应用化学的认识精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇应用化学的认识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：食品应用化学；实验教学；任务驱动

在现代技术人才的职业能力中，专业能力之外的能力培养是关键的一环，也是一个全新的课题。近年来，中职学生的生源发生了变化，由原来的高中、中职平分升学转为高中剩余学生读中职，中职学校教学中存在的问题也渐渐地显露出来。传统教学方法在专业技能培养上虽有一定独到的作用，但其也存在很多弊端：知识体系理论较多；讲究知识的完整性，学用不一致明显；理论要求过高，对技能训练较少；教学模式陈旧，教学方法单一。对传统教学方法、教学手段、教学模式的普遍厌烦，导致学生对学习不感兴趣，不能充分发挥学习的主动性和积极性。为此，各校的教师都在更新教育观念，学习新的教育理念，尝试新的教学方式，不断改进和调整教学方法，因材施教，实现教学目标。

一、任务驱动教学法及其特点

任务驱动教学法是指在教学过程中以学生为中心、以任务为驱动的教学方式，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题为主、完成任务为主的教学理念，将再现式教学转变为探究式教学，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。其特点是：

（1）任务驱动。教师以任务为中心，围绕实际问题的解决组织教学，让学生在完成任务的过程中学习到新知识和新技能，发展学生的综合能力。

（2）目标具体，内容实用。任务驱动教学法的教学目标是一个个具体的任务，因此，教师在教学内容的选择上要紧紧围绕任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。

（3）做中学。任务驱动教学法将书本知识和实际应用结合起来，打破长期以来理论与实践二元分离的局面，实现理论与实践的有机结合。

（4）培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（5）培养学生独立探索与合作精神。

（6）提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。

在任务驱动教学法中，教师是指导者、引路人，学生是学习的主体，学生要自己完成任务。知识点由教师提出，即“任务”，以完成一个个具体“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中；学生在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作；教师引导学生边学边做，完成相应的“任务”，将再现式教学转变为探究式学习，化被动为主动，有效地发挥学生的主体作用，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题。“任务驱动”教学法适用于各类实践性和操作性较强的知识和技能的学习。

二、任务驱动教学法在食品应用化学实验教学中的应用

食品应用化学是一门实践性的学科，我们在实验教学中采用了任务驱动教学法。在这个过程中充分调动了学生学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”，真正做到“做中学、学中做、做中教”，取得了较好的效果。

（一）任务设计

爱迪生曾说过：“兴趣可以创造出人间奇迹。”任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以完成教学任务为最终目标。

1.任务选择应能激发学生的求知欲望。为调动学生学习的积极性，需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习具有直观性。传统的食品应用化学的实验多数是性质验证性实验，我们在实际操作中增设了凉粉的制作、卵磷脂的应用、影响肉馅嫩度的因素、果蔬变色的控制等与实际生活密切相关的项目，吸引了学生的注意力，调动了学生的兴趣，激发了学生的热情，学生以高度兴奋的状态积极主动地进行学习，为实现教学目标打下良好的心理基础。

2.任务的设计应以教学内容为依据，能够实现教学目标。在一般的实验课教材中，每一实验项目大体由以下几项组成：实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤及结论。实验过程则是：教师讲解实验原理、实验操作过程，然后学生按照步骤操作，最后得出结论。我们在教学中将这几项分解成一个个“任务”，在顺序上加以调整，激发学生学习兴趣，使学生能牢固地掌握理论知识和操作技巧，并能对实验结果的正确与否进行判断、分析。

（二）教师引导

任务下达时，教师应首先明确任务内容及其要求，对重点、难点进行分析，使学生了解学习的目标。对于学生感觉有难度、不能独立完成的内容，教师要重点指导，可提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。

学生刚开始接触这样的学习方式可能不适应，不知道先做什么，后做什么。此时教师要及时跟进，指导学生先从淀粉的性质入手分析，了解淀粉具有哪些性质，可能发生什么反应，再结合实验内容找出应该利用淀粉的哪些性质才能完成本任务，然后逐渐让学生自行完成。一般通过2～3个循环，学生基本能独立完成此过程。

（三）任务实施

完成了任务的知识准备工作，进而就可以进入任务实施阶段。在此过程中，教师要指导学生正确使用药品、仪器和设备，训练学生的操作技能，同时注意本课程与其他学科间的衔接。要重点指导学生对所发生的现象变化进行细心观察、仔细辨认和认真记录，以培养学生的职业素养。

对于较简单的任务，可鼓励学生独立完成，这样可以充分发挥学生的主动性和积极性，展现学生的个人能力；较复杂的任务可以采取“任务驱动+合作学习”的模式，学生通过合作学习、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务，学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见，学会理解他人的想法，这样可以培养学生的合作学习和人际协调能力。

实验结束后，要求学生就所做实验写出完整的报告。在报告中要对实验现象加以讨论，对不符合理论预测的结果进行分析，找出问题所在及解决办法。这样可以训练学生分析问题和解决问题的能力，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。

（四）检验与评价

自我评价是学生对自身学习情况的一种反思。通过自我评价，学生可以充分认识到自己在学习上的进步与差距，激发学生的求知欲，形成良性循环。学生互评可以让学生学会欣赏别人和评价别人，有利于培养学生的合作能力。教师点评则体现了教师的主导作用，点评时教师可以指出实验中普遍存在的问题，以引起学生的重视。

在食品应用化学实验课上采用任务驱动法教学，可以极大地调动学生学习的积极性。我们在教学别增加了部分食品成分功能性的利用的实验，如凉粉的制作，蛋白质持水性、乳化性、起泡性的利用，干果香气的形成等与生产、生活实际联系密切的实验，设计了一个个学生喜欢的任务，激发了学生的学习兴趣，使“做中学、学中做、做中教”的教学理念得以顺利实施。任务驱动教学充分发挥了学生的自主性，使学生的学习能力、操作技能都得到了提高，同时也获得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]刘国磊.任务驱动式教学法在教学中的应用[J].教学研究，2011，（08）：77-78.

[2]冯林，郑薇薇.“任务驱动”与“项目驱动”相结合的创新教育研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（04）： 57-59.

篇2

（济宁学院化学与化工系，山东曲阜273155）

摘要：我们从无机化学实验内容体系、预习系统的建立、教师监督指导机制和实验评价等方面进行改革，突出应用型人才培养目标，强化学生的基本实验技能，使之形成求实创新的意识，具备一定的科研意识和思维方法，掌握初步的科研方法，以适应不断变化发展的社会需求。

关键词 ：无机化学实验；应用型；实验改革；人才培养

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）12—0060—02

基金项目：山东省教育科学规划课题项目（2013GG040）；济宁学院教学改革项目（2013JX32）。

收稿日期：2014—06—11

作者简介：苑壮东（1970— ），女，山东济宁人。济宁学院化学与化工系，副教授，研究方向：无机化学。

韩丽娟（1978— ），女，内蒙古赤峰人。济宁学院化学与化工系，讲师，硕士，研究方向：无机化学。

王静霞（1976— ），女，山东济宁人。济宁学院化学与化工系，讲师，硕士，研究方向：化学课程与教学论。

当下，高等教育已经进入大众化教育的时代， 社会对人才的需求和要求发生了深刻的变化。在经济全球化的时代，化学化工行业对人才素质的要求越来越高，传统的精英教育和专业化培养模式已难以满足现实的要求。现代化学化工行业门类之多， 专业技术发展之快， 同行业竞争之激烈， 对化学化工从业人员提出了很高的专业性要求，［1］化学化工行业对能够迅速解决生产实际问题、适应社会多样化需求的应用型人才的需求量大大增加。

应用型人才的培养离不开实践教学环节，化学是实践性非常强的学科，因而，化学实验教学是培养高素质应用型人才的重要途径。无机化学实验是化学专业、应用化学专业和化学工程与工艺专业的大学生接触到的第一门专业实践课程，对于培养学生良好的实验室工作习惯和素养，训练学生的基本实验技能，培养学生的综合能力，启发学生的科学思维方法，使其逐步树立乐于学习、勇于开拓的科学精神，真正达到应用型人才培养目标起着非常重要的作用。因此，非常有必要加强和改进无机化学实验课程的教学。

为适应社会发展的需求，各高校结合自身特点和培养目标，都在积极地进行无机化学实验教学改革探索，主要体现在实验内容和实验教学手段等不同方面的改革。［2］［3］［4］我们在无机化学教学实践中也进行了一系列的改革探索，力求培养高素质的应用型人才。

一、精选内容，优化实验教学体系

通过实验内容的改革，认真解决学生在实验中“照方抓药”的弊端。删减、调整重复性的实验内容；改变单一、教条的实验模式，强化实验技能的培养；注重培养学生认识问题、解决问题的能力，构建以提高实验技能为主导，多层次、逐步提高的实验教学体系。以培养应用型人才为根本出发点，我们将实验内容划分为基本操作实验、基本原理和元素化学实验、应用型综合设计实验以及开放性设计实验四个层次，力争将实验技能及能力培养贯穿于实验教学的全过程。

首先，细化实验室工作规范，强化基本操作实验，使学生具备较强的职业技术能力。将仪器的认领与洗涤、试剂的取用、溶液配制、过滤、蒸发结晶、气体发生、仪器安装与操作等分单元列为基本操作实验项目。细化、量化、标准化每一个基本操作的要求，以训练和强化学生的操作技能。例如，在试剂的取用实验中，首先，让学生明确试剂取用规范的重要性和必要性；然后，将实验要求分解为液体试剂和固体试剂的准确取用和粗略取用、取用量的控制、滴管操作等更细致的基本操作，并明确操作要求和标准，严格要求学生反复练习，使学生打下扎实的基本功。

其次，在训练基本操作的基础上，注重基础原理和元素化学实验的学习。重视理论与实验的相互促进，让学生通过实验进一步领悟化学原理，巩固相关知识，培养其观察问题、分析问题、解决问题的能力。在这一层次的内容中，适当加入一些与内容相关的讨论或者安排一些小的设计实验，让学生尝试运用所学知识解决实际问题，为后面进行综合设计实验奠定基础。例如，在元素实验中安排了这样的设计实验：设计实验说明卤素单质的氧化性，设计实验说明H2O2的化学性质等。这样不仅能够逐步培养学生思考问题、判断问题和解决问题的能力，还能激发学生的科研兴趣。

再次，在应用型综合设计实验部分，除选取应用性强的实验，如由海盐制备试剂级氯化钠、水中溶解氧的测定等，还将教师科研中的部分实验纳入教材，如某种配合物的制备及结构表征等。并逐渐将综合设计实验设计为“思路引导”的模式，即实验中只给出实验设计的一般思路，由学生自行查阅资料，设计并完成实验，从而系统训练和培养学生独立进行实验的能力和综合分析的能力。

最后，开放性设计实验是培养学生能力的重要环节。我们主要采取开放基础实验室和科研实验室两种形式。在基础实验室，除实验室提供的实验内容外，还可以根据学生的兴趣，从生活实践或实验中的“疑惑”取材，鼓励学生思考，并通过实验探究解决疑问，培养学生敢于质疑、勇于探索的科学精神，训练学生查阅文献、比较分析和综合判断的能力。开放教师的科研实验室，采取“导师制”培养模式，鼓励学生积极参与、体验科学研究的过程，逐渐熟悉科学研究的方法，培养其基本的科研能力，实现由掌握基本技能到熟练进行基础实验，再到独立设计实验、进行科学研究的提升。

二、优化预习网站，提高预习效果

预习是无机化学实验的重要环节，决定着实验的成败，更直接影响学生能力的形成。为此，我们对实验预习方案的优化进行了探讨，建立了无机化学实验预习系统，将枯燥的实验文字结合视频、录像呈现出来，不仅激发了学生的兴趣，而且从根本上改善了学生的预习效果。

预习网络评价系统的组成及流程可以用图1来表示。［5］

三、建立实验监督指导机制，构建科学的实验考核体系

规范实验教学管理，建立健全实验监督、指导机制——“无机化学实验教学环节质量标准及工作规范”，明确指导教师的责任，使学生在实验过程中能够得到适时、恰当、有效的指导。由同行教师和学生共同为实验指导教师评定成绩。

构建科学的实验考核体系，注重对学生操作能力和解决问题能力的考查，全面地反映学生的综合能力。我们对学生实验的综合评价包括实验预习成绩、实验室规范成绩、平时实验操作成绩、实验报告成绩和实验操作考核成绩等五个部分，根据应用型人才培养目标细化各部分的评分要求、评分标准和评分等级。同时，在考核中突出学生的基本实验技能训练，加大基本操作实验环节成绩的比重，基本操作合格才可以进行后续部分的实验。

为培养高素质应用型人才，我们针对基础无机化学实验进行了相关的改革尝试，虽然取得了一些明显的成效，但仍然需要继续努力。

［

参考文献］

［1］冯绍杰，刘瑾，潘洁松.地方院校应用化学人才特色培养的认识与实践［J］.高等建筑教育，2009（3）.

［2］李向清等.大学无机化学实验教学改革探讨［J］.化工高等教育，2011（5）.

［3］李庆全，陶二红.浅谈无机化学实验改革［J］.科技致富向导，2012（2）.

篇3

1对象与方法

1.1研究对象。选取2018年4月—2018年10月于我院心内科实习的锦州医科大学国际教育学院临床医学专业留学生共60人作为研究对象。以班级为单位随机分成两组。对照组30人，采用传统教学方法，实验组30人，采用TSP教学方法。对照组中，男14人，女16人，年龄为21～25岁，平均年龄（23.22±1.32）岁；实验组中，男12人，女18人，年龄为22～25岁，平均年龄（23.95±0.83）岁。两组学生的一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。1.2研究方法。对照组采用传统的教学模式：带教教师首先对心内科常见疾病的相关理论知识进行简单复习，然后带领学生至患者床旁行问诊及查体示教，最后组织学生进行诊断及治疗讨论，包括归纳总结病例特点，分析并提出诊断及鉴别诊断依据，制定治疗计划[8]。实验组采用TSP教学模式：（1）TSP纳入标准：具备3年以上临床带教经验的主治医师，要求表演及沟通能力较强，对于问诊和体格检查能够做到熟练应对，回答专业。并对入选教师进行TSP相关知识及技巧培训，同时注意培养表演及表达能力，经考核合格后方可参加本次教学活动[9]。（2）编写病例：教师根据教学大纲要求选取心内科典型病例，以临床症状为问题起点，结合鉴别诊断，编写教学病案，并设计教学环节，同时兼顾培养学生的临床沟通技巧及应付各种特殊情况的技巧。1.3观察指标与评价标准。见习期结束后，对学生进行考核和评估。首先，对两组学生进行教学满意度调查，采取不记名问卷形式，内容包括对教学模式、激发学习兴趣以及提高沟通技能三个方面行满意度评估，认为“满意”打“√”，认为“不满意”打“×”，填写完毕后当场回收。其次，根据教学大纲要求对两组学生进行理论及实践技能考核，满分各100分，其中实践技能包括问诊能力和体格检查考核，每项满分各50分，并对考核成绩进行比较。1.4统计学方法。数据采用SPSS19.0统计学软件进行分析处理，计量资料采用（x±s）表示，比较采用t检验，计数资料采用χ2检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2结果

2.1学生教学评价结果。共发放调查问卷60份，问卷回收率为100%，均为有效问卷。统计结果显示，实验组留学生在教学模式、激发学习兴趣以及提高沟通技能三个方面的满意度均高于对照组，差异均具有统计学意义（P＜0.05），见表1。2.2出科考试成绩比较。实验组留学生的理论知识及实践技能考核成绩均优于对照组，且实践技能中的问诊能力和体格检查考核成绩也均优于对照组，差异均具有统计学意义（P＜0.05），见表2。

3讨论

篇4

关键词： 高中英语 小班化教学 任务型教学 教学模式应用

一、引言

任务型教学即在教学活动中，教师围绕特定的交际项目设计任务，学生通过表达、解释、询问等各种语言形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。相关调查结果显示，教师对于在大班中使用任务型教学的热情不高。小班化教学是一种因材施教的教学实践。然而相关研究和实践证明，小班化教学存在学生讨论不够热烈等不足之处。任务型教学与小班化教学各有优势和不足。新型的小班化任务型教学模式，以“观察・思考”、“活动・探究”、“动手实践”等形式呈现教材内容，有助于促进师生互动和学生间的合作交流。尤其对于相对枯燥的英语教学，不仅能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，而且能把课本知识与现实生活紧密联系，强化学生的英语交际，增强学生的探究能力和思考能力。将任务型教学这样一个综合教育策略与小班化教学的因材施教相结合，将大大提高英语课堂教学效率。如何有效应用这一教学模式是教育界普遍关注的问题。

二、高中英语小班化任务型教学模式的有效应用

任务型教学程序包括pre-task，while-task和post-task三个阶段，即任务的准备、实施和评价。高中英语小班化任务型教学以任务活动为主要途径，在英语小班环境中，在真实语境下发挥学生的自主性和探究性，使语言教学过程任务化，使学生由被动接受知识变成主动获取知识[1]。为了有效应用这种新型教学模式，应做到：

（一）实现师生角色互换

就教师而言，教师由主角转变为主导者，与学生一起学习或向学生学习。教师要做学生学习的促进者、引导者;做生动课堂活动的设计者，良好教学氛围的营造者;做学生完成任务的监督者和帮助者，做学生学习的好伙伴，兼顾大多数学生，提高集体参与的热情。就学生而言，学生要从被动的受众转变为课堂主角，在任务活动中做社会交往者、组织协调者和合作互助者，勇于尝试使用熟悉或不太熟悉的语言知识和技能，通过对自身不足的感知，产生自我探究、自我完善的欲望，并内化为学习外语的动力。

（二）制定明确的教学目标

课前必要的准备工作是小班化任务型课堂成功的前提，目标是教学效果的保障[2]。因此，教师要关注每个同学的学习状态，并据此制定科学合理的教学目标，包括课时目标、单元目标和总体目标等。一方面，高中英语教师的备课要包括教学方法、要掌握的知识专题、重难点等目标，另一方面，为了保证目标的实现，教师要设计可行性任务，组织学生提前预习，加深对将要学习的知识的理解，为课堂的任务操练做好准备。

（三）创设仿真化环境情境

在真实的语境下完成教学任务，能够缓解学生对学习和考试的过度紧张。通过情景教学，吸引学生注意力，提高学生学习热情，教学任务将更易完成。教学情境的创设应尽可能真实，以方便学生为宗旨，从维护学生的心理健康和个性化发展角度出发，创设学生乐于参与、积极主动思考问题的趣味情境，为学生提供任务执行所需要的环境和背景条件。例如在学习人教版高中英语的“English around the world”时，教师可以设计一场辩论赛情境，引导学生主动了解英语在不同国家产生的文化差异，不仅让学生提前预习教材内容，同时提供主动学习和探究的机会。

（四）开展针对性任务活动

目标和情境都是任务型教学的pre-task阶段。高中英语小班化任务型教学是以任务为主要途径，以学生为主体，通过执行任务活动实现教学目标的。任务实际上是由一连串相互关联的活动组成的。在while-task阶段应开展有针对性的活动。设计活动时要注意：活动目的要明确;活动繁简程度要适当;活动形式要灵活多样;活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点;活动要以英语交际为主;活动要具有挑战性。进行精细设计，目的是让学生在任务学习活动中，不仅使用一种语言技能或一项语法知识，而且综合运用多种英语表达技能和语法知识，从而促进学生对英语知识的掌握和综合语言能力的发展，为真实交际做好知识储备。例如教学“Language Learning”这篇课文，教师可以设计词汇联想、学习方法总结、汇报学习体会等一系列活动，以学生相互采访的形式，让学生在实践中理解英语，接受英语，从而掌握英语知识[3]。

（五）进行多元化成果评价

post-task阶段即任务完成后的成果评价环节。新型的教育教学方法应采用新型评价方式衡量其成果。为了让每个学生都有机会展示风采，逐渐克服胆怯，增强自信心，提高语言应用能力，教师应该进行多元化成果评价，鼓励学生用自己的智慧与劳动获得运用语言的能力。在完成“pre-task，while-task到post-task”这样一个小的任务学习阶段后，还可采用调查问卷、会话练习等形式进行阶段性的评价和检测。如在上述“Language Learning”采取任务结束后，应对学生的实践成果采取师生互评、学生互评、小组互评等方式进行评价，让学生在帮助别人改正缺点的同时，纠正语音、语法，增加词汇量。

三、结语

高中英语小班化任务型教学法以建构主义为理论基础，核心就是以人为本。其有效应用，应结合小班化教学的优势，在任务型教学的全过程综合考虑师生角色和从目标、情景、活动到最后评价等重要教学因素，提高完成教学任务的效率，促进学生英语水平的提升。

参考文献：

[1]李文中.英语小班化教学的现实思考[J].语数外学习（高中英语教学），2014，01：38.

篇5

关键词：化学教师；多媒体；认识；应用

多媒体作为一种现代教学辅助工具，因而在当下的教育教学中，多媒体受到了很多教师的重视和吹捧，同时也有教师把它当作现代课堂教学改革的重要环节和课堂教学评价的一个关键指标。其实不然，多媒体的身份只是辅助，而不是关键环节。主要是根据教材内容和所教学生的实际情况及对教材的处理，还有就是教师本身对多媒体的应用熟练程度，而不是只要应用多媒体进行教学，教学效果就会好，学生就容易接受，学习成绩就会提高。在此，就初中化学教学中对多媒体的选择和应用浅谈几点看法，供同行参考，有不当之处请多多包涵。

一、以教材内容选择多媒体

农村初中化学教学主要还是要以学生动手操作实验来突破教学内容。在大多数的教材内容中，选取多媒体进行教学主要是节省教师书写时间。能够用多媒体直接反应教学直观性的内容其实并不多。这就要求我们化学教师在处理教材时要把握好多媒体的选择，为我们的教学提供有效服务，不能为了形式化教学而使用多媒体进行教学，这样虽增强学生的好奇心和活跃度，但也有可能因学生的好奇心和活跃度而转移了学生的学习目标。因此，教师在化学教学中要灵活选择多媒体和有效控制教学。如，《走进化学世界》一节如用多媒体进行教学，再加上教师精妙的课堂语言的讲解，通过精心设计的引导讨论，在教学上才会让学生觉得化学是一门神奇、与生活息息相关的学科。在讲到原子、分子的内容时，通过多媒体把微观的世界展现在学生眼前，学生就可感受到这些微粒的运动的存在。在讲到质量守恒定律时，这点如果用实验来突破教学目标，可能达不到预想的效果，如果采用多媒体，效果就非常明显。在一些具有一定危险性的实验教学中，可先采用多媒体教学让学生对实验的操作引起重视，在动手操作过程中才会避免不必要的突发事件发生。

二、根据学生实际选择多媒体

教学是面对学生，所有的教学设计、教学实施、教学方法的选择、教具、多媒体的运用都要为学生而设定，不要为了展示教师本人的个人表现而偏离了教学的根本宗旨，更不能把现有的教学设计而照搬到课堂教学，这样是对学生一种不负责的表现。在教学过程中对多媒体的选择，就要研究学生能否采用多媒体教学，选择怎样的媒体进行教学。这就要求我们在化学教学中，选择和运用多媒体时要考虑到学生，因为学生是教学对象，使其学有所获。如，一个教师带有两个不同层次的班级，在层次好的班级，多媒体的选择应主要是突出重点、突破难点就可以了；在层次差点的班级，还要考虑到对学生形成知识的具体化，也就是说通过多媒体把复杂内容简单化，抽象知识具体化，困难问题容易化，让学生轻松获得教师所传授的知识。另外，在一些偏远农村初中学校，因学校设备有限，有些班级学生从未接触过多媒体教学，教师突然要使用这新鲜玩意儿给学生上课，这时教师不但要研究多媒体的设计和选择，还要研究教学中如何把学生从新鲜感中拉回来，要不然会适得其反，乱了自己的方寸，打乱了教学阵脚。所以，在教学中对多媒体的选择和应用，对学生的研究是至关重要。

三、加强化学教师信息技术培训和自我研修