想象力比知识更重要精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇想象力比知识更重要，期待它们能激发您的灵感。

篇1

想象力是一种创造性的思维能力，不论是作诗歌，还是写文章都离不开它。因为爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”

有人问：雪融化后变成了什么？一般人会回答：变成了水。一位同学：雪融化后变成了春天。有人问：黑板上的粉笔点象什么？一般人回答：象粉笔点。没错，但它象学问化、爆米花、天上的繁星……这些想象是自由的，也是美丽的。

作家秦牧的《花城》，就是用丰富的想象力写出来的。《花城》由花市想到广州变成了一座美丽的花城；由花城想到祖国象一座春意盎然、百花吐艳的大花园；由名贵花卉想到劳动人民改造自然的威力；由花市盛况想到群众的审美眼力……

没有想象就没有创造。要想使文章新颖，想象力是必不可少的。

注：本文为随笔，所以字数较少。

篇2

当然,上述现象描述的是一个群体的状态,听起来可能有点遥远,那么,具体到我们的孩子身上,想像力意味着什么呢?

推动孩子的探索过程 在孩子和世界进行互动的过程中,想像力可以为孩子的思维插上翅膀,让他们对未知的世界和空间充满好奇和大胆设想,并由此产生探索的动力,而正是在这样的探索过程中,孩子的知识得到了拓展,思维得到了锻炼。

活化孩子的知识技能 一个想像力丰富的孩子善于将既有的知识和技能组合成多彩多姿的画面,从而形成新的知识或者创造性地解决面对的问题。这就是为什么有的人尽管学富五车,却不过是一个存储知识的“四脚书橱”,难以取得巨大成绩,而另一些人虽然谈不上渊博,却总有独创见解的原因。

奠定孩子创造的基础 任何一项创造性的活动,比如遣词造句、搭积木、做手工等都离不开想像力的参与,没有想像力,他们就无法在头脑中预先创设一个念头或思想画面,注意力就无法聚焦,行动就无所适从。

正是在想像力的参与下,孩子学会了如何去影响他所处的环境,建构了创造的自信。因此,作为推动孩子探索知识、运用知识和创造知识的工具,想像力的培养比知识本身更重要!在对孩子的教育过程中,我们要始终重视对孩子想像力的培养。

给孩子自主玩耍的时间

一个不受外在条件约束的、自主玩耍的孩子,他的行为是受自己兴趣和想像力支配的,整个玩耍的过程是放任想像、体验创造成果的过程。在这个过程中,孩子的想像力在漫无边际的随意玩耍中得到锻炼,而他们因想像力带来的成就感又将进一步强化他们运用想像进行创造。

不让孩子过早学习抽象知识

时下,很多妈妈基于对智力开发的重视,都早早地对孩子进行了读写算等抽象符号的教育,虽然只要传授的方法正确,孩子完全有能力接受这类知识,但这种做法却容易带来负面影响:孩子在掌握了这类抽象知识之后,认识世界的过程中就会习惯于借助这些载体,对于生活中那些原生态的表象素材则可能视而不见,而后者正是想像力发展的基础。

丰富孩子的感性知识

想像力的发展是以丰富的记忆表象为基础的,因此帮助孩子积累这类素材十分重要。而表象的丰富程度又受制于感性知识和生活经验的积累,因此,在有条件的情况下,我们可以多带孩子出去参观游览,多陪孩子阅读一些图片丰富的绘本。在不断接受新鲜事物的过程中,孩子的记忆表象将得到丰富,这正是想像的良好素材。

鼓励孩子涂鸦

涂鸦是锻炼孩子想像力非常好的工具,在涂鸦过程中,孩子可以放任想像的翅膀,让手中的线条信马由缰,既得到了创造美的快乐,又锻炼了想像力。利用涂鸦发展孩子的想像力是有条件的,那就是需要父母对孩子涂鸦的特点有基本了解,不以“像不像”来要求孩子,禁锢孩子的思维。只有这样,孩子才能在涂鸦中真正体验到放任想像的快乐。

多和孩子做一些有助于开发想像力的游戏

角色扮演、接续故事和“头脑风暴”之类的游戏对想像力的开发都大有裨益,多和孩子做这类游戏,可以让孩子在愉快的游戏中异想天开,活跃自己的想像力。

两个注意事项

篇3

一、善于营造氛围，激发创新思维

教育新理念是培养学生的创新思维，教师要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。育人如同种植一样，种植需要空气，育人需要环境，需要活跃的、文化的、创新的氛围。

教学的艺术不在于传授本领，而在于唤起学生的内驱力，在于激励、唤醒和鼓舞，这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。小学英语是起点，教师在教学中更应注重激发创新思维，张扬学生的个性，优化英语教学环境，充分利用情境教学法，让英语同汉语一样，从生活中来，又回归于实际运用的语言工具。使学生乐于参与，乐于竞争，乐于学习，从而充分调动其积极主动性。

例如，在练习Is this purse yours？这个句型时，教师手里拿着一只里面鼓鼓的漂亮的钱包，一边走进教室一边问：“Whose purse is it？Is this purse yours？”这时学生很好奇，都想知道这只钱包是谁的。于是，就让学生去找它的主人，学生拿着这只钱包去问其他人：“Is this purse yours？”

教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新思维。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述，只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。

二、创新思维离不开想象

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。有位名人说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的重要因素。想象力能为学生插上创新的翅膀，让孩子思接千载，意骋万里。读书学习有两个方面，除了学习知识外，更重要的是培养创新能力，知识不过是材料，培养创新能力比积累知识更重要。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。

例如，在练习句型Which is the way to……？时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在问路对话，其中一个手里拿着一幅交通图，请学生根据图画的内容编一段对话。学生运用所学过的知识，通过自己的想象，编成各种对话。

在教Apples are sweet。Grapes are sour。就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高兴的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。

在练习Do you like……？Yes，I do。（No，I don’t。）句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：“Do you like pandas？”“Yes，I do。”“Do you like bears？”“No，I don’t。”……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。

总之，教师应多角度地培养学生的想象力，在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。

三、创新思维的形成需要教学新理念

篇4

一、帮助小学生丰富表象储备

小学生想象的水平主要是由他们表象的数量和质量决定的。因此，教师在教育教学活动中要创造各种条件，采取各种手段，不断丰富小学生的表象储备，改进其质量，充实其数量，以提高他们的想象力。丰富学生表象储备的方法很多，学校的各科教学对扩大学生的表象储备、发展想象力都有积极的作用。例如，语文教学可以通过引导小学生阅读、欣赏文艺作品，增强学生对艺术形象的感受；自然常识教学可以引导学生观察、理解生活中的物理、化学现象，认识动植物的形态、结构、特性等。在教学中教师要充分利用直观教具和形象化的教材，组织学生参观、游览、看电视或电影，以及参加文艺、体育、科技活动等来拓宽小学生的视野。在实际活动中，要引导小学生广泛接触各种事物，仔细地、全面地、准确地观察、比较、分析、综合，教师也可用富有感染力的生动形象的语言进行口头讲述，使他们积累丰富和准确的表象，保证想象活动的顺利进行。

二、丰富小学生的知识经验

想象不是凭空产生的，它是人脑对客观现实的反映，必须以丰富的知识经验作为基础。大发明家爱迪生一生有两千多项科学发明，源于他从小勤奋好学。他10岁时就阅读了《美国史》《罗马兴亡史》《大英百科全书》，11岁时就阅读了牛顿的一些著作，以后又阅读了诸如电学家法拉第等人的著作。正是由于他从小涉猎各种书籍，积累了丰富的科学知识，才为他以后发挥超常的想象力，进行发明创造打下了坚实的基础。教育实践经验也证明，知识经验越丰富、广博的学生，头脑越充实，想象力的驰骋面就越广阔。正如富兰克林所说的，不学无术的人的想象力不过是只有翅膀没有脚。

因此，教师要引导小学生努力学好各科知识，打下坚实的理论知识基础，还要鼓励小学生广泛涉猎多学科、多领域里的知识，引导小学生积极参加科技、文艺、体育等活动，进行课外阅读、科技制作、绘画、写作、科学实验及参加各种兴趣小组等，以丰富小学生的生活经验，为小学生想象力的发展奠定坚实的基础。

三、发展小学生的言语

小学生的想象是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来。仅有丰富的想象，而无丰富生动的言语，就会使自己的想象永远停留在直观形象的水平上，而不能上升到词的思维水平上来。

可见，言语的发展与想象的发展关系密切。小学生的言语发展只有达到一定的水平，他们的想象才可能从形象的水平提高到符号水平，使想象变得更加广阔、深刻，更加概括且富有逻辑性。因此，教师在教学中要重视用丰富、优美、清晰、生动形象化的语言描绘事物，这不仅可以唤起小学生的想象力，更为他们表现想象力作出榜样，这对提高小学生言语表达能力，发展其想象力，会起到潜移默化的作用。

四、在各科学习中培养小学生的想象力

列宁曾说过，有人认为只有诗人才需要想象，这是没有理由的，这是愚蠢的偏见，甚至在数学上也是需要想象的，甚至没有它就不可能发明微积分。文学作品的创作需要想象力，科学理论的建立更需要想象的参与，因为想象超越经验事实，从而导致发现新的事实和理论。因此，教师要结合各科教学活动，培养和训练小学生的想象力。例如，语文课上，要求小学生富有感情地朗读课文，并鼓励他们通过想象体会作品的内容，以增强小学生的感受；音乐课上，教师可根据歌词和乐曲，引导小学生想象出一幅幅有声有色的画面；自然课上，教师可引导小学生去想象自然界的各种现象。

五、在课外活动中培养小学生的想象力

通过课外活动培养小学生想象力的途径很多，主要有课外阅读、写作、绘画、手工、雕刻、科技制作等。

篇5

关键词：想象力；创造力

一、提供各种材料，丰富幼儿认知经验

如何在美术活动中培养幼儿的想象力与创造力，必须从激发幼儿对美术活动的兴趣入手，绘画是幼儿表达自己美好愿望的语言和符号，它是幼儿利用线条、形体、色彩等相结合来反映幼儿对事物的理解，从而表达幼儿内心的思想与情感。幼儿天生就喜欢绘画，我们可以充分利用这一心理直接去满足他们的欲望，丰富他们的知识，培养他们的兴趣，幼儿对事物有了浓厚的兴趣，就会全身心地投入到学习、创造之中，不断尝试新的创作。这时我们就要为幼儿创作提供有利的条件、场所，时刻注意对幼儿进行绘画兴趣的培养，给他们自由选择的机会，让他们大胆想象，勇于创新。

在幼儿绘画活动中，我们要给幼儿提供多种材料让幼儿观察、欣赏，只有丰富了幼儿的认知经验，才能让幼儿有所创新。同一样东西，不同的幼儿会画出不同的效果。让幼儿学习使用各种绘画工具，通过实践，让幼儿明白，相同的东西，用不同的绘画工具会画出不一样的效果来。不但可以让幼儿从小了解各种绘画工具的特点，而且还可以培养幼儿对绘画的兴趣。我们在上有趣的《脸谱》时，先让幼儿用水彩笔在纸上画脸谱，让幼儿掌握脸谱的绘画技巧时，尝试创作。再让幼儿用胶泥在石膏板上制作脸谱，幼儿可以把脸谱做得更真，更形象，幼儿有了绘画的经验，他们在制作时也就能大胆的进行创新。最后，让幼儿用油彩直接在自己脸上画脸谱，幼儿对画脸谱更有了新奇感，通过幼儿亲身体验，他们知道怎样才会让脸谱更好看。不难发现，幼儿使用不同的绘画工具所画的脸谱效果是截然不同的。

二、在活动中萌发孩子的想象意识

想是动词，就是动脑筋，头脑用力去想；象，就是图象、形象或画面。想象就是灵视，是主观灵性的东西，想象的空间具有无限性。想象是不受自然知识、科学定率、传统观念、道德习惯、规则制度等的限制，也可以打破现实物象中的真实限制，决不是现实的机械翻版，因此教师不能以像不像来评价孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取决于教师的评价。教师这次以像不像为标准，下次孩子们的画就都会向“像”靠拢，丧失了想象力。教师在绘画活动中，可尝试提出疑问让幼儿改变思路肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。

三、让大自然启发孩子的想象源泉

陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。

四、调动各种感官培养幼儿的想象力

培养幼儿的想象力要培养他们的具体感，所谓具体感就是将模糊的稍纵即逝的表象、幻想，变成清晰的、具体的、永久保存的图像，就是要把头脑的想象具体的表现出来。怎么表现？也就是说出来、写出来、画出来。因此，教师就可以组织多种多样、形式各异的活动，充分调动孩子的各种感官系统。

人的大脑信息百分之八十来源于视觉，“看”是幼儿认识世界的重要途径，美术活动中观察是极其重要的，通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色，使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展。让孩子闭上眼睛闻各种各样的气味，边闻边想象，刺激孩子的嗅觉系统，然后通过交流，有各种色彩表达自己的感受。在一个不透明的袋子里放上不同质地的、不同规则的物体，让孩子摸一摸，刺激他们的触觉系统，再通过教师的引导进行大胆的描绘。放一段音乐，让孩子们仔细倾听，刺激他们的听觉系统，让孩子们用手上的绘画工具表示听到音乐后的感受------这些尝试将取得很好的效果，会充分调动孩子们的好奇心、积极性、探索欲望，培养了他们的想象力。

五、欣赏作品，激发幼儿的想象力

篇6

期末考试刚结束，三年级语文试卷有一题让学生用“弟弟的脸像……”写句。这个题考试前在年级出的复习卷上做过，有的老师怕学生写错，将答案统一为“弟弟的脸像红苹果”，有的老师鼓励学生写新颖的句子，学生写“弟弟的脸像猴子屁股”“弟弟的脸像烙铁烙过”“弟弟的脸像烤羊肉串”……糟糕，“猴”“烙”“烤”三个字写错了。于是，一个红叉，这道题的分被扣掉了。

作为学校教科室主任，我意识到这种评判不妥。我对老师们说：写像“苹果”这样老掉牙的话得全分，而像“猴子屁股”“烙铁烙过”“烤羊肉串”这样有创意的话，却因错字得零分。这似乎是对因循守旧的奖励，对敢于创新的惩罚。后者虽有错字，但多么有想象力、多么有灵性，我们难道不应该保护吗？

地球人都知道，想象力比知识更重要。由此来看我们的“填鸭式”教育，虽然填出了“像苹果”这样的得全分的句子，但实则抓错了重点。与其他国家相比，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。为什么会出现这样的现象？

二、不全是应试教育惹的祸

老师们听了我这一番话，说：“何主任，我们也知道想象力比知识更重要。但应试教育只认分数，分数只认正确的答案，才不管是老掉牙还是有创意呢！”

我说，老师们，应试教育的确严重束缚了学生的想象力和创造力，中国教育的解放必须从解放孩子的好奇心开始。但我们却不能因此把责任完全归咎于应试教育。其实，许多发达国家都有考试，像日本、韩国比之我国似乎更甚。但同样是考试，出题的方式却不一样。我们重知识的考核，人家重能力、想象力的考查。我们常常因一句精彩的、充满灵性的语句中有一个错别字而判错，导致学生中规中矩，不敢创新、不敢想象，写一些十拿九稳甚至十拿十稳的语句，写一些放之四海皆准的语句。表面上看我们让学生赢得了分，但实际上却让学生输了想象力和创新意识，让国家输了未来。

作为语文老师，有责任注重提高学生的想象能力和创新意识，并保护之。教育的最终目的在于发展人的内在力量，使其经过锻炼，能人尽其才，在社会上赢得他应有的地位。教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。我们要尊重、宽容学生，特别是要善待那些有求异思维的“异类”学生，加长他们学习的“助跑线”，让他们充分说出自己的想法、观点。只有这样，我们才能真正了解学生，才能悉心呵护学生的独特理解和体验，促使其茁壮成长。

三、提高想象力有妙招

有什么具体的做法来提高学生的想象力呢？就阅读课来说，常用的招是“补白”，就作文课来说，常用的招是“想象作文”。如何在我们的教学实践中切实将“提高想象力”的主张落到实处呢？想象作文教学有哪些实践形态呢？这些张祖庆在《还儿童一片牧养想象力的草原》一文中已有详细论述，就不再赘述了。这里我要强调的有两点：

1．引导学生多读科幻小说，多看科幻片。纵观小学语文教材，科幻方面的文章似乎没有，科普小文倒是有。这就好像我们的影视行业，老是“吃老祖宗”，成天放的都是宫廷、抗战、武侠戏，净是朝过去开发。有的国家没老祖宗可“吃”，就打开想象的大门，畅想过去与未来，思维的触角伸到了百亿年前或百亿年后，伸到了宇宙内外。作为语文教师不能数典忘祖，但也不能总让学生盯着上下五千年。多给学生推荐些科幻小说、科幻大片，可以弥补语文教科书的不足，对提升学生的想象力的很有好处的。

2．培养学生文学的思维。我曾经以“雨”为话题，问雨为什么降下来？学生最开始说云怎么怎么样，我说那是科学的思维得到的答案，如果用文学的思维，就会有无穷的答案。结果，学生的答案五花八门，有趣极了：逃学了、下来看奥运、离家出走、云娃娃得了冠军激动得哭了、花姐姐邀请它做客……

篇7

一、激发兴趣，打下想象基础

心理学研究认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，只有强烈的兴趣和爱好，才会产生无限的热情。写作也是如此，如果缺乏对写作的兴趣――这种稳定的心理倾向，也就不可能产生对写作的热情，更不可能把写作看成愉快的事情了。学生对写作训练有浓厚的兴趣，是作文教学的最大成功。可小学生往往都比较讨厌作文，认为作文枯燥，没内容可写，对作文提不起兴趣。究其原因，主要是平时不注意素材的积累，没掌握好作文的方法，平常的写作训练不得法等。所以，学生提高写作能力的关键在于教师能否有效激发学生的写作兴趣。

二、丰富知识，储备想象素材

在小学作文中，人们想象出来的新形象，都不是凭空产生的，这些新形象都需要在大量的直接经验和间接经验的基础上组合而成。由此可见，只有在日常生活中积累、储备大量的知识、经验，想象才能够展翅翱翔。

1.仔细观察。社会实践是一切写作的源泉。写作实践告诉我们，凭空想象是胡思乱想。只有以知识为基础，经常观察生活，深入思考，作文才会境界高远，充满灵气。学生通过认真观察和亲身体验，写作兴趣才能被激发起来，场面描写也才能写得有声有色。在观察过程中，学生会开动脑筋，努力思考。观察事物时，不仅要教给学生要看到它们是“什么样的”，还要问几个“为什么”“将来会怎样”，做出初步的推断。只有在观察中做到一边看一边想，观察才能收到较好的效果。否则，如果不思考，即使眼睛睁得大大的也没有用。像《再寄小读者》中，冰心奶奶对第二个孩子成绩好的原因的推断；《琥珀》《黄河象》中对化石形成原因的推断，也都是这样。

2.想象阅读。前苏联著名心理学家捷普洛夫曾说过：“阅读文艺作品，这是想象的最好学校，这是培养想象的最有力的手段。”想象式阅读是以尊重学生的个性为前提，以发挥学生的主体个性为主导，以调动学生的积极性为贯穿始终的主线，能成功地培养学生的自学能力。朱熹有一首《读书》诗：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想让学生提高作文水平，千万不能断了学生头脑里“活水”的来源。这“活水”，对学生而言，除了来源于对生活的观察体会，更多的来源于阅读。一些喜欢课外多读书的学生，往往作文相当好，知识丰富，提笔成文，就是因为他们在输入方面很努力。

三、创设情境，激发想象过程

“物随景迁，辞以情发。”想象是一种创造力。要使学生有丰富的想象力，首先要使学生有丰富的情感。教师上作文课时，应该注意运用灵活的艺术手段，使训练形式多样化。情境创设是激发学生写作动机的一种手段，是通过创设生动、有趣、新颖的表达情境，让学生根据情境，展开丰富的想象进行习作。创设的情境要形式新颖，贴近生活，能吸引学生，能激发学生的写作兴趣。创设的情境与写作内容相吻合，使学生感觉身临其境，能有效激发学生的写作热情。“想象比知识更重要。”发展学生的想象能力和思维能力是情境作文教学的一个重要任务。情境作文教学不仅要培养学生再造想象的能力，更重要的是培养创造性想象的能力。

四、运用续写故事、扩写古诗训练想象力

学生学习了一定量的课文后，应把学到的思维方法运用到写作实践中去，训练学生的想象力。这时，我们应遵循由浅到深的原则，让学生从续写、扩写开始。这样既降低了写作的难度，还培养了学生的写作兴趣。

1.续写结尾。部分语文课文的结尾较含蓄，抓住机会，适当加以点拨，这样较容易引发学生的联想和想象。教师可借机让学生当一回编导，设计一下接下来会发生的事，学生会乐此不疲。课文大都是名家名作，脍炙人口，学生爱读，以之进行想象力的训练，对培养学生作文兴趣，提高思维能力，开启想象力，效果很好。在叙写的过程中要对学生的创新意识给予充分的肯定。因为，多肯定学生要比否定更能调动他们的学习积极性。而在面对学生想象不合理的现象时，教师应积极引导，切忌消极打击，否则将会严重挫伤学生的学习积极性，不利于创新意识的培养。

2.扩写古诗。古诗句中的文字都高度凝练，古诗的每一句、每一个词，甚至每一个字都是经过仔细推敲的，不但能准确地表达诗人的思想感情，还能引发读者产生联想，从而体会到诗人的言外之意、弦外之音，因此有很广阔的想象空间。语言──意象──意境──情感，是我们鉴赏诗歌的基本思路。教学故事时，教师可以运用多种教学手段，打开学生想象的闸门，鼓励他们在深入理解诗意的基础上大胆想象，使诗中的人和事物形象化和具体化。这是一种大开大合式的训练形式，让学生在理解了课文内容的基础上，重新构思，另拟题目，或另选体载，再造新篇，它的难度较大。如把《木兰诗》改写成《花木兰的故事》，将文言文《狼》改写成为现代文等。这种训练形式不仅培养了学生丰富的想象力，而且加深了对课文的理解，使课文教学与写作教学相得益彰。

篇8

曾经有一位农夫请来工程师、物理学家、数学家和武术家，让他们用最少的篱笆圈出的面积。工程师用篱笆围出一个圈，宣称这是的设计。物理学家将篱笆拉开成一条长长的直线轨迹，假设篱笆有无限长，他认为能隔开半个地球。数学家面露微笑，用很少的篱笆把自己圈起来，然后说：“我现在是在篱笆外面。”武术家则一声不吭，独拄一根篱笆柱，来了一招“单柱挂金钩”式的漂亮倒立，并宣称：“我撑起了整个地球球。”

这个有趣的故事告诉我们：一个人想要有所创意，就要敞开想象的阀门，不断调整思维角度，优化思维方式。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推运着进步，并且是知识进步的源泉。”

那么，如何培养丰富的想象力呢?首先，要敢于梦想。梦想不是空想，梦想是目标，是理想，是可以通过努力去实现的。有了梦想，就有了动力。其次，想象离不开知识，知识越丰富，就越容易产生丰富的想象，同时，要学会创新思维。上面故事中的工程师、物理学家、数学家和武术家各自用最少篱笆围出的面积，便是我们常见的创新思维方法。

同学们，开启想象的阀门吧，插上想象的翅膀吧，让更多的难题迎刃而解。

篇9

一、在教学中通过活动训练学生想象力

教师在课堂中组织教学活动要以学生为主体，不能“反客为主”，给学生发挥自己的想象力留下足够的空间，也为学生提供自己活动的机会，让学生在活动中发挥无拘无束的想象。在教学“四年级上认识大数”时，我根据教材内容的特点组织学生讨论：十万学生大约是多少个班级？大约相当于我们这样的学校多少个？十万张纸大约有多厚与建筑物比呢？十万步大约在200米的跑道上跑多少圈？……这些活动是通过各组学生根据自己的想象加以讨论达成共识的，在学生讨论时，教师不能置身事外应及时地给予学生以提示，同时对他们丰富的想象力予以肯定，对所有以小引大、以少引多的想象逻辑予以表扬。

二、在教学中设计一些“开放式”的问题，培养学生的想象力

1.多提一些“开放式”的问题以培养学生的想象力。教师在课堂上要精心设计学生活动，让学生多角度去思考问题，鼓励学生用多种答案回答问题，启发学生想象。比如，在教学图形的旋转与平移这课时，我试着这样创设问题的：给定学生一个基本图形，让学生通过旋转或平移设计自己喜欢的图案，同时要求学生可以根据自己的喜好涂上颜色。这类问题没有固定的答案，学生都踊跃地投入到活动中并能积极而充分地发挥自己的想象。学生的想象力也就在这样的一点一滴中慢慢得到了培养。

2.在解决问题时也要培养学生的想象力。在应用知识解决实际问题时，我常常这样问：“你还能提出什么问题？你可以根据自己的想象任意提问题，可能在我们的知识范围内没法解答，但没关系，你只要能想象得到就可以问。”

例如，六年级有男生30人，女生20人。对此情景，我让学生提出问题。学生提出“男生是女生的几分之几”“女生是男生的几分之几”等问题。我让学生充分发挥自己的想象提出不同的有价值的问题，然后让学生根据这些不同的问题进行解答。这样一来学生解决问题的能力提高的同时想象力也有了发展。

三、在教学中让学生通过动手实践培养想象力

小学生都喜欢动手，但是教师如何在学生的动手操作中加以引导，培养学生的想象力至关重要。所以教师要善于引导学生在动手操作中想象。例如，在教学教梯形面积公式时，我是这样引导学生的：“前面我们学过用两个同样的三角形拼成一个平行四边形，从而得出三角形的面积，现在大家想一想，能不能用两个同样的梯形拼成一个我们学过的图形呢？进而得出体形的面积公式呢？”提出问题后，我先让学生想象，然后让学生通过动手操作验证自己的猜想。讲完了这种方法之后，我再引导学生想象：“平行四边形面积可以转变为长方形面积来计算，梯形面积能不能变为学过的图形呢？”我让学生展开思维进行想象，然后再动手验证，通过验证发现梯形完全可以转化为三角形，然后通过三角形的面积公式推导出梯形的面积公式。这让学生展开了想象的翅膀翱翔，是培养想象力的极好训练方式。

四、在教学中运用多媒体手段，培养和丰富学生的想象力

例如，在学习“圆的认识”一课时，我设计了这样几个问题：“同学们，为什么自行车的车轮不是长方形或正方形？你能想象一下骑这样的车会是怎样的情景吗？如果自行车的车轮是椭圆呢？”学生立即展开想象，一边想一边说：“那会颠簸得很厉害。”有的学生甚至做起动作表演来了。学生回答后，我又投影出示制作的课件动画：一个骑着车轮是椭圆的自行车的人，在马路上被颠簸得狼狈不堪的滑稽情景。我通过这一活动加深了学生对圆的认识和理解，同时借助直观形象的教学手段使学生的想象力变得更加丰富。

五、在教学中利用创编故事，培养学生的想象力

我们知道，学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。所以我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，拓宽学生的思维。因此，我在应用题教学中做了大胆尝试：将应用题枯燥无味的文字叙述，通过假设改编成相关的故事情节，引导学生从这个故事情节中所产生的某些结果出发，一步步地推想出导致这种结果的原因或必备的条件，从而找到解题的方法。

比如，在教学六年级“鸡兔同笼”时，鸡和兔关在一只笼子里，它们有20个头，有64只脚。问鸡和兔各有多少只？我是这样设计的：“同学们，让我们闭上眼睛，想象一下，你就是哈利波特，手里拿着一根魔棒。魔棒一挥，这20只动物就发生了变化，所有的鸡全都飞起来——停在空中，所有的兔全都举起两只前脚站立起来。”学生笑了起来，听得很认真，感到有趣。于是我抓住时机立即发问：“同学们，你能计算出此时站立在地上的脚有几只吗？”学生很快算出有64–（2×20）=24只。“这是谁的脚呢？”“兔子的。”学生很快明白：“原来兔子有24÷﹙4-2﹚=12只，鸡有8只。”此时，学生兴奋不已，以往对这类题深感头痛如今竟乐于去解。我告诉学生：“只要你们展开想象，编一编故事情节，再加以推理，就能解答这类应用题。对于这个题你们也可以试着编一个故事情节来解答。”学生的思维被调动起来，纷纷展开想象，像写作文一样编起故事来。其中一个是这样想的：“假如我是哈利波特，我就让所有鸡的两只翅膀变成两只脚，这时站立在地上的脚就有4×20=80只，多出的80-64=16只就是鸡新长的脚（即翅膀），所以鸡有16÷2=8只，于是兔有12只。”另一位学生编的是：“假如我是屠宰场的老板，我就将20只动物每只砍掉两只脚去卖，这样未砍的脚当然就是兔子的，所以兔子就有﹙64-2×20﹚÷﹙4-2﹚=12只。”

这样的假设故事不仅使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路，也提高了学生的解题能力，从而使学生的思维从单一走向多维。

篇10

科学巨匠爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的。而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

有人设想过多功能汽车，不仅能跑，还能飞；有人设想将建筑物悬挂在半空中；有人想到水星、月球上生活；甚至还有人梦想在地球上设一个通往宇宙的太空天梯，这样，人类要离开地球到太空，就方便多了……这永远只是异想天开吗？不，在不久的将来，这些梦想有可能会变成现实。

……

提示：还有的自己去想吧！

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关键词：幼儿；想象力；培养

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-126-01

爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确，想象力是智力发展的体现，是创造活动的翅膀。心理学研究表明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。那么如何培养幼儿的想象力呢？笔者结合多年教学实践，认为可以从以下三个方面通过多种形式加以努力：

一、寓教于乐，启发想象力

利用游戏，展开想象。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿大部分的时间都是在玩各种各样的游戏中度过的。我们可以利用游戏，引导幼儿展开想象，让幼儿在游戏中学到知识。比如幼儿在玩过家家的游戏中会把自己想象成爸爸或妈妈，而布娃娃是自己的孩子，他们会给孩子换上不同的衣服，孩子饿了会给孩子喂饭，生病了会给孩子喂药和打针。在这个游戏中幼儿已经置身于想象中，把自己想象成了游戏中的重要角色。通过让幼儿模仿和想象扮演角色，调动幼儿的思维，让幼儿的想象力在轻松愉快的游戏环境中得到培养。

巧用教具，观察想象。幼儿在学习活动中离不开玩教具，对于幼儿的成长来说，玩教具的最主要价值在于它满足了幼儿想象力发展的需要。在幼儿园中最常见的教具就是花片，虽然看似简单的花片在幼儿的手中却能变换的摆出各种各样的造型：汽车、高楼、各种动物等，每次摆的造型都不同，这些都是幼儿通过平时的观察在头脑中经过想象摆出来的。通过摆弄花片不仅可以培养幼儿的想象力和创造力，而且还可以提高了幼儿的操作能力和观察能力。

通过故事，引导想象。儿童故事大都具有浓厚的想象色彩的，在幼儿倾听故事时，其中的人物、情节深深地吸引了幼儿幼稚的心灵，通常能唤起幼儿的想象力和好奇心，进而展开丰富的联想。如讲述《狼和小羊》的故事，故事中讲到狼向小羊扑去的时候就可以停止了，不再继续把明显的结果说出来，留下想象的空间，让幼儿动脑去想象结果会是怎样的。这样幼儿就会想出不同的结果，有的甚至会把动画片或漫画书中的内容加进去。不仅可以提高幼儿想象的积极性，激发幼儿的想象兴趣，还能锻炼幼儿的语言表达能力。

二、创设情境，丰富想象力

中国近现代教育家陈鹤琴先生曾说：“大自然，大社会是我们的活教材。”因此我们要尽可能扩大幼儿的视野，让幼儿多接触大自然，接触生活，丰富幼儿感性知识和生活经验，大自然中的一切和生活中的所见所闻都会引发幼儿宝贵的好奇心，激发幼儿无穷的想象力。教学中的方法就是创设情境，指导幼儿在实际生活和大自然中感知客观世界，多让幼儿去听、去看、去想。通过观察思考，既开阔幼儿的视野，积累知识，丰富经验，又增加幼儿的想象素材。例如在春季的中班活动课中，幼儿们在校园里有很多新发现，有的幼儿发现盆栽的山茶花开出了小小的花骨朵，草坪上的小草钻出了地面，还有的幼儿指着天空大声喊“天好蓝啊，天上的白云像是我吃过的棉花糖”。他们对大自然中的事情充满了好奇心，他们已经会用眼睛观察，用头脑想象，提出各种稀奇古怪的问题。利用这次活动课的观察，我让幼儿把观察到的内容描绘出来或者用画笔画出来。这时有的幼儿会问我天空为什么是蓝色的呢？我没有限制幼儿的想象，而是告诉幼儿，你自己觉得天是什么颜色就画什么颜色的。对于幼儿提出的问题不能直接否定或拒绝，因为这样会打消幼儿想象的积极性，阻止幼儿的好奇心。

因此，巧于创设情境，既丰富了幼儿的感性知识，激发幼儿的好奇心，又为幼儿提供了丰富的想象的空间，使幼儿敢于想象、乐于想象。

三、艺术熏陶，提高想象力

黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象。”因此，在幼儿园中开展一系列的艺术活动，对于幼儿想象力的提高具有重要作用。

美术是一项综合性较强的能力训练，对幼儿想象力的提高具有重要的促进作用。当儿童拿起画笔开始画画时，他的创造性思维就开始启动了，在幼儿平时的绘画过程中教师或家长不要给幼儿代拟绘画的内容，让幼儿在头脑中想象到什么就画什么，把自己想象的内容画出来。如教师要求幼儿学画一个人，老师的范画只是一个徒手的人，启发幼儿根据自己的想象构思增添画的其它情节。于是，有的幼儿凭借想象画了鼓掌的人、跳绳的人、做操的人，有的幼儿则在人的四周添画了其它的花草。对于幼儿的这些创意，我们做教师的要及时给予肯定，这将使幼儿的想象思维更活跃、更大胆，也使幼儿想象力得到进一步的提高。

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关键词：小学语文；儿歌；角色扮演；想象力

语文是人类文化的重要组成部分，教师要采用多样化的教学模式，充分发挥学生的主体性，以促使学生的语文素养获得全面提高。因此，在授课的时候，教师要明确教学目的，精心设计教学过程，进而为高效语文课堂的实现打下坚实的基础。

一、借助儿歌

儿歌一般比较短小，句式多样，富有变化，节奏鲜明，朗朗上口，易念易记易传。将儿歌引入语文课堂不仅可以活跃课堂气氛，还可以调动学生的学习积极性，对大幅度提高学生的学习效率起着非常重要的作用。

例如，在教学《找春天》时，为了让学生更好地体会春光的美好，体验大自然的情趣，养成主动发现的习惯，在导入环节时，我借助多媒体向学生播放了儿歌《春天在哪里》，让学生在轻松的氛围中找到学习语文的乐趣，同时，还能培养学生的审美情趣，大大提高了学生的学习兴趣。

二、角色扮演

分角色是在有感情朗读的基础上对学生进行更高的要求，它不仅要求学生有感情地进行朗读，而且还要求学生走进角色，为学生搭建自主展示的空间，进而，逐步提高学生的参与度，以促使学生获得更好的发展。

如，教学《小柳树和小枣树》时，为了使学生懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，要多看到别人的长处，也为了调动学生的学习积极性，在授课的时候，我选择了分角色朗读的方法，引导学生用不同的语气表现角色的不同，让学生在绘声绘色的角色扮演过程中更加轻松地掌握文本的中心思想，加深学生的印象，以此让学生感受语文的魅力，使学生的学习效率得到大幅度提高。

三、发挥学生想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”所以，在语文教学过程中，教师要搭建学生展示的平台，充分发挥学生的想象力，以促使学生获得更为广阔的发展空间。

例如，在教学“太空生活趣事多”时，在引导学生图文结合的阅读文本之后，我引导学生充分发挥自己的想象力，想象一下太空还可以能有什么趣事，让学生充分发挥自己的想象力，使学生充分展示自己的个性，进而，激发学生爱科学、学科学的兴趣。

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做营销、做品牌的人都知道两个非常重要的理论，4P和4C。但在中国，典型的消费观却是“人随势走，事比人大”。比如我们吃东西的时候会先考虑生意旺的酒家，然后才在这些“旺酒家”中考虑口味是否适合我们――食街效应就在这样的从众需求下产生的。因此，在中国做企业，必须多考虑“大势”，看“事”是不是符合“势”之后，才决定是否做，选择怎样的人来做。

2、不要迷信4A

很多企业找国际4A广告公司，是希望能借这些“成功者”的力。但事实上，几乎所有的国际4A在中国都是典型的分公司，最大的盈利还是对全球化品牌的地方化服务，所以服务起我们本土企业来总是有些不适应。而4A公司的“当家人”都是二老板，也就是典型的职业经理人，他们很难用一个“当家人”的心态来对待我们的企业和企业主。

3、不要迷信目标

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”这是爱因斯坦的名言。在科学界是如此，在营销上也是如此。目标固然重要，但营销人员的想象力与创造力却决定了营销的规模与大小，甚至是层面。很多迷恋目标的人，往往也是患得患失的人。因此，没有想象力的营销是没有前途的营销，营销中的方向远比具体目标更重要。

4、不要迷信利润

俗话说“容量远比利润更重要”。做产品不如做产业，研究清楚好产业，然后再定位要进入的行业，这样才可能做出真正的行业竞争力。

企业应该先挖好鱼塘，再开始捞鱼。试想，在本来就没有多少鱼的鱼塘，网兜再大也没法捞到更多的鱼。只关注利润的人往往在营销的设计上失去了更大的鱼塘，只好在只剩下虾米的地方下兜了。这些利润对企业而言只是琐碎银子，更可怕的是，很可能因为这些碎银子而一叶障目。

5、不要迷信营销

部分在营销上做得很好的国产手机在这两年栽了跟头，栽在了产品品质上。金立手机，在国产手机一片狂热大举进军彩屏的时候，却默默做了两年的黑白手机，在黑白手机上细分了一块叫IP手机的市场，成为手机行业中的黑马。营销是有用的，但更有用的是产品的市场竞争力和品质保障力。有产品力优势的企业，在营销操作上看似并不风生水起，但却后劲无穷。

6、不要迷信品牌

“相信品牌的力量”是中央台今年的广告语，品牌确实让很多企业尝到了甜头。但品牌对企业而言不是唯一的，企业的经营目的只有两个：赚取利润和创造社会价值。品牌不是做企业的目的，只是工具。联想可以借IBM来走向世界，IBM也可以把不盈利的PC部分卖给联想，这些对于企业而言，仅仅完成企业的经营的手段而已，不是品牌的嫁接，更不是品牌的转换。

7、不要迷信广告

“广告是。”很多产品一打广告就上销量，一停广告销量就一泻千里。如果反问一句：“离开广告你还会做营销吗？”很多营销人就傻眼了。用广告去“做”的销售是在拿销售力做赌注，当我们去打广告的时候，却忽略了其实最好的广告就是产品。赌博当然可能赢，但长胜的只会是庄家，而我们的企业却在销售中，拱手让出了坐庄权，让广告牵住了销售的鼻子。

8、不要迷信执行

这两年很多企业的营销老总总喜欢买《执行》送给手下。其实很多企业的问题不是执行，而是设计本身。前提如果设计好了，每次执行都是事半功倍的。迷信执行的人通常是缺少创造性的，因为缺少一个有足够吸引力的“核心”，所以只好冀望于 “执行”来达到目的。殊不知，一个有足够创造力的方案，是会吸引很多人自发地全力以赴的。

9、不要迷信终端

今年的热点话题就是终端霸权，甚至有人发出“不做是等死，做则是找死”的感叹。但是缺乏创造力的营销方式，加上缺乏竞争力的产品和缺乏针对性的终端促销方式，实在很难达到优秀的销售效果。

因此，在一味迷信终端的时候，为什么不考虑改变一下商业模式呢？换一种方式思考产品，花更多时间研究消费对象，甚至彻底颠覆消费者的购买和消费习惯，比盲从、模式化的终端更有效果。

10、不要迷信竞争

中国兵法强调“知己知彼，百战不殆”。因此， 我们常常花费了更多的时间去关注对手。而最后的结果就是，跟对手打得血流成河，没打乱对手，倒先打乱了自己，也打乱了行业规则。

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一、鼓励质疑，引导发现

在教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。“学起于思，思源于疑。”质疑是探索知识、发现问题、激发学生创新意识的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个问题所需的也许是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在“无疑—有疑—无疑—有疑”的循环中去探索，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高他们的创新思维能力。

首先，要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出新问题，培养追根求源、不断探索的精神。

其次，要鼓励学生对问题进行质疑。

在教学《童第周》一文时，有学生问：“老师，课文中童第周17岁才上中学，这里为什么要用‘才’而不用‘就’呢？”对这一问，我当时没有作正面解答，而是顺势一引：“课文里还有一句‘期末考试，他的平均成绩才45分’。这两个‘才’字有何不同？”学生们通过联系上下文，把两个“才”进行比较，发现前者强调他上学上得晚，后者表示他的学习基础差。学生们通过动脑思考，明白了这两个“才”在不同的语言环境下，它的意思是不一样的，而且这里如果把前一个“才”字换成“就”字，则强调的是他上学上得早，这就违背了文本的意思。

在教学中，通过开展质疑活动，既培养了学生的思维能力，又激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣。

二、鼓励学生，大胆幻想

幻想是想象力的升华，其特点在于摆脱现实的束缚去塑造未来。科学发展的历史表现、人类的创造性活动总是伴随着幻想。幻想是人类活动的巨大动力。它不仅能引导人们去发现新问题，而且还能激励人们做出新的努力和探索，去从事创造性的劳动。因此，在教学中，教师要特别注意培养和爱护学生的科学幻想，使幻想变成他们学习的信心和动力。教完童话和寓言之类的文章后，我就让学生展开幻想的翅膀，仿写或编写童话和科幻文章。在作文教学中，我打破传统的作文教学方法，引进先进的作文训练模式，从虚入手，虚实结合，让学生大胆写，海阔天空，自由思索、想象。对那些大胆新奇且又合乎情理的幻想，我及时给予表扬，哪怕是异想天开，我也要引导学生剖璞见玉，点燃他们智慧的火花。创新作文旨在一个“新”字，不应有固定的、一成不变的方式。每个学生可以而且也应该根据自己的实际和积累的材料，进行各种大胆的设想，在创新中培养自己的创新思维能力，在训练创新思维的技能和技巧中提高表达自己独特见解的能力。

三、鼓励学生，发挥想象力

在已知事物和观念的基础上，努力去探索新事物和新观念，这种借助对已知信息的加工、整理与推测创造出新形象的能力就是想象力。爱因斯坦曾说过：“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文教学中，我把新旧知识联系起来，以旧探新，以新固旧，使学生借助创造性想象丰富自己的心理活动，扩大知识面，提高学生的积极性和学习效果。

在教学《群鸟学艺》一课时，学生通过阅读知道群鸟向凤凰学本领时，有虚心的，有骄傲的。由于态度不一样，其结果大不相同。我根据课文内容，以《×××，我赞美你》为题，鼓励学生不受原文约束，标新立异，说出自己的话。在说话练习中，学生充分想象，结果可谓五彩缤纷、百花齐放，培养和发挥了学生的创新思维能力。

四、鼓励学生参与表演，尝试创新

小学生活泼好动，爱好表演，这是他们的共性。著名心理学家维果茨基指出：“利用表演进行教学，本身包含创作的诸种因素，能促进孩子们的思维发展，激发孩子们的创作意识。”表演是很好的创造性实践活动，学生通过自己的感知、感受、理解，把教材提供的材料进行内化、发展、丰富，这是一个创新的过程。