智慧教育试点精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇智慧教育试点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

教育需要智慧，智慧来自经典。从我国古代的孔子、朱熹，到近现代的陶行知、叶圣陶；从古希腊的亚里士多德，到苏联的苏霍姆林斯基，他们对教育的探讨和研究得出的结论，都有着很强的启迪意义。教育经典给予我们教育的灵性，给予我们教育的自信，给予我们教育的激情和热情。深入其中，灵活运用，它能帮助我们发现教育的奥秘，获得新的教育灵感，破解教育的密码，启发我们用科学的思维去实践。

读教育经典，做智慧教师。经典是教师工作中必须依靠的拐杖。抛弃了经典，就像一个行走需要拐杖的人一样，身体就有可能失去平衡，就会栽跟头、跌倒。虚心学习这些宝贵的教育食粮，广泛汲取其精神营养，为我所用，将会使我们走得更快，行得更远。

然而，有些教师不懂得教育经典的重要性，忽视教育经典，疏远经典，抛弃经典。有人认为，社会发展到信息爆炸时代的今天，教育的环境都大不一样了，教育经典这些老古董，不够鲜活，没有什么现实意义，已经不适应新形势啦。有这种僵化思想的人，说明对教育经典缺乏科学认识，显得十分幼稚、无知和愚蠢。

对教育经典有如此的偏见，说明人们的认识存在严重误区，这很不利于教师的发展。重视经典，重读经典，活用经典，传承经典，让经典在新时代熠熠生辉，应成为教师的光荣使命和神圣责任。

一个教育工作者，有没有眼光，有没有教育智慧，这要看他读了多少教育经典。一个熟读教育经典的人，他一定睿智，大气，思维活跃，深沉老练。一个没读过教育经典的人，一定浅薄、孤陋寡闻，处理问题随意，而且缺少智慧。做智慧教师，就要让教育经典发挥作用，让经典武装头脑。

自觉走进教育读经典，努力地从经典中汲取丰富的营养，是一件十分快乐的事，十分惬意的事，也是一件十分优雅的事。当教师忙完工作，静下心来，怀着喜悦的心情捧起经典，仔细阅读的时候，该是多么自豪，多么美妙，多么高尚啊！因为这是在和那些先哲大师们进行智慧对话，在近距离地触摸大师的灵魂，

全心沉潜其中，你会被那一句句充满哲思的智慧金言所迷住，从此爱不释手。那将是什么样的境界？那将是什么样的情怀？那又是怎样的风景？一旦烂熟于心，心领神会，真正融入我们的血液，经典将会对我们产生不可想象的影响，就会产生无与伦比的力量。经典有无穷的魅力，有特别的吸引力。我们要主动走进经典，自觉捧读，让那浓浓的经典书香伴随我们成长。

我们的成长需要经典，需要经典给予我们智慧，需要经典给予我们力量。这种智慧比什么都宝贵，都有价值！我们要主动放下身价，虚心走进经典，向经典学习，让经典充实我们的大脑，充盈我们的灵魂，让我们变得更加强大，更加聪明。从经典中汲取最有价值的营养，从经典中寻觅走向成功的捷径，从经典中寻找教育的真谛，从经典中寻找全新的教育，实现我们的教育理想，这是我们的目标和追求。

向经典学习，向经典致敬，自觉地向大师靠拢，这样我们才能站在大师的肩上。如果我们抛弃了教育经典，我们就有可能进入教育的迷途，会失去自我发展的方向，可能永远也寻找不到理想的教育。我们之所以有时会在教育的实践中迷失方向，就是因为我们从教育的经典中汲取的营养太少。其实，很多教育困惑、教育错觉以及教育误判，都是因为我们不深入研究经典，远离教育经典所造成的。

读教育经典，做智慧教师。我们不是缺少教育的智慧，而是缺少亲近经典，缺少经典的浸润。我们坚信，只有孜孜不倦地学习教育经典，不断地借鉴经典精华，才能使我们更从容，更自信。

相信经典，相信经典会给予我们无穷的教育智慧；相信经典，相信经典会给予我们巨大的力量！当我们进入思想的高原，遭遇实践的瓶颈，无论多么努力都不能取得教育的突破时，也许这时停下来，认真地读一读经典，你会思路大开，精神振奋。实现教育的飞跃，需要我们熟读经典，好好地亲近经典，让经典润泽我们的灵魂。如果我们无缘无故地远离了经典，也许我们会不停地跌跟头，走弯路。迷茫时，去教育经典里寻找解决问题的方案；困顿时，从经典里寻找突破问题的办法。经典里有灵丹妙药，有我们需要的一切。只要我们潜心学习，领会贯通，就能为我们所用。

篇2

具体来说，实施德慧智经典诵读教育，有以下效应。

一、和谐师生关系的创建

和谐的师生关系是教师职业幸福的前提。每一个具有职业幸福感的教师，在自己的教学生涯中，都有和谐自然的师生关系。这主要体现在学生对老师具有高度的信任、很少有心理阻抗，师生关系融洽；师生之间没有紧张、焦虑，所有互动都是发自内心的、基于互相理解的、开放包容的。这种和谐的师生关系，是教师职业幸福的源泉。

而在当前教育中，和谐的师生关系却越来越少。很多老师都感叹现在的学生越来越难教，师生关系越来越难相处。在这种大环境下，要创建和谐的师生关系，尤为困难。德慧智经典诵读，以“不言之教，无为之益”，轻松创建师生之间的和谐关系。学生通过诵读德慧智经典，对教师的理解加深了，对老师体谅了，明白了老师的良苦用心。这样，师生之间对抗少了，合作多了；抵触少了，理解多了，配合越来越默契，和谐的师生关系也就有了。

二、变管理为治理，教师班级管理成本大大降低

当前大多数学校教育和班级教育的特点是严防死守、以管代教，来确保校园安全。作为教师，每节课都要查哪个学生没到课堂，是不是有安全问题；每天都要反复告诫学生，绝对不能出问题。教师每天的工作战战兢兢，如履薄冰。试想：在这种环境中工作，焉能有幸福感？

不过，通过在学校实施德慧智经典诵读，原来严防死守、防不胜防的学生变的不需要防了。本来无事，何须要防？原来以管理为主的学生，不需要严加看管了，因为学生可以学会自我治理。

德慧智经典诵读的治理理论是老子说的“上善治水”理论。老子认为：“上善治水，水善利万物而有静，居众之所恶，故几于道矣。居善地，心善肃，予善信，正善治，事善能，踵善时。夫唯不争，故无尤。”德慧智经典诵读的过程就是全面实践老子“上善治水”理论的过程。通过坚持经典诵读，经典的高能量滋养学生身心，使学生自我的本心发现了，恢复了，真善美觉醒了。这时，老师根本用不着严防死守，以管代教，校园安全问题也就迎刃而解了。这种情形下，幸福教师的梦想自然实现。

三、诵读智慧经典培植学生厚德，树立高远志向

老子说“故失道而后德，失德而后仁，失仁而后义，失义而后礼。夫礼者，忠信之薄也，而乱之首也。”我们当前的教育，最大的不足就是道德教育的失落，这是中华民族教育最大的危机。试想，缺乏道德的民族，何谈和谐社会？缺乏道德的时代，何谈幸福人生？作为教师，又何来幸福之感呢！

德慧智经典诵读教育最重要的目标是实现个体淳德全道，实现每个生命个体的自由解放。在长期的经典诵读中，学生的德行会逐渐走向完善，学生的品质、品德、品格会逐渐趋于完美。学生在仁、义、礼、智、信五德方面的提升和飞跃，发展为得一守一的状态，这是生命的最高境界。即使很多学生一时达不到这种境界，但是经过经典诵读的洗礼，学生道德境界的提升也会比一般教育的提升快得多。因为圣贤大智慧经典诵读教育和普通教育存在质的差别，圣贤经典教育是着眼于全人的智慧型教育，而当前的教育是意识型教育；智慧型教育教学的目标是成就圣人，意识型教育的目标是造就知识性人才。大智慧经典诵读，会使学生逐渐具有淳厚的德行、优秀的品质，当他们知道了自己的人生目标，了解了自己的人生使命，也就具有了高远的志向。这种时候，作为教师，我们无疑是幸福的，快乐的。

四、诵读德慧智经典，可以开发学生本有的慧识，激发学生灵感，培养学生创造力

教师最大的幸福，莫过于看到自己培养的学生个个都成为德才兼备的社会栋梁，造福于社会，服务于人类。德慧智经典诵读，除了可以提升学生优秀的道德品质外，还可以开发学生大脑的慧识，激发学生灵感，培养创造力。

科学研究发现，人的创造力来自于大脑深质层的慧识。在教育中只有开发了大脑深质层的慧识，才能恢复学生本有的创造力。中国古代圣贤教育的特点是注重学生慧识教育的，这才培养了大量的创造性人才。而当前的教育是典型的意识型教育，这种教育的特点是着力挖掘个体大脑左皮层的显意识，显意识的过度使用不但抑制了右脑皮层的潜意识的灵感思维，更使得大脑深质层的慧识处于沉睡状态。德慧智经典诵读教育通过调心、调形、调息三调的方式，使大脑的显意识暂时退位，让内心的真我做主，让大脑慧识努力得到透发。贵州毕节三小的学生原来也是意识教育的孩子，多年来，他们的表现平平。在经过三年的经典诵读后，创造力得到很快的提升，在全国科技大赛中，取得了令人交口称赞的成绩。事实证明，德慧智经典诵读教育，真正开发了学生的慧识，培养了学生的创造力。不能不说能够以学生慧识灵感为教学出发点的教师，能够关注民族创造力的教师，才是真正幸福的。

五、德慧智经典诵读能够培养学生的智识能力，造就大批智识精英

在当前，评价一个教师是否成功的标准主要是学生的考试成绩，高中阶段尤其以高考成绩为评价的唯一依据。在这种评价机制下，学生考试成绩不好，教师就觉得脸上无光，甚至怀疑自己的能力。其实，很多老师根本不知道，这种强力开发显意识的做法不但破坏了学生慧识灵感的透发，也大量耗费了学生的生命能量，学生的生命体在迅速衰落。知识、成绩当然也可以衡量一个人的能力，对社会也有一定作用。但是这种涸泽而渔的方式，无疑是在杀鸡取卵，实在不值得提倡。

其实德慧智经典诵读完全可以解决高考升学率的问题，并解决的游刃有余。贵州毕节四高是一所师资薄弱，生源质量很低的学校，在进行经典诵读之前，这所学校的本科升学一直徘徊在2、3人，每年学校招生时，主动报考该校的学生不超过2人，这就是该校谭校长说的两个2。2013年该学校引进德慧智经典诵读教育后，经过一年的实践，2014年参加高考的237名学子有61人考上了一、二本，二本上线人数由此前的3人上升到61人，并实现了一本上线零的突破。2016年，参加高考的学子259名，这些学子当年参加中考成绩超过400分的寥寥无几，中考入学成绩在毕节七星关区倒数第一，但在2016年高考中，这些接受三年德慧智经典诵读教育的学子，文理科有8人上一本线，97人上二本线，31人上艺术二本线，总共136人上二本线，二本上线率达到46%，高考成绩达到七星关区第六名。德慧智经典诵读在高考中的作用，初步得到了验证，这些学子的进步，说明我们完全可以有更好的方法帮助他们实现大学梦。

篇3

实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须扎扎实实地做到下面几点。

随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。

教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。

正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到：（1）在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。（2）在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的；教师首先做到。教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。

篇4

八年级语文组例会上，满校长不止一次地提问过我们：使课堂高效的三件法宝是什么？我早已熟记于心，他们是：小组建设、学习指要和评价机制。班主任会议上，牛校长对高效课堂的全新阐释又给了我极大地启示，我觉得恰到好处的评价不仅是激发学生学习兴趣使课堂高效的法宝，更是班级管理的良策，用评价与学生沟通，我们会有意想不到的收获。下面，我来谈谈运用评价管理班级的几点粗浅做法。

牛校长经常强调：学习小组的建立，班主任老师是第一责任人，于是我将学生常规和学习情况结合起来，分成两大块进行评价，也就是说学习小组的评价是常规表现和学习情况的总和。每个小组除有学外，我又增设了生活组长，两位组长各司其职，共同带领小组进步。同时配有相应的评价内容，而且评价内容尽量细化，如常规评价包括：出勤、文明礼仪、课堂常规要求、课桌文化、活动参与、好人好事等等，并且每项按完成难度有一定的分值；学习评价包括：小组内学生听从指挥、积极参与、认真倾听、充分展示、作业完成、考试成绩等等。采取积分法，每天对小组的表现用分数呈现出来，上不封顶，下不保底，每天一小平，每周一总结。评出组内优胜个人、班级优秀小组。这种小组评价活动，让学生有了自我管理意识和参与班级管理的热情，同时竞争观念加强，没有人再置身事外，班级的日常管理也变得井然有序。

可是随着小组评价的步步深入，我发现小组评价虽然能调动学生自我管理、相互管理的积极性，但在评价的背后，也出现了不利的一面，学生对分数越来越计较，甚至有个别的学生偷改分数；有的同学检查的时候故意刁难，更严重的是有的同学竟然为了地上掉下的纸屑是谁的吵起来，或打起来；有个别学生即使发现了别人桌子上面的文具没摆整齐，也不帮忙整理，目的是为了给别人扣分。最为糟糕的是：小组成员之间、组与组之间因为竞争变得越来越冷漠，每个人、每个组都在他人的扣分中获得自己的快乐。在这里有三个曾让我感到心痛的事例。

一天课间，五组的学张禹慈和生活组长高林竟然打起来了，问明原因后，我真是哭笑不得。高林说张禹慈上课时总转笔，提示他好几回也不听，给他扣分他还生气。张禹慈也振振有词：“老师，上课时高林只管盯着我们看，不听课，让他记笔记，他不但不认真，还去观察别的组有没有搞小动作的以便扣分，你说，他这样学习成绩能好吗？我们组还怎么跟别的组比呀！”“我不盯着你们，被别的组发现，双倍扣分，咱们组不更完了吗？”两个人各执一词，互不相让，我当时的尴尬与无奈可想而知。

五组的风波还未平定， 二组又闹起了内乱。语文课上，毛羽西一直趴桌子，问她什么也不说。下课后，我找到心直口快的周奕桐，从她那里得知：毛羽西虽然学习成绩不错，但上课习惯并不好，尤其好趴桌子，为此没少给小组扣分。郝忠旭因为生物考试成绩低心情十分不好，看到毛羽西拿着生物卷笑，气不打一处来，就随口讽刺她：有才无德，虽然成绩好，却没有集体荣誉感，给小组丢脸等等，毛羽西伤心不已。可以说，扣分成了学生心中说不出的痛，也让同学间的友情屡遭考验。而给我最大打击的还是下面这件事：

放学铃声刚刚响过，我就接到了浦松年家长的电话：王老师，浦松年让我跟你说把他分出七组吧，否则他就不念了。放下电话，我的内心久久不能平静，教过八年二班的老师都知道，浦松年不但学习差，而且常规表现极其糟糕，因为他，七组没少被扣分，几乎没有被评为优秀小组过，因此他成了七组的罪人，小组成员的歧视、白眼使他心理压力很大，于是出现了上面的电话。其实作为老师我们都很清楚，很多时候常规表现与学习成绩是成正比的，一般后进生都是双差生。一开始就要求学习成绩是很不现实的，也是做不到的，这样学生的挫败感就会越来越强，竞争也就失去了意义，落后的学生就会越来越差。在没有想出解决问题的好办法之前，我不得不把浦松年暂时分出七组，自立门户。记得张校长到我班听数学课后还问到了这个问题。

怎么办？原本以为，通过小组捆绑式评价会让学生自我管理能力显著增强，可是事与愿违。我的学生只关注个人利益，忽视集体利益，成为分数的奴隶，把主要精力放到别人的缺点上，相互提防、相互倾轧，小组间相互拆台，最终使得整个班级失去凝聚力没有了团结向上的动力。我觉得无论在学习还是管理上，小组合作都是很好的方式，可问题究竟出现在哪呢？如果学习小组捆绑在一起的是他们各自的优点，而不是缺点会怎样呢？冥思苦想后，我决定改变平价策略。于是在小组评价时，我尽量选取能激发学生积极向上的内容，对各方面的评价都采取加分的方式，做得好的就加分多，差一点的就加分少，既给个人加分，又给小组加分。试行几天后，效果不错，不但激起了学生积极向上动力，人人争先的斗志，小组内的凝聚力也加强了，小组间的竞争在公正和平等的基础上进行，向着积极的方面发展。也许你会问： 如果有的同学表现不好，怎么办？例如违反纪律、不完成作业、不尊重老师等等，我的做法是由组长把情况反映给班主任，由老师来处理，不和小组的评价挂钩，因为有些问题不是分数都能解决的。

同样是用分数评价，加分和扣分却有这么大的差异是我当初没有预料到的。在这里，我不得不再次提到浦松年，对于他这样的学生，不比成绩比进步，而且同样是做一件事，加分多少由他在组内的号决定，这样极大地调动了他的积极性，再加之他很聪明，无论是常规表现还是学习成绩都有了较大的进步，因为他在组内的号大，为小组加了不少分，也因此赢得了小组成员的喜爱，期中考试时，李文红答应孩子们，如果学习小组的每个成员的历史成绩都超过四十分，她会给每个成员发奖状，结果浦松年所在的七组获得了此项荣誉，从此他变得自信，也上进了。至今我还记得家长会上，浦松年妈妈看到孩子代表进步学生讲话时流下的幸福的泪水。在这里感谢李文红及全体老师对二班孩子们所付出的努力。

评价的目的是为了真实反映学生的表现情况，但如果仅仅是反映而没有激励机制，评价也将成为形式，当学生的新鲜感一过，便没有了兴趣，所以激励要贯穿于评价的整个过程。在评比中我会对学生进行及时表彰，表彰表现突出和进步较大的组和个人，我觉得奖状和奖品应时常更换，更要有新意，这样才能充分调动学生的积极性。在这里我遇到了难题：过多的物质奖励我做不到，单纯的发奖状又效果不好。于是，我做出一个大胆的尝试，将所有的评价上墙，前面墙为操行评价，后面墙为学习评价，并美其名曰：张榜评价。具体做法是教室前后墙都贴上空白奖状，由班长和十四个小组长随时填写表现优秀的小组和个人，并写上温馨的祝福语。没想到效果出奇的好，同学们非常喜欢和重视，都争着上光荣榜，评价方式上了新台阶！那次全县的教育界领导到我校来听课，进修校曹校长听完我班的语文课后，受学生邀请，在每个学习小组的评价奖状上签名，这给了我班学生极大地鼓舞。一次考试，三组的评价奖状遭到破坏，组长王冠华难过不已，嘴里说道：幸亏签名还在，一旁的韩语打趣道：签名坏了也没关系，你可以请牛校长、满校长呀，如果你不敢，我帮你请！同学们都笑了，这笑声中充满了评价的幸福。其实，每个人都有被别人认可和欣赏的欲望，何况是成长中的孩子们呢？张榜评价恰恰是实现了这一点，而且它看得见，摸得着，效果好。

一直很奇怪，一组有八个人，而且又有淘气出了名的李岐、很难与人相处的王硕，还有极不愿学习的赵钦，可是他们组的表现一直不错，这是为什么呢？难道组长杜杭有特异功能吗？带着疑惑，我向杜杭询问原因。内向的杜杭只是笑了一下，说道：“老师，这得感谢你”。看着我一脸的疑惑，他随即拿出他们组的小练笔，在每个小练笔的最后一页，我看到了十分温暖的文字，那是杜杭为每一位组员精心撰写的评价语，说句实话，我当时简直是落泪了，在这里我只选取两名同学的与大家交流。其中的王硕同学从小父母离异，与母亲一起生活，幼年时期，父亲赌博并经常与母亲打架，这些阴影在他心里一直挥之不去，他性格怪癖，有些愤世嫉俗又桀骜不驯，当初分组，杜杭主动提出要王硕时我很感激，谢谢他为我解决了难题，结果证明杜杭是对的，在他的引领下，王硕有了很大的改变。杜杭给他的评价是：

点滴的挫折，形成累累的伤痕；累累的伤痕，锻造坚强的性格；坚强的性格，奠定成功的道路。

孤寂人生，我愿聆听你心中的清音；放眼未来，我来领略你眼中的精彩。

李珈锐同学性格内向，为人忠厚善良，学习十分刻苦，从性格来看和杜杭很像，只是学习成绩不如杜杭理想。第三次月考语文只得了四十八分，因为上火嘴里起了泡，还打了点滴，杜杭给他的评价是：

风可以把蜡烛吹灭，也可以把篝火吹旺，有一个人的想法、做法和你有些类似，你不至于孤单。

“可是杜杭，这和我有什么关系呢？”

“老师，你忘了上次月考我们的语文卷了吗？”

我怎么会忘呢？第三次月考，我所教的两个班的语文成绩都不理想，我情绪很低落，什么也没说。晚放学我把八十七名学生的语文卷抱回了家，利用半个晚上把所有的试卷看了一遍，并在每份试卷上写下了我对他们的评价与希望。第二天的语文课上发完卷子，教室里静极了，我看到几个孩子眼里闪烁着泪花。下课后，朱昊跑到办公室对我说：“老师真对不起，我没考好，让您失望了。”一脸的真诚。我记得当时刘金秋老师在场，还帮我鼓励并表扬了他。

“老师，你知道吗？你在我卷子上、作文本上甚至练习本上的每一句话我都记得，一想到它们，我就感到温暖”，杜杭接着说。

“可是我可没有你有才呀，你写的太美了，太有诗意了”。听到这杜杭笑了，笑得很灿烂。

如果不是杜杭，我还没有意识到评价中有这么重要的一项，那就是：爱的语言。我平时就很喜欢在学生的本子上、卷子上写点什么，但从未想过这也算是评价，而且还有这么好的效果，我决定将它发扬光大。

从此以后，我将评价以语言的形式公开化。班会课上，学、生活组长把本组一周的表现进行总结、表彰并提出希望。小组成员之间自主选择对谁进行语言评价，如果有的话不必说出口，也可以写在纸条上。我还记得韩语对学尹松岩的评价：在所有的组长中，你的个头是最小的，但在我心中你是最高大的，相信在你的带领下，我们四组会更加强大！五组学对组员杨九月这样评价：班级中成绩最好的你却听命于我，谢谢你！……这样的班会课使同学们空前的团结，集体荣誉感显著增强了。

家长会其实是班会课的放大，到会的家长们最想知道的是孩子们在校的具体表现，所以我让学生以学习小组为单位进行汇报，每个小组除根据自身优势进行展示外，更多的放在评价上，组长们会对近期的学习情况进行总结，并逐一对组员点评，着重指出其优点和进步情况，同时委婉的指出其不足和努力方向。发言结束后，组长们回到各个小组中，与家长们进行面对面的沟通，这时交流的重点则放在对个别学生个别问题的处理上。平时我也鼓励组长和家长们直接沟通，每个组长有小组成员的电话号码，我的手机也经常放在班级，可以随时保持联系。有趣的是，我的手机里有几次缴费显示，金额为十元，我想一定是有些孩子经常使用我电话，不好意思了吧。有时，我会调动全班学生一起评价。在一次搞卫生的大型活动中，有几名同学拈轻怕重，表现不好，在总结时，我没有点名，只是指出了这种现象，并让全班同学在纸条上写下自己对这种现象的看法（当然也包括几位劳动不认真者），结果收到了良好的效果，有几名同学下课后主动找我承认错误，而且以后的劳动态度好多了。

篇5

关键词：英语教学 职业教育 愉快教学

现代心理学研究认为，愉快的情绪能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转，促进学生积极的探索、敏锐的观察和牢固的记忆。愉快教学就是在教学过程中，充分发挥师生双方的积极性、主动性，教师乐教，学生乐学，在轻松愉快的氛围中，实现教学目的的教学活动。愉快教学能使学生愉快地获得知识、锻炼能力，成为英语学习的主人。

中职学校的学生英语学习的基础普遍偏差，没有良好的学习习惯，加上英语对他们来说是 “可学可不学”的文化课，因此学习的兴趣很小，信心不足。中职英语课的愉快教学，就是要从本学科的特点和学生实际出发，充分挖掘教学中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段和方式，来提高学生对英语的学习兴趣，使学生在愉快中学到知识，提高素质，具备使用英语的能力。在多年的英语教学中，本人进行了很多的探索和实践，力求教学的趣味性。现简单谈谈自己的体会：

一、内强素质，外塑形象，增强教师个人魅力

中职学生正是处于青春期阶段，往往独立叛逆，性格自主。他们讨厌一本正经的说教和严肃刻板的老师。而一个学识渊博，个性幽默风趣，教育得法的教师更容易获得学生的青睐，是实施愉快教学的前提。我认为教师应在以下几方面加强自身的修养。

1.做一个有丰富知识内涵的教师

俗话说：“腹有诗书气自华”，“作为教师，要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。”渊博的知识能提升个人气质，学生也会敬佩这样的老师。只有这样，当有学生突然在课上问一些英文热词，口语句子怎么说时，教师才不至于因回答不上而尴尬。

2.做一个为人师表的好教师

“学高为师，身正为范”一个有爱心、有耐心、时常微笑、对待学生亲切如子的教师，能无形中拉近彼此的距离，更容易走进学生的内心，发挥“亲其师而信其道”的心理效能。

3.做一个谈吐风趣幽默的教师

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，经验多的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛。这对顺利实施愉快教学大有裨益。

二、选取合适的英语教学内容，激发学生学习兴趣

为了适应中等职业教育教学改革新形势的需要，结合中等职业学校学生实际，贴近社会，贴近职业，经济社会岗位对职业能力的发展需求等，文化基础课注重交际应用，突出职教特色。故教学内容的选择可侧重以下几方面：

1.注重基础及与初中英语教学内容的衔接

中职学生英语的学习基础薄弱。教师首先要补好这个缺口，穿插学习一些基本的语法，常用词汇，基本交际功能项目等，夯实学生的英语基础，为学生愉快学习做好铺垫。

2.为实施职业教育，选择适合的实用英语教学内容

突出职教特色，为学生专业服务，为就业服务。因此选取多种话题如购物、问路、谈论天气、就餐等实用英语教学内容，从而提高学生口语交际能力。为今后走向社会、参加工作或与外国人沟通、无障碍交流打下良好的基础。

另外选取与学生所学专业有关的教学内容，可以吸引学生的兴趣。比如，对于护理专业的学生，选择一些就医的交际语言、常用医用词汇等；动画设计专业的学生学习一些专业术语，如图层，渲染工具，放大缩小等；电子，汽修等专业可以教学生学会看简单的英文图纸或说明书。这样学生就会觉得学英语是有用的、对所学专业有帮助的一门实用学科。

3.选材多样，注重知识性、趣味性与实效性等

教学实际可以打破按部就班的课本教学进程，适时添加新内容。可以是一首歌曲，一首小诗，一堂时事英语，一些英语热词，英文的文化常识，风土人情？可随时进行，不但丰富知识，拓展了视野，更重要的是让学生时时更新知识，保持学习的热情不减。

比如，学习festivals单元时欣赏Bing Crosby的诗White Christmas，从而让学生更好地理解白色圣诞节的有关知识；在秋天的一个阴雨的日子，教大家学唱英文歌曲BIG BIG WORLD，让学生感受歌词的意境，提高发音等能力。

三、学生主体地位与教师主导作用并举，优化愉快教学策略

叶圣陶指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” 教师应掌握先进的教学理论，灵活运用教学方法，提高教学艺术水平，使学生通过主动参与，创设语言环境进行情境教学、积极探究和交流合作等方式亲历语言发生、发展的过程，以帮助学生在获取知识与技能的过程中建构自己的学习方式，引导学生变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”。在课堂教学中，教师要善于驾驭课堂、善于激活课堂并善于调节学生的学习气氛，使学生能在轻松愉快中真正地学有所得、学以致用。

在教学中，不要给学生增加压力，注意因材施教，让不同层次学生都 “伸伸手就能够到桃子”；教师可以设计多种课堂活动寓教于乐，采用演讲、讨论、表演、游戏、比赛评分等多种手段，想方设法让学生都参与到学习中来，通过眼、耳、口、脑的各种活动获得英语学习的乐趣和热情，营造课堂愉快学习的氛围。

四、灵活运用多媒体教学手段，促进愉快教学过程的实施

多媒体教学实现了文字，声音，图画，影像的有机结合，为学生创造了一个立体的语言环境，提供了一个活动的真实场景，使学生身临其境，增加了学生学习英语的兴趣。增长知识从而使英语教学更加形象、直观、生动，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。教师要利用好这种现代化的教学手段，促进愉快教学过程的实施。

五、善用鼓励和赏识，努力使学生保持高昂的热情

鼓励和赏识也是一种教育的力量。学生的学习动力来源于他们对成功的期望以及由这种期望所产生的激励力量。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激发学习兴趣和热情。所以，教师要不断地为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。好的教师忌讳盯着学生的缺点不放，这样会使学生丧失信心，体会不到学习的乐趣，更不用说学好英语了。

综上所述，英语愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果。教师要起好主导作用，善于在教学中创新，在创新中教学，通过各种手段营造轻松、愉快的教学氛围，吸引学生积极地、主动地学习英语，从而提高英语教学效率。只有这样，才能达到中职英语愉快教学的理想境界，学生获得最大效益的知识增长，能力提高。

参考文献：

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关键词：电教媒体　英语　课堂教学

《英语新课程标准》要求：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。”这一要求充分说明新课程改革注重学生自主学习的能力，要求全面发展学生的智力和学习能力。因此在英语教学中，教师要充分挖掘教材内容，深入推敲教学方法，合理运用电教媒体，发挥电教媒体的教学优势，提高教学质量，推动和促进英语课的教学。

一、我们要合理运用电教媒体，发挥教师的主导作用

教师是英语课堂教学中不可缺少的重要力量，也是促进学生知识和技能形成的重要推动力。在课堂教学中发挥好教师的主导作用，不仅能够更好地帮助学生确定英语学习的主体地位和作用，还能够使得师生之间的关系更为和谐和主动，有利于提高课堂教学的有效性。多媒体课件的使用对教师的授课起到了很好的辅助作用，但是，不论采用何种媒体，都是为教师教学所用的，都不可能完全取代教师的作用，尤其不可能替代教师在教学活动中的主导作用。我们要合理运用电教媒体，更好地发挥教师的主导作用。

教师的主导作用首先体现在开发课件和修改、完善课件上。教师要根据教学目的的需要，在培养和激发学生的学习动机和兴趣，促使学生感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查学习效果各阶段中，恰当地开发和运用多媒体。根据多媒体自身的特点，教师在选择教材内容开发课件时，应选择内容抽象、过程复杂、难以口头表达、学生理解吃力、传统教学形式收效甚微且又适合于多媒体形式并预计效果明显的教学内容。课件的制作应抓住教材的某个重点、难点，利用多媒体的多种功能，借助其直观、形象、新颖、生动的画面，将这些内容化抽象为具体、化复杂为简单，以更好地辅助教学，同时也能更好地训练学生的思维，提高课堂教学效率。其次，运用多媒体教学，教师要充分发挥主导作用，尤其要对学生的视听加强指导。那种让学生自己看屏幕、听声音，而教师撒手不管的做法是绝对错误的。在运用多媒体的过程中，教师要精心组织，细心指导学生注意观察对象的主要特征，从而完整而准确地把握观察对象，全面而深刻地理解学习内容。教师要把握运用电教媒体的最佳时机，坚持启发诱导，淡化教学重点和难点。

在使用多媒体的过程中，应适量控制使用的多少，课前检查电教媒体的质量，以便课上熟练地操作。要使教师的主导作用运用于电教媒体，优化英语课堂教学才能得以充分发挥。

二、我们要在多媒体教学中体现学生的主体地位，充分调动学生学习英语的积极性和主动性

鲁迅曾说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在传统的英语教学中，不少教师常采用灌输式的教学模式，一只粉笔一张嘴，学生常常会有枯燥、单调、乏味的感觉，以致于使英语课堂毫无生气，使学生过早地对英语失去兴趣，这往往会造成学生学习英语的极大障碍，严重影响到学习效果。因此我们要在教学中准确、恰当、适时地运用电教媒体辅助英语教学，改变这一不良状况。电教媒体擅长制作新颖别致的图像，不受时间、空间的限制，随意性强，能弥补课本中插图和文字说明的局限性，将复杂的内容层次化，将抽象的内容具体化、形象化，能为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，刺激并调动学生的多种感官；更容易使之产生良好的学习兴趣和情绪，由被动地接受转变为主动地参与到教学过程中来，变“要我学”为“我要学”，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生学习的主体作用。

三、我们要与传统教学资源进行优势互补，实现教学上的高效低能

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关键词：实施；素质教育；化学课

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-264-01

新的世纪，科技迅猛发展，知识经济初见端倪，人才竞争空前激烈，为了在未来国际综合国力竞争中占据优势，我国教育部及时提出实施素质教育和创新教育，对我国现行的教育教学机制进行一次前所未有的变革，要求“教育必须面向全体学生，全面提高教学质量”，明确指出教育的目的是为了使学生“学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会生活、学会劳动”。本文就自己在初中化学教学实践中如何贯彻素质教育谈谈一些体会。

一、开好头，引对路，激发兴趣，增强信心

初三学生刚开始接触化学，表现出强烈的好奇感和求知欲。为此，导入教学时，尽可能多采用一些直观性、趣味性的教学方法，如实验导入、故事导入、实例导入和问题导入等。同时，注意因课、因人、因地、因时而宜，使学生对化学产生浓厚的兴趣。当然，兴趣的产生容易，要维持、发展、增强为稳定的兴趣，甚至成为乐趣或志趣就不容易，也不是一朝一夕所能完成的。针对初中学生活泼好动、兴趣广泛，求知欲强的特征，采用情感教学，设置不断增强兴趣的教学意境，就能逐步变暂时兴趣为稳定的兴趣。

初中阶段的化学知识理论比较零散，缺乏完整的系统性，造成学生学习过程中困难重重，大大压抑其学习积极性。因而，采用灵活多变、生动活泼、富有情趣的教学方法，如利用初中生好表现、爱受表扬的心理，适时采用提问、测试、抢答、争辩等形式教学，并及时给予肯定的评价与鼓励，以增强自信新和学习积极性。同时，也可借助实验、图象、模型、投影、多媒体等教学手段，使学生形成化学感观印象和容易理解一些较抽象的化学知识。借助生活的妙语、日常实际问题、趣事典故和科技新成就等等，来激发学生的兴趣。

针对化学学科的特点，必须坚持知识性、科学性和思想性统一的原则，充分挖掘教材中有关情感、态度、价值观方面的教育内涵。引导学生在掌握化学知识的同时，明确学习化学对自己各项能力的培养，以及将来为祖国和全人类的发展贡献力量，有着重要的意义，激发学生主动学习的积极性。

二、靠实验，讲学法，端正态度，形成习惯

动手实验是学好初中化学的重要手段，上好实验课能促进和稳定学生对化学浓厚的兴趣，使其在化学方面的能力得到良好的培养和发展。然而，初三学生普遍有着“做实验、看热闹”的不良倾向。导致实验达不到应有的效果。教学过程中，教师应注意纠正学生的这种不良倾向，指导学生养成科学观察实验的方法和习惯。

同时，也由于初三学生初次接触化学实验，往往有极大的好奇心，对教师的演示实验会格外注意。实验教学中，教师熟练而准确的操作演示，将给学生留下深刻的正确印象，也是学生实验的良好榜样，这对学生实验能力的培养关系很大。因此，对教师的演示实验，要求做到：装置正确，操作规范熟练，实验现象明显，结果准确。

然而，动作技能掌握只有在多次反复实践中才能获得提高，光看别人操作是不能得到的。学生做实验时往往手忙脚乱，效果差，仪器损坏也较多，主要原因是缺乏实验基本操作训练。

最后，实验教学的过程中，在达到教学效果的同时，还应注意培养学生尊重事实和实事求是的态度，养成良好的观察实验习惯和磨练不怕困难的坚强意志，进而提高学生科学素养。如尊重自然规律和实事求是的态度；严谨细致观察实验的习惯；刻苦钻研、不怕苦难的精神；相互学习、相互协作的作风。

三、重基础，抓归纳，训练思维，培养素质

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论文摘要：知识社会是人类社会发展的必由之路。如何适应知识社会，提高电大会计教学质量，向社会输送能力型会计人才是当前电大教育的一个重要研究课题。本文从电大会计教学目标定位，会计教学组织形式中的课堂教学、课外阅读、网络学习三个部分的有效利用以及学校管理等方面对这一课题做了一些探索。

目前世界正发生着人类历史上最重大的革命，这场革命将使我们的生产方式、生活方式、思维方式等发生人类文明史上的改变。这场革命的核心就是知识。从人类社会生产方式的角度讲，人类社会经历过农业社会、工业社会，现在进入了知识社会(阿尔温·托夫勒在他著名的《第三次浪潮》中，预言这种改变是有史以来最深刻的社会巨变和创造性的重建。并将人类文明称之为农业化浪潮，工业化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮)。

纵观人类文明的变迁，会发现人们对知识的界定，是伴随着人类社会经济、政治、文化等时代背景的不同而变化着，形成了多种认识观点。知识社会中”知识”的概念比传统的概念要宽泛得多。经合组织在《以知识为基础的经济》一书中将知识划分为四种类型：第一类——知道是什么的知识(Know—what)。是指关于事实方面的知识。第二类——知道为什么的知识(Know—why)，是指自然原理和规律方面的科学理论。第三类——知道怎样做的知识(nKow—how)，是指做某些事情的技艺和能力。第四类——知道是谁的知识(Know—who)，涉及谁知道和谁知道如何做某些事的信息，这在社会高度分工的经济中显得尤为重要。

正是基于对”知识”的这种重新认识，才使得人类对于知识在经济发展过程中的作用和功能有了更深层次的认识上的觉醒，从而推动了实践意义上的社会变革。从社会生产与分配方式看，生产资料的内容体现着不同社会经济时代主要特征，例如农业社会表现为土地，工业社会表现为资金资本，而知识社会则表现为知识资本。知识资本已经成为企业以及其他社会组织(指广义上的实施企业化管理的组织)最重要的经济资源。世界管理大师(知识经济理论的创始人)彼得·F·德鲁克在《后资本主义社会》(Post—capitalistsociety)中提出，知识资本的比例远远大于资金资本，成为生产要素中最重要的组成部分，并作为分配的主要依据之一。他的论断一针见血：”世界上没有贫穷的国家，只有无知的国家”，”知识的生产率将日益成为一个国家、一个行业、一家公司竞争的决定因素”。

有人断言，二十一世纪是知识经济时代，二十一世纪的竞争是人才的竞争。这种对未来社会发展的主流的认识恐怕没有多少人会去反驳，但问题在于”建设者”(一个中国社会主义特色的人群名称)能否立足于这样的认识去进行与之相适应的社会主义事业的建设活动。

面对知识社会的发展需要，电大教育，作为中国教育的有机组成部分，将如何提高教学质量，发挥其重要作用呢?下面就会计教学目标定位、有效组织会计教学活动、学校管理等三个方面对上述论题做一些探索。

一、电大会计教学目标定位

(一)、影响会计教学目标定位的因素

会计实践、会计理论、会计教育三者构成了有机的整体。从会计发展历程来看，社会经济发展对会计的需求，决定着会计教育与教学。会计教育总是立足于社会经济活动的需要，应用会计理论研究成果推动会计实践的发展。因此，会计教学中心的定位实际上是动态的、以满足社会经济发展需要为前提的。

就当前会计实践的需要来看，伴随着知识经济的发展，呈现出经济组织形式多样化、市场交易复杂化、生产要素构成多重化、信息技术普及化、学科研究细分以及应用综合化的发展趋势，这直接导致了会计教学内容的复杂化、教学手段的多样化、会计教育的阶段化。

因此，会计教学目标定位应当充分考虑上述经济的、技术的、学科研究与应用等各因素的影响。

(二)、电大会计教学目标定位——培养能力型会计人才

无论”以教师为中心”，还是”以学生为中心”，都是教学理论研究中认识的发展历程。无论前者还是后者，都落在一个实体的定位上，这导致了教学主体的割裂，忽略了教学主体的互动，而且不适应教育教学的开放性的时代特征。适应知识经济时代的要求，结合电大生源特点，会计教学目标应当定位于培养能力型会计人才。

所谓能力型人才，不同于以往的应用型人才。应用型侧重于知识的转移，而能力型是侧重对知识的再创造，即对会计实践中出现的新情况发明出与之相适合的新方法。这才是知识社会所需要的人才。

从教育哲学观来讲，大学教育的理想目标是使得一个受过教育的人既为生活做好准备，又为谋生做好准备。然而实际上这总是难以两全。著名教育家梅贻琦在《大学一解》中就此阐述到：”通专虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专。……夫社会生活大于社会事业，事业不过为人生之一部分，其足以辅翼人生，推进人生，固为事实，然不能谓全部人生寄寓于事业也。”就电大的会计教学目标来说，培养能力型会计人才实际上是兼顾了两者。

这一目标的实现，要配合以专业知识传授及技能训练为立足点，以培养学生的思考能力、学习能力和创造能力为主旨，以人文文化熏陶为拓展的教学模式。

二、合理组织会计教学

从会计教学体系的构成环节看，会计专业的教学计划、教材以及考核都对教学质量有重要的影响。教学计划决定了专业知识之间的有机联系，考核内容(教学大纲、考试内容)直接导引”教”的目的和”学”的目标的深浅度。但本文主要是针对会计教学组织形式中的课堂教学、课外读书、网络学习三个方面对提高会计教学质量做一些探讨。

(一)会计课堂教学

在传统的教育体制中，每个学校都把自己视为教育的终点。一旦学生上完足够的学期，其教育过程即告”完成”。但在知识社会中不存在这种”完成的教育”。教育贯穿了整个人生，只有终生受用的知识，没有终生够用的知识。如前所述，为实现教学目标，电大会计课堂教学应当通过传授会计基本理论、基本知识、基本技能，来提高学生的思考能力(包括认识与发现能力、判断与推理能力、分析与综合能力、归纳与演绎能力等)、学习能力(获取新知识的能力)、创新能力，并将人文文化寓于其中。换句话说，在课堂上要做两件事：第一，教给学生一定范围的专业知识；第二，使学生变得越来越聪明(能力型人才)。具体把握以下几点：

1、教师须有充分的知识积累

在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一的来源。(这恰恰是目前存在的现象!)教师应当知道的东西，要比他教给学生的多10倍、20倍。教科书对教师来说，只不过是他应当”善于弹离的跳板”而已。例如讲解复式记账的原理时，对复式记账方法产生的时代背景要进行一个简单描述，这就牵扯到中世纪欧洲的经济、政治、宗教等方面知识，仅靠一两本书是满足不了需要的。教师不应该充当复读机的功能(难以置信的是现实中的念教材竟然成为了一种教学现象)。如果一位教师在课堂上照本宣科，那么可以断定，这位教师距教育工作者的素养要求还差甚远。再者，课堂上，教师关于教材的思考，使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。如果教师把全部注意力都用在自己关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。

2、运用探索问题式的授课方法

大量的教学实践表明，以事实为起点、解决问题为终点、提供充足的知识背景这种探索问题式讲课方法很适合会计课堂教学。

学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。假如学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，而教师已经把源源不断的新知识硬塞给他，那么这种囫囵吞枣的后果就是将学习变成了苦役。

会计学科知识具有实践性以及以哲学、经济学、管理学等学科知识作为理论支持的特点——这是对会计学科特点的极为重要的认识起点。会计”事实”是支持思考的素材，教师应当选用一部分事实放在课堂上讲，而把另一部分事实留给学生自己去搜集和加工。对搜集事实的过程给学生提出一些方法上的指导，教给学生如何对事实进行思考，以此来培养学生搜集和加工事实的技能。

课堂上的提问以及练习是经常使用的互动手段，但不可以反复咀嚼已经熟知的东西，以免引起学生对知识的冷淡和轻蔑的态度。提供的材料既包含一定”份额”的已知的东西又包含一定”份额”的新的东西，这是一个不可突破的原则。只有这样才能唤起学生建立在思维本质上的稳定的兴趣，并体验解决问题的成就感。

对有能力的同学提供现实中的会计难题，比如将会计究竟是什么、会计信息失真问题、衍生金融工具、国际会计的协调化、知识经济时代人力资源价值的确认与计量、网络技术对会计的影响、会计控制功能的实施、环境会计问题等一些新问题在相关学科里提出来，可以开拓学科知识的认识领域，引导学科知识的深入与探索，激发学生的创新意识。

3、区分机械学习与判断分析

会计学科知识总是包含机械成分和判断分析部分。比如会计核算的程序，就是机械操作。而会计事项的处理则需要会计的判断分析。会计教学不应该有”更容易掌握”的出发点，将全部的知识都转为机械记忆。当学生的头脑需要考虑、深思和研究问题的时候，教师却让它摆脱思考，使出教育学上归纳的所有的”巧妙”办法，使自己的教学变得尽可能地”容易理解”，这样做是很愚蠢的。这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠术，使它变得迟钝起来，贻害不可估量。应该尊重思维的客观规律，少一些武断。慷慨于事实吝啬于概括，把思维能力的成长体验提供给学生。

在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。有经验的教师明确地认识到，详细讲解某一原理、事项或理论，就是不仅要向学生揭示问题的实质，而且要教会学生思考的方法，使他们能够依靠自己的努力做出详细的解释。对会计政策、会计理论、会计实务传授”唯一正确”的认识倾向是有害的，这不利于培养学生的反思能力、批判性思维。事实上，会计实践已经变得越来越复杂，越来越需要职业的判断能力。因此，把一些知识的”砖瓦”递给学生，让他去掂量，怎样把这些”砖瓦“用到正在建筑的”楼房”上去，是一种高明的训练思维创造活动的做法。

4、提供适当的课后案例以巩固知识

巩固知识不应当仅仅归结为当教师刚刚讲完时就立刻喊学生起来回答问题。给学生布置适量独立完成的课后案例，让他们去深入思考教科书内容，这才是巩固知识的有效手段。

尽管学生可以通过机械记忆来识记基本的会计理论、会计知识，但是主要地还是在运用知识的过程中掌握它们。教师应当努力为教材的无意识记忆创造一系列条件。概念、观点、方法不应罗列太多，否则将导致记忆成本过高，变成只有学习没有智力的脑力浪费。当然，提示学生在听讲过程中做简要的笔记，把主要的逻辑点及其顺序记录下来，以及课后的整理，这也是一种巩固知识、训练抽象思维能力的有效办法。

5、融人人文文化，浸润生命对美的理解

人生光有点小聪明、仅掌握一些简单工具技巧是远远不够的。意识到这一点的不只是教师。劳伦斯·H·萨默尔斯(哈佛大学校长)曾经就人文教育的重要性说到：假如我们葬送了人文教育的薪火相传，一切将覆水难收。我们需要拥有一种最基本的判断力，这种判断力既无法从对自然科学的探寻中得到，也不能从社会科学中获得。人文科学应被置于人类所有阅历的顶峰。

知识社会的教育观，既不能容忍有知识的野蛮人(这种人过着吃穿富足而精神贫乏的生活)，也不能容忍有文化的非专业性人才(这种人缺少责任感与效率观)。(后者比前者贻害更大)

教师只有对会计学科知识的人文内涵有充分的认识，才能有意识地把人文教育融合进会计教学当中，让学生感受和欣赏会计理论知识与会计实践活动的理性与人文之美。

(二)课外阅读

课堂教学毕竟是时间短暂而宝贵，大量的学习还是在课后进行。

电大会计教学以专科层次为主，设置的任何一门课程都不能覆盖经济生活中的各个复杂方面，很多问题要在更高级的课程中解决，甚至一些问题则根本不能在课堂上解决。

但是，对于一些课堂上没有明确讨论过的学科中的问题，则可以通过阅读，并将它们与所学过的基本原理联系起来思考，从而得到满意的解决。

阅读应当跟学习紧密地联系起来。通过阅读能深入了懈并思考各种会计理论产生的时代背景、理论支持和会计实践中的热点问题，这样将有助于学科知识的掌握与拓展。

科学正以前所未有的速度发展着，教师不可能做到把层出不穷的事务、概念、理论、方法、制度等完全补充到课堂教学里去。因此，阅读就成为教学过程的重要的组成部分。教师要为学生提供课外阅读的书目。在学校图书馆里，应当有足够的书籍，用来扩充学生在教材方面的知识。(不幸的是，电大系统书籍少而且陈旧是常见现象)

对于一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，用在阅读教科书上是很少的，大部分的时间是用在阅读非必修的书籍上的。思考习惯的形成，思考能力的提高，在决定性的程度上是依赖于课外阅读的。就这一点来说，课外阅读是培养学习能力的主要途径。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上去，那么知识的积累、学习的效率是令人担忧的。

著名作家林语堂在”论读书”中尖锐地指出读书之忌，可拿来以警示：1、所读非书。学校专读教科书，而教科书并不是真正的书。读一部《小说概论》，到底不如读《三国》、《水浒》。2、无书可读。因为图书馆存书不多，可读的书极有限。3、书读不好。学校所教非慎思明辨之学，乃记问之学。记问之学不足为人师，《札记》早已说过。书上怎样说，你便怎样答，一字不错，叫做记问之学。学堂所以非注重记问之学不可，是因为便于考试。

(三)网络学习

知识经济时代教育的开放性不仅体现在教育的终生性，还体现在现时教育的无限性，后者依赖于互联网提供的广博之信息。加拿大人马歇尔·麦克卢汉说过，改变中世纪大学的并不是文艺复兴运动，而是印刷书籍的出现。同样，互联网技术的广泛应用是知识社会教育赖以支持的信息传播前提。

计算机网络所提供的教学资源是任何一个课堂上的教师都无法比拟的。大量的分析素材(包括上市公司在内的丰富的案例资料)和教学课件、丰富的书籍与文章、随时的BBS讨论与快捷的邮箱传递功能等等为学生的学习提供了无限的选择机会和交流手段，学生可以按需索取，自我服务。

三、学校经营管理政策

一提到教学质量，有人马上就联想到教师。这样片面、孤立的看问题，是犯了认识论上的错误。教学质量的提高是一个学校整体运营的综合结果。事实上，学校教育理念的定位、理念实施的制度体现、激励政策的制定与实施、考核与评价组成了一个有机整体，每个环节都会影响到教学质量。教师只是其中的一环。况且教师作用的发挥常常受制于学校的激励政策以及教育投入的比重。

要想了解一个学校的经营管理状况对教学质量的作用。一个最直接又简便的方法就是查看学校的财务报表。(会计报表的重要作用!)学校的激励政策是否有效、人员配置是否合理、支出与效益的对比是否最大化，这些是考核一个学校管理水平的主要方面，也是影响教学质量的重要因索。

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关键词： 爱 智慧 教育

爱是教育亘古至今不变的主题。从初生的牙牙学语，到青春的靓女，从摇篮中的懂懂顽皮，到职场上的才智神英，谁曾离开过母爱、情亲和师恩？莘莘学子，赫赫英雄，谁攀登的阶梯没有层层教师的肩膀？教育之爱，是百年树人的阳光雨露。

当“以人为本”成为时代的主题，人自身的需要才有可能受到关注。当然，我们能够给予自己所爱的人什么样的关怀，以什么方式去关怀，直接受到能力的影响。当自身的知识极为贫乏时，我们很难给予所爱的人有意义的指导；当我们自身在贫困之中时，我们所能给予他人的物质帮助可能极为有限。理念、知识、能力、智慧是承担责任，付出爱和智慧的必要条件，“智慧的力量是那么的有力……”。

一、让教育充满爱

爱是教师永恒的承诺。没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。人民教师要爱教育、爱学生，用心血、汗水和智慧为国家、为民族哺育一代代英才，在人民的心中铸起一座无言的碑。

（一）爱在认识，从责任开始。

当一个教师对自己的工作没有感情的投入，他可能缺乏内在的主动性与积极性，因此，在工作中容易产生焦虑和精神压力，往往就有“当一天和尚撞一天钟”的思想。一些教师认为，教师对学生的爱不同于母爱，从这个角度看，教师之爱与母爱的根本区别就在于教师的爱首先是责任，没有责任的爱就失去了意义。总之，没有情感、责任和义务就没有内在的动力；没有责任和义务，情感推动的行为就没有持久性和可预见性。能有机地结合起来的教师就是完美的教师。

（二）爱在孩子，系于构建正确的育儿观。

教师需要有科学的育儿观。教师对孩子的爱不是直接体现在孩子的亲密接触中，而是更多地体现在对孩子的认识和理解上的，体现在对课程的理解和正确评价上。也就是说，我们要经常思考自己所做的一切能否为孩子带来快乐、幸福和发展。

在孩子的日常生活中，我们不能光听介绍、看文本，而是通过看孩子身上发生的变化，以及看这些变化是否会给孩子的终身发展带去什么？在孩子午睡时如果只有部分孩子的鞋子能摆放整齐，那么，这不是教师的功劳，有可能是家庭教育的影响。如果孩子个个能将自己脱放下来的物品有序地摆放整齐，那样才是教师的教育结果。

在孩子的学习方面，我们并不是看孩子今天学会了什么？是要看孩子是否学会了自主学习，如孩子们是否学会提问、回答问题，能否用自己的多种语言表达自己的想法？为了孩子能在今后的成长道路上走得更远，飞得更高，在幼儿园的几年中我们不能急功近利，而是要让孩子走得稍慢一些，充分感受成长的快乐。

（三）爱在责任，托起祖国的明天。

教师作为社会新人成长的引路人，担负不同于其他职业的责任，这份责任是无形的，有时是巨大的，需要教师满怀对教育职业的爱、对学生的爱默默地承担。

人们常说：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”教师对学生的爱应该是一种出自崇高目的的普遍、持久而深厚的爱。它来自教师对教育事业的深刻理解和对社会发展的高度责任感。这种爱可在教育教学过程中创设良好的情境，使教书人和学习知识都变得生动活泼，转化为孩子对教师的信任、尊重和热爱，也可调动孩子们的积极性和主动性。师爱犹如春雨，不论滋润什么样性格的孩子的心田，都会产生巨大的效应，使孩子看到自身的价值和向上的力量。老师的爱与责任就像照亮孩子心灵窗户的一盏烛光，指引成千上万的花朵追求美好的人生。陶行知曾说：“捧着一棵新来，不带半根草。”这正是教师无私奉献爱心的典范。

（四）爱在事业，树立正确的人生观。

尽管教师不那么富有、没钱、没权，是为别人服务的普通人，但我们的工作是为快乐、天真的孩子服务，他们需要快乐，在工作中体现的是自身价值取向。在共同努力下，教师在互动过程中互相学习不断成长，幼儿园的教学质量不断提高，使孩子产生可喜的变化。教师的角色定位是为孩子服务，为幼儿园的发展服务，在服务过程中与孩子平等对话，共同关心孩子的成长，在指导中体现自身价值。怎样让指导更科学一点、更细一点，这就是幼儿教师需要研究的课题。

人生在世，总是有所追求的。但是，教师职业的特征性使得教师关注的是学生长远的成长和发展，教师虽说清贫，但是有着无穷创造的魅力，在看着孩子一点一滴的变化，这本身就是一件幸福和快乐的事情。因此，教师对教育要淡泊民利，从教育本身体会幸福和自身的价值，从更高层次上体会自我价值的实现。

二、让智慧点燃爱

“合理的知识结构、高尚的人格魅力、个性化的教师风格、和谐的师幼关系、可贵的创造精神”已成为新一轮课程改革要求教师应具有的基本素质。

（一）学会在教学中反思“智慧”。

在教学中我们要学会自我反思、与同伴互助和专业引领是开展园本教研、促进教师专业发展的基本途径。我们可通过集体的反思和研讨共同诊断问题、寻找对策、分享经验、挖掘价值。此外，为了避免教师在原有经验水平上的重复，改变等、靠、看、要的思维方式，我们应鼓励教师根据需要主动寻求专业引领提高研究质量。反思自己缺乏反思的意识和习惯。如：太忙了，忘记了，有时顾不上。反思自己缺乏多角度思考和分析的能力。如：反思不知道反思什么，怎样全面、透彻地反思，怎样多角度反思。反思自己缺少理论支持，理论联系实际的能力。如：怎样将反思上升到一定的理论高度。反思自己缺少梳理和提炼自己的能力，如不知道怎样反思内容表达清楚，怎样进行系统的反思，不会抓“点”，反思不到“点”上。我认为教师的反思是否有效取决于教师能否通过反思调整自己的教育实践，改善教育行为，使反思的效果落到实处。

（二）学会在教学中点燃“智慧”

在课改过程中，我们会遇到各种各样的问题，但《纲要》精神始终是我们努力追求的方向。每个教师要对问题敏感，不断梳理，找出问题的症结，然后才能对孩子提出的形形的问题给予解答。教师要加强观察、记录，学会活动后反思和调整。

教学的主要工具是精美的教具，即使教具做得再花哨，课件制作得再精美，也无法代替教师与幼儿的情感交流。记得在一次观摩活动中，一位教师唯一的教具就是一双手。她以做手势猜含义、手指的韵律和手指故事贯穿整个活动，实实在在地用自己的语言、情感、态度、动作引导幼儿感受、理解，提高幼儿的各种能力。孩子们始终注意力集中，积极参与。提供直观、形象、生动的教具，是集中幼儿注意力、提高幼儿学习兴趣的重要手段，但如果教具过于花俏，多媒体使用不当或滥用，就会产生负面效应。

新课程强调幼儿自主学习、快乐学习，但是这绝不是追求表面的新颖、热闹。教学形式是为内容服务的，究竟要不要表演，什么时候用，用什么形式，要根据实际情况而定，切不可为了追求时髦、追求气氛、追求即时的效应而表演，更多的是看教师如何点燃幼儿的智慧之光，把住幼儿发展的实际，创设条件，支持幼儿的发展。

（三）学会在教学中挖掘“智慧”

教师只有教学意识，缺乏课程的意识。教学过于注重幼儿的集体教学活动的作用，忽视幼儿在一日生活的其他环节对实现教学目标和促进幼儿发展的价值，把原本可以放在一日生活其他环节的活动，如：有些讨论、表演、生活经验的积累等统统搬到集体教学中。我们要不断挖掘和发展课程意识，树立“一日生活都是教育”的思想，把对幼儿的教育渗透到一日生活中。一切教学都应从幼儿的特征出发，从幼儿的“已知”出发，从幼儿的“学情”出发。教师更多关注自己的“教”，或者说更多关注自己教学技术的问题，而忽视幼儿的“学”，即使幼儿的学习方式和学习特点，缺乏根据幼儿即时生成的问题，应适时地调整预设的教学环境的能力。缺乏对幼儿的学习特点的了解，缺乏随机应变的能力，没有适时、巧妙地引导对幼儿的深入了解，缺乏对活动及时进行价值判断和适时调整的能力，致使有些活动看上去热闹却缺乏实效性。总之，教师只有深入观察幼儿、了解幼儿，尊重他们在发展水平、能力、经验、学习方式、学习特点等方面的年龄特征和个体差异，因材施教，才会使教学更加有效。

让幼儿园的集体教学活动“动”起来、“活”起来，讲究科学、讲究艺术。任何教学活动都不可能时时迭起，处处精彩绝伦。一个好的教学活动应该是经得起推敲的。我们应努力让集体的活动少一些“大珠小珠落玉盘”的喧嚣，多一些此时无声胜有声的意蕴。

参考文献：

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一、政治教师的素质要自觉提高

“打铁先要自身硬”。实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须扎扎实实地做到下面几点。

1.坚持学习，不断提高自己的专业知识

随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。

2.勇于实践，不断提高自己的业务能力

教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。

3.为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平

正人先正己，教师必须以高尚的师德成为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到：（1）在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。（2）在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的；教师首先做到。教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。

二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率

初中思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：“思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。

在教学中，运用 “读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主 动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的质量。结合实际，把握好重难点，提出“读”的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。

三、创设活动情境，让学生主动参与教学

思想品德课重在激情、明理、导行。教学中要扩展学生的参与，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如教学时，“小品进课堂”，开展活动情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如在上“文明交往”一课中，我根据教学内容创设一个打电话找老师的活动，让学生来表演，切身感受礼貌用语的作用。此外，平时根据教学内容，还可创设其它多种形式的活动情境，创设机会让学生参与其中，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识，从而更好的撑握知识。表演形式主要有小品、角色扮演等。通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识。

四、关注课堂导入

俗话说：良好的开端等于成功的一半，我们在平时生活中可能也会遇到这样的情形：一本好的小说加上一个扣人心弦的序言，我们就会手不释卷；一部好的电视剧，有一个激动人心的序幕，我们定会目不离屏。同样，一堂好课，有个引人入胜的开场，自然会把学生的全部精力引到我们的授课中，使学生积极参与教学活动，从而提高整个课堂效率。上课之前，为了使学生从下课的兴奋状态中转到上课的气氛中，我就经常用一些诗歌、音乐、故事、事例等导入新课，结果，绝大部分的学生，马上就完成了状态的转换，从而使整堂课有个良好的开端。比如，播放歌曲《我是女生》，每个人都懂得男生和女生之间是有诸多的不同，而且之间的相处也要注意很多礼节，那么男生女生到底怎样交往才算正常、合乎礼节呢？从而导入教学主题――男生女生的正常交往；引用“一封情书”的案例来引出青春期的男女生应如何解决对异性产生的好感。等等。

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1．化解学习难度，培养学习成就感

高职生学习普遍缺乏积极性，对学习有畏难感，甚至恐惧感。因此教师要注意降低学习的难度，让学生体会到学习的成功感。比如：我们在教学《南州六月荔枝丹》的时候，学生如果不能理解找出作诠释的说明方法，那么我们只要他能找出列数字、举例子的说明方法就很好了。这两种说明方法浅显易懂，掌握了就不容易忘，这样，一节课下来他们没有一无所获，至少知道了这两种的说明方法，也没有因为不懂难懂而放弃学习。也算学有所成了，总比厌学逃学要好上许多。

2．利用图书馆、网络等多渠道展开教学，提高语文实践能力

在信息社会时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息有时比老师还要多。在一些语文课上，我在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决，汇报交流时还积极主动。如教学《梅兰芳》《古代的服装及其它》等课文时，我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，处理资料，通过自己的努力认识课文中的人物及相关的历史。没想到他们了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增长了见识。

3．注重语文学习的实用性，提高学习的积极性

高职生对于所学的专业及以后如何从业等等的关注度都比较高，因此语文教学中可以合理开发利用学生的这种心理来进行语文教学。做到这点首先要求教师要转变观念，重视语文教学中的语文实践训练的落实。如写作训练，这是高职语文教学中的难点，如果按课本里的训练要求学生肯定达不到也没兴趣，那不如由老师自己寻找一个学生感兴趣的点让他们去交流，去写作。比如：我在上电子班的语文课时，和他们的专业老师联合起来，让他们写一份好的实验报告当作作文。这个想法得到了专业老师的大力支持，因为他们也正为学生的实验报告词不达意而头痛呢。学生呢，当然也是乐而为之，做一份事情完成两顶任务，何乐而不为呢。这样大家各得其所，都做得很开心。再比如：语文课本口语交际训练中的聘用演练，就非常受学生的欢迎，这样的活动多开展，学生的能力自然得到提高，老师也达到了教学目的。

4．走出教材，让学生扩展视野，多实践

语文教学光靠教几篇文章， 要学生形成语文素养是不可能的。所以，教师不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们视野，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。

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关键词：高中英语教学、智慧课堂

一、智慧课堂下的英语教学的特点

（一）教学目标设计多元化、层次化并以提高学生的综合能力和终身发展为核心

智慧课堂下的英语教学在进行教学目标设计时，不仅要在知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观等方面设计教学目标，而且设计教学目标时，还兼顾学生的不同层次设计不同教学情境，在智慧课堂的英语教学中，预设每一学生不论其学习水平的高低，都能在课堂上激发自己的学习动机和兴趣，有新的知识生成，学到发现问题，分析并处理问题的不同方法，并通过声音、文字、图片、视频等媒体的作用，使学生在情感、态度和价值观方面有所改善。如笔者在教学中播放的视频、音乐、展示的图片、不仅能激发学生的学习兴趣和动机，还能扩充学生的知识视野，使其在观察，体验、感悟中不断提升自己知识能力以及改善自己的情感、态度、价值观。

（二）教学环节设置具有多样化、灵活性、选择性、有序性。

智慧课堂下的英语教学在教学环节设置时，可借助网络信息技术应用下的多媒体课件，对不同的教学内容和教学目标可以设置不同的形式各样的教学环节，并可以随时调整以有利于教学，因此它在教学环节设置时具有多样化和灵活性。教学对所设计的教学环节可更具课堂学生的接受能力以及课堂时间的有限，选择适当的教学设计的活动，并可进行跳跃式教学把相关的知识链接起来。由于是在多媒体课件的辅助下进行教学，就可以避免因教师的备课不充分而导致遗忘教学内容现象，这样以来整个教学流程就比较有序完整。如笔者在进行本节课设计时，就对不同学生的情况和教材内容的特点，设计了不同的教学活动，如skimming 、sanning 、careful reanding、 discussion等其中有问题情境，推理判断和辩论等活动。

（三）教学活动具有多样性、主动性、自由性、主体性和交互性。

智慧课堂下的英语教学的活动，不论是教师的活动还是学生的活动都具有多样性主动性、自由性、主体性和交互性等特点。在课堂上教师可以借助网络信息技术的帮助，设置不同的教学活动，以满足不同层次学生学习需要，在不同的活动中，教师的角色功能更明显，只是扮演着一个组织者、管理者、引导者、辅助者等，而学生在不同的活动中才是真正的主体，学生在不同的活动中通过智慧课堂下课堂中的观察、认知、分析、理解、处理问题，并参与课堂的讨论，自主、自觉的学习以及合作探究学习，使得英语教学具有主动性，主体性和自由性的特点。此外，在智慧课堂下的英语教学中，课堂上老师可以借助多媒体信息技术，拜托讲台的束缚，教学活动中老师和学生的活动空间，不只是局限在有限的讲台，教室，而是更加广阔、自由的网络平台。教学活动中师生互动更加充分，教学活动已发展为人机交互，师生交互，生生交互的模式，因此教学活动呈现交互性强的特点。

在本节课中，笔者在教学中充分发挥以学生为主体，以教师为主导作用，在各个教学过程中努力让学生真正参与课堂，体验成功。

二、与传统英语课堂教学相比智慧课堂下英语教学所具有的优势。

由于智慧课堂下英语教学呈现出新的特点，所以与传统英语课堂教学相比，它有很多明显的优势。

智慧课堂下的英语教学课堂的知识的容量大，延展性强，有利于丰富课堂和提高教学效率和质量。智慧课堂下的英语教学，课堂上教师可以利用现代多媒体技术把大量的教学内容融入到课堂中，知识的展现一不再是单纯的文字和图片，而是集文字、图片、声音、视频等多种媒体于一体的综合体，在课堂上学生通过不同媒体的展示知识的途径获取新知识，而且在视觉和感官上都有新的认识，从而在有限的时间内，进行知识的有效学习。如笔者在进行Unit 2 Puzzles in Geography 这一教学中，融入了许多知识内容，设计了形式多样的教学活动并顺利开展。这是传统教学所不能及的。

有利于充分发挥学生主体性和教师的主导性的地位，营造一个轻松、和谐、融洽的师生交互的环境。笔者这教学中，借助多媒体的优势，设计活动，组织教学，充分发挥教师的主导性，让学生在不同的活动中参与、体验、感悟、交流和成长。所设计的活动既有自主学习，又有合作探究学习等，以培养学生的自主、自觉、合作学习能力，充分发挥学生在学习中的主体性。而多媒体技术智慧课堂又为师生活动的互动营造一个宽松、和谐、融洽的环境，使得学生乐于参与、敢于谈论、积极思考、形成自己的新知识，提高自我思考和处理问题的能力。

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一、做市商制度中的交易过程和报价行为

在对做市商的报价行为研究中,主要是针对最优存货控制模型和区分客户和做市商交易的同时交易模型的研究。最优存货控制模型一般适用单一做市商的市场,做市商的报价行为主要由其存货控制来决定,即做市商预先设定理性的最优存货数量,然后在进行做市交易时,通过买卖价差的变化来使现实存货趋向于理想存货。同时交易主要使用于多个做市商的市场,每个做市商的目标是财富最大化,做市商对客户交易和做市商间交易进行区分,对客户交易设定更高的买卖价差,对做市商间交易设定较小的买卖价差,同时利用接受的客户定单流来获取价格变动信息,并利用这些私有信息获利。同时交易的做市商模型更适用于外汇市场的实际情况,下面用Liang的四阶段报价模型来说明做市商的报价行为。〔1〕模型假设外汇市场中存在两种类型的交易者:做市商和客户,其中做市商参与两个市场的交易,即做市商间市场和做市商与客户交易市场,而客户只能同做市商进行交易,客户之间不能直接交易。

做市商间进行交易时,主动询价的一方相当于客户,报价的一方承担做市功能。模型假设市场中存在N个做市商,而且每个做市商的偏好用下面的效用公式来表示:U(W)=-exp(-A?W)方程中A表示做市商风险厌恶的程度,W代表做市商的财富。外汇交易中,做市商i支付固定成本-Ci,以及每多处理一个市场定单的操作成本ω,ω同外汇交易的定单额度无关,即无论定单是五百万美元,还是一千万美元,只要是一笔外汇定单,ω就是固定的。做市商作为流动性提供者,需要承担做市功能,必需持有一定的存货以保证外汇交易的顺利进行。汇率波动导致做市商面临存货风险,做市商进行存货控制规避风险。做市商存货控制的目标是既要拥有充足的存货保证正常的做市功能,又要尽量降低持有存货的汇率风险。做市商的存货持有水平满足上面两个目标的特定水平称为做市商存货持有的理想水平。模型假设在整个交易阶段中做市商存货持有的理想水平是固定的,即模型中存货的理想水平只有一个。模型将外汇交易过程分为四个阶段,具体模拟了外汇市场的动态交易过程。

第一阶段:交易过程的初始状态。在交易的初始阶段,做市商拥有现金为Ki,存货持有数量为Ii。市场中每个特定的做市商都准确了解自己的存货水平,做市商不了解相互之间的存货水平。做市商持有的存货数量属于随机变量,服从分布函数Fi。简单地说,假设不同做市商间的存货数量Ii是相互独立的,分布是相同的[-R,R]。由于外汇市场是连续交易市场,任何新信息前,当前交易过程的初始阶段的做市商状态实际上同前一交易过程结束时的做市商状态是相同的。因此做市商i在初始阶段的报价应当是他在前一阶段确定的。假设上一交易过程的最后阶段买卖报价的中值为pi-1,那么在当前交易过程t的初始阶段,当做市商不了解任何公开和私有的信息之前,他的报价中值也应该是pi-1。

第二阶段:公开信息阶段。假设交易过程开始后,公开信息被,公开信息是市场中全部交易者都可以了解的信息,比如中央银行的公告。公开信息影响客户和做市商对当前汇率的预期,做市商立即调整报价,新的报价包括了公开信息的因素。模型中,rt表示由于公共信息对汇率的影响所产生的做市商报价的变化值,则变化后的做市商报价中值可以表示为pi-1+ri。假设p0表示公开信息后新的做市商报价中值,则p0=pt-1+rt。因为做市商的买卖报价通常代表市场中的汇率水平,p0表示当前的市场汇率水平,市场中其他做市商或者客户通过向做市商询价得到关于p0的信息。

第三阶段:市场定单到达的阶段。做市商形成新的报价预期后,其他做市商或者客户向做市商发送主动市场定单要求进行外汇交易。市场中交易者要求做市商对可能的定单额度Q进行报价。主动交易者可能是其他的做市商,也可能是客户。主动交易者在询问报价时向做市商披露了买或者卖的趋势,使得做市商在报价前已经了解将要交易的定单额度Q和可能的交易方向。这些信息都只能被做市商自己观察到,因此成为做市商的私有信息。不论是经销商或者是客户进行主动交易,模型假设他们要求交易的基础是因为他们认为当前流行的汇率p0同他们预期中的市场汇率水平存在差异。而且差异的具体情况决定了外汇交易方向,交易的定单额度同差异的大小正相关。

第四阶段:报价决定阶段。面对外汇交易需求,做市商分别报出卖价p0+ai,和买价p0-bi。在掌握了定单额度Q和定单方向后,做市商的目标是选择a和b使得他在做市商和客户市场中的预期效用最大化,最终做市商在两个市场中给出做市商的最优报价。这个交易阶段,模型假设每个做市商一旦被询价,必须给出报价。理论上有可能在一些环境中做市商拒绝报价,例如定单额度过大或者市场过度波动,以至于做市商认为如果交易会承担巨额风险。但是,由于外汇市场中做市商间存在激烈竞争,在实际交易中几乎没有做市商会拒绝报价,因为拒绝报价将损害做市商的信誉,结果丢掉客户资源。Liang的模型忽略了是否进行报价的问题,假设做市商一旦被询价,总是给出交易报价。

二、做市商的存货控制与利润

做市商制度下不同的交易阶段表明,做市商同时参与两种类型的外汇交易,一种类型是在做市商间市场中进行外汇交易,做市商可以对其他做市商的询价给出报价或者是向其他做市商询价;另外一种类型是做市商和客户之间的交易,此时做市商主要是针对客户询价进行报价。两类交易中,做市商间外汇交易类似于批发市场,做市商和客户间交易类似于零售市场,一般做市商间外汇交易的买卖价差会高于做市商与客户间市场。一些研究表明,做市商的主要利润来自于客户市场。Braas和Bralver的结论也证实了这一点:“对大多数交易利润来说,销售是稳定收入的唯一可靠的来源”。〔2〕他们对全球大约40个做市商的外汇交易席位进行了调查,发现客户交易收入在总收入比例中占60%到150%之间。Yao检验了1995年中25天内在马克/美元市场上的大型做市商的交易情况,发现客户交易流量大约占总交易流量的14%〔3〕,但是做市商同客户交易中得到的利润占做市商总利润的75%。

Bjonnes和Rime检验了挪威银行的四个不同的外汇做市商的行为。〔4〕他们发现全部四个交易商的头寸都有强烈的均值复归现象,同时发现做市商买卖价差的设立主要是为了防止逆向选择交易的发生,而且没有发现做市商调整报价进行存货控制的证据。Mende等人的研究表明做市商的存货水平不影响做市商报价的价差〔5〕,而且做市商趋向于通过主动的银行间交易进行存货控制。拥有大型客户定单的做市商能够通过从客户定单中得到更多的私有信息而获得更多的收益,操作方式是在做市商间市场的报价改变之前,利用私有信息优势在市场中快速调整头寸。例如,如果做市商收到大型客户的购买交易,而且这个客户定单传递的信息是市场均衡价格有将要长期上升的趋势,做市商在同客户交易后会面临存货的短缺,做市商也从客户交易中预期到汇率将要上升的趋势,如果在汇率上升后,做市商再购入外汇恢复原有的存货平衡,那么做市商在恢复原有存货时就将由于汇率的上升而面临亏损。这种情况下,做市商的最优策略是在做市商间市场中以没有上升前的汇率价格迅速购买外汇,恢复存货的失衡,由于银行间市场和客户市场之间价差的不同,这样就保证了做市商在客户交易中的获利。

在做市商间市场中,如果做市商有足够的信息预期市场的最好买价将要上升并且超过当前的最好卖价,那么对做市商而言,持有投机性存货将会在未来获利。做市商是否持有投机性存货取决于持有存货的预期收益是否超过持有存货所承担的风险。实证研究中,Yao发现做市商持有投机存货的数量是有限的,不超过市场总交易流量的5%,但做市商的确从广泛变化的客户定单中得到短期信息优势并且利用这些信息优势获利,这些利润达到总利润的28.5%。〔6〕

三、做市商利润估算

(一)做市商同客户交易中的利润估算

因为做市商可以确定每次交易对手的身份,所以可以从其他类型的交易中把客户交易分离出来。实际上,对交易员进行管理的银行经理在交易的同时就已经把客户交易从做市商间市场分离出来。这对于做市商向客户交易收取高价非常重要。在客户交易时,做市商间的交易价格是无法得到的,因为做市商不记录这些价格。估算客户交易的利润时可以使用未分散交易的平均价格来代替银行间市场交易价格的近似值。下面是从第个客户交易中得到利润的计算方法:Πi,c=∑nj=1(Qi,jpi,j)+Qi,cpi,c公式中(Qi,cpi,c)表示一对交易数量和交易价格,(Qi,jpi,j)表示未分散的交易,其中j=1,2,…n公式中n表示未分散交易的数量。由于客户交易需要在做市商之间分散存货,最终做市商得到的客户定单的总额度应该等于在做市商之间市场中分散头寸的总额度,即最后做市商的存货等于零。所以有条件Qi,c+∑nj=1Qi,j=0。

公式中存在一个问题是未分散的交易是否在时间上同客户交易足够接近,以至于他们的平均价格可以作为无法观测的做市商间市场价格的一个很好的近似值。从实证中的统计数据支持这种近似的替代。实证数据表明,做市商会在银行间市场中迅速交易恢复由于客户交易形成的存货冲击。一般来说,做市商在同客户交易进行的连续三个交易中,在进行第三个客户交易时,做市商已经消除了第一个客户交易形成的存货失衡。实际估算的交易间隔大约只有2分钟,这表明做市商能够在大约6分钟的时间内把客户交易形成的存货失衡消除掉。〔7〕在巨额客户交易的实例中,做市商进行存货管理的速度并不减缓,因为做市商可以通过银行间渠道或者路透社的电子经纪系统进行存货的控制。这些分析表明做市商进行存货控制时的银行间交易价格可以作为在客户交易发生时对应的做市商间交易价格的近似替代。

(二)做市商间交易中的利润估算

做市商间的利润估算同客户交易的估算类似。但是有两个不同:一是于另一个经销商的交易代替了客户交易,二是同客户交易比较,做市商间交易的平均额度稍微小一些。做市商间市场有两个渠道进行交易:直接交易和通过经纪人的间接交易。首先考虑直接交易中的利润,在直接交易中一般做市商要提供双向报价,并且随时准备接受报价上的交易。而通过经纪人的间接交易与此不同,在经纪人市场中,做市商提供的是单向报价。Stigum认为做市商在经纪人市场中发送限定性定单的动机是找出主动交易,这个行为通常与在无方向的市场中进行价格实验或者寻找信息相关。〔8〕两个市场中定单相对额度的对比也说明了这个情况,在经纪人交易的定单额度的中值是500万,直接交易的定单额度的中值是1000万。也有可能做市商通过经纪人报出区别报价,希望可以通过分散交易来降低存货的不平衡。由于直接交易对做市商进行存货控制具有重要作用,做市商间市场的利润考察一般关注于直接交易。因此可以预期做市商在银行间市场提供流动性的利润平均等于零。

四、结论与展望

外汇市场的交易制度表明,无论是集合竞价交易,还是询价交易,做市商都是市场的基础,做市商的做市行为为市场提供了流动性,促进了信息扩散。多个做市商的存在,加强了市场的做市竞争,在加强流动性的同时,促进了均衡汇率的实现。做市商的实证研究表明,大多数时间中客户市场和做市商间市场的报价中值相等,其他时间两者的差异也非常小,这表明客户市场和做市商市场中报价行为的最大区别就是价差的不同。客户市场的价差较大,做市商市场的价差较小。差异的原因很可能是两个市场承担的功能不同。在客户市场中,做市商需要获得承担做市功能的补偿,所以需要设定较大的买卖价差来赚得利润;而在做市商间市场中,做市商主要是通过交易来调整存货,规避汇率变动导致的损失。从信息的角度分析,客户市场是做市商获得私有信息的重要渠道,做市商间市场是做市商利用获得私有信息来调整存货实现利润的必要保证。

同国际外汇市场的做市商制度比较,我国外汇市场的做市商制度还不属于真正的做市商制度,这主要有以下原因。第一,资本管制的不同。人民币没有实现完全意义上的可自由兑换,即资本项目和经济项目下均可自由兑换。人民币主体制度仍旧是结售汇制,这对外汇市场中客户形成了非常大的制约,也极大地降低了参与市场的客户数量。第二,央行的报价限制。我国外汇市场中人民币美元之间的报价波动幅度限制由原来的千分之三扩大到了现在的千分之五,虽然在一定程度上提高了做市商的做市空间,但同国际做市商报价不受限制相比,我国做市商的做市空间显然受到了明显的制约。这种限制虽然有利于汇率的稳定,减少汇率短期过度波动对宏观经济的冲击,但制约了外汇市场中信息的传递,减缓了均衡汇率的形成速度,容易造成汇率的错位,进而导致短期投机行为导致的资本冲击。第三,外汇干预的差异。国际外汇市场央行是作为做市商的客户参与外汇交易的,央行进行干预主要通过同做市商间交易向市场传递信息,利用信息扩散效应实现干预目标。干预成本较小,一般发达国家的央行交易量占市场总交易量低于10%。我国在实现做市商制度之前,由于实行结售汇制度,央行实际上是市场中的唯一做市商。在2005年后,由于询价交易的上升,央行的交易量比例逐步下降,但仍然占有较大比重,这增加了外汇干预成本。央行交易量比例过大,不利于市场价格的发现。我国做市商制度发展过程也要求央行干预手段的相应调整。

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关键词：学前教育；视唱练耳；审美；能力；培养

在学前教育专业艺术教学中,视唱练耳是重要的教学内容之一,是该专业学生的必修科目之一，也是一门重要的基础技能课。从内容上讲,它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉,发展音乐思维能力,培养音乐感受力,积累音乐的感性体验,逐步提高学生对音乐的认知程度,从而更好地为音乐实践服务。

但是由于这门课程具有积累时间长、出成绩效果慢的特点,在实际的学习中学生们很容易产生发愁、厌学和惰性等现象。加强对视唱练耳的全面认识、端正学习态度、掌握视唱练耳的学习方法是解决学生厌学视唱练耳的关键。同时,在视唱练耳教学中,培养学生的音乐情感也是不可缺少的重要方面。以下笔者将对视唱练耳的教学谈一些浅薄之见。

一、认识视唱练耳，端正学习态度。视唱练耳顾名思义也就是看着谱子演唱和耳朵训练,我们简称为“视唱练耳”。视唱练耳分为视唱和练耳两部分。视唱又有首调唱名法和固定调唱名法两种。在实际教学中可以以首调唱名法为主,固定调唱名法为辅。练耳有音高模唱、固定音名听记、音程、和弦、节奏和旋律等,虽然其训练方法存在差异性,但它们都是由音乐最基本的构成要素――音高和节奏组成,所以又有很多的相同点,可以说掌握了音高和节奏的学习方法也就基本掌握了视唱练耳的学习方法。

二、运用各种方法，解决厌学情绪。在视唱练耳教学中我们不难发现, 由于对这门课的不了解,学生们容易产生听觉惰性和厌学现象。尤其练耳训练，大部分学生上练耳课就犯困,因为总是听不出来，严重打击了他们学习练耳的积极性。究其原因,还是因为视唱太薄弱,视唱和练耳是密不可分的有机体,只有唱得准,才能听得准,如果视唱能力和水平不高的话,听记水平必然受限。因此要采用多种方法,克服学生厌学情绪。

一是基本音级训练。学生在视唱时,简单的音阶和音程还可以应付,但遇到跨度大的音程往往会因为害怕、紧张唱走音。刚开始学习应该把C大调音阶唱准，用轻轻地的、自然的声音来练习，让他们注意用耳朵去感受音高的准确性。然后结合乐理基础唱准四度以内的狭小音程。在进行拓宽音程的训练时，从纯一度、纯八度开始练习，慢慢拓展到整个音阶的各种音程。

二是利用基本音级来唱变化音。在教学中,我们往往会有这样的感受,学生在唱变化音时总是凭感觉,当然有时会唱准,但这种没有理论依据单靠感觉来唱的方法难免会出现偏差。

三是听记节奏的训练方法

四是听记旋律的训练方法

三、运用情感教学，美化视唱练耳。视唱练耳教学的最终目的是提高学生从事音乐实践活动的能力,为音乐实践服务。而音乐情感是音乐实践活动的重要灵魂,将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系,能够取到良好的效果,有利于提高学生的音乐综合能力。教师应该进行艺术化的视唱练耳教学,在日常教学中不光要求学生要看调号、拍号和速度,更要要求学生注意视唱中的表情记号、强弱记号等。全面分析和深刻认识音乐情感在教学中的发展和特征,让音乐情感贯穿教学全过程。因此,在把握好音准、节奏的基础上,注意强弱,保持整体的完整性,用轻巧、柔美的中弱声把每个乐句唱清楚、唱连贯、唱流畅,以达到最好的视唱效果。

在视唱教学中,其主要方法有:一是在教学中要求学生有表情地视唱,这是因为教材中所选的视唱曲目大多是中外优秀音乐作品,通过有表情的视唱,既能对音乐的各要素进一步了解,又能积累一些音乐语汇;二是要做到有表情的视唱,就要注意音乐中的各种表情记号,不能仅将视唱作为一种培养学生识谱能力的手段,音乐中的乐句划分、旋律的强弱以及节拍的律动、表情地运用等都要在视唱中体现出来。因此,视唱练耳教学中培养学生的乐感是非常重要的。

四、激发学习兴趣，培养学生乐感。“所谓乐感,是指人在音乐实践活动中所表现出的对音乐情感的感受和体验,对这些感受要启发学生有一种表现的欲望,这是音乐情感培养的基础。”视唱练耳课与其它音乐理论课及学生的专业学习都有着密切联系,并影响学生学习音乐知识的进度,这也体现出学生能否将所学知识进行概括总结的能力。换句话说,学生在初学音乐时,经常会遇见会唱谱但不会记谱的情况,这就是学生没有把所学知识进行概括总结的突出表现。一条旋律或者一首歌曲,普通人通过反复的听,也能唱得很好;但如果要把旋律准确无误的记下来,那对普通人而言就比较难了。这是因为旋律的哼唱是感性的,即使不经过训练也可以表达出来;而记谱不仅需要感性的认识,还需要一定的综合分析能力、音乐记忆能力和基本乐理等音乐专业知识,是一种理性的认识。因此,在训练学生记谱能力时,应从学生们感兴趣的曲子出发,先让他们哼唱出来并试着记谱,然后统一唱谱,重点纠正,使学生们能够对音符、曲谱有更直观地认识,这样做不仅能提高学生的积极性,还可以使他们能够更加主动的学习与音乐有关的知识,进一步提高了综合素质。由于学生的个体差异,对音乐知识消化吸收的数量和质量也会有所不同,由此而表现出来对音乐的认知程度也有所差别,与学生的性格、毅力及接触音乐时间的长短、音乐知识的积累多少等诸多因素都有直接的关系。这就要求教师针对各个学生的不同特点,运用不同的教学方法和手段,因材施教,充分发挥学生各自的优势,适当引导学生进行积极的音乐思维,激发学习的兴趣，避免产生听觉惰性,使学生的感性认识尽快地上升为理性认识。

综上所述, 加强学生对视唱练耳的全面认识、端正学习态度、掌握视唱练耳的学习方法是解决学生厌学视唱练耳的关键。同时,在视唱练耳教学中,培养学生的音乐情感也是不可缺少的重要方面。视唱练耳教学的最终目的是提高学生从事音乐实践活动的能力,为音乐实践服务。将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系,能够取到良好的效果,也更有利于提高学生的音乐综合能力。

参考文献：

[1] 张巍.节奏理论研究的历史描述[J]. 黄钟(中国.武汉音乐学院学报). 2008(03)