高中语文阅读训练精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中语文阅读训练，期待它们能激发您的灵感。

篇1

阅读是语文学习的关键，阅读能力的强弱，直接影响着一个人的语文能力。高中阶段的语文学习，应把阅读训练当作重点。

阅读的过程，就是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求。说到底，阅读的过程，就是读者对作品中的语言、形象（意象）、情感思想的想像体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造。这种带有读者主观情感和意志的阅读，实际上就是一种创造性阅读。

在创造性阅读中，首先必须借助于联想和想像，由此及彼，由浅入深，由一般到个别，由个别到一般地展开思维，由一个形象创造另一个形象。例如，周汝昌的《浅说一首绝句》，对“清明时节雨纷纷”一句，作者抓住“纷纷”两字，从雨的特征，雨的精神，雨的境界，多层次进行剖析，指出还有一层被读者所忽略的意思，那就是，它实际上还在形容着那位雨中行路者的心情。但是，我们不能否认，不同的读者，会因为身份、地位、心境的不同而赋予“清明雨”不同的内涵，会联想到相关的人、事、物，于是山水草木，云气雨丝等都会在读者的脑海里作出新的诠释。而运用这些联想和想像的过程，就是一种创造的过程。我们的阅读训练，就是要激发学生的潜在的联想和想像能力，让学生在阅读过程中，去联想、去想像，海阔天空，甚至是异想天开。《红楼梦》中林黛玉的形象，当代的中学生们能欣赏其“沉鱼落雁”之美貌，但决不会认同其“小心眼”及病恹恹的娇态，他们会从现代明星中去寻找载体，比如周迅、徐静蕾等，从而形成一个现代版的林黛玉。那是因为同样的作品，随着时代和社会的变化，读者在阅读过程中就会产生新的意义，新的见解。所以，阅读是一种主观与客观的融合，是一种整体感知。阅读后所产生的心理感触，是个性化的、人格化的，教师无法用任何标准去统一，否则，就会扼杀了学生的创造力，泯灭了学生的个性。

其次，任何文学作品都有未确定性，是一个多层面的未完成的开放的图式结构，它存在的本身并不能产生独立的意义。而作品意义的实现是要靠读者通过阅读使之具体化，即读者的感觉和知觉经验将其作品中的空白填充起来，即“排除或填补未定点，空白或文本中的图式化的环节”，使作品的未定性得以确定，最终实现对作品的再创造。课内的阅读训练，就是在教师的带动、指导和帮助下，由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性，并将文中的空白点加以具体化或明确化。这就要求我们教师营造一种宽松的、和谐的、民主的气氛。同时，尽可能多留出时间、空间，让学生有自由发挥的天地。

篇2

一、讲求方法，把握套路

现代文阅读观念强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。

精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。

做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义。第二遍把握相互关系。然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。

二、系统总结，培养能力

语文知识是阅读能力的基矗从近几年现代文阅读考查的情况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必须以系统的、综合的知识为基矗知识系统化是培养阅读能力的先决条件，没有系统的知识，仅凭简单的零散的知识，培养阅读能力那只是纸上谈兵。所以复习阶段一定要做好知识的系统化工作，形成自己的语文“知识树”―――知识网络。

在复习时，要充分利用教材，特别是教材中的知识短文，它们往往是带有总结性质的，是系统归纳、加深加宽的好材料。归纳时要注意不要只是罗列一些名词术语，要向纵深发展。比如文体知识中的人称问题，学生都知道有两种，但每一种作用是否清楚，还是个问题。

还要特别注意一些难点知识的归纳与迁移。比如语文表达中的四种顺序，时间顺序、空间顺序学生比较熟悉，而心理顺序，特别是实用性强的逻辑顺序，有的学生就一知半解了。在议论性文章及事证明说明文中常常使用逻辑顺序，即按照事物的内在联系安排顺序。或先总后分、先分后总，或由因到果、由果到因，或由主到次、由次到主，或由易到难、由浅入深，或由简单到复杂、由现象到本质，或由一般到特殊、由特殊到一般等，总的原则是符合人们的认识规律。明白了这些，我们在阅读时就会迁移过来，变成我们的一种运用能力。

在阅读诸能力中，抽象概括能力是学生的一个相当薄弱的环节。要求概括的时候，大多数学生还只停留在寻章摘句式的水平上，对于在分析的基础上加以综合，在具体的基础上加以抽象那就很难做到，因此概括往往缺乏准确性，经常犯一些“以偏概全”、“偷换概念”、“转移论题”等逻辑错误。

例如：阅读下面的文字，用简洁的语言概括纸币出现的两个条件。纸币首先出现在北宋，当时称为“交子”。这决非偶然。要发行纸币，就必须具备造纸术和印刷术。然而在当时的地球上，掌握印刷术的国家寥寥无几，其中以北宋帝国的条件最为成熟，最为优越。唐朝是中国封建社会的鼎盛时期，然而初唐是钱帛兼行。贞观治世，“匹绢得粟十余斛”。随着商品经济的发展，自唐中叶后，铜钱日益排挤绢帛，到北宋时帛制大体上已经终止货币的职能。北宋统一中原后，却没有统一的币制，而是铜钱和铁钱兼行。如在四川行用铁钱，陕西与河东地区兼用铜铁钱。铁钱是一种价贱而笨重的铸币，铁钱一贯，即1000文，约重39千克。而社会钱币的需求量日益增大，于是纸币应运而生。

篇3

1 研究做题的思路

精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复过程。做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义。第二遍把握相互关系。然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到了依据。一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。

2 现代文阅读中注重思维的训练

坚持在现代文阅读教学中进行具体思维的训练是很有必要的，它牵扯到在语文教学中培养学生的思维与方法的问题，它带给我们的惊喜往往是一般教学中所得不到的。在“确认”语言事实这一教学层次中实行“圈、点、勾、画”是让学生用不同的符号标出文章中关键性的词语、语句，把握句子的基本意思，把握语句的基本意义可从语法入手，如“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”这一句话的圈点。要先看清这是一个并列复句，第一分句“月亮升起来”是由“月亮”、“升”、“起来”三个词组成，“月亮”是主语，与“升”构成陈述关系，“起来”是补语（也有一种说法，趋向动词一起作谓语）。圈点时可在“月亮”、“升”下用小圆圈加以提示，作为重点词语。后一分句“院子里”是主语，与“凉爽”、“干净”构成陈述关系，“（得）很”是补语，也应把主谓语圈点下来，再看一下这个复句的意思就很明解了，“月亮升起来，院子里凉爽、干净”。就抓住了句子的主干，尤其是修饰成分较长的句子，或单句作成分的句子，这样做就更有必要了。

如何操作呢？可在课上师生共同做这件事，强化学生的这一做法，刚开始，有的学生不会，有的不肯，一要讲道理，二要给方法，我们在课上要先给学生做出示范，比如这样一段话：“一个人不喜欢诗，何以文学趣味就低下呢？因为一切纯文学都要有诗的特质。一部好的小说或是一部好的戏剧都要当作一首诗看，诗比别类文学较谨严、较纯粹，较精微。”要用一条横线画在“一个人不喜欢诗，……就低下呢？”的下边，这是设问句的问题，回答问题时可在“因为”这一关键词语下面上小圈，进行提示，还要在“纯文学”、“都”、“特质”下画着重号，用以提示这一设问句的重点，第二句要在两个“好”、“都要当作”下画重点，第三句重点词语是“诗”，后边的话要画下“谨严”、“纯粹”、“精微”。这样再读就容易一些，且重点突出，因为这是朱光潜写的《谈读诗与趣味的培养》，是研究文学艺术方面的论文，不太好懂，就必须要先弄明白作者每一句都在说什么，然后再通过句与句之间的关系分析内容。教师做了示范，还要不断地具体指导学生与检查学生落实情况。坚持做下去，是很有收获的，学生终于学会了“抠字眼”，这是一个很大的进步。

3 要进行对学生的能力培养

篇4

关键词：分析阅读；架构；诠释；评读；文本类型

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）32-0283-02

《高中语文新课程标准》对阅读教学的指导意见，描述更多的是素养培养目标，其具体读法指导却显得模糊。在教学实践中，要实现课标设定的目标，教师需要探寻可操作的且有效的阅读方法，以避免阅读教学无序、低效。在把理解作为目标的阅读教学中，强化分析阅读的意识，训练分析阅读的方法规则，可以锻造提升高中生的阅读品质。可以说，分析阅读法是高中阅读教学有效化的突破口。

一、分析阅读对高中语文阅读教学、考试研究的价值

1.分析阅读说法的理论依据。美国艾德勒与范多伦合著的《如何阅读一本书》堪称阅读史上的经典之作。此作把阅读分成四个不断深化的层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。这四个层次要求的阅读能力逐层提升，阅读成果也逐级丰厚。其中处于第三层级的分析阅读，以对文本的加深理解为目标，要求对文本内容进行整体架构性的解读、细节诠释性的解读、沟通式的评读。此三者彼此虽不能完全剥离独立，但总体是序列式推进理解的过程，是阅读阶段划分也是方法、规则的总结。这是一种优质成熟的阅读方式，它使得阅读收获更为系统化和全面化。

2.以高考语文能力等级的设置可见分析阅读法对阅读教学、考试研究的意义。高考语文能力考测，分为识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种。在逐级递深的六种能力中，识记、分析、理解综合，检测的是分析阅读中的构架性、阐释性阅读阶段的能力要求，鉴赏评价、表达应用和探究对应的是评读阶段的能力要求。由此可见，以分析阅读为切入点进行阅读教学与考试指导能切中肯綮。

3.从学生学情可见分析阅读的教学意义。阅读作为一种教学内容，课堂阅读量太少，所教授的阅读方法没有课外实践巩固与迁移，难以形成阅读习惯。而自发状态下，学生在课外更多进行的是获得资讯式和休闲娱乐式的阅读。分析阅读的目的是使理解更全面、更系统，它使得阅读在思维、方法、见识上不断提升，这是一种有强度的心智活动，有难度有挑战，对于能力与精神的成长意义非凡。对学生进行理解性阅读目的意识的培养，促进学生自觉把分析阅读训练延伸到课外，才能真正使学生熟练读法。

二、分析阅读法三阶段阅读规则的基本运用

高考试卷中的现代文文本阅读分为论述类、实用类与文学类三大类，写作训练又以说理性文章为主。就是说，教师通过课文阅读教学、课外推荐阅读、考试读写等途径，对学生阅读进行监测、指导的主要是论述说理类、实用类与文学类这三类文体。分析阅读法三阶段的一般规则普遍适用于这些文本类型。

1.分析阅读法三阶段的具体阅读规则。（1）架构性解读阶段需要完成文本组织构架的整体认识的阅读任务。分析各重要组成部分，摘要、归纳各部分的中心，思考清晰各重要部分的顺序与关系，梳理形成结构思路提纲，获得文本主要内容与形式的整体感。（2）阐释性的阅读阶段是以构架分析的结果为基础，以对重难、复杂的内容细节的探究为主要内容，比如破解关键概念、重要句子、作者主旨的理解，突破各层面内容旨意的疑难处，力求进入文本深层内涵理解阶段。（3）沟通式的评读是以前两阶段中形成的对文本系统、深度理解为基础，把作者当成自己的对话对象，做臧否“交流”。这种“交流”需要规避偏见、逞强的态度，把自己的观点升华为真正的知识，有礼节、有理据，对作者提供的知识、表达的观点以及表达的方式等方面进行评价。有这样的谦逊与智慧，才算最终圆满的分析阅读。

2.以阅读考测的考点及题型设置，加深对分析阅读三阶段规则具体环节的理解。在高考试卷中的考点设置上，属于检测分析阅读中架构解读、诠释性解读阶段理解成果的考点有：论述类文本中“分析概括作者在文中的观点态度的能力”，文学类文本中“对小说内容的分析和概括能力”，实用类文本中“对传记内容的分析概括能力、筛选文中相关信息能力”，“文中词、句理解”。属于评读阶段要完成理解的考点有：文学类文本中“欣赏作品形象、艺术魅力的能力”，文学类文本中“从不同的角度和层面发掘作品意蕴的能力”，实用类文本中“探讨与传主有关的问题，提出自己见解的能力”，等等。在高考试卷的考题设置上，论述类第1、2题注重考查理解能力，第2题中的部分内容与第3题整体，注重考查分析综合能力。在传记文的考题设置上，客观题的五个选项都是对文意的分析或概括，考查考生对文章局部段落内容的理解；而前两道主观表述题主要考查考生的信息筛选整合、结构把握中心概括、文体特征表现手法。这些阅读考点设置、题型设计体现的能力要求，正是分析阅读目标最直观的表现。

三、根据各类型文本的独特性，弹性运用分析阅读方法

1.论述说理类文本阅读分析规则。论说类文本以知识的传播，原理、观点呈现为要旨，其行文是由观点到理由再到结构的逻辑推理演变过程，表达清晰、条理分明。优秀的论述类文本几乎每一个组成部分都可以做独立解读。分析构架阶段，泛读法能抓住突显文本旨意的观点句、论据句，以及在结构上起重要作用诸如起始、结论以及过渡句，这些功能意义明显的内容，能快速帮助阅读者形成基本观点、脉络层次的认识。诠释阶段的阅读方式，借用高考卷中的论述类文本考测方式会使理解更加深入：试题以选择项的对误判断为形式，阅读时需要用精读策略，用筛选、整合信息的手段，对局部细节处的重要与疑难点进行二次阅读。这种考测方式要求阅读者准确把握主旨、信息，以及各部分内部关系，这里就包含了论说类文本阅读的诠释解读的要求与方法。至于文本读评阶段，论述性文本评说的是文本展示事理的合理性、提供论据的准确性、推演逻辑的严密性等。这种评说训练有助于提升学生的思维品质。

2.人物传记类文本的阅读分析规则。作为叙事纪实性的文学样式，人物传记类文本构架的是传主的基本事实、品格、相关评论，要诠释的是传主“事”、“品”的疑难细节，要评说的是传主的成就、影响。高考卷的人物传记阅读考察常见题型及经常设考的角度有：重要词语与句子含义的理解；重要信息的筛选能力的考查；作者创作意图、文章结构基本特征和写作技巧的考查；作者作传的观点态度的把握；疑难点，深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神的探究；等等。这些考点设置也正是对分析阅读各阶段对应的成果考测。

3.文学类文本的阅读分析规则。分析性阅读方法最适用的应该是表达明确与理性的论述类文本与实用类文本阅读。文学类文本追求艺术的含蓄美，但也有其可分解的构成要素以及可遵循的行文逻辑，可以依据这两者变通进行分析阅读。高中教材与考试阅读关涉的文学类文本有小说、散文、诗歌、戏剧等四种。以小说故事类为例，其构成要素是情节、环境、人物形象，依从这三要素，以情节过程为构架依据，串联起环境场景、任务形象等特点，然后深入阅读中，诠释这几个要素的相关细节以及言外意蕴。其他文学样式的文本，比如：戏剧，抓对话与冲突要素；诗歌抓形象、语言、表达技巧、情感要素；散文抓形象、情思、表达技巧等要素，借此串联起文本的各组成部分，并对局部疑难细腻处的丰富意旨进行精读。

但也需要注意，文学属于艺术范畴，阅读以感受、体验为主要方法，以欣赏、分享为目的，因而在架构与诠释的过程中，还要注意其阅读个性。其一，在局部与整体关系上，与论说类文本各部分之间相对的独立不同，文学类文本各要素局部与叙事抒情的整体场景关联密切，阅读时要把全局构架与细节诠释结合起来，才能深切理解作者的经验。其二，与论说性文本阅读时需要理性分析不同，文学作品中有一个充满作者独特个性的想象世界，阅读者要有想象以及个人的情绪情感的“热情”介入，才能与作者的经验产生共享、共鸣。从高考阅读相关考点设置洞察文学类文本读评内容，“欣赏作品形象和作品艺术魅力的能力”、“从不同的角度和层面发掘作品意蕴的能力”、“鉴赏文学作品的表达技巧，评价作者的观点态度的能力”等考点，导向的是作品的鉴赏、评价。评读中，还有一个规律可以帮助阅读者审辨自己的阅读品位：能满足大多数人潜意识需要的作品，肯定比只满足某些人潜意识需要的作品更伟大。深入的体验、细腻准确的理解、合乎艺术作品特点的评价，只有这样的分析阅读历练才能不断地提升阅读者的理解水准。

综上所述，在阅读的四个层递层次中，分析阅读是对阅读质的点化、提升的一个关键环节。本文结合阅读教学与考测实践，以高中生阅读教学常接触的文本为例，阐述了分析阅读训练各阶段的各规则的内容和方法，力求借此突破阅读教学困难，形成可运用于实践的有操作价值的阅读方法指导。虽然学生现时课外阅读的文本不止这些类型，未来大学深造需要的专业领域的阅读更是品类繁多，但自然科学、社会科学、文学领域三大类文本及其下的各分支，本有相互共性的部分，弹性使用构架、诠释、评论的分析阅读三阶段相关规则技巧，依据阅读材料特点做不同形态的阅读，使得这些本是理想的标准能产生普适的指导价值，帮助高中生提升阅读品质，成为一名优秀的阅读者，一个有能力的学习者，为学生进入更高学习要求层次而需要的“主题式阅读”打下坚实的基础。

参考文献：

篇5

《课标》指出：“智力的核心是思维。语言与思维密不可分。在语文教学中，要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。”这就明确地告诉我们要发展学生的智力，就必须发展学生的思维，加强对学生的思维训练――抓住了学生的思维训练就是抓住了学生智力发展的关键。这还告诉我们，思维离不开语言，它和语言是不可分割的联系着的，它们的关系是表里关系――没有思维，就根本没有语言；没有语言，思维也就无法表达。可见要完成小学语文教学的基本任务“培养学生阅读能力和良好的阅读习惯”，就离不开对学生的思维训练。因为学生有了一定的思维能力，才能自觉地运用所掌握知识、技能去进行横向联系和纵向联系，由此及彼地掌握和学习新知识和技能。更重要的是因为当今社会迫切需要会思考、会创造的人才，来适应当今科学技术突飞猛进的时代。所以我们在语文教学中，在让学生掌握知识、技能的同时，让学生学会思维（即学会独立分析问题和解决问题），就显得尤为重要。本文就小学高年级阅读教学中对学生的思维训练谈谈在教学中的体会。

一、破题设问，诱导思维

文章的题目，就小学语文教材来看，有的是中心，有的是主要内容，有的是主要人物，也有的是事件发生的地点等。根据这些特点，我常在阅读教学过程中，引导学生审题，明确题意。学生在阅读中带着这些问题去自学课文，从文章中寻找问题的答案，加深对文章的理解，使学生积极动脑，提高分析问题和解决问题的能力。如在教学《金色的鱼钩》一文中，我是这样引导学生的，根据题目，你能设计出哪些问题？在学生纷纷设计问题的基础上进行归纳综合：这是一个怎样的鱼钩？课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起的？为什么一个长满红锈的普通的鱼钩在作者心中却是那样珍贵？为什么鱼钩会闪着金色的光芒？对此，老师不急于求解，而是设下悬念，进一步引导学生再读课文，进一步深入思考，在整个阅读过程中，要完全将学习主动权交给学生，由学生自己提出问题，解决问题。从“金色的鱼钩”到老班长“金子般的精神”，学生领悟得非常深刻。

从上述问题中不难看出，学生要从课题中提出这些问题，必定要与以往经验联系起来，经过一番思考、分析才有可能做到，这些问题是读懂文章的关键。学生弄明白它们有的要联系时代背景，有的要联系当时、当地的情况进行横向和纵向的思考。这样围绕课题设计问题，久之，不仅让学生从中学会怎样读懂文章的方法，而且让学生明白在今后写作过程中，如何审题，如何考虑周到，更主要的是教给了学生思维方法和思维方向，使之思维得到锻炼和培养。

二、抓关键词、句，启发思维

在教学实践中， 我们常注意到抓文章的关键词语和重点句子设计有启发性的问题，引导学生开动脑筋，积极思考，启发学生的智慧。这就是注意到了对学生进行知识、能力传授的同时发展学生的思维。

1.扣住课文的关键词，设计问题。我在设计《索溪峪的“野”》第一自然段时，抓住“野”一词提问。谁野？野在课文中分别是指什么？山野的原因是什么？为什么说水野？动物野？游人野？再抓住“返璞归真”提问：什么叫返璞归真？为什么说人们在索溪峪里“返璞归真”了？举文中例子说明。让学生真正地领略到索溪峪独特的美景，以及人们畅游于大自然时那种愉快的心情。

2.抓重点，设计加深领会文章内容的问题。例如我在教《白杨》一文时，抓住文中最后一句“爸爸一手搂着一个孩子望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”设计了这样一连串问题加深学生思考的深度和广度。先设计爸爸为什么陷入沉思？接着进行一个跳跃，为什么他的嘴角又浮起一丝微笑？“一棵高大的白杨树”指的是什么？“几棵小树正迎着风沙成长起来”指的是什么？最后回到学生身上。根据刚才的分析，说说读完全文后给你什么启发教育。

从上面两点的实际教学工作中的整合，说明了好的课堂提问设计可以诱导学生思维逐步地加深。这样既与课文的叙述相联系，又与时代背景相联系，不仅学生对文章加深了理解、掌握，还对学生进行了思想教育。更主要的是在注意了文道结合的同时，又对学生进行智力所及的逻辑推理，全面考虑问题的思维训练。

三、拓展想象、发展思维

想象是储于大脑中的表象重新组合意象的过程。想象的触觉伸得越长，它所唤起的意象就越丰富，在阅读教学中，积极诱导学生想象，它不仅有利于提高学生的表述能力，而且有利于调动学生思维的主动性、灵活性和创造性，学生的智能发展。

1.根据情节，合理构想。在阅读教学中要发展学生的思维能力，我们要不失时机地培养学生创造性想象的能力。课文中有不少成为我们想象好所在，而这又往往能激起学生探求的兴趣。如《再见了，亲人》中作者省去的朝鲜大嫂怎样由受伤到伤好这一故事情节，引导学生补充想象，以使人物形象更加丰满，加深对中朝人民用鲜血凝成的战斗友谊的理解。

2.配合插图，展开想象。课文的插图大多是与课文的重点部分配合的。教学中我们应注意配合重点内容，充分用好挂图，引导学生仔细观察，合理想象，促进学生对文章全面、深刻的理解，活跃学生的思维。如《少年闰土》中，我引导学生细致观察课文插图，画面上的景物及闰土的神情、动作，体会农村生活的神秘动人、闰土的勇敢机智以及看瓜刺猹的紧张、惊险。同时要求学生把自己观察到的，想到的用自己的语言有条理、有顺序地把它说出来（叙述）。这样把图文结合起来，使学生的思维和语言统一起来，启迪学生的形象思维。

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关键词： 大学英语 阅读策略 文化导入 英语词汇运用能力

1.引言

英语词汇学习策略是二语习得研究者和英语教师一直关注的问题。随着交际教学法在语言教学中的运用，文化教学在语言习得中变得越来越重要。国内外学者对英语作为母语或者第二语言的学习者的词汇学习策略做了许多的研究工作，也得出了一些理论框架和研究方法。在中国的大学生英语教学是外语教学，有别于二语教学。学生缺乏实用英语进行交际的语言环境。我国大学生尽管按照教学大纲或四、六级考试大纲要求学得了较丰富的词汇（分别为4200词和5500词），但是大部分的词汇只是停留在与母语对应的概念的认知层面上，对词汇意义的理解只是孤立的、静止的、甚至是片面的。所以，学生在进行写作、翻译和口语等语言输出时，出现相当多的与母语负迁移相关的用词不妥，不符合英语习惯的问题。然而，文学作为文化的主要主成部分，除了提供大量的文化背景知识和真实的文化语境，还深深影响读者的情感。在大学英语词汇教学中，教师引导学生重视文化信息的阅读策略有利于提高大学生的英语词汇运用能力。

从心理语言学的角度来看，在二语学习者的心理词汇记忆、储存、生成和提取都离不开语境的影响。我们知道，在中国，英语词汇教学一般是通过3个步骤进行的。首先，是基础的语音教学，让学生首先能读，并通过读音初步记忆词汇，是认知的第一步；其次，讲解这些词的词义，包括同义词、近义词的辨析，通过举例造句等方式让学生更深刻地理解这个词；最后，通过听写来检查学生是否记住这个词。这个比较传统的教学模式往往使很多学生在英语词汇中困扰，记住这个词忘记那个词，并且在考试中，不能有效地运用词汇，只知其一，不知其二。本文将针对中国大学生英语词汇运用能力普遍存在的问题，通过词汇习得与文化、阅读理解与文化、阅读理解与词汇习得的关系为理论依据，通过文化导入的阅读策略训练的教学实证研究，提出解决大学生英语词汇习得问题的可行性阅读策略培养方法和建议。

2.国内外研究现状

语言是文化的载体。语言和文化之间不可分割，相互影响的关系已经得到语言学家和语言教学家的普遍认可。随着语言教学的变革和发展，语言教师们也越来越认识到，文化教学对外语教学有着非常重要的意义。特别是阅读和文化之间的相互促进关系，可以提高大学生的词汇运用能力。高名凯（2003）在《语言的内部发展规律与外来语》中曾说过，运用本族语言的人有必要谈及外语所有、本族所无的词所指明的事物时，如果他不能和来不及运用本族语言的原有材料去创造合适的新词的话，他就会把外语的词吸收到本族语言里来。换而言之，在运用外语表达本国特有的文化时，有时我们可以适当地引用外语中出现过的类似的表达方式进行诠释，在交流时更容易让对方明白其内在含义。但是，有时直接的引用也会带来反效果。在汉语中“松、竹、梅”能使人联想到“岁寒三友”，具有“斗霜傲雪，高风亮节”等附加意义，但是在英语中如果直接将其翻译成pine，bamboo，plum却不能使英语民族的人具有这种联想，也就使其失去了本身的文化内涵。张公瑾（2004）在《文化语言学教程》中提到语言时时处处反映着文化，文化在任何时候都需语言，文化与语言之间是密不可分的，而文化又包罗万象，无论是西方文化还是本土文化的习得对学生掌握英语实际应用能力都能起到很大的帮助。从而我们不难发现，文化的导入对我们学习英语词汇习得有着不可缺失的作用。

3.词汇习得、阅读、文化三者之间的关系

词汇习得、阅读、文化三者是一个整体，密不可分。语言是文化的载体，我们通过理解性阅读来记忆词汇。

二语学习者的心理词汇记忆、存储、生成和提取都离不开语境的影响。那么通过阅读来促进对英语词汇的学习就成为了有效地学习策略。桂诗春（1992）认为：“尽管语言形式不同，提取具有语义关系的词要比提取仅有语音联系或毫无任何联系的词快得多。显然，在双语者的大脑中存在一个语义网，并且这些双语词汇通过一个独立的语言表征系统联系起来。”从心理学上讲，记忆分为识记、短时记忆和长时记忆。在这三个环节中，意义至关重要。人们通过语言环境来来牢记词汇的意义。记忆是依据信息处理的层面而定的，当一组信息由浅表进入深层处理表面时，记忆才会更持久。在大学英语词汇教学中，将词汇的文化内涵意义融入英语词汇教学的课堂中，对提高大学英语词汇教学的质量和促进学生的语言词汇能力和跨文化交际能力很有作用。

3.1词汇习得与文化之间的关系。

文化，是人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。文化是一种复杂的，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗及其社会上习得的能力与习惯。在各民族漫长的历史发展过程中所形成的文化差异对其语言的形成和发展产生了巨大的影响。文化是一个复杂的系统，语言作为文化的一个组成部分，反映一个民族丰富多彩的文化现象。文化是一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。文化与语言是相辅相成的。语言文化的特性包含及其丰富的内容，它涉及一种与语言所代表的民族心理意识、文化形成过程、历史风俗传统和地域风貌特性等一系列因素。

语言是文化的载体，又是文化的写照。语言不仅反映文化的形态，而且语言结构部分地或全部地决定人们对世界的看法。文化对词汇具有极大的解释力。

3.2词汇习得和阅读之间的关系。

阅读，是一个复杂的认知过程，是人们获取知识和信息的重要手段，阅读的目的是获取信息。阅读在语言习得过程当中占据重要地位。在英语学习过程中，阅读能力是公认的最稳定、最持久的模式。在英语语境中，阅读包括读者、文本、读者与文本间的互动等内容。阅读不是消极的领会，而是积极的思维活动，是人们从书面语言构成的阅读材料中获取信息的过程。

语言学家克拉申在他的著名的语言习得理论“输入假说”中指出，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或者对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。根据克拉申的观点，只要习得者能够理解输入的内容，而又有足够的输入量时，就能自动地、无意识地习得词汇。阅读能够顺利进行的关键在于词汇量的多少。所以我们认为阅读和词汇密不可分、相互促进。词汇是实现语言交际的保证，词汇量的扩大能够帮助学习者提高阅读理解能力，而词汇的习得往往是在阅读中。

3.3文化与阅读的关系。

在二者的关系中，文化是核心，是起决定作用的因素。因此，语言教学应在文化传播中进行。语言和文化之间不可分割、相互影响的关系已经得到语言学家和语言教育学家的普遍认可。随着语言教学的变革与发展，语言教师们也越来越认识到，文化教学对外语教学有着非常重要的意义。学生文化意识、文化能力的提高有助于对学生阅读理解能力的提高。

阅读需要理解需要具备必要的背景知识，文化背景知识及其他专业知识共同起到关键作用。阅读理解如果脱离对文化背景的了解，就会使理解变成误解，从而达不到思想交流的目的。许多英语学者都有过这样的经历，即在阅读英语文章的过程中，即使已具备了一定的词汇和语法知识，对阅读材料也还是很难理解，有时甚至根本不知所云。这种理解障碍多源于文化差异。

英语阅读是在特定的语境中，在一定的文化背景下，借用语言系统这个意义来源，在语篇层次上提取意义，达到对语篇的理解。学习语言必须了解有关文化背景知识，反之就无法理解。通过英语语言文字的交流，我们能了解英语社会国家的文化，同时基于这个条件我们才能从理解到适应到最后融入这种文化。语言与文化有着密不可分的联系，二者相互影响，使一个文明能够与他者相区别。学习语言，也就是必须要了解这个语言集团的文化。作为语言最活跃的组成部分，词汇，尤其是词义，是客观事物或者现象在人们意识中的概括的反映。不同的语言形成了各具特色的名族文化风格与之相适应，它们必然会反映到词的意义上。语言学家通常将词的意义区分为实指意和文化附加意义，后者对于社会和文化的变化非常敏感。有一个这样生动的比喻，英语语言好似一座高楼大厦，语音是它的地基（foundation）；语法是它的设计图纸，词汇则是它的建筑材料（building materials）。如果没有词汇，没有建筑材料，这座大厦也只能是一张图纸，因此词汇以在整个语言中的重要性是不言而喻的。于此同时，词汇作为文化信息的载体，其语义和搭配都深深打上了该语言文化的烙印。英语中有些词的概念意义与中文一致，但文化涵义迥异。

研究英语词汇的文化内涵是英语学习者的需要，是英语阅读理解的需要。文化内涵是词汇在不同文化中承载的内涵意义和文化意义的总和，它包括特定文化背景赋予词汇的附加意义和引申意义，又包含着特定文化群体对该词所指的事物所怀的感情和所持的态度。大多数英语词语既有词汇意义，又有文化意义。词汇作为文化的载体蕴含着丰富的文化信息，包括大众文化，如习俗、礼节、生活方式、人际行为等，还包括深层文化，如观念、社会阶层及社会角色等。

综上所述，在大学英语词汇教学中，将词汇的文化内涵意义融入英语词汇教学的课堂中，对提高大学生英语词汇教学的质量和促进学生语言词汇能力和跨文化交际能力很有作用。目前，在词汇教学中导入文化知识以提高词汇学习效率或在阅读教学中导入文化知识提高阅读能力的研究成果颇丰，并且已有大量研究关于重视文化导入的阅读训练是学生词汇习得的最有效的手段。但从培养学生重视文化信息的阅读策略的角度来研究词汇习得能力的研究还不多见。本文下面将通过定量和定性研究，验证培养学生重视文化信息的阅读策略与大学生英语词汇运用能力提高之间的相关性。提出解决大学生词汇习得问题的可行性阅读策略培养方法和建议。

4.重视文化导入的阅读策略，促进词汇运用能力的提高

英语教学法是研究、传授和学习英语规律的科学。教师只有善于发现和总结英语的普遍规律，才能有效地帮助学生获得应用英语的能力。词汇是语言的基础，我们要特别重视词汇的搭配、习惯用语、固定句式。我们学习词汇不仅要注重词的量，更主要的是词的质。教词汇即教文化、教交际、教思考、教学习、教语言。大多数学生学习单词只知道死记硬背，一个单词读上几十遍，这样重复的结果是他们把英语学习变成了一项枯燥乏味的事情，并且取得的效果并不明显；或者是他们背会了一些单词，但是由于只知其一不知其二，不能融会贯通，往往在运用的时候，发生错误。

不同的民族彼此在文化背景方面存在很大的差异，这种差异影响到人们的语用行为。我们使用一门外语时，往往带有母语语言及其文化的特征，致使语言形式选择的失误。所以将文化导入到阅读中的学习策略中，能使学生更好地习得一个词。

我们在大学英语教学过程中，也会遇到一些困难。学生习惯了传统教学模式下的词汇习得策略，很难在短时间内很快地接受并很好地运用这种重视文化导入的阅读策略。而且阅读策略和词汇习得是正相关的，没有一定的词汇基础也无法实现阅读训练，而进行文化导入的阅读策略又能有效地提高词汇运用能力。两者相辅相成，缺一不可。在今后的词汇教学过程中，我们应该重视培养学生运用有效的词汇习得策略，让学生更有效地习得词汇。

5.建议

5.1英语教师要转变观念，树立文化意识。

文化知识包罗万象，它包括所学语言国家知识的政治、经济、文化、历史、地理、宗教、习俗、艺术、心理、道德及社会生活各个方面，英语教师要不断加强学习，提高自身文化素质。可以通过结交外国朋友、阅读各种形式的文学作品、观看影视作品、浏览互联网等手段了解外国文化。一个英语教师只有掌握了丰富的英语国家的文化知识，才能把英语教好，才能给学生更多地注入文化意识。

5.2改进现有的教学方法，注重文化知识的传授。

如利用注解法、比较法、联想法。输入英美文化，进行中西文化差异的对照，排除母语的干扰，实现文化的融合，能够更好地扩展词汇的深度，也就是我们说的词汇的“质”。

5.3提供良好的学习文化氛围。

利用各种手段，提供英美文化信息。加强中西文化渗透。多给学生提供文化信息的阅读材料。运用英语电影、电视、幻灯、录像，给学生以直观的感受；向学生推荐一些介绍西方文化的图书资料和相关网站的地址，供他们阅读或上网浏览；再就是录音、广播都可以利用起来向学生传播西方文化。还可以开展各项活动如专题报告、英语角、英语晚会，以及采取谈话、表演、竞赛、唱歌、游戏及多种形式，创设语言环境，增进学生对英语文化的了解，调动学生的学习兴趣及积极性，提高其英语的实际应用能力，使他们掌握语言与文化知识，并更好地提高词汇的广度和深度。

5.4正确引导学生使用正确的词汇学习策略。

改变学生盲目地使用传统的词汇策略，死记硬背，忽略词的深度习得，树立运用良好的词汇习得策略，培养学生的自主学习能力，寻找到最适合自己的词汇学习策略。

5.5培养学生词汇习得的兴趣。

从心理语言学的角度来看，一个人对某个事物感兴趣，往往能更快地接受事物。可以将一些英语词汇的小游戏，如crossword puzzle和scrumble介绍给学生，激发他们对英语词汇的兴趣，寓教于乐。

6.结语

英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，英语教学的目的重在培养学习者跨文化交际的能力，在词汇教学中不能单独地教授单词的意思，而必须导入文化教学的原则，进行与之相关的文化背景知识的教学。传统的词汇教学方法“符号―意义”或“英文单词―中文意义”，它忽略了词汇的语境和文化背景，使学生对英语词汇停留在表面上的认识，造成用词错误、交际困难，不利于习得词汇。现在大学生普遍词汇量偏小，不知其义，不知其用。全球经济一体化的形势赋予了英语教师艰巨的任务，要求培养出更多的跨文化交际人才，因此传统的英语词汇教学方法已不适应现在的教学需求，要改革旧的教学方法。我们在平时的教学中要重视文化导入的阅读策略训练，使文化内涵与词汇教学同步，这不但会加深学生对词义的透彻理解，而且能避免词汇学习过程中的枯燥性，活跃课堂气氛，激发他们的学习兴趣和学习热情，调动学习积极性，也只有这样才能使学生在词汇学习过程中区分英汉词汇的中西文化差异，排除母语的干扰，真正领会词的含义，在实际中正确地运用词汇，提高英语阅读能力和交际能力，词汇教学才能达到应有的目的。

大学生英语词汇学习是一项艰巨的工作。词汇学习的好坏直接影响到英语学习效果，许多大学生在英语学习的过程中，在词汇方面花费了大量的时间和精力，但效果并不理想。本文主要针对大学生现存的学习词汇的策略进行了总结，并提出了培养学生重视文化信息的阅读策略能够有效地提高词汇运用能力。在大学英语词汇教学中，将词汇的文化内涵意义融入英语词汇教学的教学中，对提高学生语言词汇能力和大学英语词汇教学的效率很有作用。目前，在词汇教学中以导入文化知识提高词汇学习效率，或在阅读教学中导入文化知识以提高阅读能力的研究成果颇丰，并且已有大量研究表明，重视导入文化的阅读训练是学生的词汇习得的最有效的手段。但从培养学生重视文化信息的阅读策略的角度来提高学生词汇习得能力的研究还不多见。本文分析了国内外对词汇策略研究的现状，对大学英语词汇策略教学提出了一些建议，不足之处还有很多，笔者在今后的研究和实践中，希望能克服这些局限性，使导入文化信息的阅读策略培训做得更完善。

参考文献：

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［7］李瑛.文化因素对词汇理解的干扰［J］.国外外语教学，1998，（4）.

［8］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

篇7

关键词：高中语文；网络资源；有效利用；研究

随着高中课堂的不断发展和教育的改革，致使网络资源走进了高中语文的课堂。高中语文课堂不再只是使用传统的教学方法，它更是一个互动的课堂。如果教师只是单纯的对知识点进行讲解，不创新教学模式，把网络资源高中课堂，那么高中语文教学质量就会不断下降，学生的学习成绩难以提高。网络的发展使得网络资源不断丰富，如何利用网络资源丰富高中语文课堂教学是教师面临的问题。虽然有一些高中语文教师引进的网络资源，但是在利用过程中会出现一些问题，如何克服问题，有效地利用网络资源进行高中语文的教学是本文研究的关键点。

1高中语文网络资源应用存在的问题

作为信息技术中的一种的多媒体。其具备着信息技术的显著特点。客观的说，多媒体是一把双刃剑，有利也有弊。在高中语文课堂上使用多媒体，可以有效的减轻教师的教学负担，提高教学效率。但是有些教师的教学全部依赖于多媒体，教学内容展示使用多媒体，讲解课文也只是照着PPT念。刚开始学生可能会感到新鲜，但是久而久之就会感到无趣，枯燥乏味。多媒体本身拥有内容丰富、范围广泛等特点，而高中语文的知识点繁多，博大精深。很多教师都想把更多的知识传授给学生，但是往往会忽略了教材的内容讲解，也不能按时的完成教学任务。多媒体的展现形式是多姿多彩的，但是很多教师只使用幻灯片的形式，形式过于简单，学生感到无趣。面对网络资源，教师总会禁止学生过多接触网络，让学生对网络的认识不够全面。简单来说，高中语文网络资源应用存在的问题多半出现在教师身上。

2高中语文网络资源有效利用的策略

2．1教师正确对待多媒体的使用

教师只有正确的对待多媒体的使用，才能有效的利用多媒体资源，有效提高语文教学质量。要根据语文教材知识点来决定采取哪种多媒体设备和展现形式，对于多媒体的使用，不能过分的依赖，也不能完全放弃使用。多媒体的应用以及网络资源的选择，最主要的目的是丰富课堂教学手段，引起学生的注意力，激发学生自主学习。教师合理地利用多媒体来展现教学内容。如果是网络上一些知名教师做好的课件，教师也要对其内容进行核实、选择、删减、修改，不能完全按照别人的表达方式进行教学。把网络资源与自己的教学想法有机地结合，从而提高教学质量。例如在《再别康桥》的教学过程中，教师利用网络资源和多媒体设备进行教学，要对选择的资料有所研究，不能一味地相信别人的观点。在教学方式上也不能只使用PPT展示，还需要使用黑板等传统的展示方式，让学生通过多种展示加深对课文的理解。利用网络资源让学生深入理解作者徐志摩的人生和思想。

2．2引导学生正确认识网络

如果学生对网络没有正确的认识，就会影响教师使用网络资源进行教学。所以，教师要引导学生正确认识网络。不能消极的禁止学生接近网络，而是应该积极的让学生全面了解网络，走进网络。让他们发现网络的新世界。发现网络上的丰富资源。网络资源对他们的阅读写作等都提供了丰富的资源。网络是很好的学习交流平台，教师可以根据教学内容适当的，适当的向学生介绍一些好的读书网站和文学，让他们充分体验网上阅读的便捷和优越性。例如在教学了《鸿门宴》的相关知识后，教师可以推荐学生阅读司马迁的《史记•项羽本纪》，一方面了解课文的来龙去脉，另一方面加深对课文的理解。网络上也有很多关于鸿门宴的文学作品，教师也可以引导学生适当地阅读，丰富他们的课外知识。

2．3对阅读内容进行指导

网络上的阅读内容非常丰富，一旦学生选择不好，就会陷入难以选择的困境。再者，学生对于该选择什么样内容的读物会感到迷茫，所以教师要对学生网络的阅读内容进行指导。选择网络阅读内容的原则应该包括以下两点：以名家名著为主，读品味高的作品。选择与课文联系的作品为主，兼顾时文佳作。具体的做法有：（1）给学生列出适合的阅读书目。这些书目可以是中外名篇，如《飘》、《简爱》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》等。（2）列出与语文课程内容相关的读物及课程推荐阅读的书目。（3）列出当下具有影响力的作品目录、作家名字。把这些整理好的资料印发给学生，让学生自行上网阅读。这样学生对于需要阅读的书目有了一定的了解，并且拥有了阅读目标，让学生能够快速的找到自己所要阅读的书本。并且这些书本的阅读有助于提高学生的文化素质内涵，也有利于学生读书氛围的营造。

2．4指导和训练学生网上阅读方法

有些学生在网上独立的阅读，阅读的效果是由学生的阅读能力和阅读习惯决定的。所以学生阅读的方法和习惯训练是教师利用网络资源教学的重要任务。学生阅读方法指导和训练教师可以采取以下措施：（1）收集经典的读书方法，让学生选择和借鉴。一些名人作家的读书心得、读书方法教师可以多收集，以供学生参考。（2）对学生进行阅读方法运用的训练。阅读方法有很多种，教师应重点训练学生熟练掌握几种阅读方法，让学生养成良好的阅读习惯。比如“四种读书方式”、“课外阅读方法”等都适合高中生阅读使用。训练学生熟练掌握阅读方法。

3结语

高中语文的知识点繁多，教学任务繁重。教师要有效的利用高中语文网络资源进行教学，教师与学生正确的认识网络，教师能够正确运用多媒体和网络资源进行教学，引导学生对网络资源进行筛选，指导和训练学生网上阅读方法，加强学生的课外阅读。如此才能有效地利用网络资源，提高高中语文教学质量，让网络资源在高中语文教学中发挥出更大的作用。

参考文献

［1］彭海贤．高中语文网络资源的有效利用研究［J］．软件：电子版，2016（9）．

［2］卫浩．语文网络资源的有效利用研究［D］．上海师范大学，2009．

［3］陈华程，CHENHuacheng．网络资源在高中语文教学中的应用研究探讨［J］．科教导刊，2011（15）：143－144．

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一、正确认识和理解高中语文导读教学法

通过对高中语文导读教学法的梳理以及了解当前高中语文阅读教学的现状，本文认为高中语文导读教学法并没有过时，它对于改进当前语文阅读教学、丰富语文教学的积极意义仍然很突出。关键在于，今天我们如何去认识它、继承它，怎样发挥它的长处。

高中语文导读教学法又称“三主”、“四式”语文导读法。其理论指导“三主”，即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”，不是三个并列概念的静态排列，而是一个彼此联系又起着相互制约和促进作用的整体。今天，如何认识高中语文教学过程中师生的互动依然很重要，高中语文导读教学法可以帮助我们在语文教学中如何处理好教师和学生的关系以及教和学的关系。语文导读教学法在操作层面上采用的四种“基本课式”，即“自读式、教读式、练习式、复读式”，让我们的教学有的放矢、有章可循，有利于提高课堂教学效率，有助于教与学之间产生和谐的“共振”，为培养和提高学生的阅读能力和自学能力提供了有利的保障。“基本课式”给我们的启示在于，在今天的高中语文教学中如何根据教材特点和学生需要多设计一些“基本课式”或提出一些具体的操作程序，对于提高高中文教学质量也是十分必要的。

二、用好用活高中语文导读教学法

要继承和发扬高中语文导读教学法，就要用好用活它。用好，主要是指继续发扬语文导读教学法好的方面；用活主要是指教师在使用方法时不能机械照搬，而应该根据课程、教学内容、学生知识背景等灵活变通的运用，使之符合当前教学需要。

高中语文导读教学法的“基本课式”即“自读式、教读式、练习式和复读式”，使语文导读教学法在操作层面上具有了一定的可操作性。但是正因为如此，它的机械、刻板的一面也相对突出。如果每堂课都按照“四式”来操作，必然难以安排不同的教学内容，同时难以照顾不同学生在学习上的不同步调，还可能使教师和学生对这种一成不变的教学程序产生倦怠。尽管如此本研究认为用好用活语文导读教学法仍能发挥其长处。要做到这一点就需要教师在教学过程中，根据不同文本的特点选择适合文本的“基本课式”，如有的文章难度较大，学生自读后很难消化，教师可以着重采用教读式；有的文章比较容易读懂，教师可以规定时间，并列出一些问题要求学生作答，让学生自己自读，这样可以控制学生的阅读情况。

高中语文导读教学法提出的“训练为主线”，其训练主要集中在课堂上的“读”。用好用活高中语文导读教学法可以采取把训练延伸到校外、扩展训练场所的方法，让学生的训练既能在课堂上进行，也能自己在课外进行。为保证学生的课外训练与课堂训练结合起来，教师可以通过课堂提问和讨论的方式，检查学生的读，了解学生为什么读、读什么，从而在课堂训练中选择一些适合学生需要的读物，并辅之以一些实用性的阅读技巧，打通课内课外的训练，使课外训练落实到实处。

三、创新发展高中语文导读教学法

任何方法要有生命力，就必须有所创新，在创新中求发展。从我们的调查来看，除了一些高中教师对语文导读教学法的长处没有用好用活之外，还有不少教师对它一点不了解。这说明在时间长河中，高中语文导读教学法由于种种原因慢慢地远离了中学语文界。从我们对语文导读教学法发展历程的追溯来看，它的产生很不容易，其理论与方法的积极意义仍然十分明显，对今天的语文教学改革仍有较大的借鉴意义。本文认为，继承和创新不是一对矛盾，而是相辅相成的。要继续发挥语文导读教学法的长处，更重要的还是要改革创新，创新才是对语文导读教学法最好的继承，才是继承的根本。

篇9

一、高中语文课堂要以提高高中学生语文能力为目的

（一）教师要采用不同的教学形式提高学生参与的积极性

高中语文课堂是张扬个性的课堂，教师要通过各种教学形式提高学生学习语文的兴趣，调动学生主动参与到语文各种能力训练环节的积极性。譬如，教师可以根据综合实践等课堂模式培养学生收集和处理信息的能力，通过不同的分析问题和解决问题的训练，提高学生参与语文训练的广度与深度。

（二）教师在高中语文课堂中要能提高学生的语文能力

高中学生已经基本具备了创新性思维以及自主学习的能力，教师要通过语文的课堂教学让这种能力得到延伸。在课堂上教师可以通过小组合作交流等形式培养学生的团结协作精神，加强相互沟通交流的能力。同时，教师要通过学生积极广泛的深度阅读培养学生的阅读及写作能力。

二、教师可以采用多媒体课件等教学形式提高课堂容量，增强学生的参与度

（一）教师要以教学内容为核心恰如其分地应用多媒体

高中语文教师在教学中要能够恰如其分地使用多媒体，使多媒体课件的使用不会影响课堂的整体效果而发挥出其应有的优势。多媒体教学通过合理运用现代化的教学手段，与传统的教学方法有机结合形成高中语文教学的最优化。多媒体教学要通过交互性、集成性以及可控性等特点帮助学生积极主动地进行语文思维，提高语文能力。教师通过多媒体课件使抽象的语言文字变成可视听的画面，同时多媒体课件的集成性增强了课堂的容量，使学生语文训练的程度加深。

（二）教师要采用多媒体课件增强学生的参与度

在多媒体课件的使用过程中教师可以根据不同层次的学生设计相关的教学情境以及教学问题增强学生的参与度，让每个层次的学生都能通过课堂的学习有所收获。

三、教师要通过不同的教学环节激发学生探索语文的积极性

（一）课前三分钟的演讲

高中学生对时事以及生活的感悟已经颇深，教师要想提高学生的口语交际以及口头作文的能力，可以采用课前三分钟演讲的形式。在课前三分钟教师可以引导学生自主准备演讲的内容以及演讲的形式。通过演讲同学们可以相互交流所思所感，锻炼学生的表达能力。

（二）教师在课堂上要能调动学生深度参与的积极性

在语文课堂教学的过程中学生参与深度直接影响着学生的语文能力。教师要通过各种有效教学环节调动学生学习的积极性。首先，导语的设置要具有悬念，要能够激发起学生学习的兴趣，同时教师要创设情境，营造适合学生学习的氛围。其次，在教学的过程中教师要紧扣教学目标有效提问，激发学生思考。针对不同层次的学生教师还要设置不同层次的问题激发学生思考和辨析。最后，在课堂上教师要及时调控课堂生成，对偏离教学目标的生成要能有效变通，使学生的学习活动和教师的讲授能够适应教学实际。

四、教师要加强学生预习以及课外阅读、习作的训练

（一）课外阅读和习作训练是确保高中语文高效课堂的重要途径

高中语文的教学中课外阅读和习作的训练是确保高中语文高效课堂的重要途径。教师要根据本班学生的不同情况布置不同的阅读训练和习作训练，使学生的阅读能力和习作能力都能得到提高。那么，课外阅读和习作给学生的课堂学习也带来了潜移默化的影响，学生也会积极主动地参与到课堂学习中来。同时，教师要抓住课堂这个主阵地指导学生进行写作，还要将这种习作训练延伸到课下，让学生要用“我笔写我心”。

（二）教师要指导学生加强课前预习

教师要指导学生加强课前预习，要通过不同的训练培养学生的预习习惯。高中语文的教师要更多地让学生自己去体味语文的真谛，要让学生有更多的机会自主阅读，认真思考文本。教师要让每一次预习都成为一个深度阅读。

总之，要想构建高中语文高效课堂，教师就要做好一个旁观者，以学生为主体进行教学。教师要给予学生最大的支持，通过采用现代信息技术手段等增强课堂容量。教师和学生之间要形成良好的师生关系，让学生在良好的学习氛围中进行合作学习，积极思考，以不断提高语文能力。

五、在课堂教学中要转换师生角色

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1.高中语文阅读与写作一体化教学模式的意义

高中语文阅读教学和写作教学是语文学习的两个重要组成部分，而且具有密不可分的关系。正如我国著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过的那样，"不要把指导阅读和指导作文看成两回事"，"把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导"。由此可见，加强阅读学习是提高写作能力的重要途径之一。

其次，实施高中语文阅读与写作一体化的教学模式也具有一定的现实紧迫性。尤其是在当前应试教育思想严重影响教学的情况下，许多学生在家长和教师的错误引导下，只强调如何写出优秀的作文而忽视了阅读习惯的养成，从而导致阅读现状与写作期望不合拍的现象。一方面是阅读时间的虚有化，另一方面则是阅读兴趣呈现出低俗化的趋势。殊不知，这种缺乏阅读时间和阅读空间的行为将严重阻碍学生视野的开拓和思维创新，对于今后的进一步深造也将产生严重的消极影响。

此外，随着新课程教学标准的普遍实施，新的教学体系也对高中语文教学提出了更高的要求。不仅要让学生在自主阅读的过程中内化知识，也要让学生在自主写作的过程中发挥创造性思维。这就导致高中语文阅读与写作一体化教学模式的应用和推广显得极为必要。

2.高中语文阅读与写作教学现状分析

2.1 文本阅读教学程式化。文本阅读教学的程式化，严重扼杀了语文阅读文本的生机，使学生在阅读文本时感到枯燥乏味，甚至从心底里排斥文本阅读活动。出现这种现象的原因，很大程度上和高中语文教师的教学方式有关。在传统的语文教学课堂上，教师普遍采用"先让学生阅读一遍文本，然后开讲文本"的模式，对课文进行生吞活剥式分析。

2.2 教师引领学生解读文本"泛语文化"。随着新课改的不断深入，高中语文阅读教学中逐渐出现了泛语文和伪文本的现象。即所有的教学方式都停留在"走马观花"的层面上，教师对课文的讲解和学生对问题的思考都表现出极端"程式化"的倾向。即便这样课堂很好地结合了阅读与写作两个环节，但是由于前半段的阅读过于"浅尝辄止"，这就很容易导致后半段的写作也过于"肤浅"了。

2.3 作文课堂教学随意、功利化。在高中语文写作课堂上，部分教师对写作的认识仍停留在"争取高考作文得高分"的层面上，而忽视了教学实践中学生的思维拓展和创新意识的培养。比如，以高考高分作文的标准来评判学生的写作能力，将议论文写作变成"八股文"式的写作训练等。

3.课标下阅读与写作一体化教学模式的实施策略

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一.高中语文开放型作业的内涵及其构建的现实意义

（一）高中语文作业的现状与思考

目前高中语文作业大致可分为基础知识训练，阅读理解训练，写作训练三种类型。

1.学校在高一上学期开学伊始，利用1-2周的时间，针对初中出现过的几个语法点，语音、成语，修辞和病句，进行集中的讲解，下发大量的练习，名曰：做好初中的衔接工作。之后一直到高三的考前总复习，在对上述几个语法点进行几个课时的反复讲解和大量训练。

2.阅读理解训练。在高一高二年级，现代文的阅读理解训练主要表现为在课堂上完成每篇课文后所附的“思考与训练”；文言文的阅读理解训练主要表现为在教材课文基础上附加大量的课外文言文语段习题训练。在高三年级，阅读理解无非是大量的文体专项训练（如散文、小说等的专项练习）和综合试题训练。

3.写作训练。包括课堂作文和课外练笔两种。课内作文一学期6-8篇，由老师命题作文或给材料作文，以记叙文、议论文为主；课外练笔一周一次或多次，学生信马由缰或老师严加规范。高三有专门的应试作文训练，方式和内容依据对高考作文命题的猜测。

综合以上三点所述，我们不难发现，目前高中语文作业的指导原则是：考什么，教什么，练什么，脱离学科教材和学生实际，偏难、怪异、量大、重复。它势必造成种种不良的后果。第一，老师因批阅大量的作文苦不堪言，学生因作文的枯燥死板无病而苦不堪言。第二，错别字连篇及表述不通顺成了大多数高中毕业生的通病，学生的语文素质低下。第三，学生普遍缺乏文学鉴赏能力，使整个社会的阅读趣味和文化追求越来越庸俗化。

（二）高中语文开放型作业的内涵

在大力推行素质教育的今天，我认为，一个合格的高中学生，经过三年的语文学习，他至少应该在以下三个方面是合格的。首先，他必须积累一定数量的词汇，掌握基本的语法规则和修辞知识，具备起码的文学常识和文化常识。其次，他应该培养较强的听书说读写能力。再次，他应该具有良好的审美情趣、丰富的人文素养、健全的人格特征等心理思维品质。

鉴于此，高中语文“开放型作业”的内涵应包括以下几个方面：

1.依据高中语文的学科特点，兴趣性、形象性是高中语文“开放型作业”组织形式的本质所在。

有人认为，语文学科具有工具性（技能性）、人文性、思想性、综合性等特点，而培养敏捷丰富的语感，培养学生的想象联想的能力，培养创新意识和创造才能是语文教学的三项重要目标，又是当前语文教学的弱项。我非常同意这种看法，并认为上述三项重要目标恰恰是高中语文教学的目标，而体现兴趣性、形象性的“开放型作业”的组织形式是实现这三个目标的最有效途径。

如果以大量反复地做习题的方式企图使学生学好语文，实践证明那只能是一厢情愿或事半功倍的办法。“开放型作业”认为语文的每一个基础知识点都能在习题之外找到一种或多种掌握它的形象有趣的方式。如尽可能地用不同的语句去描绘同一对象和组建词句家族的作业形式可使学生轻松地积累词汇，学会遣词造句及掌握修辞技巧。如观看影视、表演名著、参观名胜、采访学者、组织辩论、开展调查、主持节目，举办讲座等作业形式，无疑可以使学生掌握大量的文学常识，更可以让学生爱上阅读，自觉去阅读。我相信，只要我们语文教师依照形象性、兴趣性的原则去构建高中语文“开放型作业”的组织形式，那语文作业的形式一定会千姿百态，妙趣横生。

2.兼顾语文传统的思想性外，美育性应成为高中语文“开放型作业”丰富内容的本质所在。

高中学生的心理介乎幼稚和成熟之间，对是非美丑有一定的判别能力，高中三年是其审美情趣、人文素养、人格特征能否得到良好培养与发展的关键阶段。从整个社会看，市场经济及工程技术发展的趋势要求技术艺术高度融合，要求实用和审美高度结合，从而要求社会劳动者具有一定的人文素质和审美修养。令人庆幸的是，古今中外的许多文学作品，甚至优秀的科技应用文，无不具有形式上的语言美和内容上的人文美、自然美、意识美等，这使得语文学科具有对学生进行美育的先天优势。因此，高中语文“开放性作业”的内容应充分体现美育性这本质内涵，而不应停留在肤浅的工具性和泛政治的思想性上。

罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，高中语文教学同样如此。我们应该避免那种对课文碎尸万段式的讲解以及由此产生的碎尸万段的作业，应该让学生在自然阅读的状态下去鉴赏去品味美的作品。我们既要推荐那些经受了时间考验的经典名著名篇给学生，又要鼓励学生去判别去发现时文中的美文美诗。在作文训练中，应尽量让学生去描绘自然描绘生活，去抒发他们观察自然观察社会后的真情实感，去设想自然和人类的未来。应力戒总让学生去阐发一些抽象的生活哲理，去发表一些假大空的“高见”，去无病式地“为赋新辞强说愁”。

3.在大力推行素质教育的今天，创造性是高中语文“开放型作业”的目标的本质所在。

我们推行新课程，一个最重要的目标就是利用各种途径注重和培养学生的创造性，高中语文“开放型作业”无疑是注重和培养学生创造性的重要途径之一。可以说，古今中外一切成功的作品都是作者创造性劳动的精神产品，都闪烁着创造性思维的奇异光彩，高中语文“开放型作业”的一个重要目标就是让学生在潜移默化中经受这些作品创造性的熏陶。因此，布置学生阅读、写作的各项作业，必须千方百计的围绕培养学生具有创造、批判的意识和能力这一本质目标，培养学生一些创造性的思维技巧或思维方法，如横向思考法、逆向思维法、正反思维法、脑力激荡法、创造性解决问题法等等。

二.构建高中语文开放型作业的策略

1.树立“大语文”的教学观念，认识到“生活中处处皆语文”的道理，教学内容应有较大突破，即不囿于课本，为高中语文“开放型作业”的设计与布置提供广阔的视野和空间，引导学生自己发现问题，分析问题、解决问题。

众所周知，语文来源于生活，又高于生活，离开了生活，语文就会成为无源之水，无本之木。我们同样深知只有将语文知识迁移到生活中，将语文能力运用到实践中，语文才会拥有鲜活的生命，不会成为海市蜃楼，空中楼阁。高中语文“开放型作业”的设计与布置就是要引导学生观察生活，从观察的事实与过去掌握的知识的矛盾中产生问题，从学生的观念，掌握的知识的内部矛盾中引发问题，在知识的运用中发现矛盾形成问题。

2.突破孤立作业的限制，进行合作作业的尝试。

传统教学中提倡学生独立完成作业，是基于“作业即习题训练”这一观念和现实的，它本质是提倡学生孤立作业。很显然，孤立作业的方式限制了学生之间的知识、情感、体验、品质等各方面的交流，不利于学生素质的提高，不符合高中语文“开放型作业”的要求。现代教学认为“情感的培养是语文教学的重要任务，同时情感的交流更是提高语文教学的重要手段”。这些告诉我们，学生之间的合作作业，是实现学生情感交流，完成语文教学任务，全面提高学生语文素质的重要一环。同时，语文“开放型作业”的组织形式的多样化、生活化决定了其设计与布置应较充分的体现学生之间的合作和交流。如采访与调查，表演与辩论等形式必须是以合作作业的方式完成的。

最后值得一提的是，开放型作业的设计过程对教师的教育观念，敬业精神，生活经历，阅读能力，观察能力，文学文化的涵养和功力，及时掌握、收集、选取信息的现代技术手段等各方面提出了相应的要求。特别是“开放型作业”应有其新的管理形式，教师在作业管理中应避免强调管理，体现学生的自主管理；应避免“一刀切”的作业管理，突出分层管理和个性化管理；应淡化结果性管理，强调过程性管理等等。

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关键词 阅读教学；拓展迁移；思考

一、引言

高中语文阅读教学是高中教学的重要组成部分。高中语文阅读教学可以培养学生对语言文字的运用能力，可以培养学生的表达能力，可以培养学生对文学作品的理解能力，可以培养学生的阅读能力，可以培养学生的阅读习惯。可以说语文阅读教学贯穿高中语文教学的整个过程。然而当前的高中语文阅读教学情况却不是很让人满意，通过调查，普遍反映出大多数高中学生的阅读能力较差。

二、现阶段高中语文阅读教学存在的问题

现阶段高中语文阅读教学存在的一个重大问题就是阅读教学模式单一。这主要表现在高中阅读课堂中，教师只是一味的在讲台上灌输阅读知识，而学生也只是单纯的听老师讲，使得阅读教学课堂中老师仍然是教学的主体，学生的自主学习性很差，这严重影响了学生阅读能力的提高。在高中语文阅读教学过程中，学生应该是教学过程中的主体，教师在教学中一定要改变传统的一味灌输的教学方式，充分发挥学生在学习中的主观能动性。传统的一味灌输知识的教学方式使得学生在学习过程中显得很被动，使学生在学习中养成了强烈的依赖性，这不利于学生良好阅读习惯的养成。在阅读教学中，教师讲的很多，而学生自己阅读的东西却很少，学生一般只是更关注老师提到的阅读知识和阅读结论，却很少去感受阅读的过程，这非常不利于学生阅读能力的提高。现阶段高中语文阅读教学存在的另一个问题就是教师在教学过程中忽视了对学生课外阅读能力的培养。对于高中生这个特殊的群体来说，应为他们面对着高考的压力，每天得花大量的时间进行做题训练，没有太多的功夫来进行课外阅读，教师在高中语文阅读教学中由于受到课时的拘束而忽略了课外阅读教学这一重要的组成部分。可以说课外阅读是高中语文知识学习的有益补充，而教师忽视对学生课外阅读教学的进行，使得学生无法加深对文章的理解，使得学生的作文素材积累的很匮乏，非常不利于学生作文能力的提高。由于教师忽视了对学生的课外阅读教学，使得一些学生热衷于对一些垃圾文学作品的阅读，这也严重影响了青少年的心理健康。

三、“拓展迁移”在高中语文阅读教学中的渗透

高中语文阅读教学中，教师要注重阅读教学的拓展迁移。这要求教师在教学过程中，要以语文教材为基础，来进行语文阅读拓展迁移。在教学过程中，教师要引导学生通过拓展阅读，加深对课文思想内涵的理解，要指导学生把生活中的经验积累运用到语文阅读中，加深学生对文章的感悟，然后，也要引导学生把语文阅读的体会融入到所在的生活中，使文章的思想内涵得以升华。在高中语文阅读教学中，通过拓展迁移训练，可以一改传统的教学模式，使得学生不再只是一味的接受老师告诉的阅读结论，不在只是听老师在讲台上讲，他们更多的是在主动思考，是在用心感悟文章的内涵，他们就好像是在和作者进行情感交流。这样有利于高中学生良好阅读习惯的养成和阅读能力的提高。这种教学方式也可以让学生感受到文学作品的无限魅力，可以提高高中学生的思想认识水平。在高中语文阅读教学中也要注意阅读教学方法的多样性。在高中语文阅读教学中，面对不同的教学内容，运用不同的教学方法可能会收到很好的教学效果。例如在阅读教学过程中，如果遇到的文学作品内容曲折离奇、故事中的人物个性突出，可以运用表演法的教学方法。教师在教学过程中要留出巨大的想象空间，让学生对故事的内容进行想象，让他们根据自己的想象和感悟去理解故事中的人物性格，让他们在内心中塑造出一个人物的形象，然后教师要鼓励学生通过课堂表演的方式来表现他们对作品人物的理解，在表演过程中要让学生展现出人物的思想特征。这种教学方法有利于提高学生的学习积极性，可以达到阅读的真正目的。教师在进行阅读教学的过程中，还可以使用体悟方法。这要求教师要摒弃传统的灌输式的教学方法，在阅读教学中要充分发挥学生的主观能动性，让学生首先完成对所要阅读文章的认识，让学生自己去阅读文章，引导学生对文章形成一种自我认识，引导学生自己去体会作者的思想和作者所要表达的感情，然后再通过教师讲解加深学生对文章的理解。通过对体悟发的运用可以使学生加深对文章意境的理解，有利于提高学生的思想认识和阅读能力。在高中语文阅读教学中还应注重学生在阅读中的思考提问。在教学过程中，教师要鼓励学生对阅读材料的难解句段在课堂上积极进行提问，因为这些难解句段可能就是文章的关键句段，学生可以通过对这些难解句段的理解来把握作者的情感思想，掌握文章的核心，加深对文章的理解。而且在教学过程中，教师也可以就阅读材料的主要内容进行提问，这样可以引导学生对文章重点的理解和掌握，提高学生的阅读水平。

四、结语

高中语文阅读教学是贯穿于整个高中语文教学阶段的基本环节，对提高学生语文能力有着重要的作用。在教学过程中，相关教师要通过多方努力和探索，克服种种困难，努力提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]杨晓燕.高中语文课程中文学作品的阅读教学[D].华东师范大学，2006.

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【关键词】高中语文 写作教学 自主学习

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0125-01

作文是高中语文教学的重点内容，同时也是对学生语文综合能力进行培养和训练的重要途径，自主学习策略在高中语文写作教学中的应用与介入，能最大限度地扩展学生已有的知识结构，引导学生充分利用自身的语文素养，从而达到提高教学质量及教学效率的目的。在对高中语文写作教学自主学习策略应用的具体措施进行阐述之前，我们首先应对高中语文写作教学现状有所了解。

一、高中语文写作教学现状

写作一直是高中语文教学的重点与难点。高中阶段学生的语文基础知识及素养积累基本上已经定型，想要学生有巨大的变化几乎是不可能的任务。学生的写作水平参差不齐，两极分化情况严重，就这一现象形成的原因来说，主要有以下几个方面：

（一）训练手段不合理

许多教师在进行写作训练的时候都感觉无从下手，不知道该从什么地方开始训练。要对学生的写作水平进行提升，首先需要明白学生“差”在哪里，存在哪些不足。有的学生是素材积累不足，有的是材料分析存在问题，有的是框架结构掌握不到位。针对这些问题，教师都应有一套为学生量身定制的方案，争取一步到位。如果学生存在问题较多，建议教师可以采用分层自主学习的模式，为学生创造良好的提升氛围。

（二）与生活实际脱离

除手段不合理外，高中语文写作教学现阶段面临的另外一个问题就是脱离生活实际。写作属于创作的范畴，创作需要灵感，而灵感大多数都来源于生活。从高中语文写作教学目前的情况来看，教师普遍以社会题材或是文学作品为题组织学生进行写作训练，但是却忽略了学生生活感受及情感的重要性。

自主学习策略在写作教学中的应用，不仅能最大限度地激发学生对语文写作的兴趣，同时还能培养学生的学习能动性，并充分利用学生的自主性以及能动性。发挥自主学习策略的重要作用，是高中语文写作教学改革的必经之路。

二、自主学习策略在高中语文写作教学中的有效应用策略

结合上文关于高中语文写作教学的论述，自主学习策略的应用，建议可以从以下几个方面入手：

（一）合理选题，控制过程

自主学习策略虽然是经过教学实践证明的较为有效的教学方法，但是并不是每一堂课程或选题都适合用自主学习策略。自主学习策略主要是发挥学生的探究与探索能力，挖掘学生内心深处对写作素材的理解，尤其是选题的题目条件。除课题的合理选择外，自主学习策略在高中语文写作教学中的应用，还应注意一个问题就是过程的有效控制。高中语文写作教学的课时通常较为有限，并且一堂课需要完成的教学任务繁重。在运用自主学习策略的过程中，教师如果不能对时间和过程进行有效控制的话，不仅无法保证讨论式教学的质量，同时还有可能耽误整个语文写作训练任务的完成。鉴于此，建议教师在进行有效的教学设计之后，还应结合学生讨论的具体情况进行有效的过程控制，事先准备好几条线索供学生挖掘，设置好几个讨论成果检查的阶段，在限定的讨论时间里，定时检查学生讨论的成果，对学生存在的疑问进行有效的疏导，保证自主学习质量的同时，控制好进度。

（二）多角度观察，培养学生理性思维灵活性

理性思维的培养能够极大地促进学生思维能力的综合发展，是提高学生学习能力的重要措施。因此，在语文阅读与写作教学中，对学生创作过程进行有效指导，还应从理性思维灵活性的培养入手。在指导过程中，应鼓励学生尽可能全面、立体地认识事物本质，辩证地对问题进行分析，做到大胆质疑。同一个问题如果换一个角度就会得出不同结论，教师在阅读与写作教学中，应充分激发学生思维的灵活性，帮助学生进行思考角度换位，鼓励学生尽可能全面地认识题目涉及到主体的优点与缺点，在增大学生科学素材积累量的同时，提高学生理性思维的灵活性。

（三）尊重生活，培养学生写作灵感

文章是否深刻、中心思想是否到位与思维方式是否深刻有着很大的关系。爱默生曾说过，“美与思维深度是成正比的”。因此，语文阅读与写作教学中，要想保证自主学习策略的实施效果，还应对学生思维深刻程度进行有效培养。从现阶段学生作文的具体情况来看，不得要领现象频发，这样不仅会削弱作品的阅读价值，同时还会促使学生养成不良的阅读与写作习惯。针对这一现状，教师一定要善于启发与诱导，对学生深入思考的品质进行培养，帮助学生透过现象观察本质，提升其思想厚度。如在“以‘二月春风似剪刀’这句诗为题”进行训练的时候，教师可以引导学生对生活中与“风”有关的感受进行整理，如可以从风的类型、各类风的特点、“风”能使你想到哪些人和事启发学生思考，然后让学生进行独立思考。这样一来，学生的思维就不会只停留在风这一自然现象上了。

（四）鼓励学生团结协作，集思广益

学生由于成长环境的不同，形成了不同的个性，所以看待问题的观点也不同。基于此，在自主学习策略应用的过程中，教师还应从学生各自思维特点入手，鼓励和组织学生进行头脑风暴，以小组的共同成果作为鉴定学生写作创意水平的主要标准。培养学生团结写作能力的同时，引导学生学会从不同的个体吸收优势与长处;完成素材积累的同时，提高学生的应急、应变能力。

总而言之，自主学习策略并不是单一的某一个学生的任务，而是班集体需要共同推进及完成的教学任务。在这一过程中，教师不仅要着力培养学生的写作能力，同时还应贯彻落实新课程教学改革标准的要求，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]邸珍玉. 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，02：88-92.

[2]朱俊. 自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J]. 科教文汇（中旬刊），2013，06：153+155.

[3]李金芝. 小组合作在高中语文写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.

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关键词：高中语文;深度阅读;实践

当前，在高中语文教学过程中，为了快速提高学生的语文成绩，很多老师急功近利，忽视对学生深度阅读习惯的培养，导致学生深度阅读能力低下，不能从阅读中汲取充分有效的信息。在新一代背景下，高中语文教师应当在深度阅读方面给予更多的关注和研究，对学生在深度阅读方面加以引导，培养学生养成进行深度阅读的好习惯，以提升学生的整体语文素养，有效推进课程改革。

一、深度阅读的概念与益处

深度阅读不同于浅阅读，深度阅读目前已经发展成为一种全新的阅读模式。

（一）深度阅读的概念。深度阅读是一种基于知识图谱，集成与书籍相关的知识源，具备内容理解、关联分析以及用户行为分析能力，支持个性化、基于上下文感知的知识推荐，向读者主动提供深度知识服务的全新阅读模式。

（二）深度阅读的益处。深度阅读可以有效地克服浅阅读带来的缺陷，深度阅读可以促进了读者与书籍之间的相互理解。通过深度阅读，可以满足人们的全面获取知识、获取关联知识、获取智能知识这三方面的深入阅读需求。

在语文阅读中推行深度阅读，可以有效提高学生对文章的深入理解，促进学生对语文知识的灵活运用，从而可以起到提高学生写作水平的作用。

二、高中生的阅读现状

当前，高中生阅读状况不容乐观。高中生作为祖国的花朵，社会的新生力量，为了提高自身的修养，适应社会的发展，应当在高中语文的学习中加强对阅读的训练，提高自己阅读的水平。

（一）高中生阅读的课外有益书籍极少。高中生面临高考的压力，因此，学生生活十分紧张。在高中语文的学习过程中，高中生的阅读资料一般仅限于教材以及与教材配套的教学资料。除了这些阅读材料，高中生很难有时间再去读其他有益的书籍，比如各国文学名著等等。高中三年，很多高中生除了教学资料，没有阅读过任何其他的书籍。由于阅读的范围过窄，再加上高中生对这些教学资料缺乏阅读兴趣，因此，高中生在阅读过程中很难实现深度阅读，阅读水平也一直无法得到有效提高。

（二）很多高中生热衷阅读网络小说。随着网络的不断发展，网络小说应运而生。很多高中生由于生活节奏较快，因此，无法静心阅读优秀文学名著等很有价值的书籍。相反的，在信息网络发达的现代，很多高中生十分热衷阅读网络小说。高中生通过手机，在网上快速阅读网络小说，这是一种典型的快餐式的阅读模式，很难培养学生深度阅读的良好阅读习惯。而且网络小说大多是低俗的言情小说、武侠小说等等，高中生热衷阅读网络小说，在很大程度上不利于学生的健康发展。

三、高中语文深度阅读实践分析

在高中语文中进行深入阅读十分有必要。在高中语文教学过程中，老师引导学生进行深入阅读，可以提高学生的语文素养，对提高学生的写作能力也大有裨益。帮助学生养成深度阅读的良好阅读习惯，将会使得学生受益终身。接下来，文章将对如何进行深度阅读进行探讨。

（一）改善课堂授课模式，重视深度阅读。为了在高考中取得较好的成绩，在高中语文的课堂教学过程中，很多老师过分重视对专题的重复训练，而忽视引导学生进行课文的深度阅读。为了帮助高中生养成深度阅读的好习惯，高中语文老师在课堂教学中，应当改善授课模式，重视深度阅读。首先，由于深度阅读需要花费时间，因此，高中语文老师应当在课堂中多给学生进行阅读的时间。其次，高中语文老师应当在课堂中引导学生围绕课文细节多进行发言和讨论，改变从前以老师讲为主的教学模式。通过改善课堂授课模式，培养学生勤于思考和探讨，乐于进行深度阅读的良好习惯。

（二）积极向学生推荐好书，提高学生的阅读兴趣。在课后，为了提高学生深度阅读的能力，高中语文老师应当给学生安排必要的课外阅读时间，并积极向学生推荐好书。老师可以定期向学生推荐一些好书，比如我国的四大名著、国外的各种名著等等。通过阅读好书，可以有效提高学生的阅读兴趣，引导学生自觉进行深度阅读。

（三）巧用网络，有效开展深度阅读活动。在信息网络发达的时代，高中语文老师也应当与时俱进，通过利用网络，有效开展深度阅读活动。比如，老师可以在网上建立相关阅读论坛、贴吧等等，鼓励学生对某些书中的细节展开讨论，发表自己的见解。通过这种方式，鼓励学生对进行深度阅读。

为了帮助学生养成深度阅读的好习惯，高中语文老师在教学中应当重视深度阅读，不断探索，完善教学模式，提高学生阅读的兴趣，引导学生进行深度阅读。

参考文献：

[1]蔡润圃，张建梅.高中语文深度阅读的探索与实践[J].当代教育科学，2015，（4）：52-55.