健康教育的核心问题精选(十四篇)

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［关键词］ 高校；大学生；心理健康教育；社会主义核心价值观培育

［中图分类号］ G641 ［文献标志码］ A

［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0066-02

社会主义核心价值观是新时期党和国家对青年学子的要求，是大学生思想政治教育的重要内容。很多学校在如何深入开展大学生社会主义核心价值观培育，切实提高核心价值观教育实效性的问题上做了许多工作，取得了一定成效，总结了一些经验。在取得成绩的同时，应当清醒认识到思想教育工作仍然任重道远，文化多元化发展使大学生的价值取向、心理特点乃至行为模式呈现出多样化，这在某种程度上干扰甚至削弱了社会主义核心价值观的教育实效。因此，只有深刻了解学生的心理状态，及时把握学生的思想变化，才能有针对性地对学生开展教育和指导。

高校心理健康教育是培养具有良好个性、心理品质、品格，具有较强心理调适能力的高素质人才的重要途径，也是教育工作者了解和掌握学生心理状况和思想动态的重要手段。因此，借心理健康教育之力推进大学生社会主义核心价值观培育工作是当下高校思想政治教育工作的必然选择。

一　心理健康教育与核心价值观培育的关系

1　学科根源的差异性

社会主义核心价值观教育以马克思主义哲学和思想政治教育学为理论基础，综合了教育学、心理学、社会学、政治学、伦理学、管理学等诸领域学科的知识和研究成果，属于意识形态领域，具有明显的阶级性，重在思想教育、品德教育。大学生心理健康教育是以心理学、教育学、医学、社会学、伦理学等学科为理论基础，以培养学生健康的心理品质、塑造学生健全的人格、提高学生的心理素质，帮助学生树立积极进取的生活态度以适应社会生活为培育目标。二者在学科根源上既有交叉也有区别。

2　工作目标的一致性

社会主义核心价值观培育的目标是引领大学生树立正确的三观，引导大学生的思想行为向着符合社会主义高校人才培养目标以及党和国家对新时期人才需求的方向发展变化。心理健康教育是教育者通过宣传普及心理健康知识、介绍增进心理健康的途径、传授心理调适的方法，引导和改变大学生的认知方式和反应特点，预防心理疾病以及优化心理素质的教育活动，目标是培养身心健康的社会主义合格人才。二者在工作目标上具有一致性。

3　工作方法的相似性

高校开展社会主义核心价值观培育的主要途径有：课堂教学是主渠道，日常教育管理是有效抓手，校园文化是氛围，社会实践可以提高和深化认知的水平。工作方法主要有理论学习法、榜样示范法、实践锻炼法、比较鉴别法等。高校进行心理健康教育的途径主要有：面向所有学生群体普及心理健康知识课堂教学，面向部分对心理健康知识有兴趣的学生开展的讲座、沙龙、论坛以及心理健康主题活动、心理健康实践，针对特殊学生群体开展的心理咨询、心理疏导等。二者都有课堂教学、校园活动、实践体验等教育方法，具有一定的相似性。

4　工作效果的互补性

已有研究表明，价值观与心理健康水平之间呈正相关。健康的心理使学生更易接受社会主义核心价值观培养并将其内化为自己的信念、外化为自己的行为。而良好的思想品质也有利于促进个人心理素质的进一步提高，具备崇高理想和远大追求的学生往往会比其他学生更具备正确的自我认知和较强的辨别能力，能够以积极的态度进行自我心理调节、自觉培养健全人格。由此可见，社会主义核心价值观培育和心理健康教育在工作效果上是具有互补性的。

二 心理健康教育与核心价值观培育相结合的现状与问题

1　心理健康教育与社会主义核心价值观培育融合不足

在高校实际工作中，社会主义核心价值观培育较少从研究学生的心理状态入手，因而难以深入学生内心，教育效果流于表面；而心理健康教育更多的是局限于针对特殊学生群体的辅导咨询，缺乏对全体学生思想观念的提前干预和引导，经常是出了问题才去解决，是“事后救火”。二者都属于思想政治教育工作范畴，本可以互相借力，融合共通，但在实际工作中却各自为战，大大削减了教育效果。

2　对大学生思想问题与心理问题的区分容易混淆

学生工作者对大学生思想问题和心理问题的判断往往出现混淆，导致处理方式方法失当。应该认识到，大学生群体中存在的问题不仅仅是政治问题、思想问题或道德问题，更多的是因学业、家庭、情感问题而导致的心理问题。学生的许多问题不仅需要通过做思想工作来疏导，更需要通过做心理辅导去处理。如果将心理问题当作思想问题来处理，通过理论灌输或说服教育来做工作，可以想见，不仅不能达到理想的教育效果，甚至还会耽误对学生的及时帮助，甚至导致出现更加严重的问题。

3　心理健康教育与核心价值观培育结合存在一定难度

社会主义核心价值观涵盖的理论很多，容易脱离大学生实际生活，遇到学生成长中容易出现的学业、情感、就业等实际问题就更显得因超出自身的范畴而难以有效解决了。一直以来心理健康教育因高校重视不足，工作体制机制不顺畅，辐射的学生群体有限，工作缺乏连贯性和系统性。二者各自的特点使得其在教育实际中课程难以融合，教材师资严重缺乏，开展相结合教育存在一定难度。

4　体制机制不顺畅，社会主义核心价值观培育缺乏实效性

高校在开展社会主义核心价值观培育工作中常存在体制机制不顺畅，工作归属不清的问题。有的学校将核心价值观培育工作放到党委宣传部，有的学校是思想政治教学部负责，有的学校是学生管理部门牵头，更多学校是几个部门都做一部分工作，大家各做各的，部门之间没有形成合力。这种情况带来的结果必然是教育停留在表面形式上，实际效果“水过地皮湿”。机制不顺是因为学校领导重视不够，缺乏顶层设计，没有进行科学论证找准切入点，不能制定行之有效的培养方案来将核心价值观培育纳入学校整体人才培养方案当中。

三　对心理健康教育与核心价值观培育相结合的思考

高校在开展社会主义核心价值观培育工作过程中既要总结经验，将一些实践证明行之有效的传统方法继承好、运用好，也要结合新问题、新情况创新思路寻找新方法。坚持教育引导与学生的思想状况、实际需求相结合，以学生为本，以解决学生实际问题为出发点和落脚点，重点放在学生的日常生活，在教育管理中进行社会主义核心价值观培育，提高教育的针对性与实效性。

1　完善大学生社会主义核心价值观培育体制机制

高度重视，成立学校社会主义核心价值观培育工作委员会，完善顶层设计，学校领导亲自抓工作落实情况。根据社会主义核心价值观的总体精神，科学设计人才培养方案。在课程设置、教材、师资建设等方面做相应的安排，设立一系列打通心理学和社会主义核心价值观培育的课程，建设一支具备心理学专业知识的思想政治教育专兼职教师队伍，设计打造一系列践行和落实社会主义核心价值观的实践活动。

2　突出社会主义核心价值观培育的人文关怀

坚持以人为本，注重体现人文关怀。首先，学生教育管理工作者要做到能够及时了解和把握大学生的思想动态及行为表现，研究大学生的心理状态和特点，对思想问题和心理问题进行区分，然后运用不同的方法加以解决。其次，价值观培育要防止一刀切，要针对不同年级、不同层次、不同群体的学生开展调研，比较大学生个性心理差异，开展形式多样的教育活动，使不同群体都能得到相应的教育和指导。第三，价值观培育要提高教育者的教育水平，增强感召力，通过借鉴一些心理健康教育的原则和方法，多与大学生进行沟通来拉近心理距离，使学生更容易接受核心价值观的教育和改造。

3　将社会主义核心价值观培育与解决学生实际问题相结合

在社会价值取向多元化、大学生就业难等现实形势下，大学生的思想问题、心理问题会越来越多地出现，而这些问题多是由于实际困难没有得到化解所引起的。要解决这类问题，单纯说教恐怕收效甚微，只有通过为学生办实事去解决。要深入细致地了解学生的思想和心理，研究他们情绪和心理上的变化，选取恰当的方法把问题解决在萌芽状态。

4　坚持社会主义核心价值观培育常抓不懈

心理学认为，个体学习的过程是从低到高、从部分到整体、从外部到内心的长期过程，是循序渐进而非立竿见影一蹴而就的。因此，应该充分认识到大学生社会主义核心价值观培育是一个长期任务，学校要建立长效机制，确保核心价值观培育常抓不懈，使核心价值观像空气一样无处不在，融入学生生活的方方面面。参考文献

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2001年教育部颁发的《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》指出：“心理健康教育要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作的网络和体系。”高职院校将大学生心理健康教育课程列为学校心理健康教育的主阵地，本文从课程管理、课程目标及内容、课程设计与实施、课程考核四个方面阐述了高职院校心理健康教育课程目前所面临的问题，在此基础上提出了心理健康教育课程建设的对策，力求为高职院校心理健康教育课程的进一步建设提供有益的参考。

一、当前高职院校心理健康教育课程存在的问题

（一）课程管理混乱

1、课程形同虚设

许多高职院校把心理健康教育课程当作“摆设”，以应付各种检查，以一两堂全校性质的讲座就将该课程敷衍过去，课时常常得不到保障；有的学校虽然把心理健康教育纳入学院人才培养计划之中，但是在具体开设课程时往往忽略了它，甚至将心理健康教育课程的课时用以开设其他课程；部分高职院校教务部门甚至以“2+1”人才培养模式课程安排紧张为由，没有将心理健康教育课程正式纳入教学管理体系，这是制约心理健康教育课程实施又一瓶颈。

2、课程归属混乱

部分高职院校将心理健康教育课程划入通识类课程由基础教学部门管理，由基础教学部门邀请相关教师上课，课程偏重于传授知识，课程实施偏离了心理健康教育课程目标；而另一些高职院校心理健康教育课程划入学校心理咨询中心管理，但是由于心理咨询中心是行政机构，不属于教学部门，在管理中缺乏系统的教学管理。

（二）课程目标理想化

目前，在心理健康教育课程设计中，理想化倾向比较普遍。从课程目标设计上看，有些目标设置过于理想，而有些目标过于原则、空泛，不太符合高职院校学生的心理实际需要。如“学生正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。培养学生健全的人格和良好的心理品质，对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍、提高心理健康水平、增强自我教育能力”等提法，作为心理健康教育的一般目标无可厚非，但没有体现出目标的行为化、具体化和操作化。

（三）课程实施过程不合理

目前，高职院校的心理健康教育课程还基本停留在传统的教育模式中，重理论，轻实践，把心理学的基础知识作为心理健康教育的内容，把心理健康教育变成了传授心理学知识为主的专业教学，学生大量背诵这些专业术语，对于解决自身心理问题，提高自身心理素质毫无益处。

（四）课程考核过程中的问题

当前，高职院校学生心理健康教育课程考核缺乏理论指导，课程考核在实际操作中比较混乱。部分高校认为心理健康教育课程就是一个活动体验课程，这个体验的过程很重要，而对于心理健康教育课程的考核过程认为并不重要，而部分高校认识到心理健康教育课程的重要性但却缺乏有效的考核手段，没有形成行之有效的考核体系，而仅采用书面考试的定量方法来考核心理健康教育课程实施对学生心理健康水平的提高程度，这一手段很难反映出学生心理健康的实际水平。书面考试只能看出学生掌握心理学知识的程度，而学生了解到心理发展与变化的规律，并不能等同于他的心理健康水平就提高了。所以单靠考试这种定量的考核方法并不足以评价心理健康课程实施的效果。

二、提高高职院校心理健康教育课程质量的对策

针对上述问题，为提高高职院校心理健康课程教学的质量，笔者建议可以采取如下措施：

（一）明确高职大学生心理健康教育课程的属性

德国哲学家狄尔泰认为，“体验是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”。心理健康教育课程目标是促进学生心灵成长，教师在课堂活动中只有让学生充分地体验、感受才能获得心灵的成长。心理健康教育课程的属性应当是体验性的课程，是教师通过给学生创设情境或组织学生参与实践活动，让学生通过反复观察、实践、练习，最终掌握调节健康心态的知识技能，养成良好的行为习惯。

（二）遴选适合高职大学生的心理教材

近年来，由于社会的急剧变迁、时代的快速发展，学生接受到多元的文化、多元的生活方式，在这一融合与冲突的过程中，高职大学生在思想观念、态度行为与需要上产生了显著的变化。笔者认为应当从大学生心理的实际需要出发，选择大学生心理健康教育教材内容，所选择的教材内容是学生在现实生活中常遇到的心理困扰，为他们在生活在解决这些问题时提供书面的指导。

（三）开展灵活多样的课堂活动

把学生作为课堂的主体，教师通过调动学生学习的兴趣，激发学生学习的热情，利用多媒体等教学手段，创设特定的情境，让学生选用自主学习、合作学习和探究学习实现对新知识的同化和顺应。正如达克沃斯描述的教学观：“我为学生提供情境，促使他们思考，并观察他们如何做。他们告诉我如何思考，而不是我告诉他们如何思考。”根据建构主义理论，笔者在教学活动中采用七环节教学法，这七个环节是：引起动机――创设情境――展开讨论―树立榜样行为――联系自我――反馈矫正――总结深化。引导同学们在提出问题、联系自我、深入讨论和相互争辩中获得对一些问题的亲身感受或体验，在深刻的体验中澄清对一些问题的错误认识，获得正确认识。当然，该教学法对任课教师的课堂组织能力要求较高，尤其在大班教学的情况下难度更大，所以应该与其他方法相互辅助，如：角色扮演、心理测验等。

（四）构建科学地课程考核方法

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关键词：新时代；高中生；体育与健康学科；核心素养；培养路径

我国目前已经进入中国特色社会主义新时代，书记在全国教育大会上强调，加强党对教育事业的全面领导，是办好教育的根本保证，这一论断为新时代我国教育事业的发展确定了基调。当前教育工作的重点是培养学生的核心素养，2014年4月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》中提出，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。核心素养首次出现在教学改革中，传统的教学以“双基”为中心，进一步转换成“三基”，到如今的学生核心素养，这反映了我国教育的发展进程和需要。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架颁布，明确我国学生发展核心素养应分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面[1]，进一步为我国教学改革指明了方向。培养什么样的人是教育的根本任务，那么该怎么样去培养，就是我们需要解决的问题。对于培养体育与健康学科核心素养，我们应该将其明确到体育学科各个学段中去培养。高中阶段是普通教育中高层次的教育，在教学中教师不仅仅只是传授体育知识和技能，还应该着重培养学生的体育学科核心素养，提高学生的各方面能力，本文通过对高中体育与健康学科核心素养路径研究，为高中体育与健康学科核心素养的培养提供参考。

1体育与健康学科核心素养概念

不同学科的核心素养具有不同的表现形式。体育与健康学科核心素养应该具体在哪些方面呢？不同的学者有不同的观点，姜勇等学者（2016）提出，体育与健康学科核心素养体系应该包含人与工具、人与自己、人与社会3个维度和体育理论知识、运动技能、体育创新、健康体能、心理健康、体育意识、社会适应、迁移能力、体育道德等9个要素的框架[2]。尚力沛等学者（2017）提出，体育学科核心素养是学生在体育课程教学中每个不同阶段学习，形成的学生特有的素质能力，是其在社会中更好生存发展的品质与能力[3]。2017年12月，教育部颁发的《普通高中体育与健康课程标准》（2017版）明确指出体育与健康学科核心素养是由运动能力、健康行为和体育品德3个要素构成[4]，这三个方面相互影响，相互联系，共同发挥作用。需要注意的是体育与健康学科核心素养并不是先天形成的，而是后天通过体育与健康课程教学而获得的，具有学科特性的正确价值观念、必备品格和关键能力[5]。综上所述，本文根据体育与健康学科核心素养的概念，提出体育与健康学科核心素养由运动能力、健康行为和体育品德三个维度构成，每个维度由三个要素来支撑。这些要素则通过体育与健康课程来实现。如图1所示。

2高中体育与健康核心素养的内容分析

体育与健康学科核心素养是当代学生全能素质的体现，不仅仅只看重知识、技能的学习，也要求在学习这些知识的时候成为一名合格的体育人[6]。在高中体育课程教学中，教师应注重发展学生的核心素养，培养学生各方面的能力为今后全面发展奠定基础。

2.1运动能力

运动能力是人们参与体育活动和训练所具备的能力，是人的身体形态、素质、技能和心理能力等因素的综合表现，它的形成是一个长期的过程，并不是一蹴而就的。体育运动项目是体育课中不可或缺的一部分，所有的技能、知识和情感都要通过这个为核心去进行，这是体育与健康学科中最重要的核心素养。目前高中要求学生在体育教学中应该掌握并具备2-3项运动技能，但是却存在进入大学后，大部分体育教师在上课时发现很多学生并不能完全掌握一项体育技能。例如篮球的三步上篮，这是在高中体育课上大多数学校会选择上的课程，但是在大学辅修课上来看，还是有很大一部分同学并不会。学校体育教育的最终目标是让学生不仅仅局限于在学校，而是能够在自己的日常生活中去进行体育锻炼，并养成终身体育的观念。只有掌握了一定的运动技能或运动能力，才可以长期坚持去进行体育锻炼，养成体育锻炼的习惯。

2.2健康行为

健康行为是指增进身心健康和积极适应外部环境的综合表现，是改善健康状况并逐渐形成良好的生活方式的关键。健康知识是健康教育的重要内容也是能否做出良好健康行为的前提[7]，高中期间面临着升学的压力，大部分学生会选择上网、手机游戏、网络视频等方法来释放自己的压力，而不是利用空余时间来进行体育锻炼。2020年全球的原因，因全球爆发由新型冠状病毒引起的新型肺炎，为了更好的防控疫情，我国居民不得不居家隔离。隔离在家对健康行为提出了更高的要求。学生在网络上进行体育学习并打卡，教师通过学生上传的视频对学生进行点评，有教师会反映学生在运动过程中穿着牛仔裤、拖鞋等等，并且很多学生都是敷衍的应付，面对这样的情况，教师应该在上课时对学生强调关于体育的健康知识，让学生明白不能一味的因隔离而一动不动，要劳逸结合，养成良好的作息习惯，以达到健康生活的目的。例如居家隔离运动时要穿舒适的运动服，利用有限的场地做较小幅度的运动，同时须充分利用家中现有的条件锻炼，运动途中不能一次性大量饮水等等。学生对健康知识了解的越多，在进行体育锻炼时就可以避免很多误区。

2.3体育品德

体育品德简单表达就等同于体育精神也表现为体育道德。关于道德修养方面的内容一直是体育课程标准中被强调的重点，体育最讲究的就是公平、公正、公开。在高中体育中也包含了竞技体育的公平、公正、公开、竞争、更高、更快、更强等体育精神，在学生健康人生观和价值观及心理观念的形成上有很大的帮助。在高中，学校组织的校园会中有团体项目和个人项目，例如接力跑，这就是一个团体的项目，他考验着团队的协作能力，要让学生明白不能当只靠自己的能力就可以让团队获胜。同时各个项目都有其相应的规则，例如篮球的规则，球员是否带球走，羽毛球在发球时球员发球是否过腰，田径比赛中径赛中的起跑是否抢跑等等，教师要在上课的过程中对学生进行培养，让学生遵守规则，在规则中约束自己，同时也要让学生树立正确的胜负观。在上课的过程中，教师可以对学生进行鼓励，例如表扬学生的动作做的很不错，这样可以提高学生的自信心、积极的进取心。

3高中体育与健康教学面临的问题

体育与健康学科的本质特征是健身育人，体育课程是让学生拥有健康体魄的前提条件，但是目前高中体育课程还面临着很多问题，其中最主要的问题就是学生不喜欢上体育课，也不喜欢运动[5]。随着科技的发展，高中生不论高年级还是低年级都会偏爱玩手机、打游戏，并不会对体育运动产生兴趣。其次，面对需要考大学的压力很多老师都喜欢挪用体育课，改为其他文化课程，这样就会导致学生一个星期可能上不了一节体育课，这样他们对体育的兴趣就会偏低，身体素质也得不到保证。

4新时代培养高中体育与健康核心素养的意义

我们目前需要解决的问题是教什么、培养什么样的人。在普通教育中，属于中高层次的基础教育主要是高中时期的教育，现阶段在高中时期学校更重视学生的文化教育、学校的升学率加上学生面临着高考的压力，都非常不愿意进行体育运动，认为体育课就是浪费时间，更愿意将体育课改为自习或者其他的专业课，这就导致了现在学生的体质健康状况不容乐观，对体育运动的积极性不高。学校除了课间操和校运会外几乎没有其他的活动时间，这违背了我们需要培养德智体美全面发展的接班人和建设者的教育宗旨。在高中体育与健康课程教学中，对学生的体育与健康学科核心素养培养，有利于增强学生健康的体魄、形成良好的心理和生理素质。在体育教学活动中，学生相互之间有交往有合作，又存在竞争的关系，有成功也有失败，学生在体育教学中学习到的，可以迁移到平时或以后的生活、学习和工作中去，进而提高学生的社会适应能力，对于树立学生健康的人生观、世界观和价值观都有十分重要的帮助。

5体育与健康学科核心素养培养路径

5.1优化教学设计、改进体育教学方法

促进学生体育与健康课程的实施和培养学生体育学科核心素养的基础就是体育教学的优化。现阶段在高中体育教学中出现了很多问题，例如教学目标不明确、内容安排不合理、不清楚、教学方法过于传统等等，这些问题不利于体育教学工作的开展以及体育与健康核心素养的培养。体育教师要结合核心素养去构建教学内容、教学方法、教学计划等，以高中生体育与健康学科核心素养为教学内容纲要，根据高中阶段学生的身心发展特点，去构建层级育人目标。在选择教学内容上，要根据育人目标，以开展有利于学生运动技能、形成良好的体育品德等为原则，结合学生以前累积的经验，根据学校的场地设施去制定符合高中生的教学内容，包括不同类别、单个项目、团体项目等等，以全面培养学生的运动体育知识、技能和方法以及运动能力、体育素养等，为终身体育奠定基础。目前高中体育课存在“放养式”教学，上课、集合、自由活动、下课，这样的教学模式并不能提高学生的体育能力，要改变传统的教学方法和教学观念，增强学生的合作学习，培养学生对问题的探究能力，要让学生爱上体育运动。兴趣是学生最好的老师，在课堂上，教师可以通过游戏、比赛让学生体验运动的乐趣，一些团体的活动、比赛，既能培养他们的组织能力也可以提高他们沟通能力、社交能力等等。教师还可以跟学生沟通，听取学生的意见，在课堂教学中，让学生积极参与到体育课堂中。

5.2提升教师的专业素养

体育教师是体育教学的组织者和实践者，培养学生核心素养的前提是，教师应具备体育与健康学科核心素养相关的专业素养。首先，教师应该强化自身的专业能力，勇于尝试，并且能够将体育与健康核心素养与教学相融合。同时，要根据学生的需要，结合学校的资源，去制定符合学生的教学方法。例如学生厌倦了慢跑这样的热身活动，教师可以根据情况运用音乐去带动学生做准备活动。在进行教学时，要培养学生的自主能力，以及学生发现问题和解决问题的能力。最后，要反思自己在教学方面的问题，总结自己的优点和缺点，进行改进。高中体育教育是对学生各项素质培养的一个有效途径，良好的体魄是开展任何工作的前提[8]。体育教师必须要根据学生的现实状况，结合现有的研究，敢于创新，敢于尝试。教师不仅仅只进行课堂的教学，还可以进行一些课外活动。教师可以结合上课所教学的内容，通过布置作业的方式，给学生提供一些课外的活动方法，让学生去活动，从而培养他们的体育与健康学科核心素养，通过课内和课外的学习，进一步发展学生的运动能力、健康行为、体育品德。

5.3注重体育健康知识教育

目前很多高中生对与体育健康知识还是不够了解，教师可以利用体育实践课、或者理论课的形式，通过特定的教学活动，教学一些基本的知识，例如一些基本的比赛规则、运动该注意的事项、了解一些常见的运动损伤和保护措施等等。

5.4学校、家庭、社会参与，共同促进学生运动习惯的养成

要让体育成为一种生活习惯，那么就还需要在日常生活中去实践。学校、家庭、社会等共同参与，让学生积极锻炼。家长可以主动带孩子参加体育活动，去观看一些重大的比赛等等，这样也能提高学生的社会适应能力。家长对体育的态度很大程度上决定了学生的体育态度，目前体育在高中升学是一门必考项目，但是还是得不到很大的重视，我们可以适当加大体育的分值，让家长、学生更为重视。其次社区可以进行体育宣传，定时开展一些社区体育活动，带动一起锻炼，形成终身体育的意识，促进学生运动习惯的养成。

5.5利用互联网，构建学习平台

21世纪是互联网的世纪，人们的生活都被它给改变，我们要顺应时代的发展。互联网有很多的优点，例如互动性、信息共享性等等。高中生要应该要具有一定的网络应用能力。教师可以根据上课的内容建立相关的网络教学资源，以便于学生学习和巩固，可以在上课前一天在网上公布上课的内容，学生根据所要学习的内容，进行预习，并在网上提出一些自己不懂的问题，方便老师上课讲解。2020年因为疫情原因，很多学校都采取了上网课的形式，体育课程也不例外，学生在平台上通过视频上传进行打卡锻炼，在这个平台上，教师可以定时发布一些体育比赛的视频或者信息，以及一些体育健康知识、健康行为等等，让学生进行学习和观看。

6结语

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关键词：高校；辅导员；心理健康教育；职责；能力

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）11―102-03

本研究采用随机抽样问卷调查的方法，施测范围涉及黑龙江省省会和主要地市的高校。调查取样于16所高校，占黑龙江省普通高校总数的1/5，其中“985”与“211”院校3所，省属本科院校11所，高职（高专）院校2所。共发放问卷6090份，回收有效问卷6032份，有效问卷回收率为99.04%；从样本的构成看，性别、学历、年级、年龄、学科专业等结构合理，能较好地反映总体的构成情况，具有代表性。

一、辅导员参与心理健康教育的依据

1.辅导员参与心理健康教育具有可行性

如果对学校工作有意见需要反映，首先会选择哪种途径？有40%的大学生选择向辅导员、班主任反映，另一个重要渠道是通过校园BBS发帖，占20%，其他方式比例均较低。

调查表明，大学生主要还是通过辅导员参与学校事务，有意见和建议愿意向辅导员反映，在一定程度上意味着辅导员是值得大学生信任的，而在心理咨询中，能够取得来访者的信任是建立持久稳定咨访关系的必要条件，心理健康教育也遵循着同样的前提。因此，作为辅导员有条件承担起心理健康教育的任务，这种条件就表现为师生之间的亲近性。辅导员参与心理健康教育工作的可行性从另一个角度看，目前大学生的心理问题多属适应和发展性问题，如学习与就业压力、恋爱问题、人际关系问题等，真正属于心理疾病并需要专业咨询与治疗的问题所占比例很小，而这些严重的问题可以及时转介给专业心理咨询师来解决。因此，通过加强心理辅导知识的学习与基本咨询技能的培训，加上在具体工作中的实践锻炼，辅导员完全可以做好大部分心理健康教育工作。

2.辅导员参与心理健康教育具有必然性

另有一项是对辅导员在大学生成长成才中所起的作用的调查，结果显示，40%的大学生认为辅导员在自己的成长中所起作用较大，认为很大的占17%。

整体来看，大学生对辅导员的评价还是很高的，而且有超过一半的大学生认为辅导员对自己的成长影响较大。这种影响除了言行身教的表率和为人师表的教诲，也包括对学生成长烦恼的化解和受伤心灵的抚慰。目前，我国高校的大学生心理问题凸显，有超过20%的大学生存在不同程度的心理困扰，倘若不及时得到有效的心理救助，则容易诱发严重的危机事件，甚至出现自杀或谋杀的现象。从马加爵案到复旦的投毒事件，类似的悲剧有增无减，维护大学生的心理健康已经刻不容缓。近年来，随着高校心理健康教育工作的开展以及高校对心理问题的重视，大多数的辅导员对学生的心理问题十分关注，解决学生的心理问题意识强烈而迫切。这意味着，作为辅导员有能力也有责任承担起心理健康教育的重任，心理辅导必然成为辅导员工作职责的题中应有之义。

二、大学生对辅导员心理健康教育工作的认知

1.大学生对辅导员工作评价较高，并关注其心理辅导能力特质

在一项对本校辅导员工作的评价中，选择满意（包括比较满意）的占93%，相比本校其他工作的总体评价，如专业和课程设置、教学设施等，满意度较高。

辅导员的日常工作繁多琐碎，几乎负责有关大学生的所有事务，与大学生联系紧密，因此，由大学生来评价辅导员工作，相对来说更加客观和准确。对于辅导员最应该具备哪种品质，超过一半的大学生认为应该具备组织管理能力、沟通能力和亲和力，其次是善于发现问题、科研水平、思想觉悟等。

大学生关注的辅导员应该具有的品质中，都是与心理辅导能力特质相关的。从理论层面来讲，高校辅导员心理辅导能力属于特殊的专业能力，由沟通情景意识能力、观察与诊断能力、沟通能力、辅导关系构建能力、解决问题能力等五个特殊能力维度构成。比照本研究所采用的测查指标，亲和力基本上等同于辅导关系构建能力，善于发现问题基本上等同于观察与诊断能力。所以，沟通能力、亲和力、善于发现问题都属于心理辅导所应该具备的能力特质。心理辅导中需要坚持的共情、倾听等原则，都要以融洽的师生关系为基础，而辅导员的沟通能力和亲和力为创造师生间的平等对话提供了可能，大学生更容易倾诉自己的真实想法，实现自我暴露。当确立了平等关系之后，辅导员的任务就落在了如何去发现并诊断来访学生的问题，而形成准确的判断是采取有效干预策略的前提。

2.大学生心理调适能力较强，对辅导员心理教育的职能不够重视

大学生认为辅导员应该具备良好的沟通能力、亲和力及善于发现问题的能力，并不意味着就会主动向辅导员寻求心理援助。调查显示，大学生认为自己心理调适能力较强（或以上），占到63%，说明多数大学生面临心理压力的时候，凭自己的能力是可以有效应对的。当感觉自己有心理压力，需要寻求社会支持时，有39%的大学生选择向亲戚、朋友、同学倾诉，还有20%的大学生选择查询相关知识，向学校心理咨询中心求助也占到14%，而向辅导员、专业课教师求助的仅为4%，这说明大学生的心理调适策略偏向于运用理性的情感释放和接受专业性的心理辅导，对辅导员和专业课教师的求助并不具备优先选择的倾向。因此，高校辅导员参与心理辅导缺少信赖的受众，使辅导员的心理健康教育职能在实际上长期处于空置状态。这在很大程度上是因为大学生对辅导员的心理教育职能不够重视，缺乏有效认知。与此同时，甚至有部分学生从不知道辅导员兼有心理辅导的职责，更不用说向其寻求帮助了。

三、辅导员心理健康教育职责的重新定位

1.与高校心理咨询相区别，以发展性心理健康教育为主

基于大学生对辅导员的心理辅导能力期望较高及大学生心理调适能力较强等特点，辅导员在参与心理健康教育的过程中，应以发展性心理健康教育为主。发展性心理健康教育的目的是为了优化学生心理素质、培养学生良好的人格品质、促进大学生潜能开发与自我实现。它既指向促进学生个体的全面发展，也包括促进一切学生的发展。以往的辅导员心理辅导模式以问题为导向，只针对个别学生进行障碍性咨询或辅导，忽略了大学生发展性心理健康教育的需求，不利于大学生良好心理品质的形成。

在三级心理健康网络中，辅导员与高校心理咨询属于不同的层级，高校心理健康中心的任务则更多地偏向于心理咨询和心理治疗，是有针对性地矫正大学生的心理和行为障碍。二者虽然单纯从专业分工上较易区分，但综合事件影响、工作配合等考虑，就凸显出问题的复杂性。不过，正确区分辅导员心理辅导和高校心理咨询的功能和职责上的不同，明确辅导员以发展性心理健康教育为主的职责定位，还是有重要作用的，其表现在：一是避免严重心理问题的治疗延误。超出一般性心理问题的界限就要及时转介到高校心理健康中心，实施专业心理援助。二是满足大学生自我提高的需要。大学生的一般心理问题通过自我调整是容易解决的，他们关注更多的是开发心理潜能、实现人生价值，发展性心理教育恰恰适应了这种需求。三是保证三级心理健康网络的顺利实施。

2.实行心理辅导与思想教育双轨制

有些学者认为，心理辅导是高校思想教育工作的一种有力补充，其立足点依然是思想品德的教化和思想政治的宣传，而非将其根植于涤除心灵痛楚的伟大事业之中，虽然也承认心理健康教育和思想教育的区别与联系，但最终将二者混为一谈。教育部在《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要试行》中明确指出：“高等学校的教职员工，特别是教师要树立心理健康教育意识，科学实施教育教学工作。班主任、辅导员不仅要在日常思想政治教育中发挥作用，也要在增进大学生心理健康，提高大学生心理素质中发挥积极作用。”高校的辅导员不仅要加强学生的政治思想道德法制教育，还必须要加强对学生心理问题的关注，区分心理问题和道德品质问题，勿将心理问题品德化或品德问题心理化。心理辅导如同心理咨询一样需要遵循某些原则，如价值中立原则、无条件尊重原则等；而思想政治教育不仅没有这些要求的约束，甚至需要反其道而行之，打破这些原则。思想政治教育正是要传播特定的价值信仰，灌输政治理念；思想政治教育工作者又多是以权威身份介入教学与管理，师生界限分明。无论是思想品德教育还是思想政治教育，都与心理健康教育有着不同的教育目的、教育原则和教育手段，辅导员在工作中要有意识地区分心理问题和思想问题，实行双轨制教育，这样便能够对症下药，有效避免心理问题简单被上升为思想问题和思想问题被等同于心理问题的错误归因以及所产生的消极后果。

四、发挥辅导员心理健康教育职责的有效途径

1.提高大学生和辅导员的心理健康教育意识

提高心理健康教育意识包括两方面：一是大学生要清楚辅导员有心理健康教育的职责；二是辅导员自身要提高对心理健康教育重要性的认识，增强心理健康教育能力培养的自觉性。有相当一部分大学生并不知道辅导员有心理辅导的职责，遇到自己调节不了的心理问题并不会首先想到要向辅导员求助，这种情况制约了辅导员参与心理健康教育的积极性，也不利于学生心理问题的及时解决。辅导员常常只将自己视为学生事务工作的处理者，忽略了对学生心理问题的关注，忽视了其心理健康工作者和服务者的角色。因此，辅导员要有自觉地进行心理健康教育的主观需求，充分认识心理健康教育在思想教育工作中的地位和作用以及心理健康教育的重要性、迫切性；树立正确的心理教育观，主动自觉地学习心理健康教育的有关知识，提高自己的心理健康教育能力。学校领导要积极开展辅导员心理健康教育能力培养重要性的教育，使他们均能充分认识到心理健康教育能力是职业能力的重要组成部分，从而提高其心理健康教育能力培养的自觉性。

2.培养心理健康教育核心能力，提高辅导员个人心理素质

近年来，我国高校心理健康教育的发展教育模式从补救性模式向发展性模式转变，“发展性为主，治疗性为辅”的心理辅导取向已逐渐成为共识。但是，在确立辅导员应以发展性心理健康教育为主的同时，也不可忽视应对一般心理问题的心理治疗方法的运用，整体而言，当前高校辅导员心理辅导能力呈现中等偏下的水平。高校辅导员心理健康教育核心能力的要素包括掌握心理学基本学科知识的能力、开展心理健康课教学的能力、了解学生心理特征的能力、鉴别学生心理问题的能力。着力培养以上四项核心能力，全面提高辅导员灵活处理问题的水平，是当前心理健康教育能力培养的重中之重。在现实工作中要以这四项能力为依托，时时参考比照，弥补不足，扬长避短，发挥辅导员心理健康教育能力最大的作用。

辅导员的个人心理素质养成与心理辅导的能力和效果息息相关。辅导员应该有关爱之心和乐于助人的精神，关爱生命、同情弱者，接纳多元的文化和价值倾向，主动承担社会责任，学生和这样的教师接触，才能够感觉到教师是在用心和他交流，才愿意敞开心扉；辅导员应该对工作和生活充满热爱和激情，他们热爱生活的乐观心态能够感染学生，使心灰意懒的学生重新唤起生活的勇气；辅导员应该具备良好的心理弹性，保证辅导员能够承受各种各样的压力，磨炼好自己的耐性和受挫力，理智地化解所遇到的困扰；辅导员应该具有良好的自我认知和自我平衡的能力，具备自我反思意识，能够时时审视自我，并通过学习不断完善自我，建立清晰的自我统一性，这样可以避免自己的薄弱之处对工作和学生产生不良影响。

3.开展对辅导员心理健康教育能力的评价与考核

心理健康教育能力是辅导员综合素质和能力的重要组成部分，要把心理健康教育能力的考核纳入对辅导员考核的范畴。辅导员考评工作的制定能有效调动辅导员对心理辅导工作的热情度，有效提高辅导员心理辅导工作效率。运用心理学、管理学、人才测评学等相关学科的理论，研究制定科学的、具有可操作性的考核标准和考核办法，可以把辅导员之间互评、辅导员自评、学生评价、学院教师评价等纳入辅导员心理辅导工作业绩考核的范畴组织或聘请有关专业人员组成考评小组对辅导员心理健康教育能力、心理素质进行定期考核，考核结果作为辅导员评优评先和晋升职称职务的重要依据。不得不说，辅导员长期工作在学工队伍第一线，所背负的职能众多，所承担的责任重大，这都是有目共睹的。高校应竭力保证责任与待遇相符合，绩效与薪酬相挂钩，使辅导员能够安心工作，全心全意投入到学生的管理和服务之中。

参考文献：

[1][5]陈虹，叶建辉.高校辅导员心理辅导能力现状调查及提升对策――以福建省为例[J].长春工业大学学报：高教研究版，2013，34（1）：38-40.

[2]崔诣晨，杨振华.高校辅导员心理辅导能力结构分析[J].农业教育研究，2012，（3）：34―36.

[3]徐学，曾天德，曹佳佳.心理咨询督导：高校辅导员专业化的新途径[J].漳州师范学院学报：哲学社会科学版，2012，（2）：128―132.

[4]刘科荣，罗品超.论高校辅导员心理教育能力的培养[J].高等教育研究，2006，（2）：37-40.

[6]罗品超.试论提升高校辅导员的心理健康教育核心能力[J].学校党建与思想教育，2008，（5）：54-55.

[7]邹海贵，彭仲生.试论高校辅导员心理教育能力的培养[J].学校党建与思想教育，2004，（4）：62-64.

篇5

【关键词】结核病；全程健康教育

【中图分类号】R473.5 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）13-0616-01

近年来结核病正以惊人的速度在全球范围内蔓延，在22个结核病高负担的国家中，我国位居其列。据2000年的全国结核病流行病学调查估算，我国约4.5亿人感染了结核菌，其中有450万人为活动性肺结核，每年约有13万人死于结核病。结核病已严重危害了人类的健康，成为目前至关重要的公共卫生问题及社会问题，是我国重点控制的疾病之一。近年来，我国在控制结核病的政策开发、财政支持、

人力资源、治疗管理等多方面均采取了一系列积极措施，取得了显著的效果。但是，由于长期以来结核病的防治宣传形式单一，结核病的防治知识并不能完全传达到目标人群，特别是一部分流动人口、贫困人口、低文化水平人口、边远山区人口等。导致了结核病的就诊延迟，最终引起结核病患者不能早期发现和规范的治疗[3]。在对结核病患者治疗中断的影响因素研究中发现结核病患者缺乏结核病的相关知识为首要因素[4]，由此可见，结核病的健康教育工作仍需进一步加强。

结核病的健康教育即通过结核病相关知识的传播，教育不同的人群，提高人们健康知识的水平；帮助人们建立正确的健康信念和健康观念；通过让患者掌握自我保健的技能；帮助人们抛弃不健康行为，建立健康行为。控制结核病的关键所在是结核病的早期发现、予以规范性治疗，提高结核病的早期发现率和治愈率。结核病的早期发现和诊断一方面需要国家及有关部门的支持性政策和环境，另一方面也有赖于人们对结核病的预防控制知识和技能的提高，以及与之相应的卫生服务的可及性。这些便是控制结核病的健康教育工作的重点内容。而提高治愈率的基础也在于结核病患者能够遵从医嘱，完成全程治疗。

全程健康教育是一种常规化、个体化、专业化的整体健康教育模式，其将患者的个体化健康指导与整体健康宣教相结合，与结核病治疗的专家合作，就患者健康问题展开预防、就诊、治疗、随访全过程；全方位的健康指导，最终达到促进疗效及康复，提高患者生命质量的目标。全程健康教育的具体实施措施如下：

1 建立全程健康教育小组，制定全员培训计划：所有组员均要充分认识结核病健康教育的重要性，全面掌握健康教育相关的知识。根据具体情况，组内成员共同协商，制定详细的教育方案。定期参加全员讨论。不断完善健康教育的内容.提高健康教育的质量。

2 广泛的健康宣教，为预防结核病提供前提：通过发放健康教育手册，每季度更换壁报、宣传专题板报，请结核病治疗专家予目标人群授以结核病防治的相关知识（每2周进行1次，每次约1小时），包括国家针对结核病治疗的免费政策；结核病的防治知识；传播途径、易感人群；临床症状及实验室检查结果的相关意义；肺结核患者饮食选择；消毒隔离基本知识；以及早期、规律、联合、全程、适量药物治疗的重要性；常见并发症；抗结核药物的种类及不良反应；按时复查胸片、痰培养及肝肾功能等项目的必要性等。让其知晓治疗时间较长，做好充分的心理准备。

3 针对结核病患者实行个性化健康指导，促进疾病治疗：对不同阶段、类型的结核病患者进行知信行调查及评估，全面了解患者的健康需求和疾病特点，与其床位医生沟通合作制定个体化的健康教育方案，进行有针对性、有目的性的健康督导。例如，对于文化程度较低的患者，尤其是文盲患者，医护人员应采取“一对一”的口头宣教，同时对其家属也应实施相应的健康教育，从而保证健康指导的效果；对合并有慢性迁延不愈疾病的患者，因其药物耐受力较差，药物的毒副作用发生率较高，应重点加强对其的病情监察，动态监测药物的不良反应，指导患者进行合理用药，防止药物并发症的发生；对于独自居住的老年患者，因其长期缺乏关爱，在治疗过程中易引发孤独、抑郁等一系列心理问题，应加强其心理疏导，予以更多关爱，防止心理问题的发生。

4）随访：建立统一的个人健康档案，设立结核病咨询热线，随时解决和回答患者或家属的问题；定期与目标人群电话联系，进行相关的健康评估及指导（包括病情、服药状况、心理及情绪反应、日常不良生活习惯有无改善，健康知识认识水平及有无定期复查各项指标）；对于行动不便并有较为特殊需求的患者，应定期上门健康咨询和指导。每次的随访均应详细记录，以为下一阶段的健康指导提供具体依据。

结核病是一类可防可治的疾病，但其防治的前提是尽早的发现和科学的治疗。因此，我们通过建立全程健康教育指导模式，加大对结核病患者的健康教育力度，使患者真正清楚并主动参与抗结核的治疗过程，意识到定期复查的重要性，最大限度提高患者的依从性，从而更有效控制结核病。全程健康教育将教育作为一项治疗结核病的措施，切实地贯穿整个治疗过程中，且不同的阶段教育的侧重点不同，使教育内容伴随治疗过程循序渐进展开。充分应用生理一心理一社会医学模式的整体观念，在做治疗患者躯体疾病的同时，针对患者的个体特征和疾病的不同阶段采取全程性、个体性、系统性的结核病教育，使患者及其家属清楚的认识到结核病的防治要点，增强了患者自我管理的能力，较好的完成了抗结核的治疗过程，建立了良好的生活方式。

参考文献

[1] 何家荣.实用结核病学.北京：科学技术文献出版社.2000.7.

[2] 王淑艳，肺结核患者全程健康教育的实施及效果评价[J]. 实用医技杂志，2008，27（2）：70.

篇6

据。方法在规定时间内，对随机抽取的邯郸市某贫困县全体中小学师生实施结核病健康教育干预，并于干预前后对师生进行结核病防治

知识问卷调查。结果教师、中学生、小学生结核病防治知识总体知晓率干预前分别为64.9％，56.1％和38.7％，干预后分别为89.8％，

89.2％，92.8％，差异均有统计学意义(P值均

【关键词】结核；健康教育；学生；贫困

【中图分类号】G479 R521　【文献标识码】A　【文章编号】1000-9817(2012)05-0557-02

2000年以来我国学校时有结核病暴发流行。由于学

校环境的特殊性和学生人群日常生活的聚集性，结合肺结核呼

吸道传播的特点，学校发生结核病疫情极易造成传播流行。

2006年卫生部开展的全国结核病防治知识知晓率调查结果显

示，教师和学生核心知识知晓率仅分别为65.6％和44.3％，

说明学校对结核病健康教育工作开展不够。因此加快中小学

结核病健康教育工作步伐和学校结核病防控能力，尽快提高师

生知晓水平势在必行。笔者于2011年对邯郸市部分中小学开

展结核病健康教育干预，并评价干预措施对中小学师生结核病

防治知识知晓率的影响。

1　对象与方法

1.1　对象　在邯郸6个贫困县随机抽取1个县(涉县)，之后

将该县所有乡镇中小学(考虑到小学低年级学生理解能力有

限，小学只限在四～六年级开展)随机编号，分别抽取中小学班

级共计28个，1 443名学生(其中中学生992名、小学生451

名)和92名任课教师纳入研究范围。干预前后参加问卷调查

总人数为814人和813人，有效问卷分别有812份和810份，收

回的调查问卷均符合要求，有效问卷回收率达到99％以上。

1.2　方法　干预前，专业人员首先对学校教师进行统一培训，

之后各学校教师利用文体课或健康课对所在学校连续开展1

个季度的干预，干预方法视年级不同而不同：小学生理解能力

较低，采用张贴宣传画、制作画报、致家长一封信、课堂播放统

一制作的结防知识宣传光盘等具有很强视觉冲击效果的形式；

中学生理解能力相对较好，语言表达能力强，采用主题班会、制

作板报、国旗下讲话、撰写专题作文，并结合播放专题光盘等形

式。将宣传小册子、画报、《中国结核病防治健康教育促进材料

资源库(学校版2006年)》、学生传递“致家长一封信”分别按

照30份／班、30张／校、3套／校、60份／班的比例下发。

1.3　问卷调查　参照结核病防治核心信息设计调查问卷

(肺结核病致病因素、传播途径、常见症状、结核病如何预防、免

费诊疗政策、就诊机构和能否治愈)。针对教师、中学生和小学

生设计2种不同问卷，其中教师和中学生问卷内容相同，共涉

及上述8方面知识，小学生问卷涉及上述除第1，4，8方面之外

的其他5方面知识共5道题。问卷为单选题的形式。若收集

问卷中某题的答案为空项，则视为答案错误。调查人员亲临现

场发放问卷并面试下独立填写问卷。采用前后对照方法评价

干预前后师生结核病防治知识知晓情况变化。

知晓率：(答对人数×答对题数)／总人题数×100％

1.4　质量控制　干预措施实施前，专业人员对教职工统一培

训，统一调查方法，减少系统误差。干预前后用内容相同问卷，

由培训过的教师和专业人员现场监督指导完成问卷调查，确保

调查问卷真实有效。

1.5　分析方法　采用EpiData软件建立数据库，用SPSS 11.5

统计软件进行分类统计和X2检验。

2　结果

教师对结核病防治相关知识总体知晓率干预

前后分别为64.9％和89.8％，干预实施前后教师对结核病防治

知识单一问题和总体知晓率差异均有统计学意义。中学生干

预前后结核病防治相关知识总体知晓率分别为56.1％和

89.2％，干预前后中学生结核病相关知识单一问题和总体知晓

率差异均有统计学意义。

干预前后小学生结核病防治相关知识总体知晓率分别为

38.7％和92.8％。干预实施前后小学生对结核病相关知识知

晓率的变化差异均有统计学意义。

3　讨论

国际上很多国家开展过多种多样不同形式的结核病防治

知识宣传，并对其宣传效果进行调查，但多为对特定人群的

调查。建立教育和卫生两部门协调机制和校园结核病健康教

育模式，对学校开展结核病健康教育，快速提高教师和学生结

核病防治知识知晓水平十分重要。数据表明，干预实施前教师

知晓率高于中小学生，小学生知晓率最低，但小学生对教师的

依从性和渴求知识的欲望较强。因此，教育与卫生部门联合开

展结核病健康教育时，要充分利用这一优势，调动教师丰富的

教学经验和组织能力，使卫生与教育人力资源优势互补，协调

配合，以教师为点，以学生为面，以卫生部门专业人员技术指导

为轴心，进行点面轴立体结合式的健康教育，达到事半功倍的

效果。

通过形式多样的健康教育活动，师生的结核病相关知识知

晓率有了很大提高。低年级学生年龄小、理解能力有限，喜欢

视觉冲击、且与家长接触机会较多，采用卡通画报、课堂播放专

题光盘、致家长一封信等视频或画册形式；中学生理解能力和

语言表达能力较强、人际交流范围较广，采用开主体班会、制作

专题板报、撰写专题作文等多种喜闻乐见的健康教育方式，极

大激发师生了解结防知识的兴趣，满足他们的要求，达到结核

病防治知识寓教于乐的目的，主题班会式的教育效果也被万逢

洁等证实。

从干预前的调查结果来看，无论教师还是中小学生，对结

核病常见症状、所需疗程、如何预防以及当前国家免费诊疗政

策知晓率较低，与张选民等调查的结果相似。因此，在今

后工作中应加强结核病防治基础知识和国家结核病防治政策

的宣传教育与普及，提高各阶层人群对结核病防治知识认知水

平，同时加强对校医的培训，健全学校结核病控制网络，全面推

进结核病健康教育进程。

4　参考文献

[1]贺玉芬，年峰，陈德花，等.日照市某中学结核病爆发的调查[J].

职业与健康，2000，16(1)：45—46

[2]冯光明，安阳市郊区中小学生结核病流行病学调查分析[J].河南

预防医学杂志，2004，15(1)：36—37

[3]万逢洁，何敏，郑艳燕，等.南京市中小学生及其家长结核病健康

教育即时效果评价[J].中国学校卫生，2000，16(9)：517—520

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报告[R].北京：中国协和医科大出版社，2006：25—26

[5]中国疾病预防控制中心结核病预防控制中心，中国全球基金结核

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关键词：普通高中学生；积极心理品质；构建途径

积极心理学的产生和发展，给学校心理健康教育注入了新的活力。近年来，国内心理健康教育专家、中央教育科学研究所心理研究中心主任孟万金教授创立的“积极心理健康教育”模式的成功推广让我们更加坚信帮助普通高中学生构建积极的心理品质可以让他们的人格得到健康成长，身心得到和谐发展。同时也能够帮助他们树立正确的学习动机并提高学习效率，进而促进其获得幸福、成功的人生。为此，我校于2011年成功申报了湖南省教育科学“十二五”规划立项课题《普通高中学生积极心理品质构建的实践与研究》。经过两年多以来的实践和研究，并结合澧县一中原有的心理健康教育基础和学校优良的文化传统，我们将学生积极心理品质构建的实践经验进行了总结和升华。并以此提出普通高中学生积极心理品质构建的有效途径，供业界同行们探讨和批评指正。

一、深刻领会积极心理学的核心价值观及其对学校心理健康教育的启示

（一）积极心理学的研究内容及其核心价值观。积极心理学与传统心理学不同的是，积极心理学强调对心理生活中积极因素的研究，它的主要研究包括三个方面：一是积极的情感体验；二是积极的人格特质；三是积极的社会环境。积极心理的核心价值观是“积极”。

（二）积极心理学的目标。积极心理学的目标是促使人们建立生命中的美好品质，增进幸福感，以造就出适应社会发展需要且具有幸福感的优秀人才。积极心理学的目标与我国教育改革的目标不谋而合。推进教育改革和发展，实现素质教育的目标，应该引入积极心理学的理念，运用积极心理学和积极心理健康教育的原理和方法，加强对青少年学生积极心态、积极品质和积极社会适应能力的培养。

（三）积极心理学对学校心理健康教育的启示。积极心理学背景下的心理健康教育模式应带有以下特点：（1）、心理健康教育工作应该强调人的潜能，应该关注人的潜能的挖掘与发挥。（2）、心理健康教育的终极目标应该是帮助人追求幸福的生活，而不是帮助人消除所谓的什么问题。（3）、心理健康的本质并不等于没有心理问题与心理疾病或者是心理问题与心理疾病的消除，还应该包括身心积极因素的增加。（4）、应该保持乐观的态度，对问题寻求积极的解释有助于我们从更高的角度，全面地看待学生的心理问题。（5）、应该重视学生的自我调节与体验。（6）、应该充分利用一切有益于心理健康的因素。

二、紧紧围绕积极心理学的核心价值观开展心理健康教育实践活动，努力探索普通高中学生积极心理品质构建的有效途径

（一）学校要结合自身实际建立“大心理健康教育观”来有效指导心理健康教育实践活动的开展

学校的心理健康教育价值取向决定了心理健康教育实践活动的成效。因此有必要建立符合时代要求和具有本校特色的“大心理健康教育观”来有效指导心理健康教育实践活动的开展。以澧县一中为例，我们坚持如下一些理念和做法。

明确我校心理健康教育以“人格养成”为核心内容。对学生，学校坚持“以人为本”的育人理念。第一，坚持面向全体学生，我校将办学目标定位为“让每一个学生得到与其个性相适应的最大发展”。第二，我校坚持把学生人格培养放在第一位，坚持“身心好、品行好、学习好”的成才标准，把健康的思想感情、积极的人生态度和良好的行为习惯作为人生最重要的修炼内容。对教职工，学校坚持“教师第一”的管理理念和“人格优先”的培养理念。学校坚持“人格优先”的原则培养教职员工，对教职员工提出“心态光明，状态积极，推己及人，知足常乐”的基本要求，让每一位教职员工都深入领悟“用人格提升人格，用智慧启迪智慧，用爱心培养爱心”的育人境界。如我校的师德论坛论文集《大写的爱》和《以人育人》就很好地表达了全校教职工对育人理念的诠释。

（二）科学运用积极心理学的核心价值观，促进学校心理健康教育实践活动的专业化发展。我校坚持心理健康教育工作规范化、科学化、专业化的发展方向。学校的心理健康教育主要有如下三个层次：第一个层次是通过宣传橱窗、校本心理健康课程、心理健康讲座等形式面向全体学生、教师和家长普及心理健康知识。第二个层次是通过开展各类团体心理辅导和心理素质拓展训练活动，帮助其中的成员优化人际关系、挖掘心理潜能、提高学习和工作的效率、掌握心理调节的技能和增强社会适应的能力等等。第三个层次是进行个别心理辅导和心理咨询，心理咨询师通过心理咨询信箱、网络咨询、电话咨询和面询等形式与求助者进行一对一的沟通，帮助他们解除心理困惑或心理问题。

同时，我们也十分重视继承学校优良的传统教育活动，通过提升学生的人文素养来提高学生的心理健康水平。

（三）科学运用积极心理学的核心价值观，建立积极和谐的师生关系。在班主任工作和课堂教学中融入积极心理学思想，有利于建立积极和谐的师生关系和构建学生学习的动力源。教师还广泛发掘课堂中的心理健康教育资源，探索利用班会、户外实践、游戏活动、成长小组等多元化途径，并在学科教学中运用情境创设、分享讨论、问题辨析、角色扮演等多种形式增强师生、生生互动，扭转单向传授的不足，从而营造积极的课堂氛围，提高课堂效率。

（四）创建科学合理的教育评价体系和积极的人文、自然环境，巩固学生积极心理品质构建的成果

我校的教育评价体系有如下几个部分组成：

（1）制定“新三好标准”：即身心好、品行好、学习好。（2）确立“让每一个学生都得到与其个性相适应的最大发展”的办学理念。通过创设各种机会，培养学生自信心。（3）明确实践目标：即努力培养健康的思想感情、积极的人生态度和良好的行为习惯。

同时，我们也十分注重创设有利于学生成长的环境。如我校校内人文景观丰富，自然环境优美，学校将校园环境设计风格定位为“简明、通透，古朴、大方”，对培养学生大气的人格起到了环境暗示的作用。

注：本文系湖南省教育科学“十二五”规划立项课题《普通高中学生积极心理品质构建的实践与研究》（XJK011CJJ016）研究论文。

参考文献：

[1]肖汉仕.学校心理教育研究[M].北京：科学出版社，2000.1

[2]陈.学生心理健康与社会适应[M].北京：教育科学出版社，2002.7

[3]任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.7

篇8

【关键词】羁押；结核病；健康教育

肺结核是一种以呼吸道传染为主要传播途径的慢性传染病，已成为威胁人类健康的重大疾病之一。羁押场所劳教人员居住密集，且来自各地，生活压力大，集体生活。一旦抵抗力下降容易发生结核病，并可能造成劳教人员的暴发流行。为了探索羁押场所劳教人员结核病预防和控制的健康促进措施，在某羁押场所劳教人员中抽取部分人员，进行结核病健康以教育，并在教育前后做相关行为调查。

1对象和方法

1.1对象羁押场所的100名羁押人员。

1.2方法

1.2.1健康教育的实施健康教育活动统一集中进行，主要内容包括结核病政策、基本知识、预防措施、结核病的治疗，对结核病患者及家人的态度等。

1.2.2问卷调查实施调查问卷采用自行设计的知识干预问卷，在健康教育前后使用同一问卷采用匿名方式进行调查，问卷当场收回。干预前后共发放问卷200份，收回有效问卷196份（干预前后分别回收98份），有效回收率为98.0%。

1.3资料处理采用Excel2003软件建立数据库，用SPSS10.0软件统计分析。

2结果

共调查劳教人员100人，全部为男性，年龄最小22岁，最大58岁，平均年龄38.5岁。民族为汉族95人（95.0%），藏族3人（3.0%），回族2人（2.0%）。

结核病知识的知晓率情况，该调查人群对结核病基本知识的知晓率从健康教育干预前的71.6%提高到教育干预后的92.8%（P

结核病政策及治疗，该调查人群对结核病政策及治疗的知晓率从健康教育干预前的65.2%提高到教育干预后的89.7%（P

干预前结核病知识的总知晓率为68.4%，干预后结核病知识的总知晓率为91.25%（P

3讨论

篇9

【关键词】 肺结核病;防治;学校;管理;健康

今年在我市部分学校学生中出现了肺结核病散发病例和聚集性病例，并有一所中学出现了结核病暴发疫情。有的学校结核感染率高达23%左右。肺结核虽已为可治之症，然而当前我市面临的仍然严峻的肺结核防控现状，肺结核传染性以及致病后带给学生身心以及家庭和社会的负面影响，加之我国肺结核病人发现率仅为28%，大部分病人隐匿在健康人群中，[1]学校结核病防治工作面临的新形势需要结核病防治机构不断深入思考和探索防治新方法新途径。学生是一个国家中人才的后备力量，是对社会发展将产生重大影响的群体，是祖国的希望，民族的未来。学生的健康成长小则关系到自己以及家庭的幸福未来，大则关系到祖国未来事业的发展。做好学校结核病防治工作实际上是实现关注祖国未来一代的生命质量，对其健康和疾病进行管理的重要举措。学校结核防治工作者责任重大，任务艰巨。

作为达到一定教育层次的学生其身心发展有着特殊需求。尤其是在当前竞争激烈的社会，学生的健康意识以及对于健康知识的需求心理是需要结核病防治工作者细致了解和把握的。前沿信息科技的发展和健康管理科学研究的跟进，新时期，学校结核病防治工作又有其突破所在。深入学校进行结核病防治工作人员的角色定位以及对自身使命的认识，结核病防治教育形式以及内容，是确保结核病防治工作质量的关键。工作者应该有一个清醒的认识，并积极思考适合学生的宣传教育方式。本文通过了解分析新情况、新形势以及对结核病防治工作提出的挑战，在此基础上阐述了新时期学校结核病防治工作的突破所在，以供结核病防治工作者们借鉴。

1学校结核病防治工作面临的新形势

随着国家卫生部、教育部等部门对学校结核病防治工作的日益重视，作为结核病防治工作人员，应当对当前宏观和微观层面工作面临的新形势应有清醒的认知。学校作为传授知识的地方，结核病防治工作面临的群体又不同于一般社会群众，其身心的发展决定了结核病防治宣传教育工作应当适应其内在的健康诉求，而避免一般的说教形式。

1.1学校出现的新情况:适度的空间，空气的流通对于减少肺结核病菌的传播是有助益的。随着社会的发展，人们群众对于教育的需求日益强烈，学校学生数量呈稳步上升的态势，而与此同时学校基础设施改善和建设速度以及师资力量配备等往往出现滞后于学生总体规模的扩大的情况。学生食宿拥挤，室内空气流通不畅，卫生意识不强或由于学习压力较大而忽视卫生习惯的养成；部分教师对于课业知识意识强烈，健康意识薄弱等情况，是学生体质下降以及疾病尤其是肺结核传播的隐患。学校结防工作应当一方面按照国家相关文件要求落实各项措施，另一方面要求增强主体体质（如合理安排学生作息时间、科学饮食、开展学生每天一小时体育等活动），双措并举。

尽管已有专家提议建立班主任和任课教师之外的学校健康管理组织，实行周期性的健康管理，建立健康档案，而师资又是面临的一大问题。健康教育这一心理和生理并重的教育的现状不能满足确保学生身心全面健康的育人愿望，学生身体上小的不适也往往由于学生对自我身体健康意识不强贻误了治病时机。

1.2学校学生群体的新情况:不良的生活习惯以及情绪的低沉都会降低机体的免疫，给结核病菌的传播创造条件。在个性化、信息化、全球化的趋势下，目前，学生无论思想状况还是行为举止方面都张显着个性特征。思想状况方面：总体来看，呈现积极向上，奋发进取的精神风貌，他们追求自主能力、自主意志。同时由于多元文化汇集融合，但仍缺乏系统性，没有任何的规则及标准，造成了学生日常交往行为方式的多样性和复杂性。不卫生的生活方式也隐匿其中，上网吧熬夜，卫生意识差，饮食作息不规律等等影响自身体质的不良生活方式和习惯，增加了患病几率。

面对目前学生出现的新情况，身为结核病防治工作者要看到他们品质良好的一面，肯定品质，又要看到矛盾性的一面，引导他们健康成长，和君子之交的健康生活方式。因而工作者作为健康生活方式的引导者的角色已经确立，推动学校构建健康生活方式的引导机制在目前来看又极为迫切。

1.3结核病防治工作者自身以及组织出现的新情况:

1.3.1角色多样化，角色多样化容易导致角色冲突或角色失败的现象。现在目前的结核病防治工作者身兼“科员”、 “管理者”、“服务者”等多个角色，尽管有优秀工作者这样很好的例子存在，但我们也看到角色冲突和目标无序的问题出现，认识不到位、医德淡化等，有些工作者主观将生活与工作对立，使得在没有解决思想认知和对于工作的神圣情感确立的前提下，工作动力不显著，拖沓和热情不高的情况时有存在，有能力的工作者有时也处于回避的状态。

1.3.2侧重被动管理。学校结核病防治工作组织更多是按照上级文件要求进行程式化的宣传与教育，真正意义上的健康管理组织并没有建立。主要原因是学校肺结核防治无论在经费上还是决策上，必须经过上级审批，依赖性强，思路固化，难于革新。然而工作意义的探寻和自身对于工作归属感的形成需要组织自我管理的强化并在此基础上积极开拓工作的新局面。

1.3.3工作者素质参差不齐，服务意识有待加强。这种情况是多种因素导致的。价值取向多样化、人生态度实际化，工作者内在的个人发展需求在工作中得不到满足。学习型团队正待构建。构建学习型团队更重要的是赋予组织成员生活的智慧分享工作的乐趣，并充分发挥先进模范的引领作用。加强理论学习和道德修养，增强服务意识，团结协作以及配合精神。

2新形势下学校结核病防治工作的突破口

2.1服务和管理理念的创新:理念的作用机制在于激发人的精神情感，情感共鸣的基础上，增强行动力量。结核病防治工作者自身组织的服务和管理理念的创新将不仅决定工作质量的高低，更影响工作者的幸福感和对于工作的归属感，影响工作的持续性以及稳定性。接受结核病防治知识的对象是一个个鲜活丰富的生命体，怀着对美好生活的期待与向往，并拥有创造幸福生活的强烈需求。作为传播健康的组织在管理和从事服务工作的过程中容易从共通的对于健康的需求出发引发主体和客体情感的认可和心灵上的共通，使得主体出于热爱与追求产生对工作的确定性情感，自觉服务。团队需要结合工作的特殊性质探寻最适宜组织自身当前发展的理念，进而实践理念并将理念体现在文本当中对于当前的结核病防治高效组织的建立和发展意义重大。

2.2尝试肺结核健康教育新方式的开辟:由于结核病的控制与患者的生活习惯及对结核病知识了解的多少有密切的关系，因此在常规的药物治疗外，健康教育对肺结核的防治尤为重要。[2]学校本身孕育着健康文化，学校群体敬畏生命，呵护健康的情感浓郁，并且随着知识的丰富学校生命个体会更理性地追求健康。而健康教育方式也决定着在学校开展结核病防治的有效程度。当前，结核病防治工作者应当具备防治并重，督促学校落实各项防控措施，教育学生养成良好的生活习惯对于预防肺结核有着重要意义。因而在学校进行健康教育需要开辟新的方式，可尝试与学校合作开辟并探索健康课堂的新模式和新内容，而突破以往的就疾病而论疾病的说教方式。让学生通过健康课堂真正收获对于健康生活方式的认知和养成积极健康的生活心态，身心并育是潜在的对于肺结核防治工作的促进。

此外，主题日的健康教育活动值得关注。例如在3月24日世界防治结核病日，肺结核防治工作者与学校教育者或者学生社团联合开展以防治肺结核，拥有健康体魄为主题的活动。结核病的早期症状类似感冒症状，一旦出现发热、咳嗽、咳痰持续2周以上、不明原因消瘦、乏力，[3]自我就要提高警惕及时就医了。在主题活动中倡导学生关注身体，及时察觉及早治疗，并且呼吁学生与家长共同参与主题日的活动中，丰富家长的疾病防治知识，既可以避免因无知而引发的过度恐慌，又能够通过健康生活方式的引导，让学生安心地学习和生活。

2.3推动学校健康管理模式的构建:由于传统的医疗卫生专业人员已不能满足人们日益发展的健康保障服务需求。健康管理是指一种对个人或人群的健康危险因素进行全面管理的过程。其宗旨是调动个人及集体的积极性，有效地利用有限的资源来达到最大的健康效果。[4]其实质是基于个人健康档案基础上的个体化健康事务管理服务，它是建立在现代营养学和信息化管理技术模式上，从社会、心理、环境、营养、运动的角度来对每个人进行全面的健康保障服务。它帮助、指导人们成功有效地把握与维护自身的健康。

对于学校受教育群体而言，自身积累一定的知识，在接受健康服务方面有着更高的理性和更强烈的需求。而健康管理管理的本质在于能够调动管理对象的自觉性和主动性，有效地利用有限的资源来达到最大的健康改善效果。从而保护和促进人类的健康，达到预防控制疾病的发生，提高生命质量、降低疾病负担的目的出发，健康管理的性质与学校这一育人组织的性质是相通的，都只在激发主体内在的主动性和积极性，构建均衡健康的身心作为主旨。

因而掌握一定的健康管理知识对于结核病防治工作者在新形势下开展好工作是尤为必要的，也是具有先见性的行为。推动学校健康管理事业的发展不仅有助于结核病防治工作的顺利开展，更是在有效地提升学校整体的健康水平，与结核病防治工作的理想达成一致。通过对健康危险因素的检查监测（发现健康问题） 评价（认识健康问题） 干预（解决健康问题）循环的不断运行。健康管理循环每循环一周，解决一些健康问题，健康管理循环的不断运行使管理对象走上健康之路。[4]

肺结核病防治工作组织自身的健康管理活动也在于在组织内营造健康文化，同事之间工作中的身心沟通与交流，相互理解与支持，排除工作压力。增强服务学校的意识，又可促进工作效能。

总之，探讨新形势下，学校结核病防治工作的突破点需要我们工作者不断反思工作性质以及工作意义乃至人生意义的基础上，进行理念的创新，认识自身的使命感和责任感和工作的重要意义。在理念践行的过程中关注自身在工作中的角色和职责，进而上升至对工作的情感热爱与追求是为学校结核病防治工作开创新时期新局面的有效途径。

参考文献

[1] 刘菊秀 陈辉.浅谈提高肺结核病人发现率.临床肺科杂志[J].2006，11（3）：399

[2]胡东升.肺结核患者的健康教育探讨.[EB/OL] .[2011-04-21]yixue360.com/Front/XueShuLunWen/Article.aspx?ArticleID=115425&DispMode=101

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关键词：大学生；心理健康；教育；教学改革

中图分类号：B844.2 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）025-000-01

随着国家对大学生心理健康教育的不断重视，心理健康教育在高校教育课程体系中的地位也显著提高。各高校纷纷从学生实际情况出发加大对大学生心理健康教育的力度。但随着全面深化改革带来的一系列深刻的社会变革，大学生面临前所未有的心理压力，对大学生的心理健康教育相应也提出了更高的要求。认真研究大学生心理健康教育教学的现状，把握大学生心理特点，优化大学生心理素质，使他们全面、充分、和谐、主动地发展，是高校人才培养中的重要课题。

一、大学生心理健康教育的重要性

（一）有利于提高大学生综合素质水平

学生求知和成长，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。心理素质影响学生综合素质的提高，因此从教学内容上改革，有助于提高学生的心理素质，以适应自己和社会的需要。

（二）有利于学生的人格发展

心理健康教育与学生的人格发展有着密切的关系，在教学中有机结合德育与心理健康教育，使学生能动的引导地学生对自我行为进行正确的认识和评价，从而达到心理优化、健全人格的目的[1]。

（三）有利于开发学生潜能

良好的心理素质有利于开发学生的潜能。大学生心理健康教育的改革，通过激发学生的自信心，帮助学生在更高的层次上认识自我，从而实现角色转换，提高对环境的适应能力，充分开发学生潜能。

二、当前大学生心理健康教育存在的突出问题

首先，绝大多数高校都把大学生心理健康教育设置为选修课，采用大班化的授课方式，开设时间短。课程内容分散，缺乏对课程的整体规划，学校没有根据学生的专业特点，专业发展趋势引导学生解决心理问题。

其次，心理健康教育存在形式化问题，将心理健康教育与思想道德教育混为一谈。同时，大学虽设有心理咨询室，很多学生不能正视自己的心理问题，羞于咨询，心理咨询室的作用得不到发挥。

第三，心理健康教育工作者缺乏专业化。经调查证明，从事心理健康教育的人员多数为兼职人员，他们对学生的心理发展规律不了解、心理学专业知识结构不完善、心理咨询的方法和原则也达不到能力要求。

第四，当前大学生心理健康教育课程考核方式缺乏多元化也比较简单，主要采用试卷答题、论文撰写的方式来考核学生，对在一些心理健康教育活动的成效也没有准确的评价态度，从而使心理健康教育活动流于形式。

最后，心理健康教育缺乏社会关注。调查显示，当前中国家庭教育对大学生心理健康教育存在忽视问题，其次目前的校园心理健康教育环境建设不够完善。同时，目前存在的不良社会风气的也消极影响着学生的心理成长。

三、大学生心理健康教育的教学改革

（一）普及心理健康教育知识

应根据学生的心理特征和诉求，在不同阶段开展多形式的专题讲座、心理卫生宣传教育活动等。也可以通过校园报刊、校园广播或学生社团等来宣传普及心理健康知识，或在学生中择优培训出心理咨询师，深入学生其中，向同学宣传心理健康教育的知识，了解学生的现状，诊治或防治学生心理隐患，从而形成校-院-班的心理督导模式[2]。

（二）设置系列化的教育课程

首先将课程设置为“必修课+选修课”模式，大学生在大学期间心理变化较大，应该根据学生在不同阶段所面临的问题，比如针对新生的人际交往问题展开疏导，大二学生学习压力问题以及即将毕业的大学生所面临的就业压力等问题有针对性地开展引导教育工作。在课程设置上应根据大学教育的过程，阶段性的开展教育活动。在心理健康教育内容上应注重实效性，将心理健康教育融合在各学科教学目标之中，提高课堂教学的效果。

（三）扩充心理健康教育教学资源

高校要按照相关规定，建立一支专业化的心理健康教育队伍，并联合兼职人员、学生代表开展心理健康教育工作。鼓励高校心理健康教育工作人员不定期进行培训，并取得相应的从业资格证书，不断提高工作人员解决学生心理问题的能力。同时可以让辅导员深入解学生的现状，向学生传授心理学知识，对症下药；在班级中选出优秀学生代表，组织讲座，开展辩论赛，深入探讨并解决学生所遇到的心理问题。

（四）改革课程评价考核体系

唐超与王椿阳的研究显示，大学生的心理健康问题主要集中在人际关系、自我情绪、挫折压力应对、人格心理等方面。在组织教学活动时，应该多采用访谈、问卷调查、表演情景剧、心理知识竞赛、团体心理辅导等方式来进行，通过不同的活动了解学生心理，多方面的对学生进行考察，有效地疏导学生心理问题。所以在教学改革中我们要不断完善心理健康教育的实践环节，构建科学的评价体系，及时有效干预，避免恶性事件的发生。

（五）营造良好的社会氛围

学生的健康成长离不开健康的心理社会环境。首先是父母不能只是在物质上去关爱子女，更要做好子女心理健康教育的预防工作，发现问题要及时与子女沟通。其次学校应加强校园校风建设，开展形式多样的教育学术活动，良好的校风会潜移默化地优化学生的心理品质，有助于学生自我认识，发展个性，改善适应能力。最后，要建设良好的社会氛围，杜绝不良风气，用社会主义核心价值观引导大学生积极健康的成长。

四、结束语

大学生心理健康教育是一个基础性、系统性、创新性的工作。全面分析大学生心理健康教育的存在问题，有助于全方位对心理健康教育进行改革，有助于我们有目标的对学生开展教育工作，只有这样，我国高校大学生心理健康教育才能实现规范化、成熟化、科学化。

参考文献：

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关键词：心理健康教育；课程；教学

中图分类号：G441 文献标识码：A

高校实施心理健康教育有多种途径，心理健康教育课程化是大学生心理健康教育最重要、最直接的形式，也是大面积提高大学生心理素质的主要途径。但目前开设系统化的、全面讲授大学生心理健康教育课程的高校较少。一些高校虽开设心理健康教育必修课，但在教学内容、教学形式、考核评价、师资队伍等方面存在一些问题值得思考和讨论。

一、高校心理健康教育课程化的必要性

本研究选取了自我概念问卷（SCT）作为心理健康的指标，从实证的角度证明了心理健康教育课程对大学生心理健康的积极作用。以咸阳市两所高校的大学生为研究对象，其中一所高校为实验组，开设了心理健康教育必修课，构建了较为完整的课程教育体系，授课内容涵盖人际关系、学习方法、生活能力、与婚恋、人生与创造、职业准备、自我成长等方面；另一所高校作为对照组，未开设心理健康教育必修课程。研究结果表明，有无开设心理健康必修课对学生心理健康有明显影响：两组学生在学习心理健康教育课之前在自我概念指标上的得分不存在显著性差异，但在讲授心理健康课之后，实验组学生的成绩明显优于对照组成绩。并且在参与调查的625名学生中有89.9%的学生认为开设心理健康必修课很有必要。

又有研究发现，通过公共选修课、讲座等形式开设心理健康教育课存在很多问题，比如名额有限，教学课时数少，心理健康知识普及面窄且不深入，系统讲授知识难；大班授课、教学形式很难灵活；学生不重视，稳定教学秩序难等。因此，高校只有开设心理健康教育必修课，才能使大学生心理健康教育真正面向全体学生，才能真正起到优化学生心理素质的作用。

二、高校心理健康教育课程化的建议与思考

心理健康教育课程化涉及到与教学相关的各个环节，对教学内容、教学形式、考核评价、师资队伍等均提出了要求。

（一）运用蒙台梭利教育思想

蒙台梭利在她的著作《蒙台梭利早期教育法》中谈到：“激发生命，让生命自由发展，这是教育者的首要任务。”要达到“让生命自由发展”的教育目标，教师在教学过程中需要做到两点：突出学生的主体性；强调教师主导性。将蒙台梭利教育理念融入到心理健康教育课程中，能帮助大学生树立自信心、建立良好的人际关系，有效改善强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执等消极心态。

（二）设置合理的教学内容

心理健康教育课程要在充分了解学生需求的基础上，设置合理的教学内容。通过调查发现，大学生最关注的心理健康知识依次为：人际交往、情绪调节、自我意识、压力管理、恋爱与性等。这与教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》（2001），心理健康教育需要关注大学生的环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面基本吻合。因此，心理健康课程的内容应紧密围绕这几个方面。

（三）采用灵活多样的教学形式

心理健康教育是一门应用性课程，讲求知行统一，认知和技能并重。遵循蒙台梭利教育思想，从教学形式上，应变传统的单向讲授为师生间的多向交流；变传统讲授为主向学生体验为主，突出学生的主体地位。教师既要采取常规课堂教学，为学生讲授大学生心理发展的一般规律，也要结合教学内容选择多种教学形式，比如团体训练、情绪宣泄、心理电影赏析、心理案例讨论、心理素质拓展训练等等。

也有研究表明，“体验活动”和“案例教学”是大学生最喜欢的心理健康教育授课形式，分别占38.7%和27.2%；行为训练也是大学生比较喜欢的授课形式，比例为24.5%；课堂讲授虽然只占到9.6%的比例，但在心理健康课程中不应该忽视“课堂讲授”的重要作用，它是心理健康教学活动的基础。

（四）采取多元化的考核方式

目前高校课程的考核方式主要有考试和考查两种。几乎所有开设心理健康教育必修课的高校针对本门课程均采用了考查的考核方式。此次调查中作为实验组的高校也是采用了考查的方式，具体是课堂表现（占30%）和团训心得体会（占70%）。

本研究认为，心理健康课程的考核方式应灵活进行，即学校将这门课程设定为考查课，但就如何考查不做具体要求，由任课教师自由选择，任课教师应结合所带班级实际情况，创新性地开展考核，与体验式的教学方式相对应。比如可以让学生书写或者口述一个心理健康教育活动策划方案，针对发生在学生身边的具体案例提出自己的处理意见，就心理健康电影、团训活动、心理素质拓展训练撰写心得体会等等。考核还应侧重平时的课堂表现，占70%；期末考核占30%。

（五）心理健康教育教师的素质要求

有调查表明，大学生认为心理健康教育课程教师应具备的能力和资质按照从高到低分别为：丰富的心理咨询经验、高水平的授课技能、扎实的心理学知识、学历。因此，作为一名合格的心理健康教育课程教师，应具备以下几点要求：（1）具备一定的心理咨询经验，了解大学生心理发展实际。教师做心理咨询的过程也是了解当代大学生心理发展状况的过程。在具体的教学活动中，可将发生在学生身边的典型案例进行分享，教会学生分析问题、解决问题的思路和方法。分享真实案例需注意保密学生真实信息。（2）具有心理学专业背景或者接受过心理学专业训练。心理健康教育课程是建立在心理学基础上的专业性课程，任课教师需具备相应心理学知识才能做有效讲解。目前一些高校的心理健康教育课程由德育工作教师、辅导员兼任，他们未接受过心理学专业训练，对于课程的意义不能完全理解，降低了课程的有效性。（3）具有较高的授课技能。这项要求不仅仅针对心理健康教育课程教师。但凡作为教师，都要有采用适当授课形式表达课程内容的能力，因为授课技巧的合理运用会大大提升教学质量。

参考文献：

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一 研究背景

“大学生心理健康教育”是一门以心理学、教育学和卫生学等学科理论为依据，研究与大学生心理健康有关的各种问题的一门应用性学科。教育部2011年下发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》明确提出：高校应充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，根据心理健康教育的需要建立或完善相应的课程体系。学校应开设必修课或必选课，给予相应学分，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。

蚌埠学院是一所省属以工为主地方应用型普通本科高校，截至2017年9月，共开设了47个本科专业，其中工科专业25个，占53.2%。2013年9月面向普通本科全部专业一年级学生开设“大学生心理健康教育”课，学科性质为公共必修课程。

二 研究设计

本研究以蚌埠学院“大学生心理健康教育”学科专业负责人、任课教师和开设此课程的2016级本科生为研究对象。2016年蚌埠学院共招收普通本科学生2906人，其中理工类2325人、文史类361人、艺术类220人。本研究主要采用访谈法和问卷调查法，分别从任课教师、学生的角度了解课程的教学实施情况。

（一）访谈的组织和实施

访谈对象包括教师和学生。其中教师包括专业负责人、承担“大学生心理健康教育”课的5名一线教师，了解不同教师在课程内容、教学模式和方法上的教学现状，以及对教学效果和教学开展情况的看法；学生主要包括2016级水利水电、机制（对口）、环境设计、电子信息工程、工业设计、制药工程、数字媒体艺术、安全工程等8个专业的部分同学。

（二）问卷调查的组织和实施

编制了《蚌埠学院大学生心理健康教育课教学现状调查问卷》，于2017年6月课程最后一次课，对2016级水利水电、机制（对口）、环境设计、电子信息工程、工业设计、制药工程、数字媒体艺术、安全工程等8个专业401名大一新生实施测量。

三 教学现状

（一）教学目标

根据《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中关于教学目标的相关规定，结合蚌埠学院的实际情况，从知识、技能、自我认知三个层面确定课程目标。

1 知识层面

明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段心理发展特征及可能出现的异常表现，掌握自我调适的基础理论知识。

2 技能层面

掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能。如学习发展技能、环境适应技能等。

3 自我认知层面

能够对自己的身体条件、心理状况、行为能力等进行客观评价，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适，探索适合自己的学习、生活状态。

（二）师资情况

承担“大学生心理健康教育”课程教学工作的主要有名位教师，其中专职教师4名、兼职教师1名。师资情况如表2所示（2017年6月统计数据）。从性别上看，以女性为主；从年龄层次上看，30-40岁教师有3名，以中青年教师为主，教师年龄结构合理；从学历、职称层次上看，本科生2名，研究生3名，其中2名本科生职称均为副教授，3名研究生中2名讲师1名助教；从课程发展建设的角度来看，教师职称分布比较合理；从教龄上看，3名教师教龄超过10年，其中1名超过30年；从总体上看，本课程的授课教师教龄较长、教学经验丰富。

（三）课时安排

根据蚌埠学院2014年修订的本科教学大纲规定，本课程共28课时，包括“大学生心理健康教育（上）”“大学生心理健康教育（下）”，教学时间分别为一年级第一学期和第二学期，每学期14课时。

从课程实际开设时间来看：本课程从2013年9月首次开设，至今为止，只有 2013～2014学年度、2014～2015学年度严格按照教学大纲规定分两学期开展教学；2015～2016学年度、2016～2017学年度由于阶梯教室不够用等原因，均为第二学期集中教学，2017～2018学年度截至目前尚未开课。

（四）课程内容

教学内容（如表2所示）包括大学生心理健康教育概述、大学新生的生活适应、自我意识与大学生心理健康、大学生的情绪管理、大学生的人际交往、大学生的恋爱心理、大学生的生涯规划8个部分。主要涵盖三大类，一是大学生心理健康教育的基础理论；二是大学生自身心理素质与心理健康的关系；三是大学生常见适应性与发展性心理问题的调适。

（五）课堂规模与教学模式

本课程采用的是大班授课，人数为200人左右，班额较大。通过教师访谈得知，现有的教学模式主要是讲授式，即以教师讲授为主，辅以少量的教学互动的教学模式，属于传统的心理健康教育课教学模式，也是高校心理健康教育一直采用的主要教学模式。教学互动主要包括配合相关教学内容的案例分析、心理故事短片和心理测试。

（六）教学考核

本课程教学考核类型为考查，采用理论考核的方式进行考核。理论考核包括期末考查（开卷笔试）与平时成绩。最终成绩以五级制计分，成绩的构成为平时成绩占30%、期末考查成绩占70%。平时成绩由任课教师根据学生课堂表现给出。期末考查由任课教师自行出试题。根据?L谈得知，期末考查主要包括课程论文和试卷答题两种形式。

四 存在的问题分析

（一）对课程的重视度不够高

2011年，教育部分别下发了《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》和《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》两个重要文件。由此可见，加强大学生的心理健康教育的重要性。但是，现有的“大学生心理健康教育”教学没有受到学校和学生应有的重视。具体表现为以下方面。

1 学校方面

从总课时量来看，少于《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中关于课程课时的相关规定。《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》中明确提出：主干教育课程作为公共必修课设置2个学分，32～36学时。

从课程实际开设时间来看，由于第一学期需要使用阶梯教室的课程较多，所以随意变更课程教学时间，并未按照教学大纲规定开课。教学时间的变更对教学内容的适宜性和教学效果带来了一定的影响。

2 学生方面

在知识的构建过程中，学生是主体，学生学习积极性是确保教学效果的重要条件。通过与任课教师的访谈发现，在“大学生心理健康教育”学习过程中，学生的学习动机水平整体偏低，自觉到课率不高、课堂气氛沉闷。课堂上存在各种问题行为，具体表现为：说话、玩手机、听音乐、做其他课程作业、吃零食、发呆、睡觉等。

在对学生的调查中发现（表3所示），55.9%的学生认为本课程没有和非常没有必要开设。由此可见，学生对课程较为排斥、不重视。

学生课堂问题行为的调查结果显示（表4所示），出现超过三次的问题行为排在前三位的分别是玩手机、做其他课程作业和说话，其中玩手机的占86.5%、做其他课程作业的占52.1%。

进一步的学生访谈发现，学生不重视的原因主要包括以下方面：一是，认为自己是理工科的学生，掌握专业知识技能是第一位的，“大学生心理健康教育”课就是浪费时间；二是，理工科课程多、作业多，学业负担较重，与其把时间浪费在“大学生心理健康教育”课上，还不如抓紧写作业；三是，自己心理很健康，所以没有必要接受心理健康教育，如果有需要了解的问题直接上网搜索答案即可；四是，考查课开卷考试，可以直接上网搜索答案，不需要太过于重视。

（二）教学内容时效性不够强

教学内容是为人的，是帮助主体认识和解决各种实际问题和促进心理发展的客体条件和工具，应适应和满足主体的需要。伴随着互联网“宽带中国”战略的实施，信息多元化、快速传递使得大学生们获取信息的手段更加便捷、内容更加丰富。学生可以第一时间通过网络了解典型案例，降低了其在教学过程中的时效性。同时，社会快速发展，大学生的心理需求随之发展变化，“大学生心理健康教育”的教学内容相对稳定，无法适应学生对课程的实际需求。在调查中发现，67.1%的同学认为教学内容具有滞后性，太过于传统和笼统，指导性不强。

此外，教学时间的调整也降低了教学内容的时效性。如“大学新生的生活适应”，按照课程原有时间安排，这一内容授课时间为大一第一学期第四周，此时学生正处于大学生活适应磨合期，教学内容对学生适应大学生活具有指导意义。但是，这一内容授课时间变更为第二学期，学生已经基本适应了大学生活，教学内容基本无效。

（三）班额过大，教学模式单一

教学内容是静态的，只有通过合理的教学模式，才能使其变得鲜活。所以，在教学过程中，教学模式的选择尤为重要。

讲授式教学模式以知识传递为主，可以达到普及心理健康知识和传授心理健康调节方法的作用，即能够实现知识层面的教学目标。但是，在教学过程中很难使学生积极主动地参与到教学中，无法真正做到以“学生为主体”，因而无法实现技能目标和自我认知目标。

通过教师访谈发现，教师们对于讲授式教学模式的弊端有清晰的认识。教学过程中，会尽可能通过广泛搜集案例，尤其是大学生身边的案例，将基础理论知识和生动的生活实例相结合，引导学生进行分析，以提高其分析问题、解决问题的能力。但是，学生虽然喜欢案例，却仅限于听故事，不能认真剖析案例和反思，课后容易遗忘，很难在自己遇到相应的实际问题时加以运用。

有效的师生互动是提高课堂教学效果最有效的途径之一。在授课过程中，教师们努力尝试使用多元互动的教学模式，如：教师讲授、团体辅导、案例分析、自由表达、角色扮演、音乐欣赏相结合的模式。这种模式相比讲授式可以增加学生的课堂参与度，更好地实现技能和自我认知层面的目标。但是，由于班级人数众多、工科学生上课氛围相对沉闷、学生配合度不高等原因，使得教师无法完全把控课堂、限制了师生之间的互动，使得新的教?W模式无法顺利实施。

（四）教学考核缺少统筹规划

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[关键词]高职院校；心理健康；课程教学；优化策略

2011年，教育部下发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，将大学生心理健康教育课程设置为必修课，并进一步规范了高校心理健康教育课程的安排。而今，大学生心理健康问题越来越凸@，笔者在本文中梳理了当前心理健康教育课程教学的现状，并分析了存在的问题，探讨了优化教学的策略，以期提高课程教学的实效性和学生的心理健康水平。

一、高职院校开设心理健康教育课程的意义

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。高职教育输出的人才应具有较强的专业技能水平、良好的心理素质和较高的心理健康水平。高职院校应坚持落实立德树人的根本任务，强化“培养学生良好的心理素质，促进学生身心健康和谐发展”的理念，突出分类指导和因材施教，发掘高职院校学生的心理潜能，着力塑造学生尊重生命、热爱生活、自信乐观、和谐向上的良好人格品质。

高职院校在学制上多采取“理论+实践”的教学模式，要求学生在两年的校内学习中提高专业素养和实践技能，再完成一年的顶岗实习并上交毕业作品。由于时间紧迫，课程繁重，给学生造成了较大的心理压力。高等教育阶段是学生心理发展的“第二次断乳期”，能否顺利地度过，对高职学子顺利走向社会、顺利实现角色转换，顺利对接产业发展，会起到至关重要的助推作用。高职院校开展心理健康教育意义深远。学生在学习、实习、就业过程中会不断转变自身角色，提高心理健康水平。

二、高职院校心理健康教育课程存在的问题

1.授课时间

多数高职院校的心理健康教育课程普遍安排在新生入学后的第一学期，按照《普通高等学校学生心理健康教育课程教学的基本要求》开设32～36学时。毋庸置疑，这样的课程安排可以使许多处于心理断乳期的学生较快地适应大学新生活。但调查研究表明，学生在第一学期主要完成角色转换、适应性改变等心理目标任务，如果一味灌输课程模块中的内容，学生难以消化理解。学生的心理发展需要经历一个过程，待到学生步入高年级，对生命教育、完善自我意识、情绪掌控、人际关系处理、恋爱与性心理、乃至职业生涯规划等有深入的认知时，前期的教育教学效果就会熵减。心理教育课程不能实现与学生成长的同步跟进，已成为影响课程教学实效性的一个瓶颈问题。

2.授课模式

心理健康教育课程，作为多数高职院校的公共必修课，与同类的公共思想政治教育类、公共计算机类、公共英语类课程一样，都属于通识类课程，采用班级授课的教学模式，且多为大容量的班级授课。心理健康教育课程是一门集知识传授、心理体验、行为训练为一体的综合性公共课程。大容量的班级授课制，很难保障学生的参与度和体验度，因此心理健康教育课程的这一综合性目标也就难以实现。

面对将近百人的班级规模，教师要在有限的教学时间里把教学内容中的重难点知识传授给学生，因此很多教师采用“满堂灌”的教学模式，导致师生之间的互动很少，严重弱化了教学效果。对于教学体验活动，也难以很好地实施，只能选取时间地点均适宜的小部分体验活动（团辅活动），以此调动课堂学习气氛，激发学生参与学习的积极性。对于教学内容中的重难点知识，学生也只是记录在教材上，或者拷贝教师的PPT 讲稿。这种“满堂灌”的教学模式，导致一些学生出现“身在曹营心在汉”的问题，在心理健康教育的课堂上查看其他学科的书籍或浏览其他学习网页。由于长期不能主动地参与到课堂教学中，学生建构知识、体验教学的需求会逐步弱化，乃至于最后不再关心课堂学习，消极应对，这样的课堂教学渐渐失去了对学生的吸引力。

3.授课内容

高职院校心理健康教育课程的教材主要涵盖大学生心理健康导论、自我意识与培养、人格发展、学习心理、情绪管理、人际交往、性心理及恋爱心理、压力管理与挫折应对、生命教育与心理危机、职业生涯规划及能力发展等内容。教材中存在一些瑕疵：首先，教材过于同质化。心理健康教育课程实施以来，各大出版社出版的教材中都基本涵盖了教育部文件中要求的课程内容，但较为雷同，且很多教材的封面虽标注“高职专用教材”字样，内容却与普通高等教育毫无差别，真正符合职业教育的高水平的教材凤毛麟角。其次，教材缺乏个性。高职学生由于所学专业不同，需要有个性化的教材。如果以符合行业化、专业化特点的教材作为学习的专用读本，就能帮助学生了解行业心理健康的要求，使其伴随学生的成长与发展。再次，教材中心理学的基础理论知识过多，实践问题中解决途径类的知识点还有待进一步完善和细化。这样的授课内容、教材（讲义读本）阻碍了课程的有效实施。

4.考核评价

多数高职院校心理健康教育课程的考核评价基本分为两部分：平时成绩和期末考核成绩。平时成绩又多分为课堂出勤、课堂表现、课后作业完成情况等，学期结束后把各项成绩与期末考核成绩按照比例进行分数核算。这样的考核评价形式与心理健康教育课程实施的初衷难免有背道而驰之意。心理健康教育课程是提升学生心理健康能力的一门课程，是培养学生优质心路历程的课程，如果采用上述传统的考核评价模式，也只是完成了知识点中重难点的简单背诵（复述），难以实现对学生行为表现与心灵感悟的培养。所以，心理健康教育课程要摸索一条契合高等职业教育的办学宗旨，符合高职学生特点，有助于实现教学目标的考核评价模式。

5.授课教师

高职院校心理健康教育课程授课教师的专业素养还有待进一步提高。由于大学生心理健康教育工作起步较晚，课程的专业任课教师在一段时间内较为缺乏，只有少数教师有教育学、心理学的学科背景。为了完成教学任务，学校只好委派临近学科的教师授课。这样的“兼职”教师队伍，缺乏良好的专业化训练，对于课程教学的目标也不能很好地认知，课堂上一味讲授，难以满足学生个性化的心理需求，最终导致课程教学效果效能偏低。专业化程度不高的授课教师队伍也是阻碍课程教学有效实施的重要因素之一。

三、高职院校心理健康教育课程的优化策略

1.因地制宜，灵活安排课程设置

高职院校可根据不同年级学生的心理特点，有针对性地实施心理健康教育。在新生入学的第一学期，最棘手的问题是如何适应和融入新的学习生活中，面临角色转化的心理任务。这时可以有针对性地对新生开展团体辅导、课堂讲授、名师讲座等形式多样的心理健康教育活动，尽快消除学生的陌生感，使W生尽早融入新的环境中；第二学期学生会遇到适应学习生活、处理人际关系、深入认识自我等新问题，面临自我统合的心理任务。大学二年级会遇到恋爱和协调人际关系等问题。大学三年级在顶岗实习阶段会遇到职业生涯规划与发展等问题。在学生的每个成长阶段，都会遇到一系列“单方”或“复方”的心理问题，需要承担不断复杂化的心理任务。学校应结合学生心智发展和专业发展特点，将心理健康教育课程贯穿于学生学习生活的始终，同步讲授，不断深化，为学生心路成长保驾护航。

2.学思结合，切实优化课程模式

⑴注重体验式教学，融合多种教学方法

认知是体验的基础并渗透在教学体验中，学生可以通过控制情绪情感来完成体验，并分享过程学习的心得，由此进一步自省、反思，构建新的知识和能力体系，并不断完善自我意识。从教学形式来看，要以学生为主体，教师为主导，变传统的单边讲授形式为师生之间的多边互融形式。例如：在讲授《大学生人际交往技巧》一章时，可让学生自编情景剧《我的大学宿舍》，自主创设问题情境，然后探讨如何解决宿舍中常见的矛盾和问题。这样，一方面能够提高学生的参与度和团队合作意识，吸引所有学生参与其中，积极出谋划策，另一方面也有助于学生掌握人际交往的方法和技巧，提高课程教学的有效性。又如：在讲授《自我意识》一章时，可以通过“优点轰炸”和团体辅导的方式，让学生在活动中意识到个体的独特性，逐步摆脱自卑、自负、自私等心理，树立起悦纳自我的意识。

⑵采用信息化手段，“线上线下”相融合

基于班级容量、教学资源等方面的限制因素，心理健康教育课程的教学过程可尝试“线上线下”相结合。教师在课前应选取适合于“线上线下”教学的专题，给学生布置探究题目，让学生在网络课程平台上自学基础知识和基本理论；课上教师进行分组教学，认真听取各组关于问题的解决途径汇报，做出正确及时的点评和反馈。这种“先学后教”翻转课堂的教学模式，有利于调动学生学习的主动性，拓展学生的创新性思维，提高课堂教学的有效性。还应推广课堂即时评价，让学生通过手机APP对学习过程进行评价，这样教师可以及时掌握学生的学习情况，并适时地变换教学策略，将教学时间用于心理问题解决思路的引领和技能的培养，以此提高课堂教学效能。

3.因材施教，高效对接课程内容

心理健康教育课程现行教材的内容多为雷同，且每章的内容都包含了大量的心理学概念和理论知识，缺乏趣味性和普及性。高职院校可结合本校开设专业的特点，组织专家学者、行业企业专家、院内授课教师成立教材编写组，努力将高职院校心理健康教学的内容与专业学习、行业工作等结合起来，编写出具有高职院校特色的心理健康教材和具有行业专业特点的心理发展读本。

教材的编写要符合培养多元智能的人才要求、能力本位的教育要求和全面发展的能力要求；读本的编写要符合职业属性的专业要求、工作过程的课程要求、技术应用的教学要求。“双轨制”的教材和读本，有理论、有实践、有案例，能够体现时代性，富有实用性，具有可操作性，能够满足学生普适性学习的需求，也能够满足学生个性化学习的渴望，对各专业学生综合素质的提高会有极大帮助。

4.知行统一，多元改进课程评价

对学生的考核评价方式要灵活多样。可以采用情景剧的方式对学生进行分组考核。组内的学生按照自身不同的分工，自主选取关注度较高的心理健康案例，然后自编自演，由课程组的教师担任评委，把集中评判的分数作为期末考核成绩。也可以采用策划书的方式，结合“5・25”心理活动日，安排部分学生进行策划书的调研、撰写、总结工作，然后现场答辩，以答辩成绩作为期末考核成绩。还可以采用团辅活动、案例教学等方式，既考查学生的心理学基础理论知识，又锻炼学生的活动策划能力、与人沟通能力、语言组织与表达能力。

5.多措并举，提升教师专业水平

⑴组织教师进行培训

定期组织、遴选教师参加“专业理论与规范”“教学理论与技能”“信息技术与应用”模块的培训，培养教师的教学设计、教学评价、教学反思与研究等能力。通过专题讲授、实时教研等途径，不断提升教师的专业水平，并提高心理健康教育课程教师的资格准入标准。

⑵组织教师深入企业调研

定期组织、遴选教师深入企业开展调研和挂职锻炼，全面了解企业员工的心理发展状况，不断提升自身的专业技能。要将心理健康教师培养成既懂得心理健康知识，又熟悉企业员工心理的“双师型”心理学教师，逐步建立起一支过硬的心理健康教育师资队伍。

为了办好人民满意的教育，落实“立德树人”的根本任务，贯彻 “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的教学理念，高等职业院校务必抓住机遇，积极推进心理健康教育的良性发展。要针对企业特点，对接人才发展需求，不断提升学生的心理发展水平和调试心理问题的能力，引导学生积极主动地参与到教学中来，提高心理健康教育课程教学的有效性。

参考文献：

[1]孙福兵.关于大学生心理健康课程教学的几点思考[J].教育理论与实践，2009，（8）.

[2]刘海燕.大学生心理健康教育课程教学需求的调查与思考[J].思想理论教育导刊，2010，（9）.

[3]毛智力.高职院校大学生心理健康教育课程设置的思考[J].中国电力教育，2011，（8）.

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关键词：贫困地区;心理健康教育;师资

师资队伍建设是学校心理健康教育的重要前提，在学校心理健康教育发展较早的欧美等国家，近年来表现出一些新趋势如工作资格认定的职业化、高学历化;工作培养的专业化、研究化与实践化等[1]。搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康教育水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件[2]。

一、研究背景

到目前为止，我国的心理健康教育师资队伍建设并不尽如人意。朱家安、陈寿强[3]发现南宁市区的中学和小学专业心理教师不到1/3。王慧婷[4]认为我国心理健康教育师资队伍存在诸多问题。以上研究主要是从全国和发达地区两个层面进行的分析研究，但对欠发达地区的研究较少。本文对甘肃省陇西县的10所初级和高级中学进行调查研究，在讨论分析的基础上提出了加强并完善贫困地区中学心理健康教育师资队伍建设的建议。

二、研究对象及方法

（一）研究对象。本调查以甘肃省陇西县有针对性选取的10所初高级中学为代表，各发放调查问卷1份，共计发放问卷10份，收回问卷10份，其中有效问卷10份，有效率为100%。

（二）研究方法。采用问卷法和访谈法。在调查过程中，采用了自编的调查问卷《关于中学心理健康教育从业人员师资力量的调查问卷》内容涉及心理健康教育师资队伍的数量、专业、胜任力、培训及考核等一系列内容，并针对心理健康教育教师的主观感受及意见和建议进行个别访谈。问题涵盖面广，通过此次调查，能够达到全面了解被调查学校的心理健康教育师资队伍现状。

三、研究结果与分析

（一）师资数量不足。通过调查发现，心理健康教育教学工作无专任教师的学校占到了被调查学校的40%，只有1-2名专任教师的学校占60%，相反，高达40%的学校该课程的教学由兼职教师担任且数量较多。根据以上结果发现陇西县中学心理健康教师的数量不足，尤其是专职教师的不足更为明显。

（二）来源复杂、专业水平不高、学历低，胜任力不足。从教师来源分析，本校教师数量较大，占到总调查人数的60%，专业学生和社会人员承担着该课程教学的40%;从专业背景分析，有心理学和教育学专业背景的师资占到了70%，二者背景兼有的占到了20%;从兼职教师的角度分析，班主任从事该课程教学的比例占30%，40%由政治教师承担;从学历方面来说，主要以本科生为主，占到了90%，大专生占到了10%，无研究生学历教师;从年龄层次来说，主要以学校35-45岁的中坚师资力量为主，22-25岁的教师有2%，大于45岁的人员占到10%，形成“倒U”形年龄结构。陇西县中学心理健康教师总体表现为来源复杂、专业水平不高、学历低、从业时间短、经验不足、资格不过关、胜任力严重不够。

（三）培训力度不够。通过心理健康教育培训，不断提高教师的心理健康水平，并在教育教学工作中自觉运用心理健康知识及心理辅导方法和技巧帮助学生解决成长过程中遇到的一些心理问题，促使他们健康发展。在被调查的教师中，心理健康教师的培训不论是从数量上、频率上、时间上、还是方式上来看，其效果都是不理想的。

（四）考核制度不完善。通过对心理健康教师的工作、考核情况调查发现，心理健康教师从事其他工作的学校有7所，10所学校对学生的咨询教师并未获取额外的绩效奖励，9所学校对心理教师的考核没有与工资挂钩。6所学校配备了专门的心理咨询室，4所没有，8所学校由于种种原因对心理教学及心理咨询工作并没有采用网络化管理。

四、对策及建议

（一）加强领导，健全机构，保证师资队伍建设的有效实施。各级行政部门应建立心理健康教育的相应机构和组织，定期检查和指导各学校具体工作，保证心理健康教育的开展，及时解决教育过程中存在的问题，有针对性的提出相关指令性规定和指导性意见。

（二）注意人才的引进和培养，满足教师队伍的数量，保证教师队伍的质量。将适当引进心理学专业人员担任专职教师与加强本校教师培训相结合以达到教师专业程度的提高和数量的扩充，形成一支以专职教师为主、专兼职结合、全体教师共同参与的心理健康教育师资队伍。

（三）明确评价考核体系，客观评价教师的工作成绩。上级教育部门应对学校心理健康教育状况进行检查评估，并将其列入教学质检和学校规范化建设指标、考核的内容中。其次学校也应该尽快建立心理健康教师的考评标准。做好心理教师需求评估，优化教师的工作条件，适当增加心理健康教育教师的培训机会。

参考文献：

[1]刘世清，姚本先.欧美国家学校心理健康教育的现状、趋势及启示[J].教育发展研究，2004，24（7）：127-129.

[2]李振亮.师资队伍建设是开展学校心理教育的重要前提[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2003，22（4）：148-149.