素质教育的教学方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇素质教育的教学方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、“激”即激发学生学习兴趣

要激发学生学习兴趣，挖掘学生参与的原动力。兴趣是学习的先导，它能生发学习热情，并能激发积极而持久的学习动机。因此，在教学中培养学生的学习兴趣，能使学生积极参与教学活动。

1.现实化学教育，诱发学习兴趣。

21世纪的今天，化学已渗入到社会的能源、农业、环保、医疗、交通等各个方面，因此，化学教学就要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学、处处需要化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。

2.以美感人，巩固学习兴趣。

在化学实验中，许多实验现象非常美丽，如硫在氧气中燃烧的蓝紫色火焰、铁丝在氧气中燃烧的火星四射。这些神奇、美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促使学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。

二、“阅”即指导学生阅读

不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识、提高能力。为培养和提高学生阅读化学课本的能力，我采取了如下训练方法。

1.“领进门”。

化学课本不同于语文和数学课本，其语言中往往具有多层或很深的意义，应通过教师的剖析教给学生对化学问题的分析思路。例如“元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称”这句话就包括多种含义：（1）质子数相同、电子数不相同的一类原子都属于同种元素;（2）元素不论个数只分种类;（3）元素用于描述宏观物质。这样带领着学生去分析化学语言中的含义，将学生逐渐领进了门。

2.“送一程”。

学生在入门之后，教师可有针对性地带领学生进行阅读。阅读之前，教师应对所阅读内容给出提示，提出问题进行导引，使学生在教师所提问题的导引之下完成阅读。例如在讲溶液时，可先列出提问提纲：（1）什么是溶液？什么是乳浊液？（2）溶液与乳浊液的区别是什么？（3）溶液与乳浊液的实质是什么？（4）生活中如何区分二者？通过教师引导，帮助学生阅读。

3.“自修行”。

当学生的阅读能力有了大幅度的提高之后，教师就应让学生自己阅读，只需交代清楚重点和目的。此过程既可在学习新课、复习旧课时运用，又可贯穿到整个实验课中，从而培养学生的自学能力。

三、实验

实验是化学的基础，许多反应现象都需要通过化学实验来进行认识和印证，因此加强实验教学，积极创设参与机会，让学生亲自实验探究知识，往往能达到事半功倍的效果。

在教学中，要创造条件，把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数。

一方面要改革实验器材，将复杂实验改为简便易行、学生易于操作的实验。如：氢气的爆炸实验，就可用可乐瓶、废旧电池锌片、打火机的电子、稀硫酸等器材来进行，器材既简便易得，实验又具有直观性，真正地实现实验的参与性。另一方面要重视实验习题的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案到实施、最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处，并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确，观察更细致，参与的意识更强烈，更能有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。

四、讲练

课堂教学中引导学生突破知识难点和关键的重要环节就是讲课，但并不是课堂的全部，更不能代替学生的思考和认识过程。为防止过去的“满堂灌”的发生，教学中应做到：

1.精讲。

什么该讲，什么必须讲，教师应做到心中有数。至于其他内容，教师可根据情况安排学生阅读分析，或辅以光盘等多媒体完成。

2.巧讲。

不“满堂灌”，并不代表着学生的放任自流，教师引导的这根线在教学中不能断，以学生为主体，以教师为导体，牵引学生活动向目标进发，从而实现师生互动的目的性。另外，还要把握时机，解决在活动中学生似懂非懂的问题。

篇2

关键词： 地理课堂 素质教育 教学方法

课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代对学生的要求。

过去我们强调教师备课要备教材、备学生，现在还应加上一条：备素质教育。即使有些学生因成绩不好，最后未能接受高层次教育，我们也应该使他们在义务教育阶段能具备比较好的自身素质，使他们一旦走入社会，就能成为一个遵纪守法、自食其力、有一定文化知识、有一定承受能力的普通公民，这应该是素质教育应达到的下限标准。这也是教育义不容辞的责任。

从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，实施素质教育正是为了克服“应试教育”的弊端，准确地贯彻全面发展的教育方针。同时，素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式。素质教育强调面向全体学生，决不是否定个体的差异，恰恰相反，素质教育追求的是“一般发展”与“特殊发展”的统一，要注重因材施教，面向有差异的每一个个体，根据不同学生的不同实际情况，促进学生的全面发展。这就需要教师因学生、因教材配以适当的教学方法，才有可能使素质教育的思想得以贯穿下去，教学目的得以实现。

一、地理课堂教学方法实施现状

自二十世纪80年代开始，全国各地的教育工作者结合自身的教育发展状况对如何发展素质教育进行了广泛的探讨，做了许多积极的尝试。但是研究传统的教学方法多，而研究现代化的教学方法少；研究个人的教学经验多，而进行教学科学实验的少；分散的零星的专题研究多，系统的全面的理论研究少。运用传统教学法，教师的学问要传授给学生；学生需要的知识也只是教师自认为要传授学生知识的较少部分，这当中是授受关系。传统的注入式教学法，老师讲，学生记，教师抄笔记，学生记笔记，教师考笔记，学生答笔记，把学生的头脑当作是接受知识的容器，像灌水瓶一样向学生灌注，像北京的填鸭一样，形成地理教学八股。在传统教学中虽不断有新的教学方法出现，什么启发式教学法、多媒体教学法、谈话教学法等，但都没有脱离教师提出问题、设疑、并通过讲述解决问题的模式，最终与素质教育的初衷，效果相差甚远。

二、适合地理课堂推行素质教育的几种方法

素质教育效率的大小，效果的好坏在很大程度上取决于方法是否得当。方法对头，事半功倍，反之事倍功半。

（一）巧施情感教育注重引导方法

国际最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的诱发力和无形的钳制力，它能牵动人的情丝，拨动心弦，产生出一种感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教师在与学生的交往中，只有注重情感教育，讲究方式方法，才能使师生关系和谐融洽、亲密无间。为此，教师一要尊重学生的人格，以心交心，诚心待人。其次是培养学生地理学习兴趣提高教育水平，兴趣是最好的老师，是推动人们探索知识和从事某种活动的精神力量。笔者在给学生讲课时，先设置几个问题，让学生边看书边思考，再在黑板上画上相关的图形，把学生的兴趣激发起来了，他们都踊跃发言。能力高超的教师，应该是以培养学生的兴趣为先导，增强对学生的吸引力，取得学生的喜爱和信任。当学生对你坚信无疑时，你的主导地位也就确立了起来。

比如利用现代媒体教学法培养学生地理兴趣，而非流于形式，现代教育媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。具有视听性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也易于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如我将大陆漂移学说和海底扩张学说的软件装上计算机，然后模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，再演示板块运动过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣，也为实现教学过程最优化提供了物质基础。

（二）利用设疑推进法培养学生自学能力

所谓设疑推进法就是将某章节设计成若干个循序渐进的问题，这样可促进学生看书、思考。通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和本领，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。

（三）积极让学生动手操作可以培养学生地理的创造能力

让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。比如教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生弄不清楚。经试验，改用学生自己动手操作的办法，让学生在课后自做一个小地球仪。经过动手操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作地球仪过程中遇到的问题。多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。

（四）结合地理教学实际可用野外观察法

以往地理教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的。

例如，讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告；讲到岩石时，可带领学生到野外采集各种石头带回教室由教师逐一讲解等。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。

（五）老师引导的学生自我表现法

其目的是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。这就需要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学、在学中动，在动中战胜自我，发展自我，在动中发现不足，弥补不足。

三、地理课堂实施素质教育教学方法运用的注意事项

教学方法虽多，但并不是都适合地理教学的每一章节，所以不管运用什么教学方法都应与实际教学内容相结合，这就需要教师找到教学方法与各章节的结合点。素质教育要求教师基于教学大纲的基础上，深入钻研、灵活处理教材。基于启发学生的思维和创造，教给学生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。这就要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法，努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变。把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂。让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。把知识内容设计成一个个联系或可以启发学生感性认识的趣味性的知识点，让学生得以主动发现和认识。

教育的过程应是灵活地传授课本知识，而不是为完成限定的教材而教学。教学活动重视学习地理知识能力的培养和对地理知识兴趣、情操的培养，让学生获得比较充裕的时间运用地理学习工具学习，特别是读图填图训练、发言讨论。让学生有学和做的充裕时间，在一定的宽松条件下学习。

也许在素质教育的过程中讲述的内容减少了，但学生更多地获得了对地理知识兴趣的培养和地理求知能力的培养，更有益于他们今后素质的进一步提高。

参考文献：

［1］和学新.教学策略的概念、结构及其运用［J］.教育研究，2000，（12）.

［2］闫承利.课堂教学的策略、模式与艺术［J］.教育研究，2001，（04）.

篇3

一、在教学中采用游戏教学的方法

小学阶段，走、跑、跳、投、跃、攀登等是体育活动的基本方式，而小学生具有爱好玩耍、爱好游戏的性格特征。游戏可以开发学生的智力、体力以及基本活动能力，可以促进学生身心的健康发展。所以，我们在小学体育教学中采用游戏教学的方法具有很重要的意义。

（一）游戏教学有利于对学生进行思想品德教育

在体育教学中，我们可以通过组织各式各样的游戏活动对学生进行思想品德方面的教育。游戏活动一般都是集体性质的，是不能由个人独立完成的事件，这就需要学生之间相互配合、相互竞争。因而，在这一过程中培养了学生的团队意识、合作意识、竞争意识以及集体责任感，也在一定程度上培养学生顽强拼搏、吃苦耐劳的精神。比如，游戏活动接力跑，不仅需要四个学生之间进行默契地传接棒，还需要大家共同努力坚持，这就培养了学生的协作意识以及坚持到底的拼搏精神。所以说，游戏教学可以促进学生思想品德的良性发展。

（二）游戏教学有利于增强体育教学的趣味性

程颐语说：“教人未见意趣，必不乐学。”严肃、呆板、教条的体育课不能激发学生的学习兴趣，学生不能投入足够的注意力和精力来进行体育锻炼和学习，教学效果不好。而游戏教学具有趣味性的特征，符合小学生天生好奇的性格特征，有助于调动学生的积极性和主动性，使学生更愿意参与到体育教学活动中来。同时，富有趣味性的游戏教学还可以使学生充分享受体育的乐趣，从而获得良好的情感体验，这在很大程度上符合体育活动的欲望和需求。生动活泼的体育教学活动，促进了教学效果的提升。比如，在教学快速应变时，让学生执行“跑一跑”“停一停”“蹲一蹲”“向后转”等多种指挥动作的口令，出现错误的学生要表演节目。这样的活动不仅使学生在兴趣盎然中锻炼了身体，而且陶冶了学生的情操，同时还发展了学生的智力。可谓是一举多得。

（三）游戏教学有利于培养学生的竞争意识

游戏活动一般最后都是要分出胜负的，所以，在游戏活动中，学生就会努力发挥自己的体力和智力因素，在这种强烈进取心的促使下全身心地投入到竞争和自我表现中去，以求最终取得游戏的胜利。由此可见，具有竞争性的游戏活动，有利于培养学生的竞争意识，并在一定程度上可以促进学生思维能力、创造能力以及应变能力等多种能力的发展。

二、在教学中采用情境教学的方法

情境教学法是教师利用创设一定的教学情境来激发学生参与欲望的一种教学方法。它可以引导学生理解和掌握所学知识，也可以启发学生积极的思维，并且在一定程度上促进了师生之间的交往。情境教学法的运用，一般体现在以下几个方面：

（一）情境教学法可以用于处理教材

体育教师可以根据教材内容设置一定的情境，使教学内容更加现实化和形象化，以利于学生更加容易理解和接受。比如，在对跳跃进行教学时，可以设置一个翻山越岭的情境。拿凳子、椅子、皮球等一些相关的体育器材作为障碍物，训练学生连续跳、急停跳、屈腿跳、助跑跳等各种跳跃形式。这样的情境教学法，可以对教材进行重新处理，有利于激发学生的参与热情。

（二）情境教学法可以用于课堂导入

常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，也可以集中学生的注意力。课堂导入的方法多种多样，情境教学法就是其中一种。比如，在教学立定跳远时，教师可以创设童话故事“小蝌蚪找妈妈“的情境进行课堂导入。教师用绘声绘色的语言进行场景描述，让一个学生扮演小蝌蚪，一个学生扮演青蛙，其余学生扮演小花猫、大公鸡、小狗子、小兔子、大象、鸭子、大白鹅、麻雀、老鹰、燕子等各式各样的动物。大家一起进入角色，模仿小蝌蚪找妈妈的过程。最终的结果是小蝌蚪终于找到了它的妈妈青蛙，以此引出青蛙独有的本领立定跳远。这样有趣的导入，不仅使课堂教学更加生动活泼，也增加了课堂教学的趣味性，使学生更加积极地专注于课堂教学。

（三）情境教学法可以用于准备活动

在体育课开始之前，教师一般都会组织一些热身活动来使学生逐渐进入到体育活动的状态之中。比如，教师可以把学生分成几个小组，每组学生分别模仿正在行驶的火车，然后做钻桥的游戏，最后几个小组连接成一辆非常长的火车。通过设置这样的情境，可以把准备活动中的慢跑以这样生动、有趣的形式展开，使学生积极地投入到体育锻炼之中。

三、在教学中采用唱游的教学方法

唱游教学法可以通过形象的模仿活动和具有简单情节的表现活动培养学生的节奏感、协调感以及审美能力。唱游教学法符合小学生的年龄特征，是学生们比较喜闻乐见的一种教学方法。比如，一年级的新生刚入学的时候，如果一上来就讲立正、稍息等课堂常规，学生肯定觉得枯燥乏味，不会产生学习的热情，此时使用唱游教学法可以激发学生对体育的兴趣，消除对教师的恐惧感，为以后体育课程的开展以及师生之间融洽关系的建立奠定了坚实的基础。再如，在一节体育课开始的时候，如果总是采用比较单一的方式作为准备活动，时间长了学生就会产生厌烦情绪，从而对接下来要进行的内容也没有了兴趣。所以，此时要运用唱游教学法，结合教材和学生实际，变换一些比较新奇的、学生感兴趣又异于接受的方式开进行准备活动。可以做一些小动物的模仿活动，也可以做一些球类的体操或者绳类的体操等等。总之，采用唱游教学法，不仅有利于激发学生的学习热情，而且有利于学生锻炼身体，同时还对陶冶学生的情操起一定的促进作用。

篇4

因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。

一、加大继续教育培训力度，提高教师素质，是实施英语素质教育的有力保证。

目前，农村初中教师专业素质普遍偏低，部分教师对语言教学规律吃不透、拿不准，“用英语教学英语”尚不能熟练驾驭，对学生学习心理缺乏全面的了解与研究，严重地阻碍了英语教学进程。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。因此，教师素质再教育的提高势在必行。

首先要提高教师的思想政治素质和职业道德素质、新时期的教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律并为之改革率先垂范的创业精神，为人师表，教书育人。

其次，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会教学大纲，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略，同时加深对英语国家历史背景、人文地理、民俗风情等跨文化的理解，了解中西方文化的差异，拓宽知识结构和视野，在教学中有的放矢。提高教师素质，一方面需要组织加强培训，通过学历进修和非学历进修，继续再教育培训等来完成，另一方面也需要教师自身的业务进修，研究教育法、心理学、社会学等理论，学习了解认知法、听说法、功能法等教学流派的基本特征，用现代最新语言教学理论指导自己的实践而得以完成。

第三，教师不断提高自身的教学水平和教学能力，不断总结、积累教学经验，研究教学方法，参与教改实验，撰写教研论文，以教研促教学，增强“科研先行”意识，做好使自己由“经验型”向“研究型”教师转变工作，使英语教学工作科学化，大面积提高教学质量，顺利完成基础教育阶段素质教育赋予我们的历史使命。

二、创设交际情境，培养学生交际能力，是英语教学实施素质教育的根本目的。

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师一可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竟赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学‘生克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。

三、利用利用“画”、“唱”、“演”、“玩”等教学手段来激发学生的学习兴趣。

首先、“画”对于初一学生来说是一种最直观、最有效的教学手段。因为它有着特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系。且可以提高学生学英语的浓厚兴趣，教学效果也十分好。具体方法是：（1）首先教师举着自己的画边问边答，（2）边画边操练。就是让学生根据老师的画一步步进行口头操练。 其次、“唱”的运用。英语歌不仅能活跃课堂气氛，增添浓厚的学习兴趣，还能加深师生之间、同学之间的感情。如：知道有学生过生日时，教师就可以和同学们一起给他（她）唱生日歌，这无形中培养了学生热爱集体的思想。既可使学生得到一种美的享受，又可巩固学生所学的词汇和句型，还有利于学生心理素质的发展。再次、“演”。表演是一种让学生熟练掌握句型和课文，增强运用学过词的能力，提高口语表达水平的有效活动。在介绍课文时，教师进行示范表演，是一种导入新课常见的教学方法，学生喜欢看教师表演，教一些动词时，教师可边做动作边板书新单词。如“I am swimming，I'm running，I'm watching TV，I'm clcaning.”等。

篇5

关键词： 中学化学教学 教学方法 素质教育

一、实施素质教育，增强学生的环保意识

当前，我国环境问题形势非常严峻，人们的环境保护意识仍需增强。面对严峻的现实环境，加强环保意识教育和环保法制的教育特别重要。为强化素质教育，在初中化学教学过程中，必须改变传统教学方法，把学生学习化学知识同环境保护意识结合起来，才能达到较好的教学效果。在化学教学中，要加强化学与人类生活、社会、化学与生产活动的关系的教学，强化人文理念的培养，重视化学教学与环保意识的结合。当前，水污染、空气污染和土壤污染是世界三大污染问题，防治污染是环境保护的重要内容，当今世界各国都面临这一环境问题。环境的污染、治理和保护已列入我国的基本国策，它关系人类的生存，关系国计民生。为了教育学生，强化环保意识，在化学教学中，教师要让学生深刻认识化学与环境的关系，了解环境污染的原因，可能造成什么样的恶果，以及如何保护环境，深入浅出地阐明环保工作的重要意义。为了做好环保教育工作，化学教师平时应多收集、积累环保信息和先进科技成果，把材料自然渗透到教学中，使化学课堂教学气氛生动活泼。增强学生环保意识，有利于激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。

二、广泛应用现代信息技术，促进化学教学改革

现代多媒体信息技术的广泛应用正在对化学实验教学产生积极影响，教师可以针对实验课程内容、实验教学重点，设计相对应的多媒体课件，辅助化学实验教学，使之能够顺利而且有效完成。初中化学课程应提倡实现现代信息技术与实验课程内容的有机整合。现代多媒体教学与化学教学整合的基本原则应该以提高素质教育和优化实验教学环境为基本要求，进一步激发学生学习化学的兴趣，以提高化学实验教学质量为目的。实现教学资源整合有利于学生形象化地理解化学知识，通过多媒体辅助化学实验教学，有利于学生认识和理解化学概念的形成过程。初中化学作为一门基础性很强的学科，其教学过程应该是双向、互动的，尤其是在化学实验教学中，一定要发挥学生的主观能动性，充分利用多媒体辅助教学的优势，突破教学难点，突破条件限制。随着多媒体技术的广泛应用，可以把一些被学生认为单调、乏味的化学实验变得更加生动、活泼，既提高学生的学习兴趣，又增强学生对化学新知识的探究信心。在化学实验中应用多媒体辅助教学，可以做好铺垫，迅速集中学生的注意力，通过预设的一些相关教学情境视频，把学生引入学习这一节课的能动思维中。首先能很快、很方便地为学生展现情境、画面，或是围绕一些很重要的化学知识，或是我们身边不容易被重视的现象，学生观看以后提出必须解答的问题，只有在完成此项化学实验以后才能得到很好的解释。这样对于学生探究新知识，认真做好每一个化学实验都有很重要的促进作用。在化学实验教学中，教师借助已经准备好的多媒体教学课件，通过网络等多媒体对相关化学问题进行有效的归纳后，需要在实验过程中探究相关问题，启发学生积极思考探索化学实验中的重点和难点，有利于构建研究探讨性化学实验课堂。随着现代科技的迅猛发展，化学教学面临新的挑战，教师要充分利用多媒体技术，以高度的注意力和极强的逻辑思维能力分析化学实验中存在的问题。

三、结合现实生活，提高学生的实践应用能力

在化学教学中培养安全文化意识是一项集科学性、系统性、长期性于一体的教学任务，要把教学过程中的总结与反思当做培养安全意识、提高综合素养的重要教学内容，深刻分析发生问题的综合因素，有的放矢地做好安全教学与实践的每一个环节的预防工作，认真做好调查研究，弄清问题的根本原因，制定切实可行的安全措施，才能真正确保未来参与实践中的安全能力和素质。要提高化学学科教学质量，必须激发学生的兴趣，提高学生综合素质。当前在教学实践中，加强安全文化建设是构建社会主义和谐社会的迫切需要。坚持“以人为本”，高度重视做好全民安全教育工作，任何科学知识的利用都是在排除安全隐患的前提下实施的，化学教学同样如此。可以说化学知识的应用与实践是非常有价值的，但安全意识需要学生在充分掌握化学知识的同时逐步树立。教育学生在运用科学技术发展生产的过程中，始终把保护自己和人民的健康与生命安全作为安全工作的出发点和落脚点，着力提高人的安全文化素质、启发人的安全觉悟、调动人的积极性，这既是安全文化建设的重要内容，又是落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的内在需要。越是加快科学发展推进和谐建设，越要深入开展安全文化建设。在化学教学中，积极运用多种文化资源，充分发挥化学学科的功能和作用，促使学生树立正确的安全价值观、效益观、荣辱观，引导学生正确处理安全与效益、科学发展与安全建设的关系，激发学生在运用化学知识解决实际问题时的安全意识，调动积极性和主动性，把思想和行动凝聚到确保安全与和谐的教学过程与实践过程中，为构建社会主义和谐社会多作贡献。加强安全文化建设是国家实现安全生产长治久安的迫切需要，培养安全意识是一切教育工作的前提和基础，直接决定未来各项工作的健康有序发展。

在化学教学中，我们应促使学生养成良好的思维习惯，学习科学的思维方法。化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境和化学趣味实验等有利条件，为提高学生素质奠定基础。实施信息技术与化学课程整合成为初中化学教学的发展趋向，尤其是自实施新课改以来，为强化学生素质教育，充分发挥学生的主观能动作用，更加重视教与学的互动。

参考文献：

[1]李俊.素质教育观下的理科课堂教学特征[J].北京教育，1999（12）.