小学语文阅读教学的策略精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文阅读教学的策略，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：小学语文；阅读教学；策略分析；

文章编号：1674-3520（2015）-04-00-01

小学语文作为小学阶段的基础性必修学科，其在我国整个语文教学体系中都占据着重要位置，然而阅读教学又作为小学语文课堂教学的重要组成部分，所以必然会受到广大教育研究者、语文教师和学生家长的关注，那么小学语文的阅读教学要求自然也随之增长。目前，新课改日渐深化的进程为小学语文阅读教学带来了福音，使得阅读教学的难度和压力有所降低，虽说在阅读教学的过程中或多或少的还存在一些问题，但已经得到了很好地解决，现笔者便从以下五方面分析如何有效提升小学语文阅读教学。

一、依据实况，制定可行教学目标

教学目标是引领小学语文阅读教学发展的方向，也是整个阅读教学实施的核心内容，因此在教学之初应依据实际情况，制定出合理可行的目标，确保整个教学任务可以顺利的完成。那么，如何才能制定出可行且符合实况的教学目标呢？首先，依据新课程标准制定教学目标。新课程标准是现下教学实践活动的指导思想，它对当下的小学语文教学提出了更加明确的要求，要求学生掌握知识、能力、情感态度三个层面的内容，表现在小学语文教学的组成部分阅读教学上，一方面是教会小学生识字用字，另一方面是引导学生体验阅读文本中的意境，再一方面是培养学生的情感态度与价值观念，因此小学语文阅读教学目标务必要符合这三方面内容。其次，依据学生实际情况制定教学目标。这就要求老师清楚了解班级学生能力，认真观察学生在课堂上的表现，同时考虑到学生个体之间的差异和教材文本的难易度，以此保障教学目标的合理可行，为后续阅读教学的开展奠定好基础。

二、解读文本，确定阅读教学内容

在小学语文阅读教学的过程中，解读文本是必不可少的一个重要教学内容，只有解读好文本，才能正确确定阅读教学的内容，整个阅读教学过程进行的井然有序、顺畅无阻。关于确定阅读教学内容这一具体环节，可以从三个层面进行，分别为根据目标确定内容、精准解读文本确定内容、加工整合已有文本确定内容。第一，根据教学目标确定内容，即为要求老师结合已制定的教学目标，选定出对学生有意义的教学内容，通过阅读教学教会学生识字、解句并培养情感，提升阅读教学的课堂效果；第二，精准解读文本确定教学内容，小学阶段语文教材中所选文本的体裁多种多样，涵盖了记叙文、议论文、说明文等常规性内容，也包括散文、诗歌、故事等多种形式内容，无形中丰富与发展了学生的阅读视野，但也正因如此，老师更应仔细解读文本内容，争取让学生可以更加深刻了解文本中的内涵；第三，加工整合已有文本确定内容，则是要求老师在语文阅读教学过程中强化自身对教学的引导和预测，在确定教学内容的同时引导学生解决重点问题。

三、结合教材，选定合适教学手段

对任意一门学科来说，教学手段都是教学实践活动的重要支撑力量，教学手段的适宜程度直接关系到课堂教学成效的好坏，所以老师在选定教学方法时，一定要结合语文教材阅读篇目，保证教学方法足够适宜教材内容。比如，老师在讲授《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》之类展现大自然美丽风光的文章时，老师可以借用多媒体教学手段，给学生放映大量的照片图景，直观让学生感受到西沙群岛、小兴安岭的美丽，激发学生的学习兴趣；在学习《普罗米修斯》、《渔夫的故事》之类虚幻故事时，老师可以组织学生进行角色扮演，让学生按照课本内容排练一个小的舞台剧，调动学生学习的积极性，同时也加深学生对课文内容的印象。除了以上教学手段以外，老师也可以结合教材内容选择学案教学法、差异教学法、情景教学法或者游戏教学法等诸多教学手段，定然能够提升小学语文阅读教学水平。

四、关注学生，优化阅读教学环境

小学阶段的语文阅读教学十分看重教学环境，此种环境可以细化为教学氛围、语文交流学习环境两方面，以保证语文阅读教学能够在此环境下顺利进行。优化小学语文阅读教学环境时，首先要从教室的基础环境入手，以温馨、自然的情调为主，适当添加一些简单的陈设品，诸如自然画卷、名人事迹等，在恬淡安静的环境中掺入些许激励学生学习的热情，为阅读教学做好铺垫。其次，老师需主动接近学生，善于和学生进行平等的情感交流，使得师生关系融洽和谐，为学生学习塑造温暖的环境。最后，老师要尊重学生课堂主体的位置，给予学生更多的自由阅读时间、空间，让学生在阅读的过程中可以获取更多发展的机会。

五、善用评价，保持阅读学习热情

常规来讲，评价具有激励、导向、矫正等功用，科学合理的评价对一个人的成长和发展意义重大，评价引入课堂即演变为教学评价，其对小学语文阅读教学水平的提升具有一定的价值。小学生处于人生成长的初级阶段，他们身上隐藏着内在的、不易被发现的潜能，如若此时小学语文老师可以巧妙运用课堂评价，相信定会保持学生对阅读的学习热情，进而激发小学生的内在潜力。因此，老师在阅读教学的评价环节，一定要重视对学生个性评价，尽量采纳激励的手段评价学生，尊重学生个体间的差异，努力放大学生身上的优点、亮点，帮助学生改正阅读学习中的不足之处，让学生感受到老师对自己极大地认同。与此同时，老师应尝试运用多式多样的评价方法，不再局限于老师评价、小组评价的范畴内，适当引入同桌互评、全班互评的方法，让每位学生都可以获取张扬自我优势的机会，间接提高班级学生的学习主动性。

总的来说，小学语文学科开展阅读教学的意义重大，其直接影响了小学生理解语言的能力，而且影响了小学生发展思维、提升认识以及丰富思想感情的进程，因此在阅读教学的过程中，老师要积极发挥自身的主导作用，善于从教学目标、教学内容、教学方法、教学环节以及教学评价六方面出发，从而改进和完善自身的教学能力，最终达到有效提升小学语文阅读教学水平的目的。

参考文献：

[1]卫志骞.语文阅读教学的现状、问题与对策[J]. 教学与管理. 2012（03）

[2]尹海梅.浅议小学语文阅读教学方法[J]. 学周刊. 2011（35）

[3]谭慧.让兴趣引领学生阅读――小学语文阅读教学之我见[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2011（11）

[4]林文兰.试论提高阅读教学有效性的策略[J]. 教育实践与研究（A）. 2011（10）

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一、当前小学语文阅读教学的现状

（一）教?W目标缺乏明确性

近年来，随着新课程改革方案的不断实施，教育部门也提高了对学生的教育标准。但由于绝大多数在具体的阅读教学中对自身所设定的目标过于宽泛，而且很大一部分教师不知道如何实施这些目标。加之由于各种因素的影响，导致他们一些较为新颖的教育想法在具体的实施过程中受到了一定阻碍，因此在小学语文阅读教学中教学目标缺乏一定的明确性，教师的教学思路也缺乏一定的完整性，故而阅读教学效果不言而喻[1]。

（二）教学模式单一且无趣

众所周知，在过去的小学语文阅读教学当中，绝大多数的教师都是采用满堂灌、填鸭式的教学模式。虽然现代信息技术为广大学生及教师带来了诸多的便利，但是绝大多数都是单一的围绕阅读文本，缺乏一定的创新性。师生、生生之间的互动较少，极度缺乏交流。故而无法取得良好的阅读教学效果。

（三）学生阅读面较为狭窄

当前很多小学语文教师为了应付各种考试，在很大程度上都会忽视对小学生课外阅读习惯及兴趣的培养，将其关注点放置在阅读文本的基础知识上。换言之，给学生提供的阅读范围只是单纯地局限在课本当中，极大地降低了学生的阅读兴趣，同时还非常容易让学生养成一种只是为了应付考试而读书的思维习惯，这样一来极大地降低了其阅读的主观能动性。

（四）学生的主动参与度较低

学生是学习的主体，学生在小学语文阅读教学中对阅读内容的兴趣直接影响到阅读教学的效果及质量。对学生而言，如果教材本文内容没有趣味性，就难以激发其阅读兴趣，学生也无法有效地配合教师的阅读教学思路。这样一来，就无法深入理解阅读内涵[2]。

二、小学语文阅读教学的改进策略

（一）增强学生参与度

教师在阅读教学中，可让学生进行角色扮演，积极地鼓励学生分小组进行讨论，同时还可以积极组织不同意见的学生进行辩论，有效地打破传统阅读教学模式，使其在阅读教学中体会到更多的乐趣。

如《窃读记》这篇文章朴实且蕴含着深刻的内涵，为此教师可采用《送别》这首歌来开始新课。通过“长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残……”有效地引发学生的共鸣，跟着其合唱，之后引入《城南旧事》的电影，娓娓地为学生讲述英子的故事，进而有效地引出《窃读记》的作者林海音，并为学生介绍作者。与此同时，让学生扮演不同的人物角色，有效地揣摩文中人物的神情、语言以及形态，并让学生上台进行表演，有效地丰富本堂课的教学活动，进一步提升其课堂参与度及兴趣，进一步理解文章的内容，使其更好地体会作者想要表达的思想感情。

（二）增加教学趣味

叶圣陶先生曾言：“作者胸有境，入境始与亲。”往往触发学生的情感，都与情境有一定的关系。为此，教师在小学语文阅读教学中必须要从小学生的实际情况出发，通过提问等方式，积极地引导学生进行思考及阅读，有效启发思维，为学生创设一个轻松的阅读教学情境，进一步增强阅读教学的趣味性， 使学生爱上阅读，进而使小学语文教学质量显著的提升。

比如教师在《草船借箭》的教学过程中，可以通过一些提问等方式，如：文中“借”是什么意思？为什么作者要用“借”呢？具体是怎样用的呢？通过一个“借”字我们可以看出诸葛亮是一个怎样的人呢？教师通过上述提问可积极地引导学生阅读文本，使其快速地进入情境中。与此同时，学生还可以通过自主性探究了解到诸葛亮的胆识及智慧，进而更好地对诸葛亮产生崇敬之情。除此之外，教师为了更好营造教学情境，还可以邀请几个学生来扮演文中的角色，通过这样的方法，让学生在角色扮演中，加上自己的理解及体会，有效地融入情境当中，进而更好地同作者产生感情上的共鸣。

在阅读教学中，教师还可以巧妙地导入问题，使学生带着问题进行自由阅读，比如提问学生，你看到课题之后想到了什么？另外，教师还可以根据文本内容设置一些悬念问题，通过这种方式，有效激发学生的求知欲以及阅读兴趣。

（三）激发阅读兴趣

在小语文阅读教学过程中，为了更好地展示出教材文本的魅力，教师必须要深入地挖掘教材文本材料，捕捉文本里的关键词句，梳理文章的脉络，使学生更加清楚地掌握文章的脉络，充分地体会到作者的情感表现及写作意图，进而更好地掌握课文中遣词造句的特点，更好地实现自身同文章之间的快速对话。

教师在进行《伯牙绝弦》的教学前，必须要熟读课本及教辅材料，了解及查阅伯牙绝弦的有关资料以及伯牙绝弦故事的起因和背景素材，只有这样才能有效地制作出直观、生动的教学课件，进而更好地为学生呈现出“高山流水遇知音”的故事形象，通过这样的教学形式，使学生充分地体会到“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的悲痛不已，同时也为学生传播了文本魅力，诱发其阅读兴趣。促使学生去探索、理解、感受课文内容及作者情感，充分体会教材文本的内涵及语言之美，充分地调动学生的阅读兴趣。同时学生通过这样阅读，必定会积累丰富的词语。

（四）拓展阅读途径

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【关键词】小学语文；阅读教学；策略

任何一种成功都是没有捷径的，但是任何一种成功都是有方法的。在小学阅读教学过程中，我们同样要注重教学过程中的实施策略。

一、精选阅读资源，满足阅读需求

要开展行之有效的语文阅读教学行为，首先需要保障的是学生的阅读资源，教师在筛选阅读材料的过程中，要秉承以下三个原则：

1.分层递进性。小学生处于一个阅读的起步阶段，无论是低年级学生的绘本阅读还是高年级的文本阅读，学生在阅读过程中的搜集信息能力都是一个渐进提升的过程，我们所选的材料必须迎合孩子的阅读能力，通过阅读资源进行分层分类，让学生在资源的递增下，逐渐完成阅读，提升阅读。

2.精品典范性。学生当下的阅读资源非常广泛，方式也非常广泛，不仅有纸质阅读材料，还有很多的电子阅读材料。而学生的阅读时间是有限的，为了充分达成学生阅读效果，我们必须为学生推荐相应的精品典范的阅读材料，教师个人的阅读面和采集面也比较窄，在这样的情况下，我们需要和同行交流他们所推荐的阅读材料，还要借助教材，专家的推荐进行有效的学习和筛选，最终选出最符合本班学生阅读的精品典范的阅读资源。

3.兴趣激发性。兴趣是最好的老师，在阅读材料的选取的过程中，我们还要迎合学生的兴趣，尤其是低年级学生，我们可以精选绘本阅读材料，让绘本的内容满足孩子的兴趣和需要，比如把童话故事和图像相结合的绘本阅读就能很好的满足学生的兴趣需求。

二、创设情境，激发阅读兴趣

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

三、有效提问，感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。（1）抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。（2）抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。在教学《我的战友》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂“纹丝不动”的？”我抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。

四、巧用评价，激活阅读

作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。有一次课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。我听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的我。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

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阅读是一种过程,是“你中发现我,我中发现你”,也是“我思”的过程。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个(《课标》)。学生个体的知识、生活经历不同造成其对课文的理解和感受也各不相同,人们早已用“一千个读者就有一千个哈姆莱特”的精辟言论指出了理解多义性的存在。读解课文的自主性,允许他们对课文有着不同于教师和教参的理解。在朗读指导中,教师不应拿着自己的一套标准要求学生,而应珍视学生独特的感受、体验和理解,尊重学生对文本的多元解读。

教学是一种双边活动,教师的主导作用和学生的积极性、自觉性必须结合起来,这样才能收到好的效果,教师的讲是为帮助学生读,为的是启发学生思考问题,学会阅读。学生阅读是目的,讲解只是达到这个目的的手段,多讲是为了少讲,少讲是为了不讲,最后离开教师的讲解,学生自己也会阅读。在小学语文阅读教学中,我认为应采取以下几种策略。

一、做好“放、引、导”三步

“放”就是放手让学生充分运用语言的表现力和创造力表达直感,从这个角度直接进入主体角色。如我上《白杨》一课,让学生从单元导语入手,让学生领悟读书方法――认真阅读、思考,有自己的见解。让学生在读课文前,先看“预习”,再要求学生读后谈直感。学生说:“我知道了白杨又叫大叶杨,在我国南方广泛种植。”“大戈壁滩上的白杨是什么样的?”“作者为什么写白杨?”“作者只是在介绍白杨吗?”学生带着问题进入课文,自然对课文产生兴趣,自己去读、去解决这些问题。

“导”是教师在运用体态或语言客观评价学生直感的同时,导出学习疑点,通过平等、友好的交流解决疑难。这是师生创造性解决问题的关键时刻。就是学生已经有了初步的阅读思考后,教师对学生理解的正确与否作出判断;对教学重难点做指点、强调;对学生答不对的作修正,答不全的作补充。即精讲,讲在点子上,导在关键处。

“引”是放和导从内容和学法上新的延伸,是学生直感更丰富、更准确的实验时机,也是学生价值需要得到完全实现、创新欲望得到满足的阶段。如《比尾巴》一课通过:问答句反复训练(走出文外、课外),试做连线题,读另外的材料谈直感来完成“引”,效果好。

二、做到“读”与“思”结合

古人说:“书读百遍,其义自见。”在阅读教学中,让学生有足够的时间阅读、思考。读书不是听书,读懂也不是听懂。只听不读,学生虽然也有一定的思维活动,但是这种思维离开了书面语言,很难提高阅读能力和养成良好的阅读习惯。因此,教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中,一要教给学生思维的途径和方法,鼓励学生质疑问难,做到边读边思,读、思结合;二要尊重学生和学生一起讨论问题,做到眼到、心到、口到,像演员进入角色那样进入课文,让学生更好地理解课文内容,体会作者所表达的思想感情;三要鼓励学生勇敢地发表自己的见解,教师不包办代替。如《桂林山水》一课,读到开头一句教师就质疑“甲天下”是什么意思?这句话跟标题有什么关系?读到描写漓江的水一段又质疑:漓江的水有什么特点?文章是怎样写这些特点的?文章中为什么将漓江的水跟大海跟西湖作比较?读到结尾处又质疑:舟行碧波上,人在画中游是怎样的一种景象?这句跟开头一句有什么关系?这样结尾又有什么作用等。这样读读、想想、问问,就会产生良好的阅读效果。

三、注重读的方式和读的时机

读,有时可以代替讲解。有教师曾说:“读中求懂,在读中学会,读中获得能力。”读应贯穿阅读教学的始终,读的形式多,读的面大,读的要求逐渐提高,使学生反复诵读,读出形――在头脑中唤起语言所描绘的形象,读出情――读出语言文字中所蕴含的情感,读出神――读出语言文字所包含的语言精髓及言外之意。全国特级教师于永正和支玉恒上课,就是以多种形式的读代替了讲,让学生读中悟,效果很好。

读,在阅读教学中如此重要,要读出质量,就必须把握读的时机和做到读的方式灵活多样。不要为读而读。教学开始前让学生自己读文前导读;字、词教学时读带生字新词的句子;分析课文时,可以分段读,重点段反复读;总结时,可全篇读;巩固课文时按要点读;根据课后要求选择读等。读的方式:根据小学生的年龄特点,要造声势让全班齐读;要思考琢磨用默读,还有个别读、自由读、领读、伴读、轮读、分角色读等多样化的形式,提高学生的朗读兴趣。但无论哪种形式的读都要注重读前有要求,读中有思考,读后有评价,如此才能真正达到读的目的。

四、注重读的量和面

坚持以课内阅读为主,切实上好每一堂阅读课,为培养学生的阅读能力,提高教学质量提供保证。但是只是课内阅读还不够,课外阅读也是学好语文的重要途径。吕叔湘老师说:“我们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧,也就是说百分之七十得之于课外阅读,课外阅读对于语文课来说绝不是可有可无的。”做好课内、课外阅读相结合,增加学生的阅读量。

1.充分发挥课内阅读对课外阅读的指导作用。

良好的阅读教学与学生课外阅读是一脉相通的,若教给学生阅读方法(如:如何推敲词语、琢磨句子、分析段落、剖析人物等),学生课外阅读就不会流于形式。

2.结合课内阅读推荐课外读物,激发学生阅读兴趣。

课外阅读是课内阅读的继续和补充,要以课内带课外,以课外促课内,介绍与课内有关联的读物,使学生在课内学到的知识得到印证,在课内培养的能力得到巩固和提高。如学了《金色的鱼钩》时推荐学生读《草地夜行》等。

3.组织必要的课外阅读指导课。

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【摘 要】 阅读教学是小学语文教学的一个重要组成部分，学生的阅读过程虽然是学生个性化行为的一种，但是学生的阅读效率和阅读价值却离不开教师的引导和启迪。为此，如何提升阅读教学的效果是语文一线教师必须研究并付之深入实践的问题。

关键词 精选；专研；能力；误区

任何一种成功都是没有捷径的，但是任何一种成功都是有方法的。在小学阅读教学过程中，我们同样要注重教学过程中的实施策略。

第一、精选阅读资源，满足阅读需求

要开展行之有效的语文阅读教学行为，首先需要保障的是学生的阅读资源，教师在筛选阅读材料的过程中，要秉承以下三个原则：

1.分层递进性。小学生处于一个阅读的起步阶段，无论是低年级学生的绘本阅读还是高年级的文本阅读，学生在阅读过程中的搜集信息能力都是一个渐进提升的过程，我们所选的材料必须迎合孩子的阅读能力，通过阅读资源进行分层分类，让学生在资源的递增下，逐渐完成阅读，提升阅读。

2.精品典范性。学生当下的阅读资源非常广泛，方式也非常广泛，不仅有纸质阅读材料，还有很多的电子阅读材料。而学生的阅读时间是有限的，为了充分达成学生阅读效果，我们必须为学生推荐相应的精品典范的阅读材料，教师个人的阅读面和采集面也比较窄，在这样的情况下，我们需要和同行交流他们所推荐的阅读材料，还要借助教材、专家的推荐进行有效的学习和筛选，最终选出最符合本班学生阅读的精品典范的阅读资源。

3.兴趣激发性。兴趣是最好的老师，在阅读材料的选取的过程中，我们还要迎合学生的兴趣，尤其是低年级学生，我们可以精选绘本阅读材料，让绘本的内容满足孩子的兴趣和需要，比如把童话故事和图像相结合的绘本阅读就能很好的满足学生的兴趣需求。

第二、专研阅读文本，感悟阅读价值

教师要善于引导学生主动积极地参与阅读文本内在的思维和情感活动，用心去理解和体验其中的文字信息，并学会去感悟和思考自己搜集到的信息，通过字里行间的情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这一系列的阅读参与，不仅仅是通过文本的阅读而获取的，而是依托于文本的专研来达成的。而这个专研过程需要教师做到以下两个环节：

1.蹲下心，走进孩子的世界。阅读教学的主体是学生而不是老师，阅读不是老师的阅读，而是学生自发的阅读，教师在教学过程中不能把自己的阅读体验和收获强行地灌输给孩子，让孩子通过记录、背诵等方式来强行消化相应的内容。而是站在学生的社会生活经验、思维方式、情感特征去分析文本，站在孩子的角度去揣摩文本所能达到的思维、情感高度。站在孩子的角度去全面钻研阅读材料。

2.究文本，走进作者的世界。阅读活动开展的前提是我们的阅读材料满足阅读对象的需要、能力、情感。因此，我们教师在引导学生进行阅读的过程中，必须要首先走进作者的创作世界，了解作者的出发点，了解作者所要渗透的情感和态度，了解作者所要诠释的精神和价值观。

只有深入钻研阅读文本才能体会文本的真正价值，才能真正收获阅读的效果，而这也是教师需要引导学生在阅读过程中真正达成的关键一点。

第三、综合阅读体验，提升阅读能力

阅读是一个综合性的过程，学生在阅读过程中首先需要通过自己的阅读能力采集文本中的信息，并试着去理解文字所要表达的表象意思，比如整个事件的发展过程，比如一件事物的形、状、色、态等等。其次需要学生去感受文字中所要表达的思想感情，体验文字中所要表露的情感态度。再次，学生还要去理解文字所要表达之中心思想和价值观。最后，学生要结合自己的理解和角度发表自己的评价。而在整个阅读的过程中，学生经历多个真实的体验过程，这个体验过程还需要教师的引导和点评，比如学生在评价的过程中，教师不仅要引导学生去评价文字的表达水平和效果达成情况，还有引导学生去评价作者的态度和价值观，评价文本背后的文化底蕴和社会背景等等，即引导学生采用多元化、多维度的评价方式和评价能力。

通过真实的综合体验过程，通过学生把阅读材料中的文本信息转化为学生自己的文学素养、情感积淀来真正促使学生在阅读过程中的收获，并以此带动阅读能力和文化素养的提升，这是我们阅读教学真正需要追求和实践的。

第四、谨慎阅读误区，保障健康阅读

小学的阅读教学还有一点是有别于其他学段的阅读的，学生在这个阶段的学习主动性和积极性没有形成，学生阅读的目的性、价值性不明确。他们所进行的很多阅读容易受外界因素的影响，容易受教师的牵制。所以，教师在阅读教学过程中需要注意两个误区：

1.严禁死记硬背、剥夺学生阅读的兴趣。很多教师为了达成短期的阅读效果或者应试效果，让学生去死记硬背部分好词好句，甚至是默写，效仿等等。采用这样的阅读教学很快就会扼杀学生的阅读兴趣，严重限制了学生在阅读发展上的可持续性。

2.注意健康阅读、确保全面健康的成长。健康阅读是保障，学生不仅要阅读积极健康向上的材料，还要在阅读过程中注意用眼卫生、姿态健康。小学生处在一个飞速成长的阶段，无论是心理、生理都需要一个健康美好的环节，比如过度的电子阅读就会危害视力。所以教师要引导学生养成正确的阅读姿态和阅读习惯，在确保各项健康的情况下进行快乐、幸福的阅读之旅。