农村英语教学的困惑及对策精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇农村英语教学的困惑及对策，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：农村中学；英语教学；困惑；对策

G633.41

笔者曾对自己所在学校的学生英语学习状况进行调查，调查发现，95%的学生认为英语学习主要目的在于应对升学考试；38%的学生认为记忆单词是最大的学习障碍；仅有60%的学生能依据音标读单词；几乎没学生有坚持用英语写日记的习惯；32%的学生认为英语写作难度大，很难准确把握句子结构，熟练掌握写作技巧；仅有2%的学生能坚持每日练习听力，绝大多数学生仅仅依靠老师上课播放听力材料。从调查情况来看，目前农村中学学生英语学习水平不高，学生学习英语自觉性差。其原因与农村教育环境、学生学习环境息息相关。基于此，笔者将从教与学两方面具体探讨农村中学英语教学存在的困惑。

一、农村中学英语教学面临的困惑

1.教师方面

农村教师师资源大量流失，师资队伍极不稳定，教师综合能力有待提升。尤其是在近年来中学英语新课程改革与英语教材的多次改动下，农村教师对英语教学表现出明显的不适应性，其中包含对教育理念、知识架构的不适应；对任务型教学没有深入理解，教师对新课程的开发利用不够科学具体，教学困难突出。农村教师往往沿袭传统的以教师、教材、课堂为中心的教学模式，严重冲击了新课改中对英语教学的任务型教学要求。农村教师受教育环境与农村中学硬件设施的影响，仍然采用“一支笔、一块黑板、一张嘴、一本教材”的传统教学手段，课堂教学效果不甚理想。

2.学生方面

相较于城市学生，农村学生在英语学习上处于劣势，例如，农村学生性格内敛，知识面狭窄，见识少，人际交往与表达能力弱，对英语学习缺乏兴趣与动力。语言学习离不开教师的引导及良好的语言实践环境，但是农村学生在听说方面极为被动，不愿意积极参与课堂活动之中，对于学习中的问题不愿向老师请教，问题日积月累，像滚雪球般越滚越大，学生学习显得力不从心，长此以往，对学习英语的积极性逐渐减弱，直至放弃。

二、应对当前农村中学英语教学困惑的策略

1.更新观念，以学生为主体

要走出当前教与学的困惑与窘境，首先，教师应更新观念、将学生视作英语学生的主体，转换教师在英语教学中的角色，调动学生在英语学习中的主动性与能动性，引导学生敢于质疑与提问与请教。学生主体意识越强，越能自觉的参与到学习活动之中。因此，教师在教学中应充分发扬民主教学作风，创设积极平等的学习氛围，激发学生主体意识，提高学生主动意识与自主精神，使学生更乐于参与到英语学习之中。

2.寓教于乐，调动学生英语学习兴趣

教师应竭力让学生“动”起来，让学生更好的体验学习成功的乐趣，激发学生的学习兴趣。教育心理研究中，若教学能调动其学生的兴趣，那么学生可以更好的集中注意力进行学习，更好的感知、极易学习内容，更加积极主动的获取知识技能，激发学生求知欲。对此，教师可通过丰富教学内容与教学形式的方式，调动起学生对英语的兴趣。例如，在英语课堂中开展与教学内容相关的教学游戏，让学生充分参与到游戏之中，在英语教学游戏培养学生观察力、记忆力、想象能力，使英语课堂内容更具趣味性，形式更为多样化，使枯燥无味的单词与英语句型、语法变得生动有趣，充分调动起学生学习积极性，提高课堂教学质量。

3.为学生营造适宜的英语学习环境，使学生敢说敢讲

农村孩子往往由于怕丢面子，对于英语不敢说出来、念出来，学习效果不好。对此，教师应努力为学生创设良好的语言环境，给学生制造更多开口说的机会。英语学习需要学生大胆的说出来、念出来，而良好的语言环境是学生提高口语的基础环境。为了给学生营造适宜的学习环境，英语教学过程中，教师应根据学生具体情况设定教学内容与教学进程，不断提高自身口语水平，上课时语音语调尽可能准确，尽可能用英语与学生交流，交流时应尽可能放慢语速，内容反复重复，让学生反复感知，深入理解。当学生逐渐融入到教师的语言环境，就能更好的融入英语学生之中，让学生在体验中感受英语学习的乐趣，让学生由厌学转变为乐学、好学、善学，从而更好的培养学生英语语言习惯与英语思维，逐渐提升英语教学效果。

4.巧用教材，重组教材语言与知识内容

目前正在使用的人教新课标教材容量大，设计的题材、话题）‘一泛，针对我们农村学生的实际，教师在教学中要充分利用好教材这一纲领性的文件，但又不能完全受教材的束缚，在教学中要大胆地对教材进行适当地取舍、删减、补充。教师在课堂教学时要设法在话题语境中激活学生已有的知识和经验，呈现新的语言知识，通过思维导图或者结构图示帮助学生对信息进行重组、加工和整理，有效整合新旧知识，再通过语言输出对信息和新知识进行内化。经过加工处理的教材更能灵活地用于课堂，真正做到让教材服务于学生。

二、构建多元化评价体系，增加学生对学习英语的信心

每一位学生在学习上都是颇具潜力的，教师应用发展的眼光看学生，欣赏学生的优点，及时提出并制止学生在英语学习上的不良习惯。英语教学中，要根据学生特点，构建促进学生全面发展的评价体系。适当的评价有利于激发学生学习兴趣，促进学生发展。以形成性评价结合终结性评价的方式指导、评价学生在英语学习中的表现、态度。以多元化的评价体系监控学生，从而根据学生在英语学习上的不足，制定适宜的教学策略，强化学生对学习英语的兴趣。

结语：

农村中学英语教学存在诸多困境与困惑，英语教学任重而道远，英Z教师需转变传统的英语教学观念，以学生为主体，充分调动学生的主体意识；同时，不断提高自身英语专业水平，在实践教学中不断总结反思，制定与当地学生相适应的教学方式，努力提高教学水平与实效性。另外，着力提升学生对英语学习的兴趣，创设适宜的英语语言环境，构建多元化英语学习评价体系，全方位提升农村英语教学实效性。

参考文献：

[1]陈光勇. 新课改下农村中学英语教学的困惑及思考[J]. 中学生英语（高中版），2012，Z1：45-47.

篇2

关键词:加强培训力度;转变传统教学思想;改善师生关系

中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0045-01

新一轮课程改革在农村中学已经有一段时间了,自新课改实施以来,无论是领导还是一线教师都积极参与,热情也很高。教师的教学理念和教学行为都发生了可喜的变化,在新课改的推动下,农村中学英语教学质量有所提高。但也随之出现了很多英语教学中的困惑!下面就农村中学在新课改实施以来所出现的困惑及对策提出本人的看法,与大家共商,旨在共同学习,提高农村中学英语教学质量。

困惑一,教学实行的不配套。新课改明确要求,教师要充分利用现代化教学设施,以其能够激发学生学习热情。为学生创造良好的学习知识的环境。然而,目前农村中学的实际情况是英语教学设施的严重不足,教学硬件跟不上。很多教师上课,依然是一支粉笔,一张嘴,一块黑板和一本书的传统教学,与新课改精神的要求极不协调。即使有的学校已经配备了语音教室、多媒体教室等现代化英语教学设备。当许多设备已经陈旧老化,无法使用。教学设备是教学过程和保证教学质量的重要条件。教学基础设施的紧缺和简陋,无疑对英语教学质量造成极大的影响。对于英语这门实践性和互动性强的学科教学来说,农村英语教学设施的缺乏和陈旧,是目前农村英语教学中存在的一个很大问题。

困惑二,农村中学班级额大,学生基础差。农村中学受师资校舍等条件的制约,一般的班级学生数达五六十人,最多的甚至有七八十人之多。过去的教学以“灌输”为主。即老师为主。学生为辅,只要带两只耳朵,因此学生活动较少,课堂也容易驾驭。但是现在新课程倡导的是“自主”“合作、探究”的教学模式,老师组织的教学模式、教学难度明显增加,在人满为患的教室里,学生“自主”可能会使得课堂乱成一锅粥,课上多维的交流稍一展开,教学任务就很难完成,情景表演只能做做形式。所谓的“探究”大多如蜻蜓点水,有时只能象征性的叫几个成绩好点的学生说两句。其余的根本没有机会参与练习,以至于教师对学生的个体的学习动态无法全面准确把握。

困惑三,农村中学师资现状。农村中学很多英语教师没有经过正规化培训,英语教学的专业教师人数较少,整体水平不高,大多数英语教师是由其他的专业教师来担任的,他们的缺少相应的英语专业知识素养,教学观念陈旧、教学方法落后。中学英语课是一门实践性很强的课程,要求教师要尽量使用英语教学。这就要求英语教师不仅英语基本功要扎实,还要求教师在教学时既要讲究教学内容,又要注意教学形式和教学方法。而由于大多数农村英语教师因缺少与外界的交流与培训,他们的知识及观念陈旧,教学理念上因循守旧,教学思想保守,教学方法及手段落后,有些教师已完全不能适应现代英语教学的要求。在课改中,教师面对新的教学对象,新的教材、新的要求。常常是无所适从,不知怎样去实现《标准》的目标,只能是“穿新鞋走老路”。

以上几点困惑,是本人在农村中学英语教学中亲身所见所感。当然农村中学英语教学还存在着其他这样和那样的困惑。在这里不知一一叙述。那么,随着新课改的不断推进,我们应该以怎样的面貌,怎样的态度去积极迎合呢?下面就谈谈本人的几点拙见,望批评指正。

拙见一,教育主管部门应该加强对农村中学英语教师培训力度,优化师资结构。教育主管部门和学校要定期举办教师基本功培训,抓好教师的进修学习。使教师能够正在做到用系统的现代语言理论知识指导教学,更新教学观念,改变教学模式。教师在完成教学任务之余,应该积极踊跃参加各种各样的培训项目,尽可能的掌握现代化教学手段,如计算机,多媒体和网络技术等。而作为培训机构既要进行一些理论知识的说教,更应该注重对教师的一些实际指导,甚至可以让一些教育专家能手走进农村,走进课堂和农村英语教师一起到课堂上交流,解决农村英语教学所面临的实际情况。

拙见二,转变传统教学思想,努力探索适合农村英语教学的新方法,新思路。教师在教学中要面向全体学生,针对农村学生英语基础差的特点,要尽可能的制定适合农村学生的一套行之有效的方法,科学制定教学计划,精心组织教材,因材施教,循序渐进,降低学习门槛,形成学习梯度,分层要求学生。而对于小学基础较好的学生,在学习难度,速度、准确度上可以适当提出较高要求,以发挥他们特长。教师既要重视对学生的英语知识的传授,更要注重对学生初步运用能力的训练和培养。在教学中要多鼓励,多表扬、多帮助,多关心,淡化测试成绩,加强对学习过程的激励性评价,让他们树立起学习英语的信心。借助各种有利于农村学生的学习英语的好方法,为学生创造一个宽松,愉快的学习氛围。借助各种教学设备,增加教学直观性和趣味性,为农村学生创造和提供一个良好的英语学习的条件。

拙见三,要想尽办法改善师生关系,长久保持学生学习英语的兴趣。想让学生喜欢英语这门课,首先要能够让学生喜欢教英语的人。因此,教师在教学中要注意搞好师生关系。和学生打成一片,不仅使自己成为学生的良师,更要成为他们的益友。在学习中多关心多指导少批评。让他们愿意学习这门课程,同时还要多注意培养学生学习英语的兴趣。因为“兴趣”是最好的老师。兴趣是一个人对一定事物所抱的积极态度 ,是学习的动力。教师要利用一切手段来保持学生对英语学习的持久兴趣。只有这样才不会使学生出现厌学和掉队的现象。才能唤起学生学习英语的欲望,不感觉到英语学习的枯燥和疲倦。学习效果也会越来越好。

参考文献

[1]刘丽萍.关于农村英语教学的思考[J].外语教学与研究2007第49期。

篇3

关键词：中职 英语教学 学生主体性 基础教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0065-01

在中职教学技能教学观念以及“说教”教学模式的影响下，英语课程教学并没有收到良好的效果，而且近年来，随着中职学生规模的扩大，学生整体性基础下降的影响，则出现了学生不愿学、教师不愿教的尴尬现象。

1 中职英语教学的困惑

英语作为中职教学的关键性课程，被中职学校纳入教学之中，但是，在技能教学、学生基础、教师教法等影响下，英语教学并没有达到良好效果，而在学生不愿学、教师不能教的双向影响下，使得英语教学陷入“两难”境地。

1.1 学生厌学

学习兴趣是促使学习效果实现的第一步，但是，在中职英语课堂我们常常看到，学生呼呼睡大觉、课堂一片乱糟糟、教师在上面讲、学生在下面说等现象，总之，一句话，学生厌学。究其原因，一方面在于，学生英语基础较差，起点低，并不能适应中职阶段所选英语教材的知识与能力要求；且在以往的学习中，并没有形成自觉学习的习惯，其学习寄托在教师督促或是监管下，而在中职大班教学的影响下，学生必定不能进行有效学习；另一方面，中职英语教材的选择往往同高中教材一致，而并没有考虑到学生的实际能力，这就造成难上加难，进而影响学生的学习心理；在教学中，英语教师往往局限于传统的“说教”模式，并没有实现学生主体性的发挥，这就造成学生的学习被动地位一直维持，埋没了学生的参与力和表现力，使学生厌烦学习。

1.2 教师厌教

教师面对能力低、基础底、态度坏、习惯差的学生，难免会产生困惑，造成教学入手难，教学过程中，把握不住难重点，从而产生难教、没法去教的心理，甚至造成看见学生表现差就不想教；同时，在教学中，教师的教学方式、教学手段等不适应学生的心理，造成的学生反感、厌学现象，反向制约着教师的教学心理，这就形成了学与教的恶性循环。

2 提升中职英语教学质量的对策

学生是学习的主体，要实现中职英语教学效果提升，必须作用于学生主体性的发挥上，以学生的兴趣点为根本，从学生的英语基础点入手，在培养学生英语兴趣和提升学生基础性知识的前提下，采用多样性的教学方式，实现学生英语学习能力的提升。

2.1 立足基础教学，让学生感受成功

由于中职学生的应用基础薄弱，在教学中，必须以学生的低基础特征作为教学的起步点。其一，加强教学材料的选择和知识的优化。在了解学生英语基础的情况下，对所用英语教材进行合理选择，适度降低教材难度，以适应中职学生的基础特征；加强教材内容的优化，由于所选教材涉及的知识众多，其难度不统一，在进行教学中，教师要根据学生的实际水平进行教材分置，如对底子极其薄弱的学生要着重于单词、短语和基本句型教学，让学生掌握最基本的知识，对稍好的学生，则适当进行语法教学、组句教学，通过对教材的等级划分，使教学面向学生。其二，关注学生最近发展区，展开基本知识教学。“学不会、难学”直接影响了学生的学习心理，进而引发学生厌学，那么教师就要转难为易，以学生的最近发展区为出发点，对学生进行基本知识教学，让学生感受到“我能学会、其实英语不难”，进而刺激学生去学习。

2.2 把握学生心理，让学生爱上英语

中职学生求乐子、好动、好奇等心理让他们在英语课堂上“不安分”，同时，中职等级落后于其他等级的学校，这就给他们心理披上了一层面纱，所以，在教学中，教师要把握住学生的心理特征，积极引导学生进行英语学生，解除他们的心理死结，让学生感受到心理满足与心理安全的同时爱上英语。

其一，为学生提供一份安全感。安全感是人们的最低心理要求，在中职学生“落后心理”的刺激下，他们更需要教师的关爱，这就要求教师多给学生一个微笑，多给学生一份肯定，多给学生说句“good”，让学生充分认识到自己的价值，进而刺激学生树立自信；教师不仅仅是知识的传播者，还是学生的伙伴，教师要以民主、平等的观念对待学生，积极了解学生的学习和生活情况，做学生的好朋友，实现学生喜欢上老师，进而刺激学生情感转移到英语课程上。

其二，为学生创造一份快乐。良好的教学课堂情境是教学展开的有力条件，教师在为学生制造快乐的同时，必定将学生的学习兴趣激发。教师抓住学生的好奇心，采用惊异化教学方式或是问题方式展开教学，将学生引入课堂与思索中，刺激学生进行积极主动地问题探究；抓住学生的好动心，创造条件让学生动起来，如在进行“hair、foot、hand”教学时，让学生拉拉头发、跺跺脚、拍拍手，这样不仅让学生活起来，而且营造了高教学氛围，有力推动了教学效果的实现。

其三，给学生创设一处展示台。英语是用来说的，英语是用来用的，教师要关注到英语语言教学的特征，采用实践教学的方式，通过演讲、情景对话、书信等教学方式，让学生说出英语、写出英语并能运用英语，并对学生的表现进行正向评价，以促使学生表现力的提升。

2.3 采用多模教学，让学生享受英语

“说教”的教学模式阻碍了学生主体定的发挥，也使学生陷于厌学、教师厌教的困境中，那么，必须转变传统的教学模式，以多样性的教学方式，来促使学生学习英语、感受英语、享受英语。其一，实现教师角色转变。教师要甘愿做幕后者，放低自己地位，提升学生学习者的地位，以教师引导、学生学习的方式进行教学，实现师生互动。其二，采用多模教学。积极运用小组教学、竞赛教学、实践教学、问题教学等模式，并进行模式穿插和创新运用，为学生提供良好的学习环境。其三，合理运用媒体。根据英语教学的情境特征、语言特征、画面特征等，运用媒体展示图片、视频、音乐等，让学生充分享受英语的美妙世界，进而刺激学生学习。

3 结语

在学生英语基础和传统教学模式的影响下，中职英语教学陷入“学生厌学、教师厌教”的两难境地中，而究其原因，关键在于教学模式的束缚，因此，只有转变教学模式，关注学生英语基础，以学生的心理和基础为出发点，才能够促使学生参与到教学中，也才能让教师感受到学生的活力和进步，进而实现师生互动下的良好教学效果。

参考文献

[1] 郑郁.中职英语写作教学中师生的困惑及应对策略[J].考试周刊，2011（46）：114-116.

篇4

关键词：仁爱版；初中英语教材；教学实践；困惑与对策

新课标“仁爱英语《Project English》教材”（下列简称教材）是北京市仁爱教育研究所根据教育部颁发的《英语课程标准》组织编写的一套全新的义务教育课程标准实验教科书。这套教材图文并茂，话题丰富，活动新颖且有趣。然而，在使用新教材的过程中，许多教师也感受到了挑战和压力，有时甚至陷入困惑之中。

一、教学实践中教师对教材的困惑

新教材由单元―话题―功能―任务形式等部分组成全书共四个模块单元。每一话题通过多种形式设计出适合学生身心发展的多样式的交际性活动，如：Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a survey等活动。还有配套练习册中较大容量的练习题。教师们普遍感到困惑的主要是以下几个方面。

1.学生英语基础差、层次不均，使现实教学进度与教材中创设的教学情景、教学方法等很难统一。七年级新课改教材，教学过程主要面向小学开设了英语课程的学生。而现在七年级学生有的来自城里，有的来自农村，在一进中学的时候学生的英语水平参差不齐，有的在小学学过，有的只是听说过，有的偏远一点的甚至还从未涉及过。因此在学生进入学校的第一天就让英语老师陷入了尴尬的处境，该怎么对待这一群学生？很显然字母不教不行，教吧，许多学生又学过，觉得没趣。有的老师可能觉得给基础较好的学生提出更高的要求，让没学过的学生学快一点，可实际上这样一开始，英语学习就会出现两极分化。一个难题又摆在我们面前：补差，防止两极分化。从这个角度来讲，立即强制开设小学英语教学、提高小学英语教学的质量已迫在眉睫。（可能有的同行不知道，在农村镇一级的小学有的从3年级，有的是4年级，其他村校就没开设。而且开设了英语的小学的英语教学水平也同样存在差距）

2.教材中新单词数量过多，按进度完成实属痴人说梦。在每个TOPIC的教学中，有的一页单词多的就有20多个，而这只是一课时的教学量。可想而知一个星期下来要求学生掌握的单词量已是堆积如山。于我们成人来讲那不是问题，但对大多数还是十二三岁的孩子来讲那并不简单，他们从小学来到中学，科目一下增加那么多，都还没完全适应，再加上每天如此多的英语单词，能不说学生负担加重了吗？部分教师为减轻学生的负担，对非课标标准词汇一律不讲解，也不做任何要求；这样，词汇记忆的压力虽然暂时减轻了，但阅读中词汇的障碍却加大了。

3.语法归纳稍显零乱，不利于学生集中复习与训练。每一个TOPIC结束以后，第4课时一般多是复习。可其中要求学生掌握的重点句型、重点词组与语法条款却混为一体，无疑又增加了教师苦心讲解一番的波折。

二、教学实践中产生困惑的成因

人的认识是无止境的，教师的教学实践也是无止境的。在新教材的教学实践中，广大教师存在着这样那样的困惑是教学改革中的必然现象，究其原因，既有历史的，也有现实的；既有客观的，也有主观的。

1.有些教师观念陈旧，对新课程所倡导的基本理念及教材的解读、使用和活用还没有处理到位。部分教师的专业水平、教学能力与新课程的要求还有很大的差距。评价体系陈旧，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性，而新教材无论是从形式还是内容都产生了极大的变化，正是由于变化，使教师盲然，抓不住重点，把握不好教学目标。

2.除教材本身词汇量大或内容难度较大之外，教材培训工作不够到位以及教师用书中有关课堂教学方法的指导和建议比较欠缺等，这些因素在客观上增加了教材的难度。许多教师不知道如何处理和驾驭教材，而一些教师在教学中力求面面俱到的做法使教材难度较大的问题表现得更为突出。

3.现行课时数和新的要求不配套，在规定时间内完不成教学任务。因此，教师必须认真学习新课标，了解了英语课程的性质、基本理念、用新课标的精神指导我们的教学工作，正确把握教材内容的取舍，把握教学目标的设定。

三、教学实践中解决困惑的对策

对教材的处理和使用是教师的基本功之一。我认为：任何一种教材有其优点也有其缺陷，关键在于教师要学会灵活处理和使用，而处理和使用教材的依据应当是《英语课程标准》。作为一名初中英语教师，应当认真钻研《英语课程标准》，熟悉课标对初中英语知识所提出的要求，同时也要清醒地意识到教材只是知识的一种载体，要学会用教材，不是教教材，只有这样才不会被教材牵着鼻子走。

1.渲染气氛，激发学生的学习兴趣。英语学习，兴趣为先。初中生活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。优雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。那么多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观的教学材料，以强烈的感染力和渗透力，紧紧吸引住孩子们的眼球。

2.巧用课件，突破重点、难点。在初中英语教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分。插图借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展示出来，既可突出重点、突破难点，化抽象为形象，又可促进思维由模糊变得清晰。如讲授介词in、on、under时，我设计了这样一个课件：一只小鸟在盒子里飞出来，在空中飞几圈，再停在桌子上，最后再让小鸟飞到桌子底下吃米粒，在小鸟的每一个动作间设置停顿，教师提问：“Where is the bird？”学生根据屏幕上小鸟与盒子、桌子之间的位置关系，用in、on、under回答小鸟的具置。这个简单的过程，形象生动地展示了这三个介词的含义及相关关系。这样教师利用课件把抽象的讲授过程转化为形象生动的动作过程，学生既学得轻松又记得牢固。

3.教师要准确地把握每单元的重点语法知识。如果这一语法现象不是本单元的重点语法知识，就不必重点学习。如：八年级Unit2 Section B中的How long have you been like this？虽然在行文中出现了现在完成时态，但是在本单元中一般现在时才是重点语法项目。在此情况下，教师只要告诉学生这句话的意思并培养时态意识就够了。即使是本单元的重点语法项目，教师也不必展开讲，有很多的语法项目在以后的阶段还要继续学习到。所以，教师在实践中要更新观念――教语法目的是培养语法意识，强调语用，而不是讲语法规则。教师要优化课堂设计，把语法教学融入到对话训练及课本教学中。

诚然，新课标的实施和新教材的使用，既给我们的英语教学带来了全新的挑战，又为我们广大的一线教师提供了更加广阔的发展舞台。这就要求我们在今后的英语教学中，既要虚心好学，主动吸取他人的先进经验；又要开拓创新，大胆尝试新的方法，为我国的英语基础教育作出更大的贡献！

参考文献：

[1]蒋秋阳.如何在英语教学中创造性地使用教材[J].中小学外语教学，2003，（1）.

[2]程晓堂.新英语教材使用过程中的若干问题[M].北京师范大学出版社.

篇5

【关键词】农村 初中英语教学 两极化

新课改以来，要求我们的教育要均衡发展，和谐发展。在新的历史条件下，农村初中英语教学也面临着巨大的机遇和挑战。目前我国农村初中英语教学由于各种条件的限制，出现了一系列的问题，而英语教学中两极化又是其中尤为明显、亟须解决的问题。本文首先对我国农村初中英语教学中两极化的成因进行分析，然后结合实践教学经验提出消除农村初中英语教学中两极化的对策。

1农村初中英语教学中两极化成因

在农村，初中英语教学两极化的原因较多，笔者根据自己的调查研究，总结出了以下几点主要原因，以此来与各位同仁共享。

1.1 学生英语学习基础的影响

作为农村的学生，从小接受的教育就受到了各种条件的限制，相对于城市、发达地区的教育来说，农村教育相对要落后和闭塞。英语的学习同样如此，对于大部分农村学生来说，接受英语的能力较差，稍微有家庭教育好、肯下工夫努力学习的学生就会成为班中英语学习的佼佼者，而大部分学生可能都会有一种悲观、厌学的态度，故而英语成绩较差。所以这种英语基础的差别导致了农村初中英语教学中的两极分化现象，尤其到了初二以后，这种分化尤为明显。

1.2 学生学习方法导致两极分化的出现

良好的学习方法对于学生的学习成绩的提高尤为重要，在英语学习中，也要掌握科学的方法才能提高英语学习成绩。在目前农村初中英语教学中，大部分学生都是死记硬背，没有掌握英语学习的规律，不能灵活运用；而有一部分善于动脑的学生就会找寻英语学习的规律，依靠规律进行英语学习，再加上勤恳努力，英语成绩自然就会遥遥领先于大部分死记硬背型的学生，从而导致两极分化的出现。

1.3 教师的教学方法一定程度影响学生两极分化

教师在课堂中没有运用正确科学的方法进行教学，这也是造成农村英语教学中出现两极分化现象的一个重要原因。农村英语教师在课堂中往往缺乏科学的引导学生学习兴趣的方法，只是按常规模式以听、说、读、写的训练为目标，长此以往，导致部分学生对英语的学习兴趣消失，从而出现两极分化现象。

2消除农村初中英语教学中两极分化的对策

对于农村初中英语教学中两极分化的现象，我们要根据学生的实际情况，针对性的采取措施，力争消除英语课堂中的两极分化现象，促进学生学发展。

2.1 针对基础差的学生，制定科学的补给政策

教育就是以培养人才为目的，在英语教学中，针对基础差的同学，教师要制定相应的措施，如在课堂中给予基础差生充分的关注，多提问、多关注，同时，制定课下补习作业，和学生做朋友，及时了解基础差的学生的内心动态，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，让基础差的学生通过补习、练习，争取赶超基础好的学生，从而达到农村初中英语教学的齐头并进局面。

2.2 培养学生良好的学习方法

好的方法是成功的一般，在学习中，科学的学习方法对于学习成绩的提升尤为重要。比如在记单词中，背诵英语单词是许多学生头疼的问题，针对这种现象，教师可以专门用一堂课的时间，给学生们讲解一下背诵单词的巧妙方法，让学生在背诵单词的过程中体会到学习的快乐。再比如，让学生在学习新课之前养成提前预习的好习惯，在学习新知的同时，回顾旧知的好习惯等等。科学的学习方法一旦形成习惯，对于学生在英语成绩的提高方面益处颇多。

2.3 教师课堂教学引进科学方法

课堂是灵活多变的，在英语教学中，教师的教学方法不能一成不变。教师教学方法直接决定着学生对于英语课堂的兴趣。作为农村初中英语教师，在不断工作的同时，应该积极参加一些教育培训班，及时给自己充电，并且积极听取先进的教育工作的教学经验，借鉴学习并引入自己的课堂之中，提高学生们在英语课堂中的积极性、主动性。比如英语教师可以依据教材内容和学生特点，采用交际法、合作学习等多种互动方法提高英语课堂教学效率。这些教学方法符合新课改下的英语课堂教学，以学生为中心，真正在课堂上体现出学生的主体地位，最大限度调动学生的主观能动性，进而消除农村初中英语教学中的两极化现象。

2.4 转变师生传统关系，建立和谐互动关系

传统观点认为，教师为长，学生为幼，长幼有别。但是在现代教育中，教育工作者要转变自己的思想，不能作为高高在上的遥控棒指挥学生，而是要走近学生，和学生做朋友，这样才能及时了解学生的心理变化，对于学生学习中遇到的障碍才能及时的化解，增强后进生的自信心，使得后进前进学生能够齐头并进、和谐发展。

3结语

农村初中英语教学中的两极分化现象比较严重，而消除两极分化现象也不是一朝一夕的事情，需要英语教育工作者坚持不懈的精心的努力，在教学过程中注重学生的变化，并及时采取科学措施予以关注。惟其如此，才能保证农村初中英语教学的均衡发展。本文针对初中英语教学中两极分化现象进行了原因追溯，并且提出了科学的建议，希冀对于消除我国农村初中英语教学的两极分化现象有所助益。

【参考文献】