生的学习能力和技巧，让学生懂得如何有效的学习，从而实现自我发展。职业教育要改变传统的以教师为主、学生为辅的观念，认识到学生才是学习的主人，教师要在学习过程中加以指导，注重培养学生的学习能力和创新能力。职业教育在终身教育体系的构建中起着重要的作用，以终身教育的理念指导我国职业教育的发展，已经成为我国教育领域的主导思想。

参考文献：

[1]史国栋.高等职业教育与终身教育[M].北京：清华大学出版社,2005.

[2]姜大源.中国职业教育改革与发展思辨[J].中国职业技术教育，2009(10).

[3]张晨，马树超．“技能型创新人才”培养之辨[J].教育与职业，2007(16).

[4]李强.终身教育环境下高职教育的改革与发展[J].职业技术，2012(4).

[5]迟遇.高职院校在终身教育体系构建中重要作用研究[J].辽宁高职学报，2013(5).

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【关键词】高职；教育；日本；启发

【中图分类号】G42 【文献标识码】A

一、引言

日本高职教育倡导的是以“国际化、多元化、社会化”。国际化表明其高职教育要与世界接轨，其课程内容上充实国际理解教育内容，并且师生互访、互派留学生、办学信息交流等多种形式面向国际办学，“多元化”，首先体现在高职教育向纵深发展，即设立高职研究生院，其次是树立终身学习的指导思想，引导高职教育向终身教育模式转化，“社会化””则主要体现在注重“产研学”和“产官学”合作方面[1]。

为保持发展，日本高等职业教育采取了加强与普通教育联系，扩大开放性，接受社会监督，进行课程改革等一系列改革措施[2]。如日本的短期大学、专门学校、高等专门学校均采取措施完善升学体系或加强与其它教育机构的沟通衔接，以增强吸引力。短期大学主要通过学分可与四年制大学互换，使得毕业生可升入大学继续学习。高等专门学校则让毕业生毕业后经过学位授予机构的审查，可获得准学士称号，这样可以拓宽毕业生的出路。专门学校倡导构建“柔软的”高等教育体系，给予修业4年以上的专门学校毕业生“高度专门士”称号，在日本“高度专门士”具有研究生的入学资格。

二、我国的高职教育现状

在我国，高职教育的生源主要是3+2学生（由职高生直接升至高职）、普高生（通过高考入学）以及单招单考（由招生学校自主命题）等几种形式。不管是哪种形式，来源的都是理论知识掌握的稍显薄弱的学生。因此很多的老师在说课中提到学情状况是“基础薄弱，不爱学习”。面对这样的学生，课程改革中较多的应用到了“够用、够学”的原则。

针对这样的现状，我们定义高职的学生未来的工作标准是“蓝领”，即企业生产一线的员工。为了适合这样的标准，国家倡导学校要“校企合作”，即学校与企业建立的一种合作模式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性。其优势是，学校通过企业反馈与需要，有针对性培养人才，结合市场导向，注重学生实践技能，更能培养出社会需要的人才。与之配套的措施有“把企业教师引进来，把学校教师送出去”，前者是让企业的一线工程师到学校教学或者讲座，后者是通过“访问工程师”的形式让学校的老师参与企业实际项目，获取项目经验，引入到未来的教学中。这样的形式出发点是好的，但是也相应存在一些弊端，如企业的员工尽管有丰富的工作经验，但是缺乏教学经历，因此授课的效果会降低预期的目标。同时，学校老师到企业去参加培训，一则增加学校的教学负担，二则能否掌握真正对教学有用的知识，还是值得商榷的。毕竟一家企业的技术不能取代整个社会需要的能力，而一段时期的“访问工程师”往往都是在固定的企业完成的。

学校在办学中面临的压力是“就业”，因此一些省份会把专升本纳入到就业率中。而参加专升本考试并且最后能进入大学学习的学生，往往也是在该校成绩比较好的学生。由此可见，高职学生不管在学校学习什么，怎么学习，其高端目标还是要进入本科学习，增加自己就业筹码。

三、学习日本的高职教育改革

我国是否也可以把“国际化、多元化、社会化”引入到高职教育改革中呢？答案是具有一定的困难。

3.1 高等院校与高职院校衔接性不够

首先，我国的高等教育与高职教育衔接性不够，高等教育兼顾普通教育和专业教育，普通教育指向人的充分自由发展的非专业教育，具有基础性、准备性和知识广播性，专业教育给予人一定的从事未来职业需要的专业知识和技能。而高职教育从开始提出的“技术型人才”、“应用型人才”到后来的“实用型人才”，再到现在提出的“高技能人才”。

(1)高职培养的人才类型是实用型、应用性，与普通高等教育培养的人才是有差异的；

(2)人才层次是高级专门人才，比中等职业学校培养的人才的素质要高(如比技术员高一层次的高级技术员)，即现在提出的所谓高技能人才；

(3)工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务；

(4)工作场合和岗位是基层第一线。

高职院校要与高等院校衔接的唯一正规途径就是学生参加“专升本”考试，获取入学资格，而这样的学生在学校中属于凤毛麟角类型的，因此我们说高等教育与高职教育有一定的脱节性。

要解决这样的问题，有几个解决方案：

1.让高职院校成为本科院校的下属学院，高职院校的学生在高职学院学完所有的课程，有机会能深入本科院校学习；

2.在高职院校设置准本科学院，选用一些成绩比较好的学生，能够入学该学院，经过一年的学习，直接能升入本科院校。

3.2 师资培训需要改革

改变“把企业教师引进来，把学校教师送出去”的政策，因为高职院校的学生需要进一步发展的话，理论知识是不可或缺的。因此我们在考虑获取更大的社会资源的情况下，可以合理安排教师资源分配。基础理论课可由学校的教师完成，因为学校的老师往往具有硕士以上的学历或学位，在高等院校受过系统的教育，他们往往具备扎实的理论知识，完全胜任高职院校的授课条件。而实验或实训课程则有企业教师完成，因为他们具备丰富的工程项目经验，通过课程教学可以将这样的经验传授给高职学生。当然，我们在选择这样的企业教师的时候，必须考虑到他们的工作背景能够适合社会大流的技术要求。

四、结论

本文主要论述了日本的高职教育改革及国内高职教育现状，针对该现状，提出了可以学习日本高职教育的经验，如高等院校与高职院校的衔接性需要加强及高职院校师资培训改革等。我们的理论尚处于初期阶段，很多的问题需要进行改革。我们下一步的工作就是能够详细研究出我国高职教育能够借鉴日本改革的经验，并付诸实施。

【参考文献】

[1]陈伟国.浅析日本高职教育改革及其对我国的启示[J].教育与职业,2006(3):31-32.

[2]刘志文,何宇媚.日本高职教育发展面临的挑战与应对措施[J].职教论坛，2010(4):86-88.

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【关键词】函数 极限

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0071－01

高等数学的基本研究对象是函数，而研究函数的基本方法是极限，极限的概念是个比较抽象的概念。对于那些从初等数学进入高等数学的高职高专学生而言，不论从知识结构方面，还是从思维方式上来讲，都要有一个本质的转变。为了更好的实现这个转变，就要求我们教师必须把要教的知识内容进行必要的加工，按照学生的实际情况逐渐引导学生走上正确的分析思维，抽象，概括，解决实际问题的道路。

一、讲解实例，使学生获得有关极限概念的感性认识。

为了使学生更好的理解极限的概念，我们先从以下2个例子来讲解。

例1：如何求圆的面积？

解题思路：用圆内接正n边形的面积去逼近圆的面积。

设有一圆，其面积记为s，做它的正四边形，正八边形……正n边形，记做s4，s8……sn，当圆内的正多边形的边数越来越多的时候，它的面积就越近似于圆的面积，即当n∞时，sns。

这个例题是非常有名的“刘徽割圆术”，虽然当时没有严格的极限定义，但是他的这种思想正是体现了极限的概念。

例2：求变速直线运动的瞬时速度。

对这个实例应着重弄清两个问题：第一，要求瞬时速度，为什么要先考虑平均速度？第二，为什么要规定瞬时速度是平均速度的极限？在瞬时速度的概念提出之前，已经有了匀速直线运动的速度概念及其计算方法，引出平均速度只要是将非匀速直线运动转化为迅速运动来处理，从而求出瞬时速度的近似值。

（s―位置的改变量；t―时间的改变量）

表示物体在t时间内的平均速度，它随t的变化而变

化，当时间改变量t越来越小时，位置的改变量s也越来越小，

而平均速度 越来越接近一定值，即平均速度作为瞬时速度的

近似值，其近似程度越小越好，但不管t多么小，所求得的平均速度还不是t时刻的速度，而只是它的一个近似值。要把这个近似值转化为精确值，即求出了t时刻的速度，只有缩小t，当t0时，v（t）v平均，也就是说t越变越小，v平均与v（t）就越接近，有近似值而飞跃到了精确值。

重点讲清这个事例后，从而使学生认识到研究非均匀变化的变化问题确实是世界中存在的普遍问题，而这类问题的解决都归纳为求极限的问题。

二、根据实例给出函数极限的定义

通过上面两个例子，我们可以将它们看作是一个函数。如果给定一个函数y＝f（x），其函数值y会随着自变量x的变化而变化，若当自变量无限接近于某个“目标”，这个目标可以是任意一个确定的常数x0，也可以是＋∞或－∞。此时，函数值y无限接近于一个确定的常数A，则称函数f（x）以A为极限，下面就以例题并结合它的数值表充分说明函数的极限。

例3：考察当x3时，函数 的变化。

解：函数 在（－∞，＋∞）有定义。

设x从3的左、右侧无限接近于3，即x的取值及对应的函数表如下：

x … 2.9 2.99 2.999 … 3 … 3.001 3.01 3.1 …

f（x） … 2.97 2.997 2.9997 … 3 … 3.003 3.03 3.3 …

数值表给出后，教师应该引导学生去从静态的有限量来刻画动态的无限量，通过直观的数据让学生看到，当x越来越接近于

3时，也就是我们所说的那个目标，函数值 的值就

无限接近于3，体现了我们最后用近似值代替精确值的思想。那么，由这个例题，教师可以给出极限的定义。

定义：设函数f（x）在点x0的某一空心领域内有定义，如果当自变量x无限接近于x0时，相应的函数值无限接近于常数A，则称A为xx0时，函数f（x）的极限，记作： 或

f（x）A（xx0）。

极限的定义给出以后，教师可以让学生根据极限的定义写出

例三的极限，即 。

这时，有些同学可以看到， 的极限值与f（3）的函

数值相等，这是怎么回事？它会给同学们一个错误的概念，求极限就是在求函数值，虽然在后面我们会讲到某些函数求极限是靠函数值求出来的，但是这二者之间没有任何关系。

例如，求 ，如图所

示，当x＝1， 无意义，所

以函数值是不存在的，而当x1时，从图象上可以看出

，所以说，极限是否存在与这点有没有函数值没有

任何关系。

参考文献

1 侯风波. 高等数学（第2版）. 北京：高等教育出版社，2003.8

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关键词： 教育体制改革 引导 青少年发展

钱学森曾指出：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”由此可见，教育与国家的发展是息息相关的。从改革开放到现在，我国在教育领域确实取得了相当大的成就，特别是进入21世纪以后，政府把教育摆在战略地位上，围绕着以“科教兴国”的方针，我国逐渐取得了普及大众化教育的进展。但由于我国幅员辽阔、人口众多、经济发展不均匀、城乡差距依旧很大等因素的影响，在教育方面我们面临着许多新问题、新矛盾。因此，我国必须不断深化教育体制改革，在实践中探索，在探索中寻求发展。青少年作为未来社会发展的主力军，其自身素质的高低直接关系到国家综合实力发展的快慢。那么，在此改革之际，教师该如何引导青少年健康积极发展呢？

一、调节应试竞争氛围，鼓励青少年多方发展

中国教育最明显的弊病就是以分为主。学生依照学习成绩被分为“好生”和“差生”；班级依综合及平均水平被分为实验班、重点班、普通班等；就连学校也因为升学率被划分不同级别。在如此的级别划分要求下，教育部门给学校下达指标，学校给老师分任务，老师顺势给学生施压。与此同时，社会上的种种攀比又要求学生考出好成绩。如此大的压力，使学生成为了挣分的机器。随着社会分工的进一步细化，社会对学生素质与能力的要求将不仅仅局限在分数上。“三百六十行，行行出状元”，在平时的教育教学中，教师就应该淡化“依分数定级别”的传统思维模式，善于发现学生的闪光点及兴趣，鼓励学生依照兴趣爱好乐观发展、多元化发展。这既是减轻学生学业负担的需要，又是社会对多元化人才需求的需要。

二、改变授课方式，加强青少年思维与操作能力的锻炼

现今，中国的教育方式依旧是以应试教育为前提，普遍重视课本知识讲解。就拿现今的课本来说，每门课程都有目录，这节课学习完了以后下节课改学习什么知识，学生心里都很清楚。他们要做的就是提前预习，课堂学习解疑，以及课后巩固练习，并不断加强应试技能。而真正当青少年在实践操作或生活中遇到什么问题时，就显得思维与能力上的欠缺。因此，在深化教育体制改革的同时，教师必须改变授课方式。一方面，教师要围绕着青少年成长的实际需要进行实用性教育和灵活性教育，另一方面，在平时的理论知识教育教学中，应当理论与实践相结合，鼓励学生勤思考、多动手。这样，青少年的教育才能被做活、做灵，他们的思维与操作能力才能得到逐步锻炼，培养的目的才逐渐与社会的需求一致，教育的价值就显而易见了。

三、关注青少年成长，控制调节青少年的情绪

青春期处于童年向成年的过渡时期，其情绪往往体现出很矛盾的特点。一方面，青少年处于性格的塑造期，对周围的事物充满着好奇，对社会也表现出极大的关心和热情，如果此时不加以适当引导，很有可能走弯路。另一方面，青少年的情绪波动很大，有时高亢强烈，充满欢乐激情，有时却近乎冷漠，让人束手无策。所以教育者应该细心关心青少年成长，关心青少年的感情变化。

1.青少年在享受成功的体验时，都会表现出很积极很乐观的情绪。因此，在平时的教育教育教学中，教师应该适当降低教学难度，多组织学生参加一些文艺活动，让青少年在欢声笑语中成长，塑造健康积极的情绪。

2.在平时的生活中，青少年难免会因一些事而愤怒、生气、烦恼。在此时，教师应该及时给予青少年学生适当的心理疏导，让他们化消极为积极，化悲痛为力量，并在教学中适当增加一些幽默成分，加强他们的心理承受能力及分解压力烦恼的能力。

3.青少年对社会充满着好奇，社会对青少年的心理性格形成也具有相当大的作用。因此，在平时教师要多鼓励学生参加一些有意义的社会实践活动，让他们对人对社会有多方面的认识，培养他们分析判断的能力。转贴于

四、与时俱进，加强青少年创新能力的培养

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【关键词】五年制高职 数学教学方法 困境及改进

数学是五年制高职教育阶段的基础课程。从教学内容上看，它既涵盖了高中阶段的数学知识，又包括了大专阶段的数学知识；从受众上看，它主要针对的是初中毕业生，而这个年龄段的学生正处在逻辑思维能力形成的关键阶段。因此数学教育在五年制高职学习阶段当中的重要性不言而喻。

笔者在从事五年制高职数学教学的过程当中，发现了很多问题，并积极探索解决对策，取得了一定效果。下面结合我院招收的五年制高职学生的实际情况进行分析与探索。

一、五年制高职数学教学遇到的困境

1.从学生基础情况分析

我院招收的五年制学生全部为初中应届毕业生，生源均为陕西省，其中以西安市、咸阳市、渭南市考生为主。这些学生的普遍问题是数学基础相对较差、逻辑思维能力薄弱。上述问题导致数学教学中，学生对知识的掌握不牢固、对知识点不会运用并且运算能力差，进一步造成学生对数学失去兴趣，形成“越学不懂越不学”的恶性循环。

另一方面，由于这部分学生尚未成年，自理能力较差，无法快速适应大专院校的授课模式，又缺乏家长和教师监督，导致学生在学习上投入的精力较少，对数学学习没有信心。

2.从教学情况分析

我院采用的教材《数学》是由人民教育出版社出版，教育部指定的五年制高职数学教材。该书涵盖了初等数学和高等数学两部分内容，内容全面、主次分明，有利于培养学生的逻辑思维能力。

但在实际教学过程中，由于教学内容较多、课时较少，教师为了完成教学内容而追赶进度，导致知识讲解不细致、不深入、没有侧重点。学生普遍反应，即使教学内容能听懂，题目却不会做。

3.从师资力量分析

我院为民办院校，教学师资队伍还在建设中，教师同时承担了行政工作和教学教研工作。这一点导致教师在教学工作上投入不足，缺乏对教材的深入剖析以及因材施教的方法的探索，因此教学质量仍有提高的空间。

二、五年制高职数学教学方法的改进

1. 学生主观能动性的激发

面对五年制学生，教师要更加关心每一个人的具体情况，要考虑到基础较差的学生的理解能力，采用引导式教学，而非填鸭式教学。此外，教师在讲解过程中要增加趣味性，并与现实生活紧密结合，采用多媒体教学的形式，以更加直观的图、表、动画展示复杂知识点，提起学生对数学学习的兴趣，激发他们的主观能动性。

2. 教师师资的创新培养

要解决教学中遇到的问题，关键于在提高教师的个人素养。教师要加强责任心、关爱学生，并不断提高职业技能、及时更新教学思想和教学理念，探索创新性教法。教师应当致力于培养学生的学习、思考能力，帮助他们养成自主学习的良好习惯，减少学生对教师的依赖程度。

尤其在数学教学中，应当积极探索以学生为中心的教学模式，从以下几个方面进行考虑：①启发式教学。教师应提出问题，引导学生思考，启发他们的思维；②一题多解。教师不能满足于解答问题，而是要采用多种解法，举一反三，培养学生思维的灵活性和广阔性；③注重归纳、总结，培养学生的抽象思维能力。

除此之外，教师之间也应当加强沟通和谈论，应当举办形式多样的教学研讨会，互通有无，积极探索教学方法、提高教学质量。

3.数学考核模式的改变

我院一直采用传统考核模式，数学成绩获得是通过期末成绩70% + 平时成绩30%。期末考试成绩获得，我们采取以教学大纲为基准，考的都是数学基础运用、公式及定义进行计算运用能力，忽视了数学的思维方法的考核，这样无益于学生的独立思考和创新思维能力。故我们可小范围的改变数学考核模式，增加平时成绩的百分比，并从教学形式、知识运用形式上探索。

在教学形式上，应当采用更加丰富的教学手段，例如：①让学生对某一题型提出自己的见解，鼓励以其他解法解决问题；②让学生将数学知识应用于实际生活，解决实际问题；③将数学与自己的专业课程相结合。

在知识运用形式上，平时作业不光有课后习题，也要有论文、实践等内容。

4.优良学风与教风的养成

教学过程中所提出的问题都需要全院师生的配合，我院“三风”建设工程中，强化了师生对优良学风的重要认识，通过丰富多彩的校园文化活动，学生日常管理的有效性以及执行力度加强的日常教学管理，营造了良好学风和教风。

通过良好的学风和教风，使学生克服了畏难情绪，不断培养学生的学习毅力，提高对数学知识学习的兴趣，增强五年制学生基础课程学习，为专业课程学习提供保障。

三、小结

作为高职院校的教育工作者，我们以职业教育发展作为立足点，让学生从最基本的数学思想方法的学习和数学知识训练等方面入手，有效利用逻辑思维方式去寻找和分析研究数学问题中基本解决要素，体会到数学学习的乐趣。这样才能最大限度地调动五年制高职学生学数学的积极性与主动性，提升应用数学解决实际问题的能力，才能实现五年制高职人才培养方案的目标！

【参考文献】

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【关 键 词】教育科研；校本科研；校本教研；主旨

中图分类号：G526 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）05-0016-02

“一切为了孩子，为了孩子的一切”是教育的宗旨；以科学的态度寻求解决教育、教学中存在问题的方式、方法是教育科研的主旨；以学生为本，关注学生的发展是新课程改革基本理念的核心。在新课改理念下教育科研如何服务于教育教学，促进学校全面健康发展就成为我们应该解决的首要问题。

多年来的课题研究使得我们认识到：能够解决教育、教学中实际问题的课题才具有真正的研究价值。只有走校本科研之路，才能实现教育科研的主旨。

一、新课程改革对教育科研提出新的研究需求

1. 新课程改革对学校及教师提出更高的要求。为贯彻新课程理念，学校应转变传统的管理理念，注重学校的发展内涵，加强对教师的培训，关注学生的能力培养，促进学校教育、教学质量的提升。新的课程理念要求教师转变教育理念，实现教师角色与教学行为的转变，同时应不断提高自身的教育、教学能力，特别要提高引导能力，变传统的主导学生学习为引导学生学习，推动和辅助学生主动学习，成为学生学习生涯的引路人。

教师教学行为的转变为教育科研提出了新的研究视角。

2. 课程改革对学生的全面发展提出新标准。基础教育课程改革纲要提出：要培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

为实现学生全面发展的新标准，就要改变学生的学习方式，变传统的被动式学习为主动探索，独立创新，学会学习，学会生活。把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。

学生学习方式的改变对教师的教育、教学提出新的研究空间。

3. 解决教与学之间的突出问题成为科研新视角。新课改对教师的教学行为与学生的学习方式提出了新的要求，我们教师应怎样转变教育、教学理念，解决习惯了的传统的教育、教学方式与实现新的培养目标过程中存在的矛盾，就成为日常教学中应解决的问题。如何把问题转化为研究课题并寻求解决方式，就为教育科研展现了一个新视角，那就是：如何把解决教学实践中的实际问题作为校本科研课题进行实验研究。

师生关系中，教师的角色转变与学生学习行为转变过程中存在的问题，是新课改理念下校本科研要研究的重点问题。

教师由“课堂的主宰者”转向“平等中的首席”；由知识的灌输者转向人格培育者；从单向传递者转向多向对话交往者；由执行者变为决策者、建构者；由实施者变为开发者；在课堂由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者；由学生的管理者转化为学生发展的引导者。学生在课堂中不再是单纯地听、记忆，而是在教师的引导和组织下，学生积极参与到教学活动中，进行小组合作学习，探讨学习，充分发挥学生学习的主观能动作用。

要完成上述的转变，就要研究解决教学过程中存在的教与学之间突出的矛盾问题，实现教育科研的校本科研化、校本教研化，最终实现教育科研的主旨。

二、教育科研与校本科研的融合是提升校本教研的关键

1. 教育科研与校本科研的融合。教育科研与校本科研的融合，即为校本科研与校本教研的融合。

多年来，校本教研一直主导着学校的教学工作，教育科研课题不能很好地与教学结合，使科研与教研成为了平行线，不能调和，课题研究不能成为教学常态，只是按计划实施的教学活动，不能实现科研的主旨。

校本科研，是一线教师从学校发展的实际需要出发，就教育、教学所存在的问题中提炼出的突出问题，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接用于学校的教育、教学，从而提高中小学教学质量以及教师专业化水平的研究活动。校本教研，是以一线教师作为研究的主体，以学校发展与特色建设等实际问题为选题范围，是“以校为本”通过一定研究程序进行的自主自决的行动研究，并将取得的研究成果直接用于学校教育、教学工作实践中的教研活动。由此可见，校本教研是校本科研的基础，校本科研是校本教研的提升。将校本科研落实到校本教研中将是实现教育科研的有效途径。

2. 校本科研与校本教研的融合。学校教育科研在研究过程中存在着研究教师少、不能常态化的问题。如果要实现常态化研究，需要参与研究的教师普遍化，同时实验教师要不断地策划、组织、实践，而校本科研可以解决这一问题。校本科研研究的是学校教育、教学过程中的具体问题，这些具体问题反映在课堂教学中，也反应在完成教育、教学的活动中，如果把校本科研与校本教研有机地融合在一起，使得每一位一线教师都参与其中，就会实现校本科研乃至教育科研的实效性，有利于问题的研究与探讨，将教育科研通过校本科研、校本教研落到实处，也有利于研究成果具有普遍的指导意义。

3. 立足校本科研，提升教师专业素质。课堂是学校教育的主阵地，学科教学研究是校本科研、教育科研的主战场。基层学校教育科研的研究方向是面向课堂，研究如何来建构智慧课堂，建构丰富学生知识、发展学生能力、完善学生人格的课堂。通过这样的课堂来培养学生内在的综合能力素质，培育学生灵性，完善学生个性，开启和丰富学生智慧。在提高教学质量的同时，提升教师的专业素质。

将教育科研与课堂教学紧密结合，只有从课堂教学入手。使教育科研根植于实践、指导实践、服务于实践，开创教学与科研合一的良好局面。一线教师课题研究的基础是课堂教学，离开了课堂教学，课题研究便成了无本之木。广大教师在教学中研究，在研究中教学，积极开展校本教育科研，从而不断提升自己的教育科研水平，有效地促进教师的专业成长，提高教育、教学质量。

三、校本科研的方法和途径

1. 选择适合研究的问题，确定研究题目。教师在自己所讲授的课程范围内，针对那些自己感兴趣的适合自己研究特长的并对此有创新设想、研究欲望、可驾驭、有操作性的问题作为要研究的问题，将之提升确定为研究课题。例如，在语文课的作文教学中，教师可根据所教学生的年龄特点，确定几种课型的作文课授课方法，将之确定为研究题目。

2. 围绕选择的问题，调查研究、确定调查对象。依据确定了的研究题目，查阅相关资料，了解同类问题的研究现状，找出存在的问题，分析原因，确定解决方法，做好相应的实验前测。如，《小学作文教学方法的探讨》这一课题。在查阅同类课题研究情况的基础上，对实验的班级学生进行一次作文水平测试，作为实验前测的成绩，有待实验结束后与实验后测成绩相对比，确定实验结果。

3. 大胆创新，寻求策划解决问题的方式、方法。在研究解决问题方式、方法的过程中，根据研究的问题而确定解决问题的方法一定是适合自己教学专长和学生年龄特点、学识基础、前所未有的，具有创新意识和有效性的新方法，制定相应的研究计划和实施方案。

4. 在日常工作过程实施研究计划。在教育、教学过程中，树立问题意识。对学生存在的疑难问题以及对知识的偏颇理解之处加以记载，在对教学过程回顾梳理、进行教学反思的过程中，找到核心问题，收集来自学生的反馈信息，分析问题产生的原因，可通过查阅资料、了解其他教师对同类问题的研究现状，寻求理论支撑。同时，依据研究结果制定解决对策，改变自己的教学行为。以典型案例为抓手，不断调整教学设计，总结反思，探索解决问题的方法，逐步完善教学。

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一、素质教育下的教师，要做到三个“转变”。

第一，转变传统的教师观，做学者型的教师。长期以来我们一直把教师定位在“传道、授业、解惑”的层面上，在学生眼里，教师是知识的权威，是真理的象征。但是随着知识经济的到来，知识更新的速度越来越快，知识的传播渠道也越来越宽泛，现在的学生在某些方面的知识已经超过了成年人；而且他们精力充沛、忘记力好，接受新事物快，教师在许多方面已不再是至高无上的、主宰学生一切的权威。在这种条件下，教师和学生是平等的。在课堂教学中，教师必须转变自己的角色，还学生以学习主人的身份，建立新型的民主平等的关系。因此必须转变传统的教师观，树立终身学习的理念，通过多种形式的学习，使老师具备健康而丰富的审美意识，扎实而精深的专业学科知识以及广泛深厚的学科以外的科学文化知识，有良好的教育教学方法，熟知学生的心理，能熟练运用现代教育技术，立于创新和改革，有教育科研能力。只有这样，才能更好地服务于学生，从而促进教与学的相长。

第二，转变落后的学生观，张扬学生的个性。多少年来我们一直用是否“听话”来衡量学生的好坏，因此在教育过程中我们常常不考虑学生的感受和需要。新的学生观要求我们尊重学生的价格，尊重学生的主体地位，尊重学生的自由发展，平等对待每一位学生，开发每一个孩子的天性，精心设计适合每一个孩子的教育。学生是一个个鲜活的有生命的个体，学生之间从发展程度和水平来说，差异是客观存在的，每个学生都有其自身的特点，而重视学生的特点并以此出发进行教育，恰恰是教育的一个重要任务。素质教育下的教师，在教学中应让学生的人格在课堂让凸显，让他们的心灵得以舒展。让学生在课堂里充分发挥自己的聪明才智，个性得到充分的发展。

第三，转变陈旧的教学观，倡导探究、合作的学习方式。应试教育下的课堂仅是教师的单向灌输。新的教学观要求我们的课堂不再是教师的一言堂，而是他们主动地探究，积极地去“悟”、“求”的过程。教师在课堂教学中应主要起组织、引导、点拨作用，改变旧的教学观，师生合作，生生合作，把学习的主动权还给学生，承认学生的主体地位，尊重学生与众不同的观念，注重学生创造性思维能力的培养，鼓励学生质疑和批评，形成宽松自由的课堂环境，以利于学生创新能力的培养和发展。

二、教师转变观念，重在学习和实践。

转变观念，重在学习。素质教育的提出，借鉴了世界各国先进的教育思想，吸取了我国传统教育思想的精华，符合中国国情。要求教育要培养学生的创新精神和实践能力为重点，以提高学生的综合素质为目标，有利于促进学生的主动、生动活泼地学习，培养学生获取知识，应用知识的能力，促进全体学生的全面发展。它与传统的应试教育有着根本的区别，而传统的教育思想已在人们的头脑中扎下了深根，决不是轻而易举就能转变的，没有理论认识，就没有观念的转变。

首先，我们必须认真理解我国的教育方针和政策。“实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这是我国教育的指导思想，也是我国培养人才的规格标准，只有真正领会我国的教育目的，才能有的放矢地实践素质教育。

其次，实施素质教育必须明确素质教育的定义。素质教育与应试教育是相对立的，它是以全面提高公民的思想品德，科学文化和身体，心理劳动技能素质，培养能力，发展学生个性为目的的基础教育。也要求现代教育必须面向全体学生，注重学生全面和谐发展，运用灵活的教学，充分发挥学生的主体作用，优化课堂教学，提高课堂教学效果，让学生自主发展。

转变观念，贵在实践。在学习中，教师的观念有了初步的转变，但传统的教育观念，长期以来在我们的头脑中扎下了深根，传统教育模式已经形成了自动化，因而仅仅通过理论学习，轻易就让教师转变观念，并指导自己的教育教学活动，是不现实的，教师需要在教学实践活动中不断地去摸索、研究，去亲自体味尝试，教学观念才能逐渐地转变。

转变教师的教学观念过程中，要注意理论与实践相结合，边学习边实践边总结，边改进，使教学观念在实践中不断得以转变。在课堂教学中，教师若还以身讲授为主，不太放手发挥学生自身的潜力，调动学生自主学习的积极性，本来该学生说的老师还是包办代替，生怕学生说错，不会说，没有把课堂中的主体地位还给学生，这是典型的受传统思想的影响的做法。其实理念与教学实践的结合需要有一个过程的，只有经过不断的磨合，不断地改进，才能达到较完美的结合，在教学实践中应抓住典型的、个别的、实际的问题，在教学中如何体现自主、互助、创新学习，如何培养学生表现力等问题来进行教学研究，逐渐对新的教学观念有更深层次的认识，让教学观念得到彻底的转变，在培养学生的创新精神是素质教育的要求，同志曾说过：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力源泉，而一切创新都有赖于具有创造力的高素质人才，在具体的教育教学中，教师一定要注重培养学生的创新能力。

三、素质教育下，要改革陈旧的教学方法。

第一，改革教学方法要讲究科学性。教学方法的改革必须

以正确的指导思想为前提，只有正确理论指导下的实践才具有科学性。

教研活动要在素质教育思想指导下，牢牢抓住“自主、互助、创新”精神，以此作为教学方法改革的支撑点，无论是教学模式的研究，或是教学技术的改革，都要紧紧把握住这三个精神，在课堂教学中应该做到以下几点：第一，创设开放的情境，引入新课，引导学生对教学情景中有关的信息加以提取分析，并能针对情景提出问题。第二，在猜想与假设环节上，渗透科学思维方式。第三，教学中应以学生为主体，增强学生的主体意识，注重开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终生学习奠定基础。第四，注重评价，加强自我评价，尽量创设良好的互动环境，让每个学生都可以评价他人，也可以被他人评价，当学生完成探究任务时，肯定学生的想法和观点，让学生养成反思和总结的学习习惯。

教学改革过程中做到有章可循，方向明确，寻找适合自身特点的教学模式，逐渐提高教学质量。

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【关键词】案例教学法；理念；思考

一、案例教学法

案例教学法最初是由古希腊哲学家苏格拉底开创，“产婆术”，亦称“苏格拉底法”、“苏格拉底问答法”，原是指讨论问题的方式。苏格拉底用这种方法引导学生自己思索，自己得出结论的一种方法。引用到高中思想政治课堂生活中来，案例教学法就是依据教学的目的，采用案例组织学生讨论，从而锻炼学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，培养学生参与意识和团体合作的精神。

案例教学法作为一种教学方法，是由美国哈佛大学工商管理研究院于1918年首创。最先运用在法学界、医学界，后普遍推广在医学、法律、管理以及商业。直到 20 世纪 70 年代，教育界才引用了案例教学法，并在世界范围普及。

案例教学法（Case method of instruction）：高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。它具有以下特点：

1.教育性

叶澜教授定义教育为“有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。”在案例教学中，教师通过案例讲解，激发学生主动参与，尽量从现实生活中找出典型事例以帮助学生理解。力求用最有冲击力和最有实效性的典型事例，给学生营造出合理的情境和气氛，引发学生思考和讨论，有助于学生对知识的理解和感受，从而，通过案例教学起到教育的作用，引导学生正确理解人生观和价值观。

2.参与性

案例教学是互动式的教学，使学生被动听讲变成主动参与，有利于调动和发挥学生的主动性和积极性。它培养学生以“当事人”的身份，身临其境的做出决策。它要求学生在教室的指导下，独立自主的深入案例，充分体验角色，通过探究和合作做出决策、解决问题。

3.实践性

实践性是新课程实施的追求，将是在新课程标准指引下高中思想政治新课程的一个亮点。课堂生活要切实加强实践环节，不断拓展和更新课程资源，给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走近社会、面对挑战、规划人生的真实本领。引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践中，感受政治、经济、文化各知识领域的价值和理性思考的意义。

4.情境性

案例是选取的真实的典型事例。其描述的真实事件，是对已经发生的事实进行原本的生动描述。它是案例情境再现，且本身的实施和操作具有一定的情境性，主要体现在案例模拟的教学过程中；它既可以将抽象的材料内容还原为多彩多姿的、生动具体的现实生活情境，给人“主人公”身临其境之感，也可以使学生增强角色体检、触景生情，激发学生的思维能力，从而缩小理论知识与实践的差距。

二、思想政治课堂实施案例教学的理念

基于当代高中学生身心发展的特点以及事物发展的内外因、辩证关系，应该正确处理课堂教学中教师主导、学生主体的关系，教师引导学生由“会学”向“学会”学习转变。思想政治教育是成于内、形于外的治、信、行的转化过程，不仅要学生掌握理论知识，还要帮助学生把理论知识转化为行动，使学生成为适应和促进现代社会发展的现代合格公民。这既是教学的原则也是教学的责任，贯彻该教学理念，应注意几方面：

1.坚持教育与时代特征相统一

思想政治课的性质决定将教学的重点放在基本观点教育上，与时事政治教育相结合。同时社会生活的感性特点，当代社会的复杂性，现代社会的多元价值观，决定学生在认识上存在局限性。因此，需要教师的理性知识的指导，培养促进学生认知能力的发展。

2.建构以生活为基础的学科模块

建构以生活为基础，以科学技术为支撑的课程，立足于生活，反应生活，与生活紧密联系，为生活服务，理论指导实践。课程模块设置立足于学生现实生活经验，着眼学生的发展要求。在新课程的指引下，高中思想政治分为必修和选修两个部分，特设计四个必修课“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“哲学与生活”，以满足学生发展的不同需求。

3.引导与学生成长特点相结合

思想政治课堂以“引导”学生为出发点，教师应提供正确的价值标准，把握政治的方向。着眼于学生“特点”，要遵循学生的认知规律，把握好高中阶段学生成长特点，要求教师要多关心，多帮助，多尊重学生。教师要加强思想政治教育引导与学生成长特点相结合，教学要贴近学生实际生活，实际思想，增强思想政治教育的实效性。

三、对 “案例教学法” 的思考

案例教学法是通过对案例的讨论，对理论知识升华、理解的方法。教学实践证明，案教学法提高了学生的学习效果，教师的知识结构，教学形式，教学方法得到更新与改进。但案例教学法收到青睐的同时，也面临着问题，有时采用案例教学法未必会收到理想的教学效果。 因此，在教学过程中应注意下面几个问题。

（1）案例教学法应注重理论与实践的结合。理论知识是学生学习的基础，同时要强化技能的学习与训练。通过典型案例的学习提高学生分析问题、解决问题的能力，理论指导的实践，引领学生在认识社会，适应社会和融入社会的实践活动中，感受经济、政治和文化各个领域应用知识的价值及理性思考的意义。

（2）案例教学法与其他教学方法应相辅相成。教学中采用传统的“传道、 授业、 解惑” 的讲授方法，并结合案例教学，有限的课堂创造出无限的教学效果，诸如，《经济生活》第二单元第六课第二框《股票、债卷和保险》组织学生走入企业进行实地调查，调查了解股票，债卷、保险的交易过程，在课堂上交流体验，探究疑惑。案例教学法与其它教学方法的关系，应避免两种倾向，一是坚持传统的教学方式，拒采纳案例教学法；二是认为案例教学法是“万能的”，可替代任何教学方法，这两种倾向都有失偏颇。实际上，它们是相辅相成，教师应根据不用的教学目的、不同的教学内容，选择不同的教学方法。

（3）案例教学与其他教学手段相互配合。在案例教学中，引入多媒体教学手段，将声音、动态图示与案例讨论充分结合起来。一方面丰富课堂教学，带动学生的学校积极性，提高学生的效率。另一方面加大课堂信息量输出，给学生不同的听觉、视觉感受。

（4）案例教学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教育家杜威曾经说过：“教学形式应多样化，要服务于教学内容、教学目的和学生的自主发展”。教育在本质上是对学生主体性的培养，教师要做学生学习的支持者、组织者，引导学生积极讨论、分析，培养学生的创新思维和创新能力。

（5）要做到教与学的和谐发展。把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼。教师既不能放任自流变成“放羊式”的教学，也不能把课堂变成教师的“言堂”。案例教学使学生置身于学习之中，从而最大限度地增强思想政治理论课的实效性，在潜移默化中将正确的世界观“灌输”到学生的内心深处。提高学生分析、解决问题的能力，是一种培养分析问题、解决问题能力和提高全面素质的有效方法。

参考文献：

[1] 郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.7

[2] Towl， A.R.etal， ASCI case collection，1963

[3] 《教育大辞典》[M]（增订合编本上）编纂委员会，上海出版，1997.2

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摘要：教学方法改革是以培养能力型、素质型人才为基本价值取向的教育。本文分析了职业院校英语教学的现状，强调突出学生的主体地位，依据时代对职业教育的基本要求，探索行之有效的方法，激发学生学习兴趣，提高学生综合能力和素质，提升职业院校英语课的授课质量等方面进行初步的探讨。

关键词：中职英语教学 必要性 创新理念 教学改革初探

在中等职业技术教育中，英语教学是一个重要环节，英语课程是中职教育中培养现代型技术人才的基础课程。随着经济全球化的发展，国际交往日益频繁，掌握英语这门重要的交际工具对于现代化技术人才来说也显得日趋重要。在中职教育阶段，通过英语教学活动，帮助学生提升综合职业技能，提升学生社会适应能力和创新能力，对学生以后的学习和发展具有重要作用。

一、我国现阶段中职教育英语教学的状况

目前，我国中等职业教育中英语教学存在诸多问题。首先，指导思想上，绝大多数中职学校对英语教学都存在不同程度的忽视，这种思想主要体现在教学计划的制定当中。其次，中职生的构成比较复杂，生源除应届初中毕业生外，也有往届毕业生和部分期待获得一技之长的其他社会人员，学生的文化课基础普遍较差。再次， 学生对基础文化课的学习缺乏正确的学习态度，尤其对英语学习缺乏兴趣，重视程度不够。最后，就教学模式和教学方法来说，教师多采用传统的灌输式教学，以课堂讲授为主，忽视了学生学习的自主性，在培养学生学习兴趣，提高实用能力方面有所欠缺。另外，囿于教学条件的限制，教师也很难使自己的教学计划得以有保证的实施，这些都是影响教学目标实现的重要方面。

二、中职教育英语教学改革的必要性

长期以来中国教育一直受凯洛夫的“讲解——接受”教学模式的影响，在传统应试教育的影响下，造成的结果是学生被动学习并且负担过重，主体意识和参与能力不强。而且，很多中职学生在初中乃至小学都是班里的后进生，他们大多是在老师的批评和漠视中长大，自信心比较欠缺。另外，新的时代背景要求职业院校是为社会发展培养实用性技术型人才。因此，为体现课程改革的指导思想，为培养适应现代社会需求的技术人才， 中职英语教学也必须顺应时代要求，抓住学生主体特征，努力构建新的教学模式内容，探索新的教学方法，以提高教学质量，进而达到新课标对培养人才的要求。

三、中职英语教学方法改革初探

中职英语教学的基本目的是培养学生掌握一定的英语基础知识；帮助学生了解英语国家文化，开阔国际视野，更好地完善与发展自我；提高学生今后工作、生活中运用英语的能力。因此，中职英语教学过程中就要贯彻体现中职教育目标的具有创新性的教学理念。

1.尊重个体差异，注重素质教育。

长期以来我们较多地侧重于学生的共性，忽视了学生个体差异的发展。近年来，在英语教学中发现，学生在生活背景、文化素养、学习基础、知识结构、民族差异以及所学专业特点等方面存在个体差异，他们对英语学习的认知、理解和要求有所不同。所以英语授课不一定“整齐划一”，而应充分把握学习主体的特点，有所侧重，不断创新教学的方法和内容，要对每一个学生的性格、气质、意志等个性有所了解，然后再施以恰当的教育方法。根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。

英语教学应以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，帮助学生掌握英语基础知识和英语运用能力，不断激发学生学习英语的兴趣和信心，帮助学生养成良好的学习习惯，逐步培养学生终身学习的能力，全面提高学生的人文素养。英语课程应结合学生今后的生活实际，教学中可以为学生创设仿真的情景进行听、说、读等语言实践活动，帮助学生掌握语言基础知识，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

2.采取丰富多样的教法，加强听说读写的结合。

教育心理学证明，学生对所学的学科感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地主动学习。为了激发学生学习英语的兴趣和动力，我们在教学活动中就要努力探索丰富多彩的方法，例如：①故事法，收集一些有趣的紧扣主题的小故事，注意故事内容的健康性、典型性、启发性，内容在两三分钟内讲完为宜。之后要求学生用自己的语言进行重述或演绎，逐步培养学生用英语思维的习惯，中间可穿插一些知识点提问，引起学生的学习兴趣。②游戏法，设计一些情景游戏、互动游戏，帮助学生围绕一个话题设置一些简单的问题，或者编排一些简单的对话。为降低游戏的难度可以鼓励学生多使用简单句，通过这种小游戏的方式，充分调动学生学习的积极性，也活跃了课堂气氛，实现师生、生生间的互动。③多媒体法，把录音机、电视机、多媒体等引进课堂，充分发挥其优势，针对英语教学实际，可以灵活采用不同的课堂教学多媒体影片。要着眼于激发学生的兴趣，发展学生的智力，重点突出，主次分明。

当然，我们需要在教学中不断探索适宜于学生发展的各种教学方法，帮助学生做到能听、能读、能说、能写。不管是采用什么样的教学方法，都应尽量让每个学生都参与其中，尽量让每个学生的听说读写的能力都得到锻炼。

3.增加文化差异比较，培养学生文化意识。

语言是文化的载体，也是文化的表现形式，任何语言都有其深刻的文化内涵。仅仅会说一种语言或会读会写，并不意味着完全掌握了这门语言。因此，语言学习不能独立于文化学习之外，文化的学习当然也不能脱离语言学习而单独进行。作为教师，在语言教学的同时还必须对学生进行系统全面的文化教学，帮助学生了解每一种文化都有着独特的世界观和人生观，帮助学生了解中西文化差异。如中国人喜欢用“吃了吗?”或“去哪儿?”来打招呼，在我们的文化里，这是一种传统而又友好的问候方式；家中来客人吃饭时，主人给客人夹菜让饭等，以示对客人的热情。然而在英语文化中，这是让人难以理解和接受的。他们习惯用简单的“Hello”、“Good morning”等向人问候；客人与主人一起用餐时，更喜欢随意，他们觉得不断给别人夹菜并不是礼貌的举止。通过对中英文化差异比较，在教学中把语言教学与文化教学结合起来，帮助学生积累英语文化背景，提高对英汉文化差异的理解，增强学生对英语文化的敏感性，促进学生跨文化交际能力的提高，真正达到增进英语教学质量的目的。

4.开发课外资源，拓宽学习渠道

英语课程要力求合理利用和积极开发课外资源，给学生提供贴近学习、生活实际的健康内容和丰富的课外英语学习资源。借助广播电视、英语报纸杂志、互联网等方式，帮助学生组织英语角、演讲比赛、模仿朗读、影视赏析等形式多样的活动，培养学生自主学习的能力，增加英语教学的开放性和实用效果，引导学生通过多种途径学习、体会英语语言和文化。

当然，教学方法不仅局限于以上几种尝试，作为中职英语教育工作者还应顺应时展需要和中职教育改革指导方针不断更新观念，根据教学内容适时调整授课方式。但是，无论形式怎样调整，有一点始终是不变的，即学生在教学活动中居于主体地位，而教师则在这一过程当中处于主导地位，教师教学水平的高低直接决定着学生的学习效果以及教学目标的实现。因此，身为教育工作者，我们要不断提升自己的业务能力，积极参与对外交流、学习，不断总结教学活动经验，积极参加探索教学规律的教育创新活动。

总之，英语的应用已经渗透到了我们学习、工作、生活的方方面面，英语能力也成为新时期技术工人必须具备的重要能力之一，这就对职业学校的英语教学提出了新的更高的要求，我们要正确认识我国职业教育英语教学的现状，秉承正确的英语教学理念，明确教学目标，发挥英语教师的主导作用， 努力激发学生的学习的兴趣，帮助每一个学生提升、完善综合素质，改革创新传统的教学模式和教学方法，培养出适应社会发展需要的综合素质强、技术能力硬的专门人才。

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[关键词]以学生为中心 五年高职 英语教学 探索

一、改变传统高职学生英语教学方法的必要性

传统英语教学是否适应高职英语教育,关键是看其能否符合高职英语所特有的要求。五年制高职教育除了向社会输送合格的大专毕业生外,还肩负着向本科院校输送人才的任务。学生入学年龄小,可塑性强,求知欲较强,是学习语言、掌握技能的最佳年龄段,但也存在着语言学习,特别是外语基础较薄弱,程度参差不齐的问题。相对于那些普通高中的学生可以经历3年的高中课本的学习及高考的磨砺而言,五年高职学生可以说是像一位没有经过专业训练、自身信心严重缺乏却被直接要求参加正式比赛的选手,结果往往是连正常的水准都不能发挥出来。结果就是传统的英语教学使不少学生对英语学习产生厌恶和恐惧心理,甚至放弃英语的学习。因此,如何大面积提高教学质量,激发五年制高职学生英语学习的兴趣,降低难度,提高效率,利用最短的时间达到最优效果成了摆在英语老师面前的一道难题。改变传统英语教学方法在高职学生英语教学中的应用势在必行。

二、确立“以学生为中心”的教育理念的基调

“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育就成为今天所提倡的“以学生为中心”的思想了。“以学生为中心”的对立面便是“以教师为中心”,其最明显的特征就是忽视了学生的主体学习的作用,诚然,许多课程采取讲授式教学可以取得很好的效果,可以快速提高学生掌握知识的速度,但是我们把这种模式照搬到语言教学上,由于语言的特殊性必定对教学效果产生一定折扣,再加上英语教学是在全新的语言基础上展开的特殊教育,如果没有进行相应的改进,效果就如同在打折的基础上再加一次新的折扣。如果我们采用“学生为中心”的教育理念,就可以充分发挥其重视和体现学生的主体作用,同时又不忽视教师的主导作用,通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。

三、“以学生为中心”――五年高职英语教学方法的探索

1.遵循启发式教学法。所谓启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,以激发学生的积极性和主动性为起点,科学地让学生开动脑筋、积极思维、主动实践,以达到掌握知识、技能,发展智力,形成一定的观点。它不仅是教学方法,更是一种教学思想,是教学原则和教学观。启发式教学对于教师的要求就是引导转化,把知识转化为学生的具体知识,再进一步把学生的具体知识转化为能力。例如提问就是最常用和有效的启发手段。在教学过程中,启发的方式很多,教师在运用时,要灵活,不要生搬硬套。

2.要善于使用实用的英语教学策略。学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等等。教育学家总结了许多操作性较强的英语教学策略,笔者发现实践中以下两种最为典型,使用频率最高:

(1)关键词汇联想。例如,在讲授《The Present》一文时,我给出了一个关联词“birthday”让学生联想出与之有关的单词和可能会涉及到的信息,并要求学生在纸上写下来,以比赛的形式,比比哪个小组写得多。这样一方面复习了单词,另一方面也激发了学生的阅读兴趣。(2)单词引导记忆。记单词常常是学生学习英语的一大头疼问题,而老师如何在教学中向学生传授正确有效的方法,帮助学生记忆,起到教师的“引导”作用,并适时激发学生兴趣,使学生觉得英语学习有趣而发挥其主观能动性,做到“以学生为中心”的“学”就显得尤为重要。

3.场景化授课,增加口语练习。会看不会说不是学习英语的最终目标,然而五年制高职学生普遍存在着口语水平低的现象,主要是因为不具备语言环境。学生能够练习口语的唯一机会是课堂,而传统的教学方式又忽视口语训练,为了克服以往翻译语法教学法造成的“哑吧英语”的后果,改变“重知识、轻能力”的倾向,应在授课的内容和侧重点上也做一些调整。

4.借助兴趣和文化的力量。外语教学的宗旨是使不同文化背景的人们之间实现恰当有效的交际,而传统的文化灌输,缺乏必要的氛围,学生很难真正理解相关文化的含义,不能体会到课文的精髓。由于兴趣,学生平时也许较关注如NBA、世界杯等信息,在听到相关内容时,就可以运用自己积累的知识,迅速的理解报道的内容。教师可以挑选年轻人喜欢的话题导课,或是提前通知学生搜集相关知识,在课堂上分享也取得了不错的效果。

四、结论

高职英语教学有其特殊性,又因其存在的时间相对比较短暂,如何在实践中探索一些实用、可借鉴的方式值得我们在教学过程深刻思考。对“以学生为中心”的高职学生英语教学方法的探索是一个值得我们继续研究下去的一个课题,最终达到实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以“学生为中心”,即传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。

参考文献:

[1]Jorden R R. English for Academic Purposes[M]. Cambridge University Press, 2005.

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【关键词】化学概念 物质的量 概念隐喻理论 诱思探究教学法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0142-03

总所周知，化学 1 是高一刚入学学生的必修课程，在整个高中化学课程体系中占据非常重要的地位，必不可少。化学 1 的学习可以进一步提高学生未来发展所需的科学素养，同时也为学生学习其他化学课程模块提供基础。化学 1 的内容具有基础性和全面性，主要包含三大知识板块：化学实验基础知识、认识化学学科和常见元素及其化合物。其中，在认识化学学科知识中，难点是概念教学，如体现分类观的“物质的分类”，体现微观思想和定量思维的“物质的量”系列概念，等等。可以说概念教学是高中课程教学的核心部分，而“物质的量”又是核心概念体系中的核心部分，在整个高中化学知识学习中必不可少。它联系着宏观和微观，联系着定量和定性，抽象深奥，难以理解。掌握这一基本概念，既有利于学生运用宏观和微观相结合的思维方法思考化学问题，又有助于学生定量表征化学反应，促进教学中的相关理论与实际相互融合化以及相关化学知识的系统化，“物质的量”概念教学一直是众多老师的关注点。

然而，现实教学中教师易忽略概念教学，往往采取以解题教学或者陈述知识教学等代替概念教学。这样的教学仅仅将学习看成是知识获取而不看重知识生成性，采用“一个定义，几项注意”的教学方式，没有从概念的背景引入上给学生足够的思维空间，没有给学生提供充分体会概括本质特征的机会，容易造成学生被动机械性地接受知识。特别在章节起始时，能否从整章知识体系以及相关概念的关联角度考虑本章节要解决的主要问题和主要思想方法以及基本过程等，这是部分教师容易忽略的教学任务，忽略章节起始的重要作用。再加上“物质的量”概念的抽象与陌生，造成学生对“物质的量”概念的学习产生困惑。所以如何有效进行“物质的量”概念的教学，解决学生思维困境显得至关重要。

一、概念隐喻理论对教学引入的启示

面对刚入高中的新生来说，身心与智力水平均处于发展的初级阶段。虽有一定的抽象思维能力，但不够高，很大程度上还属于感性经验支持的经验型者，对知识的理解需从身边熟悉的、宏观的、具体的事物角度思考和领会。而“物质的量”是一个陌生而又全新的概念，远离学生的日常生活，却又是用于计量学生看不见、摸不着的原子、离子、分子等微观粒子的物理量，抽象y懂。学生需要较强的或较好的抽象、逻辑思维能力，将研究视野中的宏观世界与微观世界联系起来，才能理解。可见，“物质的量”概念的引入，是学生化学概念学习的一个思维困惑点。此外，对学生而言，以“物质的量”为核心的相关系列概念，如“阿伏加德罗常数”“物质的量浓度”等概念聚集在一起，具有高密度的认知陌生性，这也是对学生认知水平和思维能力的一个挑战。

概念隐喻理论认为：“人类的抽象概念系统是以感知经验和具体概念为基础发展形成的。”Lakof 和 Johnson 认为：“概念隐喻最主要及最基本的功能是从一个基于人类对自身的认识和自然界相互联系的、已知的、熟悉的具体的源域映射到一个未知的、陌生的、抽象的目的域。简单地讲，概念隐喻最主要的功能就是通过人们所认知的具体经验知识来理解抽象的概念，从而形成抽象思维。”

如何在学生有限的思维逻辑能力和认识水平下帮助学生接受和理解“物质的量”概念？概念隐喻理论提到科学概念的形成总是与学生所认知的具体经验知识相联系，由具体到抽象，由简单到复杂，它符合学生认知发展规律。“物质的量”概念教学，能否选取学生熟悉的、恰当的、具体的事物作为教学载体，采用类比、集合的方法，来减少学生的陌生感呢？

因此，在本节课的概念教学设计上，笔者在背景的引入上重着笔墨，以学生耳熟能详的“曹冲称象”故事作为知识载体，创设问题情境：“你知道古代曹冲称象的故事吗？曹冲在称象时的指导思想是什么？”引发学生思考解决该问题的关键在哪里？随后列举日常生活中的“一打”“一件”等例子，初步架起定量的概念。紧接着教师再次提出问题“如何称量 1 粒大米质量？”再让学生体会解决该问题的关键点，就是集合思想，即转化思维，化小为大、聚微为宏的思想。

教学设计摘录如下：

情景一：生活中的计量

〖问题〗如果请你快速拿出 200 个曲别针，你会怎么做呢？（再次体会积小成大、聚微为宏的便捷性）

〖教师〗12 只铅笔是一打，24 瓶啤酒是一件，20 只香烟是一盒，10 盒香烟是一条。（借助日常例子，让学生体会生活中积小成大、聚微为宏的思想在日常生活中的应用）

情景二：化学实验中的计量

〖问题〗回顾初中一个化学方程并提问：

2H2 + O2 = 2H2O（点燃）

〖教师〗那么，2g H2，32 g O2，36 g H2O 中各含有多少个分子呢？（从化学情景中再次让学生体会积小成大、聚微为宏的思想，进而体会引入新概念的必要性）

从日常生活中熟悉的计量出发，提出问题，引导学生思考计量在生活中应用的目的就是“化繁为简”。进而引导到学生不熟悉的化学试验中的计量，提出概念引入的必要性。这样可以使学生从已知的、熟悉的具体的源域映射到一个未知的、陌生的、抽象的目的域，减少陌生感，使学生较容易接受新概念，进而激发学生进一步去探索新知识的兴趣，同时架构定量思维与集合思想。

二、“诱思探究”教学法理论对问题设计的启示

“诱思探究”教学法：“教师结合学生在课堂中的动态生成，在学生对高难度知识进行探索、反思和讨论的过程中，捕捉学生思维中的闪光点，适时进行点拨引导，建立一定的思维方向，使学生进行自我攻克和创新突破，从而提高学生的探究热情，激励学生的学习斗志，取得更好的课堂效果。”

新课标教学理念要求“以学生为本，以学生终身发展为目的”。那么，对于身心与智力水平还处于初级阶段的高一新生而言，关键在于教师能否教会学生思考，教会学生能够用自己已储备的知识与能力对事物观察分析、积极主动探索、思考探究并解决未知领域，形成终身学习能力，而非“填鸭式”的教学，对知识死记硬背、生搬硬套。

“诱思探究”教学法理论主要是以“诱”代“讲”，开启学生的思维。当学生在学习实践中面对困境r，如何思考。教师要不断地捕获动态课堂中生成的动态思维点，然后切实点拨，激发学生的思维点，适时推进，引导学生积极整合自己的旧知来分析、解决问题。学生在尝试解决问题的过程中，需要不断地克服困难，一步步走进问题的核心，使学生的思维能力与学习能力得到提高。这种教学模式充分体现学生在课堂上的主体地位，发挥学生的能动性，注重学生思维能力的培养，弥补“以讲为主”或“精讲多练”传统“填鸭式”教学模式的不足。

（一）架设预设性的思维点（静态）

“物质的量”这节课就是从学生熟悉的生活（如“曹冲称象”、水稻以及曲别针等）或旧知识（如初中所学的化学方程式的意义、水分子等）中提炼相关的化学问题，逐步诱导学生利用已有的知识进行分析问题。由最初体会的“积小成大、聚微成宏”的思想，引导到新概念学习之上。

教学设计摘录如下：

〖引入〗曹冲称象的故事，曹冲解决这一难题的指导思想是什么？（指导思想是化整为零、变大为小）

〖创设问题情境一〗农业科研人员在研究水稻良种培育时，如果在没有精密天平（只有托盘天平）的条件下，如何称量一粒稻谷的质量？（解决这一问题的方法是：积小成大、聚微成宏）

〖创设问题情境二〗如果请你快速拿出 200 个曲别针，你会怎么做呢？（再次体会日常生活中积小成大、聚微成宏的思想）

〖创设问题情境三〗初中如何描述该化学方程式的意义：2H2+O2=2H2O（点燃）？那么，2 g H2，32 g O2 ，36 g H2O 中各含有多少个分子呢？（用积小成大、聚微成宏方法）

〖创设问题情境四〗水是大家非常熟悉的物质，它是由水分子构成的。一滴水（约 0.05 mL）大约有 1.7 万亿亿个水分子。怎样才能科学又快速地确定一滴水中含有多少个水分子呢？（诱发学生思考，联想生活中的计量例子，用积小成大、聚微成宏的思想解决问题。引入概念）

（二）捕获课堂中生成性的思维点（动态）

学生在教师架设思维点的过程中，对“集合”有一定的思考，而且在不断被诱思的过程中，思维处于活跃状态，倾向去解决问题情境四“一滴水（约 0.05 mL）大约有 1.7 万亿亿个水分子”。教师此时要及时捕获课堂中思维的生长点，在学生已有的集合思想（定量）知识上，引导学生思考并领会物质的量的引入的必要性以及 1 摩尔的量等，激发学生的求知欲。学生不断思考并解决问题，从而使其对高难度的核心知识进行自行探索、自我思考，进而自我攻克和创新突破。

教学设计摘录如下：

〖教师追问问题情境四〗要解决这些问题，我们需要架设一座从微观世界通向宏观世界的桥梁，那么，怎样去架设这座桥梁呢？这就是我们这节课要研究讨论的主要内容。（激发学生继续探究的兴趣）

……

〖创设问题情境五〗根据资料卡片（国际单位制的基本物理量），如何认识物质的量？（与熟悉的物理量对比，让学生再次认识这个物理量与时间、质量等类似）

〖教师追问〗物质的量是描述微观粒子多少的物理量。大家可以预测化学中的微观粒子多少个作为一个集团合适呢？也就是说 1 摩尔的物质中究竟含有多少个微粒呢？能够用一个具体的数字来描述吗？这个数字是如何得到的？（让学生体会到该概念引入要解决的问题及其必要性）

……

（三）注重思维能力的提升

设置阶梯习题，实践检验学生对知识的运用与迁移情况，进一步提升学生思维能力。

教学设计摘录如下：

实践练习一

（1）1 mol H2O 中含有 水分子

（2）3 mol CO2 中有 个碳原子， 个氧原子

（3）2 mol NaCl 中有 个钠离子， 个氯离子

（4）1.204×1024 个氢气分子的物质的量是 mol

〖问题〗请同学归纳总结物质的量（n）、微粒数（N）、阿伏加德罗常数（NA）三者之间的换算关系。

实践练

教材【学与问】

实践练习三

如何知道 1 g 水中含有的水分子数。（最后再次回归问题，让学生自己解决该问题，理解此概念和日常生活中的计量的意义类似）

总之，“物质的量”概念虽然比较抽象，但整节课下来，据课堂反馈和课后学生反馈，学生能较容易地接受该概念并能较熟练地应用。本节课充分联系和利用学生熟悉的具体的经验，让学生成功建构这个化学概念，在情景与问题中引导学生思考与探究，使其思维能够沿着教学内容和自身发展进行展开，让学生始终在自己的最近发展区前行，激发学生对问题的思考，积极主动对知识进行分析、探索和搭建，形成新的知识体系，以此推动学生能力的不断提升，为学生终身学习奠定基础。

【基金项目】南宁市教育科学“十三五”规划立项课题资助（2016B012）。

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关键词：高中地理概念；机制分析法；应用与反思

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）21-0072-02

一、高中地理概念凸显本质特征

地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本质属性，或者根据地理事物和现象的感性认识，经过思维、比较、分析综合和抽象概括而认识其本质属性。它能充分展示人地关系的思维方式，反映的是地理事物及其演变过程的本质属性，是对地理事物的高度概括和总结。它作为地理抽象思维的基本元素，直接影响到地理判断、推理与论证。因此，在地理教学中，抓好地理概念的教学，对于学生准确掌握和运用概念进行判断、推理和论证，提高分析问题和解决问题的能力有着重要的意义，是进行创新教育的基础，也是地理教学的基本任务。

二、“机制分析法”与地理概念教学

分析一切地理问题，都必须从概念出发，在正确掌握概念的基础上，运用相关的地理基本原理，揭示出地理事物之间的内在联系。在高中地理教学中，地理概念众多，其中不乏相近或相反的地理概念，学生容易混淆。如果仅用直讲法将教材中的概念直接灌输给学生，简单地讲解，不仅使学生难记，也很难形成学生良好的思维品质、较高的思维能力，导致学生对概念的认识表象化，大多数学生缺乏对概念本质属性的认知而无法建立清晰的概念，对概念的运用缺少灵活性，往往混为一谈。比如，对“长江中下游地区植被破坏会对环境造成哪些不利影响”这一问题的分析中，有的学生回答“砍伐森林会造成水土流失、土地沙漠化及次生盐碱化。”从学生的答案可以看出，学生把水土流失、土地沙漠化、次生盐碱化这几个概念混淆在一起，并没有分清这几个概念的本质，没有理解这几个问题的形成条件。

那如何才能更为有效地进行地理概念教学呢？由于高中地理概念具有明显的本质特征，如果在教学中能引导学生发现和抓住概念的本质特征，就可以化难为易，化繁为简，化抽象为具体，从而使之能够比较容易地掌握地理概念，也很容易与其他概念相区分。因此，教者在讲授概念时，应注意引导学生的思维过程，着意养成学生按事物内在关系进行思维的习惯，提高抽象概括事物本质属性的能力。而按事物内在本质进行思维的习惯，抓概念的本质特征，即抓住概念的机制，也就是“机制分析法”。

三、“机制分析法”在地理概念教学中的实践应用

1.用“机制分析法”学习高中地理中的洪涝问题。在高中地理的概念教学中，洪涝是一个非常重要的概念，学生在分析洪涝的成因时，往往容易遗漏很多因素，导致分析不完整。在教学过程中，笔者主要从以下几个方面来分析洪涝问题：

（1）洪涝的本质是什么？

（2）从洪涝的本质出发，分析洪涝问题的思路是什么？

通过学生的探究，得出以下结论：

（1）洪涝问题的本质就是由于多种原因导致的地表积水过多的一种灾害现象。

（2）从洪涝的本质出发，分析洪涝问题的思路就是分析哪些因素导致地表水过多。

我们根据洪涝的本质出发，共同将分析洪涝问题的思路概况为：

洪涝即水的来量较大，排量较小，蓄水能力有限导致地表被淹没的灾害，而引起水来量、排量、蓄水能力变化的因素无非是自然因素和人为因素。

在分析了洪涝的思路后，又追问一个问题：

（3）根据分析洪涝问题的思路，分析长江中下游夏季多洪涝的成因。

由于有分析洪涝问题的思路做铺垫，学生分析起来比较顺畅，总结为：

来量：①长江中下游地区为亚热带季风气候，夏季降水多且集中。②长江中下游地区流域面积广，且南北支流同时进入汛期，河水来量大。

排量：①长江中下游地区地势低洼，河道弯曲，排水不畅。②中上游地区植被破坏，水土流失，河流含沙量增大，使下游河床抬高，淤塞河道，排水不畅。

蓄水能力：围湖造田，蓄洪能力减弱。

分析了长江夏季洪涝问题后，笔者又让学生分析孟加拉国夏季多洪涝灾害的原因，学生分析起来思维清晰，比较全面，只是在孟加拉国的风暴潮引起的海水淹没上有所欠缺。

2.用洪涝机制思维迁移其他地理问题的分析。在地理教学中，我们会发现有一些概念或成因与洪涝机制相类似或相反，这些问题都可以用洪涝机制去分析，如沼泽问题、干旱问题等与水相关的问题。

其实，洪涝机制不仅适用于与水相关的一些问题分析上，在全球变暖的问题上，仍然可以沿用洪涝机制的来量与去量的机制分析，把全球变暖问题本质看成温室气体的排放量多、吸收量少而导致的温室气体增多问题，而影响排放量与吸收量的因素无非是自然因素和人为因素，这样全球气候变暖问题就迎刃而解。此外，还可以把洪涝机制应用于资源短缺问题的分析上，资源短缺问题的本质是一种资源供应量少、需求量多的矛盾问题。

四、“机制分析法”在概念教学中应用的反思

教学实践发现，“机制分析法”在高中地理概念教学中具有以下优势：

1.有利于学生构建思维模式。学习地理，关键是构建思维模式，思维建模就是构建对某一问题进行分析的科学思维模式，形成一套解决问题的科学方法。从洪涝机制的分析过程中，我们可以提升出关于与水相关的问题分析思维模式，在这个模式下，可以应用于不同的区域，只要注重不同区域特点的差异，便能准确地分析问题。这样，学生便会独立、主动地去解决问题、获取知识，从而创造性地探索新的知识。

2.有利于学生的思维迁移。凡是学生掌握的知识经验是进行了概括的，那就能够从一个情境向另一个情境迁移。对知识经验的概括化水平越高，也就越容易产生迁移作用，因为概括化水平越高的知识，就越能反映同类事物间的共同性特点和规律性联系，与具体事物的联系也就越广，迁移的相对性就越大，因此，提高学生的概括、分析能力是促进学习迁移的突破口。分析了洪涝机制后，教师应有意识地将该机制分析的思维应用于全球气候变暖、资源短缺的问题中，学生在分析问题的过程中，思维得到了迁移、扩展，也得到了提升。

当然，“机制分析法”也不是万能的，它不能分析所有类型的地理概念，有其局限性。在地理概念教学中，应根据地理概念的特点选取不同的方法，将多种方法相结合。总之，高中地理概念教学是一个需要不断探索和实践的问题。充分利用“机制分析法”，培养学生构建地理思维模式并进行思维迁移，是提高高中地理概念教学的重要方法。

参考文献：

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开幕式上，编辑部为骨干教研员、教师代表颁发了“2011—2012年《体育教学》杂志突出贡献奖”，旨在鼓励、表彰为期刊发展做出积极努力和突出贡献的人员。一线教师代表、江苏省南通中学潘雪峰老师发表感言，他用朴实的语言表达了对杂志的热爱。他说，《体育教学》杂志伴随着自己一路成长，杂志的“亲民路线”把学校体育理论转化为了一线体育老师的践行，《体育教学》是推动课程改革的中流砥柱。

中国教育科学研究院体卫艺中心主任吴键博士作了题为“体育新课改的落地与体育教师能力的提升”的专题报告。吴博士用生动形象的图表和数据反映客观现实，“以数据说话”让体育教学的评价与有关成果更加有说服力。《体育教学》编辑部主任王子朴教授作了杂志发展现状及展望的专题报告，全面汇报了杂志多年来的发展历程，并对杂志的前景进行了展望。

会议期间，编辑部组织了两场座谈。第一组，编辑部与浙江省地市教研员座谈研讨，编辑部就浙江省各地市在《体育教学》杂志上的投稿数量及录用率等相关数据进行了公布与分析，为浙江省下一步教科研工作的顺利开展提供了数据资料支撑。座谈还就双方进一步沟通、资源共享、协作发展等方面进行了探讨。