高等职业教育理论精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高等职业教育理论，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1.1新常态下经济增速放缓导致就业压力

新常态下经济发展增速由高速增长向中高速转变，这一增速放缓成为新常态，即GDP增速放缓。而GDP是与就业呈现正相关关系的。故我国在经济新常态下也存在着较大的就业压力。这就要求我国高等职业教育管理不断调整人才培养及管理模式，使培养的人才尽可能多地掌握职业技能，减少失业。因此培养人才机构需要调整培养人才的策略和原则，注重就业，针对性地制定人才培养策略，订单式培养，消除经济增长速度过缓造成的就业压力。

1.2新常态下产业结构调整及升级的要求

经济结构的调整不是短时期可以完成的，保守估计调整期至少为5年。根据历史经验，每一次大规模的经济结构调整都会带来一些崭新的职业。这就要求我国高等职业院校必须根据这些新增职业对本校的专业设置进行合理调整。专业作为广大高等职业院校和社会经济的重要纽带与接口，直接关系到高职院校能否持续贯彻其“为社会经济发展服务”的总方针，关系到高职院校是否能够成功提高其就业率，关系到高职院校的经济效益和社会效益。因此，广大高职院校改革必须根据新常态下国家产业调整规划以及科技创新的动态来设置，根据高等职业学院的具体实际，从国家创新发展产业上寻求出路，并及时进行优化与更新。

1.3新常态下内外红利消失对创新驱动的需求

我国经济过去高速发展是由于人口红利和全球化红利的驱动，但随着老龄化加剧，经济潜在增速放慢，使得我国劳动力缺乏比较优势；且全球经济贸易平衡不断加速，外部需求及资本退潮加速导致我国经济进入新常态。这表现为我国对创新人才和知识极为渴望。而高等职业院校作为人才培养基地，应加强应用型人才和创新型人才的培养，从而为新常态下经济发展服务。

2高等职业教育管理体系的构建

新常态经济形势的存在使得我国高等职业教育管理体系创新势在必行，且改革还必须遵循新常态中经济调整的产业趋势，与新常态这一经济背景相契合。本文旨在构建以促进国家经济水平提高、企业经济发展为核心，并符合我国具体实际的高等教育管理体系。这需要我们转变发展理念，紧跟国家经济发展战略，并以学生就业为理念，从学生未来发展出发，建立符合我国国情和新常态经济形势下的全方位高等职业教育管理体系。

2.1政府及教育监管机构层面

首先，明确高等教育学校应适应新常态发展的方向。出谋划策是教育行业领军人物的基本职能。适应新常态的发展方向必须紧跟国家和地区的经济发展战略，同时还需结合学校的已有特色和长处，紧密跟踪各级政府、企业等重大决策，及时提供动态监测、效果评估和信息反馈。综合深化改革，提升创新力，从源头上解决科学研究与决策需求脱节的问题。其次，释放高等院校办学活力。政府和教育监管机构应以社会和市场来评价教学，而非大学所具备的“985”、”211”身份。在新常态下，竞争更加激烈，每所大学应该都可以通过创新来获得出彩的机会，从而激活大学活力。最后，完善高等教育的评价机制。教育部门对高等教育学校的考核也应当以紧跟国家产业政策和产业布局为导向。此外，考核学生成绩的评价机制过于陈旧，分数和绩点不再是高等教育的要求和目标，而是注重学生综合能力的运用和书本知识的具体化考核，综合性地评价每一个学生人才。

2.2学校层面

首先，处理好高等职业自身规律与新常态经济发展相适应的关系。顺势而为，遵循高等人才培养的规律，调整思路，适应社会经济形势的发展，推陈出新。其次，处理好顶层设计与具体办学之间的关系，围绕教育功能，明确人才培养目标，承载社会和历史使命，立足品牌和多元化的教学模式。第三，课程设置和实践环节都要以岗位和职业为导向。注重“育人为本、德育为先”，理论联系实际，实践和理论结合。第四，培养理论与实践双优的师资队伍。即一方面要求师资队伍中有较高的学历水平，同时也应需拥有实战经验丰富的兼职教师。这既有益于巩固学生的基础理论知识，也对学生实践方面有较大的帮助。第五，加强“校学企”合作模式的建设。校企合作，促进学校进步的同时也加快企业的经济发展，共同促进，实现双赢。

3高等职业教育管理体系实现亟须解决的问题及策略

新常态经济像是给我国高等职业教育管理体系以新的考验，必须以新常态的思维来应对未来高等职业院校发展中遇到的问题，同时着力改革创新。新常态下要实现上述教育管理体系还需从根本上解决以下问题。

3.1转变传统的“只管教，不就业”的教育理念

高职教育管理应当以就业为基本导向，在当前经济形势影响下，积极促成就业长效机制的建立，从而提升高校就业效率和质量，使高等院校的发展与社会的发展相辅相成、相互促进。如果只关注课本知识灌输，忽略我国经济发展的具体形势，不能有效地适应我国新常态经济形势下对人才的需求和渴望。这就要求高等职业学校必须加强对新常态经济形势下的机遇分析，以适应当前产业结构的调整速度，坚持“学生出去能就业”的基本职业教育理念，有效推进学科专业建设，不断优化人才培养方案，开创人才培养新模式，从根本上转变管理观念，将市场需求与就业作为高等职业教育管理的目标与方向。

3.2有效把握高职教育管理新模式的总方向，实现统筹协调

与时俱进，立足于国家、当地社会经济发展的实际需要，循序渐进、抓住机遇、迎接挑战，提高新常态下我国高等职业教育管理水平，促进我国高等职业学校健康、快速发展。

3.3扩展课程体系建设的视野

目前，世界各国的高等职业学校都十分重视学生技术应用与开发能力。我国高等职业学校一定程度上忽略了实践的重要性。虽然我国大多数高等职业学校也设置了部分实践课程，但是大多只限于形式主义并没有真正意义上地进行贯彻和实施，影响了我国高等职业教育的效率和质量。新常态下高等职业教育管理体系要求把课程体系建设放在高等教育发展的首位。一方面要求学校课程设置围绕当前经济发展的具体需求；另一方面需加强实践性课程的比例，鼓励学生积极主动地参与到实践性教学中来。

4小结

篇2

关键词：高等职业教育；发展理论；战略选择

自20世纪80年代以来．特别是近10年来．我国高等职业教育取得了长足的发展。2004年底，我国有独立设置的高等职业院校1047所，占普通高校总数的60．5％，此外，还有600多所本科院校设置了职业技术学院。在校生为595．654万人，占全国高校在校生总数的44．7％，招生数达到 237．43万人，占普通高校招生总数的52．3％，办学规模已占整个高等教育的半壁江山。随着经济全球化和现代化建设进程的加快，我们认为，我国高等职业教育将呈现以下发展趋势：

——高等职业教育的发展重心将向制造业、高新技术产业和第三产业倾斜。我国产业结构的调整将使制造业、高新技术产业和第三产业成为主要的经济增长点。首先是制造业的发展，有关专家预测，随着经济全球化和我国加入WTO，世界制造业的中心将由发达国家向中国转移。我国制造业增加值在GDP中的比重将由2000年的 38％增加至2010年的39％和2020年的40％。要实现由制造业大国走向制造业强国的目标，尚存在两大障碍：一是我国掌握的核心技术不多．二是原创技术不多。这就要求我们既要大力培养从事产品和技术研发的学术型人才，又要大量培养在生产一线从事技术工作的应用型人才和在生产一线从事操作的高级技术工人。其次是以航空、航天、生物、电子信息技术为主体的高新技术产业的发展，有研究表明，到2010年，我国将发展成为世界信息技术强国。中国丰富而廉价的劳动力和巨大的国内消费市场吸引了大量外资投向我国高新技术产业，使我国迅速融人世界高新技术链条中，成为世界上重要的高新技术产品的加工基地，与此同时，我国也将实施“走出去”战略，开拓高新技术产品国际市场，高新技术产业的发展对高等职业教育提出了巨大的人才培养任务。三是第三产业的发展，目前我国第三产业相对落后，占GDP的比重还不到36％，而发达国家第三产业的比重已达70～80％。加入WTO后．我国对外服务贸易的承诺及外国公司的进入．将加快第三产业的发展。据有关部门测算．未来五年我国将新增就业岗位数上千万个，这些岗位主要集中在第三产业。因此，高等职业教育要着力为发展第三产业培养人才。

——高等职业教育将由外延发展向内涵发展转变。规模发展是高等职业教育发展的重要前提，没有规模就没有效益，没有规模就谈不上发展。质量是高等职业教育发展的核心，质量的高低是衡量高等职业教育发展的重要标准。没有基本的质量要求，盲目的规模扩张必将以牺牲质量为代价，必将削弱市场竞争力。在当前高等职业教育办学规模日益扩大的情况下，质量已成为高等职业教育生存和发展的核心问题，高等职业教育必然从规模扩展型向质量效益型转变，从外延发展向内涵发展转变。

——高等职业教育的培养目标由单一的岗位技能型人才向岗位技能型和复合型人才并重的方向转变。随着现代科学技术的发展．学科之间交叉、职业岗位复合的现象凸显．复合的职业岗位对人才提出了具备复合的专业知识与操作技能的要求，因此，注重复合型人才的培养，也是

高等职业教育的发展趋势。

——高等职业教育办学形式由单一性向多元化发展。为适应社会对不同类型和不同层次教育的需要，高等职业教育必须采取灵活多样的办学形式，既要重视学历教育，也要重视非学历教育；既要重视新生劳动力的培养，也要重视在岗劳动力的培训提高；既要重视城市弱势群体的就业和再就业培训，也要重视农村富余劳动力的转移培训。

——高等职业教育的人才培养模式趋向校企一体化。高等职业教育与生产的联系最直接．企业离不开高等职业教育的人才支持，高等职业教育的发展离不开企业对人才培养的参与。加强同企业的密切联系与合作．校企一体化培养人才，有利于高等职业教育实践教学环节的实现，也有利于满足企业对人才的需求。

——注重终身教育将成为高等职业教育发展的新理念。构建终身教育体系，建立学习型社会，是社会发展的趋势。高等职业院校应突破学历教育的范畴，把学历教育与培训结合起来，把学校教育与社区教育结合起来，把学校教育与人的终身教育结合起来，建立“学习一工作一再学习一再工作”的循环终身教育模式。

本文根据我国高等职业教育的现状以及未来发展的趋势，试从以下四个方面探讨我国高等职业教育的发展理论。

一、高等职业教育的科学发展观

高等职业教育的科学发展观是关于高等职业教育发展的本质、目的、内涵与要求的总体看法和根本观点，是关于高等职业教育发展的理念、原则、思路和方法的理性概括，是对高等职业教育发展理论的系统化，它包括发展、为什么发展和怎样发展的问题。

高等职业教育科学发展观的基本内涵可概括为：以人为本，以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力培养为本位，以培养适应生产、建设、管理、服务第一线的应用型高级技术人才为根本目标，以全面、协调、可持续发展为基本原则，促进经济社会和人的全面发展。高等职业教育的科学发展观包括：以人为本的发展观、适应性发展观、协调发展观和可持续发展观。

1．以人为本的发展观。高等职业教育的任务是为各行各业培养数以千万计的高技能人才。以人为本，就是要充分肯定这类人才在经济社会发展中的地位和作用，重视这类人才的培养和使田；以人为本，就是要大力发展高等职业教育．尽最大可能满足人民群众日益增长的教育需求；以人为本，就是既要重视对受教育者进行知识和技能的传授，又要重视受教育者综合素质的提高，实现人的全面发展；以人为本，就是要以就业为导向，按照就业需求设置专业、设置课程、组织教学，为学生掌握就业本领提供优质服务。

2．适应性发展观。高等职业教育是我国教育体系中与经济发展最紧密、最直接的部分。因此，高等职业教育的发展必须适应经济结构、产业结构调整的需要，必须适应区域经济和行业经济发展的需要，必须适应各类群体就业以及构建终身教育体系和建立学习型社会的需要。

3．协调发展观。高等职业教育的协调发展观．是指高等职业教育除了与经济社会发展相协调之外，还要协调好教育内部的各种关系，如与普通高等教育的关系。与中等职业教育的关系，学历教育与非学历教育的关系，高等职业教育自身外延与内涵发展的关系等等。

4．可持续发展观。本文所指的高等职业教育的可持续发展，主要是指教育资源与办学规模要相匹配，保持其发展的后劲。要注意防止两种倾向：一种是在学校的建设上，或贪大求洋，缺乏风险意识，造成沉重的债务负担；或忽视办学条件的改善，始终处在低水平运转状态。另一种是只重视征地建房，忽视内涵发展，包括忽视教育教学改革、师资队伍建设、现代教育制度建设等等。要实现高等职业教育的可持续发展，首先是学校的基本建设要与办学规模相适应，注重资金的积累；其次是要重视内涵的发展，特别是人才的培养和储备；三是要重视办学经验的积累，并积极吸收国外先进的办学理念和办学经验，始终保持一种创新的活力。

二、高等职业教育的发展战略

教育的发展是经济社会发展的前提，经济社会的发展是教育发展的保证，两者相互依存，相互促进。我国当前正从低收入国家进入中低收入

国家行列，人均生产总值已突破1000美元，人民生活水平从温饱型进入小康型。随着经济持续增长，人们对教育的要求更加多样化，对教育的品位要求也更高。同时，随着经济结构的调整和城镇化、工业化水平的不断提高，以及第三产业的发展，我国急需大量高素质的技术应用型人才和管理人才，所有这些都为高等职业教育提供了广阔的发展前景和机遇，同时也提出了严峻的挑战。因此，高等职业教育必须采取正确的发展战略。

1．定位发展战略。高等职业教育的定位是人们对高等职业教育地位的认定和作用的评价。定位准确与否，直接影响到高等职业教育能否持续健康发展。高等职业教育的科学定位要注意以下几点：一是法律定位，国家通过立法对高等职业教育的性质、任务、地位和作用予以认定，它是高等职业教育发展的根本保障。二是层次定位，高等职业教育要以专科层次教育为主，本科层次可适当发展。三是学制定位，以3年制为主，理工类专业一般为3年制，文科类专业一般为2年制．本科层次一般为4年制，初中起点的5年制作为补充。四是规模定位，国家要根据我国的人口基数、大众化教育水平、人才结构、社会对人才的需求等因素确定我国高等职业教育的发展规模；地方要根据区域经济发展水平确定不同区域高等职业教育的发展规模；学校要根据自身的办学条件确定学校的发展规模。

2．区域发展战略。高等职业教育的发展首先必须为区域经济发展服务，因此，必须考虑我国区域经济社会发展的差异，因地制宜发展高等职业教育。在学校布局上，高等职业院校的设置既要考虑地区、行业均衡发展，又要考虑不同地区、不同行业的特殊需要。在学校管理上．要打破条块分割，加强地方政府统筹。在人才培养上，要注重为当地的主导产业和新的经济增长点服务。

3．重点发展战略。主要包括三个方面：一是重点培养紧缺人才。随着我国工业化、城镇化、信息化建设进程的加快，高等职业教育必须着力于制造业、高新技术产业和现代服务业紧缺人才的培养。二是重点办好示范性学校。我国高等职业院校现已超过1000所，但发展水平很不平衡，因此，建设一批示范性学校和重点专业极为重要。要由政府统筹建设一批国家级和省级示范学校，充分发挥示范学校在办学模式、内部管理、专业建设、师资队伍建设和人才培养等方面的示范作用，从而带动整个高等职业教育的发展。三是重点建设一批实验实训基地。高等职业教育办学成本高，培养技能型人才需要强有力的实验实训条件作支撑。因此，国家和地方政府要重点建设一批国家级和省级实验实训基地，还要确定一批大中型企业作为校外实验实训基地。

4．特色发展战略。特色是高等职业教育的立足之本。高等职业教育的特色，一是体现在培养目标上，主要为培养生产、建设、管理和服务第一线的技术应用型人才服务；二是体现在培养模式上，高等职业教育要按照培养技术应用型人才的总体要求，突出专业技术能力的培养，加强全面素质教育；三是体现在专业建设上，要办好一批具有鲜明特色和品牌影响的专业。

5．多样化发展战略。高等职业教育只有满足人的多样化需求和社会的多样化需求，才能保持旺盛的生命力。一是办学形式的多样性，要走学历教育与非学历教育并重、职前教育与职后教育并举之路，把学历证书和职业资格证书、学校教育和终身教育有机结合起来；二是办学模式的多样性，要积极发展校企合作、工学交替、境内外合作、连锁式和集团化等多种办学模式；三是办学主体的多样化，要以政府办学为主导，积极鼓励企业办学、社会力量办学。

6．开放式发展战略。高等职业教育的根本任务和培养目标决定了高等职业院校必须面向经济社会发展和就业市场的需要，走开放式的办学路子。一是向企业开放。高等职业教育只有向企业开放，才能了解企业对人才培养规格的要求。包括素质结构、知识结构、技能结构的要求，加强人才培养的针对性和适应性；只有向企业开放．才能有效地构建一支校企结合的“双师型”教师队伍；只有向企业开放，才能创造实践环节的真实教学情景；只有向企业开放，才能开辟广阔的就业渠道。二是向社区开放。通过向社区开放．积极引进资金和其他教育资源，有利于改善办学条件，有利于改革办学管理体制，也有利于拓展服务功能，主动回报社会。三是向境外开放。高等职业院校要适应经济全球化和教育国际化的需要，主动向境外开放，引进先进的教育理念和优质教育资源，培养具有国际竞争力的人才。

三、高等职业教育发展的办学模式

1．校企合作办学模式。校企合作办学模式是学校根据企业的需求，与企业签订协议，明确学生的就业方向和合格标准，再由企业和学校共同设计和制定教学计划，学校与企业利用两种不同的教育资源和教育环境，采取课堂教学与实践教学相结合的方式，培养出符合企业需求的实用人才。

2．集团化办学模式。集团化办学模式是以一所高等职业学校为核心，采取并人、联合并以联合为主的形式，将若干职业院校、行业、企业及相关主管部门联合起来，组建职业教育集团，实行纵向沟通、横向联合，以实现资源共享、优势互补，把职业教育做大做强，实现办学效益的最大化。

3。连锁式办学模式。连锁式办学模式是指以示范性高等职业院校为龙头，整合职业教育资源，通过“辐射”，带动其他职业学校和培训机构共同发展的办学模式。连锁式办学模式的前提条件是，必须有一所规模较大、办学条件较好、办学水平较高、具有品牌专业或特色专业的示范性高等职业学校作为连锁办学的主体，依托其他学校的资源，主要通过品牌和特色专业的“复制”，把示范性院校先进的办学理念、课程体系、教学制度等辐射到其他学校。

4．股份制办学模式。股份制办学模式是在自愿和互利的基础上，由多方共同投资按股份制运作的一种办学模式。参与股份制办学的可以有公办学校、民办学校、企事业单位、民间组织和公民个人，还可以有境外投资者。由于经营体制上采取较为成熟的现代企业制度，参股各方在资本的升值欲望与教育产品的开发之间能够找到契合点，只要运作得当，发展潜力是很大的。

5．境外合作办学模式。境外合作办学模式是指依照我国的法律法规，吸引境外教育机构和其他组织与我国的高等职业院校合作办学的一种模式。一是通过引进境外资金，解决我国高等职业教育办学经费的问题；二是通过引进先进的办学理念和优质的教育资源，提高我国高等职业教

育的办学水平，培养具有国际竞争能力、熟悉国际准则的人才。

四、高等职业教育的人才培养模式

人才培养模式是为培养目标服务的，不同的培养目标有不同的人才培养模式。我们认为，高等职业教育的人才培养模式应是，以就业为导向，以校企合作为途径，以全面素质教育为基础，以专业能力培养为主干，按照工作或生产过程组织教学。以就业为导向，就是强调培养目标的岗位针对性，强调技术教育，强调应用能力的培养，以就业为教育教学的出发点和落脚点。以校企合作为途径，就是利用双方的资源，学校和企业共同培养符合企业需求的人才。以全面素质教育为基础，就是以做人教育为主线，全面关心学生的成长，并为学生的终身学习和全面发展奠定基础。以专业能力培养为主干，就是在全面素质教育的基础上，打破传统的学科型教学体系，对现行的课程结构和课程内容进行调整，突出就业关键能力——专业能力的培养。按照工作或生产过程组织教学，就是把完成工作或生产任务的过程分解成一个个环节，或一个个项目，在教学中，把专业知识的传授和实际工作能力的训练结合到一个个环节或一个个项目中去，做到“教学做合—。

参考文献

[1]朱文兵，郝 达．略论高等职业教育发展方向[J]，山西教育学院学报．2000年笫1期．

[2]叶春生．我国高等职业教育展望闭，江苏高教．2002年第3期．

[3]王 浒．面向新世纪高等职业教育的思考[J]，中国高等教育．1999年第7期．

[4]郝克明．关于大力发展职业教育的几个问题[J]．中国教育报．20(00年10月25日．

[5]汪 华，孔康伟．论我国高职教育的科学发展观[J].职业技术教育．2004年第1期．

篇3

【关键词】高等职业教育 产业化 理论

一、高等职业教育的现状

随着中国高等教育大众化进程的不断推进，高等教育为社会服务的广度和深度都在不断加强，中国高等教育正由传统单一的精英教育向多层次、多类型、全方位的大众教育系统转化。在高等教育系统化发展的进程中，高等职业教育得到了迅猛发展，并以其特有的办学方式、直接而鲜明的社会定位和社会联动性，迅速得到了社会的广泛认同。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，无论是教育规模，还是社会服务水平，都有了大幅度提升，已成为了大学利用其优质资源为社会提供有效教育服务的重要渠道。其教育地位得到了不容争辩的确立和巩固。然而，伴随着继续教育的迅速发展，多种办学体制和机制的广泛应用，高等职业教育社会化趋势日益明显，市场属性的竞争局面已经形成，尤其是高等职业教育直面市场并随市场联动的办学特征，更为教育短缺时代相对稳定的高等职业教育发展带来了许多问题与挑战，在渐趋成熟的市场运行中，高等职业教育改革已无法回避，如何理性适应社会需求与社会竞争，科学把握高等职业教育办学方向和培养定位，成为现代高等职业教育的必然思考，也是保持高等职业教育科学健康发展的关键。

二、社会市场观的基本思想和特点

社会市场观是现代企业管理中的一种重要经营思想和经营原则，是现代企业经营管理理论不断进步和发展的产物。社会市场观念产生于20世纪70年代以后，当时市场观念已被西方发达国家企业所普遍接受。但是，在实践中，过度竞争恶化了市场环境。人们经过不断反思，产生了生态学市场观念，并进而出现了社会市场观念。社会市场观念继承和发展了市场观念和生态市场观念，将生态平衡理论和社会系统发展思想导入了企业经营管理学，认为：企业应该像一个生物有机体一样，使它的行为和周围的环境保持协调平衡的关系，才能得到正常的生存和发展。社会市场观念作为现代企业经营管理的基本原则，有以下几个重要观点：

1.社会市场观念仍然强调“市场需求导向”。即坚持满足市场需求是企业生产经营活动的出发点和归宿。

2.社会市场观念强调有条件地满足市场需求。即满足市场需求的目标和过程不是盲目的，和不受限制的，而必须依据自身的条件出发和消费者和社会的长远利益。它要求企业在在认识市场的同时也要充分了解自我，了解社会。

3.社会市场观念体现了市场需求与自身条件的有机统一。突出强调了企业自身、消费者和社会的长远利益的有机统一，既不能单纯地从市场需求出发，而不考虑自身条件；也不能不顾市场需求，只看内部能力，同时要兼顾三者的长远利益。认为只有坚持三者的动态平衡，达到有机统一，才能真正实现满足市场需求，获得生存和发展的机会。

三、社会市场观是现代高等职业教育的办学理论

1.高等职业教育与社会发展的联动性，决定了其“市场需求导向”的办学思路

高等职业教育的繁荣与发展是整个高等教育发展的结果，其得益于社会快速进步所产生的职业教育需求。满足社会职业人士对知识补充和更新的需求，直接与社会职业要求相对接，是社会对高等职业教育的要求，也是高等职业教育的办学理念，因此，在高等教育中，高等职业教育更具有直接而鲜明的社会联动性，高等职业教育也必然是随社会职业发展而发展，随社会职业变化而变化，并在寻找需求和满足需求的过程中，不断进步和发展。高等职业教育突出的市场化特征，决定了其“市场需求”的办学导向和办学思路。

2.教育资源的有限性决定了高等职业教育有限度地选择教育范围

就具体大学而言，无论其教育规模有多大，与整个社会教育需求相比，其教育范围都是有限的。有限的教育资源决定了有限的培养能力，也必然使高等职业教育不可能面向所有的社会需求，因而有选择地确定自己的教育范围和培养目标，是各高等职业教育重要的教育决策。依托现有资源为社会提供教育服务，是一种惯行的思路，应该讲也是集中表达了教育需求与满足教育需求能力之间的辨证统一关系。

3.高等职业教育的生存与发展最终是取决于其满足社会需求的程度和水平

高等职业教育的产生是社会发展的产物，社会需求是催生其发展的驱动力。与所有的社会服务一样，高等职业教育也有质与量的问题，存在提供服务与接受服务的矛盾。随着受教育者选择教育能力的增强，影响受教育者选择教育的因素开始发生变化，即，由简单的获取型向满足型转化，其中教育需求的满足程度成为新的追求焦点。教育需求与教育选择层次的提高，必然引发教育者办学思路的改革。因而，满足社会需求的程度与水平，即办学质量的高低，是新一轮高等职业教育竞争的核心问题，也是高等职业教育生存与发展的基石。

4.社会市场观是现代高等职业教育的产业化理论

社会市场观突出的内外平衡理论和社会系统发展理论直接表达了持续、协调发展的思想，它纠正了传统不顾主观条件，急功近利的思维导向，立足长远，坚持外部环境与内部条件的有机统一、坚持各方利益协调发展，倡导以需求为导向，充分依托和挖掘自身有限资源、选择性建设有效资源，“有所为，有所不为”，持久发展思想，是科学发展观和社会和谐发展的直接反映，其深刻内涵对高等职业教育发展有着十分重要的借鉴、指导意义。

四、社会市场观对高等职业教育科学发展的重要启示

1.树立完善的市场观，科学确立发展目标

高等职业教育中的完善市场观，就是办学思想、出发点及目标必须立足于社会需求，改变教育短缺时代“以我为中心”的思维模式，在众多的需求中寻找适合自己的服务对象，并从而确立自己的教育项目和发展方向。这种服务目标的确定，一是要取决于社会需求，二是要依托一定的内部条件，三是作为教育这种特殊行业，还必须要符合社会利益和社会发展的趋势，三者缺一不可。科学确立发展目标，对高等职业教育是一个战略决策问题，是其所有管理中最重要的一环，这种目标的相对明确性、具体性和可实现性，是高等职业教育生存发展的科学基础。就高等职业教育而言，差异化办学策略是一种必然选择。

2.理性设计和制定可行性发展计划

设计和制定可行性发展计划，是一个将办学目标具体化的过程，是实现办学目标的具体步骤。高校的办学目标是一个相对稳定、长远的追求，其能否实现，关键是各阶段、各部门要不断清晰自己的工作任务，并赋予实际行动。社会市场观念的核心思想，是强调把握需求与满足需求能力的平衡，突出了实现目标的条件基础和系统化过程。在这一过程中，既要深刻理解和把握办学目标，注意把握实现目标的节奏，规模与质量的平衡，发展与资源建设的协调，又要充分估计和依托不断发展变化的外部环境和内部条件，在复杂的环境中寻找实现目标的有利因素，在现实条件中挖掘实现目标的可能，从而快速推进现实状态向理想状态的过度——实现办学目标。

3.有效促进有限资源的建设

学校的发展归根结底是其满足社会需求能力，即通常讲的办学实力。因此，资源建设历来是与学校发展相同步的，这也验证了社会市场观念的基本思想。然而，大学自身资源的有限性，以及其教育与社会发展的紧密联系，都决定了高等职业教育资源建设的艰巨性和复杂性，有限资源的有效建设成为学校健康发展的重要课题。一是要求大学必须时刻把握学校的发展目标和社会定位，改变传统的“大而全”、“小而全”的建设思维，实施选择性建设和重点丰富；二是要密切关注和敏锐捕捉社会发展和新技术革命所带来的新要求、新变化，完善资源建设的现代化水平；三是提升内部资源的整合度和使用效率，发挥整体资源的系统优势。

4.放大资源视域，增强社会资源共享和利用的意识和能力

高等职业教育偏职业性教育的特点决定了其教育资源建设在相当程度上具有社会现实性和普遍性，虽然这种特征增加了高等职业教育资源建设的难度，但客观上也为大学教育提供了广阔的社会资源领域，为高等职业教育拓展和利用教育资源成为可能。因此，树立大系统、大资源观念，增强社会资源共享和利用的意识和能力，在互利的前提下，积极开展多角度、相对稳定的有效联合教育，符合高等职业教育的规律，也应成为现代高等职业教育资源建设的重要途径。

5.以科学的质量体系形成相对优势地位，实施差异化办学和“品牌”战略

教育品牌是学校的名称、标志和为教育对象提供教育服务的各要素的社会知名度、认可度的总合，是内涵与外延的统一。树立市场意识，品牌意识、实施差异化办学战略对高等职业教育至关重要，它决定了高等职业教育发展定位、市场定位，直接影响高等职业教育的生存与发展。社会市场观念以市场为导向，以资源为依托的选择性、重点发展思路，直接反映了集中优势，发挥特长，促进科学质量体系形成的现实要求，是高等职业教育以相对优势地位，打造教育品牌的重要理论支撑。

6.坚持大学在社会职业教育中的办学导向作用

大学是社会思想和文化的重要创造和传播者。高等职业教育虽然与大学普通教育相比具有鲜明的市场特征，但和大学教育的社会属性是一致的。以长远的观点出发，围绕社会进步和受教育者的根本利益办学，是高等职业教育的重要使命和利益所在。因此，要坚持用社会市场观念科学指导高等职业教育。

参考文献

[1]马国柱.现代企业经营管理学[M].立信会计出版社，1998.

[2]马必学，郭沙.论高等职业教育品牌战略[J].中国高教研究，2004，10.

[3]张兆琴，郑玉林.中国高等职业教育特色分析[J].理工高教研究，2004，4.

篇4

关键词：教学设计理论；高等职业教育；教学设计过程

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0131-02

教学设计理论对教学工作的理论指导作用

（一）教学设计理论简述

教学设计是20世纪60年代以后逐渐发展起来的教育技术领域的一门独立学科，20世纪80年代传入我国，其一般定义为：教师根据各种学习和教学理论、教学对象和教学目标，运用系统的观点和方法，确定合适的教学内容，对教学活动进行的系统规划、安排与决策，将教学诸要素有序、优化地安排，形成合理教学方案的过程。尽管有些教师在教育教学过程中没有按照教学设计理论设计教学方案，但是，绝大多数教师的教学准备工作符合教学设计理论的基本要求。教学设计的核心在于研究教学目标，制定教学的决策计划，其主要功能有三个：第一，选择合适的教学目标和教学内容，把教学原理转换成教学材料（及教学资源）和教学活动的计划；第二，设计实现教学目标的教学计划和安排；第三，以系统方法指导协调教学要素，优化教学效果。

（二）教学设计理论对于职业教育的指导作用

缺乏系统教学设计理论指导是制约职业教育发展的主要问题之一。近年来，我国职业教育在实现迅速发展的同时，也出现了一些令人深思的现象。例如，不区别专业特征地生搬硬套教学模式，在教学方法和手段上不区别课程特征推行统一的教学方法和手段等。探究这些现象的根本原因，在于没有尊重教学规律，而教学设计理论为我们尊重教学规律、设计科学合理的教学方案提供了一整套系统化的理论和方法。

如何看待教学设计理论对于职业教育的指导作用？相对普通高校和中小学的教育教学而言，职业教育受到行业影响更大，各种教学要素的变化速度更快，职业教育在教学内容上需要不断更新以符合行业、产业和就业岗位的要求，教学方法和手段需要根据课程和教学内容的特征进行不断调整，以实现教学效果的优化。从最近十多年职业教育发展的实际情况看，职业教育所面临的问题更多，更加需要教学设计理论的系统指导。教学设计的指导作用在于能够系统化地分析和研究职业教育人才培养相关因素，形成符合行业产业要求，符合院校、专业和课程实际的人才培养方案和操作程序，提高人才质量，促进职业院校办出特色。

职业教育领域应用教学设计理论的特殊要求

（一）教学设计过程

根据教学设计理论，教学过程包括确定教学目标、确定教学方案、对教学方案进行评价和修改、实施教学方案并进行评价等环节及具体的步骤等，具体如表1所示。

（二）教学设计理论的局限性分析

教学设计理论起初是以普通教育为研究对象发展起来的，其理论本身是师范类专业学生的课程内容，注重于探索教育教学过程的一般规律，在研究教育教学过程时对部分教学相关要素进行了简化，有时进行了理想化的处理。例如，在考虑教学过程时，一般都假设师资、学习者、教学资源等符合实现教学目标要求，这种假设对于相对成熟的高等教育和中小学具有很大的合理性，但是，对于职业教育而言，这种假设就显得不够合理。具体地讲，教学设计理论存在以下局限性。

第一，体系相对比较封闭。虽然在前端分析阶段考虑了社会评价等因素，但是，明显地对于学校以外的社会系统的变化和相关学科理论发展的影响未能给予足够考虑。

第二，将教学设计过程规定为线性的、程序化过程，在实际应用过程中难以解决具有复杂性和动态性的教学问题。教育教学工作是一个与人的思维活动密切相关的复杂问题，教学设计期望在教学工作实施前制定完善的教学策略和方案，显然，这种要求是很难实现的，在实际运行过程中，根据实际情况对教学策略和方案进行调整在所难免。

第三，教学设计理论对情感因素影响学习质量的问题有所忽视，忽略了学生管理工作对于教学过程的影响。

分析教学设计理论的局限性是为了在更加全面地考虑教育教学相关因素的情况下更好地运用教学设计理论指导教育教学工作。

（三）职业教育的特殊性分析

将教学设计理论应用于职业教育需要适当增加考虑的因素，这既是职业教育特殊性的需求，也是我国国情的要求。

第一，职业教育作为面向就业的教育，与普通教育有很大的区别。职业教育期望尽可能地利用学校教育过程将学生培养成为职业人，使毕业生顺利进入对口的就业岗位、实现高质量就业，为此，需要将职业院校与就业相关的工作（就业教育、顶岗实习管理、就业管理等）纳入其中，而学生的就业信息，特别是毕业生工作5年左右的就业信息是反映学生培养质量的重要依据，这与普通教育有明显不同。

第二，职业院校学生的主要就业去向是企业。为了提高毕业生对企业的适应性，必须将企业的主流技术、企业规范、行业技术标准、企业文化、企业用人需求等作为学校培养过程中的重要参考因素对待，所以，校企合作对于职业院校至关重要。这就要求在应用教学设计理论研究职业教育问题时，要将校企合作作为关键要素对待，使教育教学过程形成一个不局限于学校内部的开放系统。

第三，在职业院校必须充分考虑学生管理工作对于学生学习质量的影响。从表面上看，学生管理工作与教学设计关系不大，因为在国外的学校中一般没有专门设置类似于我国学校的学工系统，甚至没有学生行政班级和班主任的概念，但是，在我国学校中，学生管理工作具有很重要的作用。与职业院校的实际情况相结合，学生的学习态度、学习兴趣、学生课外学习实践活动等对于学生的学习质量都有很重要的影响。所以，应将学生管理工作纳入教学设计的考虑因素，拓展原有的学习者分析功能的内容。

第四，在教学设计过程中，一般默认教师胜任教学工作，而没有考虑教师的个体差异对于人才培养质量的影响。这对于普通教育或许是可以接受的。但我国职业教育的情况比较特殊，发展历史比较短，在职业院校师资队伍建设方面还没有形成非常成熟的培养模式，教师质量从整体上看还不很令人满意，主要表现在两个方面：一是师资主要来源于普通高校，一般没有企业经历，对与职业岗位密切相关的实践技能缺乏严格训练；二是没有普遍建立职业教育的成熟意识，在教学过程中很难将教学过程和工作过程紧密结合起来。师资质量已经成为制约我国职业教育质量提高的主要因素。

从教学设计理论出发改进职业教育的几点建议

基于以上分析，笔者拟在将教学设计理论原理应用于高等职业教育过程，并在具有一定的实践经验教训的基础上，提出改进高等职业教育的几点意见。

（一）教学设计过程中需要考虑更多的因素

从操作层面看，高职教育的教学设计主要体现为制定各专业人才培养方案、编写《教学大纲》（或课程标准）、配置教学资源等工作，具体地讲，在原有设计环节的基础上还要进行拓展，如表2所示。

（二）教学内容设计需要更多地考虑情感领域和职业领域

在职业教育教学内容设计过程中，存在着重知识技能、素质教育不到位，而对学生职业素质培养更加薄弱的现象，从近几年来高职学生就业的情况看，从事技术开发设计类岗位工作的毕业生比例趋于减少，而从事维护、服务、销售类岗位的学生趋于增加，学生对于企业的适应性较差，在顶岗实习和就业初期离职率较高等。这些现象说明，应该切实加强学生情感领域和职业领域的教学内容，提高学生适应社会的能力，提前认知企业文化，准确定位就业目标。

（三）职业教育的教学手段设计需要更加具有体验性

近年来，在职业教育领域先后倡导多种教学模式和方法，如项目化、任务驱动、工作过程系统化、CDIO等等。从本质上看，这些教学方法都比较合理和科学，并且不同提法的教学方法在原理上具有一定的相似性，但在实际操作过程中不能用一种模式套用到不同类型的课程和教学环节，从教学设计的原理出发，要根据课程和教学环节的实际情况设计教学方法和手段，从职业教育实际出发，增加让学生动脑、动手体验的教学环节，实现“学中做、做中学”。

（四）将就业教育贯穿始终

从整体上看，职业院校对学生就业非常重视，但对就业教育的重视程度不够。从笔者实践情况看，就业教育是一项十分复杂的工作，需要从学生入学就开始实施，将了解专业课程体系、了解行业和企业、了解职业岗位、职业生涯规划、掌握就业形势和就业政策、编写简历、准备面试、企业文化认知和体验、顶岗实习推荐和跟踪等环节整合为一个系统化的工作步骤，尽可能地在学生毕业之前实现学生转化为准职业人的过程。应从教学设计的角度出发，在设计教学方案和策略时，将就业教育作为学生学习和实践活动的主要内容。

（五）将素质教育渗透于教育教学的各个环节

素质教育是我国各类型教育都面临的现实问题。但是，对于职业教育而言，因为直接就业的学生比例很大，学生素质对于社会和学生本人的影响很快就显现出来。为此，建议从教学设计环节入手，形成较系统的素质培养方案，即在教育教学和学生管理的各个环节（如班级管理、课程教学、实践教学等）渗透职业教育思想。

参考文献：

[1]R.M.加涅，W.W.韦杰，K.C.戈勒斯，J.M.凯勒，等.教学设计原理（第5版）[M].王小明，庞维国，陈保华，汪亚利，译.上海：华东师范大学出版社，2007：150.

[2]王春华.教学设计理论有效性的缺失及改进策略[J].当代教育科学，2011（20）：25-28.

[3]张洪斌.高职计算机类专业融合的研究与实践[J].机械职业教育，2012（2）：24-26.

[4]郑太年.教学范式转型是否可能——《教学设计的理论与模型：教学理论的新范式（第2卷）》解读[J].现代远程教育研究，2012（1）：30-34.

[5]沈小平.高职院校多专业融合综合实训模式研究[J].金华职业技术学院学报，2010（10）：1-4.

[6]张志英.对我国当前的教学设计理论与实践的思考[J].山西师范大学学报（自然科学版），2007（21）：72-75.

[7]王峻梅，部锋.对教学设计理论和实践的思考[J].交通职业教育，2010（2）：12-14.

[8]王峰.从系统论角度探析职业教育的困惑[J].中国成人教育，2008（7）：7-8.

作者简介：

篇5

对于学生就业来说，大环境主要指的是就业市场、就业趋势对人才的影响。从职业培养上来看，大环境影响学生对职业选择是十分明显的，同时也影响着学生对未来职业的规划方向。同时就业市场和就业趋势又受到国家政策、地方法规等因素影响。对于企业招聘来说，大环境是指学校知识体系构成，学校专业体系关系到企业是否能够招聘到满足本单位长远发展的人才。反过来说，提高企业对学校的满意度也将促进本校学生就业率和就业质量的提升。为了改善大环境，学校组织决策者要从以下四方面进行着手：

（一）地区产业为主

以工科为主的大专院校要发挥地区产业的引导作用，学校在制定培养计划时，要充分考虑行业特点和区域分布,大学生择业倾向与区域产业经济需要不匹配，这是影响大学生就业的重要原因之一。以“风能动力工程”专业来说，风力发电机组的制造厂主要集中在北方的重工业城市，而风力发电场却分布在“三北”地区（东北、华北和西北）和东南沿海地区。当生源集中在某一地域情况时，对学生培养要充分考虑地区产业的特点，适当的增加或减少某一方面的知识的教授，提高学生在该地区的竞争力，这样有利于学生选择就业，并在择业竞争过程中也有一定的优势。学校在进行区域经济发展趋势分析，多与地方政府、行业协会、企业紧密联系，了解地区中对专业人才的要求，充分为地方经济培养出大批与之相适应的高素质、高技能建设人才，以多渠道、多途径实现学生顺利就业。

（二）教育服务地区

高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的自身办学条件，有针对性地调整和设置专业。当前，我国正处于加快推进现代化建设的转型期，人力资源数量上的优势无法弥补质量和结构的短板，这已经严重影响了区域经济社会的发展，这就要求高职设置的专业要服务区域经济。首先，服务区域产业结构，要分析区域大类专业需求，结合高职院校办学实际特点，设置区域产业需求的专业。其次，服务区域新兴产业和重点发展产业，分析区域大类专业发展方向，有针对性地主动调整专业设置。再次，是服务区域行业的发展，要了解区域产业的行业分布与需求，分析区域内具体需求专业和人才需求数量，在确定大类专业及其发展方向的基础上，设置具体专业。最后，服务区域内主要行业的骨干企业，分析骨干企业职业岗位人才的能力和素质需求，确定专业人才培养标准。

（三）教育服务企业

培养品学兼优的学生是院校的目标也是企业的用人标准，在这点上院校与用人单位具有价值一致性。大学生专业知识结构、能力结构不能适应企业需求现象突出，高职教育要为先进制造业和现代服务业培养高技能人才[2]。企业渴望有一批懂专业、能学习、负责任、善沟通，能体现企业文化的技能人才，这就要求高职教育设置的专业要贴近企业，服务行业。一方面学校提供大众化服务，即为某一行业培养先进的、具有行业特质的、企业普遍认可的专业人才。这就要求高职院校按照行业职业标准与企业合作办学，通过专业共建、人才共育、过程共管、就业共担等手段来培育校企互认的专业人才。另一方面学校提供个性化服务，即为特定的企业培养特定的专业人才。通过实施“订单式”人才培养，校企双方对学生进行全方位教育与管理，将企业特殊的专业要求、职业素质、企业文化融入人才培养全过程。

（四）及时调整专业知识体系

高职院校在就业导向的指导下，加快了专业调整的步伐，设置区域经济建设急需的专业和课程、逐步从普通高等院校本科专业设置的固化模式中走了出来，开始根据市场需要和就业状况，调整专业设置。“就业导向”课程模式是相对于“学科导向”而言的，“学科导向”课程是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的学科或知识领域选择一定的内容，根据认知的逻辑体系组织教学的课程。“就业导向”课程以就业为目标，按照一定的职业标准选取教学内容，学校实时把握就业动向，根据工作岗位操作过程组织教学的课程、设置课程。调整课程时要及时果断，并可通过“模块课程”、“项目课程”和“工作过程系统化课程”等手段补充行业中急需的知识技能。但职业教育不应该走向极端，片面理解“就业导向”，重视学生的动手能力，忽视学生的人文教育，学生的人品受到用人单位的质疑，这与许多公共课程、基础课程，甚至一些有助于学生身心健康长远发展的课程一再被压缩或删减有着密切的关系。

二、小环境的影响

目前，各职业学院和高校学生集中在90年以后出生，这些的学生自主性强，学生对未来职业规划很明确[3]。在对进行学生日常教学时，首先要了解学生在想什么，也就是对学生进行多次摸底调查，了解在众多的因素中学生在选择工作时，把什么放在第一位，只有针对这一点学生在以后的学习中才能用功的学习，并且就业成功率更高。

（一）“自我实现”培养

在以工科为主的本专科院校，要充分结合学校的专业特点，在课程设置上应兼顾技能教育与素质教育的“双轨”模式，同时兼顾学生个人爱好和意愿。以应用性教育和素质教育为主，结合学生的个人意愿是提高学生学习的兴趣的关键所在。学生在学习的过程中感觉“自我实现”，对今后的从事职业有着充分认识，可以很好地为高等教育的课程模式提供新的思路。“自我实现”课程设置的根本目的是促进学生开发其潜能，实现其人生价值。自我实现主要包括职业价值观、自我效能和自我效能感的中介作用等三方面[4,5]。因此，“自我实现”课程以开发培训学生内在的、潜在的价值为目标，将学生的情意领域（意向、情绪、态度、品行、情感、价值观）与认知领域（智能、知识和能力）加以整合，以期实现学生智商与情商、学习与生活、个人与社会、知识与技能等方面的和谐统一[6]。“自我实现”课程模式，首先要求关注的是要充分尊重学生个体差异，根据学生特点、就业意向开发课程，在学生解决和掌握各种学习问题的过程时培养兴趣，提升素质，发展能力。其次，学生全程参与学习活动构想、设计、实施与评价，更多地发挥被受体（学生）主体性、能动性；再次，学生思维能力（问题解决能力）的发展与其操作能力（行动能力）的发展并重且相辅相成；最后，在应用“自我实现”课程模式，要避免大学生就业期望值与用人单位的偏差，正确引导学生的就业观。

（二）其他个人影响因素

学生的其他个人因素主要包括家庭原因和个人态度[7]。“风能与动力工程”专业生源主要涵盖内蒙古、辽宁、甘肃、吉林、黑龙江、四川、福建等几个省份，若学生在校期间不能找到距离家乡较近的城市和地区，往往不能选择就业。同时学生从事的专业与当地主要企事业人才需求不吻合，学生也很难就业。即使勉强就业，在1-2年甚至几个月学生就会选择离岗，这样直接影响学校在该企业的今后就业量，学校在地区企业中的印象也会产生负面影响。这样的例子在其他专业毕业生中屡见不鲜，对学校专业长期发展不利。

三、总体方案设计

在确定宏观的培养模式甚至微观的培养方案时，首先要确定总体设计方案。总体设计方案直接关系到实施效果，成为确定培养模式和制定培养方案的指导方针，所以总体方案设计在整个实施过程中处于主导地位。在考虑大环境影响因素时，主要包括：用户、市场、技术、经济、本校信息、环境、外协、政府和社会的政策方针等。而小环境影响因素包括：学生就业、个人能力、其他因素等。本方案总体设计主要通过四步骤进行。首先是资料收集，对于影响学生就业的各方面信息通过市场调研和调查问卷的方式进行，得到第一手资料。资料要求全面，这将有利于方案确定时能够及时准确把握，不偏离指导方向；其次是资料分析和整理，这一部分工作是通过对收集到的资料进行分门别类规划，并将同一类型的资料数值量化，为利用故障树分析方法做准备；再次是故障树分析。通过将量化数值公式转化为数据模型节点，利用故障树分析原理变通进行资料分析，最终得到学生在校需要掌握的知识内容，形成专业具体方案。最后，以专家团队为主体，对关键内容进行论证，最终确定培养模式和制定具体培养方案。具体设计方案如图1所示，其中节点内容说明如下：1.用户方面的信息收集：其中用户指学校周边或本区域（省、市）等方面的风电运营企业和风电设备制造企业对人才需求。2.市场方面的信息收集：主要是指在大环境下，风电市场或风电行业对毕业生的就业要求[8]。3.技术方面的信息收集。针对1和2对人才培养需要，进行相应培养方案设计，增加和删减某些课程内容。4.经济方面的信息收集。是针对本科4年学习时间和专科3年时间，合理调整培养方案时间进程，使各门知识彼此协调，并实施跟踪国家经济生产大市场的变化情况，达到最佳学习效果。5.本校的基本信息收集。本学校风动专业的师资力量及教师从事科研方面特长，进行合理配置相应课程，提高学生在知识面上的深度和广度。6.环境方面的信息收集。此方面主要包括学生对就业环境和就业区域的选择，进行相应的培养方案的修改。7.外协方面的信息收集。本方面信息收集的最根本目的就是发挥本校行业优势，发挥外协方面的能力，提高学生在就业单位的知识和技能能力，使学生能够学有所长、学有所用。8.政府和社会有关部门的政策等方面信息收集。例如2013年国家将启动15亿的可再生能源的研究资金，这将在某种程度上大大刺激风电设备研制企业的发展，也必将影响到方面1、2、3等资料，对学生知识掌握量和门类必然有间接影响。9.学生就业意愿调查。主要是指学生对以后职业的规划，学生的个人就业志愿在某种程度上直接关系到学生是否能够就业[9]。10.学生个人能力测试。个人能力主要是指专业能力、技术能力和社会能力等，通过试卷调查掌握学生对未来职业规划和想法。11.影响学生就业其他因素。在其他因素中家庭原因和个人态度到对职业规划起着主要引导作用，在制定方案时要充分考虑这一部分内容，有利提高学生的就业能力。

四、故障树分析方法

故障树分析又称失效树分析，简称FTA（FaultTreeAnalysis）。它是由美国贝尔实验室的H．A．Watson首先提出的。用以表示系统特定顶事件与其各子系统或各元件的故障事件及其它有关因素之间的逻辑关系。以故障树作为分析手段对系统的失效进行分析的方法。故障树分析是一种图形演绎方法，分析起来形象、直观。由于它将系统事件发生的各种可能因素联系起来而有利于弄清系统的事件模式、发现找出系统影响的各事件环节，提高系统顺利运行的分析精度。由于它是由特定的逻辑门和一定的事件构成的逻辑图，因此，可以用电子计算机来辅助建树，能进行定性分析和定量计算[10]。故障树分析法不仅可用于解决工程技术中的可靠性问题，而且也可用于其他的系统工程问题，本文章正是利用故障树分析的这一点，完成职业教育方案的探讨。系统产生某一事件结果都是有着各种直接和间接原因———也就是事件，在这些事件间建立逻辑关系，从而确定系统产生这一结果的各种可能组合方式或其发生概率的一种可靠性、安全性分析方法。它在工程设计阶段可以帮助寻找潜在的事故，在系统建立运行阶段可以作为预测的方法。职业教育培养模式作为一种教育系统，也可以采用故障树分析方法。采用故障树分析方法，首先要收集、规划、整理各影响职业教育的各种信息，并归结为整理为影响结果的客观因素，建立故障树。其次，建立故障树的数学模型并量化影响标准，对每一量化影响因子进行分级加权。再次，进行职业教育培养方案的定性分析，找出需要掌握的知识内容及知识点。最后，对整个培养模式及方案进行定量分析，将每一门课程所涉及的各知识点进行杂糅，并在设置教学大纲时进行一定的取舍，否则知识点过于零碎，不利于方案实施和学生的今后发展。

五、方案实施

（一）定性分析

将通过各种渠道的信息资料进行规划、分析、整理，并综合考虑影响职业教育体系的各个事件，这样才可以进行相应的故障树定性和定量分析，通过以“风能与动力工程”专业为例综合考虑，建立“风动”专业职业教育体系故障树，通过这一方法对该专业培养模式和培养方案进行分析探讨。具体故障树数学模型如下所示：

（二）建立数学模型

故障树数学模型主要包括以“与”和“或”计算。“与”计算在数学表示上以“﹒”号表示或者不书写，当若出现x1x2的结构形式时，表示x1x2所代表的两门知识课程要杂糅在一起综合进行掌握学习。“或”计算在数学表示上以“+”号形式表现，若出现的结构形式时，表示x1x2所代表的两门知识课程均要分别掌握。x1x2+x3表示由知识点x1和x2杂糅形成一门专业课，同时学习由x3知识点单独形成的专业课。这样避免出现学生的专业课程过多、学习任务过重的现象出现，同时又避免学生在以后择业时知识和技能不足，从而达到“学”与“不学”中寻找出一个平衡位置。具体计算公式为：T＝n1G1＋n2G2+n3G3+n4G4+n5G5=x1x2x3+x4x5+……（1）其中：n1n2……n5为资料分析时整理归结而得到的加权因子，以提高相应知识点所占的比重，x1x2……xn为需掌握的各种知识点及技能，G1,G2,……,Gn为各种就业方向。

（三）方案实施及实际效果

通过故障树分析设计的专业培养方案，已经在“风能与动力工程”专业081级和091级学生中初步尝试实施，并得到很好的实际效果。在培养计划中的“风电场安装与设计基础”课程集中了机械、电气、维护、安装等方面知识，而“风电机组监测与控制”课程又包含了控制、电气、运行等相关知识，通过故障树分析计算平衡各知识点在课程中所占的比重，从而达到了理想的效果。统计沈阳工程学院“风动”专业081和091级就业数据，从中可以清楚看出，无论大环境和小环境其中的影响因素权重如何变化，通过本方法分析后学生在校掌握知识和技能均能满足招聘单位对人才的要求，同时学生对工作的满意度也比较高。

六、总结