教孩子快速识字的方法精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇教孩子快速识字的方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

2、一年级孩子识字量太少可以通过以下方法改善：

（1）亲子阅读。这是最简洁也最快速、最有用的方法。先教孩子按顺序看图，边看边说，还教孩子说完了之后进行合理的想象。然后，鼓励孩子读拼音、识字。借助拼音识字，在识字的过程中巩固拼音。

（2）生活中识字。孩子的识字量比较少，是因为孩子的识字脱离了你的生活实际，我们要教会孩子在生活中识字，家长也要有这方面的意识。超市、公园、商场、车站等公共场所都有很多汉字，我们可以教孩子认读商品，阅读商品说明书。我们还可以把我家具、电器物体利用起来，让孩子给他们做名牌。卡片上写上拼音和汉字，还可以鼓励孩子每天读一读认一认。

（3）游戏中识字。把汉字做成卡片，孩子一起做找朋友的游戏，小马过河的游戏，做摘苹果的游戏，孩子们都非常感兴趣。这可以和孩子比赛，看谁认得多，读得准，记得快。让孩子当小老师，教家长认读。这些都可以培养孩子的识字兴趣和识字能力。

篇2

先不从智商角度考虑，通过我多年的教学观察。能深深体会到提前识字，能有效地发展孩子的注意力、观察力，迅速提高孩子的记忆力、想象力，能逐步加强孩子对知识及外界事物的理解程度，有效提高孩子的语言表达能力，极有利于促进孩子智力的发展。

当然通过提前识字，还可以使孩子提前进入独立阅读状态，孩子通过阅读可以丰富词汇量、提高语言表达能力、发展非智力因素、培养孩子学习兴趣、树立学习自信心，为孩子一生的发展奠定良好的基础。

那么如何有效地在孩子感兴趣的情况下进行早期识字呢?在平时教育孩子的过程中积累了一些经验，感觉比较可行，现记录下来。

一、游戏：快速闪动卡片，主要是一些孩子感兴趣的事物卡片

在孩子面前快速闪动卡片(如动物或是水果类)，同时说明卡片的内容。当然只是纯汉字，不能有图，要不孩子的注意力会被图片所吸引。一轮下来，说出词语内容，让孩子找相应的卡片。此方法还可以同时培养孩子的注意力和观察力。

有一次看电视，我无意中在国际新闻频道中看到：“台湾某一幼稚园对三岁儿童进行三个月的训练，孩子在众多的卡片中能找出一百多个词汇”这样的镜头，虽只是几秒钟，给我很大启迪。我报着试一试的心理，写了十张纯汉字动物卡片。在引起孩子注意时，在他们眼前快速闪动，同时伴随声音。我快速闪动的目的，主要是培养他们的注意力和观察力。我还要让他们明白，机会只有一次，一个回合只需几秒钟。当我说内容让孩子们找相应的卡片时，好多孩子竟然找对了三张。孩子的潜力是不可思议的。下一轮时，可以把已会的三张替换掉。在做的过程中不要忘记随时进行针对性的表扬。过一阶段，用同样的方法，把已会的词语再来一次，孩子会有一定的成功感。一个学期过来，孩子们认了二百多个有关动物的词语。

二、利用图画帮助集中识字，同时培养孩子对文字的理解能力

例如，我教孩子们认“树、根、皮、枝、叶、花”几个字。就随手在纸上画了一幅简笔画：一棵大树。下面根须紧紧扒在泥土里。一边教认字，一边对着图画讲有关树的一些简单知识。对这样的识字方法，孩子们特别感兴趣。不到三分钟就能记住这几个字了。这样做，同时还培养了孩子的理解能力。

三、利用偏旁颠带编一些儿歌帮助识字，主要是一些形声字

韵文在孩子的口中形成了有趣的歌谣，并且可以比较容易地记住每个字的形状及在韵文中所处的位置。这样在有意无意中自然而然的通过定位联想，让字在大脑的语境中反复出现，达到快速、有效识字、记字的目的。这些韵文《儿歌三百首》里多的是，也可以利用身边现成的事物自编一些容易上口的短句，教起来更方便些。

平时经常放一本字典在身边，相同部首的字就不难找了。短句也就来了。例如：教“饿、饭、饼、馒、饺”几个字，老师说：“宝宝饿了，该吃饭了。吃什么呀?吃饼吗?馒头吃不吃，还是吃饺子吧!”在和孩子的一问一答中老师随手用彩笔写下这些字，孩子很自然地认识了这些字。还挺有兴趣的。不过，别忘了，要把这些随手写的顺口溜记下来，经常有意无意地带孩子读一读。不仅仅起到识字作用，还提高了孩子的语言表达能力。

四、利用体态动作表演帮助理解字义，提高识字能力，主要是一些会意字

活泼好动是孩子们的天性，有时候用体态动作演示不仅能帮助他们理解字义，更能记住字形。如“休”一个人在大树边休息。“看”把手搭在眼睛上。用同样的方法让孩子用动作表演一些这些字，很快记住了一些字形，还加深了对字义的理解，学起来省时省力，孩子兴致高昂。

篇3

关键词： 农村地区 儿童识字教育 父母认识

一、研究问题

关于父母指导子女识字对教育的成功案例的报告在很多国家的文献中比比皆是。（Yaden & Paratore， 2003；Taylor & Dorsey-Gaines，1988；Yaden，Rowe，& MacGillvray，2000）国内研究人员和教师对这个方面也进行了大量的探索。如有幼儿园教师发现，儿童在阅读绘图读本的过程中，更加容易理解童年的意义。因此，幼儿教师应该多开展情景式阅读，促成儿童获得对社会性的认识和体会。（李莉，2011）而一些教育研究人员对早期阅读理论、学前教育机构的阅读教育方案和家庭教育方案进行了反思和探讨。（黄娟娟，2006）

在小学低年级开展诸如让孩子读书给家庭成员听，在高年级开展写日记活动中，父母、老师和学生交流他们各自在阅读中的体验，这类活动一再被证明为家庭和教师之间提供重要的联系环节。通过这些方式建立起来的连接会成为孩子未来读写能力快速发展的基础。教师与父母在提高孩子读写能力时相互支持，他们的合作减轻了对方的负担，同时为他们各自的付出感到欣慰。他们的合作、相互信任和尊重使得他们形成了一种和谐的伙伴关系。这些因素是学生取得良好的学业成绩的重要因素。但是在很多情形下，父母与教师的沟通和联系不是很好。研究表明，这种缺失经常影响孩子读写能力的发展。（Yaden，2003）我们需要对这种缺失进行仔细分析，确定问题根源，因为不管教师和家长的意愿如何，这种缺失会经常发生。本文将探讨农村地区父母对其子女读写能力发展的作用的认识，特别是那些比较贫困的家庭。

在国外的研究中，一些教育家发现家庭收入良好的父母与家庭贫困的父母对其在子女教育的责任和作用的看法有很大差距（Lapp，2002）。我在多年的教育教学中，发现很多父母没有认识到通过家庭生活对孩子进行识字教育，同时也有很多家庭对学校教育和学习持有非常积极的态度，但是他们没有能力、知识或手段开展孩子的早期识字教育。我们发现，在很多贫困家庭中，父母因为忙于日常劳作没有时间支持学校主导的学生识字教育活动。他们认为只要把孩子送进学校，他们就尽到了教育责任，因为学校里有能干的教师教育孩子。最近几份教育报告中的调查结果显示那些家庭没有能力支持其子女进行识字开发的儿童数量占据了很高的比例。这些研究显示，在农村学校中，约20%的四年级学生和70～80%高年级学生阅读能力较差，无法阅读和理解该年龄相当难度的阅读材料。（李艳芳，2012）通过这些数据，我们发现，除了给每位孩子提供适当的在校指导外，教师还必须与父母建立一种适合每个家庭现状的“有效合作”关系。在调查中，我发现很多教师期待父母会在家进行早期识字教育，而那些父母却不认为这是他们的责任，或者他们没有能力这样做。我们发现如果家长没有进行识字教育，则教师对此也有一些怨恨情绪。我们需要寻找更好的方式与父母建立合作关系以便帮助孩子。当然，这些方式可能不是传统意义上前往某些孩子家里提供帮助。

二、研究方法及研究对象

虽然关于家庭对于儿童早期识字能力发展的重要性的文献很多，本文主要探讨是否所有家庭真正地认识到他们对于孩子进行早期识字教育的责任。我们特别关注那些没有进行家庭识字教育的家庭。这些家庭通常不会为教师和教育研究人员注意到，因为这些人没有出现在学校和识字的相关环境中，如果希望收集到可靠数据，我们就必须前往这些家庭居住的地方。

我们选择了我们乡镇6所学校共计72名教师进行分层抽样，然后从中随机选取了6名幼儿园教师和6名一年级老师进行研究。大约一半孩子（42%）父母都在身边，其余的孩子与单亲、婶婶、阿姨或者单亲和祖父母和外祖父母居住在一起。超过三分之二（70%）的孩子接受免费午餐和补助午餐并接收政府补助。学生民族成分包括：汉族65%；土家族21%；白族14%。另外，随机选择了24名家庭成员进行访谈。虽然绝大多数父母是通过学校进行联系的，但是我们发现无法全部找到他们。很多父母没有反馈调查表。所以我们通过村组领导找到那些没有反馈调查表格的父母。对于那些识字能力很差的父母，由这些领导读给他们，然后让他们选择选项。

三、调查内容及访谈方法

我们制作了一份包括20道问题的调查表格。这些问题主要涉及父母对下列两个方面的看法：（1）对识字的定义；（2）他们在孩子识字能力发展中的作用。这些问题是开放性的，以便让参与者用自己的语言描述他们在识字能力方面的作用。我们将对家庭成员的访谈安排在他们方便的地方，如，他们家里、村镇中心和学校周边。在访谈过程中，父母与采访者交流他们对于调查的看法。如果可行，则获取调查参与者对于调查的反应。

四、调查结论

从收回的174份调查问卷和24场个人访谈获得了家庭对于他们孩子识字能力发展的作用的认识的3个方面。分别包括（1）对识字能力进行定义；（2）学校在儿童识字能力发展中的作用；（3）不同收入家庭对于各自在儿童识字能力发展的作用的认识差距。

几乎所有父母（94%，或163/174）将识字能力定义为“阅读”或者“阅读和书写”的能力。剩余6%的父母给出的答案是：“能够表达”或者“找到一份好工作”的能力。在访谈中，我们要求家庭成员对识字能力进行定义并让他们尽可能地进行深入阐述。虽然父母一致指出，阅读和写作在识字能力中占有中心地位。在问到口头表达能力的时候，一半的受访父母认为听说同样重要。另外一半受访父母认为不能将听说能力视为识字能力的一部分。大多数父母认为在教孩子系鞋带、说话、骑单车、刷牙和跳绳方面，他们比学校的责任大。他们认为在此类活动中，学校和家庭具有相同的责任：给孩子朗读故事，交流，教孩子有礼貌和书写他们的姓名。他们认为下列任务完全是教师的责任：教授阅读、写数、从0数到100、写字和写日记。

在访谈过程中，父母对自己的看法进行了解释。其中一位家长说道：“我不想把他教错了。我知道老师可以教好他。我们有一名好老师，我对此很高兴。”当我们问到家庭作业，父母一致认为，他们的孩子在老师和同学的帮助下完成家庭作业。很多家庭对此很满意，他们说，当孩子回家时，孩子不用做作业，我也不用担心把他们教错了。另外一个家长说道：“我们的房间很小，他们在家做作业很不方便。”当我们问到为孩子读故事时，所有父母表示教师经常给孩子大声读故事。在受访的24个家庭中，22个家庭表示老师曾经给他们孩子提供过书籍，并要求家庭定期朗读故事。正如一位家长表示：“我们很少给孩子买书，所以家里几乎没有什么故事书，老师给了他很多书籍进行阅读。老师要求我每天为他读故事。”对于如何教孩子进行阅读这个问题，90%的家长认为这是教师的责任。家长一致认为他们不太懂如何教孩子进行阅读，但是他们知道阅读很重要。他们认为：“教孩子阅读很难。你看那些广告，很多孩子从来都没有学会如何阅读。我想我的孩子学会阅读，他的老师便是最佳人选。”同样的，一些父母说他们是糟糕的读者，自觉没有资格教他们的孩子进行阅读。

研究中大约70%的学生接受免费午餐或补助午餐，30%的学生家境比较殷实。为了了解贫困在家长对其孩子的识字教育的认识的作用，我们确定贫困家庭和特别贫困家庭在这个问题的认识差异。非常贫困的家庭在他们的责任认识上有很多差异。例如，收入较高的家庭更多地认为教孩子说和书写字母表是家长的责任。在采访中，那些学历较高的家长会更多地认为在教孩子识字方面，他们具有更大的责任。两个家长提到，他们的孩子在开始上小学前还没有进行任何阅读。虽然家庭成员认为他们有责任促进孩子识字能力的发展，但是实际上，他们很少承担这份责任，因为他们在这方面知之甚少。家庭更多地将其视为教师的责任。一些家长说道，他们没有做好迎接教孩子进行阅读的挑战，对他们自己的阅读能力没有信心。他们不想给孩子带来伤害。很多家长表达了对他们过去学业的遗憾。当问到他们为什么不参加定期举行的家长会，一位家长笑着说：“我不想和孩子老师进行交谈，因为我害怕老师认为我的孩子跟我一样的笨。”调查中大多数家长很愿意参与到孩子识字能力培养工作中来，但是，不幸的是，他们经常不知道该怎么做帮助孩子。尽管大多数家长承认阅读的重要性，但是他们认为开始学习阅读应该是从一年级跟老师学习开始。他们没有理解早期识字能力开发（从出生到小学一年级）的重要性。很多贫困家庭跟学校的联系很少，当然更不清楚早期识字教育。

通常，教师会将家长视为他们的自然的合作者。他们做出积极的假设，愿意并有能力帮助家长提高孩子的识字能力。例如，教师期望父母在家里给孩子读故事；他们期望父母督促孩子将书带到学校；他们期望父母督促孩子完成家庭作业；绝大多数教师期望家长积极支持教师在课堂上进行的识字指导。但是，当这些假设都落空了的时候，教师就会感到困惑，经常会对父母的动机进行误判。我认为，我们不应批评父母，而是教师需要重新评估他们的假设。我们的数据清楚地表明一些父母并没有将识字教育看成他们的责任。他们认为在家里读故事给孩子或者监督孩子完成家庭作业不是他们的责任。虽然我们需要认识到，认识到家长和教师相互协作是提高孩子识字能力的前提，我们必须考虑到父母在调查中的观点。例如，我们通过调查发现教师了解学生家庭生活的重要性。教师拜访学生及家庭成员。我们不能期待家长来到学校，我们需要主动了解他们。我们抱怨家庭不经常与学校加强联系并不能改变现状。我们需要主动找到他们，了解他们的期望、梦想和焦虑。

五、建议和措施

根据调查，我们得出下列建议：（1）政府加大投资，为所有孩子兴建幼儿园；（2）建立和完善学前和校后计划；（3）重新评估学校的家庭作业政策。

经过对比，发现那些参加过幼儿教育的学生要比那些没有上过幼儿园的同龄人学业成绩更好。而在农村地区，接受幼儿教育的儿童的比例仍然很低。普及幼儿教育势在必行，但是由于政治和经济的原因没有得到推行。在调查中，家长告诉我们，他们认为孩子的早期识字教育不是他们的责任。他们认为经过训练的教师要比他们做得更好。他们也知道孩子在识字教育方面远远落后于那些家庭条件好的孩子，但是他们表示没有信心教好孩子。显然，缺乏政府支持的幼儿园限制了家庭贫困孩子的智力开发。

在访谈中，多数家长表示，他们认为最好由教师实施孩子的早期教育。他们急切地等待政府能够提供免费或者价格低廉的幼儿教育。因为当前民办的幼儿教育学费太高，高出他们的支付能力。有的家长认为当前的幼儿教师在识字教育方面还是有很多缺陷。国际阅读协会（2002）和全国幼儿教育协会（2000）都提到了创立幼儿园来开发儿童的读写能力。2012年，国际阅读协会成立了一个委员会，专门研究如何帮助政府制订开发学前儿童识字能力的计划。从对贫困学生识字教育增加时间的数据显示识字活动的时间长短对提高学业成绩有很大的影响。特别是当这种指导满足学生的需求时。最成功的课前/课后项目主要是一对一的指导。当老师按照一定的模式，评估和诊断每个孩子的需求，这些孩子识字能力提高就很快。相反，如果这种课前/课后项目中，由单个老师辅导大量的学生，结果便不尽如人意。在我们的研究中，家长理解增加识字活动的重要性，表示希望得到课前/课后服务、暑期学校和学习期间的指导。很多来自贫困家庭的孩子开始上学要晚于他们的同龄人。弥补他们之间的差距的方法就是希望得到合格老师进行分组识字指导。当然，最好有专门的老师对这些贫困学生进行识字学习指导。

在教育的历史中，家庭作业一直是一个饱受争议的问题。支持布置家庭作业的人认为家庭作业为掌握某种技能需要练习。他们认为家庭作业可以促使学生形成积极的学习态度，形成这样的认识，即学习是一个“持续过程”。反对布置家庭作业的人认为，很多家庭作业对提高必备技能没有任何帮助，而繁重的家庭作业只会让学生对学习更加反感。他们认为家庭常常妨碍家庭生活，经常造成家庭成员之间的矛盾。在我们的研究中，低收入家庭对家庭作业表达了很多看法。他们表示家庭作业经常给家庭造成一定的紧张关系。很多家长希望家庭作业能够在学校里完成。他们表示家里空间太多，而家庭成员太多，对完成家庭作业很困难。他们根本没有能力为孩子提供一个安静的环境完成作业。另外，他们表示自己没有责任帮助孩子完成家庭作业。很多家长的文化水平很低。在我们的经验中，我们发现老师有时布置的家庭作业需要一定的资金和资源，而这些在目前农村家庭中是无法提供的，如使用互联网、阅读参考书、使用电脑、美术用品和相机等。我们发现很多老师会布置一些阅读作业，可是一些家庭却无法获得这些书籍。作为替代传统家庭作业的另外一种方法，我们提出家庭作业可以包括阅读学校拥有的书籍。大量的研究表明，阅读量的学生往往有良好的理解能力和学习能力（Cunningham & Stanovich，2003）。老师要帮助孩子养成在家里进行阅读的习惯，帮助这些学生获得一项他们终生有用的能力。当然，教师可以采取很多方法帮助学生养成阅读的习惯，如对阅读书籍进行课堂讨论、读书俱乐部、写读书笔记。

六、结语

正如不应该让每个孩子掉队，我们也不能让每个家长落后。虽然绝大多数家长都积极参与到孩子的教育中，但是还有很多家长仍然没有认识到自己的作用。这方面存在很多原因，如文化水平低、缺乏时间、对自己和学校缺乏信心。当然，还有一些家长没有认识到他们作为教育子女学习的责任。针对这些情况，我们应该采取各种措施，帮助所有孩子提高阅读能力，并努力提高父母的认识，在提高孩子读写能力过程中充分发挥他们的重要作用。

参考文献：

[1]Cunningham，A.E.，&Stanovich，K.E.（1997）.Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later.Developmental Psychology，33（6），934-945.

[2]Lapp，D.，Fisher，D.，Flood，J.，&Moore，K.（2002）“I don’t want to teach it wrong”：An investigation of the role families believe they should play in the early literacy development of their children.In D.Shallert，C.Fairbanks，J.Worthy，B.Maloch，& J.Hoffman，J.（Eds.），51st Year-book of the National Reading Conference （pp.275―287）.Oak Creek，WI：National Reading Conference.

[3]Yaden，D.B.，Rowe，D.W.，& MacGillvray，L.（2000）.Emergent literacy：A matter （Polyphony）of perspectives. In M.L.Kamil，P.B.Mosenthal，P.D.Pearson，& R.Barr（Eds.），Handbook of Reading Research（Vol.3，pp.425―454）.Newark， DE：International Reading Association.

[4]李莉.全阅读理念与儿童早期阅读[J].学前教育研究，2011（2）.

[5]黄娟娟.认字、识字就等于早期阅读吗？[M].广州市：中山大学出版社，2006.

篇4

快乐的课堂教学符合小学低年级儿童的心理和爱好，能有效地启动学生的愉悦情绪，有效地唤发学生的求知情感，强烈激发学生的学习兴趣，优化课堂教学氛围，使课堂生动活泼，让学生在快乐之中愉快学习轻松学得、自觉吸收、牢固记识。

实施快乐教学，教师必须自觉坚持将快乐融汇进课堂教育和课堂教学的全过程。语文教学的目标就是通过课堂语文教育，使学生从语文知识中受到良好的思想道德，优秀的精神品质教育，培养学生养成良好的思想道德和优秀的精神品质，通过课堂语文教学，使学生理解、掌握和记忆储存语文知识，不断丰富语文知识，不断提高语文水平和语文能力。

课堂语文教育，教师可以在课堂教育教学过程中，坚持有机地将对学生进行正面引导和教育与教材中的思想性、知识性、趣味性融合为一体，为学生愉快学习语文奠定良好的情感和兴趣基础，使学生生发强烈的想学语文的思想；坚持面向全体学生，注意良好的教育教学情绪和姿态，不急不躁，耐心启发，情育情教，使学生生发旺盛的愿学思想；坚持鼓励学生的每一点进步，热情肯定学生的每一点成功，让学生能够尽情享受到点滴成绩的幸福喜悦，使学生生发出强烈的自信心，相信自己一定能够学好的思想。思想有了，情感则来了，有了情感，学习兴趣自然喷发。儿童尤其如此。

课堂语文教学，教师一定要讲究课堂教学方法和艺术。教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学就像是演一部戏剧，课文是剧本，教师是导演还要当演员。在组织教学上，教师必须根据教学内容和目标需要，精心组备教具导具，制造出情景交融，学生喜闻乐见，学生容易理解、容易接受、容易记忆的快乐的教学氛围，让学生感到上课是一种乐趣，是一种享受。在导入新课时，教师必须充分合理巧妙地调动教具导具，巧妙富有趣味、轻松快乐、自然清新地将学生引进学习境地，使学生充满新鲜感和新奇感。在讲授课文时切莫呆板，须因材因势因内容灵活采取读、认、演、书的方式方法，突出重点，突出情趣，有的放矢，悦教乐学。

识字教学是小学低年级语文教学的重点。字词教学是小学阶段语文教学的主要任务之一。在小学低年级识字教学中，必须牢牢依据儿童的心理特征和乐学好动的天性，采用灵活多样、生动活泼、充满趣味的方法，引导孩子们在愉快之中认字、识字、记字。僻如借助实物认识汉字：儿童认识和理解汉字词具有由远及近、具体形象的特点。教师可先教他们日常生活中经常看到和用到的物品名称和亲人称谓及常见的动作名称等，使变幻无穷的汉字词与他们的生活密切联系起来。还可以在游戏或日常活动中教儿童们认识汉字词把汉字词活动融于日常游戏和日常生活活动中，即实在具体，又形象趣味，学生不仅乐意认识字词，而且容易认识和记忆。不过，把识字活动融于日常游戏和日常生活活动，既不要刻意，但又要处处留意，灵活抓住每个认识字词的机会，因地因时因材施教。这样，学生会因对周围的事物有感性认识和真切的体验，所以识得快，记得牢。也还可以借助汉字的形象特征生动形象地教孩子们认识汉字词。汉字是象形文字，其结构多样，笔划不同，书写方法不同都可以产生不同的意义。运用汉字的象形特征，教孩子们认识汉字词生动，趣味性强，效果很好。在低年级识字教学上还可以采用猜字谜、编顺口溜的方法，引导学生掌握字的结构、特征及其音、形、义；采用找朋友（偏旁部首归类）和开火车（组字组词造句）等方法引导学生识字识词，富有趣味，学生感到愉快，学生学习兴趣会不断被激发。这样，既能有效地开发学生的智力，又能激发学生的智力和学习兴趣，培养学生的自学能力。

篇5

无论是哪个国家的优美的故事，都能够在人们的口耳相传中，流传于人们心间。可见故事以它独特的魅力让孩子们无法抗拒。于是我尝试着在教学中运用故事的魅力帮助教学。当学生的学习遇到困难时，我尝试用“编故事”的方式来帮助孩子们解决困难。在学习拼音时，我发现由于教学内容相对抽象、枯燥，学生对所学内容提不起兴趣。特别在教学书写时，学生总是会混淆字母在四线格中的位置，于是我和其他老师商量着编了一个小故事：在拼音班级中有23位同学，大多数同学吃饭都很很乖，但是小M、小N等8位同学吃饭很挑食，所以他们个子长得最矮，只能住在四线三格的中格；大J同学可不一样，他吃饭吃得最多，所以他的个子和姚明一样最高，他能住满四线三格，头顶天脚踩地，很威风、很神气！通过这个故事，学生对拼音的书写十分好奇，一下子就区分开了每个字母的书写位置。当我们在教学中遇到让学生觉得枯燥难懂的教学内容时，不妨巧妙地运用“编一编小故事”的方法，让学生对所学的内容感兴趣，在轻松快乐的氛围中完成学习任务。拼音学完了，尝到“故事”给教学带来的甜头后，我又尝试着用“读故事”的方式帮助孩子们快速识字。我建议孩子们每天回家借助拼音阅读一则小故事。如果阅读中遇到了困难可以请教爸爸妈妈。每周我都会在班级开展“讲故事比赛”，讲得好的小朋友会被评为本班的“故事大王”。孩子们对每天阅读小故事的作业十分感兴趣，不用父母督促自己就能完成任务。每周的“讲故事比赛”都会有很多小选手积极参与。一学期后，阅读小故事成为了孩子们每天必做的功课，孩子们在愉快的阅读中认识了大量的生字。

班级中的一个孩子相对于其他同龄的孩子来说十分有礼貌，无论是老师和长辈他总是十分有礼貌地、得体地打招呼，平时和同学相处总是很谦让。每周三班级发水果，他总是帮忙，有一次少了一份水果，他主动让给其他小朋友。我们各科老师经常感叹，这个孩子一定是父母教育得好，平时一定十分注重这方面的教育。因此，趁着学校开展“周末家长沙龙”活动，我请他的妈妈讲一讲平时是如何教孩子尊重长辈、做事有礼的。活动那天，本以为孩子的妈妈会讲很多，谁知她却说自己和孩子的父亲其实没有做什么特别的事情，如果一定要说有什么特别的做法的话，就是家里有很多《名人的成长故事》丛书。这些小故事的结尾往往都会揭示一个小道理，久而久之孩子懂得的道理多了，眼界开拓了，也就越来越懂事、有礼貌了。这件事又给了我新的启发，用“故事”来帮助孩子认识错误、改正错误，会收到不一般的效果。

低年级的孩子十分好动，我经常会发现有些孩子在上课时听讲不专心，做作业时东张西望、拖拖拉拉。于是我在班会课上给孩子们看了一组图画，听了一个小故事：森林里小动物们正在上美术课。山羊老师正在教大家学习如何用树叶贴成一幅金鱼样子的图画。小动物们都听得十分认真，小松鼠一边听一边做笔记。小刺猬眼睛一直看着山羊老师是如何做的。这时一只蝴蝶飞来了大家都没有发现，只有小猪盯着蝴蝶偷偷离开了座位。山羊老师讲完了，开始让小动物们自己实践贴金鱼。小动物们十分认真地动手贴了起来，小白兔贴得又快又好，很快一幅漂亮的图画就做成了，其他小动物也都在专心地完成作业。小猪看到一只蜻蜓飞来了，又离开了座位捉蜻蜓去了。最后其他小动物都完成了作业，可是小猪却只贴了一片树叶。此时它惭愧地低下了头。故事讲完了，我让孩子们谈谈感受，孩子们纷纷批评小猪上课不专业，作业拖拉不认真。我又引导孩子想想自己有没有犯过小猪同学所犯的错误。这节课后，孩子们上课不专心、作业拖拉的现象得到了很大的改善。

总之，我们只有做一个有故事的老师，带着大大小小的故事走进我们的课堂，才能让我们的课堂变得趣味盎然。同时，我们带着色彩斑斓的故事走进孩子们的生活，走进孩子们的五彩的心灵，也会让故事影响孩子们的一生。

篇6

一、利用游戏，调动学生识字的兴趣

“兴趣是最好的老师”。刚入学的孩子集中注意力时间较短，我充分利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：编顺口溜：教“小”字， “一竖钩，两只眼睛光溜溜；” 教“六”字：“一点一横，两眼一瞪。”猜字谜：一块地，四方方，十字路，在中央（田）。编儿歌： “一个大，一个小，一头黄牛一只猫。一边多，一边少，一群鸭子一只鸟”……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生从中体会到了快乐，体验到了成功的喜悦。当然，对识字就会兴趣盎然。这样不但降低了农村学生识字的难度，而且提高了学生的识字效率，取得了良好的效果。

二、让学生做字卡，在学中识字

为了让学生能够快速地识字，我让学生提前做生字卡片，正面写生字，背面写拼音，学生很乐意做字卡。第二天先学生字，然后让同桌两人利用字卡互相帮助识字；另外，我还要求学生把自己最爱看的动画节目名称、把常吃的方便面名称等写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，装入“识字袋”中；也可以把书报、商标、杂志、各种包装盒上认识的生字剪下来装入“识字袋”中。“识字袋”平时存放在家中，定期交流时让学生带到学校里来，贴在展示台上，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，谁就被评为 “识字大王”。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，它不但把学生从课内识字引向课外识字，而且培养了学生观察生活、认识生活的好习惯，为学生学会自主、探究学习打下基础，也为以后的自主阅读立下了汗马功劳。

三、运用多媒体教学，提高识字效率

汉字是一种表义文字，对初学汉字的一年级学生讲解字义是件难事。运用多媒体教学，学生只需看看画面，对字义就能意会，无需教师多讲。比如“看”字，多媒体配有一人把手搭在眼睛上，往远处看的画面。这些画面，使学生很容易地理解了字义并记住了字形，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易感，降低了学生初学汉字的难度。在教学合体字时，多媒体都把字分成几个部件，用不同的颜色对比显示。如：好、妈、请、爸等合体字，部首是红色的，偏旁是蓝色的，鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，突出了汉字部件及其部位，同时让学生了解了偏旁部首的概念。这样，不仅满足了学生的视觉效果，而且提高了学生的识字效率。

四、课外识字

课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。课堂外的识字往往更加丰富、更为重要。

（1）在家庭环境中识字。孩子的大部分时间是在家里度过的，家庭环境对孩子有潜移默化的影响。但是在农村，家长的重视程度还不够。我利用家长会向家长作好宣传工作，争取家长的配合。如：孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字，家长能有意识地引导孩子认一认、读一读；对孩子喜欢的画报、图书、卡片进行亲子阅读……总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。

（2）在社会环境中识字。引导学生在上学途中认商店名、理发店名、还有各个村的村牌名、大街上的广告牌等，再凭借教材有意识地引导促成学生在社会生活环境中识字的习惯。

篇7

关键词：课内资源；兴趣；趣味性；培养；课外资源

【中图分类号】G622

人教版新教材低年级语文倡导“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，识字量比较大。为了突破这一难点，使学生主动识字，我们有必要对识字教学的资源进行再开发和利用，以培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，感受识字的快乐。一、充分享受课内资源

传统的识字教学以反复诵读甚至书写及至熟记于心为主要手段，识字成了一项极其枯燥的学习任务。再加上低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学习的有效性就大打折扣。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，充分挖掘课内各项资源，改变教学方法，激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。

1创设轻松愉快的识字情境，培养孩子的识字兴趣。

爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。”要让学生有识字兴趣，首先要让学生敢于畅所欲言，所以老师应该着力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，创设一种孩子喜闻乐见的大情景，在这种情境下，教师像朋友那样将识字内容、识字方法因繁就简地融入孩子感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。如我在教学《菜园里》这一课时，就让孩子从家里带来了各种蔬菜，把教室布置成了一个菜园，入口写上了大大的“菜园”两字，就像芝麻开门那样，每个小朋友要进入菜园必须先要叫门-----“菜园”，进入菜园后，到每一种蔬菜旁边去看一看、摸一摸、闻一闻蔬菜，再认一认、记一记蔬菜名，一一对应记牢后可以挑选喜欢的蔬菜搬到自己“家”，然后老师举卡片，小朋友快速读出，并举起相应的蔬菜，接着用自备的词条卡给它们贴上名字小标签，最后教师有意识地引导孩子观察各种蔬菜的颜色、外形等特点，随机识记其余生字。小朋友个个学得兴趣盎然，在活动中不知不觉地就记住了本课生字，识字效率大大提高。

发掘教材蕴涵的趣味性，引导孩子乐于识字

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。怎样让孩子乐于识字，能主动识字呢？

1看图讲故事，随机识字。

人教版新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，于是我先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。如：第4课，13页，情境图中出现了“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。我先让孩子观察画面，发挥想象，编故事、讲故事：“有一匹马，驮着一袋大米在路上跑，旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看见了，急急地追上来……”随着故事，我随机出示了“马、大米、土地”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。

2利用造字规律，集中识字

汉字的造字方式主要有象形字、会意字和形声字，帮助孩子了解一些汉字特点，了解一些汉字造字的规律，将能极大地激发孩子识字的兴趣，拓宽孩子的识字空间。如《口耳目》是一课象形字，我先出示象形文字，让孩子猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使孩子恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。让学生找一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。

3设计多种游戏，优化识字

机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如“夜”字：天黑了，夜空中挂着一轮明月，有一个人闭上眼睛休息了。可以采用猜字谜或者编字谜的方法识字。可以编口诀记忆，如“游”字：水里有个姓方的孩子，头上带顶帽子。可以编顺口溜识字。还可以设计闯关游戏，走迷宫游戏等进行学习巩固识字。

4利用教材资源，拓展识字

教材中除了每课规定要求识记的字外，还有很多的资源可以帮助我们拓展识字，如《语文园地一》的“把认识的姓涂上颜色”，在学生涂完认识的姓后，可以鼓励学生小组合作，认识其他一些姓，再找出本班同学中的其他姓，请其主人教大家认识。

二、积极享用课外资源

人教版语文新教材在识字方面的突出特点是鼓励学生主动到课外识字，学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。因此，教学中我们就要根据教材的特点给学生提供课外识字的途径。

1在熟悉校园中识字

一年级小朋友刚刚进入小学，对于学校里的一切都是陌生的、好奇的，我在带领孩子熟悉校园时有意识地教孩子指读校名、班名、办公室等处的室牌名，让学生在无意识中识记一些字。

2在与同学交往中识字

进入一年级，身边的很多同学都是新的，我就在每个同学的桌角上贴上了他的姓名标签，让小朋友在相互的询问、介绍中识记同学的名字，并承诺请认得最多的小朋友帮老师发作业本，没想到孩子们的认字热情出奇的高，不到一星期，有些小朋友已经能认得所有同学的姓名了。

3在生活环境中识字

课外识字可以是随机的，也可以是课内识字的延续，如在学完《自选商场》后，我让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，认读包装上的字；路边的标牌也是孩子识字的好资源，这样既能增加识字量又能对已学的字进行巩固。

汉字学习是一个反复的、长期的过程，尽管新教材第一学段的识字任务相当的重，但如果教师能合理开发识字资源，激发学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生乐于识字、善于自主识字，让学生在快乐的识字中成长！

篇8

一、利用课内资源

传统的识字教学以反复诵读甚至书写及至熟记于心为主要手段，识字成了一项极其枯燥的学习任务。再加上低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学习的有效性就大打折扣。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，充分挖掘课内各项资源，改变教学方法，激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。

要让孩子乐于识字，首先必须要培养识字的兴趣，因此，我们要抓住孩子的兴趣点，充分挖掘课程资源，利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

1.培养兴趣

爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。如我在教学《菜园里》这一课时，就让孩子从家里带来了各种蔬菜，把教室布置成了一个菜园，入口写上了大大的“菜园”两字，就像芝麻开门那样，每个小朋友要进入菜园必须先要叫门-----“菜园”，进入菜园后，到每一种蔬菜旁边去看一看、摸一摸、闻一闻蔬菜，再认一认、记一记蔬菜名，一一对应记牢后可以挑选喜欢的蔬菜搬到自己“家”，然后老师举卡片，小朋友快速读出，并举起相应的蔬菜，接着用自备的词条卡给它们贴上名字小标签，最后教师有意识地引导孩子观察各种蔬菜的颜色、外形等特点，随机识记其余生字。小朋友个个学得兴趣盎然，在活动中不知不觉地就记住了本课生字，识字效率大大提高。

2.引导识字

（1）看图讲故事，随机识字

人教版新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，于是我先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。

（2）利用造字规律，集中识字

汉字的造字方式主要有象形字、会意字和形声字，帮助孩子了解一些汉字特点，了解一些汉字造字的规律，将能极大地激发孩子识字的兴趣，拓宽孩子的识字空间。

（3）设计多种游戏，优化识字

机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。

（4）利用教材资源，拓展识字

教材中除了每课规定要求识记的字外，还有很多的资源可以帮助我们拓展识字，如《语文园地一》的“把认识的姓涂上颜色”，在学生涂完认识的姓后，可以鼓励学生小组合作，认识其他一些姓，再找出本班同学中的其他姓，请其主人教大家认识。

3.随机识字

我们知道新知识的学是建立在旧知识的基础上的，语文识字也一样，字与字之间总有着很多的联系，如果能利用旧知识，举一反三，融会贯通，识字的效率将会大大提高。因此，我们经常可以利用新旧知识的联系，随机识字。

4.培养识字能力

一年级上册全书要求认字400个，写其中的100个。据统计，这400个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料中的50%左右。因此，我们要重视阅读教学的各个环节，培养孩子的识字能力。

（1）在预习中读准字音。这一环节是孩子自主识字的过程，可以指导孩子读准字音，先读读生字条中的字，认识的旁边打个小五角星，不认识的去文中圈出来，读读上面的拼音，记住字音，然后再去读读生字条中的字，会读了，把拼音朋友请来，写在字的上面，以便巩固。

（2）在教学中巩固字形。经过课前的预习，课堂教学时，老师再有意识地问问“谁有什么好办法记住这些字？”组织大家汇集好的记忆方法，集思广益，学习互补，可以巩固字形的识记，掌握最佳识字方法。

（3）在阅读中理解字义。阅读并不是单纯的朗读，它可以帮助我们在具体的语言环境中，理解字义，从而强化识字。如在教学《雨点儿》这一课时，“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”我问孩子：“雨点儿是怎样飘落下来的？”孩子们无法单纯用言语表达清楚，他们借助了手势、动作，明白了雨点儿是随风轻轻落下来的，从而强化了“飘”字“风字旁”的记忆。同时又强化了字形的识记。这样一来，就极大地提高了汉字学习的效率，增加了学习语文的成就感。

二、利用课外资源

人教版语文新教材在识字方面的突出特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字，学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说，生活就是学生课外自主识字的源头活水。因此，教学中我们就要根据教材的特点给学生提供课外识字的途径。

1.校园中识字

一年级小朋友刚刚进入小学，对于学校里的一切都是陌生的、好奇的，我在带领孩子熟悉校园时有意识地教孩子指读校名、班名、办公室等处的室牌名，让学生在无意识中识记一些字，也给学生的自主识字指点了一条途径。

2.同学中识字

进入一年级，身边的很多同学都是新的，怎样让孩子们尽快认识呢？我又找到了一条识字的途径，我在每个同学的桌角上贴上了他的姓名标签，让小朋友在相互的询问、介绍中识记同学的名字，并承诺请认得最多的小朋友帮老师发作业本，没想到孩子们的认字热情出奇的高，不到一星期，有些小朋友已经能认得所有同学的姓名了。

3.生活中识字

课外识字可以是随机的，也可以是课内识字的延续，如在学完《自选商场》后，我让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，剪贴商品包装，认读包装上的字；形形的商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，许多琅琅上口的广告词深受小学生的青睐，我引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词，学习广告词中的一些字词。

4.课外中识字

篇9

关键词： 农村幼儿教育 小学化 根本动因 化解策略

近几年，随着农村经济水平的不断提高、国家政策的倾斜及家长对幼儿教育的重视，农村幼儿教育获得了前所未有的发展，但是在力争普及农村幼儿教育的过程中，农村幼儿教育质量低已经成为不争的事实。其中农村幼儿教育“小学化”是制约农村幼儿教育质量提高的重要因素之一，解决幼儿教育“小学化”这一问题已被提上议事日程。本文针对农村幼儿教育“小学化”的表现，分析其出现的根本原因，并提出相应的化解策略。

一、问题提出

笔者通过对C县农村8所幼儿园的走访发现，农村幼儿教育“小学化”现象尤为严重。笔者就教育内容、教育形式、教育环境方面作简要说明。教育内容方面，基本以汉字、拼音、算数为主。中、大班，幼儿每天要求写汉字4页，算数虽然没有规定，但是通过翻看幼儿算数作业本不难发现数量不少。幼儿每天课外活动时间只有课间休息及下午40分钟的户外活动。部分幼儿园甚至从小班就开始就锻炼幼儿写字、算数，大部分幼儿根本不会写字，教师只好把汉字写在本子上让幼儿描或者教师握着幼儿的手写。教育形式方面，班级化组织教学。部分农村幼儿园的组织形式，基本上就是小学一年级的翻版，汉字、数学、拼音、音乐，课表一应俱全，老师讲授，学生听课，满堂灌或者单向式输入教学。教育环境方面，部分农村幼儿园教育环境基本和小学一样，活动室内只有桌椅板凳根本没有可供幼儿使用的玩具、图书等，户外活动场地只有简单的几个活动器械。

针对幼儿教育“小学化”现象严重，教育部颁布了关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知（教基二[2011]8号），通知指出为防止和纠正‘小学化’现象，保障幼儿健康快乐成长应该做到：“遵循幼儿身心发展规律，纠正‘小学化’教育内容和方式；创设适宜幼儿发展的良好条件，整治‘小学化’教育环境；严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试；加强业务指导和动态监管，建立长效机制；加大社会宣传，营造良好社会氛围。”因此要想防止幼儿教育“小学化”我们应首先找出其原因。

二、农村幼儿教育“小学化”的根本动因——教育功利化

（一）幼儿家长教育功利化。家长教育功利化对幼儿教育“小学化”起到了“推波助澜”的作用。家长督促幼儿学习是考虑到将来孩子能在社会立足，但是大部分家长都是通过自己的社会经验指导孩子学，而不是根据孩子自己的兴趣爱好来教。其实孩子只是家长期望的执行者，当家长的期望强加到幼儿身上的时候，可以说幼儿教育已经发生了本质的改变。农村幼儿园自身硬件设施差，幼儿教师在开展活动时受到很大的限制，在这样的条件下并不是所有的幼儿教师都是一味地教孩子写字、做算术题。他们也会寻求农村可以利用的大自然环境对幼儿进行适时教育，如摘野花、看蚂蚁搬家等活动。虽然这样的活动不会在幼儿的本子上留下任何家长可以看到的成果，但是幼儿真正的发展恰恰是在这样的活动中实现的。可是家长不能够理解，他们在接孩子回家后如果发现今天孩子的本子上没有写字、做算数题就认为幼儿园教师根本没有教给孩子任何知识，第二天到幼儿园后家长就会向园长提意见。这样的现象在农村幼儿园非常普遍。同时，家长在迫切希望教师能教给孩子更多知识之余，通过访谈了解到农村幼儿家长的期望是非常高的，大部分家长希望自己的孩子考试得分在全班前5名。

（二）早教机构①功利化。为了不让孩子输在起跑线上，在各种早期教育投资上，家长都抱着宁可信其有的态度。因此早教机构随着社会的需求迅速发展起来。而早教机构的性质还主要是以市场为导向、以盈利为目的组织。早教机构为了吸引家长，以特长班名义行小学教学内容之实。许多的早教机构靠近城区、条件较好且收费较低，但是有的开出特长班、补习班，如珠心算班、作文写话班、快速识字班，另外收费。有个快速识字班号称“入园三年，教你的孩子能识3000字，基本完成小学教育的全部识字量”。有个识字班的孩子们表演识字才能，拿着一大摞卡片，抢读快答，十分火热，引起了相当一部分家长的兴趣。另外还有某些早教机构号称早教教材全部从美国引进，可以让幼儿从小接受双语教育，但是幼儿教师全部是本地人。有的农村幼儿园整个园的组织形式，基本上就是小学一年级的翻版，语文、数学、写字、画画，课表一应俱全，以纸质课本为导向而不是以生活化的保育组织形式为导向，老师讲授，学生听课，采取满堂灌或单向式输入的教学方式。还有的教学内容深入到小学一年级的中段，比如孩子的作业本上，就有复韵母的拼读、拼写，上面是写拼音的四线三格，底下田字格里写汉字，有的汉字笔画已经有10画以上。对于应该开的活动课基本不开，或者不知道怎么开。

（三）幼儿教师教育功利化。幼儿教师承担着我国幼儿教育目的实施的任务，而功利化致使幼儿教师片面地追逐教育的功利价值，教师对于幼儿的投入和付出首先考虑的是能带来什么样的回报，而不是它们对幼儿发展的价值。《幼儿园工作规程》指出幼儿园应以游戏为基本活动，促进幼儿在身体、认知、社会性、语言、情感等方面全面发展，但是实际上幼儿教师在开展活动时由于游戏成效的不明显性及幼儿身体、认知、社会性、语言、情感等方面发展的不可衡量性，所以大部分幼儿教师为了追求教育价值大部分以量的方式评价幼儿习得知识的多少，如一天写多少页字，一天做多少数学题。

三、农村幼儿教育“小学化”的化解策略

（一）转变教育观念。转变教育观念是解决当前农村幼儿教育“小学化”问题的重中之重。幼儿家长、教师必须清楚地认识到幼儿园教育虽然是小学教育的前一阶段，但是不能作为小学教育的延伸，更不能简单地作为小学教育的补充或者打基础，它应该是一个有独立主张的教育阶段。它的作用主要是生活入门教育，包括生活、语言、计数、方位、时令、颜色、天气等丰富多彩的内容，不是机械的识字和数学。相关调查研究表明，幼儿园教育越独立，孩子个性发展越突出，就越能使这个孩子进入小学阶段后适应新的教育，保持对新知识的新鲜感、吸收力。转变家长、教师的观念并不是一朝一夕的事，而是循序渐进的过程。这需要政府相关部门的协助，形成县、乡镇园长教师培训网。更新园长观念，传授新的治园方法，加强园长之间的交流。

（二）加强幼儿教育资源建设。首先设施设备有限是农村幼儿教育小学化的主要原因之一。设施设备不齐全要完成幼儿各项活动的教育任务，教师势必下一番工夫，并且开展活动时教师会更费神，但是教孩子们识字、算数，自然要比开展活动容易得多。尤其是班额比较大的班级，老师更愿意在教室里教孩子写字、算数。因此我们必须完善农村幼儿园设施设备。一方面，可以利用幼儿家长，每周让孩子和家长利用废旧物品或自然材料制作一件玩具，让幼儿带到幼儿园与大家分享，还可以开展评比活动，让大家选出最受欢迎的玩具。另一方面，幼儿教师要充分发挥想象力，在农村可以利用的自然材料丰富多彩，这是农村幼儿园的优势所在。并不是所有的成品玩具都可以促进幼儿发展，相反利用废旧材料或自然材料的半成品玩具对幼儿来说更具有吸引力。

其次，师资条件、师资水平有限是农村幼儿教育小学化的主要原因之一。目前农村大多数为民办幼儿园，师资来源比较复杂，门槛较低，流动性较大，师资水平参差不齐。经调查发现大部分农村幼儿教师为中专、大专学历。教师组织活动的能力和耐心都比较欠缺，并且积极性不高。因此各级各类教育部门应为早教工作者提供职后培训的机会，使他们与其他阶段的教师一样享有同等的培训待遇，以提高他们的理论基础和职业技能。只有不断提高早教教师的专业素质，才能使这一行业获得持续、稳定发展，从而提高早教机构的教育质量。同时，对早教机构的工作人员，政府应在职称评定和福利待遇等方面为其提供政策保障，确保早教机构教师队伍的稳定性。

（三）规范早期教育机构。教育部为防止幼儿园“小学化”也出台了相应的政策，不得传授小学阶段知识，不得举办各类兴趣班。但是恰恰是在这样的政策出台之后，早教机构说他们的春天来了。公办幼儿园确实是接到文件不让“小学化”，但是民办园及相关的早教机构没人规定不可以；公办幼儿园不让办兴趣班，办兴趣班正好是早教机构最感兴趣的。早教机构以前还为生源发愁，但是现在，生源形势却一派大好。面对这样的现状，我们不得不反思。一方面，政府应加强规范，必须严格审批早教机构的开办资格，对现有的早教机构进行梳理，不达标的撤销或合并。另一方面，早教机构要想获得更大的发展，必须加强自身建设，不断提高教学和服务质量。早教机构应该把更多的资金投入设施建设、课程开发中，杜绝虚假宣传，不要因单纯追求短期效益而忽视长远发展。

（四）建立长效的监管机制。早期教育还没有被教育部门纳入到教育体系当中，各种早教机构由于缺乏政府监管，尚处于无序自发的状态。有关部门必须出台解决方案，促进早教市场健康发展。可以说教育行政部门对治理农村幼儿教育“小学化”责任重大，应成立以县、乡镇为一体，各尽其能，各负其责，加强对早教机构办学的监管和指导，建立早教机构办学的监管评价机制。把好办园关和教师入园关，对已进入幼儿园教师队伍却没有经过幼儿教育专门训练的教师列入系统培训计划，使他们适应学前教育的需要。同时，治理农村幼儿教育“小学化”涉及面广、任务很重。但是为了达到幼儿教育遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的教育方法，保证幼儿快乐健康成长等要求，我们要循序渐进，持之以恒，从政策、机制、师资、家庭等方面加强保障，才能推动农村幼儿教育健康发展。

注释：

①本文针对农村幼儿教育小学化问题展开，因此这里的早教机构为民办幼儿园和其他形式早教机构的统称。

参考文献：

[1]刘霖芳.我国早教机构发展中存在的问题及对策[J].教育探索，2012（10）.

[2]周永明.政府公共管理理念下的幼儿教育体制创新[J].上海教育研究，2007（01）.

篇10

一、识字趣味化

识字是一种枯燥的认知活动。心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段是以无意注意为主的，各方面缺少持久性，连续性和稳定性，因此激发学生的识字兴趣是非常重要的，在教学中一定要变“要我学”为“我要学”，课堂上要开展趣味识字。

小学生天生爱玩游戏，尤其是一二年级的学生，刚刚从绚丽多彩的幼儿园世界踏入小学校门，如果在他们的心灵上，过早的压上了死记硬背的沉重包袱，不但达不到识字的目的还会毁了他们丰富的想象力。如果我们能把游戏带入课堂能把游戏融入识字中，那么我想枯燥的识字会变得充满乐趣的。

游戏识字，可以多种形式进行，如果只是以一种形式进行久而久之学生也会失去兴趣。

1、鲜花盛开

这种游戏应用于认读生字、词语，把要认得生字、词语放入到漂亮的花骨朵中，在视觉上先刺激学生，让他们跃跃欲试。学习时可以这样导入“老师这里有各种各样的鲜花正要盛开，如果你读对了，花骨朵里的生字词就会跳出来，使鲜花开放，谁想来试试？”当学生站起来读，读对的情况下花就自然开放了，学生此时会兴奋不已，会起到良好的识字效果。

2、开火车

这一类游戏使用于复习生字词，开时不要单纯的只是学生站起来挨个读。要通过老师的语言激趣吸引学生。如：“小火车，要开了，嘟嘟嘟，往哪开？”学生说：“往这开。”当学生读错了也可以这样说：“你的火车出故障了谁来帮他修一修？”这样的做法会激起学生识字的兴趣。

3、找朋友

这种游戏就是学生用不同自己的符号在文中找出要求会认会写的生字标上当学生读时提醒自己别读错了别把自己好朋友的名字叫错了，这样能激发学生的自尊心，因此学生在用这样的方法识字时很开心。还有一种找朋友的方法这适用于巩固生字，如老师拿着带拼音的卡片说：“找呀找呀找朋友找到一个好朋友，谁是我的好朋友？”学生会快速的看自己手中的卡片找出来去和老师做朋友并且一起念“美”美丽的美，我是你的好朋友。”

找朋友的游戏把识字教学变成了学生与生字交朋友，充满了人文性，既富有情趣性，又融入情感这样一举多得，既省时又省力很有成效。

4、猜字游戏

看动作猜字、看口型猜字、听谜语猜字等。

看动作猜字就是针对一个字做相应的动作，可以老师做动作学生猜，也可以同桌相互做动作相互猜。如老师用手做擦桌子状学生通过观察动作马上就会猜到是“擦”字。师可以直接说明擦桌子要用手，所以擦字是提手旁。这样的识字方法可以加深印象加深对字的理解。

看口型猜字就是老师只张嘴读字不出声，学生看着老师的口型来猜，这种方法可以使学生的注意力集中，他会仔细看然后在头脑中快速搜索今天学习的生字中符合的口型。

猜谜语

老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。例如，格外大方――回、一口咬住多半截――名、需要一半，留下一半――雷、一口咬住多半截――名、一月一日非今天――明、要一半，扔一半――奶等等。

5、动画识字

汉字是表意的文字，汉字中蕴含着丰富的文化，学生对这很感兴趣，我们可以采用直观的教学手段吸引学生的注意力，帮助他们加深印象，教学时可以出示视频让学生观看。如：教学鱼、舟、休、林、森等等这样的字时就可以采用这样的方法。网上有现成的汉字演变动画，当然自己做也可以。

二、识字生活化

在教学中不仅提倡数学生活化，语文更是如此。生活永远是语文学习的源头活水。据调查小学生识字，并不是从小学开始的，有一些家庭在孩子咿呀学语时就开始教孩子识字了，有些家长在家里各种物品上贴上生字的卡片引导孩子识字，这就很贴近实际使识字生活化了。如果老师能够善于调动学生头脑中已有的生活经验把识字和生活巧妙的联系起来，就能唤起学生大脑中存在的沉睡的信息，看到生字会有似曾相识的感觉，提高识字效率。

1、教给学生在生活中识字的方法

生活识字一定要使学生掌握基本的方法。学生只有掌握了正确的学习方法，不断积累不断提高。生活识字方法形式繁多，我认为比较有效的方法是对比法。教师引导学生逐渐掌握对比法：在字音的学习中，进行同音、近音的对比；在字义的学习中，进行近义反义的对比在字形的学习中，进行形近字对比等等。有了对比，才有鉴别，在对比中，学生自然能闻声、察形、知义。尤其是当学过同一类字后，启发学生由一个字联想多个字，把字串成一串，辨字义、记字形，并利用韵文识字，扩大成果。如学习过“荛、绕、晓、饶、娆、浇、烧”后，组织学生观察联想，编写韵文使学生在头脑中有深刻的印象。

2、合作中记形，喜获识字的窍门。

在引导学生识记生字时，我们注重学生的自主、探究、合作式的学习。这里，我重点介绍一下四人小组的合作学习。《小草》中有绚、躯、纤、旱、摧、毁、畔、晖、毯、镶这10个生字。这些生字每4个为一组，分别编上号，为学生也编上序号，每个学生就记和他号数相应的生字。由学生选择自己喜欢的记忆方法先自主记忆，再在组内按序号交流，有不同的记忆方法可补充，遇到某个同学记某个字，但他一时说不出怎么记，同组的其他同学可帮助。全班交流汇报时，可以派代表，也可以全组学生分工汇报，教师也可以按序号请每组的某一号同学汇报。这是学生小组合作学习《小草》一课中字形的记录。我们看到学生在探究中合作，在快乐中交往，学生的倾听习惯、表达能力、思考能力、合作意识、交往能力都得到发展，实现有效的合作。

三、识字开放化

所谓的开放化识字即见字便识。在我们的生活中到处都存在着汉字，如路边的招牌上，房屋的墙壁上，宣传栏中，车体上，几乎在繁荣的街市段的所有建筑物上都有，那么我们便可以启发孩子在假期时和妈妈出去玩随时都可以识字，这样不仅减轻了课堂上识字的负担，这样的识字过程孩子还会很喜欢。

1、在街上识字

现在学生每天放学回家或者上学路上都会看到一些广告、招牌、商标，可以要求学生趁此机会认字哪怕每天认识两个，天长日久也会把上学路过之处的生字全都认识了。这样孩子不仅认识了字还会养成见字就想认的习惯。

2、在校园中识字

每所学校对校园的布置都是充满了文化气息的，宣传栏、黑板报、校规校训等这无疑也会成为学生识字的好去处，都是学生识字的好素材。教师就当个有心人经常引导学生认识这些字久而久之也就会认很多字了。

3、在娱乐中识字

篇11

关键词 资源开发 生活拓宽 识字潜能 课题研究

本文系中国教育学会十一五重点课题《科学认读――培养儿童阅读素养实验研究》子课题《小学阅读素养的培养途径和策略》成果之一。

课题编号：KXRD――776 课题主持人：周剑波

识字教学是语文教学的基石。《语文课程标准》明确提出：“让学生喜欢学字，有主动识字的愿望。”以此实现“增加识字量”的目标。因此，有效地加大识字量，为读写打好基础是当前迫切需要解决的问题。课内识字能让学生系统地识字并掌握识字的基本方法，是学习汉字的基本渠道，但它需遵循教材内容，依据教学进度，仅靠有限的几节语文课根本满足不了学生大量、快速识字的需求。如何解决这一矛盾呢？

记得有位学者说过：“鱼并不知道自己生活在水里，这就像人类生活在空气中，却在相当长的时间里不知道空气存在一样。我们生活在汉字作为日常生活通用文字的国度，却不一定全面系统地了解自己的文字。”由此可见，汉字作为语言系统的书面符号，与我们生活的环境紧密联系。当今社会的开放性特征呼唤开放的教育，也呼唤汉字教学向生活、向社会回归。因此我们可在课堂教学的基础上，开发识字资源，拓宽识字渠道，挖掘识字潜能，让学生在广阔的天地中快乐自主地识字。

一、开发家庭识字资源，在亲子阅读中大量识字

家长是孩子的第一任老师。孩子的识字有了家长的配合就事半功倍。家是学生最熟悉的地方，蕴藏着丰富的识字资源。让学生在与家长的玩乐中识字，既可以拓展学生识字的空间，又可以让家庭更加温馨。学习型家庭对孩子终生学习习惯的养成大有益处。

家中物品，贴上名称好识字――孩子每天一睁眼就开始认识、感知身边的世界，他们的学习生活也就开始了。可以请家长协作，有意识地在孩子经常走过的地方贴上物品的名称，孩子在反复观看、触摸、使用的过程中会逐渐认识这些生字。为巩固识字效果，还可以通过故意拿下几样物品的名称卡片，让孩子帮忙贴到相应的物品上等形式，使孩子在辨认、分类、归位中认识字，记牢字，激发识字兴趣。

商标包装，玩耍观察易识字――低年级孩子的心理特征告诉我们，他们对花花绿绿的商标、包装物有着浓厚的兴趣。他们会反复玩弄、观察印刷精美的商标，还会主动请教。家长就应抓住这一契机教孩子认读，并建议孩子给商标安个新“家”――贴成“商标识字本”或装进“商标识字盒”里，便于以后与这些商标老朋友见面。家庭生活中五颜六色、形态各异的商标和包装物随处可见，只要我们做有心人，就能为孩子营造出崭新的识字乐园。

照片欣赏，情感交流助识字――家中都藏有珍贵的照片，有的留下了孩子最快乐的一瞬间；有的拍下了儿孙满堂的全家福；有的见证着孩子的成长、同学的友谊……在每张照片的下面或背面贴上简短的文字说明，比如简洁好听的名字、给照片作简介……休闲时刻，孩子依偎在父母身边，一起翻阅精美的相册，认读那些可爱的汉字，这既是一种亲情的享受，也是一种有情有趣的识字过程。

电视广告，口眼并用多识字――孩子的生活中总有大段时间和电视打交道。像《大风车》《动画城》《七巧板》《芝麻开门》《动物世界》《人与自然》以及各类广告等都颇受孩子欢迎。我们鼓励学生在看电视的时候注意认读屏幕上出现的汉字。如对片头 的剧情介绍、片尾演员表、主题歌歌词以及广告用语、滚动字幕等进行自主识字训练，边看边读，口眼并用，不认识的字可以问爸爸妈妈或亲戚朋友。这样，学生不仅从中获得了大量的图画信息，还认识了不少汉字。另外，许多动画既有视频材料也有文本介绍，我们可以在满足学生看动画的同时给他们提出一个小小的要求：认出动画片上的文字，不认识的也要想办法认识。想看动画的内驱动力会促使他们欣然应允。于是，一个识字的广阔天地被开掘出来了。

亲子阅读，养成习惯促识字――识字的目的是为了阅读，而阅读又可以促进识字。因此，我们鼓励学生多买永不厌烦的“自助餐”――童话书，同时争取家长支持，协助做好每天晚上睡觉前的亲子阅读。可以家长读给孩子听，也可以孩子读给家长听；可以家长孩子一起读，也可以家长孩子对读、轮流读、比赛读，及时记录不认识的生字，做好记号，强化记忆。运用多种方式激发孩子的阅读兴趣，养成主动阅读的习惯。逐渐地，学生认的字多了，我们又可以鼓励他们增加阅读量，从简短易懂的童话故事到儿童文学作品，让孩子真正亲近母语，热爱母语。孩子在阅读各类书籍的过程中阅读障碍随着识字量的增加逐步被扫除。

二、开发校内识字资源，在潜移默化中主动识字

校园是学生学习的主要场所，精心设计的校园文化会给孩子潜移默化的影响，室内书香飘飘，室外文化浓郁的识字氛围能无声地吸引孩子去主动识字，进而让孩子乐于识字。让学校的每一块墙壁都会说话，让教室的每个角落都充满文化，说得就是这个道理。

在交友中识字――刚入学或刚分班时，同学之间不熟悉，但孩子是最需要朋友的，他们最关注的问题是同伴姓什么，叫什么。我们可抓住学生这一心理，提醒他们通过胸卡快速认识同伴。课余，孩子们会不约而同地聚集在一起交流，或介绍自己的名字，或积极地认读同学的名字。老师则抓住机会，每天让学生轮流发作业本，巩固刚认识不久的“名字卡片”。另外，我们还可让学生把自己的姓名、年龄、爱好、家庭住址等做成漂亮的小卡片，互相交流并记住对方的基本情况，从而使伙伴变得熟悉成为朋友。在不知不觉的交流中，一个个汉字就留在了他们的记忆中。看似无意，实为有心，这一认识同伴、增进友谊的过程既不加重学生任何的负担，又让他们轻轻松松学会了许多课本之外的生字。

在场景变换中识字――让学生熟悉学校的环境，既利于他们在校园中学习活动，又可以在场景变换中识字。所以，新生入学后，我们就要求语文老师和科任老师一起带领孩子参观校园，让他们认识学校的“蕴美楼”“蕴真楼”“蕴善楼”，认识学校独特的图书漂流馆上的文化布置，认读学校内各种功能用房的门牌，如“校长室”“教导处”“语音室”“舞蹈房”“电脑室”“音乐教室”“美术教室”等。然后一边带领学生游览校园，认识“香樟树”“桂花树”“玫瑰花”“喷泉池”等，一边引导他们认读鲜花绿草中那诗一般的护绿标语、名言警句以及教学大楼上醒目的校风、教风、学风表述的文字等。学校的每个角落都是一道靓丽的风景，每个季节都有一幅秀美的图画，我们定期地带领孩子观赏校园，接触自然，他们会在这样的活动中了解校园，亲近学校，同时又认识了许多与学校生活息息相关的汉字。

在欣赏班级文化中识字――教室是儿童活动的主要场所，因而班级文化的建设对孩子的学习兴趣、学习状态有着极大的影响。“星级教室”评选是我校教室文化的特色。老师在布置班级的时候都会营造识字氛围，创设识字环境，帮助儿童自主认读。例如，按照各科教学的进程，我们可以请数学、音乐、美术等学科的老师协作，分阶段、有计划地把学生在各科学习中所需认识的生字集中起来，设计成图画和文字相匹配的图片，利用板报、门窗等空间布置成漂亮的“识字走廊”，在课余活动中让学生认读。又如，我们可以让学生及时地把优秀习作打印出来，张贴到学习园地中，定期更换，让学生在欣赏美文佳句的同时愉快地识字。

三、开发社会识字资源，在多彩生活中快乐识字

丰富多彩的社会是一个开放的识字课堂，是一本厚重的识字教材，更是展示学生识字成果的舞台。社会大课堂中，汉字无处不在，通过社会生活识字，可以拓宽识字途径，激发识字兴趣，体验识字快乐。

在熟悉社区时识字――除了校园，学生家庭所在的社区就是孩子们活动比较频繁的场所了。学生每天上学放学途中可以看见许多熟悉的路牌、建筑物、广告牌等，这些都是识字的好材料，我们要巧妙利用，让学生养成见字认字的好习惯。低年级孩子上学一般都是家人接送，我们可以请他们协作，引导孩子边走边看，鼓励孩子念出看到的文字。而家长要做的事就是对孩子读错的字及时地纠正，对孩子的认读表现多加赞赏，以激发孩子的认读兴趣，让他们在家长面前充满“我能行”的自豪感。

在逛街购物时识字――好玩是孩子的天性，逛街也是一种玩乐。当孩子跟随家长一起逛街时，他们能把街道旁大型商店、大厦、酒店的名字念出来，有时一口气能念出一连串店名儿。他们虽然有时会把字念错，但在父母的帮助和纠正下，仍然对汉字充满乐趣。而进超市购物时，家长则可以有计划有目的地让孩子识记商品名称，并鼓励认读标价卡上的单价、单位、产地甚至商品成分，从而帮助购物。这样的学习是轻松的、愉快的，孩子在认字的同时也认识了新的商品，还买到了称心的物品，他们体验到的是成功的乐趣。在这种情境中识字成本是最低的，效率是最高的。

篇12

一、读课本

一年级上册西师版教材编排了24篇学习拼音的课文，都是有趣的儿歌，童谣，浅近易懂的诗歌等。学生一学就会，朗朗上口，易学易记，很有成就感。教材还编排了10篇识字课文，17篇阅读课文。可见，就算在学拼音，识汉字最最重要的一册教学中，阅读教学仍是重中之重。新课标要求1～2年级学生要喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。?b读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。我们在课堂教学中努力引导学生践行“群文阅读”，达成新课标目标，又有什么不妥呢？

二、读配套的书刊

近年来，人民教育出版社出版了《同步阅读》，《学语文之友》杂志社出版了《群文阅读》，还有一二年级学生专属的《少年先锋报》，这些读本，极大地拓宽了学生群文阅读的视野。课本中有大量的童谣，儿歌，古诗文，绕口令等，在课堂教学中老师有计划，有组织地设计各种内容丰富、形式多样的阅读活动，引领学生们去阅读这些配套的辅助书刊，拓展阅读渠道，为学生提供有异于以往或以往没有的阅读情境，让学生在这些具体情境中收获阅读。比如我们在教学积累运用中的绕口令《画荷花》、《吃葡萄》时，适时引导孩子们拿出《群文阅读新语文读本一年级（上）》，练读，比赛读上面的这组绕口令《舌尖上的运动》。孩子们在读好这些绕口令的同时，体悟了发音准确的重要性，从绕口令中获得了常识知识，也在练习比赛的过程中收获了欢乐，释放了激情。这不正是快乐学语文的精神所在吗？

三、读图书室图书

基于我校的现状而言：学校有大量图书，绝大部分图书是新进图书，在这些图书中不少是学生非常喜欢的动漫画册。针对学生实际，注音读物学校购买得很多。每学期我们在开学之初就会组织学生到学校图书室抱回人手一册的课外读物，大量的科普类，文学类，自然类读物应有尽有，都是孩子们爱不释手的好读本。一抱到班上图书角，孩子们就争着去抢图书，如饥似渴地看起来。一年级小朋友很多字都不认识，汉语拼音也是在逐渐学习，但图书上有精美的图画，孩子们是很爱画画的，他们会利用图画来猜测文本的意思，会争论，会请教，更渴望学好拼音尽早能独立看懂课外书，这对汉语拼音的学习帮助也很大。不是老师家长逼着他们学，而是他们自己很想学。兴趣是最好的老师。随着拼音的逐渐掌握，孩子们的阅读兴趣更浓了，人前人后都在大声朗朗地拼读，读课内的，读课外的，似乎在展现自己会拼读了，唯恐别人不知道似的。老师们不时地夸上几句，更比吃了蜜还甜，读得更欢了。要是提议让他们比比谁更棒，一个个摩拳擦掌，认真得跟上世界大擂台一样。输了的同学也不气馁，会不好意思地笑笑后更加发奋地拼读起来。

一年级小朋友“群文阅读”怎么读？这正是我们在探究摸索的。

留给学生充分的阅读时间，营造良好的阅读氛围。在选好文章的基础上，设计好相应的教学活动，提出有效的问题，用游戏比赛做载体，通过具体的阅读活动，引导孩子们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。让他们能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。具体我是这样做的：

篇13

感受艺术

我去的那个班的孩子都是4岁左右，老师是位五十多岁的西班牙人罗兰女士。在家长会开始之前，老师带家长们做了一圈简单的“巡礼”。教室气氛温馨，屋子中间是围成一圈的小桌椅，两侧是娱乐场所，各种玩具应有尽有，而且摆放得整整齐齐。墙上贴有各种美景照片、卡通画和孩子们的美术习作。

家长从老师那里知道了幼儿园新学期的教学计划：重点是让孩子接触和感知艺术，除了每天在课上继续让孩子们大量绘画外，老师还组织孩子们参观艺术博物馆或美术馆。

当一名家长焦急地问老师准备什么时候开始教算术时，老师微笑地回答：那是小学的教育内容，不是幼儿园教学的重点。对一个4岁的孩子来讲，最重要的是培养生活的情趣而不是单纯的学习技能，因为这能让孩子的性格变得开朗。

寓教于乐

老师会把周一到周日的名称字母都做成纸片贴在墙上，每天上课的第一个游戏就是指定两个小朋友告诉全班同学今天是星期几，挑出相应的纸片，然后在一个大日历上用红纸片拼贴出当天是星期几。老师还会经常问孩子们“周三是明天、今天还是昨天？”“过完万圣节的第一天是星期几？”这样的问题。“在游戏中训练孩子们建立准确的时间概念”，这是老师的良苦用心所在。几乎每一个节日，老师们都会教孩子们亲手做一个精巧的小玩具送给亲人，这些作品虽然有些稚拙，但都充满了童真和想象力。

做你自己是最好的

篇14

一、培养良好的学习习惯在教学过程中是最重要的

学生学习习惯的好坏是决定学生学习成绩的关键，培养良好的学习习惯对后来的学习会起到事半功倍的效果。因此培养学生良好的学习习惯尤为重要。

字迹工整是对小朋友最基本的要求，培养学生认真写字的习惯必不可少。首先教学生的正确坐姿和握笔姿势，教师可以通过奖励的方式培养学生的习惯，让学生在有趣的环境中学会正确的握笔姿势。其次让学生养成书写整洁的习惯，教师可以讲一些通俗易懂的语言来教导学生，可以把作业看作是“小朋友的脸”，如果学生将自己的脸弄脏了，就不漂亮了，作业也一样。最后培养学生认真听课的好习惯，一节课40分钟，对于刚上小学一年级的学生来说太长了，该如何让学生认真听课呢？教师在教学过程中尽量用通俗易懂的语言来教学，也可以加入一些小游戏来吸引学生的注意力。

二、学生体会学习的乐趣

作为刚进入小学的小朋友，他们的观念还没有从幼儿园的教学模式中转变出来，所以教师应增加教学的趣味性，让小朋友在学中玩和玩中学。

1.小朋友的集中注意力很短，教师可以在每节课中留一些时间，将本节课的内容与小游戏相结合，既能调动学生的积极性，也能更有效的将本节课的内容展示出来。

2.采用多媒体教学，低年级小朋友的思维属于不可逆思维，教师应创造直观的教学环境，运用简单的教学方式进行教学。

3.教师应站在小朋友的角度思考问题、组织语言。教师可以设计一套自己的教学用语，使自己的语言富有童真，让小朋友感觉老师很温柔；要放慢自己的语速，让小朋友能听明白；也可以在语气上稍微夸张点，吸引学生的注意力。

三、用多种多样的方式教学，不要一成不变

教师对低年级的小朋友进行语文教学时，可以将听说读写画等形式有机的结合起来，相互融合，这样可以调动学生的积极性和注意力。

1.刚进入一年级的小朋友玩性很大，游戏是他们最喜欢的活动，而且游戏贯穿幼小衔接的教学过程中，所以教师在教拼音时，可以将拼音与游戏相结合，让拼音变得有趣，赋予其一定的生命。

2.各个科目相互融合，创造一种美的感觉。在语文课堂中，将美术、音乐、舞蹈、表演等加入课堂中，会让课堂氛围更加活跃，更能激起学生学习的兴趣，让学生对文章理解的更加透彻。

四、与家长良好沟通，让学生体会生活中处处有语文

对于小朋友的教育不仅仅是老师的责任，同时家长也应该为之努力。教育的好坏取决于家长与教师的教育是否一致，如果双方不能达成一致进行教育，那么对孩子的教育效果不会明显。教师可以通过有效的方式与家长进行沟通，将学生在学习过程中遇到的问题及时告知家长，并采取有效的方法进行教育。家长在家可以引导孩子生活中也存在的語文，感受生活中语文给自己带来的帮助。

首先，家长可以与孩子一起进行学习，一起寻找生活中的汉字。在我们的生活中处处有汉字，家长可以带孩子玩的时候，遇到汉字，可以教孩子认字；孩子吃的一部分零食的包装袋上也有汉字，家长可以与孩子一起吃的同时，教孩子认识那些汉字，这样既可以促进家长与孩子的交流，还可以增加孩子的识字数量。

其次，家长可以带孩子参加亲子活动，促进彼此关系的同时，还可以引导孩子观察周围的环境，体验生活中的趣事。活动结束后，可以与孩子聊聊今天发生的有趣的事情，激起孩子的兴趣，让他们愿意表达自己的感受，增加孩子的语言能力。

最后，让孩子喜欢读书。未上学前，很多孩子没有碰过书，他们对书没有概念，上学之后，很容易对书本产生一种排斥的感觉，因为书本限制了孩子玩的时间。所以家长可以从小培养孩子读书的习惯。父母是孩子的第一任老师，他对孩子有极大的影响，因此，家长可以陪孩子一起阅读，共同感受书中的内容所带来的的乐趣。

【结语】