初中地理教材分析精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中地理教材分析，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一，课堂活动的作用

1．使学生的创新精神与实践能力在学习过程中得到培养

若要开拓学生视野，提高探究能力，培养创新精神，就必须让学生紧密结合生活和社会实际，参加实践活动，在实践中不断创新。中国地理教材中的课堂活动，涉及到社会生产、生活实践的内容较多，我们要积极引导学生开展这些实践活动。

例如，第三册第107页“活动”中“基塘生产”的例子：

“书上的文字提示是：鱼塘中养鱼；塘泥培基；给桑树提供养料；落入池塘的蚕粪又是鱼的食料。让学生看了文字提示后思考：这种基塘生产模式，是否再投资更多的饲料来喂鱼？在基塘上种植的甘蔗、桑树是否需要再购买肥料？蚕吃的桑叶是否再去购买？并让学生分组讨论。

最后得出结果：形成环形食物链，节省了喂鱼的饲料，在塘基上种甘蔗和桑树也节省了肥料，节约了资金，增加了蚕丝、甘蔗等副产品。在这一过程中，学生还能体验到探索的艰辛、发现的乐趣、成功的愉悦，从而进一步培养创新精神和实践能力。

2．使学生的合作意识和社会交往能力在学习过程中得到培养

当今社会是一个合作的社会，例如：国际合作生产大飞机；大型的软件的开发，要成百上千人合作才能完成，等等。因此说，培养学生的合作意识和社会交往能力，是时代赋予我们地理教育工作者的一项重要任务。

合作意识是学生在合作学习过程中逐步养成的。而合作学习则是指学生在两人或两人以上的学习小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学活动策略。这种活动方式使学生参与学习的机会增多，主动性和责任感增强，人际关系日趋和谐发展。

通过活动，学生会更加热爱集体，乐于帮助别人，尊重别人，并且能学习到别人的长处。如学习习惯、意志、品质等，学生的合作意识和社会交往能力逐步提高。

3．学生理论联系实际，分析和解决实际问题的能力得到培养

理论联系实际，分析和解决实际问题的能力，是学生在学习和生活中必须具备的素质。而课堂活动又是培养学生理论联系实际的一个重要途径之一。课堂活动能使学生在活动中巩固、拓宽课堂所学理论，在实践运用中检验理论，从而避免学生读死书和死读书的现象，做到学用一致，提高学习效果。

例如，第三册第100页“活动”中的第二题：

图中的A、B、C三地，A为城市中心区，B为城市郊区、C为远离城市的地区。居住在B、C两地的农民面临如下两种选择：种植水稻、小麦、玉米；种植蔬菜、花卉，发展肉、乳、禽、蛋生产。B地应选择哪一项？C地应选择哪一项？请你给他们出出主意，并说一说你的理由。

教材上的有关理论知识是：发展农业要因地制宜，农业生产受当地社会经济条件的制约，影响农业发展与分布的主要社会经济条件是：与城市和工矿区的距离；市场需求量；农业技术装备；农民文件技术水平。在这个题中用到了“与城市和工矿区的距离对农业生产的布局有影响”这个知识点，

对于这个问题，教师可设问：城市和工矿区的居民吃的蔬菜和肉禽蛋等来自何处？在距城市较近的地方种合适，还是远的地方合适。假如你是一个农民，你会选择在何位置种蔬菜，发展养鸡，饲养奶牛事业？在什么区位种植小麦、玉米等农作物。

让学生自已讨论得出：距城市较近的地方，发展肉禽蛋生产和菜篮子工程。距城市较远的地方种植水稻、小麦、玉米等。

这样，既可以提高学生学习地理的兴趣，又培养了学生分析和解决实际问题的能力。

4．学生运用地图的能力得到培养

学习地理最主要的工具：就是地图，地图是地理事物空间分布的信息载体。学习地理必须首先掌握有关阅读和使用地图的基础知识和基本技能，否则，学习地理就如无源之水、无本之木。中国地理课本中的“活动“中安排了大量的读、填、绘、析图活动。

如第三册第8页 “活动”中，要求学生阅读中国政区图，在图中填注我国34个省级行政单位的名称、简称。目的就在于培养学生的读图能力。通过读图、析图活动的训练，观察力、想象力和思维能力得到发展，灵活运用地图的能力大大提高。

二、课堂活动教学中应注意的几个问题

1．要保证学生活动的时间

学生是活动的主体，每完成一项活动都要有足够的时间。因此，教师要少讲、精讲，精心设计好需要讲的每一个问题，把更多的时间留给学生，使学生在有限的时间里尽可能多的活动，解决更多的问题，从而增大活动容量。

如第三册73页课堂活动中“三个漫画分别表示什么含义?请谈谈你的看法。”

在活动中，学生在小组内讨论。教师只是听（或参与）学生的讨论，只给学生以启示，教师只对各小组的答案作出评价，并就讨论内容作总结性发言（小鸟的悲哀――乱砍滥伐破坏了生态环境；小草的哀求――过度放牧使草场被破坏；飞来的山峰――乱占耕地现象严重，土地不能得到合理利用）。在活动中，只起到主导作用就可以了。只有这样，才能保证学生活动的时间，提高学生活动质量。

2．要指导学生活动的方法

学生活动内容不同，活动方法也应不同，教师要依据活动内容，灵活地指导活动的方法。如读图、填图、绘图、析图活动以个体活动为主；问题讨论、资料收集以分组活动为宜；实地调查以集体活动比较好；拼图游戏、设计旅游路线以小组竞赛形式效果最佳。

3．要组织学生活动的过程

让学生在有限的时间内尽可能多的活动，并收到较好的教学效果，还需要教师认真组织学生活动过程。这就要求教师课前备好课，安排好活动内容、次序、方法，使活动效果达到最佳。如关于中国政区图的拼图比赛，比赛前教师首先要安排学生完成省级行政区轮廓的剪帖，然后再组织学生分组，最后才能进行比赛。只有这样组织，活动效果才会明显。

4．要检查学生活动的效果

篇2

关键词：地理教学；活动课；应用

在初中地理课教学中，采用人教版的新教材进行教学，对于教学方式和内容偏重有了很大的改变，教材中的整体内容逐渐减少，而对于地理知识的实例教学部分不断增多，以案例分析和活动的形式出现。整体教材在教学方式上更为灵活和主动，开放性也有了很大的提高，对于培养学生学习兴趣，加深对知识的理解，形成理性的思维方式有着很大的意义。教师在进行教学工作中，要合理地利用教材的活动和相关材料，设计合理的课堂教学模式，利用深入的教学方法对学生进行教学工作，培养学生探索和分析问题的能力，引导学生获得正确的地理知识。

在课堂教学中，教师要合理地运用活动和阅读材料的内容，对教材安排的教学内容进行全面的掌握和认识，把握好教材知识教学的顺序，同时在课堂教学中，对学习内容进行引导式的教学。在教学过程中，要对学生学习情况进行及时掌握，同时对教学内容和活动进行相应调节，保证整体教学和学生实际学习实时同步。

在利用新教材教学时，教师要摆正态度，改变以往对于传统教材内容重视，忽视相关活动和阅读材料的态度。对于新教材中的活动和阅读材料进行研究和分析，认识活动和阅读材料对于知识巩固的作用。从以往专注于教学内容上转变为引导式教学，通过活动和阅读材料提高学生学习热情，巩固学生学习知识，进行多元化的教育方式。在进行教学过程中，阅读材料不仅仅提供了相关地理知识的教学内容，同时也对于相关地理现象进行了解释，加强对学生的引导，保证学生分析问题的能力在知识获取中不断成长。对于新教材的相关新内容，改变了以往教学中死记硬背的模式，可以让学生更灵活地进行掌握和学习，对学生的学习有着更大的吸引力。新内容还加强了对学习综合能力的培养，强化了学生的思维能力和表达能力，帮助学生构建良好的知识体系，形式良好的学习习惯。

新教材的活动课推进了课程教育改革，适应当前变化的教育评价机制，将学习的想象力、描述力、逻辑思维能力、判断能力等各项能力都融入活动课中。在活动课的内容上，基本都是与学习地理能力培养相关联的。活动课内容的安排和学生学习规律相联系，利用活动课将难以理解的地理教学中的难点进行实际演示的活动，提高课堂教学效率，降低教学难度，减少教师相应的负担。

在活动课上，活动课内容大多以案例方式提出问题，实行以点带面的教学方式。使学生由一个问题点进行思考，引出相应知识，提高解决问题的兴趣。在活动课教学中，由于采用问题带动方式，减少了学生学习知识和记忆知识的压力，在进行案例学习时，有利于形成自主性解决问题获取知识的意识，提高对问题进行分析和解决的能力。在活动课上，案例分析也可以参照以往案例分析解决问题流程进行，加深学生解决问题能力的学习，不仅深化知识记忆，同时也带给学生学习能力的提高。

对于以往的教材内容来说，整体内容较为繁杂，不能形成一套科学的知识体系，学生难以进行理解和吸收。在采用新教材进行改革的同时，在课程教学上可以让学生形成立体的知识体系，通过活动课使课程教学的知识点相互关联，使学生在自主地解决问题的同时，加深知识的记忆，保证整体的学习效果。在活动课上，通过开展与实际生活相结合的内容，让学生凭借想象力直观、形象并且灵活地进行相应地理知识的学习。在学习相应知识点时，如，学习“地球”这一内容时，活动课上教师通过相应课程道具地球仪等，进行立体的相应示范，同时与实际地球环境昼夜、季节等变化，解释相应知识点，让学生更容易和清晰地理解和记忆地理知识。在此基础上，通过对学生描述能力的培养，提高学生的整体素质。

相对于在活动课的新教学方法，传统教学模式将理论学习和实际情况分离教学，造成学生的动手能力和实际解决问题能力不强。传统教学模式对于学生解决问题能力的提高十分有限，过于注重理论问题的研究，不能使学生获得应有的能力效果的提高。新的活动课的开展通过对提出具体的材料，给予学生一个主动解决问题的环境，提高学生解决问题的能力，让学生更好地将理论知识和实际进行结合起来。通过理论、实际的结合，通过联系现实生活中的各种问题，以更好地掌握相关的地理知识。

我国环境形态较为复杂，各种地理条件十分丰富。在活动课中，教师结合我国地理情况，从学生关心的、感兴趣的角度入手进行教学，以地理知识为基础，引导学生进行自主的学习和探索问题，主动掌握相关地理知识，由被动学习转变为主动学习。通过课内与课外结合，理论和实际同步教学，帮助学生更好地完成地理学科的学习，形成良好的解决问题的能力。

参考文献：

篇3

一、英国中学地理教科书图像系统研究概况

对于英国中学地理教科书图像系统的研究，相比德国而言，资料比较丰富。“英国《综合地理》（Co-ordinated Geography）教科书研究”一文分析研究了《综合地理》教材的图像系统。该套教材是朗曼集团出版的GCSE系列教材之一，由Simon Ross担任主编，是一本适用于关键阶段4的教材，即14～16岁的学生使用。分析该套教材所采用的图像系统分类标准是：照片（包括自然和人文的景观照片、人物照片）、示意图（包括流程示意图、素描示意图、专题示意图、图表统计示意图）、漫画和地图（包括专题地图、经纬网地图等）。所采用的研究角度是图文比例、各类图像所占的比例及规律。

尤春菊在“英国中学地理教科书研究”一文中分析研究了《探索地理》系列教材的图像系统。本套教材是在英国政府1991年3月颁布《国家地理课程》后出版的一套新教材，包括《1英国及当地环境》、《2在欧洲里的英国》、《3全球社会》三本教材，适合关键阶段3，即相当于我国初一、初二、初三的学生学习，水平属4、7，即要求学生主要学习当地区域知识、欧共体国家专题、发展中国家等区域地理知识。该篇文章采用的图像系统分类标准是：地图、景观图、示意图、统计图、漫画、组合图（不同类型的组合图、相同类型的组合图）。所采用的研究角度是教学图的分布、每类教学图在各册书中所占的比例。该文对图像系统的分析较为简略。

“英国《自然环境的挑战》教材研究”一文以《自然环境的挑战》教材（Challenge of the Natural Environment）为研究对象，该教材是由英国朗曼集团出版的高级中学教材。本教材从内容看，以自然地理为主，重点在于人类与大自然的关系。分析时所采用的图像系统分类标准是：漫画、地图、示意图、普通照片、卫星照片、统计图表六大类。所采用的研究角度是：统计不同主题中各类图像的数量，分析各类图像在不同章节的使用。

“英国‘地理学中的关键主题’系列教材研究”一文以《地理学中的关键主题》系列教材为研究对象。该教材是英国现行的比较普及的一套教材，其中包括三本教科书：《经济地理学》、《环境地理学》和《城市/乡村地理学》，供11～14岁学生使用。分析该套教材，主要是对地图进行统计，即对以上三本教科书中的专题地图与综合地图的数量以及比例进行统计，所采用的分析方法是案例分析法和统计分析法。

此外，“英国中学地理教科书研究”一文还涉及《自然地理学基础》教材和《地理事实》系列教材。前者是香港高中或大学预科所使用的教材之一，由英国的Hutchinson Education于1985年首次出版，1992年、1993年再版。分析该套教材所采用的图像系统分类标准是：照片、素描、模型、框图、曲线图、漫画、地图、表格。所采用的研究角度为：各章节各类图像的数量、图文比例。后者即《地理事实》系列教材，是英国2002年最新出版的一套中学地理教科书。该套教科书是配合英国新关键阶段3的教科书，也就是11～14岁，相当于我国的初中阶段。每个年级又分为基础版和高级版各一本，配有3本教师资源包。基础版和高级版的内容基本一样。对于该套教材的图像系统分析非常简略，仅列出该套教材图像系统的特点，没有详细的分析过程。

伊娜在“中、英中学地理教科书中图像系统的比较分析”一文中，选择《Standard Grade Geography》系列教科书为研究对象，所采用的图像系统分类标准为：按照图像的呈现方式分为地图、景观图、示意图、统计图表、知识网络图、地理绘画六大类；按照图像的功能采用土耳其学者Mehmet Seremet 和Okan Yasar的分类系统，将图像系统分为装饰性图像、文本互补的图像、解释性图像、情景图像、集中注意力的图像、激发创作性的图像、动画图像、前后关系图像、呈现问题的图像、批判性图像十大类。所采用的研究角度有：纵向结构分析（图像总体数量、不同类型图像所占比例及其分布规律、图像的写实性、图像的色彩、图像的排放位置、图像的组合方式）、横向结构分析（图像与课文的配合、图像与作业的配合）。

贺煜在“国外地理教材分析——以英国《Horizons 1》教材为例”一文中，以英国初中地理教科书《Horzions 1》为研究对象。该教材是在英国政府1991年3月颁布《国家地理课程》后由Nelson Thornes公司于2006年出版的一套初中地理教材中供初一年级使用的教材。该文所采用的图像系统分类标准是：照片、示意图、漫画和素描、统计图表、组合图。所采用的研究角度是：各类图像在不同章节中的数量及所占比例、图像密度分析等。

二、德国中学地理教科书图像系统研究概况

目前对德国中学地理教科书图像系统进行研究的主要有北京师范大学地理学与遥感科学学院的王民、王英、黄芷娟等，对于德国地理教科书图像系统的研究比较系统、细致。

文献中所涉及的研究对象主要有：①德国Westermann出版社为图林根州实科中学出版的针对5～9年级使用的地理教材；②德国Seydlitz 地理系列教材。这套教材是德国Schroedel出版社出版的一套针对中等教育课程的教学用书，相当于中国的初中地理教材；③德国Gymnasiüm Bayern Oldenbourg出版社出版的Erdkunde系列教材，既包含初中地理教材，也包含高中地理教材；④德国Deutschland Natur-Wirtschafts-und Sozialraume出版社出版的Fundamente系列教材，相当于中国的高中地理教材。

王民和王英在“德国中学地理教材中的图像类型研究”一文中，以德国图林根州实科中学初中地理教材中的图像系统作为研究对象，对图像系统分类进行研究，按照地理图像系统的表现形式结合其所反映的课文内容等，把教材中的图像系统分为九大类：地图、照片、图表、表格、示意图、漫画、话框、游戏、景观图，并对每个类型展开分析，归纳其功能。之后，王民和王英在“德国实科中学地理教科书图像系统研究——以德国图林根州实科中学为例”一文中，采用这种图像系统分类方法，对德国Westermann出版社为图林根州实科中学出版的针对5～9年级使用的地理教材从总的图文比例、各种图在教材中的比例、图像系统的组合方式及功能、图像系统在教材中的分布规律等角度，进行分析研究。

“德国中学地理教科书研究”一文主要是以SETDLITZ系列教材为研究对象。该篇文章采用的图像系统分类标准为：照片（包含风光片、人物照片以及物品照片）、地图、统计图表、示意图、漫画、航片（卫片）六大类。该篇文章的研究角度为：图文比例（总的图文比例、每册书中的图文比例）、教学图的组合方式与功能、初高中教材中各类教学图的比例及图文比、自然地理单元与区域地理单元中的教学图比较（自然地理与区域地理单元中图类的比较、自然地理与区域地理教材中内容侧重点的比较），在对各个研究角度进行分析时，总结出SETDLITZ系列教材的图像系统分布规律。

篇4

[关键词]初中；高中；地理教学；衔接；差异

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04011502

一直以来，地理学科在初中是以“副科”的学科地位存在的，师生对地理科的重视程度普遍不够，初中毕业生的地理学习能力普遍薄弱，与高中的地理学习以及高考的要求严重脱节。学生初中地理基础知识的匮乏成了高中地理学习的最大障碍，因此，做好初高中地理教学的衔接非常重要。

一、初高中地理教学的差异

初高中地理教学中存在许多人为或非人为因素所致的差异，只有洞悉这些差异，才能实现初高中地理教学的有效衔接。最明显的差异表现在以下几点。

1.知识内容：浅显深奥

初中地理课程设计的思路是“以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题”，内容较为浅显；高中地理课程不再全面学习区域地理，而是学习系统地理和应用地理，知识有些深奥、难懂。

例如“地球的运动”的内容，在初中地理《2.1.3经纬网 地球的运动》（湘教版七年级上册）中，只需简单理解有关概念、特点以及由此引起的昼夜不同、四季划分等现象；而在高中地理《1.3地球的运动》（人教版必修1）中，则要求学生进一步理解地球的自转与公转，并运用这些知识进行抽象的分析、判断及计算等，还增加了一些新的难以理解的地理术语，如线速度、角速度等，其中的很多知识显得琐碎而深奥。

2.学习范围：书本生活

初中地理学习侧重“现象”，学生一般达到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”这些书本上的基础知识就行；而高中地理则重“原理”，不仅要知道“2W”，还要搞清另外的“3W”，即“为什么（Why）、何时形成（When）、将来怎么变化（Will）”。后者紧紧和自然、社会、生活联系在一起，显得比前者更重要。一句话，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社会生活，才能真正理解和掌握高中地理。对于从初中刚升上高中的学生而言，地理的学习有着强烈的“跨度感”，需要有较强的抽象思维能力和逻辑思维能力才行。

例如“气候”的学习，在初中地理《4.1天气与气候》（湘教版七年级上册）中，只要求学生知道天气与气候的区别，识别常见的天气符号，知道主要气候的主要分布区域，会根据图表判断气候类型即可。这些要求看看书本即可达到。而在高中地理《2.3天气与气候》（人教版必修1）中，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要求学生根据文字描述或图表等相关资料，分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等，如锋面系统、气旋、反气旋等难以理解的地理术语也随之出现，更加要求学生借助现实生活去感悟、理解与掌握这些地理知识。

3.教学方式：记忆探究

初中地理的教学方式，主要受初中生的认知水平所限，多属于“经验记忆型”，即以教师讲解、谈话和学生背诵地理课本内容为主要的教学方式，即使课改后，也仅仅在口头上强调学生自主、探究和合作，实际操作中还是主要靠学生记忆地理知识。而高中地理的学习，需要学生具备一定的地理空间思维、读图分析、l现并解决问题等方面的能力，学习方式由初中的被动接收变为主动获取的“探索理解型”，经过教师启发、引导，学生通过探究，才能深刻理解高中地理知识，学好高中地理。

例如，初中地理《2.1认识地球》（湘教版七年级上册），主要让学生通过观察了解地球的形状、地球基本数据，熟记地球仪经纬线特点、南北半球、地球公转自转等简单知识；但到了高中，仅靠记忆是不行的，关键要让学生通过探究，理解地理知识。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一节，需要教师改变传统的教学模式，可设计实验―观察―检验―评价―得出结论一系列环节，让学生明确并掌握“地球上有生命存在的条件有哪些”等相关知识。

二、初高中地理教学衔接的问题

笔者所在地区目前高一使用的人教版地理教材，与初中使用的湘教版新教材并不配套，导致地理教学衔接中出现许多问题。

1.如何实现地理知识的梯度衔接是主要问题

纵观现行的初高中地理教材，不难发现知识内容的衔接不够，导致学生缺乏必要的知识准备。仍以“地球的运动”的教学为例，在初中教材中只有一幅很简单的地球公转示意图，并在图下附有公转特点等说明文字，很直观，每个知识点都属于介绍性的，中考中也很少出

[基金项目]福建教育学院基础教育研究课题“初高中地理课程教学衔接研究”，课题编号：JYYB2014190。现此章内容。但在高中地理中，这一章却要求学生“十分精通”，在高考中关于此章的难题经常出现。学生对类似的巨大变化感到不适应。

总体上看，初中地理大多使用感性材料，内容通俗易懂，成因或规律性知识不涉及，知识点间无联系，没有形成完整的知识体系，学生容易忘记。而高中地理涉及许多本学科的基本知识，以理性知识为主，探讨其成因和变化规律，系统性、理论性和概念性更强。这也是导致初高中地理教学中出现知识衔接的梯度问题的原因。

2.如何加强地理课标理念的无缝衔接是关键问题

比较一下现阶段初高中地理教材及课程标准可知，二者在理念上存在着不同。前者主要涉及社会与自然两方面，并把“学习对生活有用的地理”作为首个理念，教材内容的编排相对简单；后者在初中理念的基础上，增加了人文和科学两个领域，目标更加明确，把“培养现代公民必备的地理素养”作为首个理念提出来，需要学生从了解、知道地理知识，提升到探究、分析与应用地理现象等。

从初中地理课标理念的“学习对生活有用的地理”到高中的“培养现代公民必备的地理素养”，同样要凸显“生活中的地理”，但高中却要体现学生“生存能力”的培养，强调融入社会、自然，体验环境与生活，提升自我的应变与适应能力等。所以，实现初高中地理课标理念的无缝衔接，在高中经常穿插一些必要的初中地理知识，让学生自觉培养地理素养，培养生存能力等，成为高中地理教学的关键所在。

3.如何面对地理教学与地理考题的错位衔接是现实问题

具体到现实教学中，虽然现在不提倡“考什么，教什么，学什么”，但是仍要面对当前的考试。初高中地理教学的应试能力培养中，普遍存在教学的错位衔接，这也成为当前地理教学中的现实问题之一。比如，地理试卷中已经或将要出现“现场问答题”“野外考察题”“角色扮演题”等，以发挥学生的地理潜能，增强试题的趣味性；又如，地理试题中有很多涉及人类、自然方面的热点问题，尤其在资源、环境和保护、人口、粮食等方面，更加突出……这些考查题，在平时的初中地理课堂教学中很少会涉及，但在试题中却常见。因此，地理教学与地理考题之间的错位，成为初高中地理教学衔接的现实问题之一。

三、初高中地理教学衔接的策略

1.把握初高中地理教学的衔接点

初高中地理知识有许多衔接点，理应引起教师的高度重视，并且以此为教学突破口，紧紧围绕教材内容和地理课标要求，全面把握这些衔接点，从而做好初高中地理教学的衔接。例如湘教版初中地理教材与人教版高中地理教材中的“城市”内容中，就存在许多衔接点：七年级的“城市问题”与高中选修4的“城市化与城市环境问题”；八年级的“东北地区城市分布的特点”与高中选修4的“城镇布局与协调发展”；七年级活动“引导学生思考在村庄演化为城市过程中，规模、建筑风格、人口以及生活方式发生的改变，分析河流对城市发展的影响”与高中地理“城市区位”活动中的“解释城市在中纬度、河口及滨海平地河谷分布密集的原因，据图说出长江三角洲地区的城市形成与自然经济区位的关系”等等。初中地理教师尤其要在这些衔接点的教学上下些功夫。

2.抓住初中地理教学的“区域”这条主线

初中地理教学以区域地理为主，并以区域作为地理研究的基本单位，而高中许多地理原理内容的引入与探讨要通过初中区域地理的具体案例加以说明，即地理现象的发展变化要依托一定的空间位置来呈现，可见区域地理教学的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“区域”这条主线，地理教师要通览高中地理教材相关内容，适当对初中地理内容进行拓展或加深，为学生将来的学习衔接打下坚实基础。

比如对初中生的读图定位分析等能力进行培养，要求学生从地图中找出相关区域的位置，包括经纬度、海陆、板块、半球等各个位置，形成空间表象，建立空间概念，为高中阶段将要增加的大气环境与洋流位置等空间形态和结构等知识的学习做好铺垫，降低其难度，让学生将来在高中能体会知识的连贯性与系统性，加深印象，提高学习效率。

3.拓展学生对地理知识的获取途径

地理知识涉及面较广，包含很多学科的内容。高中教师往往会列举相当多的非地理学科的知识或常识，实现初高中地理教学的有效衔接。而初中生的地理知识面不宽，对较为常见的地理常识也不是十分了解，对曾经学习过的地理知识常常遗忘，这就增加了初高中地理教学衔接的难度。

因此，初中阶段的地理教学，在引导学生学好地理教材的同时，还要鼓励学生积极参加各种地理实践活动，从而开阔学生的视野，增加学生的地理知识储备，使得初高中地理教学衔接更容易。例如，让学生观察分析码头港口的选址、城郊农业的区位选择、城市规划中商业区的布局等。有条件的初中学校可结合区域地理、人文地理和历史文化，开发具有本地特色的地理校本教材，这对初高中地理教学衔接也大有帮助。

[参考文献]

篇5

1．1初中地理“副科”观念的影响

虽然新课改要求进行素质教育，但是芮城县初中教育仍然是向考试看齐．初中中考时不考地理，所以地理在初中长期被视为“副科”，每到考试前地理课就被语数外等主课占用．而且因为地理在初中不受重视，初中地理的师资力量也出现了薄弱现象．芮城县高中地理教师师资不足，受过专业地理教育的教师都进了高中．初中地理课大多是由没有地理专业素养的“主科”教师捎带上，甚至一些乡镇初中都没有安排地理课．那些初一、初二开设地理课的学校，到了初三因为要应付中考也不再开设地理课．总之，初中地理“副科”使初中地理教学的教学目标无法顺利完成，最终造成高一地理教学时学生初中地理知识不扎实，成为高一地理教学中的一个难题．

1．2教师对现行教材要求难以把握

新课改中教材的改版是一个亮点，教材的编写不再强调学科的系统性，更加贴近生活和注重学生学习能力的培养．但是由于新课标要求不具体，加上高考方案尚未确定使得教师对于教材的深度、广度、难度难以把握，导致教师仅仅将课改前原有的知识体系搬到课堂，增加了课时所需，导致课时紧张．又由于高一地理上册属于自然地理，它的学科性较强，相对比较枯燥乏味，这也使学生的学习积极性受到一定的冲击．芮城县所使用的人教版地理教材的特色之处在于设置了大量的“活动”，其目的在于指导教师进行活动安排，让学生自主、合作、探究性学习，发挥学生的学习积极性、主动性，从而提高学生的学习能力．可是这却成为教师处理教材的一个难点，因为学生活动需要安排充足的时间才能达到“活动”效果，占用大量的时间，这使得教学任务无法在规定的时间内完成，出现课时紧张的问题．

2．3普遍存在的“重理轻文”思想的影响

初中地理是“副科”影响了初中地理教学，高中的“重理轻文”思想也严重影响了高中地理教学．因为现在高考仍然是3+X的考试模式，高中学生到了高二就要进行文理分科．现代科技的发展对公民的技术要求较高，理化生的学习成为关键，所以很多大专学校和大学更多的设置了理科类专业．芮城县除芮城中学外，博立中学、陌南中学，风陵渡中学都在高一下学期就已经分科，而且文理科班级设置不均衡．如博立中学高一共九个班，只设置了两个文科班，这样在高一上半学期大部分学生认为自己会选择理科，所以对地理学习不积极，到了高一下半学期分科后，已经选择理科的绝大数学生根本就不学地理了．

2多种途径提高芮城县高一地理教学质量

2．1努力做好初、高中地理教学衔接

在回顾初中知识的过程中并不能把初中所学的知识再重新给学生讲解呈现，然后再学习新知识，因为这会使得课时紧张．我们教师在备课时可以通过具体的情境，立足于高中的方法，归纳、分析、总结出对应的初中知识．

如在讲气压带、风带对气候的影响时，全球气候分布是学生在初中已经学习过的，所以在高中教师只需引导学生分析不同的气压带、风带影响下形成的各种气候特点．但是由于大部分学生初中气候分布的知识已经淡忘或初中没有基础，需要进行复习．

在处理这一节时，教师不必先组织学生学习初中学习过的全球气候分布，然后分析不同的风带和气压带影响下形成的各种气候特点．教师可以先引导学生分析不同的风带和气压带影响产生了哪些气候及其特点，然后根据全球各地区受到哪些风带和气压带的影响，就可以得出该地是哪种气候类型．这样处理既对学生初中知识进行了巩固复习，又让学生学会了用高中知识归纳、分析、总结，另外还可以节省时间．

2．2激发学生地理学习兴趣，提高学生学习积极性

地理学科是一门趣味性很强的学科，虽然课本讲解地理学科专业知识很枯燥，但是只要教师能够充分利用学科的趣味性特点:以“奇”引趣，以“新”增趣，以“智”激趣，以“美”诱趣，来设计教学很容易使课堂妙趣横生，引发学生的学习兴趣和积极性．

比如教师在教学中可以在导入中设疑激发学生的学习兴趣．有了疑问，学生产生了解决问题的心理需要，从而会萌发对新知识的学习兴趣．因为需要是产生学习积极性的动力之一．

如在“气压带和风带”的学习时，导入设置马纬度的故事，然后提出为什么30°N附近会出现这种奇怪的现象．这样学生的好奇心就会被激发，在听课时就会认真学习气压带和风带的知识从中寻找答案．总之，教师应多种途径激发学生学习地理的兴趣和积极性．

2．3加强新课标研究，优化教材处理

新课改下课程标准仅仅只是课程教学的标准，教材是课程教学中具体的材料和一个途径，教师要组织课堂教学必须要熟悉课程标准，在透彻分析教材的基础上，根据自身的教学特点以及校情、生源再重新设计一套教学流程．地理教师要做好课程设计首先应该改变以前“教教材”的观念，树立“用教材教”的新思想，合理选择使用教材．此外在教学的广度、深度方面避免过分专业化的处理．对于新教材提供的充足的可供讲授的内容和学生自学、课外阅读和开展实践活动的内容、资料与方案，教师应该恰当的选择教学内容并合理运用不同的教学方法．如果教师不加选择的全部讲授，必然导致课时紧张．

此外，教师应该恰当处理“活动”内容，合理安排活动时间．因为人教版教材的特色就是内容大多以“活动”的形式出现．对一些教学价值不大且学生操作起来较难的内容，我们可以大胆的舍弃．如“在茫茫的宇宙中寻找外星人的方向”的活动，地理教育价值相对较小，学生难以操作，应该舍弃．否则既浪费了大量的时间，也没有一定的教学效益．

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关键词：图像教学；初中地理教学；运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-225-01

图像作为初中地理教材极为重要的组成部分，是一种地理语言，也是地理信息的一种较为独特的表现方式，还是学生学习地理知识的有效工具。开展图像教学是初中地理教学的一大特点，初中地理的全部内容几乎都能够通过图像反映出来。初中地理教师如果选择好图像并利用图像对学生进行引导，学生就能够准确地理解地理教材中比较抽象的内容，从而获得比较形象、直观的印象。

一、初中地理图像教学的类型

1、初中地理的地图教学

地图作为初中地理教材中最为常见的插图，也是学生进行地理学习的必备工具。教师在进行地图教学之时，首先应该对读图的要求有所了解，并能够引导学生读图；然后教师应该指导学生进行定位，根据实际需求，教学生认清所寻找的地理事物的海陆位置、经纬位置以及地形位置等等；教师还要带领学生寻找相关的地理现象、地理事物之间的关系，让学生加深对地理事物的认识与理解；最后，教师要按照大纲的要求让学生对事物的空间分布特点进行记忆。

2、初中地理的示意图教学

初中地理教材中的示意图多为成因示意图。成因示意图主要阐述的是地理现象或者地理事物的形成，在教材中常常和统计图一起出现。在进行示意图教学的过程中，教师应该先让学生明确地理事物所处的位置，然后让学生对其要素状况进行分析，再次揭示出地理现象的发展历程，最后归纳出其中的规律。

3、初中地理的景观图教学

初中地理教材中所具有的景观图主要包括描绘图和摄影图这两种类型。相比较而言，摄影图比较真实，而描绘图的重点则比较突出。景观图比较容易吸引学生的兴趣，但是因为地理环境具有复杂性和广阔性，所以很多地理现象与地理事物是学生不能直接想象到的。这时候，如果积极利用好地理教材中的景观图，进行好景观图教学，那么就有利于增强地理事物的直观性，加深学生的理解。

4、初中地里的统计图教学

所谓地理统计图指的是借助于数字资料，对地理事物间的数量关系进行形象直观反应的图像。利用统计图进行地理教学，有助于帮助学生揭示地理现象和地理事物的发展规律，从而有助于增强学生的分析能力与观察能力。对统计图进行仔细认真的分析还能够推导出地理现象或者地理事物所具有的特征，从而帮助学生得出正确结论。

二、初中地理图像教学的步骤

1、利用图像进行新课的导入

课程导入既是课堂教学的开始，也是课堂教学的关键之所在。在初中地理教学中，利用图像导入新的课程，能够激发学生的地理学习兴趣，使学生学习地理的情绪高涨，从而使整个课堂充满趣味和魅力。在导入新课时，教师应该选取那些具有艺术感的、感染力比较强的图片，借助于图像的美感，激发起学生的地理学习兴趣，同时还能增强学生的审美能力。在选择好图片之后，教师还应该设计出与内容相匹配的引言，生动活泼、具有感染力的引言能够满足学生好奇之心。

2、通过图像设置疑问

在课堂中设置问题能够让学生产生疑问，激发学生对将要学习的知识进行积极的思考，这是一种有方向、有目的的思维引导。利用图像给学生设置疑问，能够使学生在思考问题时与生动形象的图像紧密结合在一起，从而让学生对理性知识的获取建立在对图像的感性认识基础之上，这就有助于激发学生学习的情趣与兴趣，从而给学生营造一种比较愉快轻松的学习环境。利用图像设疑，最为关键的是教师应该设置出比较有价值的问题，能够激发学生思维的浪花，引导学生进行积极思考，另外，教师还应该适时对学生进行引导，帮助学生找到解决问题的最为有效的方法。

3、指导学生分析地理图像

在初中地理图像教学中，分析图像是一个比较重要的环节。分析图像最主要的目的是帮助学生对图像所包含的地理信息进行提取，使学生获得感性材料之外的理性知识。在对图像进行分析的过程中，教师不仅要帮助学生了解地理现象或者地理事物的基本特征，还应该教学生学会基本的分析图像的方法。

4、指导学生比较地理图像

对地理图像进行比较，主要是指同幅图或者同类图像之间的对比。在对图像进行比较的过程中，主要是对图像的内涵以及图像的形态进行对比，能够分析出图像的差异性与相似性，从而能够对地理图像以及地理图像的地理意义有更加深刻、透彻和全面的理解。

三、初中地理图像教学中应该注意的问题

1、给学生建立一个专门绘制图像的作业本

开展图像教学不仅要求教师利用好图像，还要求学生能够熟练使用图像。所以，教师可以帮助学生建立一个专门绘制图像的作业本，让学生把重要的图像绘制在作业本上。这样一来，学生就会加深对所学图像的认识与理解，从而增强对地理现象或者地理知识的理解。要真正理解地图中所描述的内容，仅仅靠看图是不行的，绘制地图为学生提供了加深对地理事物印象的机会。

2、让学生养成用图、看图的好习惯

教师在进行图像教学的过程中，应该积极引导学生看图、用图。让学生积极从教材的图像中寻找出各种地理事物，并且能够通过读图掌握各种地理事物的特征、分布、位置等。学生一旦养成了用图、读图的习惯，就能够调动各种感官记忆地理知识，这对于提高学生地理学习效率具有重要意义。

参考文献：

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初中地理教材中除了大量的图像和图片以外，有关人文地理的教学内容也不容忽视。在现阶段的初中地理教材中，虽然人文地理的学科体系和知识点不具备明显的特征，但是其多是以区域特征的形式在行文过程中表述出来。教师在教学中如果没有有效地通过区域图像来讲述人文地理，忽略人文地理特征与区域地理环境各要素之间的关系，往往抓不住人文地理的主干知识，造成教学中现象表述和材料堆砌的情形，导致学生学习地理知识的体系不健全、学习地理学科的意识淡薄。

二、开展图文并茂的初中地理教学新模式的意义

（一）适应新课程改革教学的模式

新课改要求初中教育实施因材施教，关注学生的个性发展和心理需求，摒弃传统的以教师为主体的课堂，开创生动活泼的师生互动课堂。对于初中地理教学而言，新课程标准中明确指出图像和图形的重要性，要求初中生应该具备使用地理图表和地图的技能。作为形象的描绘方式，图像和图片是新型师生互动课堂不可或缺的重要组成部分，可引导学生进一步思考，促进师生之间有效沟通。由此可见，在初中地理教学中打造图文并茂的新型课堂是积极响应国家新课程改革的有效举措。

（二）有效调动学生的学习兴趣

作为地理学科的入门，初中地理的教学内容比较浅显易懂，几乎所有的教材内容都能够通过图像表述出来，可见图像在初中地理教学中的重要地位。然而，传统的教学模式中，教师仅仅引导学生通过教材的知识框架来学习地理知识，完全忽略了教材中对图片和图表的运用。初中生处于青春期，他们对新奇的事物和新鲜的感觉总是记忆深刻，厌烦一成不变和墨守成规。如果初中地理教师在平时的课堂上选择好图像并借助于多媒体来展示，对学生进行有效引导，就能让学生准确地理解地理教材中比较抽象的内容，增添课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，从而让学生获得比较形象、直观的印象，获得更高效的教学效果。

三、具体实施初中地理图文并茂教学模式的策略

（一）借助于多媒体技术，丰富课堂内容

当前，初中地理教材中的地理内容广泛涉及地理地貌、行政区划、地理常识、地理构造、地球形成、人口、经济、文化、种族、语言、宗教等内容。它的知识体系不完全严谨、知识点零碎繁复。对于初学者的初中生而言，短时间内完全接受并理解所有内容存在一定困难。为了达到最优的教学质量，如何打造新课改下初中地理教学新课堂成为目前摆在教育者面前的一大难题。虽然初中地理知识点零碎，但是它包含的所有内容几乎都能以图形的方式表述出来。为了尽早解决新课堂的打造问题，最大限度地体现图形在地理教学中的效能，教师除了充分地利用好教材中的图像和地理图表，还应该结合多媒体技术形象生动地展示地理基本概念、地域地貌以及地理风情，从而有效提高图文并茂的地理图像课堂的质量和水平。

（二）开展图片收集、识别图形的课堂游戏

教师教学的最终问题归结于“学什么”和“怎么学”，地理教学也不例外。初中地理更多地关注于常识和基本概念，所以有效的初中地理教学一定离不开师生共同对“学什么”和“怎么学”这两个问题的探究。对于“学什么”，初中地理教材最核心的内容是研究自然地理现象和人文地理现象的空间分布特点、原因和规律性，简单地说就是带让初中生了解世界上“有什么”，了解自己不熟悉的地方或事物“在什么地方”，简单地理解社会现象产生与地理构造的关系。在初中地理教学过程中开展图片收集的活动，便于学生对自然现象理解的同时，培养了学生积极主动探索知识的好习惯。在课堂上是举办识别地理图像的游戏，有助于学生正确理解图片所表达的意思，能够激发学生了解图片背后故事的兴趣。

（三）培养学生主动识图、用图的习惯

初中地理教材对“学什么”有了明确的表述以后，教师和学生需要共同解决的一个更重要的问题就是“怎么学”。这也是开展图片收集、识别图形的课堂游戏意义所在。因为任何自然现象都与自然地理各要素所形成的地理环境紧密相关，都是在自然地理环境基础上形成的，都是可以通过有趣的地理图片展示的。“生活处处皆学问”，地理是一门实用性非常高的实践性学科。在积极开展图文并茂的初中地理教学中，教师应该注重培养学生主动识图、用图的好习惯，以便达到学以致用的素质教育目标。如在课堂上教师要经常利用教学挂图、学生用地图册引导学生看图、指图。这样既起到示范作用，强化学生的用图意识，教会学生看图、指图、分析地图的方法，还可以通过地图说明地理问题、地理规律、地理特征、地理成因，起到开拓学生思维、强化学生记忆的作用。

四、结语

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关键词：初中地理；阅读材料；教学；处理；策略

《义务教育地理课程标准》提倡学生学习“对生活有用的地理”和“地理教学要构建开放的地理课程”的教学理念。地理教材中的许多阅读材料取材广泛，生动有趣，短小精悍，通俗易懂，极具感染力，如果能在地理教学中很好地加以利用，不仅可以使新课程理念在地理教学中达到充分体现，还可以拓展学生的地理视野，培养学生的地理观念。那么，地理教材中的阅读材料在教学中应该如何处理呢？接下来进行深入的探讨。

一、阅读材料的分类

初中地理教材中阅读材料设计的内容很广，归纳起来，主要有以下几个方面。

1.教材内容的拓展延伸类

在整个初中地理教材的阅读材料中，这部分内容占比重较大，比如，“大洲的命名”“亚洲地理集”“世界语言知多少”等，都是教材内容的拓展延伸，起到了丰富和充实教材内容的目的。

2.激励学生主动探究类

这类材料主要是目前科学上还没有明确定论的材料，或者根据学生的特点，学生自己经过探索可以找到相关答案的材料，比如，“神奇的厄尔尼诺”“探索地外文明”“地球的自转的证明”等，主要目的是为了让学生能够主动参与，积极进行探索研究，激发学生学习地理的兴趣。

3.地理方法技能类

这类材料主要是讲解一些地理实用技能和技巧，以便用地理知识解决生活中的实际问题。比如，“地图上距离的测量”“如何测量当天的气温”等。

4.补充说明类

这类阅读材料主要是针对教材中相关的地理原理、地理概念、地理规律的补充说明，比如，“中国长江大桥的长度”“二十四节气”等。

二、初中地理教材中阅读材料的主要作用

1.面向全体，拓展学生视野

由于学生的认知水平和知识接受能力不同，在地理教材中结合阅读材料进行教学可以面向全体学生，尤其是对于一部分知识能力接受较快的学生来说，使他们能够吃得饱；另外，阅读材料还可以帮助学生理解掌握教材中所学到的知识，激励学生进行地理知识探究活动，拓展学生的视野，以便学生掌握更多的地理知识，并在实际生活中加以运用，体现新课程对学生生活有用的地理的教育理念。比如，学生根据二十四节气，可以明白农民种地的许多知识都离不开它，以及根据二十四节气及时增添衣物等。

2.激发学生学习地理的兴趣，培养学生主动进行思考探究的习惯

与地理教材的正文内容相比，这些阅读材料属于不考内容，学生在阅读时更有兴趣，没有负担，可以促进学生主动的进行思考。比如，“地球的自转证明”这份阅读材料，在了解到地球的自转是可以被证明时，学生容易被人们的伟大智慧和聪明才智所震撼和打动，从而树立起努力学习地理知识、主动进行探索研究的决心，激发了学生学习地理的兴趣，增强了学生的求知欲和学好地理的信心和决心。

三、初中地理教学中阅读材料的处理策略

1.根据地理阅读材料的类型，采取合适的方式

根据地理阅读材料的类型，教师在地理教学时，对阅读材料的教学可以采取以下方式进行处理：（1）精讲。教师在对学生和阅读材料整体把握的基础上，对于学生理解有难度的知识可以进行精讲，这种教学方式主要适用于激励探究类的阅读材料，以起到教师答疑解惑的作用，解决学生心中的疑问。（2）略讲。这种方法比较适用于地理方法技能类的阅读材料，对于这部分知识，教师讲解主要要求学生能够掌握正确的地理技能，加深学生的印象。（3）不讲。对于拓展类和补充说明类的阅读材料，教师可以放手不讲，让学生自学，培养学生的自学能力。只有针对不同阅读材料的类型，采取合适的方法，才能使阅读材料在地理教学中的运用做到合理、有效。

2.根据学生的特点，采取分工阅读的办法

《义务教育地理课程标准》明确提出，要“满足学生不同的地理需要，建立富有选择性，多样性的地理课程”。因为每个学生的认知水平不同，接受能力不同，爱好兴趣也不尽相同，因此，地理学习的需要也不相同，教师在关于阅读教材的处理时要根据学生的特点采取分工阅读学习的办法，以满足不同学生地理学习的需要。比如，在分组讨论阅读材料的时候，可以让喜欢朗读或者擅长朗读的学生把阅读材料读给大家听，然后让善于理性思维、喜欢探究的学生分析这些阅读材料之间的内在联系，再让细心的学生对所有学生的发言进行总结，经过分工阅读。

3.根据地理学习的需要，适当补充阅读材料

地理教材中的阅读材料可以开阔学生的视野，促进学生智力的发展。尤其是对于学生创造性思维的发展起到重要作用。因为阅读材料一般不列入考试的范围，在地理教学中可以起到既丰富教材内容，又不加重学生课业负担的目的。结合地理教材内容，合理利用阅读材料进行辅助教学，可以帮助学生弥补地理教材正文内容的不足，如果学生在读完阅读材料后，理解还不够透彻，就需要教师根据教学需要，适当补充阅读材料，以加深学生对地理知识的理解掌握运用。比如，在学习《大规模的海水运动》一课时，可以告诉学生洋流对气候也有一定的影响，然后再把阅读材料“神奇的厄尔尼诺”引入课堂，让学生进行分组讨论，学生对这一新的教学内容肯定会充满兴趣，接着教师再趁热打铁，提出问题，关于厄尔尼诺的形成原因、产生地区、表现形式等，通过阅读材料的补充整合，加深了学生印象，便于学生更好地理解掌握教材内容。

4.依据阅读材料，丰富学生的课余生活

一般来说，地理教材中的阅读材料多是具有很强趣味性的文章，针对初中学生的特点，可以把这些材料作为素材，组织学生开展课外活动，一方面可以加深学生对课文的理解掌握，另一方面还可以使地理教学多样化的特点在教学中得以体现，丰富学生的课余生活。比如，人教版七年级《世界重要的国际组织》这篇阅读材料，可以让学生通过板报的形式把国际组织的全称、组织的标志、总部地址、组织的发展历史等作为板报内容，还可以把教材中没有提及的国际组织的知识通过板报的形式呈现出来，这种方式可以极大地开阔学生的视野，丰富学生的课余生活。

综上所述，地理教材中的阅读材料可以使学生积累知识，开阔眼界，情感受到感染和熏陶，作为教师，在地理教学中，要根据教学内容对阅读材料进行合理、科学的融合，激发学生学习地理的兴趣，使学生对地理形成一个爱学、想学的良性循环，那么将会极大地提高地理课堂教学效率。

参考文献：

[1]卿敏.中学地理教学中提升学生素养的探讨[J].吉林教育，2011（02）.

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关键词：初中地理；乡土教材；课堂教学

乡土地理教材是指各个地方在实际的地理教学中根据本地的地理情况和地区人文环境而为学生准备的地方教材。初中地理新课程标准指出：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”这个标准意在引导地理教学向着实用的道路去走，注意地理知识和学生实际生活的亲密联系。新课程标准还“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体”。这就要求我们在地理教学中要为学生们补充本地区的实际地理情况，注意从身边的地理知识教起，进而有效地提高地理教学的质量。

那么，乡土地理教材包括哪些内容呢？笔者认为乡土地理教材应该包括本地区的地理位置、地形结构、地理气候、河流、湖泊以及土壤植被农作物等内容，要让学生了解其特征以及其之间的相互联系，还要了解各种自然资源的利用情况，以及改造自然所需要的成本和技术、所取得的成就、当地居民的生活生产情况、各种名胜古迹、交通运输情况等。乡土地理教材是对地理教材的有力补充，其意义丰富而深远。我国著名的地理学家竺可桢教授，在他1929年发表的《地理教学法》中就指出：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”这就已经指出了乡土地理教材的重要性。身边的情况还弄不明白呢，怎么能弄懂外面世界的情况呢？本文尝试着分析了乡土教材的意义。

一、乡土地理教材可以培养学生对家乡的感情

中国人自古以来就对脚下的这面土地充满了诚挚的感情。著名诗人艾青在他的一首诗中曾这样写道：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉。”这句诗唤起了国人普遍的共鸣。利用乡土教材可以让学生更加了解自己的家乡，有利于培养他们的自豪感。另一方面，广泛结合乡土地理教材，把自己家乡有利和不利的地理情况事实进行实事求是的分析，让学生正视现实，艰苦奋斗，能帮助他们树立为建设家乡而努力的理想和追求。

比如在教学“我国山区面积广大”这一课时，我就结合了乡土特点来让学生们了解河北平原的地理特点。相对于山区，平原的人均面积少，而且，随着近些年经济热潮的汹涌，在一些经济较发达的村子里，当地政府往往为了政绩而实施圈地行为，将广泛的耕地划为经济开发区。这样做不仅损害了农民的利益，造成各种不公平现象的产生，而且是对“珍惜方寸土，留与子孙耕”这一口号的无情践踏。我们应该培养学生对于土地的感情，让他们懂得土地的重要性。

二、乡土地理教材可以培养学生的学习兴趣

乡土地理教材取材于学生的周围，是学生们非常熟知，却未必为学生所认识的知识。虽然学生们生于此长于此，这里是他们幼儿时期玩笑打闹的地方，但是他们只知表象而不懂实质，有的似乎懂，又不能说出。所以，教师站在理论的高度，从地理与人文的角度去讲解，就能让学生恍然大悟，使眼前的自然更富有生命力，更具有亲和力。正如英国著名的地理学家布鲁纳曾说的那样：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”学生通过对家乡地理情况的了解，就能很快树立起对地理这一科目的学习兴趣。从身边所熟知的学起，还符合学习由浅入深、由易到难的循序渐进的规律。

乡土地理教材还能够激发学生学习的积极性，培养他们探求新知的兴趣和好奇心。懂得了身边的地理环境、事物交通，就为他们认识整个世界打开一扇窗口。可以这么说，乡土地理教材是中学生最好的地理入门课程，能够为他们打开一个五彩斑斓的世界。

三、乡土地理教材是对通用教材有力的补充

学生通用的教材顾及到的是整个国家的教学情况和地理情况，不具有具体的针对性，也很难考虑到各地的实际情况。而乡土地理教材恰恰补充了国家教材脱漏的地方，弥补了没有顾及到的罅隙。这是从知识体系上来讲的。

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关键词：初中地理；有效教学；运用

一、善于运用新教材

在初中地理教学中立足于新课标，把握好新教材是有效的教学方法。现在的人教版初中地理教材从知识构成上来看，更加突出“新”和“精”。例如，教材中的每一章节的“引言”部分，都是在学生已学知识的基础之上或者是切合学生生活实际方面总结而来的。教材中的每一单元学习之后都有与之紧紧相连的“活动版块”。教材中的“阅读教材”能够全方面地提高学生的认知地理水平和人文素养。由于新教材具有高度浓缩的知识精华和通俗易懂的案例解析，这就让学生在学习时倍感兴趣。因此，教师要善于运用文本教材，充分发挥教材的魅力，培养学生对地理学习的兴趣。

二、创设新颖的情景教学

创设新颖的情景教学是有效教学的重要方法。传统的教学模式中，没有重视对教学情景的创设，单调的解说地理知识使得课堂氛围沉闷而没有生气。创设情景教学能很好地调动课堂氛围，并且根据不同的教学对象，创设情景教学的方式多种多样。例如，在学习“季风”时，引入歌曲《黄土高坡》，让学生思考歌词里的：不管是东南风，还是西北风。东南风、西北风分别在什么季节盛行？黄土高原的地形对季风有什么影响？又如，在学习“气候的垂直分布性”时，引用白居易的诗句：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”更加生动形象地解释了气候的垂直分布问题。

三、充分利用地理图像

地理教学区别于其他科目最明显的地方就在于地图教学，可以说，地理教学就是地图教学。地理教学的特色是地图教学，地图教学旨在培养学生具备良好的空间概念，通过地图正确地分析地理特征。充分利用地理图像教学，能够较好地提高教学质量和培养学生的认知地图能力。如，中国四大高原之一的青藏高原，学生对其有一定能力的地图认知能力后，通过地图，知道青藏高原的海陆位置、经纬度、海拔高低，继而正确地分析出青藏高原的气候特征。

总之，实现初中地理课堂有效教学就要立足于新的教学理念和教学方法。在教学中，善于运用教材、创设新颖的教学情景和重视地图教学，能很好地提高学生的地理素养和完善教学质量。

参考文献：

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由于基础薄弱,在高一必修教材的学习中,不少同学学习地理非常吃力,甚至对地理产生畏惧情绪,看到地理就头疼、厌学。到了高二又不得不面临文理分科的现实,像我们这类生源不是太好的学校,选择读文科的学生,地理基础普遍薄弱。本着从实际出发,为了弥补初、高中地理教学中存在的巨大“断层”,帮助文科学生打好坚实的地理基础,我校在高二的地理教学安排上,往往以复习初中地理即:《世界地理》和《中国地理》为主要教学任务。高二是文科学生学习地理的一个新起点,高二地理教学水平的高低直接影响到高三的复习进程,甚至影响到高考的发挥,所以,高二的地理教学至关重要。如何才能搞好高二文科的地理教学呢?下面谈谈我的几点感想,借此与广大地理教学同仁商榷、共勉。

一、端正学习态度,培养学习兴趣

俗话说态度决定一切,所以,良好的学习态度是学好地理的先决条件。受初中地理教学的影响,不少学生把地理课当成放松课、休息课,要么不听讲,要么做其它科的作业,看其它书籍。必须改变这种状况,树立正确的学习观和学习态度,学校、老师、家长都必修从学生的全面发展加以高度重视。

俗话说兴趣是最好的老师,所以,培养学生学习兴趣至关重要。地理是一门和生活联系十分紧密的学科,在教学中,老师不要光在纸上谈兵,要学以致用,要联系实际。从学生的日常生活谈地理,解释地理现象,让学生感觉到地理就在我们身边,地理知识与我们无时无刻不同在,以激发学生探求地理知识的兴趣。

二、要善于把高初中地理知识有机结合起来,提高复习效率

针对我校现状,在高二地理教学中重点补上初中地理,由于初中地理教材是针对初中学生编写的,内容难免比较浅显粗略,无法满足高中地理教学的需要。这就必须要求教师要熟悉高初中教材,吃透教学大纲、考试大纲,把高初中知识有机的结合起来,切忌简单的走一遍初中教材。

高初中知识的有机结合,并不是简单的把知识进行罗列与堆砌,以及生硬的安插。要有机的结合就必须找出高初中知识的内在联系。高初中知识既有区别又有联系,最大的区别在于初中地理侧重于学习地理事物的空间分布,而高中地理则侧重于地理原理和地理规律的学习。然而,初高中地理又有着内在的必然联系,由于地理事物的空间分布、地理事物的空间联系和结构变化,地理现象的产生、发展变化都是在一定的空间进行的,都需要一定的空间位置来呈现。初中所涉及的区域地理是高中自然与人文地理知识的出发点和归宿,许多原理内容的引入都要通过区域地理的具体实例来阐明,原理掌握后,也需要通过区域地理的事实来印证,所以学习地理原理和地理规律时,都离不开区域地理的地理事实。因此,在教学设计时要充分考虑到高初中知识的内在联系,将两方面知识精炼提出,合理搭配,有机融合在一起。

怎样才能把高中地理的内容适时适度地融入到初中地理教学中去呢?不管是中国地理还是世界地理,作为区域地理,在教学上都有一共同的特点:都是从位置范围、人口和名族、地形、气候、河流和湖泊、资源、农业、工业、商业、交通、城市、生态问题等方面进行阐述的。高中地理中的自然和人文地理内容要适时适度地融入到初中地理教学中。

例如:在复习中国地理的时候,可以把高中地理选修第二册的知识融入到相关内容中。初中“北方地区”中“脆弱的生态”部分讲得很粗略,而在高中地理选修第二册的“国土整治”中出现时被细化。在“南方地区”的学习中借助南方地区治土治水和中国第一大城市——上海的内容,可以把选修第二册中“山区资源的开发”“长江三峡”“浦东新区的开发”融进去;“西北地区”中加入“西北荒漠化”“西气东输”;在“青藏地区”中融入“青藏铁路”“南昆铁路”;在讲完“台湾省”“香港和澳门”之后,再讲海岛资源的开发——海南岛。至此,在中国地理知识基本学完的同时,高中地理选修第二册也随之讲完。这样既节省时间,又使学生所学的内容有了一定的深度和系统性。学习世界地理和中国地理的气候部分时,初中地理重点学习气候的特点与分布,最好把高中地理中相应的气候成因,气候类型的判断,气候的分析评价等内容融合进来。学习中国地理和世界地理所涉及的农业、工业、商业、交通、城市等人文地理时,要有意识的融入高中地理必修下册的区位知识。让学生建立完整的知识体系,提高复习效率。

三、探索学习规律,培养学生正确的分析思路

地理事物和现象是纷纭复杂的,但它的发生、演变和分布是有一定规律的。组成地理环境的诸要素之间是相互联系,互为因果,反映了客观世界的内在联系。只要掌握了这些规律,就能建立正确的分析思路。对于地理知识的学习巩固、深化及其应用,就会收到事半功倍的效果,学生学起来也就容易得多了。

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关键词：地理教材；图像教学；方法

初中地理教材中图像内容十分丰富，主要包括地图、示意图、分布图、等价值线图、景观图、剖面图、结构图、统计图表、漫画等，教师应当围绕地理教材中的各种地理图像，切实提高图像教学技能技巧，优化课堂教学手段，培养学生读图、析图、用图能力，提高学生学习地理的兴趣和能力。

1.地图教学

地图是运用各种符号，将地理事物按照一定的比例缩小之后呈现在平面上的图像。它是地理的第二语言，是地理事物与地理现象空间分布的信息载体，是获取地理信息的重要源泉，也是地理教学的重要手段和学生学习地理的有效工具。只有做好地图教学，才能谈得上抓住了地理教学的本质。在地图教学时，可以抓住以下环节进行：读图名称（知道地图是什么内容）―辨别图例（明确地图中的各种颜色、符号所代表的地理事物）―分析内容（将书本文字和地图结合起来，分析地图上的地理事物、地理现象之间的联系等，是读图的核心）。如在教学七年级刚刚接触的“分层设色地形图”时，首先让学生知道地图名称，接着是辨别图例上用不同颜色来代表的不同海拔高度，注意单位是“米”，最后主要是按照某一方向观察地图内容的颜色所代表的海拔高度，并把自己的判断和书上文字叙述结合起来加以理解，以此让学生识记海拔高度与五种不同地形之间的关系。

2.示意图教学

教材中的很多示意图都是成因示意图，主要解释地理事物或者地理现象的形成，也会常常伴随着统计图出现。在教学示意图时，流程大致可以这样来安排：明确位置―分析要素―揭示规律。如在教学“我国温带大陆性气候分布示意图”时，先要明确我国温带大陆性气候主要分布的位置是西北内陆地区，然后读图分析西北地区的纬度位置、海陆位置，最后归纳出该气候类型的特征是冬季寒冷夏季炎热，气温年较差大，四季分明；年降水量较少，主要集中在夏季。

3.景观图教学

地理环境本身广阔无限、复杂多样，绝大多数地理现象或地理事物学生难以直观感受，就算想象出来也未必合理。因此，借助于景观图片就能更加直观地给学生呈现出恚增强学习地理的感性认识和理解能力。景观图片主要包括素描图和摄影图，素描图的重点突出，而摄影图更加真实。

4.剖面图教学

剖面图又称剖切图。地理剖面图是通过把地理事物按照一定剖切方向切断后所展示的内部构造图例，初中地理教材中多会出现地形剖面图。地形剖面图能直观地展示出地面上沿某一方向地形的高低起伏变化，绘制简易，便于学生观察理解，因此也广泛运用于考试中。教学时可按照：明确坐标―定位剖面―对比分析―总结规律的步骤来进行。如在教学“亚洲大陆沿北纬30°纬线的地形剖面示意图”时，首先要让学生明确横、纵坐标各代表的意义及剖面方向，其次把“亚洲地形图”也沿北纬30°纬线描绘出来，再次是将剖面图与地形图的画线位置进行对比，观察由西到东都经过了哪些地理事物，最后归纳由西往东的地势变化特点。

5.统计图表教学

地理统计图主要是借助于数字信息，具体反映地理事物或者地理现象之间数量关系的一种图像。统计图表是“量”的一种直观表征，易于学生观察， 也有利于让学生从数量上归纳地理事物的关系，从而揭示地理事物之间的变化规律。统计图表教学可以按照以下教学程序进行：了解名称（知道图标反映内容）―辨析坐标或图例（明确数据的种类、性质和数量大小）―浏览数据（大致浏览数据大小及其变化情况）―分析数据（从量上掌握变化趋势，并分析其原因）―揭示规律（归纳出地理事物或地理现象变化的普遍规律）。

6.漫画教学

地理漫画主要是以夸张的手法和讽刺幽默的笔触展现人地关系等存在的问题。它不但直观生动，而且具有一定的教育意义。漫画教学可以采取以下步骤教学：观察图画（观察漫画描述的内容以及揭示的问题）―分析原因（分析产生的具体原因）―采取措施（思考解决的办法）。

总而言之，不同的地理图像所反映的侧重点不一样，学生要养成图不离手、文不离图的学习习惯，充分挖掘地理教材中的图像信息资源，提高学习地理实效。

参考文献：

[1]王 民.初中地理教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

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关键词：教学衔接；顺畅；初高中地理

一、初高中地理教学衔接问题产生的原因

1.初高中地理知识结构及能力要求的客观差异

相对初中地理，高中地理无论在知识，还是学生能力上都客观存在两个大的台阶。初中地理知识侧重地理现象、地理名称等大量记忆性地理基础知识的学习，高中地理知识构成侧重解决地理的规律、原理、地理事物、现象对人类生活的影响，更注重知识系统化、理论化研究与学习，教材编排上体现了现代地理科学的精华，学科体系严谨，这一客观差异使初高中地理在知识结构上存在较大跨度。高中地理对学生能力要求与初中阶段有很大不同与提高。初中地理主要了解地理现象、地理名称、地理事物分布等地理表象，较少或基本不涉及较深层次的成因分析，能力要求侧重学生的记忆力与观察力。高中阶段学生需要在明析地理事实基础上，逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等，对学生的抽象概括、逻辑推理、分析综合等能力提出较高要求。

2.课程设置造成地理教学的客观“断层”

地理学科在学校课程设置中可谓几经兴废。初中地理只在初一、初二开设，初三不再开设地理课程；高中地理是高一开设必修课，高二高三则只在文科班开设。这样的课程设置直接造成近一年的地理教学“断层”及学生学习连贯性的断档，人为拔高了初高中阶段的台阶，客观增加了初高中地理教学衔接的跨度与难度。而同步的初高中地理教材，内容设计并未将这一问题考虑在内。因此，刚步入高中阶段地理学的学生普遍反映地理原理难懂、规律难记、试题难做、成绩难提高。

3.地理课程尴尬的学科地位

地理学科常被看作可有可无的副科，随着地理被纳入高考，高中地理学科地位有所提高，但初中地理在学校中依然尴尬。尴尬的学科地位直接导致地理师资配备力量薄弱，很多农村学校甚至由非专职教师兼任，教学效果可想而知。城市学校多配备专业地理教师，但也存在地理师资储备不足，长期超负荷工作，完成教学任务尚可，几乎没有时间开展课外实践活动。由于副科地位，有的学校地理课时被缩减或为“主科”让路直接被挤占课时。多数学校都面临教学手段陈旧，设施配套差，课外活动和选修课开设少等问题。另外，作为高考科目的地理在重庆却不参加中考，学校、家长、学生普遍不重视。因此，多数学生初中地理基础知识不扎实，高一地理学习不适应、困难大等现象尤为突出。

二、针对初高中地理教学衔接问题的建议

1.研读课标及教材，做好学科知识衔接

（1）寻求初高中地理衔接点。初高中地理课程标准与教材既有联系又有差异。如高中自然地理中气候相关内容，在初中阶段同样是重点知识，设置在初一年级第一学期。初中地理气候的学习分为气温、降水、气候三节，对世界气候的分布、气候特征、气温曲线降水柱状图的分析都有具体要求。而高中自然地理气候要求学生“学会分析区域气候形成的原因并根据气候资料判断一个区域的气候类型”。这部分内容在初高中两阶段有很强的启承关系，也是初高中地理的重要衔接点之一。通过研读人教版初高中地理课程标准和教材，整合出初高中地理知识的衔接点与联系点，见表1。

（2）适当延伸，做好学科知识衔接。首先，明析初高中地理知识衔接点后，需要教师在教学上进行适当延伸。初中地理教师应关心高中教学内容，重难点知识教学应适当拓展，向上延伸；高中地理教师也需了解初中教学内容，在了解学情基础上做好旧知复习，向下延伸。尤其是高一地理教师不应只关注高中教材内容与课标要求，还要从整个学科知识体系出发，了解初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识还需在高中进一步加深和拓展等。然后，根据调查研究反馈的学生情况和教材变化，做到“知己知彼”，并结合高中教材内容，确立带领学生复习初中地理知识的起点和重点。如讲授“背斜和向斜”时，由于背斜、向斜要借助“地形剖面图”呈现，但不清楚学生对“等高线”、“剖面图”等知识的掌握状况，可以布置绘制地形剖面图作业，以此了解学生基础知识掌握程度。

2.改变地理学习方式，实现主动衔接

（1）转变记忆方式，促使有效衔接。记忆是保持知识的重要方式。任何能力都需要通过不断积累知识来实现，初中学生偏重形象思维，主要依靠机械记忆，教材内容也侧重描述地理事物与现象，告诉学生“是什么”“在哪里”。高中教材内容侧重分析地理事物与现象的原因与规律，要求学生能够回答“为什么”“怎么样”，重视学生综合分析能力、总结归纳能力与迁移应用能力的培养，并能灵活运用规律。高中地理需要改变过去机械性记忆方式，形成意义记忆学习方法，在理解基础上将需要记忆内容或赋予一定意义，或进行联想、比较，或通过想象思维加以记忆。只有理解地理知识才能体会其价值，才会真正喜欢地理学科，对地理感兴趣，做到初高中地理有效衔接与融合。

（2）形成阅读图表习惯，促使顺畅衔接。地图是地理学的第二语言，图表是构成高中地理知识的重要内容，如自然地理中大气环流的形成、气候类型的分布与特征、洋流分布图等，人文地理与区域地理中体现更为显著，通常先给出某一区域的分布图、统计图、数据表等。初中地理图表内容简单，高中地理图表复杂、抽象，需要掌握一定的读图方法与技巧，如果学生沿用原来的阅读图表方式，势必会加大地理学习难度，影响初高中地理教学衔接的顺利进行。因此，教师要有意识地指导学生关注对课本中的图像、插图、图表、注释，教会学生读图表的技巧与方法，培养学生在地理学习中养成多看图、会析图的习惯，使衔接教学进展顺利。

3.重视非智力因素，助力初高中衔接

（1）关注非智力因素对初高中地理衔接的影响。初中地理要求低，师生压力小，初中教师多会注重学生非智力因素的培养。高中地理要求高，师生压力大，但从学生终身发展角度看，高中也应做好学生非智力因素的培养，在初中基础上继续促进学生身心健康发展。升入高中虽然面临课时紧、容量大、难度高等问题，但仍需重视对学生地理学习兴趣的激发。保持学生对地理学习兴趣的持续性，也是保证初高中地理教学实现顺畅衔接的直接推手。

（2）关注良好学习习惯的养成。良好学习习惯是助力初高中地理教学衔接的又一推手。教师应帮助学生养成良好学习习惯，做好学习习惯的衔接。可精心设计与预习、复习、巩固学案，给予学生一定时间完成，养成预习、复习习惯；或不定期检查学生笔记，养成整理笔记习惯；也可对出错率较高的问题进行二次过关，养成整理错题、典型例题的习惯等。同时，刚升入高一的学生普遍感到地理课本简单，内容好理解，但地理题难做，地理考试分数低。因此，教学过程中还应关注学生情绪变化，调动学生地理学习积极性，帮助其树立自信心，消除烦躁、焦虑、自卑等消极情绪。

参考文献：

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关键词： 初中地理 高中地理 有效衔接

2011年版新《义务教育地理课程标准》实施以来，各地高中地理教学出现新问题和特点，突出的是初高中地理教学的衔接问题。

一、初中和高中地理课程衔接现状

初中阶段地理为“以区域地理学习为主，对较深层次的成因问题不探讨”；从教学要求看，为“从世界和中国范围内选学不同尺度的区域地理”；从主要目的看，在于“通过探究性学习，使学生初步掌握学习和研究不同尺度区域地理的基本方法”。

高中地理课程，从内容上看，在设计方面，不再要求全面学习区域地理，在必修课上为“学习系统地理”，从选修课程看，基本上是“学习应用地理”。高中地理内容，多是选择的世界或中国地理区域，在初中区域地理中是不涉及的，在原理与应用这一部分的学习上，区域地理要重新认识，故而学生感觉高中地理学习难度大；高中地理教学要求，为“学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等”，可见角度呈现多维化，地理深度掘进，拓宽了广度，增强了梯度。

新课改后，初中地理难度大幅降低，高中地理面临高考，实际上从教师这方面就不敢降低难度，这就使调整后的教材加大了初高中教材内容的难度差距。新版高中地理，教材内容跳跃、选择不完整、跨度大。另外，虽然新课标是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出现的多元化，导致初高中衔接断层的态势愈演愈烈。

二、初高中地理的教学现状进行分析

1.考试性质的差异性，造成初高中地理课程衔接问题的存在。

地理中考，属于达标考试，为了完成初中阶段九年义务教育；高考是两种性质完全不同的考试。很多城市多年来中考没有地理学科，在初二就已经结业考试完成了。学生与学校都不怎么重视这一学科，虽然达标了，但不少学校只是到考前进行突击复习，初三一年空缺，学过的知识都遗忘到脑后，造成学生进入高中阶段学习，地理知识基础薄弱。而高考对地理学科能力要求高，学习要求、考试方式不同，不少学生无法适应。

2.讲授方式的差异性，形成初高中地理课程衔接问题。

初中新课程改革，在教学方式上重视课堂教学过程中三维目标的实现，师生平等对话和互动交流。学生课上的学习方法主要是：自主合作探究。课堂气氛活跃，以感性思维为主，内容贴近学生的生活易于接受。内容不多，教学进度慢，对重点内容有较多时间反复训练；高中课程内容较多，教师课堂上讲得多，教法单一，气氛显得相对死板沉闷，教材内容多教学进度快，教师反复强调重点内容教师不现实，对多数学生来说是个挑战；高中地理对思维能力培养较关注，要求从感性知识转化成理性知识，要求多角度、全方位和多层面看待问题形成知识网，由初中知识的“点”过渡到高中知识的“层面”，造成部分学生的知识总是处于一知半解的状态。

3.心理状态失衡，加剧了初高中地理课程衔接问题。

初高中过渡的学生，正处于青春期阶段，生理和心理发生急剧变化，极不稳定。由于地理教材、教法、学法、考试等与初中相比存在较大反差，因此容易产生紧张、失落、消极的情绪；学生的自我调控能力弱，教师没有给予正确引导，学生对地理课也就从此失去兴趣，造成高中地理“学困”、“教难”现象存在。

三、初高中地理教学有效衔接的策略

1.学生学法方面的衔接――注重学法指导和能力培养。

教师首先让学生了解高中地理学习特点，对班上学生基础知识普遍差的部分，做适当补习；其次，改进学习方法，继承对自己来说行之有效的学习方法，主动尝试新学习方法；发现学习方法存在问题，就要找出症结所在，及时向师生寻求帮助；最后，可以主动询问高中教师，给出经验和建议。

2.教师教法方面的衔接――以学定教，精心设计。

教师在教学的过程中如“以教定学”学生肯定会厌倦，如教师把教的行为建立在学生当前的学情基础上，将“以学定教”贯彻到课堂教学中，以具体的地理事实及相关材料激发学生兴趣，但是侧重学生自主自学能力的培养，训练学生思维的层次性、独立性和创造性，自主思考解决新问题。在教学方式上，注重启发式教学的使用，多设计出具有启发性的问题，突出探究性。以案例教学为主，注意与初中知识的有机联系。

3.教学内容方面的衔接――钻研新课标，明确课程目标。

教师在课前必须先对比初高中的地理新课标。掌握住课程理念，研究学生容易掌握的学习方法，培养学生的地理能力，关注学生地理知识与地理素养、情感态度价值观的培养。阅读初中地理教材寻找归纳初高中知识的切合点。对初高中地理教材进行对比整合，为高中地理知识的讲解做好铺垫。

总之，高中地理教师要引导学生养成良好的学习习惯以适应高中学习，深刻思考、仔细研究初高中地理教学方法，在教学内容上做好衔接，正确引导学生转变学习方法，从教学内容和教学方法上做好初高中地理教学的衔接。

参考文献：

[1]戴媛.初、高中地理教学衔接问题的成因与对策探讨[J].地理教学，2013（19）.

[2]于蓉.高中地理新课程中选修模块与必修模块的衔接教学[J].中学地理教学参考，2008（6）8-9.

[3]牟哲富.浙江省台州市教育局教研室[J].中学地理教学参考，2009（4）29.