生物学科学思维精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇生物学科学思维，期待它们能激发您的灵感。

篇1

生物这门课程与我们的日常生活紧密相连，很多事物都可以从现实生活中找到，学生通过生物这门课，可以认识到自然界中的各种生物，对他们的生长习性有更多的认识。从而能更好服务于平时的生活，这是一门与人类日常生活有紧密联系的学科。

（一）提高学生认识生物学科的前提

传统生物知识的获得，都是通过教师讲课获得的。在课堂上，教师通过生物书和学生进行学习、互动，是一个启发学生发展的地方。新课改后，课堂不再是只传授知识的课堂，而是引导学生去发现知识的课堂。另外，我们要关注学生的生活、心理，在自己的时间和空间范围内，让学生假设问题情境，从而进行自主探索。

（二）教学准备是关键

1.了解学生。首先，为了很好地选择和实施课堂教学方法，要了解学生的生活环境、心理状况，以及学生熟悉的生物环境。其次，要备学生知道的生物基础知识。2.运用科学的教学方法激发学生学习生物的兴趣。学生对生物的学习，很大程度上，跟教师有关系，一个幽默风趣的教师，可以唤起学生的学习兴趣，也会激发学生学习的欲望。所以，在课堂上，要对学生进行引导，让他们根据教师提出的问题，去思考，调动学生的学习主动性，不断提高对生物的学习乐趣。3.生物课堂要贴近学生生活。我们在讲课本内容时，把与现实生活结合起来。教师可以通过多媒体展示与生活相关的图片，让学生通过这些图片，进行思考，联系生物知识，解释出现的现象，学以致用。学生的学习兴趣得到激发。让学生在课堂中做自己的主人，学生自行安排自己的时间，发挥主观能动性。4.生物课堂多样化。根据生物学科本身的特点，它是和人们的生产、生活、实践联系比较紧密的学科。因此，我们组织学生去野外观察、学习来促进生物课堂教学的成功。

二、发散思维在生物教学中的运用———光合作用

由于学生具有好奇心和求知的欲望，这就促进学习、思考。根据这一特点，我们生物教师可以充分利用教学资源，即地图，包括地图册、生物挂图、生物插图等，还可以用幻灯片、电视、录相、多媒体等多种形式。下面我们以光合作用这一节课进行具体的分析。植物有一项很重要的功能，即光合作用。对于这个概念的理解，教师要进行讲解，让学生明白，人有没有光合作用，光合作用是植物在白天进行的一种能量转化，即二氧化碳和水在光照的条件下，在叶绿体中进行反应，最后生成氧气和有机物的过程。这一过程中，光合作用产生了氧气，可以供给人和动物的呼吸，教师引导学生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？学生通过思考，晚上植物没有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧气，与人争夺氧气。所以，在晚上，最好将植物放在室外。而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。

（一）先学后教的方法

教师在讲这一节的内容时候，可以让学生以小组为单位，进行资料的搜集、整理，等上课的时候，让中学生以小组的形式，进行代表发言，将你们搜集到的知识讲给其他同学听，其他组内针对这一组同学的汇报，提出自己的质疑，教师写到黑板上，分条进行解释。最后利用多媒体展示光合作用的发现过程。这样，可以让学生在主动探究过程中，体会最后获得真理的感动。通过多媒体动画，教师展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用产生氧气”两个演示实验，让学生更加深刻的明白了原理。同时，让学生分组进行有关光合作用的一组探索性实验，学生通过自己做实验，更加明白了实验的重要性，通过实验，可以得出真理性的知识结论，从而学会了光合作用这节课的主要内容。然后，教师在通过一些相关的练习题，将学会这部分内容。总之，通过学生自己做实验去探究，这样对光合作用的概念有了更深刻的理解，同时培养了他们认识问题，主动探究的能力，还有对创新能力的思维的培养也起到了很重要的作用，启发学生运用知识来说明或解决实际问题，在分析和说明问题过程中领悟光合作用在生物界乃至整个自然界中的重要意义。不断提高学生的自身的各方面的能力，更好地为学习新的内容做好铺垫。

（二）学生逆向思维能力的训练

篇2

其实生物课虽然不参加中考，无论是对学生的生活还是学习都有很大的帮助的。比如在学习“绿色植物的光合”这一节内容时，要和学生讲清楚光合作用的原理和作用以及光合作用的场所、原料、产物等，这些内容对初三的化学学习有一定的帮助;在讲酵母菌时，要讲清楚其在我们生活中的作用，必亲自做做馒头和酿酿甜酒，在实践中培养学生的动手能力和生活能力;在讲生理课时，一定不要回避，因为这些内容对青春期的学生来说是至关重要的，家长往往忽视对这些知识的讲解，所以就更需要在课堂上讲，以免学生不注意青春期卫生而影响健康的成长。

我校是农村初级中学，学校专业教师师资不足，很多学科没有专业教师。教师对学科专业问题有时连自己都搞得不是很清楚，没有经过专业的学习和系统的培训，对一些实验的操作等方面不太熟练，在实验教学的过程中不能起到示范作用。加上生物科在下面非主科，得不到学校的重视，也使得任课教师教学时没的太大的责任心。

另外，学校没有专门的试验员和专门的试验室，对于一些实验教学和课外结合的实验无法正常开展和完成。教学中的教法单一、教学手段滞后、实验教学时学校认为比费钱、任课教师认为组织实验教学时费时费力都是实验难以正常开设的原因，所以很多实验教学干脆停留在口头上完成，把“做实验”变成了“讲实验”，让学生记住实验的方法、步骤、原理，完全失去了实验本身原有的价值和特点。可见，反思自己的教学行为显得尤为重要。

生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，适应新课标的要求。生物新课标要求我们制定每节课的教学目标时，要注意培养学生的科学素养即三个维度――知识、能力、情感态度与价值观。

一、知识性目标的反思

根据新课标的要求，制定知识目标。扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。知识的学习笔者大多是利用问题激发学生的互动学习。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1.什么是呼吸，请说出你身边的呼吸现象？2.人或动物在呼吸时，吸进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？3.植物有没呼吸？等问题展开互动交流讨论。有位学生提出应该用什么方法来证明氧气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然的延续。

二、技能性目标的反思

生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂教学中，教师应尽量列举身边的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可以开拓学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。教材要求的分组实验有具备条件，一个个都要开展，实验过程注重学生实践能力的培养。七年级开展的用显微镜观察人血涂片实验，发现学生动手能力很强，出乎意料，对实验也非常感兴趣，当场给以表扬。当然对学生的肯定对帮助学生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示实验教学，激发学生的学习兴趣。

三、情感态度与价值观的反思

情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。在学习七年级植物标本的采集过程中，“同学们植物标本可帮助我们认识多种多样的植物，在科学研究中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么呢？”“请我们大家一起来爱护花草树木，以后不会再出现有的同学践踏学校的草坪这现象。”学生也意识要爱护一草一木。

由此可见，在生物教学中学生的实验、探究活动对学生掌握生物学基本知识、基本方法、培养学生动手和创新意识等能力有着很重要的作用。因此，初中的生物教学应该从以下三点重视实验的教学。

一、加强对教师专业知识能力的培养。

学校要积极支持在职教师进修、参加本学科的继续教育，生物教师还可以通过阅读专业书籍女如：《中学生物教学》、《生物学教学》等 ，从中汲取大量营养，开阔自己的视野，丰富自己的知识面，解决教学中的困难。同时还可以湘潭雨湖区那里借鉴经验，各区或几个熟悉的学校成立生物教学联组，定期开展生物教学、教研活动，相互交流，共享教育资源，达到优势互补，共同成长的目的。最后，要引导教师转变旧的教学观念，真正从有利于学生终身发展的高度来认识实验教学的重要性，使实验教学真正成为生物学的一种基本的教学方法。

二、充分利用当地资源，因地制宜。

农村中学实验设备落后，但有着城市无法相比的自然资源。可以利用丰富的农村自然资源弥补学校仪器、设备和材料的不足，让学生自己去野外采集，既丰富了学生的生活经验，又可以陶冶学生的情操。

三、建立起有农村特色的样本研训。

1、教师要在积极的实践中开展研究，探索有效的实施新课程生物学实验教学的途径。

2、学生要让他们都参加到家庭家务中去，学习养家畜、家禽，帮助种菜、种田等的知识和经验，让他们在实践中积累生活经验，运用到学习上来，最终成为教师教学中的骨干力量。

篇3

事实上，逻辑思维是所有学科的基础，是每个学生必须具备的基本能力。无论你想要学习哪一个学科，要学得好、学得快，都要求你具有较强的逻辑思维能力。逻辑思维具有条理性、连贯性的特点，在生物学习过程中更需要靠逻辑思维、推断演绎去分析问题、解决问题。作为教师，在教学中培养学生的逻辑思维能力应注重对学生思维过程的组织和引导。要提高学生的逻辑思维能力，就必须把学生组织到对所学内容的分析与综合、抽象与概括的思维过程中来。

一、分析与综合

1.分析

分析就是把一个复杂的事物分解为各个部分、各个要素，然后分别加以考察的一种思维方法。

分析方法在科学认识中具有重要作用：第一，把复杂事物简单化，为下一步研究提供便利条件；第二，使人们对事物的认识易于深化、易于揭示事物的本质和规律。分析方法的应用，曾经是近代自然科学获得巨大进展的基本条件。近代遗传学的奠基人孟德尔认识到，从整体上观察植物杂交后众多性状的遗传行为，推导出它们的遗传规律是困难的。因此，他只选择了其中7对稳定而易于区别的相对性状（种子的圆滑和皱缩、子叶的黄色和绿色、植株的高与矮等）分组研究。把分析方法成功地运用于杂交实验，把豌豆众多的性状分解为简单的要素，撇开其它各种复杂因素，将被考察的因素暂时从整体中抽取出来，允许其单独起作用，从而进行精细、周密的考察，研究每一因素世代传递的行为。以此科学事实为依据，孟德尔才能通过推理和想象提出科学的假说。可见，分析方法对于孟德尔发现遗传定律具有决定性的意义。

在组织学生进行生物科学探究过程中，要指导学生把复杂的感观材料分解为简单的要素，把统一的整体分解为各个组成部分，然后逐一进行研究。

分析方法的局限在于：一方面，由于它割裂事物的联系，着眼于局部的研究，这就容易使人的思维限制在狭小的范围内，养成一种孤立、静止、片面地看问题的习惯；另一方面，分析的结果，只能得到关于事物各个部分或因素的局部知识，这就容易使人“只见树木不见森林”，缺乏对事物的整体认识。因此，我们的认识不能停留在分析阶段，不能孤立使用它，必须由分析发展到综合阶段。

2.综合

综合就是把分析中得到关于客观对象各个部分的认识按照其内在联系在思维中联结起来，形成对客观对象的整体认识的思维方法。综合方法在于从整体上把握事物，注意事物各个部分和因素是如何相互联系而表现出整体特征的。

1953年，沃森和克里克提出的DNA分子双螺旋结构模型，就是对DNA分子各部分认识的一次综合。他们一方面综合了当时生物学家所揭示的DNA作为生物的主要遗传物质的信息传递功能，另一方面又综合了生物化学家分析DNA各种成分的大量材料，特别是综合了威尔金斯等人的DNA晶体X射线衍射图样和实验数据，把DNA的整体结构完整地再现出来。通过这一综合，使人们对DNA的各个片断认识达到从整体上把握了它的结构与功能。由此从分子水平上阐明了生物遗传和变异的机制就是DNA分子的自我复制和改制。

必须指出的是，在指导学生进行综合的过程中，要强调不能主观地把事物的各个部分和因素进行简单地相加或随意凑合，而必须按其内在的联系将它们重新结合起来，使事物作为一个整体在思维中再现出来。

人们在科学研究的不同阶段，在科学发展的不同时期以及在对自然界的不同的物质层次的认识，总是自觉或不自觉地交替使用这分析和综合的方法。要善于把分析和综合的思维结合起来，既要善于分析事物的各种因素和各个部分，又要看到各因素、部分之间的内在联系，从部分和整体的角度来把握事物，才能更全面、更深刻地认识事物的本质和规律。在此基础上，还要进一步的进行抽象与概括。

二、抽象与概括

1.抽象

抽象就是在思想上把一事物的本质属性或特征和非本质属性或特征区分开来，从而舍弃非本质属性或特征，并抽取出本质属性或特征。经过抽象过程，事物的本质属性和非本质属性的界限清楚了，这样，认识便上升到了理性阶段。

孟德尔在进行两对相对性状的杂交实验时发现F2的表现型出现了9∶3∶3∶1的比例，这与一对相对性状杂交实验中的3∶1有什么关系？从数学的角度来分析9∶3∶3∶1是（3∶1）2的展开式，由此孟德尔把两对相对性状的遗传结果抽象为两对相对性状独立遗传结果3∶1的乘积――（3∶1）2。进而通过分析，提出假设：F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子自由组合。F1能够产生4种数量相等的雌雄配子。

其实早在孟德尔之前就有许多人做了大量类似的杂交实验，先驱们已经清楚地证实了遗传定律中的许多事实，但却没能发现遗传规律。孟德尔正是在前人的指引下，总结自己实验的结果，运用概括的方法，第一个提出了遗传定律。

抽象的关键是抓住事物的本质属性和本质规律。学生通常在观察过程中无法准确的区分本质与非本质或者不能果断的舍弃非本质属性，就无法进行科学的抽象。这是逻辑思维训练的一个重点。当然，这也和个体的活动积极性、已有的知识经验有关。

2.概括

概括是在思想上将许多具有某些共同特征的事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的属性、特征结合起来。概括的过程，就是把抽象出来的个别事物的本质属性，上升到同类事物的本质属性，这也是思维由个别通向一般的过程。

孟德尔提出的假说对性状分离现象和不同性状自由组合现象作出尝试性解释，然后巧妙的设计了测交实验用以检验假说演绎出的推论，证明假说是正确的。当然，对假说的实践检验过程是很复杂的，不能单靠一两个实验来说明问题。事实上，孟德尔做的很多实验都得到了相似的结果，后来又有数位科学家做了许多与孟德尔实验相似的观察，大量实验都验证了孟德尔假说的正确性之后，孟德尔假说最终发展为遗传学的经典理论。

篇4

生物实验课堂中学生的思维参与和实验观察能力、实验操作能力、实验探究能力密切相关。在观察实验结果时，若没有对实验现象或数据的处理、分析与思考，不可能挖掘现象背后的本质，或发现问题，改进实验进一步探究;实验操作时，不假思索地按照实验步骤机械甚至模仿式地完成实验，那不是实验研究，那只是在完成一个操作任务，就像在流水线工作按要求完成操作一样，那将失去生物实验应有的价值和意义。没有一定程度学生思维参与的实验探究只能是流于形式，表面看起来热闹，实则是无效的作秀。由此可见在原生态的生物实验课堂中关注学生的思维参与，对提升学生生物学科素养，发挥生物实验应有的价值起着至关重要的作用。如何在原生态的生物实验课堂中关注学生的思维参与是每一位生物教师在设计生物课堂教学时必须思考的问题。 

1 实现原生态生物实验课堂中学生思维积极参与的策略 

原生态生物实验课堂中学生思维的积极参与是促进学生思维发展，提升学生思维品质的前提。教师在设计和实施生物实验课堂时，要充分相信每个学生的潜能，给予广阔的思维空间，激发学生积极的思维情绪和良好的情感状态。 

1.1 创设情境，激发学生思维参与的自觉性 

在生物课堂的实施中要能抓住学生的思维，实现学生思维的自觉参与首先基于创设的情境。教师在创设情境时应立足于学生实际经验、认知规律和教材知识，着眼于学生思维参与，挖掘蕴含一定思维力度、具有一定思维价值的素材，同时也要关注学生思维的深度，便于通过情境围绕知识核心将学生的思维引向深入。 

比如，“细胞的能量‘通货’——ATP”一节，可以通过介绍由萤火虫发光原理而研制成的ATP荧光检测仪创设情境。ATP荧光检测仪是我国以政府文件形式指定用于检测物体表面卫生状况的专用设备。教师引导学生关注ATP荧光检测仪的工作原理：利用ATP能使“荧光素酶——荧光素体系”发光检测ATP;每个活细胞都含有一定量的ATP，所以检测ATP就可知道物体表面的微生物情况。以此唤起学生对ATP思考的好奇心和价值体验。在此基础上引发学生对ATP更深层次的思考，如ATP能使“荧光素酶——荧光素体系”发光，其他具有能量的物质是否也可以使之发光呢？如何设计实验来验证呢？ 

当通过实验得到ATP是直接能源物质时，学生又会接着思考：ATP应该具备怎样的结构使它可以直接提供能量呢？ATP在提供能量时本身会发生什么变化呢？ATP提供的能量又从哪里来呢？…… 

当学生的求知欲被激发，以饱满的热情投入到学习中去时，学生的思维参与便成为一种自觉的行为。 

1.2 “无错无教学”，唤起学生思维参与的热情 

错误是学生思维参与的相伴产物，往往可以延伸出新的更贴近学生实际的思维素材，对唤起全体学生全程思维参与的热情有着重要的意义。教师要善于利用学生的错误进行教学，当学生出现一定思维层次上的错误时，教师一定要注意处理的艺术，不要急于纠正，要利用好学生的错误让学生间进行相互思维启发和碰撞。 

比如，“探究酵母菌细胞呼吸方式”这一节实验课上，学生在自主设计有氧和无氧呼吸装置的时候会有很多考虑不周甚至错误的地方。如有氧呼吸装置如何排除空气中CO2对实验结果检测的影响？利用NaOH吸收空气中的CO2后如何知道CO2是否被完全吸收？如何排除无氧呼吸装置中原有的O2对实验的影响，如何知道无氧呼吸装置中什么时候酵母菌只进行无氧呼吸？……教师可以将这些学生设计的装置展示出来，让学生来评价或完善。学生通过交流一个一个错误不断地被发现和纠正，提高了学生思维参与的热情。教师要有效挖掘错误中蕴含的思维因素，引导学生从错误中思考，突破思维障碍，让错误成为激发学生思维参与的宝贵资源。 

1.3 任务驱动，调动学生思维参与的主动性 

学生思维参与的主动性来源于兴趣和需求。任务驱动有助于学生在生物实验课堂教学中明确思维目的，激发学生完成任务的动机。任务驱动让学生觉得必须通过自己的思考和努力才能实现或达到一定的任务要求，使之积极主动参与思维。 

比如“降低化学反应活化能的酶”一节，教师可以由浅入深地设计任务来驱动学生的思维参与。首先让学生完成探究加热能加快过氧化氢分解的探究实验，然后基于这个实验让学生明确对实验的分析任务：指出本实验的自变量、因变量和无关变量。在此任务的驱动下指导学生阅读书本有关变量的知识。这比纯粹向学生介绍实验变量的知识多了认知的载体和任务的驱动，学生思考问题的主动性得到明显提高。在掌握实验变量的基础上，后一个学习任务就是利用已掌握的变量的知识设计实验比较过氧化氢酶和Fe3+催化过氧化氢的分解的效率。学生在课堂中一个一个任务的驱动下，在完成任务目标的渴望中，调动了思维参与的主动性，在主动的思维参与中激发了学习的兴趣，培养了思维能力。 

2 实现原生态生物实验课堂中学生思维有效参与的措施 

原生态生物实验课堂中教师对学生思维参与的有效性的关注则是提高课堂效率、实现学生深度思维、培养学生生物科学素养的根本保证。学生思维的有效参与是课堂中学生认知活动的核心，没有学生思维有效参与的课堂学生就没有真正的学习。 

2.1 问题引领，提高学生思维参与的层次 

“问题”的核心在思维，具体体现就是学生的思维参与。学生的思维参与总是从“问题”开始，而思维参与的过程又以“问题”为动力。教师在设计生物课堂时，以“问题”为主线，促使学生萌生思维参与的动机和欲望。教师以“问题”为主线积极引导学生思维参与的过程，必能有效提高生物课堂学生思维参与的层次。比如“生态系统能量流动”一节，教师可以先展示因过度放牧导致的草场退化现象。然后从能量流动角度分析其原因及可采取的措施，就可以引导学生生成一系列问题： 

草的能量是如何输入？又如何输出？与其相似的能量输入和输出的生物又有哪些？（由此构建第一营养级能量的输入和输出的模型）。 

初级消费者的能量又是如何输入？能量又是如何输出？其他营养级呢？（由此构建各个营养级的能量输入和输出模型）。 

整个生态系统能量又是如何输入、传递、转化和散失的？由此构建整个生态系统能量流动的定性分析模型。但解决因过渡放牧导致的草场退化现象只是定性分析是不够的，还需要定量研究。由赛达伯格湖能量流动的定量研究构建能量流动的特点和能量金字塔的知识。再从定量的能量输入和输出的角度，思考草场退化问题以及如何解决草场退化又使对草场的利用达到最大化。这样可以让学生认识到所有问题的思考和解决是有价值和意义的，在问题的引领和价值的体验中，提高学生思维参与的层次。 

2.2 给足空间和时间，实现学生思维的深度参与 

要将外部的学习素材内化为学生内部深度思维的载体，教师要多为学生提供和创造思维参与的机会，给学生留足思维的空间和时间。教师要充分相信学生的思维潜能，把解决问题的权利交给学生，使学生的思维品质在充分的思维活动中得以发展。 

比如“绿叶中色素提取和分离”这个实验，教师可以先让学生比较绿色的菠菜叶和发黄的菠菜叶，分析菠菜叶变黄的可能原因。学生的学习小组讨论、交流可能的解释，然后教师不要急于告知学生答案，让学生自己思考设计实验来验证自己提出的解释。学生的思维参与过程中自主构建甚至创造生物知识，思维也就会越来越深刻。 

2.3 运用、再现科学思维方法，提升学生思维参与的效率 

科学思维方法是提升学生思维参与效率的保证，是培养生物科学素养的本质诉求。教师在设计生物实验课堂时注重学生思维参与的同时，要运用、再现蕴含于生物知识中的科学思维方法，重视科学思维方法的指导，实现学生高效思维参与同时领悟到生物科学研究过程和方法的真谛。 

比如，教师在设计“孟德尔豌豆杂交实验一”这一节教学时，就可以让学生体验蕴藏在孟德尔研究过程中的“假说—演绎法”这一种重要的科学思维方法。其基本的教学设计可以是：从实验现象出发，高茎与矮茎杂交，F1代都是高茎，F1自交，F2高茎和矮茎比例为3∶1。针对实验现象和学生已有的对遗传的理解让学生提出问题。然后让学生针对问题尝试性提出一些可能的假说。再根据假说，进行一些具体的演绎和推理，小组间交流对提出问题的解释。然后让学生设计实验，检验推断和假说。 

篇5

关键词：高中；创新思维；生物课堂

在生物教学中培养学生的动手实验能力和自主探究问题的能力是至关重要的一步，生物学科因对学生实践能力要求极强，因而附加给教师的担子也显得尤为沉重，所以教师在日常的教学中要主动探求最佳的教学方案，逐步培养学生的自主创新能力、动手能力和同伴协作能力，以形成高效的生物课堂。

一、生物课堂教学现状和创建高效课堂的重要意义

（一）高中生物课程教学过程中存在的弊端

新课改下，很多教师在没有充分理解新的教学方法的前提下，盲目对课堂教学进行表面化的革新，只注重新形式的生物课堂使得教学陷入很大的误区。

学习生物需要极强的探究性，需要大量的实验协助才能实现教学任务。正是在这种观念的指导下，生物课堂出现了两种极端的现象：有的教师往往过分看重教学实验对学生的启发作用，在45分钟的课堂上花大量时间做生物实验，因此教学效率与进度受到极大阻碍。与此同时，有的老师发觉大量实验对正常教学进度的局限性后，很少为学生展示生物实验，这使得大部分学生对生物现象的理解仅限于课本上理论知识的解读。可以看出，这两种方式对于生物教学而言都存在极大的弊端。所以在此情形下，创建高效的，创新型的生物课堂显得尤为重要。

（二）创建高中生物有效课堂的现实意义

社会需要创新型的人才，学校也在不断加强对课程的改革，这一系列的社会趋势无非就是引导教学方式逐渐转向“以学生为中心”的教学模式上来。在素质教育下，高中生物课堂只有主动摒弃传统教学模式，多引导学生动手探究问题，自觉解决学习中的难题，才能使学生形成创新性的思维，才能实现学生的自由全面发展。

二、构筑创新思想，营造有效课堂

针对目前的教育现状，只有主动寻求解决的途径才能实现高中生物课堂的高效。为此，在教学过程中，广大生物教师可以采取如下的创新性措施：

（一）巧设问题，引起学生的探究兴趣

生物课上，学生的学习兴趣依赖于教师对材料情境的创设。材料情境创设的好，学生的探究兴趣浓烈，反之，整个课堂将陷入沉闷无趣的状态。如在学习“细胞的呼吸”一节时，教师可以通过展示罐头的保质期向同学们提出问题：我们都食用过罐头，为什么罐头上会有保质期？密封在瓶里的罐头会呼吸吗？这样通过联系日常生活实际，激发了学生对问题的探究兴趣，提高了他们学习的主动性。

在“提取和分离叶绿体中的色素”这一实验之前，老师首先应明确此实验的探究内容，使学生带着问题进入探究实验的环节，同时教师要及时提出问题，诸如：叶绿素中包含了哪些主要的色素？光合色素在滤纸条上呈现出的宽窄和位置的不同表明了什么？学生带着疑问开始实验，使得实验更具针对性，对实验过程也更加认真。这种巧设问题的探究式学习，培养了学生的实践能力、独立思考能力和综合运用知识的能力。

（二）动手实践，提高学生的自主学习能力

生物课堂是一门依托实验而开设的课程，它在注重学生动手操作能力的同时也强调同学之间的协作能力。在高中生物课堂上，教师要注重理论知识与实践能力相结合，将更多的课外科技活动融入课堂教学的环节。同时，教师可以为学生创建实验资料库或档案袋，及时收录学生的观察日记、实验心得、参观感想等。学生参加更多的科学实验既锻炼了动手能力，又扩大了科技视野，切实增强了学生的探究能力和创新意识。

高中生物课程中有关于“根对无机盐的吸收”这样一节课程，在学习这节课时，学生根据教师提供的多媒体软件在虚拟的网络上种植植株，并根据自己的认识为植物添加肥料，预想植物的最终形态。得到不同的结果后，学生可能会产生疑惑，这就促使同学自己动手查阅相关资料来化解心中的疑虑，这样一来既减轻了老师的负担，也培养了学生的自学能力。

（三）信息技术与课堂教学的整合

21世纪是信息化的时代，信息技术正逐渐走入学校的课堂，这种技术以其高效便利的特性赢得广大教师、同学的欢迎。在高中生物课上，教师充分利用信息技术教学可以为同学们提供大量学习资源，丰富教学形式，实现课堂教学的优化。例如在讲授“遗传因子的发现”一章时，教师可以先利用多媒体介绍遗传学奠基人孟德尔的生平和他探索生物奥秘的不懈态度。此时，教师可以利于多媒体这种直观有效的形式使同学们明白：要想攀登科学的高峰，必须付出百倍的艰辛和努力。

在讲授“细胞的呼吸”一节时，教师可以将网络上关于细胞呼吸的视频放映给同学们：泡在盐水和清水里的植株，在相同的时间里呈现了不同的状态。同学们观看视频时精力集中，学的也更加扎实深入。很显然，这种多媒体参与教学的方式节省了课堂上实验所花费的时间，同学们反馈及时，大大提高了课堂效率。

结语：

生物学科是一门前沿性强的科目，它涉及到世界上诸多的生物奥秘，结合了诸多新技术和新手段，未来它的发展潜力巨大。所以在生物课的教学中，教师也应该有意识地向同学们传递创新思想，通过创新课堂教学方式，自觉担负启迪学生创新智慧的重任。

参考文献：

[1]马育国.以“问题串”为载体，构建高效生物课堂[J].新课程：教育学术，2011（11）

[2]赵敬国.生物课堂中探究能力和创新意识的培养[J].中学教学参考，2012（14）