幼儿的科学教育精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿的科学教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

幼儿的科学教育是幼儿身心发展的必然需要，它是顺应时展需要，充分体现幼儿的年龄特点，是全面发展教育的重要内容。对幼儿来说，科学是一个名词，更是一个动词。科学教育既包括自然与人类世界的知识，又包括发现该知识的技巧，还是包括认知态度和价值观。“科学是一种思考，一种获取新知识的方法，一种正确的对待周围世界的态度”。

一、 幼儿科学教育的任务

（一）释放儿童内在的探究力量

幼儿科学教育的目标应立足于幼儿的全面发展，终身发展，其首要目标是保护幼儿的好奇心与求知欲，挖掘幼儿的潜在能力，培养幼儿关心周围环境，关注自然、关注社会，帮助幼儿理解自然现象，初步理解人与自然的和谐关系，形成爱护自然，保护环境的责任感。例如：带领幼儿认识小动物，并不只是让幼儿记住动物的外型特征、习性等客观知识、更重要的是在与喂养观察动物的过程中，让他们懂得世界生物相伴声相伴的关系，树立关爱生命，保护自然环境的意识。

（二）拓展幼儿的探究空间

科学教育带领幼儿走进科学的殿堂，在教师的精心培育下感受科学知识的神奇，体验科学的创造的快乐。它是帮幼儿造一条漫游世界的飞机，而不是造一间严格控制的实验室。幼儿园是航空母舰，真正的驾驶员不是教师，而是幼儿自己。幼儿科学教育的内容源于幼儿的生活经验，科学教育要体现趣味性、启蒙性，融合性。提供幼儿一些浅显的，日常生活中常见的科学知识，满足幼儿的好奇心与探索欲望。 开展科学教育活动能使幼儿对科学现象感兴趣，敢于探索，形成初步的科学概念，学会独立思考，与他人交流、分享经验。

二、科学教育的目标与内容

科学教育教什么？科学教育的主题从哪里来，目标如何制定，内容又该如何选择？是我们首先要解决的问题。

（一）明确科学教育对象――科学教育主题如何确定

1.幼儿的兴趣与经验是主题确定的前提条件。幼儿教育的对象是幼儿，科学教育的内容要反映幼儿周围生活的现象，结合幼儿的生活经验。遇物而思，遇思而诲，在选择科学活动的主题时，要注意贴近幼儿的实际生活经验。选择幼儿感兴趣的，新奇的，但又不能一味追求形式的新颖，脱离幼儿的年龄特点。

2.选择常见的幼儿能理解的科学经验。幼儿的兴趣爱好更是多种多样，因而科学教育的内容十分广泛。但是，其主题必须是最基本的，有多种探索可能的，有代表性的。如：“生活中有弹性的物体”，“怎样让物体转起来”，“生活中的工具”，“阳光下的影子”等。

（二）明确科学教育实质――科学教育目标怎样定

活动目标是科学教育总目标的具体化。目标的确定既要考虑学前教育大纲要对幼儿发展的总要求，又要兼顾幼儿的兴趣爱好;既要考虑幼儿相关经验的调动，又要能够发展幼儿的认识与思维水平，提升幼儿的能力;既要考虑幼儿的能力技能发展，又要兼顾幼儿的情感、态度、价值观，以培养幼儿的科学兴趣，科学探索欲望、科学操作能力为出发点。

1.具体明确，能体现学习后达到的效果。指向一次预成性活动的目标要能够体现学习后达到的效果，能够通过幼儿的外在行为表现对目标达成度加以测量。

2.根据的教育内容的特点，有所侧重。幼儿科学教育的总目标是满足幼儿的探索兴趣和愿望，每一次的科学教育目标要结合具体内容而有不同能力发展的侧重点。

三、幼儿园科学教育的指导策略

（一）不同环节的指导重点

幼儿的科学教育活动是在教师指导下，面向全体幼儿，给幼儿充分的主动学习机会的活动。既要强调幼儿的主题地位，又要强调教师的主导作用，教师主体作用的充分发挥，为幼儿的主动学习提供了机会与条件。那么，在科学活动的不同阶段，教师的指导重点有什么变化呢？

1.初始阶段：提出挑战任务，引起幼儿的探索动机。 明确提出任务。在科学探索活动中，教师首先要引起幼儿探索动机。可以以任务形式提出问题，如：“我们前些天制作了风车，那么现在有什么办法能够不动风车又能使风车转起来呢？”游戏操作活动中引出任务。可以让幼儿操作玩具或游戏材料，在操作过程中引出任务。如：先让幼儿玩各种电动玩具，但电动玩具中不装电池，从而引出怎样使电动玩具动起来，电池的作用的主题。在已有发现中提出新任务。对于个别幼儿的新发现，教师可以向全班幼儿介绍他们的发现并提出新的任务。

2.活动过程中――激发幼儿探索。科学素养活动的首要任务是使幼儿学会探索的思路和方法，掌握解决问题的策略，学习他人的经验，学会总结交流经验。帮助幼儿提出假设;活动的任务确定以后，教师应带领幼儿设想自己的假设，共同讨论、交流探索计划，通过别人的计划完善自己的计划，听取别人的意见。引导幼儿大胆尝试：在幼儿操作过程中，教师要选择时机，提出发散性问题与聚合性问题帮助幼儿理清思路，明确探究方向。

3.活动结束――引导幼儿总结经验。在活动结束后，教师应引导幼儿总结活动中的做法，思考成功的经验与失败的教训，与大家分享自己的成果，从别人的做法中得到启示。

语言描述法：集体或小组交流自己的做法，教师引导幼儿自我评价。

过程演示法：幼儿演示说明探索过程，与大家分享经验。

作品展示法：幼儿可以随时展示自己在幼儿园、家中的实验结果记录，绘画作品，照片等，可以放在展示栏中，也可以装订成册和大家分享。

经验提升法：教师根据幼儿的成果交流，拓展幼儿的认识，提出新的探索方向，引起幼儿更深入的思考，更广泛的探究。 （二）师生互动的有效策略

1.提供直接经验――引发探索兴趣。幼儿天生好奇，爱用各种感官去探索周围世界。因此，可以通过提供大量直接经验，满足其好奇心，亲身去体验、挖掘答案。

随机性活动：直接观察平台上的出气孔;下雨前小动物的变化;立交桥是怎样长长的;下水道的水哪里去了……

生成性活动：尽量在现象发生的现场进行。如：某幼儿园的幼儿发现教室里有一个光环，教师和幼儿一起找光环从哪里来的，原来是教师手表的反光，从而引出一个系列活动“光与影儿”。

预成性活动：根据幼儿生活经验刻意计划的活动。如：种子发芽、磁铁的吸引力、水中的沉浮、我们的小脚丫等。

篇2

我国的幼儿科学教育主要将重点放在如何使幼儿形成概念、如何正确地认识具体的事物、并形成简单的概括能力。但是在美国，幼儿园科学教育的重点，在培养幼儿从小对科学的正确态度、正确认识和正确的价值观，以及对科学知识的尊重。美国幼儿科学教育重视让幼儿认识科学活动的过程，不仅让幼儿了解科学家发明了什么，更要使幼儿知道科学家是怎样发明的。可见并不同于我们，总是告诉幼儿哪位科学家发明了电话，哪位科学家发现了电或者看看老师的科学实验演示等等，只是一些纯粹的概念型知识。对科学认识的广泛使得美国的科学教育更重视幼儿科学探索技能的培养，和良好科学精神的树立。

美国人通过对幼儿进行科学教育，使儿童获得基本的科学概念，发展幼儿的创造性、批判性思维和对未知事物的探索能力、以及树立个人良好的道德观、价值观。在培养幼儿尊重科学的同时，又不迷信科学，而这一切正是从事科学活动所真正需要的品质，幼儿的科学教育其实是将促进幼儿认知发展和情感发展、心理发展相结合的一种教育，并不是简单意义上的学科教育。通过科学教育激发幼儿的求知欲和对事物的好奇心，而教育活动本身就为幼儿提供一个好的学习氛围，尽可能的发挥幼儿的创造力，逐渐让幼儿对学习本身产生兴趣。

在美国幼儿园科学教育的内容可谓是真正的丰富多样，有关于动物、植物、非生物、一年四季气候的变化等。但是没有统一的教育大纲，每一位教师根据自己的情况自由选择教育方案，制定适合的教育计划，对不同年龄的儿童排列出符合季节的课程，有系统按顺序进行教育。在每个班的教室中都设立一个便于进行科学教学和儿童实际操作活动的“科学中心”，里面有动物角、植物角为幼儿提供照料动物的机会，让他们通过喂食、浇水等学习基本的的动植物养植常识，从中自然地了解它们的生长特点和习性。

篇3

1.物质层面的融合。科学和艺术物质层面的关系是指科学方法对艺术的影响。在幼儿教育中，许多教师理解的科学教育和艺术教育的融合，主要停留在表象上，需要提倡科学和艺术的融合有待进一步深化。

2.心理层面的融合。在艺术活动中，想象、情感等诸多要素要彼此渗透，情感通过理性的对话能够成为美的艺术，只有当艺术具体化为情理交融的艺术形象的时候才有美的艺术产生。在幼儿教育中，孩子特别富有想象力，有的教师则认为想象需要建立在事实的基础上，不应该违背原则，于是对幼儿提出的问题进行纠正，这样就封杀了他们的创造力。遇到这种问题，教师需要有意识的激发、引领与指导孩子理性与情感的参与。

3.科学和艺术本质层面的融合。科学和艺术追求的目标就是人们所说的真、善、美，科学和艺术本质层面的关系富有变化和韵律美的和谐美。周期美是一种自然与生命的节奏，科学和艺术的汇合，实现了深层次的积极互动，科学活动有助于引导幼儿关注、观察与体验各种物体不同形状的意味，帮助幼儿深入体验其中蕴含的节奏、和谐等，提升幼儿勇于怀疑的品质。

二、幼儿科学教育和艺术教育相融合的途径

1.从个体角度逐渐渗透。首先是在艺术的科学启蒙教育，对3—4岁的儿童需要培养他们的理解力，感受力，表现力，引导幼儿认识从表象向真理过度的过程，教育的重点不注重结果，关键在于过程。其次是对6岁阶段的幼儿已具备一定的分析和判断能力，需要开始注重结果和获得结果的意识培养，将艺术的科学教育和科学的艺术教育达到最佳效果。对幼儿进行科学教育与艺术教育的融合教育有助于促进幼儿全面发展的教育，有助于幼儿形成良好的个性品质，可以利用多种工具材料刺激幼儿的积极主动性，以强化幼儿的兴趣发展。在儿童文学中渗透科学教育，利用艺术形式使幼儿对教育活动产生好奇，有求知欲望，在这一阶段研究中科学教育占据了主导地位，艺术教育成为辅助教育形式。我们的具体目标是增加知识，不断探索未知世界，在优化的教育中达到科学教育目的。

2.加强实践活动的开展。

（1）手工制作。手工制作是起源于儿童相互作用的活动，具有主体性和对象性，它是在儿童产生制作动机后在头脑中形成的简单构思，然后把这个构思付诸于制作过程与装饰。在制作过程中通过活动加工改变材料，把头脑中的形象外在化、可视化，手工制作活动需要探究所要制作物体的性能，按照其原理进行科学设计，在感知基础上探究原理，整个过程需要不断调整设计，增加“探究规律”与“画草图”两个环节，并高度重视科学教育价值的环节，在活动中遵循合作计划的规则并有效运用各种交流技能，有助于补充和扩大传统学科领域对儿童发展的价值。任何造型在制造前都需要弄清楚物体的结构，需要比例以及各部分的空间关系与空间位置等，分析的同时还要对形态进行分析与综合，根据已有的经验，对形态的分析与综合要侧重于形象思维，那么对科学规律的探求则更偏重于逻辑思维，知觉与理智、感知和推理在这里可以得到完美结合。

（2）交流讨论。交流谈论能增进幼儿社会性的发展，从开始产生对话及对自己想法的陈述，使幼儿能站在他人角度看待问题，使自己能有效组织、分配任务，实现观点的外在化、客观化的表征转化。教师应积极引导幼儿进行反思、评价、交流活动，促使他们清晰地“意识到”自己的思考和有效的制作动作能够促进自身全面发展，要想真正实现艺术教育与科学教育的融合，需要鼓励幼儿多样性的表现和结果，教师在教学素材上要摒弃那种仅在于锻炼手指操作的教学内容，要充分挖掘素材中蕴涵的多方面价值，从各种角度使幼儿由原来的机械操作变为生动展示现有能力和已有经验，让他们在和合作交流中体验探求规律与创造美的乐趣。

篇4

一、让幼儿感受科学活动的快乐，萌发幼儿爱科学的兴趣

兴趣是最好的老师，如果能引起幼儿浓厚的兴趣，不用老师提醒他们也会积极主动地参加与到活动中去的。贴近幼儿生活的内容，幼儿熟悉的东西，能引起幼儿的兴趣。可为幼儿获得能真正理解科学知识的经验，提供了前提和可能，而且也只有幼儿真正体验到学习内容对自己有相关的意义，才能发现和感受到周围世界的神奇，才能保持永久强烈的好奇心和求知欲望。

例如：一些有趣的科学小实验现象明显，操作性强，能够充分满足幼儿的好奇心与探索欲望，实验证明了他们的假设。幼儿的兴趣也就更浓了，也达到让幼儿在快乐的情绪中学习的目的，并保持幼儿对学习活动的积极态度。在开展科学教育活动时，注意形式多样化，利用多种方法，调动幼儿兴趣。

这时，教师拿了张餐巾纸在水面上摆动几下，嘴里自言自语地说： “怎样才能让它慢慢地沉下去呢？"听到教师这样一问，幼儿的活动兴趣再次被激活，他们通过不断尝试，想出了许多办法：有的将餐巾纸叠成双层；有的折成小船；有的放在牛皮纸的上面；有的将挂历纸折成小船，餐巾纸放在小船里…”

通过孩子们的努力，一个个新奇的方案产生了，他们在创造的过程中体验了创造的乐趣。这些操作活动让幼儿对自己的发现感到惊奇，使整个活动始终保持很浓的兴趣。

二、根据幼儿年龄特点选择适宜孩子的科学教育活动

作为教师首先要尊重幼儿的身心发展规律，注重科学教育内容的趣味性，方法的灵活性，手段的多样性。幼儿科学教育内容的选择，是教师们常常感到很困惑的一个问题。我们认为选择幼儿科学教育的内容：

首先要设计有所区别，同一个主题可以在不同年龄的儿童中出现。很多教师在设计科学活动时，认为幼儿曾经涉及过的主题就不能再组织了。事实上，同样的主题在不同年龄的儿童中出现时，在设计上要有所区别，如活动的设计、活动的目标都要有所不同。在考虑幼儿科学教育内容的安排时，应该考虑到两条线索：一条是科学知识体系，另一条就是儿童的生活经验，只要是儿童在生活中可能碰到的或者是已经碰到的现象，就可以研究，知识结论可以浅显一些，有些道理可以随着儿童年龄的增长而不断地深入学习。

其次是要明确具有重要方法和方法论意义的知识内容更值得让儿童去探究学习。为了发现和认识自然现象或事物的特征，揭示自然的发展规律，要运用一系列的科学方法，包括观察、比较、分类、测量、交流、预测、假设、实验等来寻求对于问题的答案，获得对于自然世界的理解。因此，科学方法是科学探究的灵魂，在选择科学活动内容时，具有重要方法和方法论意义的知识内容尤其值得让儿童去探究学习。

第三，在选择和组织科学教育内容上，要注重连续性和层次性。很多教师在组织科学教育活动时苦于找不到合适的教育内容，事实上，我们原有的常识内容中，有很多简单的科学知识和原理是适合于让孩子进行探究学习的，比如颜色（调色）、磁铁、水、空气等等；此外孩子们身边很多的自然现象也都是很好的科学教育内容。

但是在设计和组织活动时，要注意活动之间的连续性和层次性，这种连续性主要表现为要给孩子提供连续的对科学的理解和体验，而不是随意的、盲目的活动；层次性就是要注意活动的难易和重点，例如，并不是所有的活动都要让孩子观察，有的活动就可能侧重在孩子对于科学方法的认识。

三、在动手操作中，培养幼儿的科学态度

在科学教育活动中，让幼儿主动参与，亲自动手做一做是探索科学奥秘的有效方法。为了充分调动幼儿的积极性，增强幼儿对科学的兴趣，尽可能利用丰富多样的材料，让幼儿亲自去尝试，去体验。在认识“沉浮”活动中，向幼儿提供了石头、泡沫、竹叶、铁块、各种纸等许多材料，先让幼儿试一试哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后让幼儿想办法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的东西沉下去。幼儿在操作过程中个个思维活跃，跃跃欲试。

有的做了一只纸船把钉子放在纸船里，使钉子浮起来；有的在木头上放一块小石头，使木头沉下去……多么丰富的想象啊！在操作过程中幼儿的表现不仅体现了对物体沉浮的浓厚兴趣，而且还充分发挥了丰富的想象力和创造力。又如，在认识各种树的活动中，先让带幼儿到大自然中感知树的外形、高矮、粗细，比较它们的异同点，然后让幼儿思考：除了用尺可以来测量树木以外，还可以用什么方法测量树木更方便？有的说用绳子量；有的说用手量；有的说用竹子量……最后让幼儿自选测量工具去测量树的粗细、高矮。这两个比较抽象的概念，通过幼儿动手以后变得具体化了，从而让幼儿感受科学的严谨。

篇5

1、幼儿园科学教育能促进幼儿的认知发展。

2、幼儿园科学教育促进幼儿情感的发展。

3、幼儿园科学教育促进幼儿社会性的发展。