初中英语课的教学反思精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中英语课的教学反思，期待它们能激发您的灵感。

篇1

四川省营山县盐井小学 刘树林

叶澜说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，可能成为名师”。即要求教师学会反思，教师专业化水平的最终提高，需要的是教师要有“终身学习”的理念，学会理性地反思自己的教学。所谓反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学的合理性，实用性，使自己成为学者型教师的过程。作为一名合格的或优秀的英语教师，不仅应是一名教育者，同时也应该是一名研究者，反思的实践者，在反思中改进自己的教学，提高自己的教学水平。

一、教学反思的特征

1.反思是一种积极的思维活动，同时也是积极的行为改进过程

这是一个需要教师不断自我监督、自我调节、自我强化的过程。如果我们教师在教学中总像黄牛一样只顾埋头拉车，几十年如一日，从不抬头看路也不反思回顾，那么充其量也只能是一个地地道道的教书匠，而永远成不了一流的教育家。教学重在反思，要学会静下心来，不断叩问自己内心深处的感受。如果只知道重复，一味照搬，按以往的曲子跳舞，教学工作“年年岁岁花相似”，又怎能出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？因此，反思这一环节是很重要的。思广则能活，思活则能深，思透则能明。反思要有“绝知此事需躬行”的手，要有“留心处处皆学问”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆。

2.反思强调教师“学以致用，学用结合”的自主学习

要教会学生，教师首先要学会自主学习。教师学习应以探究和解决教育教学的实际问题为基点，如果离开教育教学实践，只读几本理论专著，是不能真正把握教育教学工作的，因此教师应该带着问题去学习，重在学以致用，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，这样学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。教师在教中学，学中用，不断反思，从而实现自身专业素质不断提高。

3.反思需要教师留给自己时间和空间

“人的差异在于业余时间”，“负担过重必然导致肤浅”。这是爱因斯坦的至理名言。如果我们的双眼被忙忙碌碌毫无闲暇的日常教育生活所蒙蔽；如果我们的大脑中充满了繁杂琐碎的事物，我们就难以挣开自己独立思考的眼睛，难以在自己的心中理出一块静心反思的空间。教师的自由时间是根，它滋养着教育艺术的枝和叶。上好一节课后，静心地坐在办公桌前，然后从容地整理自己的思路，反省自己的教学行为，再总结自己的教学得失，捕捉课堂中的精彩插曲，或一时令人拍案叫绝的灵感，也许这一份闲暇对我们教师反思自己的教学很重要。

二、教学反思的内容

1.研究学习者及其“基本”认识方法

研究学习者，就是我们常说的备课要备学生，作为外语的学习者，其认知的方法，语言学习的心理过程，学得的顺序值得教师反思和研究。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢，因为学生是教育教学的主体，这就要求教师深入了解学生的兴趣爱好、需求学习环境、认识方式、学习策略，教师只有及时地了解学生的学习特点，方法需求，并给予相应的策略和方法指导，才能使学生的学习过程积极有效。

2.反思课堂教学目标达成情况

在英语新课程改革中，反思自己的教学行为，主要是反思自己在课堂教学活动中充当的角色。新课改要求教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习行为的研究者，资源的提供者，学习的督导者，学生的指导者，课堂的管理者，课堂活动及组织的参与者。

3.反思课堂教学目标达成情况

英语课堂教学目标主要包括听、说、读、写、译五个技能目标，检验课堂目标是否实现，是否达到预期设计的课堂教学效果，可以通过口头测试书面表达，以及课堂互动情况来感知，这些检验可以贯穿于整个课堂教学之中，教师可根据教学情况进行适时判断，反思总结，并及时调整教学策略，对自己讲过的内容是否需要重新强调，或对部分内容进行再次操练，直到学生熟练掌握为止。

三、教学反思的方法

反思性教学有许多可实现的形式和手段，教师可根据自己的教学条件，采取不同的方法，主要包括如下方法：

1.写反思日记

反思日记可以有课后教案、教学日志、教后感等形式，写反思日记就是记下自己在一堂课、一天工作或一个阶段中，自己对课堂教学的感受体会，它为反思性教学提供最真实和原始的材料，其实这是强调课后备课，以便进一步修改和完善教案，把自己上课时遇到的突发或值得深思的现象，详尽、及时地记录下来以便对其进行不断反思、总结，从而扬长避短，以便促进今后教学质量的提高。

2.调查与问卷，课后与学生共同探讨

篇2

关键词：课前反思；课后反思；总结

初中英语教学工作繁琐又复杂，在日常教学过程中，必须要建立反思性教学模式，这样教师才能更细致地分析课程进度，仔细设计讲课细节，做好课后的总结。本文将对此进行重点分析。

一、课前反思使教师更精确地设计课堂的每个细节

很多教师在课程讲解前只是简单地预习教案的内容，并没有真正去设计课程的节奏和秩序，初中英语教学是一项承上启下的工作，教师需要分析班级每一名学生的英语综合水平，然后根据每个学生不同的特点在课堂上有针对性地进行教学。首先，教师要熟悉所讲的内容，这是毋庸置疑的，英语课堂跟其他理论课堂不同，需要创造良好的语言环境和交流气氛，这就需要教师在上课之前认真反思，合理地规划上课的时间，例如，可以在开讲的前五分钟让学生进行课前小演讲等对话活动，让学生能够很快找到语感并且进入状态；临下课前5分钟可以让学生对这节课所学的课文或者单词进行英文对话，这样就能使学生集中注意力，开动脑筋，主动学习课堂上所讲的知识。

二、课后对讲过的课程进行细致反思，作出总结

作为一名教师，必须要在每节课结束之后对自己所讲的内容和课程安排进行反思和总结。尽管在课前已经做出细致的安排，但是每节课都会有新的状况出现，教师在上课之后对新的状况要进行分析，对于学生的学习态度和理解程度也要进行整理，学生的学习程度主要是通过作业体现出来，教师一定要注重作业的批改。在初中英语教学中，最重要的是英文阅读的教学工作，通过批改作业就可以分析每个学生学习的薄弱地带，这样教师就能在课堂上做到心中有数，对于单词不熟悉的学生可以让他到黑板上默写单词，而语言分析能力差的学生就要在课堂上提问，让他多参与课堂的阅读分析等，这样就能活跃学生的学习氛围，提高学生的学习热情。

初中阶段的英语学习非常关键，这是从小学到高中的重要过渡时期，在这个阶段，教师要进行不断的反思来提升自身的综合素质，对学生在小学阶段参差不齐的英语水平进行整合。

篇3

关键词：初中英语；课堂教学；改革反思

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0097-01

为了提高学生的综合能力，就必须改变传统的教学观念，优化教学模式，提高课堂教学的效率。我们在初中英语教学过程中若采用素质教育的高效教学模式，定取得较好的成效。但是在实际的操作过程中这种模式教学还存在着很多的问题，这就需要教师在教学实践过程中不断地加以改进和完善。

1.激发学生兴趣，培养学生良好的英语学习习惯

在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难是由兴趣、信心和策略等方面的问题造成。如果学生一开始没有足够的兴趣和信息，就不会有一个好的开端，以后的学习自然有困难。教师要善于根据学生的心理和生理发展的特点，认真研究教学方法。一节课的教案应该有基础内容、预备内容和扩展内容；有时间性和创造性地活动；还应该由个体活雍徒换セ疃。此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展。这样就使每个学生在下课的时候都能说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。”对学习有困难的学生，要耐心帮助，多用欣赏教学法，捕捉他们的闪光点，鼓励他们进步，使他们树立信心。在课下，老师也帮助学生养成一个良好的学习习惯，不能让学生盲目学习，要让学生静下心来学习英语。要让他们明白英语是一个循序渐进的过程，不能一步登天，作为教师的我们更不能揠苗助长。

2.教师提高综合素质，进行全英授课

由于新课程越来越走向综合化，培养学生较高的综合素质非常重要。目前教师基本上是分科培养出来的，在全面推进素质教育的今天，综合素质欠缺的老师就很难培养出高素质的人才。因此新形势下对教师提出更高的要求，决不能停留在教书的框架里，要树立与人的观念，从思想素质和专业素质来提高自己。首先要有较高的人品修养，强烈的责任感，严谨的治学态度和为教育事业奉献的敬业精神。其次是专业素质。作为一名外语教师，除了对语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以外，还应掌握一些领域的知识。因为学生有“向师性”，他们常常把求职的欲望寄托在老师身上。当学生自己的独立见解与传统思想发生冲突，需要老师对学生进行全面教育，引导他们去改变片面甚至错误的观念，试想没有共同语言和广博的知识是无法奏效的。

3.增加初中英语课堂教学的内容，提高学生的英语水平

在平时英语教学的各项活动中要以课程标准作为核心，以各章节教学设计作为依据，尽可能让学生接触到更多知识，参加更多的实际训练，从而来提高学生的英语水平。英语能力的提高需要增加学生的训练量，让学生在训练过程中巩固已学知识，并对已学的知识进行扩展衍生。特别是在一些重难点问题上，教师要让学生反复练习，掌握更多的英语固定句型，让其达到脱口而出的水平。此外，让学生多开口训练，大胆地开口说出来，不要怕说错。在学生进行口语训练的时候，教师要善于观察学生，把握最佳的时机来教导学生，从而来让每一位学生都能够学习到一定的知识。比如在开展Free talk活动的时候，教师要给学生创造一个和谐、平等、愉快的活动氛围，从而来提高学生的学习兴趣和思维敏捷性。在这个活动中，教师可以给学生讲解一些有关英国文化背景的知识，从而开阔学生的眼界，丰富他们的知识，让学生能够从多角度观察和评价世界，并正确地使用所学到的语言知识。比如一个很简单的的一句"That's all right."可以在几种环境下使用，表达的意思也有很大的不同。在别人向你致谢时可以说，在别人向你道歉的时候也可以说。让学生练习类似的简单对话，既能够培养他们正确使用语言的能力，又能够锻炼其交际能力，从而提高其综合运用语言能力。

4.精心设计作业，使作业布置合理化

篇4

关键词：质疑探究；应用；反思

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0093-02

质疑探究式的教学手段是初中英语基础教育的核心问题，也是提高学生英语综合素质的关键问题。质疑探究式教学手段引入课堂，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习英语的积极性和主动性，活跃英语课堂的气氛，激发学生学习英语的兴趣，有利于提高英语教学质量，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

一、质疑探究教学的必要性

传统的英语教学，教师是英语课堂的主体，教师独霸课堂，教师使用满堂灌、灌满堂的教学方式，学生被动地听课和记笔记，教师的积极性和主动性发挥得淋漓尽致，而学生被动地接受，学生成为接受知识的容器，学生不能充分发挥自己学习英语的积极性和主动性，学生参与课堂的积极性不高，课堂气氛死气沉沉，课堂效率低下，真可谓高投入、低产出，教学效果很差。《初中英语课程标准》积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。教师应该改变自己的教学思想和教学方式，摒弃落后的教学方式，积极采用先进的教学方式，为了能够充分调动全体学生学习英语的积极性，应该采用质疑探究的教学方式。

二、“质疑探究教学”模式应用要符合学生的需要

虽然人的活动是需要动源的，但是人的活动的产生、持续是兴趣，“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的。所以在英语课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因。灵活运用学生的兴趣去激励他们学习英语。

1.利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉的去解决、去创新。

2.合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。如：针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等，借助学生的聪明才智找到生活与英语的结合点，感受自己胜利的心理，体会英语给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。

3.利用英语教学中的美。教学中的美（语言美、意境美、方法美、和谐美等）培养学生的兴趣。在教学中应充分利用语言美、声音美（如英语歌曲、英语听力）、英语电影、电视剧等，给学生最大的感知，使他们充分体会英语给生活带来的美。使他们产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

三、探究式教学在初中英语课堂中应用应该注意的事项

1.充分发挥学生的主体作用，教师应相信学生主动性和培养质疑探究能力。质疑探究性的教学，并不是漫无目的的让学生进行探究，而是教师根据《初中英语课程标准》的单元教学目标和学生目前现有的知识和经验，在充分相信学生探究能力的前提下，实现学生主体的发展。初中生的思维活跃，勇于积极主动地探究，由于他们有强烈的求知欲望，他们已不再局限于对教材知识的依赖，而更喜欢先进的学习理论来指导自己的实践活动，此阶段学生的探究能力也在不断地增强，他们善于独立思考，能够提出疑问，并且喜欢刨根问底。

2.在教学实践中灵活运用“发现规则”的探究活动。（1）创设情境，让学生质疑，激发学生探究欲望。我先通过实物比较和学生问答，引出本课的结构、功能。T：This is a basketball.Which is bigger，the basketball Or the football？S1：The basketball is bigger（than the football.）T：Right SO the table tennis ball is the smallest of the three.T：What about the basketball？It's the biggest Of the three.（2）采用任务教学中，培养和激励学生发现问题和解决问题规则。T：Now，can you tell me how to use the superlative degree Of adjectives？You may have a discussion with your group members.在这一过程中，教师要布置明确质疑探究任务，并给学生说明同学在完成学习任务中可能出现的问题，发现学生探究中的错误后，教师引导学生去发现学生的错误并且及时地指出来，教师只是对学生去引导，不要直接指出错误，把机会留给学生，充分发挥学生的主体作用。（3）运用现代教学手段设计探究教学的情境。由于现在的孩子绝大多数掌握信息技术，学生非常厌恶教师独霸课堂的教学方式，他们更加愿意接受新鲜的知识，所以，多媒体教学已成为一种初中英语教学的重要趋势，通过多媒体创设一定的教学情境，让学生能更直观地去学习英语。

四、质疑探究教学取得的明显效果及反思

初中英语课堂采取探究式的教学方法，激发了学生学习英语的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，不仅拓宽了学生学习的空间以及学生的视野，而且还有助于培养学生的自学能力、思维以及创新能力，活跃了英语课堂氛围，学生参与课堂面增大，学生在课堂的大胆质疑和发言。教学成绩非常优秀，笔者所带的八年级两个班的英语课，在学校所举行的英语大型评比中都名列前茅，学生的学习状态和习惯非常优秀。在英语教学中，要不折不扣地实施质疑探究教学模式，使学生有足够的自我发展的空间和培养学生的自学能力。

参考文献：

[1]朱及群.社会心理学[M].北京：新华出版社，1991.

篇5

一、预设学习目标

明确的学习目标是教师进行教学的依据，教师在授课之前，要依据国家课程标准、学生学习基础和学情分析、所使用教材等情况，可以个人或者师生一起商讨制定学习所要达到的目标。明确学习目标是翻转课堂能否成功的第一步。学习目标要尽可能明确具体，通过简洁明了的语言向学生表达清楚，以便于学生知道学什么，也便于老师落实任务进行检测。制定好学习目标之后，老师还要分析所制定的目标当中哪些是可以通过学生自学微课程视频或者其他文本资料可以完成的，哪些目标是要通过在课堂上的研讨或探究或者动手操作演练才能实现的。一般来讲，我们可以将那些通过学生自学就可以实现的学习内容和学习目标制作成微课程视频或者利用网络上现有的视频资源让学生在家自学，这包括相应的语法点、词汇点、对话背景、阅读指导等事实性知识。为了便于学生利用微课程视频和网络视频资源进行自学，教师可以利用自己的博客或者开设一个专门的学习博客将相关学习资料上传供学生学习和使用，学生可以反复就其中没有理解的部分进行学习。对于学习目标当中需要在课堂上研讨或探究或动手操作才能完成的，教师可以放在课堂内去实现。

二、教师进行引导

初中阶段，学生的自主学习能力正在培养，离不开教师的指导和帮助。因此，教师要依据学习目标，结合学生实际情况，可以制作“学习任务单”，帮助学生学习。学生拿着“学习任务单”可以将老师指出的实现学习目标所需要的内容、路径、方法等去完成老师指定的学习任务。在“学习任务单”中，教师要列出学生需要完成的各项任务：需要观看的视频及获得的路径，学习内容及要求，需要思考的问题，学习结束之后要反思的地方，学生学习结束之后证明自己完成了学习的证据等。“学习任务单”是实施翻转课堂教学的重要形式之一，教师只要坚持使用，一定会有明显的效果的。

三、学生课前自学

学生在“学习任务单”的指引和帮助下，对于自学能够达到的目标，可以结合教师提供的学习视频及其他互联网资源，让学生课前自主学习，完成预习任务，遇到不懂的或者学习上的困难，可以利用网络进行求助或者向同学老师寻求帮助。课前自学，在学习时间、学习形式、学习进程等各个方面，学生都可以选择适合自己的方式。程度好的同学很快就能学会，并完成作业，程度弱的同学，则可能需要稍长的时间，甚至还要借助其他学习媒介的辅助，或者是老师、家长和同学的帮助才能完成。对于程度好的同学，老师可以鼓励学生挑战自我，可以深入探究老师提供的有难度的作业。课前自主学习的过程，是缩小同学之间学习差距的一个过程。通过课前自学，让每个学生尽可能都能够对所学知识达到识记与理解的水平。这也是将学习微课程视频放在课前而不放在课堂上的主要原因。如果将视频学习放在课堂中，在统一的时间、固定的地点，班级内所有学生观看同一个视频，程度好的同学很快就学会了，程度弱的同学没有看懂但却再也没有机会继续学习了。

四、课堂共同探究

结合“学习任务单”上面需要探究才能达成的学习目标，教师在课堂上要组织学生一起探究。课堂上，学生有更多的时间和机会练习和应用语言，比如用外语对话、阅读、写故事等，以此提升学生语言学习的主动性和有效性，然个课堂学习变得更有趣。对于学生学习、探究过程中出现的问题，教师给予及时纠正，直到学生能够向教师证明他们已经掌握了为止。这样做的目的是为了保障每堂课中学生的学习达到了目标，消除学习中的问题死角，将学习中遇到的困难在每一节课当中解决，保证下一课的学习将顺利进行。

五、检测强化学习

翻转课堂教学要想有效果，必须在一个单元的学习结束之后，进行单元检测以反馈学习效果。单元检测的形式可以采用试卷答题，也可以是写短文或角色表演的方式。对于在测试中达到掌握水平的学生，测试可以起到强化学习的效果，并提示学生可以进行下一单元的学习。对于没有达到掌握水平的学生，则需要帮助学生找到问题所在，诊断原因，对没有学习会的内容还要组织学生再次学习。待他们学习完成后，对这些学生再进行一次水平相当的测试。直到他们在测试中达到了目标，才可以进行下一单元的学习。以此来保障大部分学生每一个单元的学习都达到了目标。

篇6

[关键词] 初中英语 课后反思 学生

国家新一轮课程改革的实施,标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间,《走进新课程》指出:教学反思(课后反思是教学反思中的一种)被认为是:“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思,但是我们教师往往会忽略“教学反思”这一环节。教学反思是回顾、总结这一节课是否成功,是否达到预期的目的,同时也能及时地对教学中的“得”与“失”进行认真而全面地分析、总结。因此,课后反思在教学中起着举足轻重的作用,我们该如何撰写课后反思呢?

一、反思教学中的成功做法

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂中临时应变得当的措施;教学方法上的改革创新;学生活动反映情况;板书设计;环节设计合理等等,都可详细记录下来,并总结成功经验,供以后教学时参考使用,并在这基础上不断改进、完善、推陈出新、达到光辉顶点。

例如,在教学Go For It七年级上Starter2 What’s this in English?时,我设计QQ room为话题,进行英语教学 QQ room中的物品,顿时学生兴趣高昂,教学效果相当不错。我的课后反思是这样写的:学生很喜欢上网聊天,尤其玩 QQ,QQ room为其中一个虚拟空间的游戏,颇受学生们的喜欢,在此,用OQ room做引子能较好地激发学生讨论的兴趣,情趣逼真,同时引出Mary,为下面环节做准备,教师真的应该多站在学生的角度去思考他们喜欢谈论什么,然后从这些方面着手备课,这样会收到意想不到的效果。

二、记教学失败之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,如教学方法是否得当,问题设计是否让学生感兴趣,有话可说,重点难点是否突破,语言是否生动,情感是否充足,板书是否合理,等等。记得一次在上numbers这一课,我在备课本上写着这样的反思:在最后这个do a survey环节中,让学生彼此询问电话号码,父母亲的手机号码,但在询问的过程中,我听到学生问: What’s your QQ number?这给我一个提示:询问QQ号码操练数字真应该会是学生感兴趣的,我为什么在课前没想到呢?这说明什么?我们要充分了解学生。

三、记教学机智

课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主,突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。

例如,在教学Go For It!八年级下册Unit7 Reading部分Would you mind keeping your voice down?这一课文时,由于生词量较大,而又逢是下午的课,每位都学生打不起精神,耷拉着脑袋,我见情景如此,突然产生灵感,告诉学生:在本节课接近尾声时,我将要设计Check the vocabulary这一环节,并且小组之间要进行比赛,顿时各个学生精神抖擞,并且发出朗朗的读书声。我设计的其中有一组词汇测试为:Would you mind…drop litter,feel uncomfortable,take care,pick up,我先让学生做英汉词义配对,然后让学生从中选词造句,再以小组合作的形式编写对话或故事。效果是课堂动起来了,学生会读了,也会运用了,大家乐了!

四、记“再教设计”

一节课下来,静心沉思,教法是否得当,环节是否有效,重点有无突出,难点有无突破,练习是否到位等,及时记下一节课的成功与失败之处,还需考虑再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短,精益求精,以达到教学的有效性,教师自己的教学水平也将会提高到一个新的境界和高度。

例如,在教八年级下册Unit 8How was your school trip? Period One时,我在呈现新课后安排了两个环节进行语言的输出,一个是对课本1b对话的pairwork:Get Ss to talk about Tina’s school trip. 另一个是进行Groupwork:Whose trip is the most colorful?在进行这两个环节时,学生的参与面不广,只有几个优秀生参与,但课堂时间是紧张的,我一下子也来不了灵感,就这样马马乎乎地过去了,但心感不踏实。于是,我坐下来,静心沉思;这两个环节的输出,教师处理得太粗糙,不够细,在语言输入后,没有对所学语言知识进行分层次,学生就不可能有高质量的语言输出,这样的教学不符合语言学习规律,也不符合学生的认知规律。教师要给学生整体和分层支解语言材料的机会,并帮助学生通过不同的活动逐步将输入的信息转化为自己的认知和能力。我的教学设计是这样的:在听力后进行一个这样的Pairwork,设计情景:教师两年前去温州动物园,让学生讨论我在那儿做了些什么?Ss can ask and answer like this:

A: Were there any pandas/…in the zoo?

B: Yes, there were./ No, there weren’t.

A: What did Miss Zhang do ? Did she see…

B: Yes,I think so. / No,I don’t think so. Maybe she…

( monkeys,tigers/…/ take photos/ give food to animals/ buy souvenires/…)在这样的对话操练后,再让学生做Groupwork,有了一定的语言基础与对话model,这样的语言输出应该会有效些。

总而言之,写课后教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有“聚腋成裘、聚沙成塔”的收获。

参考文献:

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社, 2002.

篇7

一、树立课改新理念

1.新教学理念。通过学习和新课改的不断实施，我逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解，而是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作，互动的过程。课堂教学关注的是以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获取知识的主动性和创造性。

2.新课程理念。通过学习和实践，我认识到课程是体验和感受，是教师，学生，教材，环境的整合。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导。教师要懂得只是用教材而不是教教材。

3.新学生理念。通过实践，我领悟到课堂教学中，学生是学习的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，让学生真正成为课堂的主人。

二、树立课改新教法

教学方法是伴随教学理念的改变而变化的。开放的教育思想和教育观念的转变具体的表现就是课堂教学模式和方法的改变。过去英语教学的一个显著的特征就是忽视了教学中实践活动在学生认识发展中的作用。“教师的目标是把词汇和语法规则授给学生，学生学习英语的目的常常是为了通过考试而不是为了在日常的交际中使用语言”。因此，外语教学的模式和方法就是教师讲解，学生背记。新教材为教师的语言活动提供了丰富的内容和形式。我们体会到学生的活动是将语言知识转化为言语技能和能力的必要过程。

三、全方位夯实基础

1.找出不足，查补缺漏。查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。

2.立足课本，夯实基础。我们知道，初中英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。

3.挖掘教材，精心编写预学案。大家都知道，在新课改课堂教学中，教师只是教学的组织者，指导者，学生才是学习的主人。教师的主体作用首先体现在预学案的编写上。课改以来，我认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。通过多种形式的问题设计，把散乱的知识，语言，语法变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计预学案，为上好不同类型的课打好基础，作好铺垫。

四、对学生进行有效的评价

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程。评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的成绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，测验以学生综合运用能力为目标、侧重于学生理解和获取信息的能力，减少客观题，增加主管题。通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。

五、全面、合理的安排课后任务

篇8

英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。学会英语，不但多了一对耳朵，一双眼睛，和一条舌头，甚至是多了一个头脑！因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。从事多年初中英语教学工作，对日常工作中的点点滴滴作如下反思：

一、对英语教师的要求的反思

1、英语教师应有情感意识

教育心理学认为，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。英语学习过程中的情感因素如动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。

2、英语教师应有文化意识

在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实和虚假语言的产生。

跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习、对该族语言文学作品的研读、对该族文化生活习惯和生活方式的了解。

3、英语教师应有发展意识

一向以来，人们认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。

我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，就会发现所学的英语是多么bookish（书呆子气）。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

二、对英语课堂教学的反思

1、英语应用能力需要相应的词汇

初中英语教学单词仍然是基础，在教学活动中要提高学生单词的记忆率、记忆量和对单词的运用能力。这样才能提高学生的理解能力和阅读能力，达到教学目的。

“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。

2、要靠持续不断的积累语言知识，而不是用“玩”来培养学生持久的兴趣

要加强教学活动中师生之间学生之间的对话，创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。重点做好以下几点：尊重学生个性积极鼓励学生大胆尝试；关注底子薄的性格内向的同学，降低对他们的要求；关注后进学生，重组教材，化难为易，化多为少，精讲多练，最大限度地提高后进学生的学习参与度；加强师生对话，一起和学生反思，帮助他们进步。

中学英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习。

另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在中学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。新课改中英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

3、要培养学生的阅读能力

要有意识有目的地引导和培养学生的阅读能力，提高他们的理解和思维能力，达到培养学习英语的兴趣，增强学生的自学能力。

教师要更好地教学就要首先地把握教学的难点，必须对教材进行探究性地研读，备好每一节课，从作业、课堂反应、师生对话等方面研读学生，使师生在课堂上有效地高效地教学。

三、策略和方法反思

1、课前5-10分钟的自由谈（Free Talk），能够增强师生情感，有助于训练学生的听说能力。采用师生问答生生问答小组问答等多种问答形式进行复习或导入，比如用以前学过的词语操练新句型或用已经学过的句式学习新单词。复现旧知识反复操练，完成单词、短语、句型、语法等一个个教学目标。

2、尽量用英语组织教学，注重语感教学，关注学生评价，创设各种情境，让学生大胆对话。

3、用直观教具、现代化多媒体教学手段为学生创造良好的听说环境。变换教学资源的呈现形式，让学生每节课都有不同的感受和学习兴趣。

4、学生学会应用英语是学习英语的关键，要充分体现英语的交际功能。如扮演角色进行会话，充分发挥学生的编演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。如每日的天气预报表演；设计居室装潢的会话；老友多年后的重逢会话等等。如学到Family Tree这课，要学生都带“全家福”照片，根据自己的全家福用英语介绍。

篇9

关键词： 初中英语课堂 学生注意力

教育是培养人的一种社会活动，其基本功能是把人类创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，使个体的身心得到充分发展。课堂教学是实现这种“内化”的主要渠道。在课堂中，我们经常会看到学生开小差、做小动作等注意力分散的行为，如何充分理解学生的心理特点，分析影响注意的因素，使用有效的策略吸引、调节学生的注意力，我们应采取多种有效方法，培养学生的注意力，努力提高课堂教学效率。

一、课前有效导入，使学生迅速进入学习的准备状态

有效导入能激发学生的学习兴趣，引起学生的学习注意。德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了把学生的注意力紧紧抓住，我们可以通过设置问题情境，引导学生进入学习情境，为下一步学习做好铺垫，明确学习的目标和任务、活动的方向和方式，引发学生对学习新知识的期待。如在教学“The internet ”这一话题时，我以问题串与学生会话：What can you do on a computer？ Do you often search for information on the internet ？ How？ Do you like read e-books？Why are some parents worried about their kids using the internet？Does the internet make the life simpler ？ How ？The internet can be a useful tool ，please say their advantage and disadvantage。在引入新课时，通过巧妙地设疑提问，学生几乎都能集中注意力，并进行一定的思考。这样在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。

我们在教学语法时一般先呈现语法项目的例句，然后让学生总结归纳语法规则；或者先呈现语法规则，然后通过大量的操练，使学生掌握语法规则。因为比较枯燥无味，所以提不起学生的兴趣，学生注意力涣散。在一般过去时的教学设计中，我以与教学内容相关的英文歌曲导入，营造轻松的学习氛围，使原本枯燥的语法课以轻松愉快的氛围开场，很好地为学生进行课前热身训练，课堂趣味横生，一开始就抓住学生的兴趣，然后我以歌曲内容操练和巩固所学时态，取得意想不到的教学效果。

二、分散学生注意力的人为因素要尽量避免

很多教师为了增强课堂的趣味性和生动性，喜欢在课堂中使用多媒体，通过幻灯片的切换推进课堂教学。多媒体的使用，能多重刺激学生的感官，调动学生参与课堂的积极性。然而，一些教师在幻灯片切换时，使用了风声、铃声、雷声等声音，教室里声音不断，学生的注意力不断受到挑战；一些教师在幻灯片角落插入动画图片，有趣的图片能使幻灯片更精美、更有趣，但也有可能把学生的注意力从学习转移到动画图片本身。我们在设计新课时一定要避免这些人为因素的干扰，课件制作要简洁扼要，为实现有效教学服务。另外，还要控制动画小图片的使用，控制幻灯片切换声音的使用。

三、设计一些教学任务给学习小组，让其合作完成分配到的任务

为了让学生在课堂中能够主动、积极地学习，我们可以设计一些教学任务分配给学习小组，这样既可以给学生更多自主、合作、交流和展示的机会，又可以让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。小组活动能够为学生提供运用语言的机会，营造和谐宽松的氛围，提高学生的自主能力和合作能力。学生在小组活动中，通过与其他学生的讨论和共同学习，比班级教学和个人自学在学习上取得更大的收获，更好地理解和建构所学的知识。

如在“Travel on the internet”一课的教学中，我先让学生合上课本，小组讨论“Does your grandma live with you？What is your grandma’s dream？What can you do to help her realize it”两个问题，学生在小组内讨论，列出相关内容。通过小组反馈得知，其中有些小组列出了与课文内容相关的话题，为课文的进一步学习做了很好的准备工作，而列出内容与本课无关的，也能通过比较得知利弊。

四、为学生充分参与课堂，我们需精心设计教学活动

简单、单调、重复的课堂活动会使学生感到无聊、乏味，很快把注意力转移到其他方面。所以我们要设计多样性的课堂活动，激发学生的学习兴趣和激情，有效调控学生的注意，使英语课堂充满朝气和活力。如在“selling and buying”话题的教学中，我以现实生活中学生亲历的买卖活动导入新课，引导学生进行头脑风暴，快速思维并抢答，再以pair work 形式，学生两两对话，以学生的买卖亲历进行本课重点句型的操练；随后以师生会话形式谈论幻灯片上呈现的买卖活动图片，引出关键词；在此基础上，小组合作设计，学做对话；最后全班表演展示。整个教学过程包含头脑风暴、设计并制作对话、对话表演，教学任务由简单到复杂，由师生互动、生生互动到小组合作学习，环环相扣，步步深入。自然的，学生注意力集中，积极参与课堂，学习效率自然很高。

五、复习课上学生的注意力

篇10

关键词：微课 历史教学 融合

一、引言

随着教育信息化时代的来临，以“面对面传授”为主的传统型课堂受到巨大冲击，只靠课本、黑板，教师和学生组成的课堂已经不能满足教育信息化时代的要求，这给中小学历史课的教学改革和创新带来了新的问题和挑战。本文以人教版七年级历史下册第19课《统一多民族国家的巩固》为例，研究微课在历史教学中的运用，进而为历史课堂的教学改革和创新带来新思路。

二、微课概述

微课，是一种基于学科课程的核心内容设计而成的，注重及时反馈的微型化在线视频课件。它是根据教学实践或教学大纲的要求以3-10分钟的小视频为主要载体，着重讲解某个知识点的微型小课程。

微课有三大主要特点：

1.短而小，针对性强。2.视频容量小，各种设备兼容性强。3.不受时间、地域的限制。

三、微课的制作方法

了解过微课的概念之后，我们再来探讨一下微课的设计与制作。一部好的微课不仅需要好的内容和设计，微课的制作方法也是其中必不可少的条件。下面就给大家简单介绍几种常见的微课制作方法。

（一）PPT录制式

PPT录制式是利用PPT自带的录制功能，将PPT演示和讲解同步录制并保存成视频的方式。

需要的工具：2010版以上的Microsoft PowerPoint、讲演用的PPT、带有内置话筒或使用外接话筒的电脑。

（二）使用录屏软件录制微课

利用录屏软件录制微课，相比于PPT录制式，它最大的优势是PPT之外的电脑操作和讲解是同步录制的，而且录制过程中，摄像头能够读入教师的形象。

需要的工具有：演示材料、带有内置话筒或使用外接话筒的电脑以及合适的录屏软件。

（三）拍摄式录制方式（手机+黑板、白板或大屏幕式）

拍摄式是利用手机或其它拍摄设备进行拍摄，这种方式通常需要他人的协助才能完成，当然我们也可以独立完成。

需要的工具：手机支架、灯光、带有录制功能的手机。

（四）摄像头+手写板式

我们还可以将电脑摄像头和手写板搭配使用来录制微课，通过电脑外接摄像头能更灵活的录制教师讲解。用手写板将教师的手写操作输入到电脑中，两者结合便可生成微课。

四、微课在历史教学中的应用

大部分学生都觉得传统历史课堂枯燥无趣，教师只是泛泛讲述课本内容，课堂上也只是以知识点背诵和习题练习为主，再加之大部分学校不太重视历史等所谓“副科”的学习，导致历史课堂教学效果不佳。在教育信息化的时代下，历史课堂急需推陈出新，利用新技术和新媒体，实现“碎片化、移动学习”。作者以人教版七年级历史下册第19课《统一多民族国家的巩固》为例，从课前预习、课堂教学、课后知识点巩固与反思三个环节阐述微课的设计、制作与应用。

（一）利用微课引导学生预习，为课堂学习奠定基础

“凡事预则立，不预则废”，预习为学习历史新知识奠定了基础。但在实际教学中，学生往往会忽视历史教材的预习。《统一多民族国家的巩固》是人教版七年级历史下册第三单元《统一多民族国家的巩固和社会的危机》第5课，在实际学习过程中，学生一般都会忽视教材内容的预习，觉得只要上课认真听就行。

为了改变这种现状，作者针对《统一多民族国家的巩固》一课的预习制作了一个微课，微课的内容包括本课的学习目标、学习重点、学习难点，以及完成预习任务后需要做的练习题。

（二）利用微课串起整个课堂环节

传统的历史课堂上，在学生没有深入预习课本内容的前提下，教师一般都会先给学生讲解本节课的历史背景，然后再花大量时间讲解本节课的知识点，给学生总结需要重点记忆的内容，最后再带领学生做练习题巩固教材内容。如果我们利用微课提前让学生进行预习，让学生对这节课的学习目标、主要重难点有一个大致的了解，这样在正式上课的时候，学生学起来就不会吃力。

通过教师的讲解，大部分学生能基本掌握教材的主要内容，少数程度较差的学生，可以利用作者制作的第二个微课视频再次学习。第二个微视频会发在班级的学习讨论组里，课上没有听透彻的学生可以用它再次学习。

（三）利用微课复习巩固教材内容并进行拓展

温故而知新，学习了新课之后就要及时复习。虽然本节课知识点内容较简单，但对于初一的学生来说，如果课后不及时复习，再上下节课时就会遗忘大部分内容。所以在这里我们也可以利用微课来进行复习。生动有趣的微课内容，可以让学生在轻松愉快的环境中复习知识，而且利用微课来复习的效果比单纯机械式记忆的效果要好。

五、反思与展望

将微课与传统课堂相结合，能将微课在教学内容、教学设计、教学方法、教学组织和教学效果等多方面的优势完美的发挥出来，将微课应用于历史课堂的教学，有利于提高学生对历史学习的兴趣，同时也有助于提升学生的思想品德修养。一部优秀的微课作品，离不开精心的选题、合理的教学安排和精湛的技术处理。在微课的制作过程中，我们只有精益求精，才能制作出教育性与艺术性兼具的微课作品。

参考文献：

[1]王永著.微课，让语文阅读教学更高效――以《湖心亭看雪》教学为例[J].教育观察，2015，（12）.

[2]张一春.微课是什么？我给出的定义[DB/OL].2013-04-23.

[3]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].教育技术装备，2013，（07）.

[4]杨鹏.微课在思政课教学中的应用与反思――以微课作品《爆发的历史条件》为例[J].教育教学论坛，2016，（03）.

篇11

【关键词】 英语有效教学 反思性教学

新课程改革政策的制定与实施，加快了我国初中的英语改革，并且还取得了相应成效。对于初中英语，新课标与各界人士都对其提出了较高要求，而为了提升初中英语整体教学质量，不仅需要教师深入掌握相关专业知识理论，还需制定明确的课堂教学目标，择优选择最佳教学手段。实现该目标的有效途径之一即为反思性教学。

1. 新课标背景下的初中英语反思性教学体现出的价值

伴随着时代不断变化与发展，社会对于专业人才的需求质量也随之提高。初中阶段的教育是学生在成长和成才过程当中不可缺少的紧要阶段。英语作为培养学生交流能力、创造能力、反向思维能力等基本技能的重要学科项目，在教学环节，必须注重实践反思性教学。这是由于大多学生仍受试教育的影响，急欲提升自身英语成绩，再加之初中学生处于青春萌芽期，需求强烈的自尊感和归属感，渴望受到教师和学生的认可，并希望在学习中取得应有的成绩。而反思性教学不仅有利于教师提升其专业素养，还能促使学生逐渐培育自学意识，通过进行反思，形成学习活动当中的个性化思维模式。

2. 新课标背景下的初中英语反思性教学的具体策略

2.1不断激发学生反思情绪，养成反思性学习意识

初中英语反思性教学从根本上要求教师不断激发学生反思情绪，并促使学生养成反思性学习意识。这就需要教师科学整合自身教学手段，结合教学目标以及教学大纲内容，以学生能够接受的形式激发其反思性学习兴趣。

例如，教师在讲解《Unit 10 Can you play the guitar？》这篇课文时，由于该课文为七年级学生所学，其整体英文水平十分有限，因此教师需把握教学力度，调整教学形式。首先，教师应在黑板上板书吉他、象棋、游泳、跳舞、画画等汉语词汇，要求学生写出其匹配单词。接着，教师提出问题，要求学生回忆与思考自己曾经是否有过学习吉他的想法或经历，如果“你”是一个初学者，那么你应当怎么做？然后让学生聆听录音，并完成1a部分提出的任务之后，再组织学生回答教师所提出的问题。而采取这样寓教于乐的形式，不仅与学生日常生活密切相关，还能激发其学习兴趣以及热情，养成反思性学习意识。

2.2鼓励学生进行深入感受，发现自身学习的问题

反思性教学重在鼓励学生进行深入感受与思考，并主动在学习过程当中找寻自身问题，在此基础上进行自身思维的探索，得出知识学习内在规律。对于中学生而言，牛津版教材在词汇量方面产生了较大压力，实际学习环节也出现了各种问题，因此其词汇量十分有限，而反思性教学则可有效缓解这一难题。例如，教师在讲解单词时，可采取集中教学的方法，在学习新单词的基础上，引出课文中相关词组，改变传统死记硬背的形式，鼓励学生感受单词所体现出的独体意蕴。比如教师讲解“pencil”这个单词时，就其本身而言，并不存在任何特殊性，学生也不会对其产生浓厚兴趣。而如果教师提前准备颜色各异、造型独特的铅笔，通过创设相关教学情景，以销售铅笔的形式，鼓励学生参与至铅笔买卖环节，以此方式巩固学生对于pencil的认识，同时还能提升其交流能力。

2.3引导学生进行题目反思，创建轻松环境组织交流

当课程内容正式讲解结束之后，教师需根据课堂实际情况做出总结报告，总结该堂课程的主要讲解内容与关键性知识点、单词、短语以及词组等，使学生产生宏观认识。并将课后练习题目作为主要考查内容，要求学生于课堂中完成，在此环节，学生各自知识储备不同，回答出的答案也存在着五花八门的情况。鉴于此，教师应引导学生进行题目反思，指导其找寻正确解答方法与答案，并记录与整理自己所答错的题目，研究和标记答错缘由。以错题本的方式，使学生形成整理学习内容的好习惯，并在其中进行反思性的自我审视。

除此之外，教师还应当创建轻松的环境，组织学生进行亲密交流与总结，陈述自身反思性活动中出现的问题，以及取得的成绩。而其他学生在聆听学生陈述的过程当中，也会反思自身行为与成果。在交流结束之后，教师做出总结性发言，鼓励学生主动学习学生的长处与学习方法，不断更新和改进自身学习方法，丰富自身知识储备，从而不断提升学习整体效率。

篇12

我们现在使用的《新课标》教材词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音-形-义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen-pencil-pencil-box，ay-today-Monday-Tuesday-yesterday，all-tall-ball-small等等。

篇13

[关键词]反思性教学 英语课堂教学 启示 反思能力

一、反思性教学理论的内涵

众所周之，我国著名学者熊川武教授把反思性教学定义为“教学主体借助于行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。即教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行假设与回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学过程的合理性，努力成为学者型教师的过程。

反思性教学具有的特点：（1）反思性教学以解决教学实际问题为根本，不是简单的假设与回顾，而是以科学性反思为基础。（2）反思性教学以“两个学会”为目的，既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。

新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师是具有反思意识的教师，不仅具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧，而且还具有对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的理论基础、社会价值和个人价值等问题进行探究和处理的能力。显然，反思性教学有助于提高教师的道德感和责任感，增强教师的教学水平。

二、初中英语教师在实际课堂教学中存在的问题

新课程改革和素质教育的发展对英语教师提出了新的要求和挑战，英语教师对新课程改革的理念，对新课程指导下的课堂教学有了新的认识，并努力将其理念、方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但发现实际教学中出现了一些新的问题，导致英语课堂教学的实效低下。具体情况如下：（1）教师与教材的关系处理不当。教学目标模糊，重点难点不突出，教学随意，常常不能完成当堂的教学任务。如有的教师这样制定Knowledge Aims（知识目标）：①to teach new words；②to learn the text。别的暂且不说，其中就以学习课文而言，是让学生们understand（理解）还是retell（复述），目标中没有提到。还有的教师以教材为中心，对教材不针对实际情况进行设计和整合，导致英语课堂无趣又低效。（2）教师与学生在课堂教学中的定位不准确。在英语教学中，教师应是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者，而教师常常独占讲台，抢占学生空间，仍进行“保姆式”和“填鸭式”的教学，环节设计上也脱离全体，面向少数学生，没有体现出学生的主体地位。（3）知识与技能的相互作用关系处理欠缺。有的教师在课堂中忽视学以致用，在英语基础知识的学习过程中，过分注重机械性操练，这不能很好地激发学生的思维，知识运用上也得不到升华；或盲目追求能力，忽视双基训练，导致学生望“英”生畏，失去兴趣，造成英语基础薄弱，不利于继续学习。（4）教学目标与落实上设计不合理。情景教学设计牵强，追求形式，忽视了科学性和实效性；讲多练少，不能真正掌握并灵活运用所学知识；教学目标设置全，落实虚，重智商而轻情商，缺乏思想性和人情味。

三、反思性教学在优化英语课堂教学中的体现及启示

笔者通过多年的实际教学体会，谈谈反思性教学在解决以上所述英语课堂教学问题中的几点看法：（1）提高了英语教师的素质，更新了教学观念。英语教学成败的关键在教师。新课程的教学内容强调前沿性和创新性。英语教师要想以高质量教学迎接挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质，熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。新课标的实施需要教师不断反思自己的教学行为是否体现新课程理念，是否有利于学生的发展。只有这样才能为优化初中英语课堂教学提供保障，进一步增强教师的道德感和责任感。（2）教材中目标更加明确，全面具体。明确、具体、全面的教学目标是优化课堂教学效果的重中之重。宏观上要把握整体教学目标，微观上做到目标清晰、具体、细化。教师们在备课时树立了模块（单元）整合思想，先对整个模块（单元）进行整体备课，充分了解其学习内容、重点难点，然后在进行课时备课，使目标具体化，可操作性强。也可根据需要调整教材顺序，多层设计，由浅入深，提供学生能力形成的平台。促使英语课堂教学进一步优化。（3）面向全体，强调“交流－互动”，鼓励学生学以致用，让学生在合作中学会学习。《英语课程标准》要求英语学习要为学生的全面发展和终身发展奠定基础。教师要为学生自主学习和相互交流以及充分表现和自我发展提供尽可能多的机会与条件。教师们多采用英语课堂中的自主学习、结对练习和小组合作学习等方式，给更多学生参与课堂教学的机会，并在教学设计中，遵循先机械操练再学以致用的思路。无论是分角色扮演、游戏或竞赛等形式，都能使学生为了共同任务，积极地在活动中运用语言。通过感知、体验、实践参与和合作等方式，顺利实现了既定目标和任务。这也正是反思性教学中教会学生“学会学习”的体现。（4）采用适当、合理、有效的英语教学方法。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键，运用的恰当能起到事半功倍的效果。不同教学内容和阶段可采用不同的教学方法。新旧方法可互补使用。如采用英语拼读法和速记法，帮助学生解决学单词难的问题；采用PPPMethod,提高学生英语交际能力；采用Task－based Approach帮助学生提高用英语完成真实任务的能力；而在语法教学中也可采用传统的语法翻译法，提高学生的中英互译能力。在英语课堂教学中可对学生进行瞬间记忆训练，规定目标和时间，无论是对单词、短语还是句型、段落、语法规则等，都可提高课堂学习效率。这正是反思性教学中要教师“学会教学”的一面体现。

四、优化英语课堂教学有助于英语教师利用反思性教学提高反思能力

反思能力的提高应从以下几方面入手：首先，养成反思习惯。教师要有反思意识，不断地进行反思，不断地改进自己的工作。其次，掌握反思策略。可通过典型反思案例，也可制定反思教案；反思活动即使个体行为，也需要群体的磋商和相互促进。再次，运用反思的结果改进教育教学实践，提高反思能力。教师不但对自己的教学各方面随时保持有意识的反省，还要根据这些反馈信息调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。在学习过程中，学生如能得到适当的反馈会有利于他的学习。反思教师的教是为了学生更好地学。

总之，反思性教学对英语教学的优化有着重要的启示和指导作用，反思性教学是把学生“学会学习”与教师“学会教学”统一起来的教学。英语教师反思能力的提高既优化了课堂教学又使反思性教学的理论得到了诠释和升华。

参考文献：

篇14

【关键词】中职英语教学； 英语兴趣； 英语教学现状； 英语分层教学； 英语教学反思

作为中等职业学校，立在培养的是德、志、体、美等素质教育项目合格的应用性人才，课堂教育是整个教学过程中最重要的部分，通过课堂教育老师可以把学生所要掌握的知识系统的、科学的、全面的传输给同学们，但在这个教与学的过程中与很多因素影响着最终的学习成绩，也就是学生的运用结果，其中有老师的教学方法、不同个体也就是每一个同学的接受能力，不同的英语基础，不同的兴趣爱好，以及不同的学习态度、课堂情绪，等等，这些都关系到每一堂课的效率. 随着我国改革开放程度的日益提高，英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用，对职业中学英语教育提出了更高的要求。本文尝试从分析目前职业中等学校英语教学的现状与问题入手，对我国职业中等学校英语教学提出一些自己的建议。

一、分析中等职业教育英语课堂上存在哪些问题

（1）课堂没有吸引力。中等职业英语教育多数仍沿用单一的教学模式，以老师为主体，讲远远大于学，课堂时间大部分或者全部都由英语老师掌握着，在这个过程中就对我们的老师提出了非常高的要求，但由于我国中等职业教育师资力量仍处于缺乏状态，部分老师的课堂模式单一，一味的陈述书本，按照死板的步骤填鸭式的灌输给学生，仅仅以背单词、语法、例句以及课文的形式去扩充学生的单词量，整个教学毫无生趣可言，这就使学生完全依赖于老师和课本，缺乏思考，失去了本来的课堂效果。

（2）课堂缺少师生互动。老师在讲课后往往通过考试来获取同学们的掌握程度，但这个分数并不能直接体现出一个学生的真实英语水平，或者那只是一个方面，理论的，笔头儿上的，这样培养出来的肯定是只能写不能说，缺乏口语表达能力的学生，和我们课堂教育培养全面型应用型人才的目标是相违背的，单独部署作业用多少时间朗读课文，听英文电台等是没有检验办法的，对于缺乏自制能力的学生来讲也许就会忽略这个动嘴作业，因此，课堂的互动，由老师设计互动题目，提供情景参考，可以是游戏可以是表演或者演讲，并对整个过程进行点评，表扬好的创意指出不足之处，这样可以增进老师对学生掌握情况的了解从而适时针对出现问题进行排疑解难。

（3）学生情绪不高，心理抵触，自卑心强。一般中职的学生中大部分是初、高中毕业生，他们的英语水平相对较低，有的会写不会说，有的词汇量非常匮乏，这和我们中等职业英语教育对学生词汇量认知数以及英汉互译的要求相差甚远，在课堂上，即使老师设计了很多与教学有关的有意思的目的在与调动学生积极性的活动，学生们往往不愿意参加，是害羞，是胆怯，是自卑，这就是一种心理在作怪，往往是不敢参与进来，担心说不好或者说错了别人笑话，教与学不能相互配合就不会得到最好的效果，影响学生成绩。目前的职校学生在初中时文化基础水平偏低，到职业学校学习无非是为了混张文凭以便就业，他们是不愿下功夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余不主动朗读，日常用语交流少，大部分学生厌倦英语学习，导致了职业中等学校英语教学的困难。

二、针对中等职业教育课堂上出现的一些问题提出相应的对策

（1）开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的大环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间：二要举办形式多样、内容丰富的课外活动，培养学生英语学习的兴趣。这两项活动都最大限度地为学生提供了自主学习的空间，能大大地激发学生学习英语的积极性。

（2）提倡互动性教学模式。整个英语课堂就像个互相交流互相请教的地方，由老师安排整个主题和情境，可以是老师先讲一个课程要点，然后针对这个要点老师设计一些问题去提问大家，大家可以按照自己的想法去组织语言回答问题，整个知识点传输完毕后，巩固大家及记忆，设计一个情景剧似的对话环境，由学生自主编排，自主演示，锻炼了学生的逻辑思维能力，活跃了创新思维，勇于表现，敢说，敢演，不仅能活跃课堂气氛，增进师生感情而且对于加深学生的知识记忆和生活中的实际应用都是非常有必要的。

（3）确保测评的多样性。职校英语教学要改变过去那种单一的终结性教学评价制度，要围绕今后从事的职业所需的英语知识和英语应用能力，建立能促进学生英语应用能力提高为目的的教学评价制度，变结果性评价为过程性评价和结果性评价并重；变以教师为主体进行评价为学生自评、互评和教师评价相结合；变纸笔测验为各种考试方式相结合。

（4）切实加强英语教学的管理。学校教育管理部门不但要从制定教学计划、教学进度方面将英语教学纳入管理范围，而且还应把教学状况、质量要求检查考核等方面一并纳入真正的管理之中。只有这样才能确保教学质量和目标的实现。既然英语教学对培养能适应21世纪的社会经济发展需要的千百万劳动者和中级人才有着十分重要的意义，那么，仅仅对英语教学进行一般性考查就远远不够了，因此，也应像对其它重要基础学科一样，除做到对教学两方面进行日常督促和检查外，还要有严格的考试。另外，还要加强对教学研究的领导和管理，以保证不断提高教学质量。

参考文献：

[1]蒋国平. 职业学校实施学分制的思路和措施[J]. 职教论坛，2004(9)下.

[2]田玉梅. 浅谈英语课文教学的原则和方法[J]. 商丘师范学院学报，2002(2).

[3]朱凌云. 浅谈高职英语教学[J]. 淮北职业技术学院学报，2003(3).

[4]王海燕. 多元智能理论在中职英语教学中的启示［J］.《人文社科》