农村英语教学的困惑及对策精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇农村英语教学的困惑及对策，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：农村中学；英语教学；困惑；对策

G633.41

笔者曾对自己所在学校的学生英语学习状况进行调查，调查发现，95%的学生认为英语学习主要目的在于应对升学考试；38%的学生认为记忆单词是最大的学习障碍；仅有60%的学生能依据音标读单词；几乎没学生有坚持用英语写日记的习惯；32%的学生认为英语写作难度大，很难准确把握句子结构，熟练掌握写作技巧；仅有2%的学生能坚持每日练习听力，绝大多数学生仅仅依靠老师上课播放听力材料。从调查情况来看，目前农村中学学生英语学习水平不高，学生学习英语自觉性差。其原因与农村教育环境、学生学习环境息息相关。基于此，笔者将从教与学两方面具体探讨农村中学英语教学存在的困惑。

一、农村中学英语教学面临的困惑

1.教师方面

农村教师师资源大量流失，师资队伍极不稳定，教师综合能力有待提升。尤其是在近年来中学英语新课程改革与英语教材的多次改动下，农村教师对英语教学表现出明显的不适应性，其中包含对教育理念、知识架构的不适应；对任务型教学没有深入理解，教师对新课程的开发利用不够科学具体，教学困难突出。农村教师往往沿袭传统的以教师、教材、课堂为中心的教学模式，严重冲击了新课改中对英语教学的任务型教学要求。农村教师受教育环境与农村中学硬件设施的影响，仍然采用“一支笔、一块黑板、一张嘴、一本教材”的传统教学手段，课堂教学效果不甚理想。

2.学生方面

相较于城市学生，农村学生在英语学习上处于劣势，例如，农村学生性格内敛，知识面狭窄，见识少，人际交往与表达能力弱，对英语学习缺乏兴趣与动力。语言学习离不开教师的引导及良好的语言实践环境，但是农村学生在听说方面极为被动，不愿意积极参与课堂活动之中，对于学习中的问题不愿向老师请教，问题日积月累，像滚雪球般越滚越大，学生学习显得力不从心，长此以往，对学习英语的积极性逐渐减弱，直至放弃。

二、应对当前农村中学英语教学困惑的策略

1.更新观念，以学生为主体

要走出当前教与学的困惑与窘境，首先，教师应更新观念、将学生视作英语学生的主体，转换教师在英语教学中的角色，调动学生在英语学习中的主动性与能动性，引导学生敢于质疑与提问与请教。学生主体意识越强，越能自觉的参与到学习活动之中。因此，教师在教学中应充分发扬民主教学作风，创设积极平等的学习氛围，激发学生主体意识，提高学生主动意识与自主精神，使学生更乐于参与到英语学习之中。

2.寓教于乐，调动学生英语学习兴趣

教师应竭力让学生“动”起来，让学生更好的体验学习成功的乐趣，激发学生的学习兴趣。教育心理研究中，若教学能调动其学生的兴趣，那么学生可以更好的集中注意力进行学习，更好的感知、极易学习内容，更加积极主动的获取知识技能，激发学生求知欲。对此，教师可通过丰富教学内容与教学形式的方式，调动起学生对英语的兴趣。例如，在英语课堂中开展与教学内容相关的教学游戏，让学生充分参与到游戏之中，在英语教学游戏培养学生观察力、记忆力、想象能力，使英语课堂内容更具趣味性，形式更为多样化，使枯燥无味的单词与英语句型、语法变得生动有趣，充分调动起学生学习积极性，提高课堂教学质量。

3.为学生营造适宜的英语学习环境，使学生敢说敢讲

农村孩子往往由于怕丢面子，对于英语不敢说出来、念出来，学习效果不好。对此，教师应努力为学生创设良好的语言环境，给学生制造更多开口说的机会。英语学习需要学生大胆的说出来、念出来，而良好的语言环境是学生提高口语的基础环境。为了给学生营造适宜的学习环境，英语教学过程中，教师应根据学生具体情况设定教学内容与教学进程，不断提高自身口语水平，上课时语音语调尽可能准确，尽可能用英语与学生交流，交流时应尽可能放慢语速，内容反复重复，让学生反复感知，深入理解。当学生逐渐融入到教师的语言环境，就能更好的融入英语学生之中，让学生在体验中感受英语学习的乐趣，让学生由厌学转变为乐学、好学、善学，从而更好的培养学生英语语言习惯与英语思维，逐渐提升英语教学效果。

4.巧用教材，重组教材语言与知识内容

目前正在使用的人教新课标教材容量大，设计的题材、话题）‘一泛，针对我们农村学生的实际，教师在教学中要充分利用好教材这一纲领性的文件，但又不能完全受教材的束缚，在教学中要大胆地对教材进行适当地取舍、删减、补充。教师在课堂教学时要设法在话题语境中激活学生已有的知识和经验，呈现新的语言知识，通过思维导图或者结构图示帮助学生对信息进行重组、加工和整理，有效整合新旧知识，再通过语言输出对信息和新知识进行内化。经过加工处理的教材更能灵活地用于课堂，真正做到让教材服务于学生。

二、构建多元化评价体系，增加学生对学习英语的信心

每一位学生在学习上都是颇具潜力的，教师应用发展的眼光看学生，欣赏学生的优点，及时提出并制止学生在英语学习上的不良习惯。英语教学中，要根据学生特点，构建促进学生全面发展的评价体系。适当的评价有利于激发学生学习兴趣，促进学生发展。以形成性评价结合终结性评价的方式指导、评价学生在英语学习中的表现、态度。以多元化的评价体系监控学生，从而根据学生在英语学习上的不足，制定适宜的教学策略，强化学生对学习英语的兴趣。

结语：

农村中学英语教学存在诸多困境与困惑，英语教学任重而道远，英Z教师需转变传统的英语教学观念，以学生为主体，充分调动学生的主体意识；同时，不断提高自身英语专业水平，在实践教学中不断总结反思，制定与当地学生相适应的教学方式，努力提高教学水平与实效性。另外，着力提升学生对英语学习的兴趣，创设适宜的英语语言环境，构建多元化英语学习评价体系，全方位提升农村英语教学实效性。

参考文献：

[1]陈光勇. 新课改下农村中学英语教学的困惑及思考[J]. 中学生英语（高中版），2012，Z1：45-47.

篇2

关键词:加强培训力度;转变传统教学思想;改善师生关系

中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0045-01

新一轮课程改革在农村中学已经有一段时间了,自新课改实施以来,无论是领导还是一线教师都积极参与,热情也很高。教师的教学理念和教学行为都发生了可喜的变化,在新课改的推动下,农村中学英语教学质量有所提高。但也随之出现了很多英语教学中的困惑!下面就农村中学在新课改实施以来所出现的困惑及对策提出本人的看法,与大家共商,旨在共同学习,提高农村中学英语教学质量。

困惑一,教学实行的不配套。新课改明确要求,教师要充分利用现代化教学设施,以其能够激发学生学习热情。为学生创造良好的学习知识的环境。然而,目前农村中学的实际情况是英语教学设施的严重不足,教学硬件跟不上。很多教师上课,依然是一支粉笔,一张嘴,一块黑板和一本书的传统教学,与新课改精神的要求极不协调。即使有的学校已经配备了语音教室、多媒体教室等现代化英语教学设备。当许多设备已经陈旧老化,无法使用。教学设备是教学过程和保证教学质量的重要条件。教学基础设施的紧缺和简陋,无疑对英语教学质量造成极大的影响。对于英语这门实践性和互动性强的学科教学来说,农村英语教学设施的缺乏和陈旧,是目前农村英语教学中存在的一个很大问题。

困惑二,农村中学班级额大,学生基础差。农村中学受师资校舍等条件的制约,一般的班级学生数达五六十人,最多的甚至有七八十人之多。过去的教学以“灌输”为主。即老师为主。学生为辅,只要带两只耳朵,因此学生活动较少,课堂也容易驾驭。但是现在新课程倡导的是“自主”“合作、探究”的教学模式,老师组织的教学模式、教学难度明显增加,在人满为患的教室里,学生“自主”可能会使得课堂乱成一锅粥,课上多维的交流稍一展开,教学任务就很难完成,情景表演只能做做形式。所谓的“探究”大多如蜻蜓点水,有时只能象征性的叫几个成绩好点的学生说两句。其余的根本没有机会参与练习,以至于教师对学生的个体的学习动态无法全面准确把握。

困惑三,农村中学师资现状。农村中学很多英语教师没有经过正规化培训,英语教学的专业教师人数较少,整体水平不高,大多数英语教师是由其他的专业教师来担任的,他们的缺少相应的英语专业知识素养,教学观念陈旧、教学方法落后。中学英语课是一门实践性很强的课程,要求教师要尽量使用英语教学。这就要求英语教师不仅英语基本功要扎实,还要求教师在教学时既要讲究教学内容,又要注意教学形式和教学方法。而由于大多数农村英语教师因缺少与外界的交流与培训,他们的知识及观念陈旧,教学理念上因循守旧,教学思想保守,教学方法及手段落后,有些教师已完全不能适应现代英语教学的要求。在课改中,教师面对新的教学对象,新的教材、新的要求。常常是无所适从,不知怎样去实现《标准》的目标,只能是“穿新鞋走老路”。

以上几点困惑,是本人在农村中学英语教学中亲身所见所感。当然农村中学英语教学还存在着其他这样和那样的困惑。在这里不知一一叙述。那么,随着新课改的不断推进,我们应该以怎样的面貌,怎样的态度去积极迎合呢?下面就谈谈本人的几点拙见,望批评指正。

拙见一,教育主管部门应该加强对农村中学英语教师培训力度,优化师资结构。教育主管部门和学校要定期举办教师基本功培训,抓好教师的进修学习。使教师能够正在做到用系统的现代语言理论知识指导教学,更新教学观念,改变教学模式。教师在完成教学任务之余,应该积极踊跃参加各种各样的培训项目,尽可能的掌握现代化教学手段,如计算机,多媒体和网络技术等。而作为培训机构既要进行一些理论知识的说教,更应该注重对教师的一些实际指导,甚至可以让一些教育专家能手走进农村,走进课堂和农村英语教师一起到课堂上交流,解决农村英语教学所面临的实际情况。

拙见二,转变传统教学思想,努力探索适合农村英语教学的新方法,新思路。教师在教学中要面向全体学生,针对农村学生英语基础差的特点,要尽可能的制定适合农村学生的一套行之有效的方法,科学制定教学计划,精心组织教材,因材施教,循序渐进,降低学习门槛,形成学习梯度,分层要求学生。而对于小学基础较好的学生,在学习难度,速度、准确度上可以适当提出较高要求,以发挥他们特长。教师既要重视对学生的英语知识的传授,更要注重对学生初步运用能力的训练和培养。在教学中要多鼓励,多表扬、多帮助,多关心,淡化测试成绩,加强对学习过程的激励性评价,让他们树立起学习英语的信心。借助各种有利于农村学生的学习英语的好方法,为学生创造一个宽松,愉快的学习氛围。借助各种教学设备,增加教学直观性和趣味性,为农村学生创造和提供一个良好的英语学习的条件。

拙见三,要想尽办法改善师生关系,长久保持学生学习英语的兴趣。想让学生喜欢英语这门课,首先要能够让学生喜欢教英语的人。因此,教师在教学中要注意搞好师生关系。和学生打成一片,不仅使自己成为学生的良师,更要成为他们的益友。在学习中多关心多指导少批评。让他们愿意学习这门课程,同时还要多注意培养学生学习英语的兴趣。因为“兴趣”是最好的老师。兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度 ,是学习的动力。教师要利用一切手段来保持学生对英语学习的持久兴趣。只有这样才不会使学生出现厌学和掉队的现象。才能唤起学生学习英语的欲望,不感觉到英语学习的枯燥和疲倦。学习效果也会越来越好。

参考文献

[1]刘丽萍.关于农村英语教学的思考[J].外语教学与研究2007第49期。

篇3

关键词：中职 英语教学 学生主体性 基础教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0065-01

在中职教学技能教学观念以及“说教”教学模式的影响下，英语课程教学并没有收到良好的效果，而且近年来，随着中职学生规模的扩大，学生整体性基础下降的影响，则出现了学生不愿学、教师不愿教的尴尬现象。

1 中职英语教学的困惑

英语作为中职教学的关键性课程，被中职学校纳入教学之中，但是，在技能教学、学生基础、教师教法等影响下，英语教学并没有达到良好效果，而在学生不愿学、教师不能教的双向影响下，使得英语教学陷入“两难”境地。

1.1 学生厌学

学习兴趣是促使学习效果实现的第一步，但是，在中职英语课堂我们常常看到，学生呼呼睡大觉、课堂一片乱糟糟、教师在上面讲、学生在下面说等现象，总之，一句话，学生厌学。究其原因，一方面在于，学生英语基础较差，起点低，并不能适应中职阶段所选英语教材的知识与能力要求；且在以往的学习中，并没有形成自觉学习的习惯，其学习寄托在教师督促或是监管下，而在中职大班教学的影响下，学生必定不能进行有效学习；另一方面，中职英语教材的选择往往同高中教材一致，而并没有考虑到学生的实际能力，这就造成难上加难，进而影响学生的学习心理；在教学中，英语教师往往局限于传统的“说教”模式，并没有实现学生主体性的发挥，这就造成学生的学习被动地位一直维持，埋没了学生的参与力和表现力，使学生厌烦学习。

1.2 教师厌教

教师面对能力低、基础底、态度坏、习惯差的学生，难免会产生困惑，造成教学入手难，教学过程中，把握不住难重点，从而产生难教、没法去教的心理，甚至造成看见学生表现差就不想教；同时，在教学中，教师的教学方式、教学手段等不适应学生的心理，造成的学生反感、厌学现象，反向制约着教师的教学心理，这就形成了学与教的恶性循环。

2 提升中职英语教学质量的对策

学生是学习的主体，要实现中职英语教学效果提升，必须作用于学生主体性的发挥上，以学生的兴趣点为根本，从学生的英语基础点入手，在培养学生英语兴趣和提升学生基础性知识的前提下，采用多样性的教学方式，实现学生英语学习能力的提升。

2.1 立足基础教学，让学生感受成功

由于中职学生的应用基础薄弱，在教学中，必须以学生的低基础特征作为教学的起步点。其一，加强教学材料的选择和知识的优化。在了解学生英语基础的情况下，对所用英语教材进行合理选择，适度降低教材难度，以适应中职学生的基础特征；加强教材内容的优化，由于所选教材涉及的知识众多，其难度不统一，在进行教学中，教师要根据学生的实际水平进行教材分置，如对底子极其薄弱的学生要着重于单词、短语和基本句型教学，让学生掌握最基本的知识，对稍好的学生，则适当进行语法教学、组句教学，通过对教材的等级划分，使教学面向学生。其二，关注学生最近发展区，展开基本知识教学。“学不会、难学”直接影响了学生的学习心理，进而引发学生厌学，那么教师就要转难为易，以学生的最近发展区为出发点，对学生进行基本知识教学，让学生感受到“我能学会、其实英语不难”，进而刺激学生去学习。

2.2 把握学生心理，让学生爱上英语

中职学生求乐子、好动、好奇等心理让他们在英语课堂上“不安分”，同时，中职等级落后于其他等级的学校，这就给他们心理披上了一层面纱，所以，在教学中，教师要把握住学生的心理特征，积极引导学生进行英语学生，解除他们的心理死结，让学生感受到心理满足与心理安全的同时爱上英语。

其一，为学生提供一份安全感。安全感是人们的最低心理要求，在中职学生“落后心理”的刺激下，他们更需要教师的关爱，这就要求教师多给学生一个微笑，多给学生一份肯定，多给学生说句“good”，让学生充分认识到自己的价值，进而刺激学生树立自信；教师不仅仅是知识的传播者，还是学生的伙伴，教师要以民主、平等的观念对待学生，积极了解学生的学习和生活情况，做学生的好朋友，实现学生喜欢上老师，进而刺激学生情感转移到英语课程上。

其二，为学生创造一份快乐。良好的教学课堂情境是教学展开的有力条件，教师在为学生制造快乐的同时，必定将学生的学习兴趣激发。教师抓住学生的好奇心，采用惊异化教学方式或是问题方式展开教学，将学生引入课堂与思索中，刺激学生进行积极主动地问题探究；抓住学生的好动心，创造条件让学生动起来，如在进行“hair、foot、hand”教学时，让学生拉拉头发、跺跺脚、拍拍手，这样不仅让学生活起来，而且营造了高教学氛围，有力推动了教学效果的实现。

其三，给学生创设一处展示台。英语是用来说的，英语是用来用的，教师要关注到英语语言教学的特征，采用实践教学的方式，通过演讲、情景对话、书信等教学方式，让学生说出英语、写出英语并能运用英语，并对学生的表现进行正向评价，以促使学生表现力的提升。

2.3 采用多模教学，让学生享受英语

“说教”的教学模式阻碍了学生主体定的发挥，也使学生陷于厌学、教师厌教的困境中，那么，必须转变传统的教学模式，以多样性的教学方式，来促使学生学习英语、感受英语、享受英语。其一，实现教师角色转变。教师要甘愿做幕后者，放低自己地位，提升学生学习者的地位，以教师引导、学生学习的方式进行教学，实现师生互动。其二，采用多模教学。积极运用小组教学、竞赛教学、实践教学、问题教学等模式，并进行模式穿插和创新运用，为学生提供良好的学习环境。其三，合理运用媒体。根据英语教学的情境特征、语言特征、画面特征等，运用媒体展示图片、视频、音乐等，让学生充分享受英语的美妙世界，进而刺激学生学习。

3 结语

在学生英语基础和传统教学模式的影响下，中职英语教学陷入“学生厌学、教师厌教”的两难境地中，而究其原因，关键在于教学模式的束缚，因此，只有转变教学模式，关注学生英语基础，以学生的心理和基础为出发点，才能够促使学生参与到教学中，也才能让教师感受到学生的活力和进步，进而实现师生互动下的良好教学效果。

参考文献

[1] 郑郁.中职英语写作教学中师生的困惑及应对策略[J].考试周刊，2011（46）：114-116.

篇4

关键词：仁爱版；初中英语教材；教学实践；困惑与对策

新课标“仁爱英语《Project English》教材”（下列简称教材）是北京市仁爱教育研究所根据教育部颁发的《英语课程标准》组织编写的一套全新的义务教育课程标准实验教科书。这套教材图文并茂，话题丰富，活动新颖且有趣。然而，在使用新教材的过程中，许多教师也感受到了挑战和压力，有时甚至陷入困惑之中。

一、教学实践中教师对教材的困惑

新教材由单元―话题―功能―任务形式等部分组成全书共四个模块单元。每一话题通过多种形式设计出适合学生身心发展的多样式的交际性活动，如：Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a survey等活动。还有配套练习册中较大容量的练习题。教师们普遍感到困惑的主要是以下几个方面。

1.学生英语基础差、层次不均，使现实教学进度与教材中创设的教学情景、教学方法等很难统一。七年级新课改教材，教学过程主要面向小学开设了英语课程的学生。而现在七年级学生有的来自城里，有的来自农村，在一进中学的时候学生的英语水平参差不齐，有的在小学学过，有的只是听说过，有的偏远一点的甚至还从未涉及过。因此在学生进入学校的第一天就让英语老师陷入了尴尬的处境，该怎么对待这一群学生？很显然字母不教不行，教吧，许多学生又学过，觉得没趣。有的老师可能觉得给基础较好的学生提出更高的要求，让没学过的学生学快一点，可实际上这样一开始，英语学习就会出现两极分化。一个难题又摆在我们面前：补差，防止两极分化。从这个角度来讲，立即强制开设小学英语教学、提高小学英语教学的质量已迫在眉睫。（可能有的同行不知道，在农村镇一级的小学有的从3年级，有的是4年级，其他村校就没开设。而且开设了英语的小学的英语教学水平也同样存在差距）

2.教材中新单词数量过多，按进度完成实属痴人说梦。在每个TOPIC的教学中，有的一页单词多的就有20多个，而这只是一课时的教学量。可想而知一个星期下来要求学生掌握的单词量已是堆积如山。于我们成人来讲那不是问题，但对大多数还是十二三岁的孩子来讲那并不简单，他们从小学来到中学，科目一下增加那么多，都还没完全适应，再加上每天如此多的英语单词，能不说学生负担加重了吗？部分教师为减轻学生的负担，对非课标标准词汇一律不讲解，也不做任何要求；这样，词汇记忆的压力虽然暂时减轻了，但阅读中词汇的障碍却加大了。

3.语法归纳稍显零乱，不利于学生集中复习与训练。每一个TOPIC结束以后，第4课时一般多是复习。可其中要求学生掌握的重点句型、重点词组与语法条款却混为一体，无疑又增加了教师苦心讲解一番的波折。

二、教学实践中产生困惑的成因

人的认识是无止境的，教师的教学实践也是无止境的。在新教材的教学实践中，广大教师存在着这样那样的困惑是教学改革中的必然现象，究其原因，既有历史的，也有现实的；既有客观的，也有主观的。

1.有些教师观念陈旧，对新课程所倡导的基本理念及教材的解读、使用和活用还没有处理到位。部分教师的专业水平、教学能力与新课程的要求还有很大的差距。评价体系陈旧，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性，而新教材无论是从形式还是内容都产生了极大的变化，正是由于变化，使教师盲然，抓不住重点，把握不好教学目标。

2.除教材本身词汇量大或内容难度较大之外，教材培训工作不够到位以及教师用书中有关课堂教学方法的指导和建议比较欠缺等，这些因素在客观上增加了教材的难度。许多教师不知道如何处理和驾驭教材，而一些教师在教学中力求面面俱到的做法使教材难度较大的问题表现得更为突出。

3.现行课时数和新的要求不配套，在规定时间内完不成教学任务。因此，教师必须认真学习新课标，了解了英语课程的性质、基本理念、用新课标的精神指导我们的教学工作，正确把握教材内容的取舍，把握教学目标的设定。

三、教学实践中解决困惑的对策

对教材的处理和使用是教师的基本功之一。我认为：任何一种教材有其优点也有其缺陷，关键在于教师要学会灵活处理和使用，而处理和使用教材的依据应当是《英语课程标准》。作为一名初中英语教师，应当认真钻研《英语课程标准》，熟悉课标对初中英语知识所提出的要求，同时也要清醒地意识到教材只是知识的一种载体，要学会用教材，不是教教材，只有这样才不会被教材牵着鼻子走。

1.渲染气氛，激发学生的学习兴趣。英语学习，兴趣为先。初中生活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。优雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。那么多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观的教学材料，以强烈的感染力和渗透力，紧紧吸引住孩子们的眼球。

2.巧用课件，突破重点、难点。在初中英语教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分。插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展示出来，既可突出重点、突破难点，化抽象为形象，又可促进思维由模糊变得清晰。如讲授介词in、on、under时，我设计了这样一个课件：一只小鸟在盒子里飞出来，在空中飞几圈，再停在桌子上，最后再让小鸟飞到桌子底下吃米粒，在小鸟的每一个动作间设置停顿，教师提问：“Where is the bird？”学生根据屏幕上小鸟与盒子、桌子之间的位置关系，用in、on、under回答小鸟的具置。这个简单的过程，形象生动地展示了这三个介词的含义及相关关系。这样教师利用课件把抽象的讲授过程转化为形象生动的动作过程，学生既学得轻松又记得牢固。

3.教师要准确地把握每单元的重点语法知识。如果这一语法现象不是本单元的重点语法知识，就不必重点学习。如：八年级Unit2 Section B中的How long have you been like this？虽然在行文中出现了现在完成时态，但是在本单元中一般现在时才是重点语法项目。在此情况下，教师只要告诉学生这句话的意思并培养时态意识就够了。即使是本单元的重点语法项目，教师也不必展开讲，有很多的语法项目在以后的阶段还要继续学习到。所以，教师在实践中要更新观念――教语法目的是培养语法意识，强调语用，而不是讲语法规则。教师要优化课堂设计，把语法教学融入到对话训练及课本教学中。

诚然，新课标的实施和新教材的使用，既给我们的英语教学带来了全新的挑战，又为我们广大的一线教师提供了更加广阔的发展舞台。这就要求我们在今后的英语教学中，既要虚心好学，主动吸取他人的先进经验；又要开拓创新，大胆尝试新的方法，为我国的英语基础教育作出更大的贡献！

参考文献：

[1]蒋秋阳.如何在英语教学中创造性地使用教材[J].中小学外语教学，2003，（1）.

[2]程晓堂.新英语教材使用过程中的若干问题[M].北京师范大学出版社.

篇5

【关键词】农村 初中英语教学 两极化

新课改以来，要求我们的教育要均衡发展，和谐发展。在新的历史条件下，农村初中英语教学也面临着巨大的机遇和挑战。目前我国农村初中英语教学由于各种条件的限制，出现了一系列的问题，而英语教学中两极化又是其中尤为明显、亟须解决的问题。本文首先对我国农村初中英语教学中两极化的成因进行分析，然后结合实践教学经验提出消除农村初中英语教学中两极化的对策。

1农村初中英语教学中两极化成因

在农村，初中英语教学两极化的原因较多，笔者根据自己的调查研究，总结出了以下几点主要原因，以此来与各位同仁共享。

1.1 学生英语学习基础的影响

作为农村的学生，从小接受的教育就受到了各种条件的限制，相对于城市、发达地区的教育来说，农村教育相对要落后和闭塞。英语的学习同样如此，对于大部分农村学生来说，接受英语的能力较差，稍微有家庭教育好、肯下工夫努力学习的学生就会成为班中英语学习的佼佼者，而大部分学生可能都会有一种悲观、厌学的态度，故而英语成绩较差。所以这种英语基础的差别导致了农村初中英语教学中的两极分化现象，尤其到了初二以后，这种分化尤为明显。

1.2 学生学习方法导致两极分化的出现

良好的学习方法对于学生的学习成绩的提高尤为重要，在英语学习中，也要掌握科学的方法才能提高英语学习成绩。在目前农村初中英语教学中，大部分学生都是死记硬背，没有掌握英语学习的规律，不能灵活运用；而有一部分善于动脑的学生就会找寻英语学习的规律，依靠规律进行英语学习，再加上勤恳努力，英语成绩自然就会遥遥领先于大部分死记硬背型的学生，从而导致两极分化的出现。

1.3 教师的教学方法一定程度影响学生两极分化

教师在课堂中没有运用正确科学的方法进行教学，这也是造成农村英语教学中出现两极分化现象的一个重要原因。农村英语教师在课堂中往往缺乏科学的引导学生学习兴趣的方法，只是按常规模式以听、说、读、写的训练为目标，长此以往，导致部分学生对英语的学习兴趣消失，从而出现两极分化现象。

2消除农村初中英语教学中两极分化的对策

对于农村初中英语教学中两极分化的现象，我们要根据学生的实际情况，针对性的采取措施，力争消除英语课堂中的两极分化现象，促进学生学发展。

2.1 针对基础差的学生，制定科学的补给政策

教育就是以培养人才为目的，在英语教学中，针对基础差的同学，教师要制定相应的措施，如在课堂中给予基础差生充分的关注，多提问、多关注，同时，制定课下补习作业，和学生做朋友，及时了解基础差的学生的内心动态，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让基础差的学生通过补习、练习，争取赶超基础好的学生，从而达到农村初中英语教学的齐头并进局面。

2.2 培养学生良好的学习方法

好的方法是成功的一般，在学习中，科学的学习方法对于学习成绩的提升尤为重要。比如在记单词中，背诵英语单词是许多学生头疼的问题，针对这种现象，教师可以专门用一堂课的时间，给学生们讲解一下背诵单词的巧妙方法，让学生在背诵单词的过程中体会到学习的快乐。再比如，让学生在学习新课之前养成提前预习的好习惯，在学习新知的同时，回顾旧知的好习惯等等。科学的学习方法一旦形成习惯，对于学生在英语成绩的提高方面益处颇多。

2.3 教师课堂教学引进科学方法

课堂是灵活多变的，在英语教学中，教师的教学方法不能一成不变。教师教学方法直接决定着学生对于英语课堂的兴趣。作为农村初中英语教师，在不断工作的同时，应该积极参加一些教育培训班，及时给自己充电，并且积极听取先进的教育工作的教学经验，借鉴学习并引入自己的课堂之中，提高学生们在英语课堂中的积极性、主动性。比如英语教师可以依据教材内容和学生特点，采用交际法、合作学习等多种互动方法提高英语课堂教学效率。这些教学方法符合新课改下的英语课堂教学，以学生为中心，真正在课堂上体现出学生的主体地位，最大限度调动学生的主观能动性，进而消除农村初中英语教学中的两极化现象。

2.4 转变师生传统关系，建立和谐互动关系

传统观点认为，教师为长，学生为幼，长幼有别。但是在现代教育中，教育工作者要转变自己的思想，不能作为高高在上的遥控棒指挥学生，而是要走近学生，和学生做朋友，这样才能及时了解学生的心理变化，对于学生学习中遇到的障碍才能及时的化解，增强后进生的自信心，使得后进前进学生能够齐头并进、和谐发展。

3结语

农村初中英语教学中的两极分化现象比较严重，而消除两极分化现象也不是一朝一夕的事情，需要英语教育工作者坚持不懈的精心的努力，在教学过程中注重学生的变化，并及时采取科学措施予以关注。惟其如此，才能保证农村初中英语教学的均衡发展。本文针对初中英语教学中两极分化现象进行了原因追溯，并且提出了科学的建议，希冀对于消除我国农村初中英语教学的两极分化现象有所助益。

【参考文献】

篇6

关键词：农村小学；英语教师培训；培训现状；问题与对策

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0333-02

随着英语课程在全国小学全面开设，小学英语教育改革也在全面展开。小学英语教师培训是英语新课程改革的必然要求也是英语教学的现实需要。近年来，咸阳市各级政府及教育行政部门对教师培训，特别是农村小学教师培训给予高度重视和政策支持，并陆续举办了多次针对本市农村小学英语教师的培训项目。现通过走访调研，结合多年培训实践，对咸阳市农村小学英语教师培训进行分析，找出问题，加以反思，提出对策，以求对今后的农村小学英语教师培训工作有所裨益。

一、咸阳市农村小学英语课程实施情况

目前，咸阳市农村小学英语教学已经全面开展，但英语教育基础整体较薄弱，在教学管理、教学方法研究、师资培养等方面还存在许多问题，并且，部分农村学校的教学条件未达到学生学习英语的基本需求。虽然绝大部分农村小学从三年级甚至从一年级都陆续开设了英语课，但部分学校对英语教学重视程度不够，从而教学效果也不是很理想。经走访发现，存在以下几个方面的问题。

第一，不够完备的英语教学配套设施和落后的教学手段在一定程度上制约了农村小学英语教育的推进。众多乡村小学英语教学设备紧缺，绝大多数教室没有语音系统和多媒体教学设备，英语听说训练很难开展。

第二，英语课程课时安排不足和安排不合理的情况普遍存在。多数农村小学每周只有一至两节英语课，并且只有个别学校开设英语早读和自习。因此，学生能够接触到英语的时间少之又少，英语教学效果也就无从谈起。

第三，部分英语教师不能全身心投入到英语课程教研当中。很多农村小学的英语教师同时兼任其他主课或副课的教学工作，对英语课程投入的精力相对不足，学校的英语课程教学任务得不到落实，教学质量得不到保证。有时他们还会被抽调去做其他和英语不相关的工作，因此，英语教学效果无从保证，并且严重影响了学生英语学习的兴趣。

二、咸阳市农村小学英语师资培训现状及问题

（一）培训对象分析

1.师资队伍结构不合理

英语教师专业素质偏低是制约农村小学英语教学发展的重要因素。在咸阳市农村地区，尤其是偏远山区，小学英语教师资源严重匮乏，大多数英语教师学历不高，学科专业素质低下。英语专业毕业的教师寥寥无几，且多为转岗或兼职教师，有些教师还兼任其他课程的教学工作，这就导致他们很难系统全面地把握小学英语教学工作，同时缺乏教学方法的研究。

2.对课程设置的重要性和教学任务认识不足

目前，咸阳市农村小学英语教师教学过程中普遍存在着：教学理论不足、教学理念落后、对英语教学任务认识不清等问题。通过调查和统计，80%以上的农村小学英语教师对《英语课程标准》的思想实质与具体内容没有准确地把握和认识，对小学英语的教学目标和要求也不甚了解，更缺乏课程研究能力。

3.教学观念和方法落后

英语语言的学习有其自身的结构体系和教学理论。走访过程中，作者发现，目前，超过一半的农村小学英语教师没有接受过系统的英语语言学、小学英语教学法及相关英语文化知识背景的培训；很多教师只是对小学英语教学的流程有大致了解，对英语教学理论、方法和原则的使用很不明确。同时，对该课程目标认识不清、缺乏合理设计相应英语课堂教学的能力，因而教学效果不理想。

（二）培训项目分析

1.培训缺乏有效激励机制

近年来咸阳市农村小学英语教师的培训较以往得到重视，但尚没有具体的政策法规来保障其实施。如培训与职称晋升、评优脱节等现象普遍存在。而且，受训学校和教师的配合不够积极和主动。调查结果表明：在受训教师中，仅有三成的教师是主动争取来培训的机会，近七成的教师并不是出于自愿，而是服从学校安排前来参训的。参训学校在受训教师甄选方面，大部分也是敷衍应付，很多学校为了自己学校的正常教学秩序不受影响，并不愿派出该校的青年骨干教师。

2.培训课程设置科学性不足

农村小学英语师资培训项目实施单位应围绕教师自身需求，同时贴近农村英语教学实际安排具体培训课程。问卷调查显示，45%受训农村小学教师认为本地区现行的培训课程偏重学科的专业和理论性知识，实践课程触及甚少，对农村一线英语教学的指导作用并不显著。在培训内容方面，受训教师认为相当一部分培训项目与农村小学英语教学实际脱节，主要是没有充分考虑到城乡在地域，师资素质，教学基础设施配备以及学生语言学习能力等方面存在的差异。因此，培训在这方面的针对性不强，也并不能满足受训教师希望提高自身综合素质的需求。

3.培训手段较为单一

培训手段的单一是制约农村小学英语师资培训质量提升的瓶颈。调查中发现，长期以来大多数承训部门一直沿用授课教师讲，受训教师听的传统培训方案，培训形式呆板，培训模式单一。过度介绍教学理论，不注重联系实际，缺乏和学员的互动和讨论。学员参与的兴趣和积极性也因此越来越差，从而培训效果大打折扣。

4.培训师资队伍有待进一步优化

调查中，60%以上的培训学员认为部分授课教师对小学英语教学，尤其对农村地区小学英语教学情况、学生平均英语水平和英语学习能力等并不是特别了解。因此，农村小学英语教师培训项目中培训师资队伍有待进一步优化。授课教师不仅要对英语学科教法有一定研究，对新课程实施有深刻的理解，而且要贴近农村英语教学实际，有相应的教学经验，而不只是一般意义上的大学教授。

5.评价体系简单

从目前农村小学英语教师培训来看，一方面，大多数培训项目考核形式比较单一，不注重形成性评价。另一方面，项目的承训单位在项目评估方面，手段也相对单一。大多数承训单位仅对项目实施中住宿、管理、教学内容、师资情况等方面做简单的问卷调查，并没有实行科学的完整的培训评价体系。这样做，不利于对培训质量进行很好的监控；在培训学员的培训效果方面，缺乏科学的评价及跟踪制度。学员回到原地区教育阵线上能否充分发挥其辐射引领作用也不得而知。

三、培训项目设计的思考与对策

通过走访调查，针对以上概括的咸阳市当前农村小学英语教师培训的现状和普遍存在的问题，现从更新培训项目设计理念和改革培训方法两方面提出相应项目实施对策。

（一）提高培训认识，更新培训观念

1.重视学员的主体性及其个体发展

农村小学英语教师培训的项目设计，应从转变受训教师的被动客体地位入手，坚持始终围绕教师的主体性，重视受训教师的个体差异，满足教师对自我发展更高层次的需求。其次，在培训项目设计中，既要考虑学员专业知识和技能的提高，又要不断深化学员的专业教学理念和方法，并为受训教师在专业教学发展上提供尽可能的帮助和支持。帮助学员培养良好的教学，自我反思和客观的评价等能力。同时，要本着可持续发展的原则，培养教师的创造精神。

2.重视英语新课改知识和教研能力的培训

针对第二部分中提到的现行农村小学英语师资培训项目实施过程中出现的知识和理论性过强，忽视学员实践和应用能力培养的现象，笔者认为，在具体培训过程中，应将新课程标准、新课改的理念和农村小学英语教师教研能力的提升贯穿整个培训过程。一方面，能提高受训教师的教研水平，使其更精准的认识和把握新课程的教学任务、目标、要求和教学方法。另一方面，能将受训教师逐步塑造成理论全面和教学技能过关的小学英语教学工作者，从而更好地发挥学员在当地教育阵线的辐射引领作用。

3.优化培训内容

培训项目应充分考虑受训教师对自身综合能力提高的需求，并结合城乡教育不同方面的差异对培训内容进行优化和整合，构建完善的课程体系，继而促进教师全面发展。具体来说，针对农村小学英语师资专业素质普遍偏低的问题，培训项目内容应以掌握小学英语教学内容为主，同时梳理英语语音、语法、听说等基础知识，并结合英语教学法理论与实践、跨文化交际以及小学英语学科教研方法等内容，从而优化培训课程，满足广大农村小学英语教师的具体需求。

（二）改革培训模式，发挥促进性

农村小学英语师资培训的目的不仅是传授专业知识，其本质在于促进教师自身全面发展，激发和指导教师积极参与职后学习，提升教研水平，提高本地区整体英语教学水平。因此，现行单一的培训模式必须改变。受训教师要深入到教学一线，培训项目更要深入实际教学情境体，针对实际授课过程中的出现的困惑和问题开展参与式培训，这样才能真正地促进教师的专业化发展。具体培训模式有以下两点。

首先，应采取集中授课、现场观摩与讨论评课相结合的培训模式，帮助受训教师对其他教师和自身的教学过程展开深入的分析和反思，增强培训效果。

其次，可开展案例教学，指导参训教师对具体情境进行研讨，在研讨中提升教育理念，从而促进理论与实践的紧密结合，转变教师的教学理念，完善教学方法。

四、结语

受训教师综合素质的提升和其在当地学校的辐射带动作用是农村小学英语教师培训成败的关键。英语新课程理念的贯彻与教学实践的结合程度，关键在于农村小学英语教师的专业素养，课程实施能力，科研能力及其职业素养等。良好的培训机制是促进教师各方面能力发展的有效途径。在今后的工作中，我们更应及时调整培训理念，整合培训项目设计，力求让咸阳市农村小学英语教师培训项目的实施更有效。

参考文献：

[1]何世雄.农村骨干教师培训的问题与对策[J].甘肃科技纵横，2007，（1）.

[2]张奇.重庆市农村中小学教师培训的问题与对策研究[J].长江师范学院学报，2008，（7）.

篇7

关键词： 农村初中 英语学困生 原因分析 应对策略

在现阶段，大部分农村初中英语教学条件虽得到初步改善，但和城市相比，无论是硬件设施还是学习环境都比较差。农村初中英语教学质量不高，两极分化现象非常严重，八、九年级学困生数量偏多的现实仍然是制约农村素质教育发展的瓶颈，严重影响到农村初中英语教育教学质量的提高。作为农村中学的一名英语教师，我亲眼目睹了这些年来农村中学英语教育的现状变化，也深知广大农村英语教师的困惑和无奈。因此，转化“学困生”是英语教师乃至所有教师共同探讨的热点问题，认真分析、找出原因、寻求对策，显得尤为重要。

一、“学困生”形成原因分析

1.农村中学英语教学条件、师资水平和家庭环境相对较差。

在英语教学中，农村中学缺少现代化教学设备，教学信息也相对比较封闭；部分学生家长外出打工，学生由爷爷或奶奶看管，家庭管理有所缺失；部分英语教师教法单一，不能激发学生的学习兴趣，学生没有良好的学习氛围。一旦英语课堂上听不懂，慢慢就成为英语学困生。

2.师生关系不和谐导致部分学生厌学。

教育学家研究表明，“要让学生喜欢学习，先得让学生喜欢要他学习的人”。和谐、良好的师生关系是提高教学质量的重要因素。如果教师讨厌学困生，对他们存在偏见或期望值不高，而对尖子生偏爱有加，那么就会引起学困生的强烈反感，很难激发他们的学习动机和兴趣。

3.学困生缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。

通过近几年的英语教学实践，我发现学困生对英语学习普遍缺乏兴趣，学困生遇到较难的词汇、句型、语法时，容易产生畏难情绪，慢慢丧失突破障碍的勇气。而本来学困生的自控能力就差，平时又贪玩，经不起诱惑，成绩一出现滑坡就产生自暴自弃的念头。

4.部分学生表现为英语学习动力不足、学习能力欠缺。

这种类型的学生学习态度不端正，学习英语是他们的无可奈何的选择，由于不会读、听不懂、词汇难背、句型难记等原因，逐渐对学习英语失去兴趣。

二、应对策略

1.巧用教学方法激发学困生学习英语的兴趣。

针对部分中学生对英语不感兴趣，对英语存在抵触情绪这一现象，激发他们对英语学习的兴趣尤为重要。如记忆单词，我平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛及找单词规律等方法促使学生主动记忆单词。比如，在学习冀教版七年级英语上册Unit2 Lesson9：“Whose coat is this？”这一课时，我有意叫两个学困生（一大个和一小个）试穿我的衣服，让其余同学观察并激发他们说出：“It’s teacher’s coat. It’s too big for...”然后，我说：“May I borrow your coat？”引导学困生边借衣服边说已学的“Sure！Here you are.”这时我边试穿他的衣服并说：“Thank you very much！”学生哄堂大笑并自然而然地说出：“It’s too small for you.”之后，我又让那两个英语学困生仿效我们进行问答练习，他们激情高涨，边交换衣服边练习前面的对话。这样就给了学困生展示自己的机会，体验到英语课上的成就感，慢慢改变对英语的看法，渐渐喜欢上英语，潜能自然发掘出来，这类学困生也就不存在。

2.加强英语学困生的情感教育，消除他们的厌学心理，让他们重新树立学习英语的自信心。

在英语课堂上，教师的举手投足都会传递出某种情感信息。当学困生回答问题时，教师要认真倾听，面带微笑，眼里流露出热情和期待。回答对了要给予及时的表扬和肯定，回答错了，也不要说那些伤害他们自尊、挫伤他们积极性的话。

3.改进课堂教学，加强学生的学法指导。

传统英语教学以教师讲授为主，学生只是被动地听和记，很少能真正参与到课堂教学中。新时代的教师一定要转变教学方法，就英语“学困生”而言，教师应加强语音教学，进而加强对学生记忆单词的方法指导，在此基础上加强对课前预习、听课和课后复习的指导。“授之以鱼，不如授之以渔”，只有把学习方法教给学生，学生才能变“学会”为“会学”，从而激发他们的学习热情。

4.课外辅导让学困生体会到老师的重视。

由于班级过大、学生人数过多、学生个体差异明显等因素，教师难以照顾到每一个学生。课堂只有45分钟，顾及每一位学生是不可能的，所以英语教师要牺牲一些才课外时间辅导学困生，细心讲解，耐心辅导，孜孜不倦地循循善诱，这样他们的英语成绩才会慢慢提高，兴趣才会越来越浓。

总之，转化农村初中英语学困生是一项复杂、艰巨又意义重大的工程。要切实改变农村初中英语学困生偏多的现状，需要学校、家庭和社会的共同努力，当然更离不开学困生自身的努力。教师需长期不懈地坚持，在思想、行为、课外内多下苦工夫。今后我们应充分发挥英语学科的特点，拓宽改革面，加大实践力度，在教学中给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及提高学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。总之，教师应加大实践力度，继续探索，为全面推进素质教育、提高教学质量作出应有的贡献。

参考文献：

篇8

关键词：农村初中英语；听力教学；现状分析

在英语教学中，听力教学属于重要的组成内容，也是促进学生英语综合素质提升的关键所在。但是在农村初中英语日常教学中，由于种种因素影响，导致听力教学不被重视，学生听力能力较低，影响学生英语综合素养的形成。

一、农村初中英语听力教学现状

1.课前备课不充分

农村英语教师只有做好备课准备，才能保证课堂教学质量。教师在备课阶段，需要充分分析学生的实际学习情况以及英语教材内容，确保教学方案的可行性与合理性。但是，在如今的教W中，存在一些教师不能真正做到认真备课，教案不够完整规范；或者是不同教师的教学完全相同，存在抄袭情况。

2.听力的教学缺乏重视

在农村英语课堂教学中，教师是课堂的主体，一言堂的教学模式缺乏师生间良好的互动，此种课堂教学过于沉闷枯燥，长此以往，不利于学生英语兴趣的形成。并且在课堂教学中，教师主要是讲解教材内容，很少给予学生足够的机会，进行听力练习。

3.听力材料的不规范

一些英语教师备课比较充分，但是并没有充分发挥出英语听力材料的最大效果，课堂听力训练也缺乏针对性，随意找一些材料进行听力训练。一部分学生会认为听力材料比较难，此种对付的听力训练，在逐渐打击学生的英语学习自信心，最终会放弃英语学习。

4.学生未能掌握正确的听力方法

很多学生英语基础知识比较薄弱，而教师也对听力训练不够重视，导致学生没有掌握正确有效的听力方法，很多学生对听力训练感到困惑，存在一定的心理压力。在面对英语听力时，毫无头绪，无从下手。

二、农村初中英语听力教学对策

1.教师及时更新教学理念

英语教师能否及时更新教学理念，丰富教学手段，直接影响学生英语学习兴趣的激发，也是学生提升听力水平的根本因素。因此，教师在英语教学中，创新教学手段，结合学生身心特点展开听力教学，并且注重学生在听力学习中的不足和问题，以此及时调整教学策略，解决问题，促进学生英语听力能力的提升。此外，教师需要做好备课工作，保证教案的科学性与实用性。

2.英语课堂教学中加强听力训练

在平时英语课堂教学中，英语教师需要对听力训练提高重视程度，将听力训练与教材内容做到有效结合，展开合理有效的教学措施，以此促进学生听力能力的提升。教师可以通过学生相互之间的对话练习，掌握介绍人物时常用的词汇和惯用语，可以在实践生活中熟练运用。首先，教师需要准备好听力材料，利用听力训练来强化学生对新单词的记忆；而学生需要准备自己家人的照片。在课堂开始时，学生根据上节课布置的作业，谈论自己的家庭成员，以此为新课教学做铺垫。在听力练习之后，学生能够巩固对家庭成员的记忆，并且通过听力，引出“Is this...？”的句型。同时，给予学生足够时间练习句型Is this...？掌握对话中人称代词的用法，最终完成课堂教学。将听力教学与课堂教学内容做到有效结合，可以有效提升学生的英语综合素质。

3.科学选择英语听力材料

在农村初中英语听力教学中，教师必须保证英语听力材料的合理性和科学性，以此促进学生英语听力的提升。听力教材尽可能地在听说教材中选取，在听完教材内容之后，教师可以选择一些课外教材，但是需要保证难易程度适合学生听力实际情况；同

时，加强对学生听力训练的反复和重复训练，直到学生真正听懂为止。此外，英语听力材料可以结合学生的实际生活，尽可能地选择适合初中学生成长的内容。对于日常英语资料的选择，需要确保其用词的简单性、结构的灵活性以及单词的多样性等等，使学生能够在轻松的状态下展开听力练习。

4.培养学生听力技巧

在农村初中英语听力教学中，为提高学生英语听力，教师需要着重培养学生听力方面的技巧。听力技巧主要是由理解技巧和语音技巧两方面组成。理解技巧也就是理解和预测听力材料方面的技巧；语音技巧则是要求学生掌握重音、弱读以及连音等方面技巧。同时，学生需要具备快速浏览听力问题的能力，以此在听英语材料时抓住更多信息，更加容易理解听力材料；并且学生需要能够联系上下文，理解整段材料的内容，在听的过程中记忆，在回答问题时可以有效结合问题和材料中的信息，以此了解材料中心内容。

总而言之，农村初中英语听力教学质量的提升，需要学生与教师共同努力。教师需要做好备课工作，完善教学手段，确保听力材料的有效性，而学生需要掌握教师传授的听力技巧，加强自身听力训练，从而共同推动农村英语教学的发展。

参考文献：

篇9

【关键词】农村初中 英语教学 存在问题 解决策略

一、当前农村初中英语教学中存在的主要问题及原因分析

1.学生缺乏必要的英语学习氛围。农村初中教师普遍工作量重，教师的大部分时间和精力都放在备课、上课、批改和辅导上，就很少有时间和精力去组织和开展课外英语兴趣小组和校园英语角等活动。不能积极为学生营造必要而有益的英语学习氛围，不能为学生拓展知识视野。学生所有的英语学习就只能在课堂上和试卷上，听说读写的语言技能没有得到应有的培养。由于缺乏必要的英语学习氛围，学生的英语学习就会变得被动，所接受的只能是死板的，教条的课本知识。

2.两极分化提前而且越来越严重。几年前两极分化一般从八年级开始显现，可是现在一上初中就很明显：有的单词记不住，有的甚至字母都不会，……这样一来，每次教学质量检测中，高分可能很高，但是低分也很低。两极分化的现象非常严重。这在一定程度上影响了初中英语教学的难度，制约着初中英语教学质量的整体提高。

3.农村初中英语教学研究跟不上。教师缺乏主动学习精神，不能积极吸收他人的先进经验，不能及时为自己充电，固步自封。自身英语水平和执教能力难以适应现代中学的英语教学。学校英语教研组的校本教研活动开展还不够扎实，研究方向不够明确，研究层次存在局限性，不能形成适应本校实际的科学的英语教学模式，部分教师往往就教材讲教材，缺乏对教材应有的挖掘，知识得不到有效拓展，学法指导跟不上。

二、解决农村初中英语教学问题的对策

1.改进教学设施。农村学校需要装备现代教学设施，努力创设良好的学校环境，充实学校课程资源，精心设计和营造校园课程文化氛围，充分发挥学校的场地、设备、设施、仪器，器材等条件性课程资源的育人功能。

2.培养学生方面。

（1）了解学生的学情，因人制宜。1）立足现有生源，苦练内功。我们农村学校生源紧张已经是不争的事实，但我们的教师不能怨天尤人而应立足于本校实际情况。加强对自身能力的提高，加强理论学习，苦练基本功，立足于教学实践，提升自己的课堂教学水平，不断满足学生们追求知识的期望，要倾注自己的全部精力，把知识教给学生。2）从基础知识入手，不让一个差生落伍。首先要加强音标教学的针对性。从一入初中开始，按照集中――分散――归纳――检测的程序，认真复习好26个英文字母，48个国际音标。重点检测学困生的掌握情况。其次要加强词汇教学的针对性，认真分析单元所教词汇。词汇的处理应符合教学内容的需要，注重词汇的记忆方法。采取多种形式检测词汇。力求最大限度地让学生掌握基础知识。

（2） 激发兴趣，增强英语学习的动力。1）组织情景教学，提高学习兴趣。通过开设英语活动课，使学生亲自参与，在真实的情景中掌握语言。比如；在圣诞节来临时，组织学习有关“Christmas”的内容举办圣诞晚会，用英语表演节目，体会圣诞的情境。既提高了学习英语的兴趣，又锻炼了语言运用能力。此外，为学生创造一个英语角，开展各种以英语为主题的课外活动，如英语口语交际，讲故事，英文歌曲联唱，营造出浓厚的英语学习氛围。在轻松和谐的氛围中掌握英语知识，潜移默化地激发学生的兴趣，也激发他们的想象力和创造力。2）培养感情，激发学生的学习兴趣。良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动探索，产生愉悦的求知欲望。以参与者、合作者的身份与学生共同学习，既起到“引导者”的作用，又为学生营造了一种轻松、愉悦的学习环境，使学生在探索知识的同时，经历丰富的情感体验。3）丰富教学手段，培养学生兴趣。英语教学中，如果教学手段太单一，会很快让孩子感到乏味，会渐渐磨灭他们的好奇心和求知欲。因此，要使英语教学的内容更加丰富多彩，永远充满英语自身的魅力，就要采用多种现代化的教学手段，激发学生学习英语的兴趣，从而使学生听课有动力，有方向。学生只有了解学习的意义，知道学习目标和结果，听课才有所指向，才能用目标来指导和控制自己的学习行为，才能与教师默契配合，提高听课效率。

三、指点学法，提高英语教学的效率

有的学生虽然很勤奋，但是学习效果却不尽人意，根本原因在于他们没有掌握良好的学习方法。指点学法，就成了解决问题的重要手段。我们常常会要求学生在课前要做好预习，在课后要及时复习，但是，预习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少。针对不同的学生，给他们指点不同的学习方法。如：三分钟闭目回想法，自问自答法，联想法，对比法，系统法，规律法，即景法等。只有学生掌握了最适合的学习方法，他们才能取得最佳的学习效果。

教师自身方面。教师要勤于学习，积极参与教研。新教材对教师自身的素质要求提高了，教师在教学方面要不断的充电，要掌握现代的教学手段，直观高效的完成教学任务。 要多看多研究教改方面的信息，不仅要教好书，还要搞好科教研活动，从而锻炼自己，提高自己，以求跟上时代的步伐。边学边教，边教边研。经过尝试，取得了一定的成效。参考文献：

篇10

关键词：农村英语教学；教学现状；原因分析；改善对策

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0112-02

随着时代的发展，普及英语教育早已是大势所趋。2011年颁布的《英语课程标准》明确规定：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”笔者了解到，在许多城市，学校和家长努力为孩子营造良好的语言学习环境，让他们从小就接触英语，为以后的学习打下基础。然而，在经济欠发达的农村，由于多方面原因，英语教学面临相当多的难题。农村学生普遍认为，学英语难，单词不会读，句子读不顺，口语交际更是难上加难。英语，已经成为许多农村孩子求学路上一道难以逾越的障碍。笔者身为一线教师，在此谈一下自己对农村英语教学的粗浅认识。

一、教学现状

1.教学环境不完善。在农村英语教学面临的众多问题中，教学设施的不健全首当其冲。相较于发达地区，农村教学硬件十分落后。除了录音机，其他教学资料严重匮乏，计算机多媒体设备更是罕有。硬件设施落后，师资配备同样令人堪忧。近年来，我国农村中小学教师队伍的整体素质有了很大改观，但师资匮乏的问题尚未彻底解决，专职英语教师的配备还不到位。据不完全统计，在笔者所在地区，目前尚有30%左右的非英语专业教师在从事英语教学。面对新课改，相当多的教师仍固守传统教学理念，在教学方法、教学模式上存在较大缺陷。与此同时，农村中小学普遍采取大班教学，学生语言训练的机会相对较少，教学质量难以提高。

2.教学压力大，教学成效低。提及英语教学，农村教师和学生普遍感到压力较大。由于师资短缺，每位教师往往要带多个班级。在偏远地区，一名教师甚至要担负全校的英语教学任务。课时量大，课业任务重，有时还面临很大的升学压力。而那些从事英语教学的非专职教师，不仅要钻研英语教学，由于职称评定等原因，还不得不在原来的专业领域努力。这些都给他们造成了更多的压力，如果处理不好，还会影响工作热情，降低积极性。农村学生英语基础薄弱，对《课标》中要求的词汇量，往往感到力不从心。现行英语教学内容，多以城市生活为背景，对农村孩子来说缺乏经验和感性认识，这又在无形中给他们造成理解障碍，加重了学习负担。许多农村孩子坦言，学英语就是记单词，枯燥无味，令他们头疼。据调查，在农村学校，英语学习两极分化的现象十分严重。很多学生升入中学以后，更感学习吃力，直至放弃英语学习。重重压力下，当前的农村英语教学收效甚微。

二、原因分析

1.教育经费短缺。近年来，农村学校在硬件上有了很大改观，但离教育现代化的目标还有很大差距。由于经费短缺，大部分农村学校的英语教学设备仅限于黑板、少量教学挂图和教学磁带。缺少良好的语言学习环境，英语教学自然难以取得良好的成效。

2.教学师资匮乏。据调查，农村英语教学师资严重不足，教师队伍老龄化，青年教师教学压力大，往往既要担任班主任，又要担任多个班级的英语课。加之英语专业教师少，农村的大部分英语教师是转岗培训出来的，在专业知识、专业技能上存在欠缺。农村教学环境差，信息闭塞。现在大部分农村学校还采用传统教学方法，以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下听，教师“满堂灌”。农村学校缺少教研氛围，教师在教学中遇到困惑，难以找到正确的解决途径。久而久之，英语教学陷入了“纯应试教育”的误区，严重影响学生学习英语的兴趣，降低了教学质量。

3.教学内容脱离实际。从现行英语教材看，教材内容大多以城市生活为背景，里面涉及的很多教学内容，理念前卫，淡化乡土意识，对农村孩子存在一定的理解障碍。比如人教《新目标·七·下》unit 10 section B部分，要求学生写一遍到北京的游记；unit 11则涉及到谈论对各种体育活动或是电视节目的看法。大部分农村孩子，受经济条件所限，视野小，知识面窄。这些教学内容无疑人为地增加了教学的难度，对他们的英语学习造成障碍。

4.传统教育观念影响。在信息化快速发展的今天，英语已成为信息交流的主要工具。然而在广大落后的农村地区，教育思想落后，英语教学不受重视，有些学校甚至把英语作为一种“副科”。此外，农村家长大都文化程度不高，普遍认为语文、数学才是主课，英语学不学都无所谓。与此同时，由于教学理念、方法落后，很多农村英语教学仍以背单词、记语法的“哑巴式”教学为主，课堂气氛沉闷，学生学习兴致不高，给英语教学带来不良影响。

5.学生个体因素。调查发现，农村学生普遍存在英语学习动机低、兴趣不足的现象。兴趣是最好的老师，农村学生对英语学习没有兴趣主要有两方面的原因：第一，受父母传统观念的影响；第二，受老师传统教学方法的影响。英语作为一门外语，特别是对于生长在农村的孩子来说，新的语言应有新的教学模式。然而，在实际教学活动中，农村英语教学还是采用“应试性”和“填鸭式”的传统教学模式，英语教学活动死板，降低了学习兴趣，引发厌学情绪，甚至导致自暴自弃的现象。这些都严重影响了课堂氛围和教学成效。

6.其他原因。在农村学校，生源流失的现象日趋严重。随着农村外出务工人员数量增多，农民收入逐渐增加，有条件的家庭便将孩子送到抢生源的城市学校上学。

三、改善对策

针对上文提出的农村英语教学所面临的困境及其原因，笔者建议从以下几点加以改善。

1.加大财政支持，改善教学环境。相对城市来讲，农村处于弱势地位，国家必须给予农村教育适当的倾斜。所谓“工欲善其事，必先利其器”。相关政府部门应该加大农村英语教学经费的投入，尤其要将经费投放在硬件设施上，帮助其逐步配备现代教学设施和设备。教育经费的投入是新课程改革背景下农村英语教学水平提高的物质保障。

2.改编教材内容，因地制宜补充乡土教材。现行英语教材内容的选择大多以城市生活为背景，农村学生对此较为生疏，造成学习上的障碍。对此，农村英语教材的选编应该有别于城市教材，在条件允许的情况下，要适当补充乡土教材。一方面，教材编写部门要考虑农村实际，降低教材难度，选择恰当的教学内容。另一方面，农村一线教师要善于发现身边的教育资源，补充书面教材的不足。

3.创新农村英语教学策略。教师应该改变传统的灌输式教学，让学生通过亲身体验和实践习得英语，使学生成为课堂教学的主体。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，潜到水里去，而不是偶尔沾沾水。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此，英语教师要创新教学方式，让学生尽量多听、多说、多练，逐步提高语言综合运用能力。

4.开展农村英语教师培训，加大教学科研力度。农村英语教学师资薄弱，需从多方面加以逐步改善。首先，教育相关部门要尽可能多举办高质量的教师培训活动，给一线教师提供学习观摩的机会。通过培训，更新教育观念，学习先进的教学方法、教学模式，让每一位教师都积极投身到新课程改革中去。

5.制定合理的农村英语教学评价体系。评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。目前，农村英语教学评价形式单一，往往局限于教师对学生的评价，且多为笔头考试。新的英语课程标准提倡评价要多元化、多样化，并且有一定的可选择性，注意形成性评价与终结性评价相结合。对于农村英语教学，要建立切合实际的评级体系，包括评价对象、评价方法、评价模式等。有条件的学校可以为每位学生建立发展档案，记录学生平时在校情况，

综上，农村英语教学面临种种难题，在新课改背景下，要想有效解决这些问题，需要教育相关部门及一线教师的共同努力，让农村孩子在乐中学，学中乐，避免英语教学成为农村教育的又一道伤疤。

参考文献：

篇11

>> 大学生厌学情绪分析与疏导对策 地方财政债务风险：特征、成因与化解策略 我国地方债务成因与化解对策研究 地方性债务成因与化解探析 地方政府债务风险成因与化解 “90后”大学生政治信仰困惑的成因与化解 非民族院校少数民族大学生的思想现状与原因分析 高职院校少数民族大学生英语学习问题与策略研究 大学生厌学心理的成因及对策 非民族院校少数民族大学生的思想政治教育与对策研究 少数民族地方院校大学英语教学现状分析与改革探究 少数民族大学生就业难的成因及对策 高校对少数民族大学生帮扶现状及成因剖析 少数民族大学生就业难的特殊成因及其对策分析 大学生厌学分析与对策 大学生厌学的心理探析与研究 社会转型期贫富差距进一步扩大的成因与化解对策 中职生厌学情绪的成因与对策 农村小学生厌学情绪的成因与对策 小学生厌学情绪的成因与对策探讨 常见问题解答 当前所在位置：，2010-7-29.

[2]靳希斌.人力资本学说与教育经济学新进展[M].北京：教育科学出版社，2010.

[3]王晓磊.开会像过老人节，领头雁缺少后备军[J].半月谈内部版,2009，288(12).

[4]黄永军.高考改革要遵循哪些原则[N].中国教育报,2009-11-25(6).

篇12

关键词：城乡教育差距；农村英语教育；薄弱

一、引言

当前英语已成为我国对外开放和国际交往的重要工具。中国农村学校的英语教育也加快了课堂教学改革的步伐。但是由于受到特定环境的影响，农村初中英语教学仍存在不少问题。仔细分析一下农村英语教育薄弱的原因，有多方面的因素。如：教师教学水平和学校的基础设施；家长受教育水平和传统的观念和学生学习困惑，缺乏兴趣等原因。因此，本文针对这些问题进行了一些分析并就如何改善这些现状进行探讨，并在提高课堂利用率、帮助家长树立正确的教育观念，丰富教学活动，提高学生对英语的兴趣等方面提出了一些建议。

二、城乡教育差距的表现

根据国家教育科学“十五”规划课题的调查，农村人口中低学历人口的比例远远高于城市人口，城市人口中高学历人口的比例明显高于农村人口。在城市，高中、中专、大专、本科、研究生学历人口的比例分别是农村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。教育差距已经成为了我国城乡差距中最主要、最显着的差距。

不可否认的是，城乡教育上的差距最明显的是体现在英语教学上。城市英语教学活动早在恢复高考之后就被列入重点教学范围。因而它在师资、学校教学设备、课程设计等各方面都得到全面的、系统化的提升。然而，农村的孩子在英语学习上明显弱于生活在城市中的孩子。农村教学设备匮乏，师资力量不够强大。家长忙于生计，再加上文化程度低，很大程度上忽略了孩子的英语学习。以往至此，农村的孩子对英语逐步失去兴趣，最后导致厌学。这些都是农村英语薄弱的原因，接下来本文将分析农村英语薄弱的原因以及研究对策，从而缩小城乡教育差距。

三、农村英语教育薄弱的原因

（一）、教师和学校方面

1、教师自身的修养、学识水平影响教学效果。

农村中学有相当一部分英语教师都是“半路出家”，没有经过专业培训。就算有部分师范出身的教师，在教学的过程中也没有进行专业的培训，其中有很多教师英语发音不规范，而且平时又缺乏外出学习的机会，加上教学任务繁重。所以很多教师自己不能用英语组织教学，怎敢要求学生开口讲英语呢？于是英语教学就变成了“纯知识”传授的“哑巴英语”教学。

2、英语教学模式陈旧落后，老师没有做到因材施教

目前我国农村教学条件差，信息闭塞，教师没有外出学习的机会，不能掌握先进的教学方法和理念，教学以传统的教师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，忽略学生的能力培养。上英语课不是以“听、说、读、写”为主，而是“讲语法、背考点”，走入纯应试教育的误区。严重影响学生学习英语的兴趣。在教学活动中，教师没有了解所有的学生的英语底子，一味的只倾向于那几个好学生的培养，没有很好的做到因材施教，教师始终处于主导的中心地位，学生处于被动、服从的地位。课堂上，大部分时间是教师的讲解、分析语法，翻译课文，领读单词，学生只是听教师讲、跟教师读，没有时间去思考、去分析，学生无法选择地去接受教师传授的一切。

3、学校教学设施滞后，无法满足教学需要。

由于教育经费投入不足，许多农村学校没有能力购买英语教学所需要的设施，如没有语音室、录音机、教学用多媒体室以及英语教学软件等设备和资源。有的学校虽然配置了一定的数量的英语教学设施，但有些老师担心浪费时间，不会操作使用多媒体设备，还有的教师为了图简单省事，不认真动脑思考教改问题，就只靠一本书、一支粉笔、一张嘴、一块黑板，进行英语教学，使学生在缺乏先进的教学设备和手段的课堂上只能被动地接受灌输，使英语教学设备设施闲置不用，造成了很大的资源浪费。更主要的是，在这种教学氛围里，这样的英语课堂单调、乏味，课堂气氛不活跃，学生缺乏兴趣，教育质量难以上得去。

（二）、学生家长的传统观念影响

1、家庭环境的制约

俗话说得好，父母是孩子最好的老师。家庭教育在整个教育中起着举足轻重的作用，家长对学生的成长和学习起着潜移默化的作用。在农村，绝大多数家长整个文化水平、文化素质偏低，还有不少家长外出打工，关注孩子的时间甚少，留在家里的老人们大多溺爱孩子。而且在市场经济利益驱使下，家长的功利观念增强，认为好多大学生都难以找到工作，新的读书无用观念导致他们对孩子的文化知识学习抱无所谓态度。这就使得部分学生在学习上无目标、无压力，缺乏原动力、内驱力，常抱着得过且过的心里，一旦落后便无心奋起直追，这尤其体现在孩子的教育上。孩子大多时候都与父母生活在一起，因而，父母的一言一行都影响着孩子的发展。在农村，大多数父母和老师都持有相同的观念：英语不重要，“学好数理化，走遍全天下”，他们往往希望孩子将中心放在学习语文和数学上。对于一个还未满18的孩子而言，他还没有形成自己的判断能力，总是习惯于听信于父母的话。于是，父母的这些传统思想严重地误导他们。更糟糕的情况是，一些爱学习英语的孩子甚至会因此受到父母和其他同伴的嘲笑。这让原本薄弱的农村教育变得更是棘手。然而，与农村父母不同的是，生活在城市里的人们却很重视英语学习，他们觉得英语学习对孩子开发大脑和以后事业的发展有着重要的作用。因此，他们会鼓励孩子平衡学习英语和其他科目的时间，而不是一味的打击孩子的英语学习。这从某种程度上开启了孩子对英语学习的兴趣，同时，也帮助孩子端正对第二外语学习的积极态度。毫无疑问，这也正是农村的家长门所应提升的地方。

（三）、学生方面

篇13

关键词： 农村职业学校 英语教学 现状 问题 对策

随着我国改革开放的不断深入，市场经济体制的逐步完善，国际交往的日益增多，英语的重要性也越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，许多用人单位也将英语水平作为人才录用的必备条件之一。因此，认真深入探讨农村职业学校英语教学中存在的主要问题，提出相应策略，加强英语教学，提高教学水平和质量，是当前农村职校的重要任务之一。

一、农村职校英语教学现状与问题分析

（一）对英语的重视不足。

近几年各职业学校都特别重视技能大赛，把技能大赛的各项成绩作为对外宣传的一张重要名片。一些各学校不惜重金购买设备，聘用高级技师，培养“双师型”教师队伍。但是目前整个职业教育系统及技能大赛没有涉及英语类的比赛项目，英语被视为可有可无的闲科、副科。在课程设置和平时的教学活动中，一些职业学校对英语教学的课时和学制等方面进行缩减和限制，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲的要求。例如有的学校两年时间只上中等职业教育国家规划教材预备级一本书，这样培养出来的人才素质不够全面，英语水平极其低下，就业市场竞争能力较差。

（二）学生英语基础薄弱，兴趣低落。

进入职中就读的学生英语基础普遍较差，大量的学业水平没有达到初中毕业程度的学生进入职业学校，“英语好了不用上职中，进了职中英语好不了。”这是对他们英语水平较为贴切的总结和概括，可见职校学生英语基础之一般。他们中极少部分成绩较好的能读读单词和课文，可以和同学、教师进行部分简单的对话，具备一定的写作能力，而大部分学生则对英语是一窍不通，个别学生甚至不知道26个字母的正确读音和书写方法。这样一来，绝大部分学生就对英语产生厌学情绪，没有学习热情，他们由听不懂到听不进，最后“恨乌及屋”，继而放弃了对英语的学习。学校要提高英语教学质量，真是难上加难。

（三）英语教师“无欲无求”。

职业学校的英语教师是一个特殊群体，相对弱势，面对的教学对象当不必说，对其教育教学方面的考评缺少评价体系和激励机制，无论横向还是纵向都没可比性，学校之间乃至整个行业缺少行业标准，不是“百花争鸣”，而是“各自为政”。所以根本谈不上对教学过程和效果的有效监测，故有部分教师就缺少了工作的积极性和主观能动性。另外，部分学校对职校英语教师的配备和业务专修不引起重视，重专业教学，轻基础教学，甚至认为英语教学可有可无。其实这是一个误区，职业教育人才培养应注重其全面性，这样培养出来的学生在今后的经济大潮中才更具竞争实力。

（四）学校对教学基础设施的投入不足。

随着职业教育的迅速发展，学校规模和学生人数不断增大，原有的教学基础设施已远远不能满足当前学校发展的要求。大多数农村职校语音设备陈旧落后，加之投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量大打折扣。在英语教学软件方面，一些英语教师的教育观念存在错位和偏差，没有积极地开发适合现代生源英语基础的教学软件，习惯用传统的教学方法和手段组织自己的教学，无法激发学生学习英语的兴趣，从而无法完成职校英语教学任务。另外，教学设备的投入在区域或学校间存在着很大差异和不平衡，这说到底是城乡的差距和发展的不平衡，这严重影响了农村职校英语教学质量的有效提高，导致了职业教育明显的城乡差别。

（五）教学模式陈旧教学方法单一。

目前，职业学校的教学模式陈旧落后，教学方法枯燥单一，英语教学还是以传统的老师讲，学生听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥。教学活动中，教师处于主导地位、中心地位、学生处于被动地位、服从地位，参与的机会少，没有时间去思考，毫无选择地接受老师教授的一切。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，许多农村职业学校的英语教学还停留在“一支粉笔，一张嘴”的原始教学阶段，这无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的接受中，无法保证学生对英语学习的足够的热情和持久的兴趣。

（六）教学评价方面存在问题。

培养学生掌握一技之长是职业学校的教育特点，大家的目光集中在学生技能的培养上，已建立比较成熟的评价机制，各种等级证书的考核使各专业课知识评价备受重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。然而职业学校的英语教学缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价比较宽松，比如自己上课、自己命题、自己阅卷等；对学生而言，其学习过程学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，因此导致了英语教学考核评价缺乏分量，起不到激励师生的作用。

（七）英语教学和实际运用脱节。

很多职业学校的英语教材是按照传统的学科体系编排的，重点体现了对英语词汇、语法的等语言知识点的要求，没有体现出专业特色，更没有体现出由于职业学校类别和专业设置的差异。英语教材和学生的能力不相匹配，重课程、重课文、重语法的英语教学与重实际、重运用的职校英语产生严重脱节。学生不懂，容易产生不良情绪和反应。使用这些与学生实际能力相脱节的英语教材教学严重影响职业学校英语教学的质量。

二、加强职业学校英语教学的对策

（一）提高对英语学科价值理念的认识，实现人才观和教育观的转变。

加强英语基础学科价值理念的认识是英语课教学转变的重要环节，不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才，因此我们要提高对英语基础课教学在职高教学的重要性认识，将英语基础课的教学安排纳入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科价值。

目前职业学校一般都开设了很多对英语要求很高的专业，如：涉外饭店服务专业，计算机专业，数控专业，等等。如果这些专业的学生没有明确的英语学习目标，没有扎实的英语基础，那么以后就很难适应工作岗位对英语能力水平的不同需求。所以只有扎实理念教育，才是适应职业教育特点的需要，也是适应职业英语教学的需要，更是树立学生要学好英语自信心的需要。

（二）对学生因材施教，实行分层次的教学。

近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求低起点还是抓中间带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。在教学过程中我们根据不同层次学生制订不同的教学目标。如：A等学生（学习好的），这部分同学虽然人数很少，但认真的学习态度、自觉的学习精神应加以肯定和发扬。在课堂教学中我把学习主动权交给他们，课堂上难度大的问题也由他们来回答，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部，让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。B等的同学（学习一般的）在教学中我把稍微容易一点的内容让他们来处理，同时，选一些简单的问题让他们来回答，让他们在和谐、宽松的课堂气氛中找到更多的自信心和成就感。同时，鼓励他们向A等同学看齐，力争在英语学习上更上一层楼。C等学生（基础薄弱学生），对他们就提简单的问题，出容易做的题，让他们多做多练。如果遇到困难，我就采用适当提示的办法，鼓励他们参与到教学中来，充分调动他们的学习积极性和主动性。另外作业的布置不应该一刀切，而应根据学生的实际情况分层次设计和布置。对于A等学生而言，作业应该是难度大一点，题量多一些，完成质量高一点。对于B等学生而言，作业布置应该难度小一点，题量适中，尽量完成。对于C等同学而言，可采取布置几最简单的题，并且只要求他们从中挑选出几题来完成。

在分层次教学和作业布置中，各层中学生的知识程度相对接近，一方面有利于学生的个性发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，另一方面有利于提高教学质量。学生们在点点滴滴的进步中，激发态学习兴趣，品尝成功的快乐，更愿意学英语了。

（三）提高英语教师的教研教改和科研能力。

职业学校应在教研教改上加大力度，切实开展好广大英语教师的教研教改活动，不能只停留在口头上谈教研教改，而应把教研教改活动付诸实际英语教学活动中。英语教研组应事先设计好一些教研课题，然后把这些课题下发给各位英语教师，一两周后再集中大家，各位教师在一起畅所欲言，各自发表自己的见解，教研组负责人做好相应记录，最后形成教研成果，把它推广应用，这样大家相互取长补短，就不会形成以前“各自为政”的局面。另外，职业学校也要高度重视英语教师的培训工作，多提供英语教师外出培训的机会，有效避免教师成为只会“死教书、教死书”的“教书匠”。

（四）加大硬件投入，增添现代教学设备。

首先，学校要根据自己的具体情况，加大投入，添加一些必要的现代化教学设施，利用现代传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，这对提高教学效果具有事半功倍的作用。教师要认真学习，熟练掌握现代传媒系统的基本操作方法，要具备电子备课，多媒体设计，课件制作并进行实际教学的能力，充分利用现代化手段强化训练，提高学生听、说、读、写、用的综合能力。其次，教师要从教学管理方面着手，有针对性地抓好电教课的研究工作，不断总结完善，用新成果装备教学，提高课堂教学效益。

（五）采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，采用灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性和“抬头率”的有效手段。英语教师要在科学设计教学过程和优化训练上狠下工夫，为全面发展学生素质服务；要积极开展多种形式的教学活动，努力营造英语学习的良好环境，一方面要利用录音机，定时播放英语听力材料，创设感受空间，另一方面要举办形式多样、内容丰富的课外活动，比如英语歌曲比赛、英语诗歌朗诵比赛，英语演讲比赛，英语辩论赛、英语手抄报比赛等，还可以定期举办英语角活动，激发学生学习英语的兴趣。

（六）加强英语学科的教学评价，确保测评的多样性。

建立有效的教学评价机制，对于提高教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。职业学校应围绕学生从事职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程和学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各科评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重；要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以写作题，另外，还可以安排一些口语试题，从而有助于充分评估学生的英语综合能力；要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。

（七）转变教学思想，更新教学观念。

牢固树立专业知识和基础教育并重，学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的的思想，认清学生是教学活动中的主体，真正做到以学生为中心，让学生在课堂上真正走上台前，提倡“大嘴巴”英语，努力使学生由语言的学习者转向语言的实践者，英语教学的重点由语言能力向语用能力转变，把传统的基础英语教学引向市场化的专业英语教学，将学以致用的效果最大化，最终实现英语教学为市场就业服务的目的。

综上所述，职业学校的英语教育任重而道远，但只要我们认清当前现状，以市场为导向，以学生为主体，改变传统的教学观念和教学方法，积极推进英语校本课程的改革，重视英语教学的趣味、实用性。那么培养出适应社会需要的综合素质高，技术能力硬的职校生将不再是困扰职业英语教育发展的难题。

参考文献：

［1］教育部.中等职业学校英语教学大纲（试行）.2000.8.

［2］周卫勇.走向发展性课程评价.2005.4.

［3］黄建鸿.职业中等学校英语教学中存在的问题及对策.2006.10.

篇14

【关键词】初中英语；问题；应对

实现英语教学的主要目的就是提高学生英语交际能力，但是因为各个方面的因素，在实践过程中，初中英语教学存在一定的问题，没有满足初中英语教学标准。要想将这些问题进行解决，教师需要结合学生的实际情况，采取有效的措施和方法，使学生英语学习能力得到有效的提高，可以满足当今时代的各种要求。

一、初中英语教学存在的问题

（一）教学思想比较陈旧

初中英语教学利用的都是统编教材，已经习惯了填鸭式的教学，使传统教学方法产生误导。很多教师在教学过程中耗时很多，但是却得到比较低的成效。这主要是因为教师没有采取素质教育，这样一来，初中英语教学实现全面开展和素质教育的过程中就会受到阻碍，初中生的个性发展也会受到阻碍，这就需要将初中英语的填鸭式教学思想进行纠正。

（二）教师对教材过分依赖

在教学过程中不能过于死板，教师需要灵活运用各种有利的资源，充分考虑各种有可能的因素，但是当前很多教师教学的主要依据就是教材，但是很多教师当前还是不能正确的利用教材。教师通常情况下都是以教材为依据，从而传授教材内容，在教材当中出现的课文和语法等，需要学生努力进行掌握，但是这样在英语教材教学中很难体现出英语教学的重点和难点。

（三）角色定位不够准确

学生的学习成效使教学效果的衡量标准，利用课程标准，可以明确学生的发展，在设置教学目标的时候，其出发点就是学生。利用新课改，需要将一切力量进行调动，促进学生的全面的发展，但是传统的教学思想在我国英语教学中根深蒂固，很多英语教学当中，教师是主体，教师的行为被过于强调，学生只是被当作是被动接受客体，学生的学习效果也取决于教师的水平发挥程度，整个教学过程都围绕着教师，学生处于边缘地带，教师成为了初中英语课堂当中的主体。

（四）学生缺乏自主学习能力和方法

利用良好的学习能力和学习方法，可以对学生获取知识的途径给予保障，学生在新课改的影响下不仅需要具备良好的英语基础知识，还要具有很强的英语学习能力。具备学习能力，就会提高学生的学习水平。掌握学习方法，可以促进学生的全面发展。我国初中英语受到传统教育理念的影响，教师只是强调记忆和模仿，但是却不够重视创新，这样学生的的学习能力就会不断下降，缺乏自主独立性，没有合理的学习方法。

二、初中英语教学的发展对策

（一）转变教师的传统思想

将传统的填鸭式教学方式进行转变，教师需要首先明确这种转变的重要性，在实际教学中得到充分的应用，使思想得到逐渐的转变，树立素质教育观念。教师需要明确新的教学思想，成为学生学习当中的引导着和合作者。转变传统单项交流的方法，实现互动交际。在教学过程中，通过各种有效的方法，激发出初中学生学习英语的兴趣，使他们对于英语学习产生积极性和能动性，将学生的主体作用充分的发挥出来。

（二）提高教师对于教材的处理能力

我国实现新课程改革，出台了各种教学标准，强调了教材的选用，教师对于教材就会具备一定的自，教师需要对课程标准和学生以及教学环境进行分析，以此为基础，对于教材给予创造性的使用，可以适当的增减、换改教材。首先可以合理的删减教材内容，尽量避免给学生带来过多的精神负担。可以适当的补充和延伸教材内容，在初中英语教学中，很容易出现教材中没有出现的教学内容，出现这种情况，要想对教学质量给予保证，需要针对教材，采取补充说明。

（三）突出学生的主体地位

在我国初中英语的传统英语教学过程中，教师是中心，在课堂教学过程中担任主角，学生只是观众，教师没有重视学生的语言运用能力，教师自身对于英Z语言知识的传授被放在首要的位置，教师忽略了英语教学的实际价值。为了适应新课程改革，需要将不良现状进行改善，教师需要在实际英语教学过程中，将观念进行更新，使角色进行转变，和学生之间建立出和谐的关系，教师占据主导地位，并且将主导作用充分的发挥出来，使学生成为学习当中的主体地位，有效的发挥出学生的主体作用。调动学生的积极性和创造性，让学生可以拥有学习的能力，为将来的学习奠定坚实的基础。以不影响课堂进度和教学质量为前提，初中英语教师可以将课堂交给学生，让学生成为课堂教学的领导。通过这样类似的锻炼，学生可以发挥出学生的主体，提高学生的学习兴趣，从而使学生的英语综合水平得到大幅度的提升。

（四）丰富教学形式，营造教学氛围

学生的学习兴趣和教师的主观努力具有直接的干系，教师需要通过观察和总结，在整个教学活动当中培养学生的兴趣，丰富教学形式。这就需要有机学和学习，在设计教学内容的过程中，教师需要设计好需要学习的知识，还要使学习环节尽量丰富和有趣。例如讲解英语语法是教学的难点，初中生也普遍认为英语语法比较难学。教师可以充分利用语言片段，采取英语语言教学，在纸上写出相关的语言知识，并且使其成为不同的小块，让学生进行拼图游戏，将英语语法拼出来，让学生在游戏的过程中学习语法知识。可以利用戏剧的形式展现英语当中的文章和对话等，教师可以利用课前表现的方式，让学生演绎出英语课文，这样可以避免出现单调枯燥的记忆，还会使学生对于英语文章产生兴趣，在娱乐当中，学生就可以记忆文章的表达方式，也可以让学生充分发挥自己的主观能动性，促进学生全面的发展。

结束语

综上所述，针对当今初中英语教学当中存在的问题，提出具体的发展措施，可以起到积极的借鉴意义，促进我国初中英语教学更好的发展，为初中学生今后的学习奠定坚实的基础。

作者简介：刘小明（1984-），男，籍贯：福建省泉州市人，民族：汉，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：初中英语教学，单位：南安成功中学。

参考文献：

[1]刘忠政.初中英语新教材使用中教学评价的困惑与应对策略[J].外国语文，2012，06：153-156.