化学学科的特征精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇化学学科的特征，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高中化学；科学探究；化学教学；特征；解读

文章编号：1008-0546（2013）06-0056-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

科学探究（scientific inquiry）原本是指科学家解决问题的过程，探究是指“深入探讨，反复研究”。《牛津英语词典》中对“探究”的解释是：“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”《美国国家科学教育标准》指出：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”

中学化学开展“科学探究”教学，是以解决问题为中心，把“研究性学习”的思想积极贯彻到化学教学中去的一种教学方式，高中化学实施科学探究教学应有如下一些特征。

一、问题情境特征

科学探究是以问题为核心的，问题需是以情境或任务驱动的。科学探究作为一种个体认识化学的活动，是以展示情境中的化学问题为起点的，是学习者要围绕化学问题展开探究活动，提出的化学问题应与学生要学习的科学概念相联系，通过情境展示，当学生已有的科学知识与经验不足以对当前的客观现象或问题做出解释时，认知冲突就产生了，这种认知冲突促使个体产生探索的愿望和要求，引发其进行科学探究。

二、思维开放特征

科学探究注重探究过程，倡导学生思维的开放、独立思考、同伴互助、小组合作，倡导激励性的多元评价。个性张扬是当代中学生的时代特征，他们的思维活跃开放，科学探究的开放性特征利于学生的思维得到极大发展，同样的探究任务，由于学生思维的多元化、智能的多元化，会有多样化的方案、途径、设计等，这是课堂预设以外生成的动态资源，是课程过程中的财富，在教师的激励性评价下，学生的内在的学习驱动力会被更深度的激发，使学生愿学、乐学，对化学学科的态度会从兴趣到乐趣甚至是志趣。

三、实践探索特征

科学探究可以是实验探究、理论探究、文献探究、调查研究、研究性学习，这些都需要学生亲自参与探索过程，动手动脑。化学是以实验为基础且在生产、生活中具有广泛的应用的学科，化学的学科特点使科学探究在化学发展过程中能够发挥十分重要的作用。翻开化学发展的历史，我们清楚地看到，任何化学概念、理论和原理的形成与发展、任何化学发现或发明在生产和生活中的应用，无不与化学家们敢于开拓新的思路，进行创造性的探索实验密切相关。以化学实验为主的探究学习是中学生学习化学的重要途径。著名化学家戴安邦认为“实验室是培养全面化学人才的最好场所”。

四、学生主体特征

科学探究注重学生的独立钻研，遵循发挥学生的主体性，仿照科学家探求未知科学领域的途径，通过发现问题、分析问题（提出假设）、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、发展能力。学生是科学探究的“主体”，教师是课程的组织者、促进者、指导者。新课程以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性潜能开发作为核心，科学探究利于发挥学生的学习主动性与主观能动性，能让学生在科学探究中学会独立思考、同伴互助、小组合作、交流讨论。科学探究注重学生的学习“过程”，注重学生的“思维发展”，注重学生的个性发展与差异化教育。科学探究的自主性特征，能让学生在一定的情境驱动、任务驱动下积极主动、且有强力探究欲望地参与科学探究活动。

五、交流合作特征

科学探究倡导独立思考、同伴互助、小组合作，个体在探究中必须与人沟通、交流合作，发挥团队精神，才能取得成果，因此科学探究具有合作性特征。科学探究作为一种群体的知识建构活动，每个人都以自己原有的知识和经验为背景建构对于事物的理解，由于不同的人己有知识与经验的不同对同一事物、问题常常视角不同、理解不同，要想超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面，使理解更加丰富和全面，就必须通过彼此间充分的合作和广泛的讨论。科学探究的特点具有可重复验证性，为合作交流中的疑问提供集体探究的公正平台，个体承担的是共同任务中的个体任务，个体间能进行平等的探讨、研究问题的有效解决途径，并在探究过程中互相促进、完善、配合、有效沟通，利于个体共同的进步。

六、知识建构特征

在学生科学素养的构成要素中科学知识起着基础性的作用，科学知识作为载体能够培养和形成学生的科学素养，科学探究是学生获取科学知识的有效途径，它为学生提供了参与知识再生产过程的机会，达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，在探究活动中，学生能够了解和学习假说、观察、实验、分析、比较、判断、归纳、概括等科学方法，以自己原有的知识和经验为背景建构提升对于事物的理解，从而完成对化学知识由感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的螺旋式上升认知的过程，逐步建构完善自己的化学知识体系、科学知识与方法体系。

七、 能力培养特征

学生用科学探究的方法学习和研究中学化学，一定能提高科学素养，加深对科学本质的认识，在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的发展。科学探究可以培养学生的创新意识与创新能力、问题意识与解决问题的能力、合作精神与人际交往能力、获取和应用科学知识的方法、科学精神和科学态度、关注现实关注人类发展的意识与责任感。这对学生的长远的学习能力与科学素养提高有着不可替代的作用。

科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、持续进步的过程。义务教育阶段要求学生理解什么是科学探究，通过实际的探究活动，体验科学探究的过程，初步掌握科学探究的学习方式与能力；高中阶段则要求学生经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力，体现为：具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，善于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神；学会多途径获取信息加工处理信息的能力；提高自主学习化学的能力。

八、思维发展特征

科学探究是一种思维的过程，是一种多方面、多层次的思维活动。美国教育家杜威曾经指出，探究是“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考”，探究的目的是通过使用解释、证据、推论和概括来证实信念。科学探究需要做观察、提出问题、查阅信息、提出假设预测、设计探究方案、进行实验、分析和解释数据、提出答案解释，在这一过程中，个体不仅要使用观察、分类、交流、测量、推论、预测、假设等一系列的科学方法，而且要使用概括、分析、类比、归纳、推理等思维方法来形成观点、得出结论，因此，科学探究的过程也就是科学思维发展的过程。

科学探究是贯穿于化学新课程的重要特色，是化学新课程改革的突破口。在化学学科的科学探究教学设计中，把握好科学探究的特征，把每一位学生的长远发展利益放在教学实践的重要位置上，才能更好地落实新课程的教学理念，回归知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标的真正提高，让学生在化学的学习中既有兴趣又有乐趣，有了乐趣还有志趣，使学生主动获取知识，发展能力，提升素养。

篇2

关键词：课堂教学文化；内涵；特征

课堂教学是新课程改革的核心环节，而课堂教学改革最终应该指向课堂教学文化的改变。课堂教学文化从本质上反映了教学改革的深化程度。教学作为一种过程应该在和谐的文化氛围中进行，同时应该致力于生成、创造新的文化。本文将试图以德育课教学为支撑，探索和谐德育课堂教学文化的内涵及特征。

一、何为和谐课堂教学文化

著名教育家第斯多惠说：“教学的智慧不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所谓课堂教学文化是在长期的课堂教学活动中形成的，为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。在《教学的文化研究：价值、进展与方向》一文中，肖正德博士对课堂教学的文化研究作出了较为完整的界定――教学的文化研究，即运用文化学的理论与方法来探讨教学现象或教学问题。

在传统教育背景下，课堂教学背离了学生本位这一根本出发点，学生置于被安置、纵的地位，学科至上，知识本位，学科教育目标单一，而在这种教学过程中，忽略了教育促进每个学生全面发展、这一宗旨，这一点在职业教育类的学校尤为突出。

本文认为，课堂教学文化是一个综合性的概念，它是从整体上来把握课堂教学的文化特质，在深层体现为课堂教学中师生共同信奉的教育理想，共同具有的教育理念、教育旨趣、价值观念等。课堂仪式、课堂制度规范等等都属于课堂教学文化的范畴。从教学上来讲，可以分解为在教学目标、内容、方法等不同层次上发生的相互作用。新课程实施几年来，教师难以将新课程倡导的教学理念、教学方法内化为其自身的教育信念和教学行为，其深层原因就在于来自文化的冲击使教师处于认知不协调、行为不统一、态度不一致的困境中。教学改革的过程实质上就是一个文化变迁的过程，只有从文化建设和改革的高度来透视和设计教学改革，才能够收到实质性的效果。

随着新课改的推进，人们越来越认识到传统课堂教学文化是制约新课改深入的重要原因，适宜的教学文化是课程改革成功的基石。因此，聚焦课堂文化，构建以科学的教学观为前提，以课堂为主要空间，以行为实践为主要形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、良好的行为习惯，形成民主、合作、创新的课堂教学文化，是推进课程改革发展的必由之路。

二、和谐课堂教学文化的特征

（一）师生互动，激发课堂活力

良好的师生关系从某种意义上说是整个教学工作的基石。在传统的课堂中，教师往往忽略了学生复杂的心理活动和思维，从而降低了学生思维的灵活性和捕捉问题的能力。现代意义上的课堂是一个学生和教师进行交往的场所，在课堂教学过程中我们需要营造一种民主、和谐的人文情境，让教师与学生真正进行“面对面”地真诚交流。教师除了知识的传递，更应该为学生的社会交往创造一种良好的环境和必要条件，允许学生发表自己的认识和理解，阐述自己的观点和思想，从而介入课堂交流与对话。在这一情境中，教师既是学生的向导，更是学生的朋友，是课堂交流主题的设计者。

在职业院校，德育教师应该时刻牢记职校学生在德育教学中的主体地位。尽管职校学生学习成绩普遍较差，但是他们的自尊心并不比其他学生差，从某种程度上讲，他们的自尊心可能更强。因此，对德育教师来说，要想学生配合自己顺利完成教学任务，就应该注重在课堂上甚至生活中加强与学生的交流。只有认为教师是自己的朋友时，学生才会乐于接受教师的教学内容与观点。

（二）尊重差异，促进课堂和谐

课堂教学是产生分歧与偏见的场所，也是产生差异的场所。差异是和谐的前提，只有正视学生的差异，才能使各类拔尖人才脱颖而出，适应新的人才竞争。那种“异口同声”没有异议的课堂并非是和谐的课堂，而是思维与灵性被窒息的课堂。新课程教学改革提出要尊重学生的主体性，教师在课堂上应该从绝大多数学生的心理出发，将平等、和谐的理念贯穿在教学的过程中的始终，尊重学生的个性和差异，关心学生的成长与发展，展示教师的人文关怀，拉近与学生的距离，保证课堂教学的顺利进行，在和谐的教学氛围下增强教学的实效性。

新课程强调要尊重学生，但不意味着教师对学生无原则地让步，盲目地顺从学生的意志，甚至将课堂完全交给学生。我们要认识到，学生的个性特点不同，存在着各种各样的差异，尊重个体差异，就应该分析和掌握每个学生的特点，满足不同学生的需要，使不同层次的学生各得其所。教师既要保护思维活跃、踊跃发言的学生的积极性，又要关心照顾相对弱势的学生。在课堂教学过程中教师应从学生本身的特殊性出发，着眼于学生的个性差异，实施个性化教学，细心观察学生的听课状态、研究其思维特点，找出适合学生自身的学习方法，增强学生主动学习的信心，使学生认识到自身存在的独特价值，从而充分展示自己。

（三）教学生活化，提升课堂价值

新课程改革要求教育要贴近生活，要建立“建构生活为基础、学科知识为支撑的课程模块”的理念，为此，我们的课堂教学应该走进生活。陶行知先生说：“我们的实际生活就是我们的全部的课程，没有生活做中心的教育是死教育，拿全部的生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大。”我们的生活中处处有教学需要的素材，教师应该善于捕捉生活素材，让学生在生活中体验知识的产生、形成和发展，使学生的生活经验成为课程的重要组成部分，让学生在生活中发展个性和能力。

在教学实践中，教师要把学生的直接经验、个人知识、生活世界看成重要的教学资源，使学生的生活经历成为教育的起点，生活成了教育的背景。将生活中的问题恰当地引入到课堂的学习活动中，使学生在课堂上重回他们熟悉的生活之中，这样的教学资源让学生感到亲切，能很自然地激发学生的内心情感和体验。在课堂中，教师要以学生的生活为主线，将学生现实生活的活动作为载体，将学生的整个生活世界作为教学空间，让学生走进生活，让德育课堂融人生活，帮助学生认识和解决学习和生活中的许多问题。新课程特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。课堂不再是教学的终点，而是一个起点，是学生通向现实生活的起点。

（四）合作学习，打造和谐课堂

合作学习是我国基础教育新课程改革倡导的重要学习方式。传统课堂教学中教师提供给学生直截了当的答案，使得教师一个人的思考代替了大多数学生的独立思考，弱化了学生之间合作学习的主体需要。课堂互动只限于教师与学生之间的相互影响，否认了同伴之间的相互影响。研究表明：同龄人之间相近的身心发展水平使其在平等的同伴交往中更愿意倾诉与交流。随着学生的成长，他们会意识到教师给的答案可能不是他们满意的答案，而在他们自己探究解决问题的过程中，与周围同学合作学习的需要就出现了。合作学习是否真实有效，关键在于学生自身是否具备主动合作学习的品质，以及学生之间的合作行为是否具有自主性和真实性。

合作学习倡导一种多边立体的互动，从而推动教学过程的发展，在合作学习所营造的和谐、民主、开放的经验交流氛围中，学生更愿意表达，也更敢于表达。在这里他们可以充分发表自己的见解，使学习者之间在互相学习、取长补短，在小组合作过程中，小组成员在交流的过程中互相尊重，每个成员都有机会，也敢于发表自己的观点和看法，同时倾听其他人的观点，在共同进步的过程中交流、质疑、发展思维和品格，并在成员之间形成相互影响、相互依赖、相互促进的人际关系。而教师在这种合作学习过程中则成为学生学习的引领者、对话者与合作者。

总之，课堂教学文化是课堂教学改革的核心和终极目标，我们所构建的课堂教学文化虽无法做到面面俱到，但是我们应该把学生看作课堂教学的主体，要尊重他们、关心他们，使他们积极主动参与课堂教学活动，使和谐的课堂真正焕发出生命的活力，从而促进学生的全面成长，达到教育的目的。

参考文献：

1.吴刚平，《课程资源的理论构想》[J]，《教育研究》，2001

2.吴也显，《课堂文化重建的重心――学习力生成的探索》[J]，《课程・教材・教法》

3.刘冬岩，《和合而生：构建和谐的课堂教学文化》，《福建师范大学学报》（哲学社会科学版）2008第4期

4.王坦，《合作学习――原理与策略》[M]，学苑出版社，2001.3

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【摘 要】学科文化是为无形学院中的学科共同体所拥有的一种社会亚文化，它以知识为本原，以学科为载体，以学者为主体。学科文化具有强烈的学术性，显然的身份性，它在本质上就是学术信念。

关键词 学科；学科文化；信念

一、学科的重要性

学科是学术的组织基础。在学科发展日益制度化的今天，学术活动基本上都以学科为载体，学科成了学者的生活方式和精神归宿，“主宰学者工作生活的力量是学科而不是所在院校”, “在国际学术界，学科就是产品线，院校即为地理中心。高等教育必须以学科为中心，但它必须聚集于事业单位。”所以，大学学科是高等教育学术系统中的基本组织，是承载大学三大基本职能的平台，是大学赖以生存和发展的核心。

二、学科文化及其特征

国内外学者关于学科文化的定义主要有以下几种:

刘慧玲认为，学科文化是“人们在探索、研究、发展学科知识过程中积累并传播独有的语言、价值标准、伦理规范、思维与行为方式等。”庞青山认为，学科文化是“在学科形成发展过程中形成的学科特有的语言、学科理念、价值标准、思维方式和伦理规范等”。邹晓东把学科作为组织看待，把学科文化等同于学科组织文化,认为学科文化是“学科组织在形成和发展过程中积累的语言、价值标准、伦理规范、思维和行为方式等”。

国外对“学科文化”也没有明确定义。伯顿·R·克拉克从组织的观点出发，认为高等教育是由生产知识的群体构成的学术组织，它既是一种社会结构，又是一种文化存在。而学术文化(学术信念)是其组织特质和基本要素，其中学科文化是学术文化的核心和基础。学科文化根植于学科，每一学科都有一种知识传统和相应的行为准则。每门学科的成员拥有共同的信念，拥有自己的符号系统、价值观念、学术精神等，这些正是学科文化的组成部分。托尼·比彻在《学术部落和领地》中把学科视为一个个相对独立的“学术部落”(academic tribes)，每个部落拥有各自不同的文化，具有认可的身份和特别的文化属性。虽然学科文化中先天地就存在着差异，“各种不同的群体有着自己特定的利益和信念，甚至有其自身的神话和游戏规则。”但是，一般意义上的学科文化又体现出一种整体性的文化特征，它表现为学者们属于跨越院校、地域甚至国家边界的学科共同体——“无形学院”。综观国内外有关“学科文化”的定义，可以看出学科文化包含着三个共同要素——知识、学科和学者。

知识是大学学科文化的本原。本文所称的知识是基于伯顿·R·克拉克对知识的理解，指的是一种高深而特殊的理智材料，具有专门化、自主性和累积性等特点。这种特殊的理智材料，尤其是高深的知识材料，是任何高等教育系统的目的和实质的核心。知识是大学学科最基本的构成要素，是大学学科文化的最初根源。

学科是大学学科文化的载体。关于“学科”，我国研究者通常从学问的分支、教学的科目、学术的组织三方面进行界定。不论从哪个角度来界定，学科也是大学学科文化的载体，原因是学者主要是因为相同的学科而不是学校和高等教育系统等其他因素而紧密联系在一起的。因此，学科文化主要是一种以学科知识为本的文化。

学者，是大学学科文化的主体。任何文化实践和创造活动都是人的活动，大学学科文化作为社会文化中的亚文化也是人创造的，而大学学科文化的特殊性决定了创造这一文化的主体不是一般意义上的人，而是学者，学者是形成大学学科文化的主体。

三、学科文化的本质

(一)大学学科文化具有强烈的学术性

大学学科文化是一种特殊的社会亚文化，它除了具有一般文化的共性外，还具有其独特的个性——强烈的学术性，这主要表现在：首先，大学学科文化以知识为本原、以学科为载体。大学中的知识是研究高深学问的专门化知识，其本质特征就是学术性。其次，大学学科文化是由经过系统学习、掌握有关学科知识、技术和方法，具有一定的学术精神、价值观念和行为准则的学者创造的，与一般文化的主体有所区别。

(二)大学学科文化具有显然的身份性

首先，学者都是以一定的学科为其身份基础的，学科文化对其成员有规训作用。“在每一学科领域里，都有一种新成员要逐步养成的生活方式，在发达的系统中尤其如此。刚刚进入不同学术专业的人，实际上进入了不同的文化宫，在那里，他们分享有关理论、方法论、技术和问题的信念。一个范例是一个科学团体的成员共享的东西；反过来，一个科学团体是由共享一个范例的人们组成的。”

(三)大学学科文化在本质上就是学科信念

根据独特的理智任务，各门学科都有各自独特的学科文化。如数学的基本风格是优雅和精确的结合，而与数学家非常接近的物理学家则更关心现实。圈内的人们可以用“说话”交流，“在系统中的人受自身观念的指导解释社会趋势的意义，决定合适的反应方式”。正是这种学科信念使得学科文化就像一种粘合剂一样把同类学科成员凝聚在一起，对学科成员的行为进行着规训和激励，导致其对学科的承诺和忠诚。

参考文献

[1]伯顿·R·克拉克(王承绪,等译)：高等教育系统——学术组织的跨国研究[M].杭州:杭州大学出版社,1994.

[2]托尼·比彻，保罗·特罗勒尔：学术部落和领地—知识探索与学科文化[M].北京：北京大学出版社2008,6.

[3]樊平军.论大学学科文化的知识基础[J].江苏高教,2007,6.

[4]庞青山.大学学科结构与学科制度研究[D].华东师范大学博士学位论文,2003.143.

[5]刘慧玲.试论学科文化在学科建设中的地位和作用[J].现代大学教育,2002,(2):72.

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【关键词】 小学；数学课堂；师生对话；特征研究

小学数学课程是小学教学的主要课程之一，开展师生对话有利于增进师生之间的交流，促进师生的共同发展. 通过课堂提问的方式促进学生积极思考，充分调动学生的自主参与意识. 开展师生对话，有利于拉近教师与学生的心灵距离，提高教学质量，帮助老师完成教学目标，彰显学生的独特个性.

1. 小学数学课堂存在的问题

以往的数学课堂师生关系比较生硬，教师严格遵守“尊师重道”的理念不与学生过于亲近，对话交流难以展开. 而新课改之后，更易于接受新观念的年轻老师更加注重与学生的交流沟通，但在实践过程中却无法避免一些存在的问题.

1.1 缺乏思维的连贯性

在数学教学课堂上，老师经常会存在自问自答的习惯，提出问题后不等学生回答就给出答案，或者在学生未表述完整时就武断的打断学生，进行自己的概括，破坏了学生思维的连贯性，严重阻碍了学生自主思考能力的发展.

1.2课堂辩论的得失

教师经常组织课堂辩论环节让学生自由讨论，活跃课堂气氛，但讨论结束后常直接给出答案，简单直接的否定给出错误答案的同学，不分析他们错误的原因且不鼓励学生，不重视学生的讨论成果，导致学生积极性和自信心的丧失.

1.3 课堂的无序氛围

教师提出问题后通常希望学生准确无误地按照自己的思维正确地解答问题，但对偏离了预想的答案嗤之以鼻，怀疑学生的学习能力，这样不仅降低了学生的积极性，也打击了学生的自信心，学生的自我价值没有得到有效的挖掘，课堂氛围也失去了原有的有序、平等、和谐.

2. 小学数学课堂师生对话的特征分析

2.1 师生对话的平等互动性

师生对话要求平等交流、构建良好的互动关系. 实现师生对话的平等交流，能有效地保障师生对话的开展. 老师要充分考虑小学数学课堂自身知识内容的特点，有效地指导数学的解题思路和方法，在指导的过程中要根据数学思维的逻辑性观察学生吸收效果的信息反馈情况，及时地对教学方法进行调整. 开展师生对话交流，可以有效地监督学生的学习状况. 老师要重视学生对教学的意见建议和接受态度，与学生平等互动.

2.2 提问与被提问的角色关系互换性

老师要了解学生是否理解教学内容，就要针对正在讲解题目中涉及到的知识点对学生进行课堂提问，学生对老师讲解内容不清楚不明白的地方向老师提问，这种提问和被提问的转换是展开师生对话的常见方式，可以帮助学生加深对教学内容的印象.

2.3 通过课堂游戏和学生开展课堂互动对话

在教学过程中，老师会根据教学内容开展课堂游戏进行练习和操作，师生互相协作形成有效的对话互动. 这种通过游戏开展的课堂互动对话，避免了教学内容的枯燥性所导致的学生学习兴趣的削弱，能提高学生的积极性，不仅保障了学生的学习效率，还提高了课堂的教学效果.

3. 小学数学课堂开展师生对话的功能作用

3.1 为学生营造轻松平等的课堂交流环境

师生对话的模式通常表现为老师对学生提出有针对性的问题，学生对不懂的问题提出疑问. 学生与老师在轻松平等的课堂氛围下平等地交流沟通. 老师发挥出对课堂的主导作用，学生体现在课堂中的主体地位. 使小学生在轻松无压力的学习环境中有效率地学习，形成良好的语言表达能力和逻辑思维能力. 小学生自尊心的表现之一是得到老师和同学的认可，老师应认真听取学生的解题思路，鼓励学生表达意见，培养学生的开放性思维能力.

3.2有效提高小学数学教学效果和质量

对教学内容进行提问和阐述是师生对话的主要表现形式之一，在对问题进行交流沟通时，老师和学生要不断地分析教学内容，扩展知识的涉及内容，丰富教学资源. 师生应根据教学逻辑思维的连贯性和承接性特点对所学内容的扩展进行深入的学习，促进学生对知识的有效掌握，提高学生的学习效率，提升教学质量和水平. 课堂教学气氛的烘托可以以教学课堂游戏的互动、平等的教学氛围来实现. 老师指导学生解题时要充分考虑教学内容渗透模式的多样性. 小学生在轻松无压力的教学环境中放松心态，经过老师的指导和鼓励发散性地思考教学内容. 回答老师的提问，有利于充分发挥学生的主观能动性，以达到新课改对小学教学的要求.

4. 总 结

小学数学课堂师生对话是数学教学必不可少的内容之一，是提高小学数学教学效率、效果和质量的重要方式，充分体现了学生在学习过程中的主体地位和老师在教学过程中的主导作用，有利于师生之间的交流沟通、共同发展. 这种对话式的教学方式应该得到广泛的推广和普及，促进小学教学的发展.

【参考文献】

[1]王素芳.小学数学课堂师生对话关系分析[J].东方青年・教师，2013，（23）：188-188.

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【关键词】三维目标　方法手段　生命价值

【中图分类号】G420

【文献标识码】A

【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0096――01

新课程教育的核心理念是关注学生的发展，关注学生的未来。为此，新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。在高中化学教学中，如何才能较好的贯彻新课程的教育理念，实现新课程的三维目标呢?本人认为，关键要突出以下有关新课程课堂教学的三个特征。

1　教学三维目标的统一性

新课程的三维目标是一个统一的整体，不可分割。知识与技能，它指的是课程中的知识与相应的操作技能与思维能力。过程与方法，它强调的是在课程学习中，学生对知识的获取必须是自己的主动探究和发现。情感态度与价值观，指的是学生在课程学习活动中的行为态度、精神状态、心理感受、思想认识等综合表现。因此，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三者之间的关系，我们可以这样理解：知识与技能是课程的基础性目标，情感态度与价值观是课程的发展性目标，而过程与方法则是实现这两个目标的途径与策略。

相对传统的教学而言，新课程教学理念就是要彻底转变课堂教学过程模式。如“电解质的电离”的知识学习，如果教师采用讲授的方式从固体与液体的物质结构的特征来阐述电解质电离的微观机制，学生能理解“电解质的水溶液或电解质在熔融状态下能够导电”的原因，这种教学仅实现了知识的目标。如果能让学生分别做氯化钠晶体、氯化钠溶液的导电性实验，学生就会发现氯化钠晶体不能导电而氯化钠溶液能导电的问题，随之而来就会激发学生试图解释这个问题或探究这个问题的主动性。显然，这种学习的过程特征是学生的主动思考或主动探究，认知的模式是发现问题一探究问题一解决问题，在整个的学习过程中，学生学习行为态度与思想情感都是积极向上的。学生不仅学到了知识，而且能逐步掌握科学研究与科学探索的方法，这就是新课程三维目标的要求所在。

2　学生课程学习的主动性

调动学生学习的主动性，首先在于激发学生的兴趣。如在“碳的多样性”的课题导入时，除了引导学生观看教材中安排的有关“溶洞、煤块、珊瑚”三个图片外，教师应该介绍更多的自然界中或者人们生活中经常接触到的有关含有碳的物质或材料。应该说，在激发学生兴趣方面，教材提供了一定的素材，但从学生的生活实际与区域差别而言，教师有必要进行适当调整与增补，教师不能照本宣科，应该有自己的“活化性”内容。

调动学生学习的主动性，还在于教学问题情境的创设。如“探究比较碳酸钠与碳酸氢钠的化学性质”的学习活动，如何开展探究性的比较实验是这个探究性学习活动的关键，因此教师就可以针对这个关键性内容创设如下的问题情境：碳酸钠与碳酸氢钠分别由什么元素组成?相同之处是什么?不同之处是什么?碳酸钠能与哪些物质发生反应?碳酸氢钠能与哪些物质发生反应?碳酸钠和碳酸氢钠分别与某些物质反应后的生成物有何异同?这些问题，不仅能有效地引导学生开展探究性的学习活动，而且有利于促进或调动学生的学习主动性。

3　师生生命价值的彰显性

教师的生命价值蕴含在学生生命价值之中，而新课程极力提倡彰显师生生命的价值。新课程提倡发展学生的个性，从根本上讲是提倡教师在教书育人方面的个性创造，只有充分地发挥具有教师个性的创造性，课程的教育教学活动才会具有生动活泼的形式与丰富的内涵。如在“石油和煤重要的烃”的课题学习中，教师就可以引导学生到图书馆阅读或上网搜寻“石油和煤”的有关资料，通过查阅资料使学生知道“石油和煤”对国民经济与人们日常生活的重要作用。至于学习方式，可以让学生撰写科学小论文，也可以要求学生做专题知识小报，至于何种活动与形式，完全取决于教师个体的创造性，而学生的这种与课程知识有关的学习，就是师生生命价值彰显性的活动。