初中英语课的教学反思精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中英语课的教学反思，期待它们能激发您的灵感。

篇1

四川省营山县盐井小学 刘树林

叶澜说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，可能成为名师”。即要求教师学会反思，教师专业化水平的最终提高，需要的是教师要有“终身学习”的理念，学会理性地反思自己的教学。所谓反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学的合理性，实用性，使自己成为学者型教师的过程。作为一名合格的或优秀的英语教师，不仅应是一名教育者，同时也应该是一名研究者，反思的实践者，在反思中改进自己的教学，提高自己的教学水平。

一、教学反思的特征

1.反思是一种积极的思维活动，同时也是积极的行为改进过程

这是一个需要教师不断自我监督、自我调节、自我强化的过程。如果我们教师在教学中总像黄牛一样只顾埋头拉车，几十年如一日，从不抬头看路也不反思回顾，那么充其量也只能是一个地地道道的教书匠，而永远成不了一流的教育家。教学重在反思，要学会静下心来，不断叩问自己内心深处的感受。如果只知道重复，一味照搬，按以往的曲子跳舞，教学工作“年年岁岁花相似”，又怎能出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？因此，反思这一环节是很重要的。思广则能活，思活则能深，思透则能明。反思要有“绝知此事需躬行”的手，要有“留心处处皆学问”的眼，要有“吾日三省吾身”的心，要有“跳出庐山看庐山”的胆。

2.反思强调教师“学以致用，学用结合”的自主学习

要教会学生，教师首先要学会自主学习。教师学习应以探究和解决教育教学的实际问题为基点，如果离开教育教学实践，只读几本理论专著，是不能真正把握教育教学工作的，因此教师应该带着问题去学习，重在学以致用，在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足，这样学习更有针对性、实效性，使理论与实践紧密结合起来。教师在教中学，学中用，不断反思，从而实现自身专业素质不断提高。

3.反思需要教师留给自己时间和空间

“人的差异在于业余时间”，“负担过重必然导致肤浅”。这是爱因斯坦的至理名言。如果我们的双眼被忙忙碌碌毫无闲暇的日常教育生活所蒙蔽；如果我们的大脑中充满了繁杂琐碎的事物，我们就难以挣开自己独立思考的眼睛，难以在自己的心中理出一块静心反思的空间。教师的自由时间是根，它滋养着教育艺术的枝和叶。上好一节课后，静心地坐在办公桌前，然后从容地整理自己的思路，反省自己的教学行为，再总结自己的教学得失，捕捉课堂中的精彩插曲，或一时令人拍案叫绝的灵感，也许这一份闲暇对我们教师反思自己的教学很重要。

二、教学反思的内容

1.研究学习者及其“基本”认识方法

研究学习者，就是我们常说的备课要备学生，作为外语的学习者，其认知的方法，语言学习的心理过程，学得的顺序值得教师反思和研究。只有做到知己知彼，才能做到有的放矢，因为学生是教育教学的主体，这就要求教师深入了解学生的兴趣爱好、需求学习环境、认识方式、学习策略，教师只有及时地了解学生的学习特点，方法需求，并给予相应的策略和方法指导，才能使学生的学习过程积极有效。

2.反思课堂教学目标达成情况

在英语新课程改革中，反思自己的教学行为，主要是反思自己在课堂教学活动中充当的角色。新课改要求教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习行为的研究者，资源的提供者，学习的督导者，学生的指导者，课堂的管理者，课堂活动及组织的参与者。

3.反思课堂教学目标达成情况

英语课堂教学目标主要包括听、说、读、写、译五个技能目标，检验课堂目标是否实现，是否达到预期设计的课堂教学效果，可以通过口头测试书面表达，以及课堂互动情况来感知，这些检验可以贯穿于整个课堂教学之中，教师可根据教学情况进行适时判断，反思总结，并及时调整教学策略，对自己讲过的内容是否需要重新强调，或对部分内容进行再次操练，直到学生熟练掌握为止。

三、教学反思的方法

反思性教学有许多可实现的形式和手段，教师可根据自己的教学条件，采取不同的方法，主要包括如下方法：

1.写反思日记

反思日记可以有课后教案、教学日志、教后感等形式，写反思日记就是记下自己在一堂课、一天工作或一个阶段中，自己对课堂教学的感受体会，它为反思性教学提供最真实和原始的材料，其实这是强调课后备课，以便进一步修改和完善教案，把自己上课时遇到的突发或值得深思的现象，详尽、及时地记录下来以便对其进行不断反思、总结，从而扬长避短，以便促进今后教学质量的提高。

2.调查与问卷，课后与学生共同探讨

篇2

关键词：课前反思；课后反思；总结

初中英语教学工作繁琐又复杂，在日常教学过程中，必须要建立反思性教学模式，这样教师才能更细致地分析课程进度，仔细设计讲课细节，做好课后的总结。本文将对此进行重点分析。

一、课前反思使教师更精确地设计课堂的每个细节

很多教师在课程讲解前只是简单地预习教案的内容，并没有真正去设计课程的节奏和秩序，初中英语教学是一项承上启下的工作，教师需要分析班级每一名学生的英语综合水平，然后根据每个学生不同的特点在课堂上有针对性地进行教学。首先，教师要熟悉所讲的内容，这是毋庸置疑的，英语课堂跟其他理论课堂不同，需要创造良好的语言环境和交流气氛，这就需要教师在上课之前认真反思，合理地规划上课的时间，例如，可以在开讲的前五分钟让学生进行课前小演讲等对话活动，让学生能够很快找到语感并且进入状态；临下课前5分钟可以让学生对这节课所学的课文或者单词进行英文对话，这样就能使学生集中注意力，开动脑筋，主动学习课堂上所讲的知识。

二、课后对讲过的课程进行细致反思，作出总结

作为一名教师，必须要在每节课结束之后对自己所讲的内容和课程安排进行反思和总结。尽管在课前已经做出细致的安排，但是每节课都会有新的状况出现，教师在上课之后对新的状况要进行分析，对于学生的学习态度和理解程度也要进行整理，学生的学习程度主要是通过作业体现出来，教师一定要注重作业的批改。在初中英语教学中，最重要的是英文阅读的教学工作，通过批改作业就可以分析每个学生学习的薄弱地带，这样教师就能在课堂上做到心中有数，对于单词不熟悉的学生可以让他到黑板上默写单词，而语言分析能力差的学生就要在课堂上提问，让他多参与课堂的阅读分析等，这样就能活跃学生的学习氛围，提高学生的学习热情。

初中阶段的英语学习非常关键，这是从小学到高中的重要过渡时期，在这个阶段，教师要进行不断的反思来提升自身的综合素质，对学生在小学阶段参差不齐的英语水平进行整合。

篇3

关键词：初中英语；课堂教学；改革反思

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0097-01

为了提高学生的综合能力，就必须改变传统的教学观念，优化教学模式，提高课堂教学的效率。我们在初中英语教学过程中若采用素质教育的高效教学模式，定取得较好的成效。但是在实际的操作过程中这种模式教学还存在着很多的问题，这就需要教师在教学实践过程中不断地加以改进和完善。

1.激发学生兴趣，培养学生良好的英语学习习惯

在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难是由兴趣、信心和策略等方面的问题造成。如果学生一开始没有足够的兴趣和信息，就不会有一个好的开端，以后的学习自然有困难。教师要善于根据学生的心理和生理发展的特点，认真研究教学方法。一节课的教案应该有基础内容、预备内容和扩展内容；有时间性和创造性地活动；还应该由个体活雍徒换セ疃。此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑和发展。这样就使每个学生在下课的时候都能说：“上了今天的课，我觉得有很大的收获。”对学习有困难的学生，要耐心帮助，多用欣赏教学法，捕捉他们的闪光点，鼓励他们进步，使他们树立信心。在课下，老师也帮助学生养成一个良好的学习习惯，不能让学生盲目学习，要让学生静下心来学习英语。要让他们明白英语是一个循序渐进的过程，不能一步登天，作为教师的我们更不能揠苗助长。

2.教师提高综合素质，进行全英授课

由于新课程越来越走向综合化，培养学生较高的综合素质非常重要。目前教师基本上是分科培养出来的，在全面推进素质教育的今天，综合素质欠缺的老师就很难培养出高素质的人才。因此新形势下对教师提出更高的要求，决不能停留在教书的框架里，要树立与人的观念，从思想素质和专业素质来提高自己。首先要有较高的人品修养，强烈的责任感，严谨的治学态度和为教育事业奉献的敬业精神。其次是专业素质。作为一名外语教师，除了对语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以外，还应掌握一些领域的知识。因为学生有“向师性”，他们常常把求职的欲望寄托在老师身上。当学生自己的独立见解与传统思想发生冲突，需要老师对学生进行全面教育，引导他们去改变片面甚至错误的观念，试想没有共同语言和广博的知识是无法奏效的。

3.增加初中英语课堂教学的内容，提高学生的英语水平

在平时英语教学的各项活动中要以课程标准作为核心，以各章节教学设计作为依据，尽可能让学生接触到更多知识，参加更多的实际训练，从而来提高学生的英语水平。英语能力的提高需要增加学生的训练量，让学生在训练过程中巩固已学知识，并对已学的知识进行扩展衍生。特别是在一些重难点问题上，教师要让学生反复练习，掌握更多的英语固定句型，让其达到脱口而出的水平。此外，让学生多开口训练，大胆地开口说出来，不要怕说错。在学生进行口语训练的时候，教师要善于观察学生，把握最佳的时机来教导学生，从而来让每一位学生都能够学习到一定的知识。比如在开展Free talk活动的时候，教师要给学生创造一个和谐、平等、愉快的活动氛围，从而来提高学生的学习兴趣和思维敏捷性。在这个活动中，教师可以给学生讲解一些有关英国文化背景的知识，从而开阔学生的眼界，丰富他们的知识，让学生能够从多角度观察和评价世界，并正确地使用所学到的语言知识。比如一个很简单的的一句"That's all right."可以在几种环境下使用，表达的意思也有很大的不同。在别人向你致谢时可以说，在别人向你道歉的时候也可以说。让学生练习类似的简单对话，既能够培养他们正确使用语言的能力，又能够锻炼其交际能力，从而提高其综合运用语言能力。

4.精心设计作业，使作业布置合理化

篇4

关键词：质疑探究；应用；反思

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0093-02

质疑探究式的教学手段是初中英语基础教育的核心问题，也是提高学生英语综合素质的关键问题。质疑探究式教学手段引入课堂，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习英语的积极性和主动性，活跃英语课堂的气氛，激发学生学习英语的兴趣，有利于提高英语教学质量，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

一、质疑探究教学的必要性

传统的英语教学，教师是英语课堂的主体，教师独霸课堂，教师使用满堂灌、灌满堂的教学方式，学生被动地听课和记笔记，教师的积极性和主动性发挥得淋漓尽致，而学生被动地接受，学生成为接受知识的容器，学生不能充分发挥自己学习英语的积极性和主动性，学生参与课堂的积极性不高，课堂气氛死气沉沉，课堂效率低下，真可谓高投入、低产出，教学效果很差。《初中英语课程标准》积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。教师应该改变自己的教学思想和教学方式，摒弃落后的教学方式，积极采用先进的教学方式，为了能够充分调动全体学生学习英语的积极性，应该采用质疑探究的教学方式。

二、“质疑探究教学”模式应用要符合学生的需要

虽然人的活动是需要动源的，但是人的活动的产生、持续是兴趣，“兴趣是最好的老师”，是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的。所以在英语课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因。灵活运用学生的兴趣去激励他们学习英语。

1.利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，引发学生强烈的兴趣和求知欲，使他们因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉的去解决、去创新。

2.合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。如：针对不同的群体开展比赛、晚会、故事演说等，借助学生的聪明才智找到生活与英语的结合点，感受自己胜利的心理，体会英语给他们带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。

3.利用英语教学中的美。教学中的美（语言美、意境美、方法美、和谐美等）培养学生的兴趣。在教学中应充分利用语言美、声音美（如英语歌曲、英语听力）、英语电影、电视剧等，给学生最大的感知，使他们充分体会英语给生活带来的美。使他们产生创造美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。

三、探究式教学在初中英语课堂中应用应该注意的事项

1.充分发挥学生的主体作用，教师应相信学生主动性和培养质疑探究能力。质疑探究性的教学，并不是漫无目的的让学生进行探究，而是教师根据《初中英语课程标准》的单元教学目标和学生目前现有的知识和经验，在充分相信学生探究能力的前提下，实现学生主体的发展。初中生的思维活跃，勇于积极主动地探究，由于他们有强烈的求知欲望，他们已不再局限于对教材知识的依赖，而更喜欢先进的学习理论来指导自己的实践活动，此阶段学生的探究能力也在不断地增强，他们善于独立思考，能够提出疑问，并且喜欢刨根问底。

2.在教学实践中灵活运用“发现规则”的探究活动。（1）创设情境，让学生质疑，激发学生探究欲望。我先通过实物比较和学生问答，引出本课的结构、功能。T：This is a basketball.Which is bigger，the basketball Or the football？S1：The basketball is bigger（than the football.）T：Right SO the table tennis ball is the smallest of the three.T：What about the basketball？It's the biggest Of the three.（2）采用任务教学中，培养和激励学生发现问题和解决问题规则。T：Now，can you tell me how to use the superlative degree Of adjectives？You may have a discussion with your group members.在这一过程中，教师要布置明确质疑探究任务，并给学生说明同学在完成学习任务中可能出现的问题，发现学生探究中的错误后，教师引导学生去发现学生的错误并且及时地指出来，教师只是对学生去引导，不要直接指出错误，把机会留给学生，充分发挥学生的主体作用。（3）运用现代教学手段设计探究教学的情境。由于现在的孩子绝大多数掌握信息技术，学生非常厌恶教师独霸课堂的教学方式，他们更加愿意接受新鲜的知识，所以，多媒体教学已成为一种初中英语教学的重要趋势，通过多媒体创设一定的教学情境，让学生能更直观地去学习英语。

四、质疑探究教学取得的明显效果及反思

初中英语课堂采取探究式的教学方法，激发了学生学习英语的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，不仅拓宽了学生学习的空间以及学生的视野，而且还有助于培养学生的自学能力、思维以及创新能力，活跃了英语课堂氛围，学生参与课堂面增大，学生在课堂的大胆质疑和发言。教学成绩非常优秀，笔者所带的八年级两个班的英语课，在学校所举行的英语大型评比中都名列前茅，学生的学习状态和习惯非常优秀。在英语教学中，要不折不扣地实施质疑探究教学模式，使学生有足够的自我发展的空间和培养学生的自学能力。

参考文献：

[1]朱及群.社会心理学[M].北京：新华出版社，1991.

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一、预设学习目标

明确的学习目标是教师进行教学的依据，教师在授课之前，要依据国家课程标准、学生学习基础和学情分析、所使用教材等情况，可以个人或者师生一起商讨制定学习所要达到的目标。明确学习目标是翻转课堂能否成功的第一步。学习目标要尽可能明确具体，通过简洁明了的语言向学生表达清楚，以便于学生知道学什么，也便于老师落实任务进行检测。制定好学习目标之后，老师还要分析所制定的目标当中哪些是可以通过学生自学微课程视频或者其他文本资料可以完成的，哪些目标是要通过在课堂上的研讨或探究或者动手操作演练才能实现的。一般来讲，我们可以将那些通过学生自学就可以实现的学习内容和学习目标制作成微课程视频或者利用网络上现有的视频资源让学生在家自学，这包括相应的语法点、词汇点、对话背景、阅读指导等事实性知识。为了便于学生利用微课程视频和网络视频资源进行自学，教师可以利用自己的博客或者开设一个专门的学习博客将相关学习资料上传供学生学习和使用，学生可以反复就其中没有理解的部分进行学习。对于学习目标当中需要在课堂上研讨或探究或动手操作才能完成的，教师可以放在课堂内去实现。

二、教师进行引导

初中阶段，学生的自主学习能力正在培养，离不开教师的指导和帮助。因此，教师要依据学习目标，结合学生实际情况，可以制作“学习任务单”，帮助学生学习。学生拿着“学习任务单”可以将老师指出的实现学习目标所需要的内容、路径、方法等去完成老师指定的学习任务。在“学习任务单”中，教师要列出学生需要完成的各项任务：需要观看的视频及获得的路径，学习内容及要求，需要思考的问题，学习结束之后要反思的地方，学生学习结束之后证明自己完成了学习的证据等。“学习任务单”是实施翻转课堂教学的重要形式之一，教师只要坚持使用，一定会有明显的效果的。

三、学生课前自学

学生在“学习任务单”的指引和帮助下，对于自学能够达到的目标，可以结合教师提供的学习视频及其他互联网资源，让学生课前自主学习，完成预习任务，遇到不懂的或者学习上的困难，可以利用网络进行求助或者向同学老师寻求帮助。课前自学，在学习时间、学习形式、学习进程等各个方面，学生都可以选择适合自己的方式。程度好的同学很快就能学会，并完成作业，程度弱的同学，则可能需要稍长的时间，甚至还要借助其他学习媒介的辅助，或者是老师、家长和同学的帮助才能完成。对于程度好的同学，老师可以鼓励学生挑战自我，可以深入探究老师提供的有难度的作业。课前自主学习的过程，是缩小同学之间学习差距的一个过程。通过课前自学，让每个学生尽可能都能够对所学知识达到识记与理解的水平。这也是将学习微课程视频放在课前而不放在课堂上的主要原因。如果将视频学习放在课堂中，在统一的时间、固定的地点，班级内所有学生观看同一个视频，程度好的同学很快就学会了，程度弱的同学没有看懂但却再也没有机会继续学习了。

四、课堂共同探究

结合“学习任务单”上面需要探究才能达成的学习目标，教师在课堂上要组织学生一起探究。课堂上，学生有更多的时间和机会练习和应用语言，比如用外语对话、阅读、写故事等，以此提升学生语言学习的主动性和有效性，然个课堂学习变得更有趣。对于学生学习、探究过程中出现的问题，教师给予及时纠正，直到学生能够向教师证明他们已经掌握了为止。这样做的目的是为了保障每堂课中学生的学习达到了目标，消除学习中的问题死角，将学习中遇到的困难在每一节课当中解决，保证下一课的学习将顺利进行。

五、检测强化学习

翻转课堂教学要想有效果，必须在一个单元的学习结束之后，进行单元检测以反馈学习效果。单元检测的形式可以采用试卷答题，也可以是写短文或角色表演的方式。对于在测试中达到掌握水平的学生，测试可以起到强化学习的效果，并提示学生可以进行下一单元的学习。对于没有达到掌握水平的学生，则需要帮助学生找到问题所在，诊断原因，对没有学习会的内容还要组织学生再次学习。待他们学习完成后，对这些学生再进行一次水平相当的测试。直到他们在测试中达到了目标，才可以进行下一单元的学习。以此来保障大部分学生每一个单元的学习都达到了目标。