工匠精神与职业教育精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇工匠精神与职业教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：工匠精神；职业价值；精细管理；制度支持

一、提倡“工匠精神”在当前经济形势下的指导意义

（一）什么是“工匠精神”“工匠精神”精髓是精益求精、追求完美、不断创新、挑战自我，是一种专注、执着、敬业、守规的精神。“工匠精神”不仅表现在精神意识上，更是体现在实践行动中。中国自古以来对“工匠精神”就有着悠久的历史和广泛的传承。然而，在片面追求投资少、见效快、收益高的企业发展理念下，在“机器换人”的工业新趋势下，追求完美、精益求精的“工匠精神”却在渐渐消失。

（二）“工匠精神”的缺失给中国经济发展带来的影响世界的繁荣离不开中国制造的巨大贡献，但是一味追求速度、忽略“工匠精神”的不平衡发展，必然影响中国经济的后劲。首先，中国中小企业寿命普遍偏短。中国中小企业的平均寿命仅2.5年，集团企业的平均寿命为7-8年，与欧美企业平均40年的寿命相比，相距甚远。其次，中国制造业急功近利、大而不强。随着中国经济的持续发展，人口红利带来的成本优势开始慢慢消失，廉价生产对生态环境和自然资源的破坏逐渐显现，品牌和创新的相对滞后，更造成后续发展动力不足。第三，缺乏创新能力的中国制造业腹背受敌。东南亚国家在中低端制造业发力，凭借更廉价的劳动力，吸引中国本土企业在东南亚建厂、在华外资企业转移产能；中国制造成本快速上升，迫使在华外资高端制造业回流发达国家。

（三）富有创造力的高素质“工匠”队伍是实现中国经济转型提速的最主要推动力当下的“工匠精神”不仅仅代表技艺，而是技术型、创新型、复合型的高技能人才。缺少高技能“工匠”，以及对其背后整个技能人才队伍的迅速扩充和结构优化，中国企业就无法赚取产业链最高端的丰厚利润，“中国制造”就无法在激烈的国际竞争中升级为“中国智造”。

二、现有职业教育体系向“工匠精神”培养体系转变的困境

（一）职业教育培养目标不明确中国职业教育发展至今，已经拥有了全球最大的职业教育规模，但是时至今日，社会上甚至于某些职业院校自身，都还把职业教育与学历教育划等号。首先课程设置与普通学历教育差别不大。部分县市职教中心或职业院校80%-90%的课程都是文化课，很少或者没有设置职业技能类的课程，只有在三年级才开始安排一些专业职业技能课程的学习。其次，师资管理缺乏职业教育特点。文化课教师与专业技能教师无论在业绩考核、管理制度、薪酬待遇、工作机制上都实行同样的政策，职业技能教育没有实现应有的地位。三是专业设置缺乏合理规划。很多职业院校在开设专业时缺乏合理科学的规划，往往什么行业火爆就跟风设置什么专业，但是经济形势和就业市场瞬息万变，学生就业时永远滞后于市场需求。

（二）职业教育缺乏科学有效的人才培养质量监控体系目前我国职业教育体系的能力导向、市场导向、实践导向、人才培养目标定位与普通教育并无本质区别，未能针对职业教育真正有效评价和监控职业教育人才培养质量。质量监控体系和评价标准的缺失一方面使得职业院校热衷于规模升格，建立覆盖专科、本科、研究生的所谓现代职业教育体系，与培养“工匠精神”的职业教育目标愈发偏离。另一方面，职业教育人才培养质量无法评估，甚至使职校成为质量低劣的代名词，陷入“名声差——就业难——招生难——生源差”的怪圈。

（三）职业教育现行职业能力培养机制重技能、轻兴趣，缺乏培养“工匠”的环境但凡工匠都有一个共同的特质：他们喜欢自己所从事的行业和工作，有着极大的兴趣和热爱，并怀有崇高的理想和荣誉感，他们耐心专注、锲而不舍、精益求精。但是目前我国的职业教育都只是满足于对学生知识的教授、技能的训练，却恰恰忽视了最重要的对职业的兴趣，即“职业尊严”的培养。如此体系下培养的学生至多只能成为“熟手”而远非“工匠”。

（四）职业教育现行教学机制使职教毕业生难以实现高质量就业近年职业教育无论是在校人数还是就业比例都得到长足发展。首先从办学规模看，教育部2015年7月的《2014年全国教育事业发展统计公报》中显示，全国独立设置的高职高专院校有1297所，占普通高校总数的53%。当年全国普通高等职业教育招生315万人，毕业生321万人，在校生达到964万人。换言之，中国职业教育规模已与普通高中阶段教育和普通高等教育旗鼓相当。其次从就业比例看，教育数据机构麦克思研究院的统计数据显示，高职高专院校2014届毕业生毕业半年后的就业率为91.5%，比2013届上升了0.6个百分点。但是职业教育就业人数并不代表高质量的就业。目前职业教育学制普遍较短，从几个月到三年不等，职教课程体系与社会需求脱节，课程内容陈旧、适用性差，因此学生往往只掌握简单、初级的操作技能。麦克思研究院的《2015年高职高专生就业报告》显示，2014年大学毕业生月收入为3487元，其中本科毕业生月收入为3773元，而高职高专毕业生的月收入为3200元。虽然技能人才的缺乏使得职教毕业生能迅速就业，但是用人单位很快发现这些学生在职业精神、实际动手能力、创新能力上的缺陷，遑论成为“工匠”了，因此职教毕业生就业初期离职率、流动率远高于其他学历毕业生。

（五）职业教育现有实训体系与“工匠”培养机制相去甚远目前我国职业教育的实训形式主要有以下几种：一是学生在校内的实训基地进行学习，但由于技术更新换代快，学校的教学设备、实操环境往往滞后于实际工作；二是学生完成理论课程后到企业进行一段时间的技能训练，但企业出于各种原因很难悉心指导，实习学生常沦为企业流水线上的廉价劳动力；三是企业或者实训基地与职业学校进行深度合作，将企业对技术技能的实际需求嵌入职业学校的校本课程，让学生尽早了解和学习未来工作中亟需的技术技能。但一方面企业需要投入大量人力物力财力，学校也很难修改公办职业教育体系中严密的课程，难以推广。

三、深化改革，将职业教育打造为批量生产工匠最重要的体系

（一）加强职业价值的培养，做好“工匠精神”的传承世上没有永恒不变的职业，但无论年代和行业如何流转变迁，要求从业人员忠于职业、诚实守信、脚踏实地、精益求精、坚守品质，最终实现自身和职业的价值，这不仅是从古至今、从外国到中国都在坚持的“工匠精神”，也是对一个合格的职业人的要求。因此职业教育首先要务就是培养学生的职业操守。

（二）精细管理，特色培养，为“工匠精神”夯实基础短短三年甚至几个月的职业教育，不可能将毫无实践经验的学生培养成一位大国工匠，但可以搭台子、架梯子，给学生成长为未来的大国工匠提供有效支持。因此在注重提升人才培养质量的过程中，高职院校自身同样需要养成精益求精的“工匠精神”，结合专业特点和学生个性特长、职业倾向，开展精准的个性化培养，在学生全面掌握专业基本技能基础上，有针对性地培养学生成为本专业的高技能人才。

（三）优化现有实训机制，打造高技能人才处于战略转型期的中国优化现有实训机制迫在眉睫，实操训练不能单纯依靠教育系统，而应该参照国外先进经验，让行业、企业参与进来，紧跟社会需求和技术变革，保持实训技术先进性。因此职业教育要改变原有满足于老教材、老设备、老技术的传统实训模式，要主动加强与科研院所和行业领先企业的沟通合作，从新技术研发、试制、制作各个环节全程参与，在真刀真枪的实战中打磨优秀的高技能人才。

（四）打破学历制度壁垒，打通高技能人才职业上升通道现代社会的“工匠精神”不是孤立的，而是由一整套高品质、高标准的工匠制度和对违规者的严厉惩罚构成的，在制度规约下养成制造业的工匠习惯，再把工匠习惯升华为“工匠精神”。这是一项牵动政府、企业、社会多方力量的系统工程。首先，改变唯学历论能力的局面，切实提高技能人才的职业尊严和薪酬待遇。一是打通技能人才晋升天花板，在全社会形成“不唯学历唯能力”的氛围，二是切实提高技能人才的待遇水平，这是培育和弘扬“工匠精神”的重要路径，发挥政府、市场、专业组织、用人单位等多元评价主体作用，加快建立科学化、社会化、市场化的人才评价制度。其次，破除偏见，打通高技能人才职业上升通道。只有切实解决技术等级能否等同大学文凭、高考能否实行“学术型”“技能型”两类院校录取制度、职业资格证书如何与职称制度无缝衔接等技能人才在职业提升和个人发展上的各种问题，优化技能人才的成长和发展环境，打通高技能人才职业上升通道，有空间实现个人的价值，“工匠精神”才能有更多成长的空间。

（五）从政策和制度上鼓励校企双方积极推动技能培训，共同培养“工匠精神”的优良土壤当前产教融合推进难的主要原因一是校企双方权责利缺乏明确、规范的法律规定，学生实习期间的安全责任也往往使企业难以承担；二是企业作为盈利部门，现有的激励政策很难给企业带来明显的利益回报，缺乏参与校企合作的动力。要解决这些问题，首先要在政策上进行支持，例如对于参与产教融合的企业，在财政、税收等方式给予一定的政策倾斜。其次，尽早出台职业院校“企校双制、工学一体”的培养模式，以及“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为核心的新型学徒制的管理办法，用制度明确校企双方的主体责任和职责。只有政府、学校、企业通力合作，才能有效解决技能培训与实际脱节的问题，共同培养“工匠精神”的优良土壤。

作者:覃友杰 单位:柳州铁道职业技术学院

参考文献:

篇2

>> 培育工匠精神：中国职业教育的使命与担当 推崇工匠精神 培育中国工匠 培育精益求精的工匠精神 培育“工匠精神”精神 推动职业教育发展 中等职业教育“工匠精神”的培育 培育工匠精神需要怎样的“土壤” 浅谈技校学生工匠精神的培育 论高职学生工匠精神的培育 职业教育应以工匠精神培育为本 职业教育尤须注重培育工匠精神 培育“工匠精神”职业教育的应有之义 职业教育培育大学生“工匠精神”的思考 南宁市现代职业教育中“工匠精神”的培育探索 基于工匠精神培育的职业教育课程建设浅论 工匠精神的内涵与协同培育机制构建 浅谈技工院校学生“工匠精神”的培育 浅论如何培育高职学生的工匠精神 高职酒店管理专业学生“工匠精神”培育的探索 技能大师产业创新园培育工匠精神的摇篮 技术哲学视域下工匠精神的生成及培育 常见问题解答 当前所在位置：l.2016-6-8.

[3]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）：66-69.

[4]黄君录.高职院校加强“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）：50-54

[6]刘冬玲.熔铸“工匠精神”：职业教育责无旁贷[J].校长论坛，2016（14）：1.

[7]程宇.职业教育活动周：社会观念变革与思想启蒙[J].职业技术教育，2016（15）：15-19.

[8]梅洪.论高职学生工匠精神的培育[J].职教论坛，2016（25）：79-81.

Cultivating the Spirit of Artisans： the Mission and Role of Chinese Vocational Education

Cheng Yu， Fan Chao

Abstract In the process of transformation from a huge manufacturing country to a powerful manufacturing country， it is necessary to integrate the spirit of excellence， relentless innovation and dedication to modern industrial production and management practice， so as to enhance the competitiveness of China manufacturing that is the significance to emphasize on artisans spirit now. As the main channel to cultivate technical and technical talents for the industry， vocational education plays an unshirkable role in cultivating the spirit of artisans. Vocational colleges can cultivate technical talents with the spirit of craftsmen in China by constructing four systems， such as system cultivation， culture cultivation， curriculum cultivation and practice cultivation.

篇3

一、工匠精神在职业教育教学中的意义

1.工匠精神是现代企业稳定发展的基石工匠精神一直是中国传统文化所传承的重要精神，也是指引我国工业发展方向的精神指标。在中华民族历经了数千年的发展后，工匠精神开始成为现代各行各业的发展理念，并在当代职业教育中发挥着不可替代的作用。职业教育的主体方向是以职业岗位为主，职业教育的最终目的是培养学生在未来的职场道路中具有足够的实力满足社会需求，真正发挥职业教育应有的作用。在职业教育中，工匠精神与职业教育存在许多异曲同工之妙，工匠精神所推崇的创新精神与实践精神恰好与职业教育的需求相符，而在职业教育中融入工匠精神必将使人才培养方式发生转变，使其更符合当下我国各行各业的发展理念。据对各个国家的企业统计调查发现，发展历程在100～200年的企业大多分布于荷兰、澳大利亚、德国等国家。这些企业在当地都具有强大的影响力，并随着历史的变迁和时代的变革仍然延续着。这些企业之所以成为长青企业，在市场变革中未被淘汰的主要因素是它们虽历经了百年发展，但其最初的工匠精神仍然延续着，仍然在不断地影响着企业的未来发展，并引领企业朝着更长远的目标走去。在企业运营中，如果每位管理者和员工都具备工匠精神，对企业的运营和产品有更高的要求，那么就会使企业的持续发展具备更强的实力来应对外界市场的变化。在我国的行业企业发展中，市场以往的低成本时代退去之后，企业在此发展过程中必然会面临许多诱惑，而只有坚持自己的原则，保留自己的发展精神，才能在激烈的市场竞争中实现可持续发展，这是工匠精神在历史长河中仍然得到有效传承的重要原因。2.工匠精神是职业教育教学人才培养的需求职业教育的主体目标是通过教学培养学生成为技能型人才，掌握技能知识，为未来的职业岗位打下良好的基础。在企业对人才的需求方面，大部分企业都希望职业院校的学生在毕业后能够立即上岗工作，能够适应企业的运营模式，并在各项技能操作方面达到一定的熟练程度，快速熟悉企业文化，与企业生产实现良好的衔接，同时具备一定的职业素养，在企业工作过程中能够保持认真、严谨的工作态度，将工匠精神贯穿于各个工作流程，提高工作效率。这意味着职业教育不仅要培养学生的技能，还要加强对学生工匠精神的培养，让学生热爱自己所从事的职业，尊重自己的职业，对自身职业的未来发展与付出有着明确的认识，使学生将来不管在何种岗位任职，都能将工匠精神置于职业中心，将其作为努力的目标。而这也是让职业院校获得社会认可的重要指标，是吸引更多技能型人才投入至职业院校的重要保障，也使职业院校能够实现可持续发展。

二、工匠精神对职业教育教学带来的启发

1.对院校文化精神的启发职业院校的教育理念是以技能培养为主，而技能的形成过程不仅是对专业的实践操作，还需具备一定的精神内涵。工匠精神是我国工业发展过程中重要的精神文化，职业院校需将工匠精神融入校园文化当中，在校园中突出工匠精神的信仰理念、职业态度和对职业精神的坚持，使学生在校园氛围中感受到职业院校的教学理念，从而对职业教学有更深的认识。职业院校可以通过校园媒体、校园广告或校园杂志、报刊等途径报道鲁班、方文墨、小野二郎等具有工匠精神的人物事迹，介绍每位传奇人物背后的故事，对他们的工匠精神以及对自身事业坚持不懈的精神大力宣传，使之融入职业院校的每个角落，将其作为校园文化大力弘扬，使校园文化在人物事迹的渲染下形成良好的学习氛围，潜移默化地影响学生形成工匠精神。2.对职业教育中创业教育的启发职业教育是一个系统的教育过程。在此过程中，职业教育所肩负的是每位学生未来的前途，同时也关系着各行各业的未来发展，职业教育是促进我国提升就业率的重要保障。在职业教育的创业教育中，创业的教学多数是建立在学生掌握职业技能和具备承担职业岗位能力的基础上所开展的教学，是围绕创业能力、创业思维、创业意识等方向进行培养。这样的教育方式虽然能培养学生形成良好的创业能力，但其创业精神仍然十分缺乏，对未来的创业道路未形成基本的认识，学生在学习过程中也过于注重技能的提升，而忽略了精神领域的发展。对此，职业教育要结合创业能力的培养目标，将工匠精神融入创业教育中，围绕工匠精神开展职业能力教学、培养职业意识，激发学生的创新精神，使学生积极参与到创业活动中，从而为我国未来的经济发展带来更多的动力。3.对职业教育专业课程教学的启发职业教育所涵盖的专业课程十分广泛，涉及多个行业，是一个具有综合体系的教学系统。在任何一个专业的教学领域中，完善的教学方案都是促使职业教学顺利进行的依据。教师在执行教学方案时，需要在教学过程中起到带头作用，发挥工匠精神，做到先育人再教人，以身作则，为学生做好榜样。并将工匠精神融入职业教学和职业考核中，使学生在学习过程中形成爱岗精神和奉献精神，并提高自身的职业服务意识，与其他学生互帮互助，形成团队合作，营造良好的教学氛围。在教学过程中，教师要将工匠精神渗透于专业课程教学当中，根据不同专业的特点和课程内容强化细节培养，摆脱传统教学过于笼统的问题，将教学内容进行更精细的划分，并逐步培养学生形成专注、一丝不苟的专业习惯。工匠精神是当前每个行业都需要的精神，其对岗位工作的细节和求精必然有着更高的要求。因此，职业教育要将工匠精神融入每个专业的教育教学中，融入校园文化中，以工匠精神为基础开展各专业课程教学，培养学生形成工匠意识，在工匠意识的驱动下改变职业行为，更认真地对待自身职业，使人才的培养更适合当下企业的发展需求。4.对职业教育实训教学的启发工匠精神与职业教育具备的共同特征是实践性，因此，在开展职业教育教学时，要对学生的实训课程加以关注和重视。不可低估职业教育中任何一个教学领域，要将教学重点覆盖于职业课程的任何一个分科，并在实训教学过程中，结合工匠精神，不断提升学生的实践能力，让学生在工匠精神的影响下对自身实践能力提出更高的要求。职业教育可以根据学生的专业课程提供相应的实践平台，例如，定期举办实践展示、实践竞赛等，合理划分实践教学领域，强化对学生工匠精神的实践要求，使学生对工匠精神有更深刻的认识，并切身体会到工匠精神的核心与理念，逐步提高自身的实践能力。

三、小结

篇4

关键词:职业教育；大学生；工匠精神

在2016年政府工作报告中指出：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌”，首次提出了“工匠精神”的概念，引发了社会各界强烈关注，尤其是职业院校师生，探讨“工匠精神”，必然与职业院校的人才培养目标息息相关。事实上，“工匠精神”源于中国古代的民间匠人，散布于各行各业，强调在工作中精益求精的精神要旨，传承到当下，已然成为精雕细琢、追求卓越和追求完美的象征。其核心体现为精益求精、好中求优。当然，“工匠精神”的生成并非朝夕之功，需要在日常的生活和学习中内化于心、外化于行，从细节做起、从细小培育。高职院校作为培养数以亿计职业化人才的基地，其人才培养的质量直接关系着企业产品的质量。因此，“工匠精神”应该是职业教育的题中应有之义，理应让工匠精神渗透到职业教育的各个层面、各个环节，从而培育大学生的工匠意识，锻造大学生的工匠品质，培养大学生良好的工匠习惯，确保大学生在未来的职业生涯中追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神，为实现中华民族的伟大复兴厚实品质基础。

一、“工匠精神”的基本内涵和特点

何谓“工匠”？工匠就是那些喜欢持续打磨自己的产品、不倦优化自己的工艺、享受追求完美品质过程的那些人，他们对于产品的质量有着偏执的要求，甘愿将产品的品质从99%提升到99.999%，虽然这中间只有微薄的利益，对于社会长远的发展来说，却是长久造福于世的事情。所以，我们看到瑞士表、德国车这样的品牌，都是工匠精神的集中体现，却成为百姓慕名追求的产品。那么，工匠精神具有哪些特点呢？

（一）工作态度上的一丝不苟。工作态度在工匠精神的维度上，是指严格按照标准和规范来进行操作，不追求“短、平、快”，不强调短期利益，不急于求成，而是从长远的利益来考虑问题，正是因为这样，才能确保了产品的质量和品质。

（二）产品质量上的精益求精。精益求精的追求精神主要体现在工匠们注重细节，不放过任何一道工序、一个环节、一个细节，不惜花费时间精力，实现产品从优秀到卓越。正是工匠们止于至善的产品质量追求，才能打造本行业最优质的产品，其他同行无法匹敌的卓越产品。

（三）职业精神上的持之以恒。工匠精神就是不怕麻烦，不怕辛苦，几十年如一日，有的甚至倾其一生只钟情一件事。只有职业精神上的持之以恒，才能让后辈懂得坚守的价值理性。

二、职业教育培养大学生“工匠精神”的举措

一个国家的发展壮大，只强调短平快、急功近利是不可能实现，只有在一大批人在具体工作中兢兢业业、精益求精、追求卓越，才能厚实大国基础。对此，在职业教育中，应该围绕“工匠精神”的内涵，探索如何重拾工匠精神的命题，并且紧密围绕“工匠精神”展开教育，才能确保大学生的职业精神和职业素养。

（一）坚持职业标准，培育精益求精的品质精神。“一流企业定标准、二流企业做品牌、三流企业卖技术、四流企业做产品”，标准是企业产品品牌的保证，是企业的核心竞争力所在。西方国家尤其是德国之所以能率先实现工业化，成为世界公认的制造强国，与其对行业标准的追求息息相关。调查显示，在当前德国的各行各业中，共有2.5万个标准，确立标准的原因是什么？就是给各行各业的人一个规范，让大家按照规范来做，才能保证产品的品质。德国产品为何深受消费者青睐？行业标准在其中发挥着巨大的作用。对此，在我国职业教育中，要培养大学生的工匠精神，必须要确立与工匠精神相对接的职业培养标准，才能培养出企业所需要的专门技术技能型人才。然而，在审视我国职业技术培育标准建设的过程中发现，一是缺少标准，包括教学标准和职业标准；二是有标准却不执行或者不按照标准来展开教学，尤其是在专业教学中，满足于“大概”“大约”和“差不多”，而不是追求“100%”的要求，以至于培养出来的人才也是“能力一般”。对此，职业教育走内涵式发展道路，必须从制定培养标准，以标准来开展教学，要求达标，不达标就不予以毕业，只有这样才能培养学生精益求精的工匠精神，形成求精求准的工匠品质。

（二）坚持规范操作，培育一丝不苟的精神。俗话说：“没有规则，不成方圆。”制定规范要以职业标准为依据，遵守规范主要体现为日常学习、生活、顶岗实习中耐心、细致和专注，概而言之，就是不折不扣、一丝不苟。因此，在职业教育教书育人、服务育人和管理树人的实践中，不放过每一个环节、每道工序和每个细节，尤其是在教学实践中，时时、刻刻、处处要求大学生按照规范来进行操作，不管是实训前的准备环节、实训中的练习环节，还是实训后的整理环节，都要把细节做好、做实、做细，丝毫不能马虎，丝毫不能懈怠，因为这些都是养成工匠精神的充要条件。职业素养无小事，工匠精神无大道理，只有从细节做起、从规范做起、从平时做起，才能生成工匠精神的职业文化素养，才能生成一种精益求精、追求卓越、敢于创新的职业品质。对此，要把坚持规范操作的职业素养培育融入大学生教育的各个环节中，确保其能够一丝不苟地去完成所有的事情。

（三）培养职业情怀，培育执着敬业的精神。指出：“大学生是可爱、可信、可敬、可为的”，但是，要实现这些特质，必须要经过历练、锻造和教导。要想可为，就要能干事、干成事，然如何能实现一番作为呢？必须要学会淡定、坚定，能够乐此不疲、精益求精，除了自身过硬的专业技术技艺外，还有一颗热爱事业的心，即“两耳不闻窗外事，一心钻研专业课”，这是一种崇高的职业情怀。所谓职业情怀，实际上是指个体对自己从事职业所具有的稳定的态度和体验。只有拥有强烈职业情怀的人，才能够从内心产生对自己所从事职业的需求意识和深刻理解，从而无限热爱自己的职业和岗位，表现出高度的责任心和特别的敬业精神。对此，在职业教育中，要从如何培育大学生敢于担当、认真热爱、甘愿付出的职业情怀着眼，不应该让职业情怀成为一种奢谈，而是通过思政课、专业课、职业素养课等课程来厚实大学生的专业认知、专业情感和职业情怀，使其真正成长为对社会有用的人才。

三、结语

总之，大学生是社会主义现代化建设的主导力量，培养大学生的工匠精神，就是夯实制造业大国的根基。只有在职业教育中坚持职业标准，培育精益求精的品质精神；坚持规范操作，培育一丝不苟的精神；培养职业情怀，培育执着敬业的精神；同时，积极营造“工匠精神”的校园文化氛围，让大学生乐于一丝不苟、善于追求卓越、敢于耗费精力，才能培养他们的工匠定力，让教育真正回归到“慢的艺术”上来。如此，工匠精神的培育才有它生长的土壤。

作者:陈皓 单位:武汉职业技术学院计算机技术与软件工程学院

参考文献：

[1]单侠芹.工匠精神引导下对职业教育实践性课程的思考[J].劳动保障世界，2016(8).

篇5

摘要：职业教育的核心就是培育“工匠精神”，我国一直以来都是一个经济文化大国，通过中等职业教育培育“工匠精神”的目标就是为了实现我国由经济文化大国向经济文化强国转变，这一转变不仅仅是对于国家社会的一种进步与迫切需求，对于学生本身更好的适应社会也是一项巨大的好处。

关键词：职业教育； 工匠精神培育

引言：

在二零一六年的三月五日，总理在《政府工作报告》中第一次明确提出“工匠精神”。这是国家政府在教育方面完成一次重大改革，意味着国家对于技术性人员的需求已经十分迫切，本论文就中等职业教育培育“工匠精神”的具体方面进行分析。

一.职业教育培育“工匠精神”的重要性与必要性

（一）职业教育培育“工匠精神”是社会本质性的需求

工匠精神在官方意义上的解释为：在特定的物质条件与精神条件的支撑下，通过一定的技术手段对于世界物质进行客观化的改造，从而获取一种新的认知，同时在主观意识情感方面完成一个升华，最终达到通过技术对人类生存的物质世界与精神世界进行构建。

中等职业教育培育“工匠精神”，是为社会培育出一批具有高能力与高技术的人才，满足社会在这方面的缺失，对于社会多方面人才需求进行一个补充，这是社会发展所需要的必然发展要求。

（二）职业教育培育“工匠精神”是时展的需要

我国政府在全面实现“中国制造2025”之后，对于高端型技术人员有着一个极大的需求，这仅仅是在国家层面上的需要，从二十一世纪发展以来，进入互联网时代的急速发展，经济的高速发展必然会带动一系列的企业改革与进步，这一方面的体现就在于时代对于工匠技术人员的需求。

中等职业教育培育工匠，“工匠精神”可以说是对于技术工匠培育的“导向盘”，“工匠精神”的提出与应用，极大化的对于职业教育体系做出一个匡正，为学生在技术学习的价值观上精益求精，从而得到进一步的发展。

时代在急速地发展，而在这背后必然离不开人力资源的支持，通过中等职业教育培育具有“工匠精神”的人才正是时展的原动力，是时展的主力军，只有在更多的技术型人才的共同努力与奉献之下才能最大化的提高我国在制造企业等方面的质量，更好的切合时展的高端要求。

（三）中等职业教育培育“工匠精神”是教育体制改革的必然发展途径

现如今我国的学生在传统教育模式下出现一个共同的弊端：理论方面往往是具有极其优厚的知识储备，但是到了工作岗位之后进行具体的实践却达不到理想的效果。

理论知识多，实践能力弱，这是传统教育的一大弊端，是一项必须要改革的项目。实践教学一直处于一个不被大力发展的地位，但是目前我国对于企业高技能人才的需求大大的增加，导致了必须要加强学生的实践能力，以便于更好的走上工作岗位。

长期以来教育体制与产业要求不相匹配的尴尬局面必须要改变，最主要的途径就是在职业教育培育具有“工匠精神”的人才方面上。

二.中等职业教育“工匠精神”培育方法

（一）通过创新意识与道德教育为根本保障

在职业教育的教育过程中给学生树立健康的价值观，将学生对于技术发展上面的理想与信仰最大化的挖掘出来，同时在技术学习与职业规划理想方面做好协调，不能单独发展某一方面而忽视了另一方面的内容，全面发展达到最终目标。

在学生的分类与组建方面同样也要多下功夫，不能忽视学生之间的团队合作，事实证明单一个体的工作效率是远远低于团队合作的效率。因此在团队合作意识方面应当多加培养，在学生年纪作为一个单位协调学生心理发展的过程，在学生的专业技能方面单独列出一个团体，培育学生在专业化技能方面的团队意识与合作能力作出补充，同时也是为了学生之间自主学习相互补充以达到共同进步的最终目标。

（二）通过校企合作项目作为保障

职业教育“工匠精神”培育的根本性目的还是为了培育出合格的人才最终输送到有关企业单位工作，这一点是毋庸置疑的。

在学生学习阶段进行尝试性接触工作是一项巨大的好处，这一点是具有先进性的。通过在企业中请出一些具有高端技术的技术人才进入校园，参加一些知识性的讲座，以及一些关于职业规划理想的辅导等活动，使得学生进一步的了解高职教育的本质以及未来发展方向。

最主要的一点，目前许多学生毕业之后面临着找工作困难的尴尬局面，在职业院校这种学位并非很高的教育学院学生很难得到自信，通过这一系列的讲座接触可以使得学生了解自己的能力程度以及未来发展的潜力，这一点是至关重要的。

学校师生共同走进企业，真正的感触一些工作，在能力发展方面有着巨大的好处，同时在学生的心理方面引发一种触动，更加确切的了解“工匠精神”的内涵与要要求。明白自己未来所想要的工作岗位，贴切的了解自己的专业与工作之间的差距，才能够在下一步得到更好的发展。

（三）在教职工技艺与德育方面规范引领

在教职工的技艺方面以及品德方面规范也是一项必须要做的工作。教职工是最主要接触学生的人群，所以很多技能方面以及品德价值观也会不经意间传递给学生。提倡“技艺精深、品德优馨”的教职工理念，在教职工身上规范化，才能进一步的引领学生。

教职工通过对于“工匠精神”的虔诚意识以及严谨认真的研究技术方式身体力行，在爱岗敬业，育人子弟方面做出明确积极的态度，使得“工匠精神”具体化的落实到每一位教职工的身上，形成一种对于技术的执着探索与追求的精神。

通^教职工的核心价值观的培育，进而引导式的教育学生，而摆脱传统教育对于知识与价值观“强加式灌输”方式，做好“领路人”的工作，成为学生的榜样与目标，引导学生的向往与学习。

（四）通过校园文化活动实践

对于“工匠精神”的培育不能是书面的片面之言，也不能单单是高高在上的信仰，它应该落实到具体的事件中来，确确实实的在生活学习之中得到发展。

故而，在学校应当举行一系列的有关活动，譬如“发扬工匠精神，实现技能进步”等方面的主题班会、演讲比赛、征文比赛等，这不仅仅是在学生对于“工匠精神”的认知与了解方面大有裨益，同时在为学生培养一些综合性的才能，包括言语表达能力、人际交往能力、组织与协调能力等方面都有着一定的好处。

通过活动确切的落实“工匠精神”核心价值观的地位，并且适当的将其具体化为教学任务，落实到学生技能学习，教职工备课教授考察等方面的具体工作中去，并且举行一系列的选举，选拔出一系列具有代表性的人物，并且授予他们一些荣誉称号以及一些物质性的奖励，使其成为学生追寻的榜样，进一步的展现出其风采与职业操守。

通过树立学生的价值观，并且引导他们去追寻一些具有代表性的人物事迹，更大化的激发出学生的求知与追寻欲望，使其得到更好的发展，并且将“工匠精神”作为一种文化广泛宣扬于学校之内，让“工匠精神”成为中等职业教育培育学生的自豪感的来源之处。

参考文献：

[1]王文涛. 刍议“工匠精神”培育与高职教育改革[J]. 高等工程教育研究，2017，（01）：188-192.

[2]许润. 浅谈当代工匠精神与高职院校职业道德教育的培育[J]. 科技创业月刊，2017，（01）：56-57+60.