启发式教学方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇启发式教学方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

篮球课程是现代体育教学中的重要课程内容，随着课程改革工作的推进，如何有效提高学生的篮球学习积极性，培养学生的自主学习能力，成了目前篮球课发展的难题。启发式教学恰好顺应了课程改革的要求，重视学生在课堂中的主体地位。通过实验研究，认为采用启发式教学方法可以更好地激发学生学习的积极性和主观能动性，但同时也对教师的教学能力提出了新的要求。

关键词：

篮球课；启发式教学；实际运用；教学质量；分析

一、关于启发式篮球教学

(一）什么是启发式篮球教学

启发式教学是指在教学活动中，教师应课堂教学任务，从学生的学习能力和知识水平出发，以启发学生的学习兴趣和思维灵活性为目的，运用多种手段进行启发诱导式教学，鼓励学生主动参与到篮球教学中，提高学生的主观能动性和创造性。启发式教学具有较高的教学灵活性，需要教师根据学生的学习情况创造一个适合启发式思考的学习环境，鼓励学生主动发现篮球技巧方面的问题，在教师的点拨下引导学生主动探索答案，培养学生主动寻找问题、解决问题的能力。传统的篮球课教学中教师是整个教学工作的主体，教师采取的普遍是知识灌输式教育，教师做为主导方向学生传授篮球技巧，而学生对篮球技巧的掌握程度取决于自身的篮球技能和理解能力。启发式教学需要教师根据教学内容采用多种方法培养学生的自主思考能力，学生作为篮球教学中的主体要将自己对篮球的理解运用到实际练习中，在教师的引导下主动发现问题并解决问题。

(二）启发式篮球教学的类型

1.情感启发式教学。学生的学习积极性在一定程度上受学生个人情感支配作用较强，当学生对篮球课程具有较强的兴趣时会表现得比较兴奋、积极，当学生对篮球课程兴趣不高时情绪容易低沉消极，学习能力下降，情感启发式教学重点在于让学生从情感上接纳篮球课程，避免学生的抵触情绪影响训练结果和教学进度。因此，教师不能仅依靠单纯的讲解，而应适当增加动作示范从情感上调动学生的积极性。比如在讲解基础传球规则时，可以先对知识点进行大致的讲解，让学生先了解传球的规则和动作技巧，接着从传球的力道和方向等方面进行示范性讲解，通过教师的亲身示范让学生对传球动作有一个基本的认识。初步讲解之后针对一些有难度的动作和技巧，需要教师真对其中的难点和要点有针对性地进行分析，教师可以依靠视频动作分解，用慢镜头将视频动作进行分解,让学生能够更加直观的掌握其中的要点。除了视频讲解以外，可以适当进行案例分析，比如拿一些犯规动作或者专业球员的精彩比赛视频进行参观学习。从专业球员的动作中进行深入分析讲解，能够让学生更加深刻地了解动作技巧，并将这些技巧运用到实际练习中提高自身的篮球技能。由于每个学生在个人学习能力、篮球技能等方面存在差异，对教师在课堂上传授的内容有不同的理解，针对领悟力不高的学生，教师应从学生的角度理解进行指导和陪练。

2.团队激励式教学。篮球是一项讲宄团队配合的运动项目，每个学生既是独立的个体也是团队中的一份子，在篮球教学中教师可以根据学生的学习能力和篮球技能、运动天赋等，将学生划分为几个团队，每个团队要有篮球水平较强的学生作为学习榜样，不同团队之间用相互比较学习的方式刺激教学，通过团队比赛的形式让学生在实战中掌握篮球技巧。团队激励式教学考验的不仅是学生的个人能力，还有团队协作能力和配合力，通过激烈的比赛能够激发学生的学习热情和参与度，教师从学生的比赛过程中可以看出每个学生的不足并及时给予纠正和指导，学生也能从实战中认识到自身的不足和其他学生的长处，在公平竞争和积极参与中不断提高自身的篮球技能。另外，教师可以组织学生进行动作练习，并将学生的训练过程拍成视频作为后期学习参考资料，从学生的实际训练过程中可以看出学生对篮球技能和动作要点的掌握情况，经过一段时间的练习，学生对篮球训练会产生一定的疑问，此时教师可以和学生进行沟通交流，收集学生在训练中的问题有针对性地进行讲解和指导，根据学生的学习情况和个人能力的差异,可以组织一对一辅导的形式或者两人一组作为陪同练习，让学生能够相互指导、相互学习。

二、启发式教学法在篮球课中的运用实例

本次研宄随机抽选了某高校两个篮球普修班作为实验对象，其中一个班级作为启发式教学实验对象，另一个班级作为对照班，在实验之前先对两个班级的学生进行了身体素质检查，检查内容包括身高、体重、投篮姿势、命中率、用力控制等，要保证两个班级的篮球水平保持在同一水平线上，以确保实验的有效性和公正性。实验之前除了调查学生的身体素质和篮球技能之外，还需要调查学生的兴趣习惯和对篮球的学习态度，实验中对实验班级采用了情感启发式教学、团队激励式教学和视频讲解、动作分解训练等教学方式，教师改变了原本单一死板的教学方式，在实验班内为激励学生的自主性学习创造了一个轻松的环境。在实验班内，教师的教学活动是动态的，具有较强的灵活性，可以根据学生的学习情况进行适当地调整，能够更好地适应学生的个体差异。实验证明采用启发式教学的班级和对照班的学生相比较，实验班的学生在教学之后具有更强的学习积极性和学习兴趣，在试验之后对实验班和对照班的学生的身体机能和篮球技术进行了测试，测试结果表明两个班级学生的身体素质和没有太大的差异，但启发式教学实验班的学生学习主动性较强，在篮球动作技巧、投篮命中率、团队配合能力和学习兴趣方面的能力明显高于对照班的学生，从实验结果中可以看出启发式教学提高了学生的学习积极性和学生自主思考能力，启发式教学在篮球课中的运用取得了很好的成绩。

三、启发式教学在篮球课应用中的优点

启发式教学重视培养学生的主动性和学习积极性，强化学生的主体作用，能够有效地提高学生对篮球课的兴趣，课堂中教师通过和学生之间的互动能够拉进师生关系，并及时发现学生在篮球学习中的问题给予适当的指导。启发式教学对教师的观察能力和语言能力提出了新的要求，教师要善于观察，从学生的训练情况和比赛情况中捕捉到有价值的信息，让学生从训练和比赛过程中发现问题并思考问题。启发式教学可以帮助学生更好地树立学习目标，学生在团队合作中可以明显地看出和其他学生之间的差异，对篮球水平较高的学生而言，可以将学习重点放在自身能力突破上，发现自己篮球能力上的不足，有重点地提高自身水平。对于学习能力较差的同学而言，可以树立一个学习榜样，将重点放在基础巩固和能力突破上。教师要善于创造一个问题情景，引导学生积极思考学习中存在的问题，激发学生的求知欲，让学生的思维保持在集中、灵敏的状态，在教师的引导下积极主动地发现问题并解决问题。

作者：耿恩虎 单位：河北美术学院

参考文献：

[1]陈文炬.启发式教学法在初一体育篮球教学中的实践探索[J].考试周刊，2015,(13).

[2]祝朝选.如何提高普通体育课中篮球课的教学质量[J].黑龙江科技信息，2007,(13).

[3]范旭山，高岩.浅谈如何搞好体育专业篮球课后进生的教学[J].黑龙江高教研究，1994,(06).

篇2

关键词：职教语文;启发式教学;语文教学

一、职教语文教学中启发式教学方法的概述

启发式教学方法在我国自古以来就是教育的重要方法之一，孔子曾说“不愤不启，不悱不发”，这种启发式教学理念一直影响着我国教育的发展历程。在职教语文教学中，启发式教学呈现出突出的作用和效果。从教学实践中发现，启发式教学是以现代科学理论和实践为基础，以学生的主体性和充分发挥为条件，以启发学生积极思考为主要手段，对教师和学生的角色、作用进行重新定位。职教语文教学中，启发式教学方法的应用虽然取得了显著的效果，但仍然存在一些问题需要改进。在学习的主体定位方面，课堂教学中教师受到传统教学理念的影响，对学生在教学中的主体地位的认知和安排不够彻底；在教学行为方面，语文教师在课堂教学中的强势地位和观念限制了学生学习选择的自由；在心理方面，由于传统教学观念的影响，教师“高高在上”的权威性，导致了学生的畏惧和依赖；在情境方面，“填鸭式”、“直白式”的教师独白教学导致学生参与感的缺失。启发式教学方法在职教语文教学中的应用是贯彻执行素质教育与新课程改革思想的表现，能够更直接地体现以学生为主体的教育思想，利于学生全面的发展，能够激发学生的学习兴趣和参与教学的积极主动性。

二、启发式教学方法在职教语文教学中的应用

1.语文课文的创新性与不唯一性

由近些年来对职教语文教材进行统计分析可知，虽然教材时有修改，但从整体来看宏观变化不大，这使得语文教师在长期的教学中对教材课文逐渐形成固有的思维模式，进而将这种固有的理念在教学中展现给了学生，这显然不利于职教语文教学。从另一层面来看，语文课文具有较强的思考性，思维的发挥空间较大，课文内容所表达的思想不唯一，因此对学生来说具有较大的创新空间。因此在启发式教学模式下，语文教师应充分发挥课文的创新空间优势，在主题上开辟新的“航路”，并且由教师设计问题呈现给学生，提供发散思考问题的机会，进而激发学生思考，完成启发式教学。

2.引起认知冲突的教学对话

行为心理学研究表明，冲突往往是激发人们思考的外驱动力，因此在职教语文启发式教学中，语文教师应充分发挥语文教材中小说类课文内容中的矛盾冲突，结合故事矛盾设计问题情境，然后以问题为引导，对学生展开逐步启发。学生个体存在一定的差异，每个人的经历和阅历不同，这也使其看待、观察、分析、解决问题的视角和方式不同，往往对同一问题表达不同的想法。语文教师应充分利用这种优势，设计矛盾与问题情境，让学生产生认知冲突，进而激发自主思考、自主探索的欲望，然后通过逐步启发而构建自己的知识体系。

3.创设启发教学情境

在职教语文教学中，语文教师可充分发挥多媒体、语言等教学工具的优势，在课堂教学中结合教学内容创设启发式教学情境，营造良好的教学氛围，使学生身临其境，唤起独特的情感体验。在职教语文课堂教学中，基于启发式教学的启发教学情境的创设方法主要有：多媒体情境创设启发、生活化情境创设启发、多媒体及语言等融合情境启发、角色扮演情境启发等。

三、启发式教学方法在职教语文教学中的实践案例

1.备课

备课是课堂教学的开端，语文教师在备课中，不仅需要将教学内容进行分析、设计，而且还需要对学生进行充分了解，掌握学生在该节课所学内容中的基本情况，这样才能实现因材施教，真正起到“启发”的作用。在语文课文的分析中，教师要总结归纳出重点和难点，并结合内容设计问题及学生的参与方案。

2.上课

在启发式教学模式下，语文教师的课堂教学的“课上”环节分为四个阶段。第一阶段（5min）：启发式导语，通常采用设疑导语启发，即教师在开始讲课之前，先通过语言将学生导入情境。比如在魏徵《谏太宗十思疏》一文教学中，语文教师通过播放电视剧《贞观之治》中有关魏徵谏唐太宗的片段，然后运用合适的语言将学生导入启发式教学情境中。这种借助多媒体和教师语言的导入方式具有较强的感染力，尤其是结合视频片段的启发式导语，更能够使学生对课文产生浓厚的兴趣，进而激发学习、探索、思考的欲望。第二阶段（25min）：启发式提问。教学实践表明，启发式教学的核心关键在于提问，提问是教师激发学生思考的有效方法。在提问阶段，教师对问题的设计至关重要，既不能太简单，太简单则使得学生失去了思考的空间和探索的欲望，也不可太难，太难则易使学生产生挫折感。问题的提出要结合学生的实际情况和教学内容、教学目标而定，设计难易适中的问题，或者对深奥的问题从不同的角度提问，启发学生，让学生产生探索的欲望，独立解决问题。比如在鲁迅的《药》一文中，教师可设计问题“在本文中，结合本文内容和所表达的思想，说一说药的作用”、“人血馒头在构思上的作用”、“解救中国的药在哪里”等。教师通过提问，一步步的启发学生，使其产生对全文的整体认知，并在此基础上，对思想进行升华。启发性问题不仅需要启发性，还需要思考性，问题的设计要由易到难，需要结合学生的实际情况循序渐进。第三阶段（5min）：启发式板书，在启发式教学中，语文教师的板书应体现对学生的启发，字词不能过多，且关键词都是启发性的，要有助于学生预习、复习、背诵和思考。第四阶段（10min）：启发式结尾，在启发式语文课堂教学中启发式结尾重在教学的延伸，多以作文的形式存在。比如在郁达夫《故都的秋》一文教学结束后，教师布置练习如下：“以某个写景片段为例，请尝试采用‘发现自己的感觉→深化自己的感觉→独特的表达自己的感觉’思维写一个‘有我’之景的片段”。

3.课后

启发式课堂教学结束之后，教师需要结合教学进度和学生的学习反馈信息，适当的给学生布置作业。一般在教学中，学生在学习过程中不可能达到百分之百正确，教师可结合学生出现的错误、学生遇到的难题等，通过布置作业的方式从侧面对学生进行启发，让学生在启发中树立正确的价值观。

参考文献：

[1]马玉琴.谈职教语文教学培养创新型人才的方法[J].教育教学论坛,2012(7)

[2]朱冬夏.愤启悱发:启发式教学法的传承与发展[J].学园,2010(4).

[3]武彦霞.浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊,2014(27).

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关键词：启发式；讨论式；初中物理

启发式教学是指教师在教学中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。一般的讨论式教学的环节大致包括：设计问题、提供资料、启发思路、得出结论。

对于初中物理说，它是学生学习物理的基础，是进一步学习物理的前提，所以，将启发式与讨论式教学模式引入课堂，有助于培养学生的探索能力，使学生获得更大的发展空间。因此，教师要从学生的角度出发，选择合适的教学方式，将启发式教学和讨论式教学引入课堂使学生得到最大限度的发展。

一、更新观念，引导学生讨论

观念具有一定的主观性，在新课程改革下，教师要改变传统的一言堂和满堂灌的教学模式，将课堂归还给学生，发挥学生的主体性，使学生能积极地参与到课堂讨论当中，以促使学生得到更好的发展。

例如，在学习《测量物质的密度》时，以往教学中，我们通常是一上课就开始滔滔不绝地讲授新课，抽象的物理知识使学生找不到探究的欲望。所以，在新课程改革下，教师可以采用集体讨论的方式，激发学生的学习积极性，引导学生积极参与到教学活动中去。因此，在本节课的教学过程中，我引导学生讨论“如何鉴别外形相同的一枚纯金、一枚铜镀金”？有学生提出要比较质量；有学生提出：比较体积；还有学生提出测密度再比较等等。结合学生的不同方法，我又引导学生思考：怎样测量物质的密度？要测量它们的密度，需要测量哪些量？等，逐步调动学生的学习积极性，使学生在讨论思考中感受到物理的魅力。

二、联系生活，启发由浅入深

物理与生活有着密切的联系，生活中的电、热、光都与物理有着密切的联系，所以，在教学过程中，教师可以创设与生活有关的问题情境，使学生结合相关资料，启发思路，调动学生的学习积极性，启发学生得出结论。最终，使学生掌握基本的物理知识，加深学生的印象，使学生得到全面健康的发展。

例如，在学习《压强》时，为了活跃课堂氛围，在授课的时候，我首先让学生思考了以下问题：（1）大头针尖的一头更容易插入。（2）坦克的履带很宽。（3）装满水的瓶子在侧壁扎一小孔水会射出。这些都是生活中经常出现的现象，引导学生思考生活中的有关问题，并结合教材的内容，解决上述现象，使学生由浅入深地掌握基本的物理知识，从而，逐渐提高学生的应用能力。

三、开放课堂，启发创新意识

初中物理开放性试题的教学有助于培养学生的优化意识，提高学生解决问题的能力，可以使学生更全面地理解物理的本质，从而达到素质教育的要求。所以，在教学过程中，教师可以引导学生去解决一些开放性的试题，如，给你一个电流表、一个电源（电压不变）、一个定值电阻R（阻值已知）、两个开关、导线若干。你怎样测出一个未知电阻Rx的阻值？要求：（1）说明实验原理，画出测量所用的电路图；（2）指出需要测哪些物理量；（3）写出被测电阻Rx的最后表达式（用测得的物理量表示）。学生在练习一些开放性试题的过程中，启发其创新意识，发散学生思维，发展学生的个性，从而使学生得到更好的发展。

总之，物理科学作为自然科学的重要组成部分，启发和讨论式教学对物理学的发展起着一定的推动作用，所以，在新课改的理念下，教师要更新教学观念，要根据教材内容的需要将启发式教学和讨论式教学引入课堂，真正发挥学生的主体性，从而使学生得到全面健康的发展。

参考文献：

[1]刘绍武.“讨论式”教学在中学物理教学中的作用[J].教育前沿：理论版，2007（04）.

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关键词： 假设检验；启发式教学

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）16-0273-01

0引言

参数估计与假设检验是统计推断中两大基本问题，特别是假设检验问题，是概率论与数理统计课程教学中的重点和难点[1-2]。本文通过启发式教学方法，使学生在掌握原理的同时树立主动思维与统计思想。

1介绍预备知识

在讲解假设检验问题之前，首先通过实例介绍小概率事件原理，不仅可以激发起学生的学习兴趣，而且还避免因直接给出抽象复杂的理论给学生带来困惑。

乘坐火车时，我们可以放心大胆地乘坐，很少考虑安全问题，因为火车事故发生的概率非常小，而且在我们一次乘车中，这个小概率事件基本上不发生的。这个实例体现了人们根据长期经验所坚信的一个原则，即小概率事件在一次试验中基本上是不发生的，我们把这一规律称为小概率原理。

2通过实例分析问题

结合案例教学，引导学生积极思考，调动学习的积极性。

例：某工厂生产的一种螺钉，合格螺钉标准长度是32.5毫米，根据以往生产的螺钉实际情况，可以认为其长度X~（μ，σ2），σ=0.5现从该厂生产的一批产品中抽取6件，得尺寸数据如下：

32.56, 29.66, 31.64, 30.00, 31.87, 31.03

向学生提出问题：如果现在我们是质检员，那么我们能否认为这批产品是合格的呢？

引导学生分析案例，现在这批螺钉长度的全体组成了问题的总体，产品合格的标准是长度为32.5mm，也就是判断总体均值μ=3.25 vs μ≠3.25，显然，这是对参数μ的检验的问题，即参数的假设检验。

为了检验哪种说法正确，首先要提出两个相互对立的假设：

原假设H0：μ=μ0=3.25，备择假设H1:μ≠μ0，问题转化为检验假设H0是否成立。

怎样来判断是否接受这一假设呢？由于要检验的假设涉及总体均值μ，所以首先想到的是能否借助样本均值这个统计量来进行判断？答案是肯定的。因为我们知道样本均值是总体均值的无偏估计，也就是样本均值的观察值的大小应该集中在总体均值μ的附近，可以容许有误差，但误差不能过大，因此，如果H0是正确的，那么偏差■-μ■应该很小，如果结果与假设相符，接受H0，当偏差■-μ■过分大时，我们就怀疑H0的正确性而拒绝H0，这样判断的依据正是小概率原理。

假定H0是正确的，■-μ■应该很小，■-μ■?叟c，很难遇到这种情形，是小概率事件，经过一次抽样，若小概率事件发生了，可以根据“小概率事件在一次试验中基本上是不发生的”为理由，怀疑H0的正确性，而作出拒绝H0的决定，反之，如果小概率事件没有发生，就没有理由拒绝H0，从而接受H0。■-μ■的大小可以用来检验原假设是否成立，较小较大是一个相对的概念，大于多少算较大，小于多少算较小，我们应该找到一个合理的数量界限c,当■-μ■＜c时，接受H0，而■-μ■?叟c，拒绝H0。如果能求出c，那么问题就迎刃而解，接下来问题的关键就是怎样确定c呢？即然■-μ■?叟c是小概率事件，发生的可能性非常小，我们将它发生的概率控制在一个较小的数α内，即■-μ■?叟c?燮α，为了确定c，即小概率事件发生的概率的最大值，令等式右端取等号，■-μ■?叟c=α，又由于当H0正确时，U服从标准正态分布，应用转化的思想，将一般分布转化为特殊分布，对于给定的α，由标准正态分布分位点定义，得c''=uα/2，只要我们将统计量U的观察值与c''=uα/2相比较，当U＜uα/2，则称■与μ■差异是不显著的，接受H0，而当U?叟uα/2时，就拒绝H0。当U的取值落在两侧阴影区域，拒绝H0，所以称它为拒绝域ω=（-∞，-uα/2）∪（uα/2，+∞），最后做出判断，以上就是我们做假设检验的基本思想。

3两类错误

假设检验的过程带有反证法的意味，提出原假设，在原假设正确的条件下，经过抽样，如果导致小概率事件发生，拒绝原假设，这种反证法我们称为概率的反证法，让学生体会它与高数的反证法有何区别。小概率事件也有可能发生，并非绝对不发生，当原假设正确时，如果小概率事件发生了，我们错误地拒绝原假设，这样便产生了错误的判断，称为第一类错误，又称弃真，犯这类错误的概率就等于小概率事件发生的概率，同时还有可能犯一类错误，第二类错误，也称取伪．当原假设不成立时，检验中小概率事件没发生，我们会接受原假设，这样也产生了错误。由于抽样的随机性，在进行假设检验时，不论得到什么结论都可能犯错误，当然犯两类错误的概率越小越好，但这是不可能的，当样本容量固定，犯两类错误的概率是相互制约的。减小犯一类错误的概率，那么犯另一类错误的概率就会增大，如果要同时减小，只有增大样本容量，而在实践中，往往做不到。

因此，在做假设检验时，我们在这样的一个原则下进行，“在控制犯第一类错误的概率不超过指定值α的条件下，尽量使犯第二类错误β小”，即取等号时，这一原则是由英国的统计学家奈曼－皮尔逊提出的，我们将按这种法则做出的检验称为“显著性检验”，α称为显著性水平或检验水平，这样不仅使学生明确了假设检验的基本概念和方法，同时也掌握了假设检验的相关理论。

4结束语

本文采用启发式教学法，并结合案例教学的方式，不仅向学生介绍了基本原理和方法，还重点阐述了问题背后的统计思想．最大程度上调动学生的学习积极性，帮助学生树立统计思想，培养学生创新思维。

参考文献：

[1]茆诗松．概率论与数理统计[M]．北京：中国统计出版社，2000.

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关键词：高中；生物教学；启发式；应用方法

引言

启发式教学方法能够结合学生的具体情况，针对每一位学生提供不同的帮助，具有针对性。这种教学方法能够极大的引发学生自主学习的热情，在讲课时上建立起良好而和谐的教学气氛，并能对学生的思维和探索进行科学引导。启发式教学法目前在国内高中生物教学中的采用与研究，得到了教育界的极大重视，我国在关于这方面的研究中也积累了丰富的教学经验，但其中也存在许多问题。

1启发式教学在高中生物教学中应注意的原则

1.1自主性原则

启发式的教学方法更加注重学生学习当中体现出的主动性以及主体性，因此这就需要老师在教学中要转变传统填鸭式的讲课模式，多运用启发式的教学方法，加强引导学生在生物学习中多开展自由的探究活动，将课堂交还到学生手里，使学生可以学会独自思考并探索相关问题。

1.2情感性原则

教学是教师和学生进行沟通和互动的一个过程，而该教学方法要求师生之间应当多做沟通交流，因此教师在教学的时候要注重情感的建设，建立一个平等和谐的优良师生关系。以往的教学当中教师往往都是严肃刻板的形象，但是在崭新的师生关系中要求教师变成学生的指导者与朋友，在学生的学习中给予更多的鼓励和赞扬，让学生增强对学习的信心。

1.3举一反三原则

生物知识和人们的生活是关系非常密切的，因此老师在使用这一教学方式的时候，要注意将生活实际与生物知识进行紧密的结合，将课本知识融入到生活实际中去，帮助学生把握好知识之间的内在联系，获得探索问题的更好思路和方法，便于更好的接受新知识。在生物教学中引用该教学方法，更注重对学生的学习能力和实验方法素养的养成。

2启发式教学在高中生物教学中的具体应用

2.1营造和谐平等的教学氛围，激发学生的学习潜能

情感建立是启发式教学方法的一个具体应用，教师在课堂中要建立一个活跃民主的课堂气氛，激发学生的求知欲，进而激发学生的学习潜能。生物知识的抽象性较高，因此教师可以利用多媒体技术等化抽象为具体，提高学生学习的兴趣。教师还要多对学生进行鼓励，注重生物情感教育，呵护学生的学习热情。例如在学习苏教版高中生物“有性生殖”一课时，教师可以利用多媒体技术将生物的有性生殖的细胞形成过程演示出来，还可以同时播放“无性生殖”的细胞形成过程，让学生形成对比思考。多媒体的图像演示技术将抽象的生殖过程具体化，学生有了更直观的感受和理解，对生物的学习也更有兴趣，将会提高自己的独立思考和自主学习能力。只有对生物学习有兴趣，才真正能投入到生物学习中，提高学习效果。

2.2课本联系生活实际，加深对知识的理解

生物知识与人类的实际生活息息相关，因此现在运用启发式的生物教学方法对于实践教学给予了更高的重视，也取得了良好的教学效果。在高中生物的实践教学中教师让学生多对实际生活进行观察和思考，启发学生运用实际理论知识去解释生活中观察到的现象，从而深化知识。利用生活实际来联系课本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，深化对知识的理解，还能将知识应用到生活中，培养生物的应用能力。例如学习苏教版高中生物“关注人类遗传病”的知识时，学生可以联想一下生活中身边遇到的各种遗传病类型的特点，或者从电视报道中看到的各种遗传病，将其与课本中学到的相联系，从而得到更深刻的见解。通过课本知识的学习，对于这些疾病有了更深的了解，在生活中遇到，也能有更好的应对。

2.3创设问题情境，启发学生进行独立思考

问题引导是启发式教学的一个重要条件，教师在生物教学中要学会选择一个适合的切入点，创设桥当的问题情境，提出问题，引导学生进行独立思考。在问题的设置上要注意新旧知识的联系，让学生在已有知识的基础上，通过思考对新知识能有更好的突破。教师在学生进行分析解决问题的过程中也要进行启发，对问题结果也要注意启发。例如在学习苏教版高中生物“繁殖和育种技术”的“多倍体育种”一节时，教师可以先设置“为什么要用二倍体西瓜植株做父本，用四倍体做母本进行杂交？”等问题，让学生进行思考和解答，在解决完这些问题后，循序渐进的提出其它问题，通过过程和问题的结合，让学生在过程中得到启发。

2.4多利用实验，培养学生的动手能力

实验是高中生物中的一个重要课程，因此实验手段是教师进行启发式教学应用的重要方法。教师要精心设计教学实验，让学生在动手操作中启发思维。例如在学习苏教版高中生物“酶”的实验时，教师通过实验示范让学生了解实验的步骤和过程，然后引导学生自己进行实验，教师从旁进行指导，帮助学生纠正问题，培养学生的动手能力和自主思考能力。

3结语

综上所述，启发式的教学方法非常适用于高中生物的教学，极大的推动了学生学习的自主性和积极性，符合素质教育。因此教师在生物教学中要转变传统的观念，以学生的客观学习规律和学习条件为出发点，合理引导，采用科学的措施让启发式的教学方法融入到生物教学中，提高教学效果，为学生未来的发展奠定一个良好的基础。

参考文献:

[1]郑钥洲.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].生物技术世界,2015,(11):200.

[2]孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子(上中旬),2015,(18):274.

[3]李燕.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊,2015,(19):60.