素质和教育的关系精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇素质和教育的关系，期待它们能激发您的灵感。

篇1

二十一世纪，素质教育将全面取代传统的应试教育之时，教育观念要转变，教育手段要更新，建立新型的师生关系也日益成为教育改革的重要内容，素质教育可以建立良性的师生关系。 在论述这一命题之前，我们首先应考查一下我们现行的教育模式中，师生关系的状况如何？因为，师生关系是师生之间的教育活动（广义），所以先来检验一下现行的师生活动。笔者认为有如下几个显著的特点：

1. 单向性 它是指在教育过程中，教师担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色，学生被动的接受教育。这种师生活动模式是传统教育模式的承袭。所谓“师者”，就是“传道，授业，解惑也”。它之所以能长期的存在，就是因应试教育的需求而认可。为了大面积、大容量的灌输知识，这样的师生关系模式是再合适不过的了。但是它的缺陷和弊端也显而易见。学生主动学习的机会丧失，在学习过程中难以发展能力，进行自我完善，作出独立的判断。

2. 功利性 应试教育本身就带有鲜明的功利性。因此服务于它的师生关系也必然有着这种特点，为此，才能满足各种衡量教育质量的硬性指标。师生围绕升学率的指挥棒转，而提高升学率所付出的代价是失去了学生道德教育、情感的教育。更为严重的是，功利性正有发展为物质性的趋势。“有偿家教”、“集资赞助”等现象已越来越普遍，不仅严重损害了教育者的形象，也给师生关系带来了不良的影响。

3. 间离性 这是师生活动的功利性所产生的必然结果。唯应试、升学为任，没有情感的交流或少有之，怎能不产生隔膜间离？此外，教育者自身也有不可推卸的责任，忽视学生思想、道德教育、缺少交心谈心、“话语”单薄、单调使师生活动日益生疏，愈发陌生。

应试教育中的师生关系能长期存在定有其合理性，它顺应了整个教育的需要。但其不合理性，正越来越成为教育发展的障碍。难以为培养合格人才提供基础，特别使对素质教育而言，建立良性的师生关系就显得更加重要和迫切。

只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。在这方面，古往今来，许多著名的大教育家，如陶行知、叶圣陶、马卡连柯都为我们提供了良好的范例。当然，爱学生的前提是热爱自己的事业，爱心所包容的内容是广泛的，这不是本文所论述的内容。爱心是如何形成的？首要的是把尊重、信任学生看成是首要工作，把学生看成是自己的朋友，人格独立平等的主体。尤其是班主任要经常去了解学生的内心世界，与他们保持情感的交流，心灵的对话。对特殊学生要特别的关心和呵护，实行个别教育和特殊教育的方法。当然，情感交流是一个有步骤、有计划、有层次的反复过程，对此我们要有善于发掘学生身上的闪光点。教师要有向学生学习的勇气，同时向学生学习的过程，就是发掘学生优点的过程，是进行情感交流的途径。有些班主任在工作中非常注意用谈话、周记、书信等交流方式，让学生体会到自己身上的特长。随着社会的发展，科技进步，人与人的交流方式日趋多元化，师生之间的交流方式也应更迅速、快捷，这样的尝试以便更好的促进师生交流。总之，“三人行，必有我师焉”。挖掘学生身上的可师性因素可以强化，激励学生的自尊心，也能融洽师生关系，为师生合作打下基础。

所谓师生合作，即前之所以说的互动的师生关系。它在师生关系中处于较高的层次、境界。合作是现代生活中交际交往的重要内容。“学会与他人一起生活”也是素质教育的内容之一。因此，师生合作也给予了学生自我完善的动力，促使学生自我塑造，逐步形成各种社会交往中应有的品质。在教育实践中，但凡成功的班主任，都能善于精心培养班级团结合作的精神。教师制定目标，而不是包办代替，充分发扬课堂民主，师生共同参与完成。

此外，教师还应当具备一颗真诚、纯洁的童心。思学生所思，想学生所想，设身处地。这也是缩短师生距离，增进沟通所必须的。全国有好多年近花甲的老教师，之所以能成为学生的忘年交，知心朋友，其中他们拥有童心，与学生的心理距离小也是其中原因之一，为他们成功开展教育活动提供了有利条件。

当然，爱心并不是无原则的溺爱，童心也决非停留在稚嫩的层面上，这在认识上尚无异议，但在操作上，却易陷入误区，把素质教育看成放松学生的要求，无原则无目标的教育，误以为要彻底屏弃应试这一测试手段，使音、体、美成为今后的课程主导……若在这样的原则上建构师生关系，其必然是扭曲、变形的，会给教育带来重大的瞬时。殊不知，我们所论述的良性的师生关系并非要改变“严师”的形象，无目标，无要求，学生无法成材。素质教育也只能是一句空话。这只是笔者一点拙见，也是对素质教育中的师生关系的一点己见与补充。

综上所述，良性的师生关系是素质教育的重要组成部分，它能化为强大的教育力量，激励学生的自我完善，为教师运用各种教学的教育手段提供条件！

篇2

构建和谐的师生关系，需要师生双方共同努力，但教师是矛盾的主要方面，师生关系取决于教师的教学态度和教师对待学生的态度。所以，教师应当主动维护和发展民主平等合作的师生关系。

1.满足学生依恋的需要

依恋需要是一个人的基本社会需要之一，表现为要求他人对自己关心、照料和。学生不仅希望教师能给他们以知识、技能，而且期望教师能像父母那样，给予关心和爱护。这种需要甚至成为他们学习动机的一个重要源泉――努力学习是为了能得到教师更多的关注、认可和赞许。教育心理学家把这称为学习动机中的“附属内驱力”。因此，教师要清晰认识到学生的这种需要，并在教学过程中通过师生间的人际交往予以尽量多的满足。

2.满足学生尊重需要

（1）注意平等施教。要贯彻“教学相长”的原则，决不可“居高临下”，摆出一副说教面孔。努力营造师生共同探讨、相互学习、相互促进的平等教学气氛。

（2）尊重学生的权利。教师要体现对学生的尊重，必须尊重学生发表意见的权利，必须倾听学生的心声，不要随意打断学生的发言，也不要武断指责学生说得不对，更不能不给学生发言的机会。

（3）尊重学生的天性。在日常生活中，孩子的天性时常会自然流露：爱玩、好动、喜欢小动物，看待事物比较片面，对事物的判断缺乏理性，以自我为中心，等等，常常在不经意间做出一些与老师的要求背道而驰的事情。如果教师对学生行为一味地指责，毫无宽容之心，或者做出过激的行为，使学生饱受责骂之苦，把“尊重学生”置之脑后，就势必会使师生关系紧张。

（4）注意保护学生的自尊心。在教学管理过程中，为维持教学秩序，严肃课堂纪律，必须制止、纠正或处罚一些违纪行为，往往会与学生发生冲突。在这种情况下，教师尤其应保持清醒的头脑。针对的是学生违纪行为，而不是违纪的学生；对于违纪行为我们要按原则管教，但对学生本人则仍应尊重，要维护他们的自尊心。由于学生的自尊感强烈而又易于过敏，教师在处理学生违纪行为时，稍有不慎，就会损伤学生的自尊心，引起消极反应，既削弱教育效果，又影响师生关系。但如果教师处理得当，则既纠正了学生的违纪行为，又维护了他们的自尊心，还能使之成为增进师生情感的良好契机。

3.满足学生的理解需要

理解需要也是人际交往中一种基本的社会性要求。教师应认识到自己的教育对象对理解的渴望，在教学活动中将自己的一片深情，化为更多的理解，去赢得学生的心。学生随着年龄的增长，独立思考的能力增强了，往往有自己的判断和见解。如果教师对此缺乏正确的认识，就不能很好地理解学生的这种表现，往往以为学生在调皮捣蛋，或哗众取宠，或故意找碴，戏弄自己，便会误解学生，导致师生间产生隔阂。只有当教师理解学生，同他们心心相印时，师生间的距离才会拉近，学生才会对教师产生信赖感、喜爱感，与此同时，教师也会产生对学生有所理解而引发的愉悦体验。

4.满足学生的求德需要

人们在相互交往中会依据一定的道德准则来约束自己的言论、举止，同时也以一定的道德准则来审视、评价和要求他人，从而产生相应的求德需要。这种需要不仅会直接影响学生自身的道德品质的发展，而且会成为影响师生关系的一个重要因素。

首先，要以身作则，为人师表。孔子早就指出：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在师生交往的教学活动中，教师在道德品质方面的模范和表率作用更具有十分突出的教育意义，它不仅能使学生深受其潜移默化的影响而获得优良品质的熏陶，而且能为学生直接树立效法和模仿良好品行的榜样，还是激发学生发自内心的对教师敬佩和爱戴情感的一个极为重要的源泉。

篇3

关键词：心智;心理;素质教育;因材施教

在人的一生中，儿童期是成长最迅速也是最关键的阶段，对以后个人综合能力发展起到奠基作用。探讨儿童发展与教育心理学具有重大的实践意义，主要表现在深刻了解学生心理可以为教学工作更好地服务。小学低年级学生发展与教育心理学是研究儿童心理发展以及与儿童教育过程有关的教与学基本心理规律的科学，也是研究如何针对儿童的心理发展特点、利用教育心理学原理对儿童进行教育的一门学科。儿童发展与教育心理学的含义如下：

一发展心理是基础

其一，儿童心理的发展受多种因素的影响，其中遗传和环境是主要因素。遗传是儿童个体发展的起源，决定儿童心理发展的顺序，规定了个体能够发展到什么程度或什么范围。环境则影响遗传潜能的发挥，良好的环境可以发掘人的潜质，不良的环境可能会遏制甚至破坏人的正常发展。其二，儿童自身的成熟也影响教育在其心理发展中所起的作用。只有在成熟期间对儿童进行教育才会收到实效。其三，儿童的心理发展有个体差异性，个性影响儿童对外界刺激的反应方式。教育对不同个体的作用效果也受其个性的影响。

二教育心理是根据

教育过程既是教的过程也是儿童学习的过程，主要是对儿童进行影响的过程，这个过程是有规律可循的。在教育中，课程的设置、教材的安排、知识和技能的传授以及课堂气氛的调节等一切教育教学活动都与教育心理有关。只有掌握教与学的规律和原理，并在理论指导下进行教育活动，才能促进教育教学活动的顺利进行。

三教育是目的

了解儿童的心理发展特点，掌握教育教学规律，最终的目的是在教育中得以运用，为教育服务。所以，研究的出发点，研究的内容、方法、途径和手段的选择都应本着这一目的进行，不能偏离大方向，更不能为了研究而研究，从而忽视了儿童的身心健康发展。学习儿童发展与教育心理学的目的也是为了在实践中应用，所以在学习中应该密切联系实际，在运用中也不能生搬硬套。小学低年级学生与教育心理学不同于儿童心理学。儿童发展与教育心理学和儿童心理学是不同的研究科目，区别主要表现在于研究的着重点不同。儿童心理学主要研究儿童心理的年龄进程，从儿童的生活、学习的各个方面、各种环境中去概括其心理发展的规律，而不是单单局限于教育范围内．目的是研究儿童在各种因素交互作用下的心理发展情况，为相关学科的发展提供理论基础。儿童发展与教育心理学把儿童作为受教育者来研究，主要是依据儿童心理研究的成果，着限于受教育者心理的综合表现，其目的主要是促进受教育者的能力、人格、品德和知识技能筹备方面的健康发展。儿童发展与教育心理学和教育心理学又有不一致的地方，区别表现在研究的侧重点不同。教育心理学是心理学与教育相结合的产物，是研究在学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是一门应用学科。儿童发展与教育心理学是发展心理学与教育心理学相结合的产物，是建立在发展心理学与教育心理学框架基础之上的，它直接应用发展心理学与教育心理学的研究成果，将教育心理学的一般原理、理论应用于具体实践中和特定个体上，与教育心理学相比，儿童发展与教育心理学具有更强的实践性、应用性。小学低年级学生发展与教育心理学的研究范围是由它的特殊研究对象决定的。这门学科主要研究儿童心理学与教育心理学相结合过程中的心理学规律，儿童发展与教育心理学既探讨发展与教育，又涵盖学习与教学；既关注智力与非智力因素，又兼顾教育者与受教育者。儿童发展与教育心理学的研究对象决定了它的主要研究范围：儿童掌握知识、技能，形成某种才能的心理学规律；形成道德品质和个性的心理规律，教师的教与学生的学的心理规律等，即学与教的心理规律。心理虽然有一定的主观能动性，但心理是对客观现实的反映，即客观现实是心理的源泉，心理发展是有客观规律可循的。只有实事求是地去研究、探讨，才能发现其规律，才能保证研究结果的有效性、可控性。要做到研究的客观性，首先，就要坚持以实事求是地揭示发展与教育心理规律为目的；其次，确立客现的指标，是保证研究结果客观性和可靠性的前提，指标应该是能观察、测量到的，最好能用仪器来测定、记录和分析；最后，在说明研究结果时，也应一是一、二是二，不能从自己的角度任意取告。儿童发展与教育心理学具有很强的实践性，所以在研究时也要本着理论联系实际的原则进行．遵循这一原则应该做到以下几点；首先，明确研究的目的是为了教育儿童，为了有利于儿童发展，研究出的结果必须能在实践中运用；其次，确定研究的形式，儿童心理发展与儿童的活动有密切的关系，是在活动中表现出来的，所以，选择研究的形式时必须采用活动方式；还有，采用的研究方法也应适合不同年龄阶段的儿童，并不是所有方法对所有年龄阶段的儿童都适用，另外，选择研究方法还应考虑研究的目的和内容；最后，检验研究可行性的标准也只有一个——实践，实践是检验真理的惟一标准．研究的结果也应能经得起实践的考验。儿童发展与教育心理学的性质决定了研究的教育性原则。儿童发展与教育心理学最终目的是为了儿童的心智健康发展，所以在选择研究方法、安排研究程序、设置研究情境、选用器材时，不能不考虑对儿童心理健康所产生的影响。当然，对儿童所做的任何研究都会对其产生一定的影响，有的可能比较明显，有的可能是潜在的；有的是积极的，有的可能是消极的。在研究之前应仔细分析可能产生的各种影响的性质及程度，尽量使不可避免的负面效应降到最低。如果实在难以克服，而影响又对其发展极为不利，尽管研究很有价值，也不能进行。有时，由于考虑不周，出现不利影响还应设法补救。这也是心理学研究较为困难之所在。有时，当无法对人进行操作控制时，人们只好转而对动物进行研究。但把动物作为对象的研究活动目前也受到了一些批评和指责，所以，对人尤其是儿童的研究更应考虑其教育性。系统性原则是指把个体的心理活动看作受多种因素影响并且不断变化发展的整体，在研究时要考虑研究心理现象与其他心理现象的关系以及影响这种心理现象的因素，并且能够在动态变化中把握心理发展规律。首先，儿童不是处于真空中的，其心理发展受遗传、环境的共同作用。在研究时不能忽视这些因素的影响。如在研究环境对心理的影响时，人们多以双生子为研究对象，比较在不同环境中成长的双生子的心理发展差异情况，目的就是为了使遗传的影响保持一致，使环境成为影响其发展差异的关键因素，避免遗传因素对研究结果的干扰。其次，儿童心理是一个整体，我们把心理分成各种成分，只是为了研究的方便，然而，各种心理现象之间是相互制约、共同作用的。在研究集一种或某些心理现象时，不能不考虑其他心理活动的影响。如在研究被试的记忆时，就应该考虑到智力、兴趣、练习以及其他心理过程的影响，尽量进行合理的实验设计，排除其他因素的干扰作用，避免出现自变量的混淆；再次，在解释研究结果时，应注意儿童心理发展既有连续性又有阶段性，有共性又有个性。不能用僵化的观点看待研究的结果，从而造成一种刻板印象。对于年龄越低的儿童更应慎重。如儿童的智力发展有早晚之分，有的儿童虽然早期智力较落后，但以后会很快赶超上来，所以，不能根据早期偶尔一次的智力测验结果而定终身。最后，只有抓住心理发展过程中的主要矛盾，分析推动其发展进程的关键动力，才能发现心理发展的本质规律和特征，从而避免台本逐末。小学低年级学生发展与教育心理学侧重于应用性和社会性。儿童发展与教育心理学具有多面性：既是基础学科，又是应用学科；既是自然科学，又是社会科学。说它是基础学科，是因为儿童发展与教育心理学要研究发展与教育心理学的规律，其研究的结果可以作为教育实践的理论依据，在实践过程中又能不断丰富和完善儿童心理学和教育心理学的理论。在研究儿童发展与教育心理学时，不能违的伦理道德。这是和儿童的特殊性相联系的。儿童作为发展的个体，不同于物。人的心理发展有复杂性，在研究时考虑不周到就可能会违背伦理道德，更有甚者，可能会涉及侵犯个人隐私事件，从而招致法律纠纷。所以，在研究过程中，要注意这方面的问题，尤其是多从被研究者的立场考虑，以避免出现失误而带来不必要的麻烦。研究小学生素质教育与心理学之间的关系，不仅是儿童身心健康发展的需要，也是教育工作者从事实践活动的需要，更是为社会培养有用人才的需要。

参考文献

[1]胡志海.《小学教育心理学》课程改革探索[J].湖南第一师范学院学报,2016,16(1):42-44.

[2]范淑杰.对于心理学在小学教育阶段的应用意义及效果分析[J].中华少年,2016(24).

[3]杨会静.教育心理学在小学语文教学中的实践[J].教育,2016(5):12.

[4]刘松艳.刍议我国小学教育心理学发展中存在的问题及其原因[J].新教育时代电子杂志:学生版,2016(1).

篇4

关键词：素质教育；大学新生；人际关系；班级心理辅导

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-065-02

活动顺序 活动名称 目标 活动内容

1 缘来一家人 帮助成员相互认识，减少班级同学的紧张感；

让成员主动认识他人，促进主动交往，建立良好人际关系；

建立班级归属感和共同定契约，达成一致目标 认人比赛；

滚雪球；

守护天使；

介绍班级基本情况，共同制定班级契约（希望树活动）

2 同舟共济 认识团队和合作的重要性；

体验助人和互助的快乐 团队组成的要素；

为自己的团队设计队名、队旗、队形，口号；

风雨同舟

3 心有灵犀两点通 明白双向沟通的重要性；

建立良好的沟通渠道 传声筒；

哑剧

4 快乐老家 学会表达和倾听，提高成员的信任感；

培养真诚、同感的班级气氛及成员归属感 找感觉；

小组分享：我的高兴事

体验感悟

5 最近比较烦 引导成员正视自己的困难；

学会疏导自己的情绪；

帮助寻求支持；

恰当的自我表露 我的烦心事清单；

烦恼大拍卖；

做情绪的主人

6 我的自画像 帮助成员认识自己悦纳自己；

增进班级凝聚力 设计我的名片；

戴高帽

7 心有千千结 培养适当拒绝的能力；

引导成员明确自己的真实需求 我不能，学会说NO；

解开千千结

8 听你听我说 提供主动交往和自我表露能力；

学会自省；

明确自己未来的方向 我的IDER；

众人拾柴

9 天使在路上 系列辅导结束；

鼓励成员正面积极情绪；

协助班级成员制定将来计划，调适人际关系，适应外部环境。 开火车；

祝福接龙；

守护天使揭秘；

分享、合影、结束。

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。前国家教委副主任柳斌指出：“素质教育有三大要义：第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。”

一、大学新生人际关系现状

有学者[1]曾对363位大学新生进行社会调查，涉及人际关系问题的有关数据如下：（1）有18%的同学认为“人际关系困难、难以适应新环境”是自己目前“最为担忧的问题”；（2）有22.6%的同学对自己的人际关系“不满意”或“不太满意”，49.6%同学认为人际关系“一般”，只有27.8%同学认为人际关系“良好”；（3）对人际关系的本质认识，35.7%的同学认为是“互惠互利”，其中11%的同学明确认为人际关系是“自私的和利用的”。调查显示，大学新生人际交往的现状不容乐观，加之，多元化社会思潮的影响，功利主义、利己主义的渗透，中学应试教育文化和功能主义教学方式、现代家居文化和家庭教养文化、、区域文化冲突和民族文化冲突的影响导致大学新生人际交往适应困难。[2]

二、班级心理辅导的基本原理

人际关系也称人际交往，是人与人之间通过一定的方式进行接触，从而在心理上和行为上发生相互影响的过程。所谓班级心理辅导，是指以团体心理辅导及相关的理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题为目标，以班级为单位的集体心理辅导活动。团体动力学原理是班级心理辅导的重要理论基石，团体动力学的理论基础是勒温的场论。勒温认为，虽然团体的行动要由各个成员来执行，但是团体具有较强的整体性，对个体具有很大的支配力。要改变个体，应该先使其所属的团体发生变化，这远比直接改变个体来得容易。只要团体的价值观没有改变，就很难使个体放弃团体的标准来改变原有的主见；而一旦团体标准发生了变化，那么，由个体依附于该团体而产生的那种抵抗也会随之消失。团体是社会的缩影，在班级心理辅导中，由于成员间的人际互动，他人的存在就像自己的一面“镜子”，有时自己不能清醒地认识自己，而他人的意见可以使自己反省，帮助自己更好地了解自己。

三、班级心理辅导的基本技术

开展班级心理辅导活动需要一定的辅导技术，主要的技术有两种：团体领导技术和团体互动技术。团体领导是一个相互交换、转变的过程，在这一过程中，有人允许去影响、激励其他人，以促进团体及个人目标的达成。领导者在团体中有两大任务：一是完成团体任务与目标；二是维持团体的人际关系和气氛。在辅导活动中，承担着：缓和气氛者、调节者、鼓励者等。团体领导技巧主要有反应技巧、交互作用技巧和行动技巧。

团体互动技巧主要有：1.反馈与控制，它能修正个人的想法、态度和行为，并直接影响团体行为的改变。2.暗示，是在无对抗条件下，人们迅速地、不加批评地接受某种信息，并据此作出行为反应的过程；3.模范，是有意或无意地对某种刺激作出类似反应的行为方式；4.感染，是通过某些方式引起他人相同的情绪和行动。

篇5

一、传统的数学价值观

在人类社会漫长的发展历史上，由于工农业生产与科学技术中大量地、直观地、完全依赖地应用数学方法和技术的问题相对并不多见，而且从中直接提出的数学问题不多，所以在人们的印象中，数学与人类的生产、生活以及人的自身发展的关系并不紧密。因此数学往往只被理解成纯粹关于数与形的科学，一种普遍的观点是：“数学=逻辑”，认为数学并没有什么实际用处，不过是“思维的体操”，只要达到“培养逻辑思维能力”的目标就可以了。

二、人的全面发展要求促使当代对数学价值认识的转变

数学随着人类社会的发展而发展，它不仅影响和渗透到社会生产和生活的方方面面，同时对人自身发展的促进作用越来越引起人们的关注，人们逐渐认识到数学对人的全面发展的价值。

（一）数学对发展人的语言智力的价值。数学的准确性、逻辑性、深刻性、简练性和抽象性，通常是人们在对事物描述时的语言表达除生动性外所追求的最高境界，伯特兰・罗素就是得益于数学知识特点的影响，成为著名的哲学家、数学家、散文作家和社会改良主义者。

（二）数学对发展人的音乐――节奏智力的价值。其实，人们对数学与音乐之间联系的研究和认识可以说源远流长。最早可以追溯到公元前六世纪，当时毕达哥拉斯学派用比率将数学与音乐联系起来。他们不仅认到所拨琴弦产生的声音与琴弦的长度有着密切的关系，从而发现了和声与整数之间的关系，而且还发现谐声是由长度成整数比的同样绷紧的弦发出的。于是，毕达哥拉斯音阶和调音理论诞生了，而且在西方音乐界占据了统治地位。由此可见，在古代，音乐的发展就与数学紧密地联系在了一起。

（三）数学对发展人的视觉――空间智力的价值。从加德纳的视觉――空间智力的定义我们可以大胆的说，培养视觉――空间智力数学的作用不容忽视。从来到这个世界人就开始感知我们生活的各种空间，但这种感知是感性的、直观的。只有上升为数学意义上的空间才会从理性的、理论上对空间的各种现象和关系给予科学的诠释。

（四）数学对发展人的逻辑――数理智力的价值。数学最本质的使命是培养人的逻辑――数理智力，二者的关系就像是蛋和鸡之间的关系那样复杂而诡异让人无法将之明辩，但数学对人的逻辑――数理智力培养、提高和升华作用是其他学科无法替代的，这也是传统数学价值的核心，即“数学=逻辑”，是人的“思维的体操”，是数学最基本的价值。

三、实现数学的育人价值之基本要素

数学教育的目的就是要使学生获得必要的数学素养：广博的数学通识，准确的科学语言，良好的计算能力，周密的思维习惯，敏锐的数量意识，以及解决问题的数学技术。然而，人的全面发展需要的是人的综合素养的整体提高，在数学教育过程中仅仅关注学生数学素养的提高与当代以人为本的教育理念相背，从而作为数学教育工作者也应该为促进学生政治素养、人文素养等其他素养的提高而努力，这也是实现数学育人价值非常有意义的工作。

（一）数学课程的知识结构体系，凸显数学的文化价值。将数学文化作为一种教育理念已受到许多学者的重视。张楚廷教授强调：“教育并不总是在让学生认知，教育很大程度上是让学生欣赏，只有这样，才有最佳的教育效益。”张奠宙教授指出：“数学文化必须走进课堂，在实际数学教学中使得学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位和世俗的人情味。”因此，在数学知识结构体系中渗透数学文化的思想已成为一种教育理念。

篇6

作为一名数学工作者，通过多年的研究，笔者认为数学在培养人的多元智力，促进人的全面发展中一定有所作为，而且其价值体现在相应无法替代的领域。所以新时期人们对数学价值的认识应该有新的发现。

一、传统的数学价值观

在人类社会漫长的发展历史上，由于工农业生产与科学技术中大量地、直观地、完全依赖地应用数学方法和技术的问题相对并不多见，而且从中直接提出的数学问题不多，所以在人们的印象中，数学与人类的生产、生活以及人的自身发展的关系并不紧密。因此数学往往只被理解成纯粹关于数与形的科学，一种普遍的观点是：“数学=逻辑”，认为数学并没有什么实际用处，不过是“思想的体操”，只要达到“培养逻辑思维能力”的目标就可以了。

二、人的全面发展要求促使当代对数学价值认识的转变

数学随着人类社会的发展而发展，它不仅影响和渗透到社会生产和生活的方方面面，同时对人自身发展的促进作用越来越引起人们的关注，人们逐渐认识到数学对人的全面发展的价值。

1.数学对发展人的语言智力的价值。数学的准确性、逻辑性、深刻性、简练性和抽象性，通常是人们在对事物描述时的语言表达除生动性外所追求的最高境界，伯特兰・罗素就是得益于数学知识特点的影响，成为著名的哲学家、数学家、散文作家和社会改良主义者。

当今，电子计算机的出现使语言和数学更加靠近，使数学渗透到了语言学的更多领域。数学渗透到了形态学、句法学、词汇学、语言学、文字学、语义学等语言学的各个分支部门，既推动了语言学的发展，又促进了数学自身的发展。

2.数学对发展人的音乐――节奏智力的价值。其实，人们对数学与音乐之间联系的研究和认识可以说源远流长。最早可以追溯到公元前六世纪，当时毕达哥拉斯学派用比率将数学与音乐联系起来。他们不仅认识到所拨琴弦产生的声音与琴弦的长度有着密切的关系，从而发现了和声与整数之间的关系，而且还发现谐声是由长度成整数比的同样绷紧的弦发出的。于是，毕达哥拉斯音阶（thePythagorean Scale）和调音理论诞生了，而且在西方音乐界占据了统治地位。由此可见，在古代，音乐的发展就与数学紧密地联系在了一起。从那时起到现在，随着数学和音乐的不断发展，人们对它们之间关系的理解和认识也在不断地加深。感觉的音乐中处处闪现着理性的数学。乐谱的书写也离不开数学。古希腊毕达哥拉斯学派曾将音乐、天文等归属于数学的分支，并断论：音乐的基本原则是一定的数量的关系，是对立因素的和谐的统一，把杂多导致统一，把不协调导致协调。

有人撰文指出，音乐中存在数学变换、大自然音乐中有数学、理性的数学中存在着感性的音乐等等，这都从不同的侧面阐释着数学对人的节奏智力有着影响。

3.数学对发展人的视觉――空间智力的价值。从加德纳的视觉――空间智力的定义我们可以大胆的说，培养视觉――空间智力数学的作用不容忽视。从来到这个世界人就开始感知我们生活的各种空间，但这种感知是感性的、直观的。只有上升为数学意义上的空间才会从理性的、理论上对空间的各种现象和关系给予科学的诠释。数学从本质上说是研究数与形空间关系的科学，在数学领域里有专门对空间研究的学科：几何学、拓扑学及环与域等等，它们对人的空间智力的培养有着其他学科无法替代的作用。数学上关于空间的结论，如黄金分割等对人类的生活、生产、研究以及艺术等都有深刻的影响。

在对人的空间智力培养过程中，数学总是遵循着人的认知规律循序渐进的。首先是对点的认识，再到线的认识、面的认识，直到三维空间、多维空间。在对点、线、面、体的认知过程中，本人认为其主要作用是培养人的观察能力，即视觉方面的感知；当抽象到多维空间后，本人认为其主要作用是培养人的抽象思维能力。然其二者的最终目的都是为了培养人的空间智力。

4.数学对发展人的逻辑――数理智力的价值。数学最本质的使命是培养人的逻辑――数理智力，二者的关系就像是蛋和鸡之间的关系那样复杂而诡异让人无法将之明辩，但数学对人的逻辑――数理智力培养、提高和升华作用是其他学科无法替代的，这也是传统数学价值的核心，即“数学=逻辑”，是人的“思想的体操”，是数学最基本的价值。

三、实现数学的育人价值之基本要素

数学教育的目的就是要使学生获得必要的数学素养：广博的数学通识，准确的科学语言，良好的计算能力，周密的思维习惯，敏锐的数量意识，以及解决问题的数学技术。然而，人的全面发展需要的是人的综合素养的整体提高，在数学教育过程中仅仅关注学生数学素养的提高与当代以人为本的教育理念相背，从而作为数学教育工作者也应该为促进学生政治素养、人文素养等其他素养的提高而努力，这也是实现数学育人价值非常有意义的工作。

1.数学课程的知识结构体系，凸显数学的文化价值。将数学文化作为一种教育理念已受到许多学者的重视。张楚廷教授强调：“教育并不总是在让学生认知，教育很大程度上是让学生欣赏，只有这样，才有最佳的教育效益。”张奠宙教授指出：“数学文化必须走进课堂，在实际数学教学中使得学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位和世俗的人情味。”因此，在数学知识结构体系中渗透数学文化的思想已成为一种教育理念。①拓展教材内容的文化内涵。教材是学生学习数学的重要依据，它主要是逻辑加工的产物，淡化了数学文化的色彩，但它确实是扎根于数学文化中的。只要我们对教材的相关内容适当地加工、拓展和补充，使教材的内容回归自然，焕发出其固有的文化活力，学生就一定能体会到教材中浓厚的文化气息。②突出数学艺术的价值。通过数学在音乐、绘画、文学等艺术领域的应用的介绍，提高学生的艺术鉴赏能力。比如，达・芬奇绘画艺术中的“黄金分割”，中国古代文学作品中的“数字文化”，中国古代文学作品中的“科学现象”等，陆续将联系中国国情的数学课题编入课程，大量增加数学课程的人文主义精神元素、数学历史知识等。通过合作、交流与讨论，使学生从数学理性的角度去分析和欣赏艺术作品，体验数学的艺术美，达到提高数学文化品味的目的。

2.数学教师的个人综合素养，关注师生情结。通常，人们认为数学教师只要在教会学生必要的数学知识的基础上，培养学生相应的数学能力就算完成了作为数学教师的使命。事实上远非如此简单，从人的全面发展角度看，数学教师的作用和使命需要重新加以探讨。数学教育教学过程实质上是展示教师的个性品质。数学教师个人综合素质的高低不仅影响学生数学素养的提高，而且同样会影响到学生其他如语言素养等方面的提高，所以当今对数学教师综合素质提出了更高的要求。数学是一门古老的学科，有许多著名数学家，而在一个数学家的周围往往会聚集一批数学家，他们有着共同的爱好，或有师徒关系或有其他联系。尤其是在一个著名数学教育家的精心雕琢之下，一批数学上卓有成效的人才会脱颖而出。比如，贝努利家族和欧拉、莱布尼兹等的师徒效应对数学的卓越贡献等。

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论文关键词：职业发展；职业能力素质；学习环境；职业指导；职业教育

一、序言

尽管在西方社会中，雇主希望现在的雇工比20年前的雇工具有更多的知识、技能并且具有更强的内在动机。但是，职业教育并没有满足他们的这些期望。在学生的内在动机、知识水平及所掌握的技能方面却是存在许多令人怀疑的地方。这个令人失望的结果肯定有其造成的原因，其中一个重要的原因是大部分学生在读书期间，没有一个清晰的职业愿望，更不用说职业认识。缺乏内在动机导致学生做出相当随意的职业选择，也正是由于这个原因，导致较高的辍学率，最近几年，欧盟对职业院校中职业指导的投入不断上升。同时，很明显，学校的管理者并不注重职业指导和职业辅导。他们几乎不向这方面投入经费。

二、职业学习：理论观点

在西方国家，职业教育中的职业指导主要是基于特质论的理论基础之上。该理论对荷兰职业教育中的职业指导及职业辅导的模式构建及内容都具有巨大的影响，其中主要的概念有“知情选择”和“制定决策”。在该模式中，要做出较好的职业选择，雇工的个性及才能必须要与工作中所需要的知识和技能相匹配。因此，咨询顾问及教师应该为学生提供关于自身能力的可靠信息以及在实施特定工作中所需要知识和技能的信息。通过这些信息，学生就可以对自己的职业做出理性的选择。

该模型的局限越来越明显。一个人的职业生涯越来越不可预测，因此，基于某些信息做出理性的职业选择，就变得非常的困难。存在一种观点，即学生是否有做出理性的职业选择的认知能力，这仍是一个挑战。30年前，有专家观察发现，人们之所以没有做出理性的职业选择，主要的原因有他们没有掌握当时的实际情况，没有一个坚持的价值体系，此外，还没有掌握高效的推理技巧。人类的理性都是有限的，所以他们经常做出一些不理智的行为。尤其是年轻人，他们只能做出短期的预期，因此，在某一段时间内，他们会把注意力集中在一点上。神经学和神经心理学的研究解释了年轻人“有限理性”的存在，因为他们的前额皮质（大脑的一部分，负责做出事物的选择）要到20-30岁的时候才会发展完全。因此，当年轻人面临复杂情况的时候，就会立即做出决定。

基于以上理论，还是不可能提供关于个体及劳动力市场的准确信息。因此，传统的职业指导及咨询变得越来越过时。这个结果对学生是毫无益处的，尤其是作为教育系统多重选择及基于市场系统的选择也变得越来越重要，作出决定的实际责任主要就是落在学生身上。所以，在学生有必要做出决定之前，没有必要为他们提供大量信息，只要帮助他们学习如何收集信息，及怎样把这些信息转化为有意义的知识和行为即可。很明显，发展职业素质能力是一种高阶段的学习过程，传统的学习环境是不能满足这种需求的。

三、职业学习

职业发展的第一个理论的学习观点是强调再生性学习。该理论是建立在班杜拉的社会认知理论基础之上发展起来的，其主要观点是职业选择是职业定位自我效能感、预期结果及目标之间的相互作用的结果。关于行为结果的信心与期望被看作两种学习过程的结果：由成功学习和失败学习或者替代性学习所造成的正强化或负强化。自信与个人行动的期望的结合产生了职业愿望。在这些愿望基础之上，做出职业的决定，选择职业。然而，在一定程度上，学习的经验与空间还受种族与性别的约束。

当今社会，发展飞速，很难使用社会认知的学习理论来准确的描述职业学习的过程。在当今全球化经济的环境下，工作变化如此之快，以至于使不断增长的学生去广泛的学习变得越来越困难。另外，在社会认知学习理论中，社会经验被看作是做出决定的外部因素，然而，经验主义的研究建议，它们实际上是做出职业决定的完整部分。要在众多理论当中去理解职业发展，了解理论也是很有必要的。

这种方法是由建构主义学习理论提供的，其观点是学习过程就是学习者将信息转换为有意义的知识的过程。在建构主义学习理论的观点中，有意义的构建是通过个体与其他个体关于实际经验进行的对话来实现的。

四、教育中的职业学校环境

在职业导向学习的环境中，学生可以获得真正的工作经验，并且在学习过程中也具有发言权，最后，可以积极参交流与并讨论工作中的学习经验。这种学习环境与传统的学习环境在很多方面上都不同，具体如下：

1.不注重信息的转移，而注重获取真实的工作经验；

2.不注重由教师到学生的知识讲解，而注重教师与学生的意见交换；

3.在作出职业决定的时候，不注重制度的干涉，而注重持续的指导；

4.在教育过程中，不仅仅考虑学生的认知能力，而且还要注重学生的情感培养；

5.不注重单一的标准的学习路线，而是注重多元选择的创新和相互分享。

五、研究问题及研究模型

然而，经验主义并没有像以上所定义的职业导向学习环境，这还有待于加强职业能力的发展。该研究旨在寻求以下问题的答案：

学习环境中哪些方面证明了与自然的关系以及学生所掌握职业能力的程度？

除了刚才以上所提到的学习环境的特点，个人在职业能力学习过程中也起着重要的作用。首先，个人发展职业能力在一定程度上受到性别的影响。在工作当中，男生和女生看上去都有很高的职业兴趣以及较高的独立性。但是，专家研究显示，在作出职业选择的能力方面，女生比男生的得分更高，而结果往往是男学生更确定自己的职业选择。年龄也与职业选择和能力有关：学生的年龄越大，他们为职业选择所做的准备就越充分，对他们的职业也就更加确定。研究表明，内部控制点有助于职业规划，工作态度的知识以及做出更好的职业选择。在研究当中，专家使用了“内部控制点”这一概念，来说明人们怎样理解自己的行为与结果之间的关系。假如有人说，一个人的成功或失败归功于自己的行为，那么别人会说，应归功于内部控制点。

六、样本选取

该研究中的学生样本是来自职业准备教育和中等职业教育第三年或第四年的学生。中等职业学校分成两个子

类，要么注重实践训练，要么注重理论培训。样本的抽取都是经过多个阶段的选拔过程的。在第一个阶段，荷兰所有的342所职业准备教育学校和18所中等职业教育学校被邀请参加一个关于职业指导和咨询的会议，这个会议是由非官方的机构来组织的。该组织是由教育部来资助的。参加会议的代表首先被问及是否愿意参与目前的这项研究。其中，一些积极响应该研究的学校选出一定数量的老师和学生，并要求他们参与该项研究。在这项研究中，参与的学校遍布荷兰全国，并且覆盖中心城市的学校和农村学校。参与研究的学校和未参与的学校在学校的大小，学校人数及环境方面没有什么大的不同。然而，参与学校可能比未参与的学校在职业指导和咨询方面更积极而已。

七、方法的构建

用于从学生方面搜集信息的手段，即一个列有88条的基于自我评价的调查问卷，是经过五个阶段制定出来的。首先，对教育中的职业发展，特别是职业能力素质领域中现有的调查问卷进行分析。因为没有完全适用于改研究的方法，所以，调查问卷成为测量职业能力的方法基础。其次，最初的定性的访谈是与职业准备教育学校和中等职业教育学校的老师、学生及职业咨询者一起进行的，其目的是使相关变量可操作化。在这些访谈中，职业学校使用的具体的职业导向方法和与职业相关的方法被确定。在该研究的基础之上，额外的一些条目也已确定。第三，基于前两个阶段，一个实验性的调查问卷在访谈中已经发给18名同学。该实验性问卷中的每一个条目都与各位学生进行讨论。因此，再对调查问卷进行修改，并请语言专家和方法论专家进行评价。第四，把调查问卷分发给200名学生进行心理表现的考试，其目的是精选一定数量的条目作为最后的调查问卷内容。最后，经过以上几个步骤制定出的调查问卷再送给一些职业发展领域的专家，让他们给与评价，并对不当之处进行较小的修改，再最后定稿。

除了为学生开发的调查问卷之外，同时，也为老师开发了一套调查问卷，目的是想收集与职业学习环境相关的数据。这些调查问卷中的条目是在定性研究的过程中产生的，同时，把它送给一部分教师进行评价修改。选出来的条目再以手写的形式分发给每一位学生。

调查问卷有以下几部分组成：

1.职业能力：衡量职业能力的手段是基于手写的、自我评价的调查问卷。曾有专家划分为五种职业能力，但就目前情况而言，职业能力的三因素模型最具有代表性。能力和动机反射构成其中的一个因素――职业反射，工作探究和职业行为构成了第二个因素――职业形成，所以，现阶段，三种职业能力为：职业反射，职业形成以及网络(即以交互行为为特点的网络)。

条目举例如下：

职业反射：

（1）与自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的东西。

（2）经常思考，在我的生活中，我最擅长的事情。

（3）与有经验的人讨论自己未来的计划

2.职业方法与手段：在职业教育中，经常用到的职业定位方法有职业选择测试、课程方法的使用，它是以手写材料的形式来收集面向职业定位、生涯会谈（一对一的与学生进行交谈，但是仅限于那些准备辍学的学生）、聘请职业顾问。另外，现阶段正在使用的比较具有创新性的方法有是个人发展计划(PDP)的方法。通过调查问卷，可以从老师那里了解到，那些方法在职业定位和指导领域对参与该项研究的学生使用。

3.职业定位指导：学生也被询问一些关于哪些生涯对话是发生在工厂，哪些是发生在学校。例如，“老师问我，我向学什么？”，“老师问我，为什么想学那些内容？”，“在讨论当中，老师/指导者就会帮助我找到自己将来的目标。”，“在实习期间，我与我的指导者探讨我适合从事什么样的工作”。

4.个人及环境约束因素：各种各样的环境的及个人的变量也被包含在调查问卷中。环境的变量有学校类型和学生入学登记程序的形式。改程序分为以下几部分：技术研究、经济学、农业、卫生保健、职业准备教育理论及其他内容。个人变量包括：性别、年龄、内部控制点以及学习成绩。内部控制点由三个条目来衡量。成绩是作为认知能力的一个指标。

为了调查研究哪种职业导向的学习环境在职业准备教育和中等职业教育中对发展学生的职业能力影响程度更大，我们对它做了回归分析。三种职业能力的规模作为因变量，描述学习环境的变量作为自变量。个体的及环境的特点被包含在潜在的混乱变量中。

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论文关键词：信息素质教育方法途径

中图分类号： C40文献标识码： A

论文摘 要：本文对信息素质的涵义、图书馆员信息素质教育的内容、必要性和途径进行了探讨。一、信息素质的定义信息素质是信息产业发展和社会信息化过程中出现的一个名词。一个人具备信息素质，就必须能认识到何时需要信息和具备查寻、评估和有效利用所需信息的能力，而且这种素质是终身学习的结果。信息素质可以理解为在信息化社会中个体所具有的各种信息品质，包括信息能力（信息知识和技能）、信息道德、信息意识、信息觉悟、信息观念、信息潜能、信息心理等。信息素质是个综合意义的概念，它不仅蕴涵着个体具备的，带有客观性、发掘和利用社会信息源的基本技能，还包括了个体最基本的更具有主观性的认识和判断信息的基本品质。二、加强图书馆员信息素质教育的必要性1.现代社会信息化的需求信息素质日益成为社会发展的决定性力量和主导因素，它要求人类具有获取并征服它的能力和意识。作为专业从事信息资源管理的图书馆员，只有具备良好的信息素质，才能较好地开展工作，有效提供信息导航、信息组织、信息开发服务。2.现代图书馆工作对管理人员的要求首先文献信息的载体形态从纸质逐渐向电子介质过渡，许多有价值的信息不一定以正式出版的形式出现，而是以各种各样的形式存在于人们的日常交流中。图书馆员要进行文献信息的收集，就要深入到不同形态的信息中去判断其价值，决定其取舍。其次，用户的信息消费更趋智能化、个性化、多样化，图书馆员在进行信息服务过程中，要更多关注用户的需求特点，根据不同用户的不同心理、习惯、能力采取不同的服务方式。图书馆作为信息的集聚地，不仅是文献的汇集、信息的集散而且是信息的加工、创新思维的孕育。这就要求图书馆员加强信息素质教育，熟练掌握在复杂的信息中获取有用资料，为不同用户的信息消费者提有效服务的能力。3.图书馆员终身学习的要求现代图书管理人员必须掌握对信息的获取、理解、转化并生成新信息的方法。只有掌握了正确的获取信息、创造信息的方法，才能提高获取与创造知识的能力，才能使学习不再受时空的限制，自由地进行知识的整序、分析、研究和利用。通过信息素质教育获得敏锐的信息意识和较强的信息能力，掌握获取知识的方法和途径，进行终身的学习和自我完善。

三、信息素质教育的内容1.信息意识教育信息意识是指人们对信息的思想观点和人的信息嗅觉程度，是人们对社会产生的各种理论、观点、实物、现象从信息角度的理解、感受和评价能力。信息意识表现为个体对信息的敏锐度，捕捉、分析、判断和吸收信息的自觉程度。信息意识强的人可以自觉产生信息需求，可以在众多的信息中捕捉到有用信息。图书馆员是信息的传播者和教育者，他首先要有敏锐的信息意识，才会有自觉利用信息的内在动力，对发现和传递信息才有一种积极的应对态度，是为用户提供信息服务2.信息道德教育信息道德是指个体在整个信息活动中具有的道德。在信息活动中要坚持公正、公平原则；尊重他人知识产权；正确处理信息创造、信息传播和信息使用三者之间的关系；恰当使用和合理发展信息技术，不非法摄取他人的秘密，不制造和传播伪劣信息等。对图书馆员进行信息道德教育，要学习、了解信息社会应遵循的法律法规，自觉抵制违法信息行为，随时以道德准则来规范自身的信息行为与行动，预防在信息收集、加工、传播过程中发生信息泄密、信息犯罪等问题。3.信息能力教育信息能力是信息素质的重要组成部分。图书馆员要学会对信息进行分析判断、去伪存真，去粗取精；要建立和掌握信息源，掌握信息检索的技术、方法、途径；能指导用户使用各种信息源和信息技术找到必要的信息；了解信息分析研究及成果评价的程序、方法，使之成为具有科学价值的新信息并传递、交流。四、开展信息素质教育的有效途径1.有针对性的进行岗位培训对从事技术管理与应用者，开办计算机软、硬件技术应用与网络维护等培训班，使他们真正能肩负起图书馆的技术管理重任；对中级业务骨干，要对他们开展一些启发式培训，为他们创造参加各类学术研讨会的机会，不断优化其知识结构，提高信息利用能力。2.举办多种形式的文献检索专题讲座开展文献检索专题系列讲座，使图书馆员掌握信息检索的基本方法、步骤；学习现代信息检索技术的新发展、新动向，使图书馆员既能通过传统工具书为用户提供信息，也可通过信息网络和计算机系统获取信息。3.边实践，边研究，不断探索图书管理有效办法，提高工作能力和水平图书馆员要充分利用每一次信息服务的工作实践，把理论知识运用到其中，提高对信息服务的理解度和操作能力。培养获取信息的敏锐性和洞察力，强化信息收集、加工、传递能力。培养信息意识、改善信息道德、提高信息能力、完善信息素质。4.发挥高等教育作用，加强管理人员队伍建设一是加快高校图书情报专业教育的改革和创新，转变教育观念，积极培养创新复合型人才，为图书管理人员队伍建设打好基础。二是图书馆要加强与高校的合作，有针对性地培训图书馆工作人员，使之全面系统的掌握现代信息处理技术，提高信息意识和能力。总之，现代信息技术和网络技术的迅猛发展，对图书管理的工作技能和工作效率都提出了更高的要求。因此，图书管理员必须不断地优化知识结构，并从以上几个方面培养适应网络信息时代要求的综合素质。参考文献：[1] 贾英阁.网络环境下图书馆员的作用及馆员队伍建设[J]中小学图书情报世界，2011：12-13[2] 王育菁，基于用户需求的高校图书馆信息服务探讨[J]，情报理论与探讨，2009，（11）：84—85.[3] 叶勤，图书馆快速响应服务机制及其实施[J]，现代情报，2007，（11）：29—31.[4] 王新明，网络环境下用户信息需求与服务研究[J]，江西图书馆学刊，2005，（5）：115—116.[5] 方向明，张海霞，论复合图书馆用户信息需求拓变及应对举措[J]，图书馆论坛，2009，（5）：119—121.[6] 卓宝光，钟辉新，新形势下高校图书馆用户信息需求特点、面临问题与服务对策[J]，情报探索，2008，（10）：105—107.

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关键词： 体育与健康教育 中职学生 行为习惯 心理健康 重要性

随着当今世界科学技术的飞速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。

一、中职学生的行为习惯和心理健康

由于中职学生要养成的行为习惯和心理健康涉及方方面面。课前、上课、放学、作息……该怎么做，不该怎么做，无一不需要老师的引导和教育，因为中职学校的教学有别于普通中学的教学，学生有一个适应的过程，如此多的“该”与“不该”往往使刚入学的学生顾此失彼、应接不暇，单凭老师的说教很难达到好的教育效果。所以说良好的心理素质和良好的行为习惯是他们在走入社会时必须具备的。

对于学生而言，教师是具体的道德概念的化身，教师的一言一行，不管有无进行教育的自觉性，都会成为学生仿效的标准。特别是刚进入陌生环境的学生，他们的可塑性强，热切地关注周围的人和事，尤其崇拜学校的体育与健康老师。因此，教师的一言一行，对于规范引导学生养成良好的行为习惯至关重要。

（一）言传身教

中职学生，特别是刚入学的学生，正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的丰富及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理和行为习惯问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良影响，严重的会使学生出现行为障碍或导致人格缺陷。因此他们的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。他们对教师特有的期望和依赖，往往是他们在观察老师时会产生的一种“放大效应”和“模仿效应”。也就是说，老师的一言一行都处在最严格的“监督”之下。我们要规范学生行为，使学生养成良好的行为习惯，就要充分注意这种“放大”和“模仿”效应。在与学生、家长、他人的交往中，教师要特别重视语言内在和外显的教育、引导作用，要求教师无论在什么场合下都讲普通话、文明用语，注意语言的感染力和亲和力，成为学生仿效的榜样。就是要有针对性地对广大中职生开展心理健康和行为习惯养成教育，这既是学生自身健康成长的需要，更是社会发展对人的素质要求的需要。通过心理健康教育和行为习惯的引导，发现学生心理品质的共性和个性，继而有的放矢地开展心理辅导和行为习惯教育。

（二）行为习惯教育

刚进入中职学校的学生在学习中往往保持初中时的行为习惯，人们常说，学生身上有着老师和家长的影子。因此老师举手投足间都孕育着教育。心理健康教育和行为习惯养成教育是有效提高学生心理素质和道德文化素质，全面实现素质教育目标的重要组成部分。只有当学生的内心世界与外界生存环境相适应、相和谐时，学生的德、智、体、美等方面才能得到提高，教育的目标就是培养全面发展的人，全面发展包括身、心两方面都得到健康发展。当前中职生教育要实现应试教育向素质教育的转变，心理健康教育和行为习惯教育占重要地位。

二、表扬鼓励，激励行为

面对学生的点滴进步，教师都要以欣赏的态度对待。及时的鼓励是非常有效的，这种鼓励不只是来自老师的，也可以来自学生自己。健康不仅是传统意义上的身体健康，还包含良好的精神状态、健全的社会适应能力，即身心健康。中职生越来越多的心理问题，如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自杀、犯罪等，迫切要求学校开展心理健康教育和行为习惯养成教育。教育的目的是使学生学会求知、学会生存、学会共处和学会做事。培育健康的竞争心理，具有耐受挫折、承受失败的良好心理素质，有崇高的理想和强烈的事业心，对他人的成功不嫉妒，具有奉献精神和社会责任感。每个同学都可以根据自己行为习惯的养成情况，给自己设置一个能得到同学们的认可的奖项。这种奖励方法避免了表扬的局限性和片面性，尤其是对后进生具有很强的吸引力。全班同学都在努力养成良好的行为习惯，发现自己的优点和缺点，努力评出一个真实的、让大家认可的自我。

三、不断强化自我，养成良好的行为习惯

在行为习惯的养成中，特别是在宽广的操场上，学生会受到诸多因素的干扰而影响良好的行为习惯的养成，这是正常现象，体育与健康课程学习评价强调要时刻关注学生发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，提倡学生学会用课程标准、教育目标客观地评价自己与他人，从而为每个学生养成良好的行为习惯和心理素质打下基础。行为习惯的最终形成需要老师的常抓不懈，规范不止。教师的仪表，教师的形象及其给学生的印象，对教育效果具有很大影响。学生从这里体察到教师的气质，对事业的热爱和信心，从而决定向你学习的程度。而体育教师既要有一般教师庄重而严肃的风度，又要体现出职业的特点――健康而有朝气，在学生中树立榜样，为培养中职学生健康的人格、身体素质、职业能力，为全面提高中职学生身体健康、心理健康和社会适应能力服务。

总之，中职是学生良好心理素质和习惯养成的重要时期，关系到学生今后的成长，关系到学生在做人、求知的过程中，由学校走入社会之前由他律向自律的过渡过程，更关系到我们今后为社会输送的劳动者的基本素质。因此，在体育与健康课程中，心理素质和行为习惯养成不能马虎和松懈。体育老师应与其他的文化课程教师指导学生学会生活、学会学习、学会思考、学会创造、学会关心、学会自我、学会求知、学会生存、学会共处和学会做事。

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摘 要 社会的快速发展使年轻员工的思想产生了很大变化，加强年轻员工的思想教育成为了很多企业急需解决的问题之一。只有强化思想教育，才能提高员工的综合素质，促进企业又好又快发展，深化改革，加强企业实力。本文通过介绍企业年轻员工的思政教育现状来谈谈提升年轻员工综合素质的重要性，指出构建良好的思政教育体系对企业的作用。

关键词 企业思政教育 综合素质 教育体系

引言：总书记指出：要充分发挥企业思想教育的作用，把提高职工队伍整体素质作为一项战略任务抓紧抓好。这一重要思想准确地概括了在服务党和国家大局中的工作定位，对新的历史条件下提高职工队伍素质、体现广大职工新作为提出了新的更高的要求。在社会的全面转型基础下，企业很多的年轻员工在思想观念、行为方式、生活习惯、价值取向等方面都发生了重大变化，对企业的发展产生了很大的影响。因此，在这种情况下，加强企业年轻员工的思政教育就显得十分重要。加强年轻员工的思政教育，有利于促进企业思想教育体系的构建，继而提升员工的综合素质，只有提高了企业员工的综合素质，才能更好地保证人才的培养塑造，实现企业和谐发展，让企业的未来发展呈上升趋势。

一、现阶段企业年轻员工的思政现状

在新时期的市场经济条件下，年轻员工的思想水平发生了很大转变。在大型企业中，企业不断科技化、技术化、现代化，年轻员工在思政教育上都存在很大的问题。企业管理者在对年轻员工的管理中也存在很多的顾虑，思政教育涉及的工作领域十分广阔，需要负担的责任也是十分重大。思政工作者需要通过说服教育，来纠正年轻员工的不正确思想，教育方针主要侧重在建立较强的社会责任感、树立正确的价值观和社会主义荣辱观、培养员工高度自律力等方面，促进员工与企业共同发展，为企业的进步添砖加瓦。

年轻员工受到工作经验、年龄层次、受到的教育等多方面影响，存在很多的问题，首先就是思想觉悟不高，不能主动自觉地完成各项任务，对于工作的理解不够透彻，在完成工作上也仅仅是完成任务的状态，对于自己的实际工作关注力度不够，严重影响了企业各项工作的发展进度。其次，年轻员工因为年纪较小，受到的教育环境与年纪较长的员工不同，还存在学生的一些特性，比如贪玩、对新事物感到好奇等，因此在工作上就无法静下心来，认真完成工作，缺乏沉稳的特性，需要有人不断进行督促。最后，年轻员工的思政水平不够，不能全心全意为企业服务，如果遇到了待遇更好的单位，年轻员工就有可能产生跳槽的心理，这显示了年轻员工对企业的归属感不够，需要企业加强思政教育，增强年轻员工对企业的了解，让他们能够甘愿为企业服务。

二、提升年轻员工思政教育的重要性

年轻员工是企业的未来，关系到企业的未来发展，因此，做好年轻员工的思政教育是十分重要的。当前，我国正处于社会过渡转型时期，经济全球化给我国的市场经济体制带来了很大影响，也对年轻员工的世界观、价值观带来了深远影响。因此，我国需要不断改革深化，不断促进年轻员工的思政思想进步，加强道德培养和综合素质的提高，完善市场经济需要的相对应的道德基础，不断解放生产力，发展生产力，为企业的不断发展做好基础工作。

在近年来的发展中，我国的企业发展迎来了前所未有的机遇，也得到了快速的发展，这些都对年轻员工的思想、整体素质都带来了很大变化。管理者要对年轻员工的思想政治教育体系作出改进，发挥其主渠道作用，切实提升年轻员工的整体素质和思想道德水平，这关系到企业能否在长期的人才资源规划上占取优势。传统的思想政治教育模式已经不能满足企业快速发展下人才培养的需要，所以企业要根据其实际情况，扩展思路，发挥其思想教育作用，对年轻员工的整体素质进行思想政治培训工作，为企业的长期发展打下良好的人才基础，积极探索新方法，对年轻员工进行有效培养。

三、企业加强年轻员工思政教育的措施

（一）建立考核评估体系

在对年轻员工进行思政教育，以此提高他们的整体素质时，企业要对培训结果进行考核。在企业的工作环境中，要建立一定的考核评估体系，在考核评估体系中要做到一员工为核心，公平公正地进行执行。主要考核内容要包含年轻员工是否深入理解了思政教育的内容及本质要求；是否能够完全掌握对工作环境、工作的理解；对企业的未来发展有什么规划，企业在发展过程中存在什么问题，该如何解决这些问题；对于自身的职业规划有什么长远看法；面对竞争日益激烈的市场，应当如何让企业占据一席之地等。同时企业也要深切了解员工的需要，知道他们具体需要什么，为什么需要，企业应当如何满足员工的愿望及迫切需要；企业如何调动员工的积极性，不断提高员工的综合素质。

（二）企业要严格把关员工的录用情况

在当今社会，大学毕业生越来越多，也有越来越多的毕业生面临就业困难的情况，因此，企业在员工的录用上一定要择优选择。企业要根据自身的实际情况及具体岗位的情况来选择录取什么档次的毕业生，对参与面试的毕业生要进行严格把关，择优录取。由于招揽的年轻员工思想素质情况可能有所差异，因此在招聘结束后还有有一段时间的培训期和实习观察期。对于思政水平存在严重缺陷的员工要不予正式录用，整体素质不高、思想不全面的毕业生在进入社会和企业后是不能成为一名合格的员工的。因此，企业需要的是具有优秀品质的员工，对于年轻员工，要积极构建思政系统，不断改革创新。

（三）提升年轻员工的整体素质

在企业中，一个优秀的员工首选应当具备的是高标准的思想道德修养，只有具备了较高的思想水平，员工才会对工作岗位尽心尽责，才能不断提高工作水平，提高年轻员工的整体素质。企业的年轻员工要不断适应经济的变化，具备良好的个人素质，适应企业对人才的要求，满足改革创新的标准，这样才能为自己的未来发展做好更进一步的准备。年轻员工在提高整体素质中除了离不开企业的培训外，更加离不开自身的修养，自身的提高决定了年轻员工在企业中是否有立足之地，是否有更加广阔的发展空间。

（四）注重工作实效

企业思政教育工作既要在服务上做文章、更要在务实上下功夫。在“两个服务”的各项具体工作中，是否推动企业发展、党政是否认同、员工感知是否满意是衡量我们工作是否有实效的标准。要按照贴近经营、贴近转型的原则，配合专业部门多开展面向实战演练、注重实效的技能竞赛和技能培训，帮助年轻员工成为全业务经营的行家里手。

（五）建立激励机制

坚持精神奖励与物质奖励相结合的原则，定期对在加强年轻员工思政教育工作中涌现出来的先进集体和先进个人进行表彰和奖励，带动广大年轻员工学习先进、争当先进。将员工书屋、读书活动等工会“大学校”内容与文明单位创建结合起来，为年轻员工日益增长的文化学习和发展需求创造条件。

四、总结

素质上采取有效措施，保证年轻员工的综合素质水平。企业要根据实际情况，在新形势下积极探索思政教育新方法，针对年轻员工进行教育，使他们得到整体的改进，同时总结新的经验，为培养更多的优秀人才做好准备。企业要探索新方法，开辟新思路，不断改革创新，确保年轻员工的思想道德品质达到一定要求，有足够的思想政治领悟，进一步提高企业的工作效率，增强企业在市场上的综合竞争力。

参考文献：

[1] 李晓霞.思政教育体系对企业年轻员工综合素质提升的影响分析[J].经营管理者，2014（10）：328.

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【论文摘要】教育教学质量是学校的生命线。本文分析了影响德宏师专经管系教育教学质量因素，提出了提高教育教学质量的相关对策。

德宏师专经管系自2004年7月正式成立以来，发展较快，招生规模不断扩大，为云南社会主义现代化建设事业培养了一定数量的技术应用型人才，为学校发展、为促进社会进步和经济发展做出了应有的贡献。但是．我们必须看到和清醒地认识到。受各种因素的影响和制约，经管系在发展高等职业教育的过程中，还存在着教学基本建设薄弱、职业特色不鲜明、课程和教学内容不完善、学风不理想、教育教学质量总体不高等诸多问题。为深化学情、教情认识。也为了更好地学习和实践科学发展观，学以致用，推动经管系又好又快发展，经管系于2009年4月在全系教职工和2o07、2008两个年级的学生中开展了一次深入细致的调查研究，主要采用问卷法，辅以座谈法、个别访谈法等方法，发出问卷表230份，收回227份，现将调查结果分析如下。

一、影响教育教学质量的因素

(一)影响教育教学质量的客观因素、外部因素。

1．办学要指导思想明确，突出特色。

大多数的师范院校举办非师范类高职教育，在办学指导思想上不十分明确、清晰和统一，重高专轻高职．视师范类专业为正业，把主要精力放在师范类教育上，视非师范类高职教育为副业．是权宜之计，忽视对高职教育内容、方法、手段、规律、模式、特性等的深入研究，不注重改善和提高教学的基本条件。这是一个较为普遍的现象，也是一个通病。经管系由于认识不足，办学定位不准．一定程度上还在按照学科的发展和学校现有条件来办学。影响了教育教学质量．缺乏行业依托，以致经管系高职特色不明显。

2．教育资源投入不足。

由于种种原因．德宏师专办学经费严重匮乏。教育基础设备设施较差。人力、物力、财力等资源均处于严重不足状态。到目前为止，经管系只有一个早在2000年建成的、价值(原值)40000元的、而且只能供会计电算化专业实训实习的手工会计模拟实验室，其它专业的校内实训、实习实验室基本为零，学生实践的机会太少，时问太短。从人力资源方面来看，如果单纯用师生比指标来衡量．经管系教师缺口并不大，但从教师的专业背景来看，与高职高专教育的“双师型”教师队伍的要求相去甚远．且出于个人学历提高、系部建设、学校发展，特别是学校转制的需要，经管系半数以上教师在2004—2008年短短的几年内相继脱产或半脱产攻读硕士研究生学位．使得本来就紧张的师资更是雪上加霜，在一定程度上制约着教育教学质量。

3．高校扩招，生源质量总体下降，质量参差不齐。

据我们调查．经管系学生中有5O．22％的学生是因为高考分数偏低．只能报考德宏师专，且有4J4％左右的学生不喜欢所学专业或者对所学专业无所谓。也就是说，经管系绝大多数的学生是降分录取的，生源质量比较差．这些学生入学后在教学中很容易形成木桶的“短板效应”．教师授课经常面临着“就高”还是“就低”的两难选择，为保证考试的合格率，只能是降低要求，必然导致整体教学质量的下降。

4．高额的学习费用和不乐观的就业预期，影响学生学习行为方式．最终影响教学质量。

据调查，经管系9O％的学生来自农村，贫困和相对贫困学生约占三成．有39．21％的学生是因为学校学费相对比较低而选择德宏师专(系)的，是学生及其家长根据家庭经济能力做出的客观、现实但又很无奈的选择。高额的学习费用及不太乐观的就业前景预期．迫使学生更多地考虑将来就业及个人机会成本的补偿。这种过分功利化倾向导致学生忽视文化素质训练、忽视专业知识的认真学习、忽视自己基本能力和职业能力的培养。反而热衷于各种资格证书的考试．或者参加其他社会活动，或者从事别的能捞取更多社会资本的事情，以致于有相当一部分学生，为迎合考证增加就业砝码而偏废了专业学习和能力训练。而那些为考证而考出来的证书往往“含金量”很低．根本没有把所考东西内化为自己的知识体系和能力。更谈不上在将来的实际工作中有所建树。在此次问卷中，高达59．03％的学生对参加各种资格证书的考试感兴趣，34．36％感到一般，而只有6．17％和2．64％的学生无所谓或不感兴趣。

(二)影响教育教学质量的主观因素、内部因素。

1．师资队伍还不适应高等职业教育教学的需要。

高职高专培养的是生产、建设、管理、服务第一线的技能型人才，教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识．更重要的是要熟悉实践操作，具有比较强的动手能力和技术应用能力，即成为“双师型”教师。经管系现有14名专职教师，平均年龄36岁，其中硕士研究生(含在读)11人，比例为78．51％，拥有会计师、统计师、助理会计师、导游资格证书等双师双证的教师有6人，比例为42．86％，在全校教师中人数最多。比例最高，表面上看已初步形成一支结构基本合理、有良好教学、科研、实践能力的教师队伍．但是由于多种原因，除一名教师外．其他教师都是从学校到学校的，很少有机会从事专业技术实践工作，缺乏实践能力的培养锻炼，很难适应或胜任高职高专教育对技能培训的要求。尽管我们也从校外聘请专业人士和行业能手来兼课，加强学生实践能力和职业能力的培养和训练．但由于人数有限，往往也是杯水车薪，不能从根本上解决实质性的问题。

2．教育教学改革滞后．课程体系、教学内容、教学手段都不完全适应高职高专的要求。

表现在：一是课程体系结构不合理，公共课门数多、课时多；理论课时多、实践课时少，技能项目匮乏，以实践为主导，以“必需+够用”理论为标准的理念没有充分被接受和落实．课程体系尚未摆脱普通本科院校模式。二是有些课程内容本身枯燥、乏味或不实用。学生缺乏学习兴趣和学习动力．三是一部分教师的教学方式方法及手段没有及时调整，单调、平铺直叙，完全以教师为主体，没有更多地给学生创造参与教学过程主动学习的机会，学生失去探究兴趣。在调查中．有37．8％的学生因教学内容缺乏吸引力、36．12％的学生因教学过程呆板机械而不喜欢上课、厌学．这其中固然有学生自身因厌学导致学习效果不好而推卸责任的因素，但在很大程度上也反映了我们仍旧在照搬传统的本、专科教育模式而在“体现高职特色的教学体系”方面探索不足．同时也不能排除师资整体素质不高。教学设施简陋等原因。

3．学风方面的原因。

虽然从总体上看。经管系学生学风还比较好．学习成长、成才的意识及氛围比较浓厚，但少数学生价值取向迷失，学习目标缺乏或偏低．自我放松，学习动力明显不足，积极性不高。少部分学生学习纪律松散，学习自觉性差，上课迟到、早退，不愿意上自习、上图书馆学习，甚至有个别学生漠视学校规章制度，违反校规校纪，旷课、酗酒、晚归、考试作弊等等。在此次调查中，认为应该“天天去上自习．养成良好的学习习惯”的学生仅占19．82％．“经常去图书馆”的只有28．63％：而“偶尔逃课”和“经常逃课”的学生比例则高达37％．有32．59％的学生对“频繁布置作业、参考书的老师反感”；对于抄作业认为“不劳而获、不可取”的只有21．15％．认为“对学习不利，从来不做”的也只占9．25％；有24．98％的学生“偶尔作弊”、“有作弊想法但没有作弊”的也占到40．53％。以上数据显示，经管系学风并不理想，学生学习状态较差，这必然影响到教学和学习质量。

4．实践教学管理薄弱且不够规范。

由于德宏师专发展高职高专教育的历史较短，学校、系部均还未能结合专业特点制定出《实践教学管理规程》、《学生实习管理办法》《学生实验(实训)守则》、《校外实践教学基地管理办法》等有关实践教学规章制度，尚未构建起由课堂实验(实训)、校外认知实习、专业实习、毕业实习等环节有机结合而成的实践教学体系。尽管我们也与德宏州宏天实业(集团)有限公司、德宏州泉力啤酒公司、中保财产公司德宏分公司、芒市宾馆等多家单位签订协议，建立了一批校外实训实习基地．也开展了一些认知实习、专业实习。但还未探索出教育教学与生产经营、理论教学与实践教学相结合的实践教学体系，培养的学生岗位职业能力与素质还不够高。

二、保证和提高教育教学质量的对策措施

质量问题既是高校发展过程中的一个永恒话题，也是我们当前不可回避的必须认真面对的问题．当务之急是要采取一些应对策略和措施，尽早、尽快解决问题。

(一)更新观念，树立正确的人才观和质量观。

观念是行动的先导。也是行动的指南．高职高专培养的是技术型、应用型人才．而非研究型、教学型、领导型人才。通俗点讲主要是蓝领、银领而不是白领、金领。因此，高职高专人才质量要体现在学生知识、能力、素质等方面，尤其是团队精神、奉献精神、沟通协调能力、社会适应能力、动手能力、创新意识、责任感等等方面。处在关键点的各级领导、教学行政管理部门及教师必须进一步转变观念．加强教育和引导。深刻领会高职高专人才培养目标，并切实落实在人才培养的各个环节和各个方面。

(二)以课程建设和专业建设为内容，积极推进教学改革。

实践教学是高职高专教育的特色和灵魂。它决定着教育质量的高低，甚至于决定着高职高专教育的的成败。因此：

1．要以高等职业教育的理论为指导。大刀阔斧地进行人才培养方案改革。从根本上改变传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系．以市场、社会需求和就业为导向，设计人才培养方案，淡化学科的系统性和完整性，突出实用性和学生岗位能力的培养，形成与理论教学体系相呼应的实践教学体系．建立理论与实践的“共生”关系。

2．要结合课程内容的改革改变教学组织形式．突破教师以理论讲授为主的教学模式，引入模拟操作、仿真练习、案例分析、课堂讨论、问题教学法等教学方式方法，提高学生参与程度，让学生真正成为课堂的主人：要不断探索提高学生职业素质、创新能力、学习热情的教学方法和教学与生产经营、理论教学与实践教学相结合的新途径。实现素质教育和职业教育的目的。

3．改革成绩评价办法，打破以往的单纯以笔试评定学生成绩、一考定终身的做法，把实验、实训纳入到考核体系中来．将其效果作为课程成绩的重要部分。

4．教师要学习并善于运用现代化教学手段。提高课堂教学效果和授课效率。并使模拟操作仿真度更高，技能训练更加有效。

(三)建立长期、稳定、高效的实训实习基地．扎扎实实培养学生的职业能力和素质。

实训实习基地关系到实践教学的质量。关系到高职高专能否办出特色、办出水平，是学校硬件建设的重要组成部分。由于经济管理类学生到实际业务部门实训实习存在诸多限制．比如：接待人数有限、需保守商业秘密等，校内实训实习基地建设显得尤为重要．学校应加大高职高专教学基础设施建设的投入力度。加强模拟、仿真校内实训基地建设，为实践教学的顺利开展提供一个好的平台．同时积极争取上级主管部门、当地政府、各企事业单位的理解和支持，本着互利互惠的原则，加强校企合作，加强产学研合作，建立一批校外实习实训基地。发挥社会教育资源的作用和效益。

(四)内培外引，加强师资队伍建设，建设一支教育观念新、创新意识强、师德高尚、水平技能高超的“双师型”教师队伍。

1．立足校内，通过多种途径提高教师整体素质。应积极创造条件，通过岗前培训、攻读硕士博士学位、参加学术研讨会或有计划地安排专业教师深入生产、管理第一线顶岗锻炼等多种途径，帮助教师提高个人基本素质、水平和能力。

2．打破身份与行业界限，聘请企业事业单位的专业技术人员、管理人员及其他有专长的人员到学校任教。拓宽“双师型”教师来源渠道，改善教师结构，提升实践教学水平。

(五)齐抓共管，加强学风建设。

1．加强学生思想政治教育、日常行为教育、专业思想教育，从促进学生的学习动力来建设优良学风。系部领导、辅导员、班主任一定要注意改进工作方法，提高思想政治工作的主动性、针对性、实效性。同时。要有计划、有步骤地对学生进行职业生涯教育和指导，帮助学生了解社会及相关专业、实际岗位对人才的具体要求，同时，帮助学生进行“学习生涯设计”，激发学生学习专业知识的积极性和原动力。

2．通过加强教学管理和学生管理来加强学风建设。教务部门、学生管理部门和系室都要进一步改革和完善教学制度、管理制度并严格执行。严抓教风，以教风建设促学风建设。每一个教师都要牢固树立教书育人的观念，要对学生的学习质量负责。

3．大力开展丰富多彩、健康向上的校园文化活动，创造良好的环境氛围，引导学生学会学习、善于学习、全面学习，为学生全面成长、成才服务。

(六)建立全员、全程和全面的教学质量保障监控体系。

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论文摘要；从加强养成教育、三观教育、诚信教育、如何培养学生的人格素盾、最”技能共五个方面进行撂究、说明技工学校在班级管理中如何实施素质教育。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：“从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，办学机制以及人才培养的规模、结构、质量还不能适应经济社会发展的需要。”因此，加强职业技术教育，提高劳动者素质，比任何时候都更迫切。凭从事多年班主任工作的实践，就在班级管理中如何实施素质教育提出如下探讨。

1在班级素质教育目标的构建中加强养成教育

1。1确立班级管理目标——创建现代化班级体

在班级中首先提出现代班级体的相对标准…，展示在学习园地中。具体是：①学生身心健康化；②学生行为规范化；③学生成长自我化；④学生发展全面化；⑤班级成员特长化；⑥班级活动开放化；⑦班级管理科学化；⑧人际关系互助化；⑨教育环境现代化；⑩学习成绩优质化。

在具体创造中，首先要针对学生实际、增强学生的主题意识和自我意识，变依赖他人为依靠自己、变“要我学”为“我要学”。做到自尊、自立、自觉、自主。其次要帮助学生实现自我教育和管理、变被动地接受教育和管理为主动地进行自我教育和管理。做到自省、自律、自强。同时要下工夫培养好学生的三种能力一～自控能力、自学能力、实践能力。自控能力包括学生群体的自控能力和学生个人的自控能力。通过班会、谈心、开展各种教育活动、让学生感知什么是规范行为、懂得合作、律己和个人修养的重要，学会尊重他人、关心他人、帮助他人，掌握正确评价自己，自觉约束自己的方法。从而不断地调整自我、美化自我形象、培养坚强意志、增强个人自控能力。

自学能力的培养从三方面着手：①帮助学生树立自信心；②激发学生的求知欲；③传授自学方法，既要帮学生掌握观察，分析、解决问题的一般方法和步骤、又帮助学生掌握适合个体实际的具体学习方法。实际能力包括三个方面：①操作现代化教学设备的能力；②从事人际交往的能力要培养学生合群的性格和良好的语言表达能力、学会人际交往中的自我保护和赢得他人支持的方法、做到言行得体、能正确处理意外情况。③学习迁移和发明创造的能力，要帮助学生掌握发明创造的具体思维方法，养成概括、比较和联想的习惯、善于把以经掌握的知识迁移到解决问题中去，并能有所创新。

1．2建立组织保障体系和制度保障体累

班主任透过不同的渠道了解班级每一个学生的具体情况，鼓励他们竞选班长，而后组建班委会并产生小组长、寝室长、课代表。按团章规定由全体团员参加。用竞选的办法组建团支部、团小组长。并明确各自的目标、职责和要求，在实施管理过程中既大胆使用又严格要求，加强培养、使之真正成为班级的核心。

班规、班约的建立、健全是实施班级素质教育目标得以实现的重要保证。班主任可组织全班全体同学通过讨论民主建立一套班规、班约并把创造目标、进行分解，建立岗位责任制，层层落实职责，充分发挥每个学生的主动性和积极性，据技校学生守则和日常行为规范，制定学习计划、生活作息制度、体育锻炼达标制度、卫生制度、考勤考评制度、奖惩制度等。置班级于制度控制下、做到有章可循．有约可依，借助规章制度的约束力、使班级目标管理工作规范化、制度化和程序化。

2在班级素质教育目标的实施中，培养学生树立正确的世界观．价值观．人生观

针对班级出现的唯我主义、拜金主义、享乐主义等思想意识和行为、以身边的人和具体事，结合八十年代第四军医大学的优秀生张华为救七十多岁拉大粪的老大爷而英勇献身，与北京外国语学院的尖子生为筹出国留学路费进行抢劫而沦为杀人犯的冯大兴等典型例子作对比，进行广泛讨论。指出：人们在现实生活中需要受阻，工作失误、思想出错、人际关系失调等无一不于人生观价值观密切相关，正确的世界观不是与生俱来的，而是在认识和改造客观世界的过程中通过不断推进主观世界的改造而形成的。斯芬古斯千古迷l2】，一道难题证古今。一个人在工作生活中的成功与失败再很大程度上取决于人生观的正确与否，在社会转轨大革命中，多元价值如何选择，是象胡长青等为代表的迷恋金钱、贪图享乐，还是象孔繁森、郑培民、牛玉儒为代表的为了国家和人民的利益而默默奉献、脚踏实地工作，通过课堂教学、理论讲座、专题报告、社会调查与研究等形式，引导学生学会做人，正确地观察、分析、理解客观事物与社会现象、学会以冷静、稳妥积极的态度审视人生、认识环境和对待生活。·

3在班级素质教育目标的实施中，培养和发展学生的人格素质

人格指一个人多方面特质的总和，既包括一个人性格、气质、能力等方面的特质也包括一个人知、情、意、行等道德品质方面的特质，是由诸多活跃的心理倾向和稳定的心理特征所构成个人品质的独特的反应系统。

经过与学生的接触，发现班级学生普遍存在下列人格缺陷：自私、虚荣、狂妄、冷漠、自我中心、内心孤僻、妒忌心强、心理承受力差等。这就需要加强对学生进行心灵陶治和人格塑造。指出优良的人格应包括：①自强不息的人生态度；②积极进取的奋斗精神；③忠诚踏实的生活与工作作风；④勇于挑战的创新意识；⑤富有弹性的适应能力；⑥百折不挠的抗挫精神；⑦强弱适度的情绪反应；⑧善于与人相处的社交能力；⑨自我调控的理智行为；国热烈饱满而又稳重坚定的行为品格等。

在培养人格素质的实施过程中，对学生心理结构进行改造、重视、生华，使学生心理结构的知、情、意、行等诸要素协调平衡、使整体功能达到和谐、均衡，形成一个高层次的心理活动的完善系统。

为此，从下面几个方面有针对性的培养学生的性格素质：①加强认知教育；②培养学生自尊、自重、自强不息的精神；③积极组织交往活动拓宽学生的心理空间；④合理组织竞争活动、培养勇为人先精神；⑤增强学生人格构建意识、引发学生自我完善；⑥重视人格缺陷学生的心理辅导与心理训练。

4在班级素质教育目标的实施中培养学生的诚信观

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一、素质教育的涵义

当前对“素质教育是什么”大家众说纷纭，而我理解的素质教育是从它的“全体性”“全面性”“主体性”三个主要特征进行下定义：所谓的素质教育其实是指注重全体学生的身心素质的全面发展的同时，更加注重全体学生健全人格的形成，主体意识的提高，良好个性的发展，实践能力和创新意识的不断提升的教育。素质教育的主要特征如：一是素质教育的全面性。即所谓素质教育是指关注学生各个方面的素质而不是片面的素质。各个方面是指学生在德智体美劳诸方面都得到发展。二是素质教育的全体性。即素质教育关注的是全体学生的素质而不是一小部分学生的素质。也就是说全体性是面向全体学生，不放弃任何一个学生，不让任何一个学生落伍拖后腿。三是素质教育的主体性。素质教育的主体性关注的是学生健康的个性品质和主观能动性的良好发展，不断提升学生的实践能力和创新意识。

二、“授之以鱼”与“授之以渔”思想在我国的蕴意

春秋战国时期道家学派的创始人老子最先提出“授之以鱼”与“授之以渔”。老子曰：“授之以鱼不如授之以鱼”，给人一条鱼只能解一时之需，但教人捕鱼的方法可以解一个人的一生之需，我们都能明白其中的道理，他告诫我们：“给人一条鱼，不如教授?@个人捕鱼的方法，给人鱼只能解决燃眉之急，只可享用一次，而不能解决长期生活之需，受用终生，只有教会捕鱼的方法才可受益终生”。我们把老子陈述的“授人以鱼不如授人以渔”作为一种隐喻应用于教育教学中：在教育教学中，教师简单传授和灌输学生知识不如教学生如何学会学习，学习的方法。在这里一般知识就是“鱼”，学生学习的方法就是“渔”教师不仅要很容易的教会知识，更要培养学生“渔”的能力是作为一名教师在教学中所要追求的方向和目标。

三、对“授之以鱼”与“授之以渔”思想的教育回应

1.应试教育对“授之以鱼”的盲目崇拜

从中国传统几千年下来的科举制度的影响下，延续至今的传统教育与应试教育在我国教育教学发展中已生根发芽。教师只是一味关注对知识的简单传授与灌输，却忽视了对学生学习知识方法和基本能力培养的传播。

中国传统教育与应试教育中，考成了教师教学的法宝，分成了学生学习的命根。大多数学校唯“升学率”是图，家长对孩子拿“分数成绩”是问，社会唯“名牌大学高学历”是追。在这种功利性严重的社会状态下，学校、教师、家长及学生自己都只是盲目于怎么进行“应考”――考试考哪些内容，教师就教哪些内容，学生就跟着学哪些内容。在这样的形式下，是教育落后的一大表现，也是对人性的极大摧残，大多数学生等到高三毕业填志愿时，学生自己都不知道自己究竟喜欢什么专业，更有甚者家长直接决定孩子学习专业，根据近几年最好就业的专业进行填写。就拿自己来说，我当初填报自愿的时候，不知道自己对什么专业感兴趣，只是凭着自己的分数能录取到哪些学校哪些专业就填写哪个，自己最后被会计专业录取后，上了大学觉得自己对会计专业并不喜欢，甚至对学习有点讨厌，后来慢慢认识到自己其实挺喜欢教育学专业，喜欢呆学校，喜欢小孩子。考研时自己自然而然选择教育专业，但由于跨专业，对四年落下的教育基础知识基本没有概念，在研究生这三年期间觉得自己学业负担重，压力大，底子薄，需要比别人付出更多的努力。我想像我这样情况的学生不止少数，这就是应试教育对一代年轻人的摧残，与此同时也暴露了应试教育下的“授之以鱼”的弊端，导致大多数的学生两耳不闻窗外事，一心只读“教材”，导致教师一心只唯“教书”。

2.素质教育下对“授之以渔”的弘扬

近些年来，在我国新课改和素质教育的进行下，我国的教育开始高举创新的旗帜，面对当今信息时代化的发展，广大的教育工作者和研究者们也深刻认识到：“应试教育以知识的积累与灌输为主的教学已无法满足当今时代的发展，教育重心应该从发展学生的能力转移过来，要培养学生自主探究学习，鼓励广大师生进行创新，学校应该教授学生一些比知识更重要的东西――学习的方法”。于是，“授之以渔”在素质教育发展下开始轰动和壮大起来。

素质教育要求人在德智体美劳全方面发展，单靠知识的简单传授和灌输是远远不够，真正意义上的素质教育的全面发展是以学生为主体，教师在教育教学中起组织者，引导者和合作者的作用，要倡导主体与主导相结合的作用，教师在尊重学生的同时指导学生要习得“渔”之方法来实现自我。因此，“授之以渔”便成了素质教育的必由之路。教师要教会学生自我反思，自我教育，自主获取的能力，在此基础上进一步探究和发现。爱因斯坦曾说过：“发现和提出一个问题要比解决一个问题更为重要”。教师要让学生在学习的过程中要勤于思考，多动手，多动口，勤于动脑来自行的发现和提出一些问题。

3.对“授之以鱼”与“授之以渔”观点的教育深思

正是根据传统教育与应试教育下，对“授之以鱼”的极大批判以及素质教育下对“授之以渔”的极力弘扬和倡导下，一部分教育研究者们提出“授之以鱼不如授之以渔”，期许只是迎合了当下教育一时之需。还有一部分工作者持“授之以鱼不如授之以渔”观点，他们认识到了学习知识方法的重要性，这虽是教育上的一大进步，对待“授之以鱼”持否定的态度加之对待“授之以渔”的独尊，但在一些人看来，它只是将教育从一种极端引向了另外一种极端，还是稍有欠缺，原因如下：

（1）知识乃根本，“授之以鱼”不可摒弃。“授之以鱼”乃是我国两千多年传承下来的教育，存在这么多年自然有其存在的价值，从先秦到民国，比如孔子为我国培养出大批的人才，对待传统教育我们要本着“取其精华，推陈出新”的思想进行，不能只是一味对传统教育进行简单的否定，也不能一味追求新教法，使得我们的课堂过于形式化。

（2）方法乃途径，虽很重要但不可夸大，在我们现实生活中，没有一定的百通技能与方法，如果只是一味的夸大“渔”之功效，也是万万不行的。现如今有的老师为了“授之以渔”堂堂课讲授方法，花样百出，咋看颇有道理，实究效果并不太好。用“渔”的是老师并非学生，教师会教“渔”并不代表学生会“渔”。所以我们不能只是一味的夸大二者其中之一。

四、“鱼渔同授”观点的提出与发展

在“授之以鱼”不如“授之以渔”的思想指导下，更有能者提出“鱼渔同授”的想法，就我个人而言也更加赞同于“鱼渔同授”的观点。只授之以渔也是行不通的，必须在授之以鱼的基础上才能进行，而且需要引领者去引领和启发，让他们在实践中区领悟，区获得对知识观念的转变和适应符合自身的教育方法。没有抓过鱼，怎么体验抓鱼方法呢，不授之以鱼而授之以渔也只能是纸上谈兵，二者并行才能达到目标，即所谓的“鱼渔同授”思想。正如叶圣陶先生所说：“教是为了用不着教”。教师的任务不仅是帮助学生“学会知识”最为重要的教会学生“会学知识”，把学生培养成具有实践能力和创新意识的人。因此，“鱼渔同授”思想主张“鱼”“渔”对学生来说都重要，教师不但要教给学生知识，而且要教给学生学习知识的方法，知识与方法一并交给学生，这样学生就会获得双重机遇，在当今信息化时代得到更好发展，占有一席之地。

五、“鱼渔同授”思想的模式

“鱼渔同授”思想既肯定了知识的重要性，也肯定了学习知识的方法的重要性。当前正在提倡对学生进行全面素质教育，对二者不偏不倚的情况下更注重学生的主体性，以学生为主体，教师为主导，在教师的启发诱导下，充分发挥学生主观能动性和创新意识，在自己摸索和独立思考中获得知识和学习方法，这才是我们值得推崇的。

1.学校和教师应该推崇活教育进行“鱼渔同授”

陶行知先生提出教育即生活，要进行活教育，活教育活的动力在生活中，当前我国教育缺乏这种活教育，也恰恰脱离了生活，在很多发达国家他们的教育之所以办的如此好，是将教育与生活紧密联系在一起是分不开的，教育要想让人既学的知识又学得方法，既想让人感觉学习是轻松的，又是快乐的。就应该将教育与生活紧密联系即活教育，一方面遵循孩子的发展规律，尊重孩子的身心发展特点。要基于生活寻找教育的意义，教育要源于生活，依据生活，回归生活，将知识融入到生活中，在实践生活中寻找学习的方法，在活教育中“鱼渔同授”，让学生感受到学习的轻松与快乐。

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【关键词】 脑胶质瘤

【Abstract】 AIM: To detect the expression of integrinβ1 gene in human gliomas and analyze its clinical significance. METHODS: The expression of integrinβ1 gene in 53 pieces of gliomas was detected by immunohistochemical and hybridization technique in situ. The patients were followed up and their prognosis was compared. RESULTS: The positive rate of Integrinβ1 in gliomas of grade I to Ⅳ was 36.3%， 38.5%， 72.2% and 81.8% respectively. The integrinβ1 positive rate in gliomas of grade Ⅲ and Ⅳ was higher than that of grade I and Ⅱ (P

【Keywords】 integrin β1; glioma; immunohistochemistry; hybridization in situ

【摘要】 目的： 检测脑胶质瘤中整合素β1基因表达，阐明其临床意义. 方法： 应用免疫组化和原位杂交法，分析53例人脑胶质瘤整合素β1基因表达，对患者随访并比较其预后. 结果： 整合素β1蛋白阳性率，在I~IV级脑胶质瘤分别为36.3%， 38.5%， 72.2%和81.8%，高级别（Ⅲ~Ⅳ）高于低级别（Ⅰ~Ⅱ）（P＜0.05），其mRNA表达同蛋白表达. 高表达整合素β1的患者预后较差. 结论： 整合素β1的高表达与脑胶质瘤分化程度低、侵袭性强密切相关，是预测患者预后的较好标示物.

【关键词】 整合素β1；脑胶质瘤；免疫组化；原位杂交

0引言

人脑胶质瘤细胞恶性增殖和侵袭生长是其病理特征之一，也是术后肿瘤复发，导致患者预后不良的主要原因. 该过程涉及肿瘤细胞粘附、基质降解、细胞迁移等多环节. 肿瘤侵袭与各种因素有关，如：整合素（integrin）、tenascin及透明质酸等［1-3］，其中细胞粘附分子integrin是肿瘤侵袭生长的步骤之一，它通过与细胞外基质蛋白的相互作用，以及细胞间的粘附和信号传导，促进肿瘤形成、生长、分化和转移［3］. Integrinβ1是粘附分子家族的主要成员，它与脑胶质瘤恶性表型以及患者预后的相互关系，国内尚研究报道甚少，对此，我们采用免疫组化和核酸原位杂交法进行了初步探讨.

1材料和方法

1.1材料① 样本来源人脑胶质瘤石蜡标本取自1995/1996本校西京医院病理科手术标本蜡块，共53例. 标本均经40 g・L-1甲醛固定，常规石蜡包埋，连续切片，厚5 μm. 取材患者年龄21 ~74岁，平均(47±11)岁. 胶质瘤分化程度按WHO分级，Ⅰ~Ⅱ级为分化较好，Ⅲ~Ⅳ级为分化不良. Ⅰ级11例，Ⅱ级13例，Ⅲ级18例，Ⅳ级11例. ② 主要试剂和杂交探针 羊抗人integrinβ1 mAb和SABC试剂盒分别为Santa Crux和博士德公司产品. mRNA寡苷核酸探针由北京赛百盛生物公司合成，反义寡核苷酸探针序列为5′GCAGTAAGCATCCATATC3′互补于integrinβ1 mRNA的第1643~1661位点［4］，其相应对照正义寡核苷酸探针序列为3′CGTCATTCGTAGGTATAG5′. 按Boehringer Mannheim公司的地高辛寡核苷酸加尾标记试剂盒操作流程进行.

1.2方法

1.2.1免疫组化按试剂盒说明书，采用SABC法，对4 μm厚系列石蜡切片进行组化染色，检测各级脑胶质瘤标本integrinβ1表达.

1.2.2核酸原位杂交mRNA原位杂交方法和步骤按Boehringer Mannheim公司的地高辛标记和检测试剂盒操作流程进行. 实验中以预杂交液代替杂交液为空白对照；阳性标本重复染色作为阳性对照，杂交前RNase消化并以正义寡核苷酸探针代替反义寡核苷酸探针为阴性对照. 杂交主要步骤：切片脱蜡水化，1×PBS/DEPC 液洗5 min×2次；40 g・L-1多聚甲醛，1×PBS后固定. 依次入pH 7.2，1×PBS溶液、0.1 mol・L-1甘氨酸＋1×PBS溶液， 4 g・L-1 Triton X100＋1×PBS溶液漂洗. 经50 mg・L-1蛋白酶K在37℃下孵育30 min后，入4 g・L-1多聚甲醛＋1×PBS 溶液5 min，以1×PBS洗片后，浸入25 g・L-1乙酸酐10 min，2×SSC 10 min，然后将切片移入杂交液. 杂交液内探针浓度为50 mg・L-1，42℃，振荡杂交16 h. 切片经梯度SSC和2×PBS漂洗后，加AP标记的抗Dig抗体Fab片段(浓度1∶800)，37℃， 40 min，室温1 h，分别用TSM1液和TSM2液漂洗，滴加NBT/BCIP湿盒中避光显色4～6 h，TE缓冲液终止显色，1×PBS洗5 min，中性红复染，脱水透明，中性树胶封片.

统计学处理：数据以百分率（%）表示，采用χ2检验.

2结果

2.1Integrinβ1的表达及分布Integrinβ1阳性染色为棕黄色颗粒，分布于胶质瘤细胞膜和细胞质. 结果判断为随机选择的5个高倍视野（×400），阳性细胞数≥5个，即为β1染色阳性. 阳性程度分级为(-)为无棕黄色颗粒，(+)为阳性细胞数占总数≤10%，()为阳性细胞数占总数11%～50%，()为阳性细胞占总数50%以上（Fig 1）. 统计分析表明（χ2检验），Ⅲ~Ⅳ级脑胶质瘤阳性率明显高于Ⅰ~Ⅱ级脑胶质瘤(P0.05， Tab 1）.

表1Integrinβ1在胶质瘤中的蛋白表达（略）

Tab 1Expression of integrinβ1 protein in glioma（略）

2.2Integrinβ1核酸原位杂交核酸原位杂交阳性表现为紫蓝色颗粒，结果显示integrinβ1 mRNA主要分布于肿瘤细胞质中，小部分位于胞核内. 显微镜高倍视野(×400)下计数杂交阳性肿瘤细胞. 标准为：(-)细胞质不着色；(+)细胞质有细小、稀疏、紫蓝色颗粒；()细胞质较密的细小、紫蓝色颗粒；()细胞质明显致密的紫蓝色颗粒（Fig 2）. 统计分析表明，Ⅲ~Ⅳ级脑胶质瘤integrinβ1 mRNA杂交阳性率明显高于Ⅰ~Ⅱ级脑胶质瘤(P0.05， Tab 2）.

图1Integrinβ1在胶质瘤中的蛋白表达（略）

Fig 1Expression of integrinβ1 protein in glioma (grade ) SABC×400（略）

图2Integrinβ1在胶质瘤中的mRNA表达（略）

Fig 2Expression of integrinβ1 mRNA in glioma (grade Ⅲ) NBT/BCIP×400（略）

表2Integrinβ1 mRNA在各级胶质瘤中的表达（略）

转贴于

Tab 2Expression of integrinβ1 mRNA in glioma（略）

2.3integrinβ1 表达与患者预后对53例标本中46例患者的目前生存情况进行了随访，其中integrinβ1 表达为－， ＋，，患者的生存率分别为78.5%， 52.4%， 9.12%和0%. 统计学分析表明（χ2检验），integrinβ1表达阳性率越低，生存率就越高，反之亦然；integrinβ1 表达为－，＋患者的生存率显著高于integrinβ1 表达为~的患者生存率（P

3讨论

Integrin是一类由α， β两个亚基组成的跨膜糖蛋白，介导细胞与细胞基质、细胞与细胞间的粘附. 研究表明，integrin与肿瘤的恶性表型，如无限制性生长、低分化和侵袭转移等密切相关，其恶性表型决定了肿瘤患者临床病情的进程. 肿瘤浸润、转移与integrin分子表达和分布密切相关，胶质瘤细胞表达integrin分子具有不一致性，这可能与integrin分子的不同作用和胶质瘤细胞的高度异质性有一定相关性. Paulus 等［5］研究发现，integrinβ1 在正常脑组织有少量表达，integrinα3和β1在恶性胶质瘤组织中表达较高. Integrinβ1能与多种α亚基相结合，如integrinα2β1， α3β1， α5β1 和α6β1等，它们是细胞外基质胶原蛋白，纤维连接蛋白和层粘连蛋白的受体，共同参与胶质瘤的侵袭生长过程［6-8］. 抗integrinα2β1， α3β1， α5β1及α6β1抗体可使C6胶质瘤细胞体外移行能力减弱；经诱导过表达integrinβ1的C6胶质瘤细胞裸鼠皮下致瘤性增强；integrinα3β1， α6β1与LN的结合，促进了U251， A172和T98G胶质瘤细胞的侵袭性；抗integrinβ1抗体可明显抑制胶原蛋白I和IV的促U138和U373MG胶质瘤细胞的粘附和侵袭作用，这说明integrinβ1与胶质瘤的侵袭生长密切相关［9，10］.

我们的研究发现，分化良好的脑胶质瘤组织integrinβ1阳性率明显低于分化不良者，这与国外的有关研究结果相一致；且integrinβ1的高表达与脑胶质瘤组织分化程度低、高度粘附和侵袭生长等恶性表型密切相关，并可能对其恶性表型起正性调节作用；integrinβ1表达阳性率越高的患者，其预后越差. 本实验结果提示，integrinβ1表达是胶质瘤恶性表型的具体表现，因此可作为患者预后评估的重要指标.

参考文献

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［2］ Wu JW， Zhang X， Fei Z， Gao DK， Qu Y， Liang JW， Liu XZ. Expression significance of extraoriginated angiostatinK(13) gene in human gliomas ［J］. Disi Junyi Daxue Xuebao (J Fourth Mil Med Univ)， 2000;21(9):1046-1050.

［3］ Hynes RO. Integrins: Versatility， modulation and signaling in cell adhesion ［J］. Cell， 1992; 69(1) :11-25.

［4］ Lallier T， BronerFraser M， Thomas L， Mariznne BF. Inhibition of neural crest cell attachment by integrin antisense oligonucleotides ［J］. Science， 1993; 259 (5095): 692-695.

［5］ Paulus W， Baur I， Schuppan D， Lena CW. Characterization of integrin receptors in normal and neoplastic human brain ［J］. Am J Pathol， 1993;143(1):154-163.

［6］ Tonn JC， Wunderlich S. Invasive behaviour of human gliomas is medicated by interinpidually different integrin patterns ［J］. Anticancer Res， 1998;18 (4A): 25992605.

［7］ PijuanThompson V， Gladson CL， Good DJ. Ligation of integrin alpha5betal is required for internalization of vitronectin by integrin alphavbeta3 ［J］. J Biol Chem， 1997;272 (5): 2736-2743.

［8］ Previtali S， Quattrini A， Polverini PJ. Alpha6 bata4 and alpha6 betal integrins in astrocytomas and other CNS tumors ［J］. J Neuropathol Exp Neurol， 1996; 55 (4): 456-465.