创新思维能力的培养精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇创新思维能力的培养，期待它们能激发您的灵感。

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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)05-0267-01

所谓创新思维，也就是从多种不同的角度去思考问题，提出与传统的观点不相同的见解。创新思维是人类思维活动的高级形态,是主体在一定的理论知识和实践经验的基础上,突破传统思维习惯和逻辑规则,通过多角度思维产生新颖的、独特的、有社会价值的产品的思维方式。创新思维也是素质教育的重要组成部分，培养学生的创新思维和实践能力已成为我国小学教育的重要任务之一。我们生活的这个社会必须要有权威，没有权威社会上就会是一盘散沙。在大庭广众之下，当众说纷纭的时候，权威性的意见可以统一大家的思想和认识，对社会的发展、科学的进步起到促进作用。但是人的精力有限，时间有限，不可能对每一件事都亲自深入研究。接受知识的时候，便往往听从权威的意见。可是，有的权威是完全错误的，如“”提出的“宁要社会主义的草，不要资本主义的苗”；有的权威有局限性，如牛顿的经典力学。这时，便需要有人勇敢地提出不同的见解来。不同的见解来自学习，来自实践，也来自创新思维。作为思想的主要创立者，在其数十年的革命生涯中，成功地开创中国化事业，这与他的创新思维紧密相关。的创新思维丰富了，开创了中国化的社会主义的道路，为国家理论创新的发展以及创新型人才的培养提供了方法和借鉴。当前，小学教育领域由于“应试教育”而存在缺乏独立创新思维能力的种种不利后果。出现这种现象的原因很多，解决这个问题需要教育工作者在思想意识、心理素质，方法探讨等方面进行创新，在汲取前人经验的基础上，积极诱导，培养学生的创新思维能力。

语文是一门综合性极强的课程，涉及的知识面最为广阔，正是创新思维驰骋的广阔天地。从作品主题、人物形象、一直到段落划分、词语解释等课堂教学的每一个环节，都可能产生不同的见解，我们正好借此锻炼学生的创新思维能力。比如鲁迅小说《故乡》里的闰土，有些学生认为闰土太迂腐，也有的学生认为闰土很忠恳，还有的学生认为闰土太封建。不管这意见对不对，这也是创新思维的结果。还有《海上日出》一文中“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲儿向上升。到了最后终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红的可爱。”我让学生谈对海上日出这一伟大的奇观的理解。有的学生说从“使劲儿向上升”体会到太阳在不断的努力；有的则说从“终于”看出太阳升起的艰难过程，不付出努力是不会有成功的；还有的学生说：“太阳升起好像在催我们进步”；另有一个学生补充说：“太阳慢慢透出重围那一刻，是在告诉我们乌云遮不住太阳……”我紧紧抓住这一时机，适时诱导：是的，海上日出这伟大的奇观，确实是催人奋进，它似乎在告诫我们每一个人，要想实现自己的理想就要不怕艰难困苦，不懈努力。你觉得日出时还有哪些奇特的景观？你在村子里看会是怎样的？你在野外看会是怎样的？教师只有在课堂教学中设身处地的为学生创设情境，让学生在学习的过程中积极思考，善于发现，主动创新并及时交流，不断迸发创新的火花，才能使他们的创新思维能力得到有效的发展和提高。

类似的问题在语文教学中比比皆是，举不胜举。语文课会给我们极好极多锻炼创新思维的机会。当然，作为老师，如何培养学生的创新思维能力还得注意一些问题。第一，教育学生切不可因为创新而拒绝前人先贤的知识，对前人先贤的知识，要采取“拿来主义”，先拿过来，然后再考虑对不对。如对孔子的一些言论，站在历史的立场上看孔子，孔子的某些言论确实有历史的局限性；站在世界文明的立场上看孔子，我们更应该感觉到三千年儒家文化的博大精深。所以我们可以汲取精华，除去糟粕。哥白尼如果不接受错误的“地心说”，就不会有创新思维，更不能创造他的“日心说”。第二，要教育学生善于分析哪些问题在什么情况下可以创新，哪些问题根本无需创新。人类积累的基本知识，经过了实践的检验，证明是正确的，就无需提出另外的见解，如哲学上的物质第一性，意识第二性等。第三，在同他人争论时，要教育学生学会虚心听取他人的意见，尊重他人的观点，兴许别人的创新思维是正确的呢。

创新思维能力需要不断的培养，需要我们在教学中因势利导，循循善诱。我们要让学生明白：相信前人先贤而不迷信他们，树立正确的人生观，把握现实努力探索，使自己的思维符合客观的要求。这样才能让真正的英雄有他的用武之地。

篇2

数学是训练学生思维能力的一门主要基础学科，改革数学教学，其着眼点应该放在引导学生通过自己的思维活动掌握学习方法上，使学生由“学会”向“会学”的转变。因此，落实素质教育，培养思维能力是核心。

一、 把握学生心理，重视兴趣与欲望的激发

众所周知，一个人的心理状态，往往会影响他的工作、学习与生活，要培养学生的创新思维，首先应该把握学生的创新心理，作为教师应该善于运用各种方法，最大限度地引发学生的创新动机，使学生明白创新的目的与意义。教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动、有意创造动人的情境，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，并使同学们认识到数学在现实生活中的重要地位和作用。经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。学生对数学产生兴趣的原因有两种：其一是教师人格的魅力；其二是来自数学本身的魅力。不可否认师生情感的作用，但兴趣更多应来自数学本身。在数学问题情境中，新的需要与学生原有数学水平之间存在认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。

二、 保持质疑问难，促进创新细节的把握

目前，培养学生的创新精神已经成为创学界的共识。然而情况不容乐观，学生缺乏问题意识就是其中之一。由于教师在教学中不自觉地扼杀学生的问题意识，导致学生年龄越大，问题越少，被动消极地听课，这是一个可悲的结局。我们知道创新思维具有一定的独立性。在解决问题的过程中，教师应对学生的学习“常规”加以训练。初中生受经验思维的影响，思维容易雷同，缺乏探索精神，因而要多鼓励学生敢于发表不同的见解。

要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题式教学。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有了问题不一定有创造，没有问题就一定没有创造。我们习惯于一种“去问题教育”—学生带着问题走进课堂，没有问题走出教室。教师通过提问检查，了解学生掌握知识的程度。如果学生都回答出来了，那说明学生对教师所讲的知识都掌握了，没有问题了。而以问题为纽带的教学，是指学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。

教师并不以知识的传授为目的，而是激发学生的问题意识，加深问题的深度，探索解决问题的方法，形成自己对解决问题的独立见解为目的。与此同时，我们还应该注意学生好奇心的培养。好奇心能促使人把认识活动集中到自己感到新奇的事物上，这种认识活动若能长期坚持以获得有关知识，就会形成强烈的求知欲。作为教师要善于培养学生敏锐的观察力，勤于思考的习惯和敢于向权威挑战的精神。

三、 利用一题多解，培养学生的创新思维

创新思维具有一定的发散性。从解决问题的过程来看，提出多种假设和途径，这对创造性思维问题的解决是十分重要的。从结论上看，众多的答案，能对创造性思维做出验证。因此，在解决问题的过程中，充分利用发散思维，鼓励学生积极寻求解决问题的多种不同的策略，对于启发学生的创造性思维具有重要的作用。然后，再引导学生对这些解法加以比较，看哪些方法思维灵活，计算简便。这样通过不同途径、不同角度、用不同方法解决问题，活跃了学生的思维，开阔了学生的思路，促进了学生创造性思维的发展。

由表面来看，一题多解也许耽误了较多的时间，但却体现了教学应让学生更多的去实践、去思考、去发现的特点，而且学生的创新思维能力也在此过程中得到了很大程度的发展。

四、 注重参与，促进创新思维的发展

篇3

【关 键 词】

创新思维；创新思维能力培养

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0030-03

“世界正在从崩溃中迅速地出现新的价值观念和社会准则，出现新的技术、新的地理政治关系、新的生活方式和新的传播交往方式的冲突，需要崭新的思想和推理，新的分类方法和新的观念。我们不能把昨天的陈规惯例，沿袭的传统态度和保守的程式，硬塞到明天世界的胚胎。”[1]因此，正处于社会飞速发展、观念推陈出新时代之中的我们，要与时俱进，努力提高自身的创新能力。结构主义教学论的创始人布鲁纳曾强调：“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情景的机会。”学校中的发现学习不仅局限于对未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的“再发现”。无论学习什么，我们都要从中学习和领悟到新的东西，而这一切都需要我们具备创新思维。创新思维是学生学习、生活、工作中最不可或缺的品质。正如爱因斯坦所说：“就我个人而言，在人类生活的壮观行列中，真正有价值的东西，并不是政体，而是有创造力、有感受性的个体和人格。当一般群众的思想陷于呆滞、感情陷于麻木时，这种独立特性的人却能创造出崇高和卓绝的东西。”

一、创新思维的内涵和特征

创新思维是诸多思维活动中层次最高的，是创新能力的前提和保障。创新思维是一种在不断更新或改变旧事物的基础上发展新事物，以此来解决人类所未涉及到的或未能解决的问题的思维过程。一般认为，创新思维具有以下几个特点：一是发展性，创新思维是一种与时俱进的思维方式。时光飞逝，周围事物的不断变化，具有创新思维的人往往能够把握住变化，在变化中寻求事物发展的规律，以获得对事物全新的认识。二是首创性和独特性，具有创新思维的人一般思维活跃流畅，善于发现问题并迅速把握问题的本质，解答问题快捷且见解独到。他们勇于向旧的传统和习惯开战，也能够主动否定自己，打破自我的框框，具有一定范围内的首创性和开拓性。三是实践性，创新能力和实践能力是相辅相成的。当学生把自己大胆所想所猜的假设付诸行动时，若他想出来的假设能变成现实，那么这将会产生一种动力、一种激情，进一步激发其创造的能力。同时，极具创新思维能力的人，也必须是一个动手能力强的人，因为空想并不能改变什么，只有将所想的化为现实，才能培养自身的创新能力，并促进社会的发展。

二、学生创新思维能力培养的几点思考

一般来说，人的行为是受思维控制的。而一个人思维的形成是受诸多因素影响的，比如个人的气质性格、家境环境、所处的社会文化背景以及所在国家的政治、经济、文化因素的影响。要想培养学生创新思维能力，涉及到方方面面，且相当复杂。本文仅从笔者平时生活接触到的领域进行思考，提出几点对思维能力培养的想法，不一定全面，希望与大家一起探讨。

（一）了解学生生理、心理方面的知识是一切教育工作的起点

作为一名教师，首先要问自己几个问题：你了解你的学生吗？他的想象力丰富吗？他好奇心强吗？孩子的思维能力一直在提高吗？为什么他喜欢玩多过学习？你可曾想过你的教学方法适合自己的学生吗？你是不是一直在强迫自己的学生做他不喜欢做的事情？你一直是学生学习生活中的领导者，你让学生做什么他就得做什么，却可曾想过如此就扼杀了孩子探求知识的机会，让学生思维的火花一次次的扑灭？皮亚杰认为，个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期：感知运动阶段（0~2岁），前运算阶段（2~7岁），具体运算阶段（7~11、12岁），形式运算阶段（11、12~14、15岁）。幼儿教育家陈鹤琴认为个体从出生到12岁期间，可分成3个阶段：幼稚期、儿童初期和儿童后期。每个阶段的个体对外界事物的理解能力不同，喜欢玩的游戏，学知识的方式也是有所不同的。“一个教育者应当力求了解人，了解他实际上是什么样，了解他的一切弱点和伟大之处，他的一切日常琐细的需要以及他的一切伟大精神上的要求……只有这样做时，他才能从人的本性中吸取教育影响的手段，而这些手段都是极大地手段！”[3]只有这样，才能真正地教育好学生。

（二）保护好学生的好奇心，激发学生的想象力，启发学生主动思维

好奇心是推动学生思维发展的动力。学生处在发展期，他们接触到的很多东西对他们来说都是新鲜的、有趣的。他们喜欢什么都想要看一看、问一问、试一试。教师要保护好学生的这种好奇心，不要因为学生问过多的问题而感到烦躁，失去耐心。因为学生有了好奇心，才会发现问题，只有产生了问题，学生才会想办法去解决。如果教师在一开始就把学生的好奇心给打压下去，会造成学生不敢去问、不敢去想，思维的发展也会受到阻碍。因此，如果当学生问“这个是什么？”“那个是什么？”“这个东西是哪里来的？”“这个怎么用？”的时候，教师应该适时地引导学生，耐心帮助学生解答。如果遇到教师自己也不知道的，可以告诉学生共同学习，一起解决问题。一般来说，由于当今的教学方法还是以灌输式为主，学生在进入学校之后，好奇心会相对减少，但是如果教师鼓励学生保持好奇心，正确地引导学生打开学问之门，那么学生的思维能力会得到发展。

培养学生的想象力，注重学生发散思维能力的提升。生活中问题的答案往往都不是唯一的，教师要在平时学习生活中告诉学生，问题的解决方法一般有很多个。教师要抓“想象”训练，让学生在直观的基础上，通过所观察到的表象再创造出新的形象，克服思维定势，通过多种途径解决问题。想象是创新的翅膀，教师在对学生进行启发教育时，教师应把主动权交给学生，教师只把握住核心知识，其它时间只让学生尽可能地去思考、分析、归纳，尽可能地给学生留下思考和想象的余地。

复旦大学创办者马相伯曾回忆，自己儿时最喜欢向长辈发问：月亮是活的吗？月儿生在哪儿？到了初三四时，他又问：为什么只有半个了呢？那半个上什么地方去了呢？但不幸的是，他的这些问题要么受到长辈的呵斥，要么长辈们就是瞎答。他后来从中总结出了经验教训，认为现在的父母或者幼稚园或者小学阶段的老师“一，要十分小心地培养儿童的幻想力，利用他们这种幻想力发展他们创造的天才。二，对于儿童的发问绝对不可表示丝毫憎恶的态度，不可有丝毫憎恶的心情，应当小心地回答他们的问题，甚至在成人看来极无理由的问题，都要设法指导他们。三，父母和教师对于儿童的说话一定不可造次，要处处诚实不欺，更不可用鬼神的话来恐吓他们。四，不要用食物的赐予或禁止为赏罚儿童的工具，因为这么一来，便种下了他们后来争名夺利的祸胎。”[4]

（三）注重生活教育在创新思维能力培养中的作用

著名教育家杜威认为生活与教育是紧密联系在一起的，教育即生活。他的学生陶行知在他的影响下创立了生活教育理论，认为生活即教育。引用陶行知先生的话，生活教育就是“生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”，教育的根本意义取决于生活的变化。我们基础教育课程改革的理念是让课程回归生活。可见，生活与教育是相互联系的，他们是不可分割的。学生从生活中学习到知识，同时又将受教育所得的知识回归到生活。对于学生创新思维能力的培养，如果仅仅是从课内所学的知识是远远不够的。首先，学生要获得创新思维，就必须先参与实践，只有学生积极实践，才能从生活中得到启发，同时学生的创新思维必须通过实践才能表现出来，否则将毫无意义。其次，如果当学生能将自己所设想的事情变成现实，就有可能会激发学生的创新意识和动机，引发学生再一次创新。这正是学生结合自身的生活环境，在生活中体验、在生活中发现、在生活中学习，培养自己的创新意识的过程，同时也将学习的过程变成一种兴趣盎然、探索发现的过程。在这一过程中，学生的学习兴趣也得到了培养。学生不一定要通过学校这样的途径来增长知识、养成爱学习的习惯。最后，学校作为社会的一个细胞，必须将教育和生活紧密地联系在一起，其教学的中心应侧重于对生活有用。教学应该为学生生活所需要、为学生思维发展所需要，以调动学生的自主性、探究性、合作性。教师只有引导学生走出书本、体验生活，从生活中来、回到生活中去，才能促进学生创新思维的发展。

（四）发挥哲学、艺术在创新思维能力教育中的作用

艺术是一门对人的创新思维形成具有特殊功能的学科。首先，“人的直觉思维定位于大脑右半球，而艺术直接关系到处理空间图形、色彩、声音的大脑右半球，因而它是培养人的直觉思维能力的直接而有效的手段。”[5]其次，创新需要跳出模式思考，而创新又是艺术的生命。在通过艺术教育过程中，教师可以鼓励学生根据自己的个性发挥想象，通过自身的体会，对艺术作品进行独特地鉴赏。学生在进行学习音乐、美术等艺术类课程时，充分发挥自己的想象力，通过体、音、美、劳等的教育，实现自身创新潜能的开发，比如学生在学习完一个曲目并试图将其表演出来时，学生可以根据自己的经历、知识、兴趣加入自己的理解，对音乐进行二度创作，在此过程中，培养自己的创新思维能力。艺术的创作，需要有创新求异的思维方式，需要具有创造性的人格品质，需要有创造的激情和兴趣，所以艺术教育在创新思维教育中起着重要的作用。

创新思维是一种人类开拓新的领域、开创人类新成果的思维活动。人类之所以会不断向前发展，是因为人类的认识和实践活动具有创新性。哲学在本质上是理性的科学，它是理论化、系统化的世界观和方法论，是人类思想认识活动或本源事物的存在和表现形式之一。人的思维活动离不开自身哲学体系的建构，因此学生合理的世界观、方法论教育是理性思维能力的最好手段。比起其他学科来，完备的哲学理论体系更纯粹、更直接、更彻底地符合思维的本性，它能在最高的思维层次上培养和训练人思维的辩证、理性的素养和品质。但目前学校哲学教育的现状并不乐观，我们的哲学教育一直有思想政治教育的倾向。我们通常把哲学划到政治的门下，并没有发挥出哲学教育应有的特点和功能，进而培养学生的创新思维和创新能力，因此当前的哲学教育急需我们深思并进行改革。

（五）小结

总之，学生创新思维能力的培养，是个复杂且漫长的过程，需要教师长时间的潜心研究、更新自己的教学方法。首先，教师要有培养学生创新思维能力的意识，而且教学时要有耐心，在教学过程中，要以此为准则不断更新自己的教育理念和知识结构，与时俱进。其次，在课堂上要注重启发式教学，保护学生的好奇心，发挥学生的想象力，在教学内容上最好也要多多采用对创新思维教育有帮助的，并以此来激发学生创新的兴趣。最后，教师除了在课堂上注重学生思维能力的培养，在生活中也要更加注意自己的言行，适时催发学生创新意识的萌芽。

注 释：

[1](美)托尔勒.第三次浪潮[M].朱志焱等译,上海:三联书店出版社,1983.

[2]智邦编.人类怎样拯救自己[M].花城出版社,1988.

[3](俄)乌申斯基.人是教育的对象[M].朱志焱等译,上海:三联书店出版社,1983.

篇4

【关键词】 初中物理 创新思维能力 途径

【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0052-01

根据《物理新课程标准》的要求，在初中物理教学中要充分培养学生的创新思维能力。创新思维是指有创见的思维，即学生改组自己所学知识，产生新颖成果的思维。创新思维表现为丰富的想象力和联想力，认识现实世界的能力，综合抽象的能力和敏锐的理解力，它能充分发挥人们从纷乱的事物中分析、研究、发现规律和寻求解决方法的潜能。这就要求教师在教学方法上有所改变，促使学生由“被动学”转向为“自主学”，就物理学科而言，其本身是比较抽象的，应该注意教学方式的多样性，要以物理知识为载体，培养学生的学习兴趣，让学生养成自主思考的习惯。

1 培养学生的创新兴趣

布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大动力。一般来说，使学生敢于创新探索欲望和对物理知识及其规律的拥有欲以及将所知的物理知识应用于日常生活造福人类的动机，才能激发创新潜能，才可能产生创新欲望，因此，教学中教师应充分调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。同时，还应激发社会性动机使之成为主导动机，才能成为持久、稳定、强有力的动机和维持、调控作用。要善于创设问题情境激发兴趣，如上八年级电路时，给学生二只小灯泡和二只开关，以及必要的导线、电池，让学生自由连接，最后由教师讲解，分析各种所接电路的优点缺点，从而得出电路的连接方法和各自的特点，通过让学生动手动脑，激发学生创新兴趣；讲解阿基米德原理实验、热机的发明等物理史，激发学生为祖国富强而发奋学习的社会动机等。

2 培养学生良好的思维品质

培养创新思维，必须培养学生良好的思维品质，而要培养良好的思维品质，首先要注重创设思维发展的有利条件。引入新课时，尽可能设计一个与新课内容有关的前沿科学，吸引同学们的视线，对此产生浓厚的兴趣，很快进入学习的状态。例如，在讲“电阻定律”时设置一个火力发电站的输电线路情景，同时对比家庭进线电路，这样就激发了学生的求知欲。其次，要注重创设思维发展的有利氛围。教学中，我们应该努力消除抑制创造性思维的因素，使学生不把自己摆在被支配的地位，而是以共同讨论的姿态进行学习，积极鼓励他们发表不同见解，允许他们保留自己的观点，让学生始终处在和谐、轻松、友好的氛围中学习。例如，在讲授“电磁感应产生的条件”时，自制半径较大的螺线管且与演示电流计相连，接着左臂伸入螺线管中，电流计不动，然后右臂伸入，电流计却动了，学生产生一片惊奇，激发他们心理上的冲动，让他们处于积极的思维状态，然后教师挽起衬衣袖子，原来右臂上绑了几条长形磁铁。这样，把学生带进一个广阔的思维空间，久而久之，使学生养成勤于思考，善于思考的习惯，形成良好的思维品质。

3 培养学生良好的实验操作

将演示实验改为探索性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，从而有利于学生创造性思维的激发。同时，这种创新设计对学生来说也是一种很好的示范，对学生创新能力的培养起到潜移默化的作用。采用多种实验方法，活跃学生的思维。教材中安排的演示实验和学生实验，其方法都只有一种。从器材到实验步骤及表格设计都由教材按一定的模式制定，不利于学生创新思维的培养。对于较好学生的分组实验，先明确实验目的，在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生经过思考，用不同的器材、不同的实验步骤进行实验，得出结论。

4 培养学生应用现代化教学媒体的能力

为了能在有限的时间内取得好的教学效果，必须提高教学效率，而现代化的教学媒体能刺激学生的各种感官，激发学习兴趣，培养学生创新思维能力。如：电视和录像能增加学生见闻；互联网开拓了学生的知识面，增加了获取知识的渠道；电脑动画可化无形为有形，化抽象为形象；投影仪、视频展台能增加可视性。现代战争不能靠“小米加步枪”，现代化的教学也不能仅依赖黑板和粉笔。

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关键词：阅读教学；创新思维；能力培养；课堂结构

中图分类号：G718.5；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0007-01

创新思维能力是创新人才的重要标志之一，语文学科作为一门基础性学科，对于培养学生的创造能力和思维能力有着重要的帮助作用。在中职语文教学过程中，通过多角度和多层次的阅读，能够使学生在阅读过程中学到更多的知识，增强学生的创新思维能力。所以，教师在教学过程中应该引导学生积极参与语文阅读学习，认真体会作者的意图，从而有效提升学生的情感体验和思维能力。教师可以优化教学形式，给予学生创新思维发展的空间。

一、提高语文教师的专业素养，保证教学质量

教师作为语文阅读教学的组织者和引导者，对于教学效率有着重要的影响。新课标要求语文教师能够根据具体的教学内容，从学生的实际情况出发，灵活应用教学方法组织学生进行教学实践，提升学生综合能力。这需要教师具备较高的专业素质，有能力组织高效语文教学。教师在教学过程中，还应该不断学习，及时掌握最新的语文阅读动态，从而有效把握教学方向。由此可见，提高教师的专业素质对于语文教学有着重要的影响。因此，需要提高教师的专业素质。首先，应该加强对教师专业素质的培训，引导教师在教学过程中注重培养学生的创新思维能力，给予学生足够的创新思维发展空间。其次，要加强对教师工作情况的考核，监督教师在课堂教学中培养学生创新思维能力的具体情况。通过这样的方式，能够保证教师在教学过程中有效培养学生创新思维能力，实现最终的教学目标。

二、有效协调传统教学模式和新课改之间的矛盾

想要培养学生的创新能力，需要有效协调传统教学模式和新课改之间的矛盾。在传统教学模式下，教师教学模式化比较严重，学生只能够按照教师固有的思维模式进行思考，阻碍了学生综合能力的提升。新课标强调学生在教学过程中的主体地位，两者之间势必存在一定的矛盾，影响语文阅读教学的具体落实。这就需要教师更新教学观念，创设有利于学生创新思维发展的教学环境，引导学生进行创新。例如，在学习《故都的秋》一文时，教师应该摒弃传统的教学模式，充分发挥学生的主体作用。因此，在阅读的时候，应该考量学生的观点，让学生在阅读之后能够更多地表达自己的见解。这样，能够创设一种有利于学生发展创新思维的教学环境，能够使学生在积极主动学习语文知识的同时，进行创新性的思考，实现创新思维能力的提升。

三、丰富教学手段，利用多媒体开展语文阅读教学

在传统中职语文教学过程中，阅读教学效率低下，学生阅读能力提升比较缓慢。主要原因是教师教学手段比较单一，教学过程单调枯燥，影响学生学习的积极性。为了改变这样的教学现状，培养学生创新思维能力，需要教师在教学过程中，不断丰富教学手段，利用多媒体开展语文阅读教学，激发学生学习的兴趣，提升语文阅读教学效率，提高学生创新能力。例如，在学习《假如给我三天光明》一文时，教师可以在互联网上下载文章的音频，让学生倾听，从而使其拥有更好的感受。教师可以在网上搜索作者的简介，让学生对作者有更加深入的了解，从而在阅读过程中有更深的体会，激发学生创新思维。

四、创设多维课堂结构，优化教学效果

在语文阅读过程中，随着学生思考能力不断增强，其创新能力也得到良好发展。由此看出，语文阅读教学是培养学生创新思维能力的重要手段。教师应该努力创设多维的课堂结构，创新阅读教学方法和学习方式。首先，教师应该组织学生进行小组讨论，激发学生探究的兴趣。其次，应鼓励学生在民主的氛围中发表观点和进行质疑，从而有效激发学生的创新思维。第三，教师应注重培养学生的创新品质，发展学生个性，实现思维创新。例如，在学习《劝学》一文时，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨在文章阅读过程中学习到了哪些知识，既包括文言文的相关知识，也包括一些道理，从而有效激发学生的创新思维。

五、组织丰富的课外活动，激发学生学习积极性

语文阅读兴趣是影响学生阅读能力和创新思维能力的重要因素。因此，教师应该组织学生开展课外活动，在活动中创新思维，提高学生的综合能力。教师可以组织演讲比赛、讲故事等活动，让学生的创新思维得到激发。例如，在学习《假如给我三天光明》一文时，教师可以让学生根据文章内容进行演讲比赛，考查学生对文章内容的理解。这样能使学生的学习积极性得到激发，引导学生充分发挥创新思维，增强创新能力。

六、结束语

综上所述，培养学生的创新思维能力不是一朝一夕的事情，需要教师有足够的耐心，开展创新教育，长期坚持下来。在语文教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，从而使学生内在的潜能得到有效激发。这样能够激发学生学习的积极性和主动性，使学生获得良好的情感体验，从而有利于提高学生的创新思维能力，培养高素质的创新人才。

参考文献：