智慧教育试点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇智慧教育试点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

教育需要智慧，智慧来自经典。从我国古代的孔子、朱熹，到近现代的陶行知、叶圣陶；从古希腊的亚里士多德，到苏联的苏霍姆林斯基，他们对教育的探讨和研究得出的结论，都有着很强的启迪意义。教育经典给予我们教育的灵性，给予我们教育的自信，给予我们教育的激情和热情。深入其中，灵活运用，它能帮助我们发现教育的奥秘，获得新的教育灵感，破解教育的密码，启发我们用科学的思维去实践。

读教育经典，做智慧教师。经典是教师工作中必须依靠的拐杖。抛弃了经典，就像一个行走需要拐杖的人一样，身体就有可能失去平衡，就会栽跟头、跌倒。虚心学习这些宝贵的教育食粮，广泛汲取其精神营养，为我所用，将会使我们走得更快，行得更远。

然而，有些教师不懂得教育经典的重要性，忽视教育经典，疏远经典，抛弃经典。有人认为，社会发展到信息爆炸时代的今天，教育的环境都大不一样了，教育经典这些老古董，不够鲜活，没有什么现实意义，已经不适应新形势啦。有这种僵化思想的人，说明对教育经典缺乏科学认识，显得十分幼稚、无知和愚蠢。

对教育经典有如此的偏见，说明人们的认识存在严重误区，这很不利于教师的发展。重视经典，重读经典，活用经典，传承经典，让经典在新时代熠熠生辉，应成为教师的光荣使命和神圣责任。

一个教育工作者，有没有眼光，有没有教育智慧，这要看他读了多少教育经典。一个熟读教育经典的人，他一定睿智，大气，思维活跃，深沉老练。一个没读过教育经典的人，一定浅薄、孤陋寡闻，处理问题随意，而且缺少智慧。做智慧教师，就要让教育经典发挥作用，让经典武装头脑。

自觉走进教育读经典，努力地从经典中汲取丰富的营养，是一件十分快乐的事，十分惬意的事，也是一件十分优雅的事。当教师忙完工作，静下心来，怀着喜悦的心情捧起经典，仔细阅读的时候，该是多么自豪，多么美妙，多么高尚啊！因为这是在和那些先哲大师们进行智慧对话，在近距离地触摸大师的灵魂，

全心沉潜其中，你会被那一句句充满哲思的智慧金言所迷住，从此爱不释手。那将是什么样的境界？那将是什么样的情怀？那又是怎样的风景？一旦烂熟于心，心领神会，真正融入我们的血液，经典将会对我们产生不可想象的影响，就会产生无与伦比的力量。经典有无穷的魅力，有特别的吸引力。我们要主动走进经典，自觉捧读，让那浓浓的经典书香伴随我们成长。

我们的成长需要经典，需要经典给予我们智慧，需要经典给予我们力量。这种智慧比什么都宝贵，都有价值！我们要主动放下身价，虚心走进经典，向经典学习，让经典充实我们的大脑，充盈我们的灵魂，让我们变得更加强大，更加聪明。从经典中汲取最有价值的营养，从经典中寻觅走向成功的捷径，从经典中寻找教育的真谛，从经典中寻找全新的教育，实现我们的教育理想，这是我们的目标和追求。

向经典学习，向经典致敬，自觉地向大师靠拢，这样我们才能站在大师的肩上。如果我们抛弃了教育经典，我们就有可能进入教育的迷途，会失去自我发展的方向，可能永远也寻找不到理想的教育。我们之所以有时会在教育的实践中迷失方向，就是因为我们从教育的经典中汲取的营养太少。其实，很多教育困惑、教育错觉以及教育误判，都是因为我们不深入研究经典，远离教育经典所造成的。

读教育经典，做智慧教师。我们不是缺少教育的智慧，而是缺少亲近经典，缺少经典的浸润。我们坚信，只有孜孜不倦地学习教育经典，不断地借鉴经典精华，才能使我们更从容，更自信。

相信经典，相信经典会给予我们无穷的教育智慧；相信经典，相信经典会给予我们巨大的力量！当我们进入思想的高原，遭遇实践的瓶颈，无论多么努力都不能取得教育的突破时，也许这时停下来，认真地读一读经典，你会思路大开，精神振奋。实现教育的飞跃，需要我们熟读经典，好好地亲近经典，让经典润泽我们的灵魂。如果我们无缘无故地远离了经典，也许我们会不停地跌跟头，走弯路。迷茫时，去教育经典里寻找解决问题的方案；困顿时，从经典里寻找突破问题的办法。经典里有灵丹妙药，有我们需要的一切。只要我们潜心学习，领会贯通，就能为我们所用。

篇2

具体来说，实施德慧智经典诵读教育，有以下效应。

一、和谐师生关系的创建

和谐的师生关系是教师职业幸福的前提。每一个具有职业幸福感的教师，在自己的教学生涯中，都有和谐自然的师生关系。这主要体现在学生对老师具有高度的信任、很少有心理阻抗，师生关系融洽；师生之间没有紧张、焦虑，所有互动都是发自内心的、基于互相理解的、开放包容的。这种和谐的师生关系，是教师职业幸福的源泉。

而在当前教育中，和谐的师生关系却越来越少。很多老师都感叹现在的学生越来越难教，师生关系越来越难相处。在这种大环境下，要创建和谐的师生关系，尤为困难。德慧智经典诵读，以“不言之教，无为之益”，轻松创建师生之间的和谐关系。学生通过诵读德慧智经典，对教师的理解加深了，对老师体谅了，明白了老师的良苦用心。这样，师生之间对抗少了，合作多了；抵触少了，理解多了，配合越来越默契，和谐的师生关系也就有了。

二、变管理为治理，教师班级管理成本大大降低

当前大多数学校教育和班级教育的特点是严防死守、以管代教，来确保校园安全。作为教师，每节课都要查哪个学生没到课堂，是不是有安全问题；每天都要反复告诫学生，绝对不能出问题。教师每天的工作战战兢兢，如履薄冰。试想：在这种环境中工作，焉能有幸福感？

不过，通过在学校实施德慧智经典诵读，原来严防死守、防不胜防的学生变的不需要防了。本来无事，何须要防？原来以管理为主的学生，不需要严加看管了，因为学生可以学会自我治理。

德慧智经典诵读的治理理论是老子说的“上善治水”理论。老子认为：“上善治水，水善利万物而有静，居众之所恶，故几于道矣。居善地，心善肃，予善信，正善治，事善能，踵善时。夫唯不争，故无尤。”德慧智经典诵读的过程就是全面实践老子“上善治水”理论的过程。通过坚持经典诵读，经典的高能量滋养学生身心，使学生自我的本心发现了，恢复了，真善美觉醒了。这时，老师根本用不着严防死守，以管代教，校园安全问题也就迎刃而解了。这种情形下，幸福教师的梦想自然实现。

三、诵读智慧经典培植学生厚德，树立高远志向

老子说“故失道而后德，失德而后仁，失仁而后义，失义而后礼。夫礼者，忠信之薄也，而乱之首也。”我们当前的教育，最大的不足就是道德教育的失落，这是中华民族教育最大的危机。试想，缺乏道德的民族，何谈和谐社会？缺乏道德的时代，何谈幸福人生？作为教师，又何来幸福之感呢！

德慧智经典诵读教育最重要的目标是实现个体淳德全道，实现每个生命个体的自由解放。在长期的经典诵读中，学生的德行会逐渐走向完善，学生的品质、品德、品格会逐渐趋于完美。学生在仁、义、礼、智、信五德方面的提升和飞跃，发展为得一守一的状态，这是生命的最高境界。即使很多学生一时达不到这种境界，但是经过经典诵读的洗礼，学生道德境界的提升也会比一般教育的提升快得多。因为圣贤大智慧经典诵读教育和普通教育存在质的差别，圣贤经典教育是着眼于全人的智慧型教育，而当前的教育是意识型教育；智慧型教育教学的目标是成就圣人，意识型教育的目标是造就知识性人才。大智慧经典诵读，会使学生逐渐具有淳厚的德行、优秀的品质，当他们知道了自己的人生目标，了解了自己的人生使命，也就具有了高远的志向。这种时候，作为教师，我们无疑是幸福的，快乐的。

四、诵读德慧智经典，可以开发学生本有的慧识，激发学生灵感，培养学生创造力

教师最大的幸福，莫过于看到自己培养的学生个个都成为德才兼备的社会栋梁，造福于社会，服务于人类。德慧智经典诵读，除了可以提升学生优秀的道德品质外，还可以开发学生大脑的慧识，激发学生灵感，培养创造力。

科学研究发现，人的创造力来自于大脑深质层的慧识。在教育中只有开发了大脑深质层的慧识，才能恢复学生本有的创造力。中国古代圣贤教育的特点是注重学生慧识教育的，这才培养了大量的创造性人才。而当前的教育是典型的意识型教育，这种教育的特点是着力挖掘个体大脑左皮层的显意识，显意识的过度使用不但抑制了右脑皮层的潜意识的灵感思维，更使得大脑深质层的慧识处于沉睡状态。德慧智经典诵读教育通过调心、调形、调息三调的方式，使大脑的显意识暂时退位，让内心的真我做主，让大脑慧识努力得到透发。贵州毕节三小的学生原来也是意识教育的孩子，多年来，他们的表现平平。在经过三年的经典诵读后，创造力得到很快的提升，在全国科技大赛中，取得了令人交口称赞的成绩。事实证明，德慧智经典诵读教育，真正开发了学生的慧识，培养了学生的创造力。不能不说能够以学生慧识灵感为教学出发点的教师，能够关注民族创造力的教师，才是真正幸福的。

五、德慧智经典诵读能够培养学生的智识能力，造就大批智识精英

在当前，评价一个教师是否成功的标准主要是学生的考试成绩，高中阶段尤其以高考成绩为评价的唯一依据。在这种评价机制下，学生考试成绩不好，教师就觉得脸上无光，甚至怀疑自己的能力。其实，很多老师根本不知道，这种强力开发显意识的做法不但破坏了学生慧识灵感的透发，也大量耗费了学生的生命能量，学生的生命体在迅速衰落。知识、成绩当然也可以衡量一个人的能力，对社会也有一定作用。但是这种涸泽而渔的方式，无疑是在杀鸡取卵，实在不值得提倡。

其实德慧智经典诵读完全可以解决高考升学率的问题，并解决的游刃有余。贵州毕节四高是一所师资薄弱，生源质量很低的学校，在进行经典诵读之前，这所学校的本科升学一直徘徊在2、3人，每年学校招生时，主动报考该校的学生不超过2人，这就是该校谭校长说的两个2。2013年该学校引进德慧智经典诵读教育后，经过一年的实践，2014年参加高考的237名学子有61人考上了一、二本，二本上线人数由此前的3人上升到61人，并实现了一本上线零的突破。2016年，参加高考的学子259名，这些学子当年参加中考成绩超过400分的寥寥无几，中考入学成绩在毕节七星关区倒数第一，但在2016年高考中，这些接受三年德慧智经典诵读教育的学子，文理科有8人上一本线，97人上二本线，31人上艺术二本线，总共136人上二本线，二本上线率达到46%，高考成绩达到七星关区第六名。德慧智经典诵读在高考中的作用，初步得到了验证，这些学子的进步，说明我们完全可以有更好的方法帮助他们实现大学梦。

篇3

实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须扎扎实实地做到下面几点。

随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。

教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。

正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到：（1）在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。（2）在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的；教师首先做到。教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。

篇4

八年级语文组例会上，满校长不止一次地提问过我们：使课堂高效的三件法宝是什么？我早已熟记于心，他们是：小组建设、学习指要和评价机制。班主任会议上，牛校长对高效课堂的全新阐释又给了我极大地启示，我觉得恰到好处的评价不仅是激发学生学习兴趣使课堂高效的法宝，更是班级管理的良策，用评价与学生沟通，我们会有意想不到的收获。下面，我来谈谈运用评价管理班级的几点粗浅做法。

牛校长经常强调：学习小组的建立，班主任老师是第一责任人，于是我将学生常规和学习情况结合起来，分成两大块进行评价，也就是说学习小组的评价是常规表现和学习情况的总和。每个小组除有学外，我又增设了生活组长，两位组长各司其职，共同带领小组进步。同时配有相应的评价内容，而且评价内容尽量细化，如常规评价包括：出勤、文明礼仪、课堂常规要求、课桌文化、活动参与、好人好事等等，并且每项按完成难度有一定的分值；学习评价包括：小组内学生听从指挥、积极参与、认真倾听、充分展示、作业完成、考试成绩等等。采取积分法，每天对小组的表现用分数呈现出来，上不封顶，下不保底，每天一小平，每周一总结。评出组内优胜个人、班级优秀小组。这种小组评价活动，让学生有了自我管理意识和参与班级管理的热情，同时竞争观念加强，没有人再置身事外，班级的日常管理也变得井然有序。

可是随着小组评价的步步深入，我发现小组评价虽然能调动学生自我管理、相互管理的积极性，但在评价的背后，也出现了不利的一面，学生对分数越来越计较，甚至有个别的学生偷改分数；有的同学检查的时候故意刁难，更严重的是有的同学竟然为了地上掉下的纸屑是谁的吵起来，或打起来；有个别学生即使发现了别人桌子上面的文具没摆整齐，也不帮忙整理，目的是为了给别人扣分。最为糟糕的是：小组成员之间、组与组之间因为竞争变得越来越冷漠，每个人、每个组都在他人的扣分中获得自己的快乐。在这里有三个曾让我感到心痛的事例。

一天课间，五组的学张禹慈和生活组长高林竟然打起来了，问明原因后，我真是哭笑不得。高林说张禹慈上课时总转笔，提示他好几回也不听，给他扣分他还生气。张禹慈也振振有词：“老师，上课时高林只管盯着我们看，不听课，让他记笔记，他不但不认真，还去观察别的组有没有搞小动作的以便扣分，你说，他这样学习成绩能好吗？我们组还怎么跟别的组比呀！”“我不盯着你们，被别的组发现，双倍扣分，咱们组不更完了吗？”两个人各执一词，互不相让，我当时的尴尬与无奈可想而知。

五组的风波还未平定， 二组又闹起了内乱。语文课上，毛羽西一直趴桌子，问她什么也不说。下课后，我找到心直口快的周奕桐，从她那里得知：毛羽西虽然学习成绩不错，但上课习惯并不好，尤其好趴桌子，为此没少给小组扣分。郝忠旭因为生物考试成绩低心情十分不好，看到毛羽西拿着生物卷笑，气不打一处来，就随口讽刺她：有才无德，虽然成绩好，却没有集体荣誉感，给小组丢脸等等，毛羽西伤心不已。可以说，扣分成了学生心中说不出的痛，也让同学间的友情屡遭考验。而给我最大打击的还是下面这件事：

放学铃声刚刚响过，我就接到了浦松年家长的电话：王老师，浦松年让我跟你说把他分出七组吧，否则他就不念了。放下电话，我的内心久久不能平静，教过八年二班的老师都知道，浦松年不但学习差，而且常规表现极其糟糕，因为他，七组没少被扣分，几乎没有被评为优秀小组过，因此他成了七组的罪人，小组成员的歧视、白眼使他心理压力很大，于是出现了上面的电话。其实作为老师我们都很清楚，很多时候常规表现与学习成绩是成正比的，一般后进生都是双差生。一开始就要求学习成绩是很不现实的，也是做不到的，这样学生的挫败感就会越来越强，竞争也就失去了意义，落后的学生就会越来越差。在没有想出解决问题的好办法之前，我不得不把浦松年暂时分出七组，自立门户。记得张校长到我班听数学课后还问到了这个问题。

怎么办？原本以为，通过小组捆绑式评价会让学生自我管理能力显著增强，可是事与愿违。我的学生只关注个人利益，忽视集体利益，成为分数的奴隶，把主要精力放到别人的缺点上，相互提防、相互倾轧，小组间相互拆台，最终使得整个班级失去凝聚力没有了团结向上的动力。我觉得无论在学习还是管理上，小组合作都是很好的方式，可问题究竟出现在哪呢？如果学习小组捆绑在一起的是他们各自的优点，而不是缺点会怎样呢？冥思苦想后，我决定改变平价策略。于是在小组评价时，我尽量选取能激发学生积极向上的内容，对各方面的评价都采取加分的方式，做得好的就加分多，差一点的就加分少，既给个人加分，又给小组加分。试行几天后，效果不错，不但激起了学生积极向上动力，人人争先的斗志，小组内的凝聚力也加强了，小组间的竞争在公正和平等的基础上进行，向着积极的方面发展。也许你会问： 如果有的同学表现不好，怎么办？例如违反纪律、不完成作业、不尊重老师等等，我的做法是由组长把情况反映给班主任，由老师来处理，不和小组的评价挂钩，因为有些问题不是分数都能解决的。

同样是用分数评价，加分和扣分却有这么大的差异是我当初没有预料到的。在这里，我不得不再次提到浦松年，对于他这样的学生，不比成绩比进步，而且同样是做一件事，加分多少由他在组内的号决定，这样极大地调动了他的积极性，再加之他很聪明，无论是常规表现还是学习成绩都有了较大的进步，因为他在组内的号大，为小组加了不少分，也因此赢得了小组成员的喜爱，期中考试时，李文红答应孩子们，如果学习小组的每个成员的历史成绩都超过四十分，她会给每个成员发奖状，结果浦松年所在的七组获得了此项荣誉，从此他变得自信，也上进了。至今我还记得家长会上，浦松年妈妈看到孩子代表进步学生讲话时流下的幸福的泪水。在这里感谢李文红及全体老师对二班孩子们所付出的努力。

评价的目的是为了真实反映学生的表现情况，但如果仅仅是反映而没有激励机制，评价也将成为形式，当学生的新鲜感一过，便没有了兴趣，所以激励要贯穿于评价的整个过程。在评比中我会对学生进行及时表彰，表彰表现突出和进步较大的组和个人，我觉得奖状和奖品应时常更换，更要有新意，这样才能充分调动学生的积极性。在这里我遇到了难题：过多的物质奖励我做不到，单纯的发奖状又效果不好。于是，我做出一个大胆的尝试，将所有的评价上墙，前面墙为操行评价，后面墙为学习评价，并美其名曰：张榜评价。具体做法是教室前后墙都贴上空白奖状，由班长和十四个小组长随时填写表现优秀的小组和个人，并写上温馨的祝福语。没想到效果出奇的好，同学们非常喜欢和重视，都争着上光荣榜，评价方式上了新台阶！那次全县的教育界领导到我校来听课，进修校曹校长听完我班的语文课后，受学生邀请，在每个学习小组的评价奖状上签名，这给了我班学生极大地鼓舞。一次考试，三组的评价奖状遭到破坏，组长王冠华难过不已，嘴里说道：幸亏签名还在，一旁的韩语打趣道：签名坏了也没关系，你可以请牛校长、满校长呀，如果你不敢，我帮你请！同学们都笑了，这笑声中充满了评价的幸福。其实，每个人都有被别人认可和欣赏的欲望，何况是成长中的孩子们呢？张榜评价恰恰是实现了这一点，而且它看得见，摸得着，效果好。

一直很奇怪，一组有八个人，而且又有淘气出了名的李岐、很难与人相处的王硕，还有极不愿学习的赵钦，可是他们组的表现一直不错，这是为什么呢？难道组长杜杭有特异功能吗？带着疑惑，我向杜杭询问原因。内向的杜杭只是笑了一下，说道：“老师，这得感谢你”。看着我一脸的疑惑，他随即拿出他们组的小练笔，在每个小练笔的最后一页，我看到了十分温暖的文字，那是杜杭为每一位组员精心撰写的评价语，说句实话，我当时简直是落泪了，在这里我只选取两名同学的与大家交流。其中的王硕同学从小父母离异，与母亲一起生活，幼年时期，父亲赌博并经常与母亲打架，这些阴影在他心里一直挥之不去，他性格怪癖，有些愤世嫉俗又桀骜不驯，当初分组，杜杭主动提出要王硕时我很感激，谢谢他为我解决了难题，结果证明杜杭是对的，在他的引领下，王硕有了很大的改变。杜杭给他的评价是：

点滴的挫折，形成累累的伤痕；累累的伤痕，锻造坚强的性格；坚强的性格，奠定成功的道路。

孤寂人生，我愿聆听你心中的清音；放眼未来，我来领略你眼中的精彩。

李珈锐同学性格内向，为人忠厚善良，学习十分刻苦，从性格来看和杜杭很像，只是学习成绩不如杜杭理想。第三次月考语文只得了四十八分，因为上火嘴里起了泡，还打了点滴，杜杭给他的评价是：

风可以把蜡烛吹灭，也可以把篝火吹旺，有一个人的想法、做法和你有些类似，你不至于孤单。

“可是杜杭，这和我有什么关系呢？”

“老师，你忘了上次月考我们的语文卷了吗？”

我怎么会忘呢？第三次月考，我所教的两个班的语文成绩都不理想，我情绪很低落，什么也没说。晚放学我把八十七名学生的语文卷抱回了家，利用半个晚上把所有的试卷看了一遍，并在每份试卷上写下了我对他们的评价与希望。第二天的语文课上发完卷子，教室里静极了，我看到几个孩子眼里闪烁着泪花。下课后，朱昊跑到办公室对我说：“老师真对不起，我没考好，让您失望了。”一脸的真诚。我记得当时刘金秋老师在场，还帮我鼓励并表扬了他。

“老师，你知道吗？你在我卷子上、作文本上甚至练习本上的每一句话我都记得，一想到它们，我就感到温暖”，杜杭接着说。

“可是我可没有你有才呀，你写的太美了，太有诗意了”。听到这杜杭笑了，笑得很灿烂。

如果不是杜杭，我还没有意识到评价中有这么重要的一项，那就是：爱的语言。我平时就很喜欢在学生的本子上、卷子上写点什么，但从未想过这也算是评价，而且还有这么好的效果，我决定将它发扬光大。

从此以后，我将评价以语言的形式公开化。班会课上，学、生活组长把本组一周的表现进行总结、表彰并提出希望。小组成员之间自主选择对谁进行语言评价，如果有的话不必说出口，也可以写在纸条上。我还记得韩语对学尹松岩的评价：在所有的组长中，你的个头是最小的，但在我心中你是最高大的，相信在你的带领下，我们四组会更加强大！五组学对组员杨九月这样评价：班级中成绩最好的你却听命于我，谢谢你！……这样的班会课使同学们空前的团结，集体荣誉感显著增强了。

家长会其实是班会课的放大，到会的家长们最想知道的是孩子们在校的具体表现，所以我让学生以学习小组为单位进行汇报，每个小组除根据自身优势进行展示外，更多的放在评价上，组长们会对近期的学习情况进行总结，并逐一对组员点评，着重指出其优点和进步情况，同时委婉的指出其不足和努力方向。发言结束后，组长们回到各个小组中，与家长们进行面对面的沟通，这时交流的重点则放在对个别学生个别问题的处理上。平时我也鼓励组长和家长们直接沟通，每个组长有小组成员的电话号码，我的手机也经常放在班级，可以随时保持联系。有趣的是，我的手机里有几次缴费显示，金额为十元，我想一定是有些孩子经常使用我电话，不好意思了吧。有时，我会调动全班学生一起评价。在一次搞卫生的大型活动中，有几名同学拈轻怕重，表现不好，在总结时，我没有点名，只是指出了这种现象，并让全班同学在纸条上写下自己对这种现象的看法（当然也包括几位劳动不认真者），结果收到了良好的效果，有几名同学下课后主动找我承认错误，而且以后的劳动态度好多了。

篇5

关键词：英语教学 职业教育 愉快教学

现代心理学研究认为，愉快的情绪能促进感觉、知觉、记忆、思维等认识过程的运转，促进学生积极的探索、敏锐的观察和牢固的记忆。愉快教学就是在教学过程中，充分发挥师生双方的积极性、主动性，教师乐教，学生乐学，在轻松愉快的氛围中，实现教学目的的教学活动。愉快教学能使学生愉快地获得知识、锻炼能力，成为英语学习的主人。

中职学校的学生英语学习的基础普遍偏差，没有良好的学习习惯，加上英语对他们来说是 “可学可不学”的文化课，因此学习的兴趣很小，信心不足。中职英语课的愉快教学，就是要从本学科的特点和学生实际出发，充分挖掘教学中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段和方式，来提高学生对英语的学习兴趣，使学生在愉快中学到知识，提高素质，具备使用英语的能力。在多年的英语教学中，本人进行了很多的探索和实践，力求教学的趣味性。现简单谈谈自己的体会：

一、内强素质，外塑形象，增强教师个人魅力

中职学生正是处于青春期阶段，往往独立叛逆，性格自主。他们讨厌一本正经的说教和严肃刻板的老师。而一个学识渊博，个性幽默风趣，教育得法的教师更容易获得学生的青睐，是实施愉快教学的前提。我认为教师应在以下几方面加强自身的修养。

1.做一个有丰富知识内涵的教师

俗话说：“腹有诗书气自华”，“作为教师，要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。”渊博的知识能提升个人气质，学生也会敬佩这样的老师。只有这样，当有学生突然在课上问一些英文热词，口语句子怎么说时，教师才不至于因回答不上而尴尬。

2.做一个为人师表的好教师

“学高为师，身正为范”一个有爱心、有耐心、时常微笑、对待学生亲切如子的教师，能无形中拉近彼此的距离，更容易走进学生的内心，发挥“亲其师而信其道”的心理效能。

3.做一个谈吐风趣幽默的教师

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，经验多的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛。这对顺利实施愉快教学大有裨益。

二、选取合适的英语教学内容，激发学生学习兴趣

为了适应中等职业教育教学改革新形势的需要，结合中等职业学校学生实际，贴近社会，贴近职业，经济社会岗位对职业能力的发展需求等，文化基础课注重交际应用，突出职教特色。故教学内容的选择可侧重以下几方面：

1.注重基础及与初中英语教学内容的衔接

中职学生英语的学习基础薄弱。教师首先要补好这个缺口，穿插学习一些基本的语法，常用词汇，基本交际功能项目等，夯实学生的英语基础，为学生愉快学习做好铺垫。

2.为实施职业教育，选择适合的实用英语教学内容

突出职教特色，为学生专业服务，为就业服务。因此选取多种话题如购物、问路、谈论天气、就餐等实用英语教学内容，从而提高学生口语交际能力。为今后走向社会、参加工作或与外国人沟通、无障碍交流打下良好的基础。

另外选取与学生所学专业有关的教学内容，可以吸引学生的兴趣。比如，对于护理专业的学生，选择一些就医的交际语言、常用医用词汇等；动画设计专业的学生学习一些专业术语，如图层，渲染工具，放大缩小等；电子，汽修等专业可以教学生学会看简单的英文图纸或说明书。这样学生就会觉得学英语是有用的、对所学专业有帮助的一门实用学科。

3.选材多样，注重知识性、趣味性与实效性等

教学实际可以打破按部就班的课本教学进程，适时添加新内容。可以是一首歌曲，一首小诗，一堂时事英语，一些英语热词，英文的文化常识，风土人情？可随时进行，不但丰富知识，拓展了视野，更重要的是让学生时时更新知识，保持学习的热情不减。

比如，学习festivals单元时欣赏Bing Crosby的诗White Christmas，从而让学生更好地理解白色圣诞节的有关知识；在秋天的一个阴雨的日子，教大家学唱英文歌曲BIG BIG WORLD，让学生感受歌词的意境，提高发音等能力。

三、学生主体地位与教师主导作用并举，优化愉快教学策略

叶圣陶指出：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。” 教师应掌握先进的教学理论，灵活运用教学方法，提高教学艺术水平，使学生通过主动参与，创设语言环境进行情境教学、积极探究和交流合作等方式亲历语言发生、发展的过程，以帮助学生在获取知识与技能的过程中建构自己的学习方式，引导学生变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”。在课堂教学中，教师要善于驾驭课堂、善于激活课堂并善于调节学生的学习气氛，使学生能在轻松愉快中真正地学有所得、学以致用。

在教学中，不要给学生增加压力，注意因材施教，让不同层次学生都 “伸伸手就能够到桃子”；教师可以设计多种课堂活动寓教于乐，采用演讲、讨论、表演、游戏、比赛评分等多种手段，想方设法让学生都参与到学习中来，通过眼、耳、口、脑的各种活动获得英语学习的乐趣和热情，营造课堂愉快学习的氛围。

四、灵活运用多媒体教学手段，促进愉快教学过程的实施

多媒体教学实现了文字，声音，图画，影像的有机结合，为学生创造了一个立体的语言环境，提供了一个活动的真实场景，使学生身临其境，增加了学生学习英语的兴趣。增长知识从而使英语教学更加形象、直观、生动，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。教师要利用好这种现代化的教学手段，促进愉快教学过程的实施。

五、善用鼓励和赏识，努力使学生保持高昂的热情

鼓励和赏识也是一种教育的力量。学生的学习动力来源于他们对成功的期望以及由这种期望所产生的激励力量。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激发学习兴趣和热情。所以，教师要不断地为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。好的教师忌讳盯着学生的缺点不放，这样会使学生丧失信心，体会不到学习的乐趣，更不用说学好英语了。

综上所述，英语愉快教学是一种高超的教学艺术，具有良好的教学效果。教师要起好主导作用，善于在教学中创新，在创新中教学，通过各种手段营造轻松、愉快的教学氛围，吸引学生积极地、主动地学习英语，从而提高英语教学效率。只有这样，才能达到中职英语愉快教学的理想境界，学生获得最大效益的知识增长，能力提高。

参考文献：