六年级语文教学措施及方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇六年级语文教学措施及方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】语文教育；六年级；困境与策略

【中图分类号】G623【文献标识码】A

小学生对语文学科中的听、说、读、写已经有了初步的认识，而六年级这一时期应该是加强学生听、说、读、写能力训练的关键时期，但是，由于一些内在和外在因素的存在，导致我们六年级的语文教学出现了一些实质性的问题，使教学进入了瓶颈期。下面，本文即以“小学六年级语文教学中的困境”为出发点，谈一谈走出瓶颈期的解决方法。

一、小学六年级语文教学中的困境

（一）叛逆期阶段

处于六年级这一阶段的学生正值青春期，逆反心理相当严重，他们不想接受老师和家长的管教，想摆脱学校和家庭的束缚，这一现象在学习方面表现得是最为明显的。由于六年级的学生面临着小升初的压力，学习的任务也逐渐繁重，要求学生在复习小学阶段的旧知识的同时还要学习一些六年级的新知识，“双重的”学习任务使学生感受了以前从未有过的学习压力，这也就顺理成章地成了逆反期孩子的发泄对象，通常就表现出对学习提不起兴趣、不做家庭作业、上课开小差等。由此看来，如果语文教师没有提前掌握小学六年级阶段学生的心理特征，那么，这一阶段的语文教学就很难进行了，很可能在这一关节点上学生的六年学业就付诸东流了。

（二）阅读理解与初中脱节

目前，小学语文教材中的阅读课文和材料是比较直观的、简单的，大多数都是以自然景色、爱国主义以及情感等为单元主题，这些根据字面意思就能很好地理解的文章，也就使老师们的讲解形成了一个不好的习惯——流于表面、蜻蜓点水。就拿S版语文六年级的《开国大典》这一课来说，老师在讲完“骑、嗓、党、聂”等生字词之后就只将“爱我中华”这一点反复地对学生强调，一遍又一遍地告诉学生中国只有一个我们好好珍惜。对于课文中的段落总结，教师为了节省课堂时间，就自己来总结归纳，忽略了培养学生对文本体会和感悟的能力，导致学生鉴赏语言的能力极低。但是，进入初中以后，课文中的阅读在很大程度上是需要学生自己来完成的，如果学生在小学没有掌握到良好的阅读技巧，那在初中就不能很好地理解阅读，就难以跟上初中的语文课程和教师的教学进度了。

二、改善小学语文六年级教学的方法策略

（一）掌握学生的心理特点

教师应该如何掌握六年级学生的心理特点呢？我建议语文教师可以多看一些有关学生心理方面的书籍，并根据因材施教的教学原则采取应对措施，来解决学生对语文学习的情绪冲突和心理冲突；其次，在实际的语文教学中，教师要体现学生的主体地位，要以学生的心理特点和兴趣爱好为教学切入点，营造一个活跃、轻松的学习氛围，激发学生自主学习的积极性。小学生容易被鲜艳的色彩以及动听的声音所吸引，那么教师就可以运用兼具声色效果的多媒体设备来吸引学生的注意力，例如在学习《奇异的琥珀》时，可以通过多媒体播放音频让学生跟读。通过多媒体老师可以展示琥珀和其他化石，通过对比，让学生认识琥珀，以此拓展小学生的视野。接着让大家根据课文中对琥珀的描述以及平时的观察或者散发想象力，说说自己心中的琥珀是什么样子。最后再通过视频给大家播放琥珀的形成过程，让同学们了解琥珀的奇异特点，同时解答同学们的相关疑问。多媒体中动态的画面和鲜艳的色彩给老师和学生创设出了一个良好的教学环境，这对提高课堂的教学效率和学生的学习效率大有裨益。

（二）坚持多读少讲的阅读教学

小学六年级的语文老师在阅读教学时，要注重课文的单元整合，还要通过合理化的筛选将这些课文进行系统化的整理，以帮助学生掌握阅读规律，这往往是完成教学目标和教学任务的关键。例如：在学习“温暖的记忆”这一阅读主题之前，老師就应该先鼓励学生对《永远的歌声》《秋天的怀念》以及《“精彩极了”和“糟糕透了”》这几篇文章进行阅读，在学生朗读的过程中，教师可以将教学目标预设为引导学生全面了解人间真情，让学生形成不同时期的情感观，学会情感表达的不同手法，并学会体会人间情感的“真”。只有让学生自己体会文本中所表达的思想感情，学生的阅读能力才能有所提高，阅读技巧才能得以掌握和灵活运用，初中的语文课程也才能够跟上进度。

三、总结

篇2

一、培养学生的自学意识与自学思维习惯

在小学语文的教学过程当中，学生的自学意识的培养是决定学生自学能力的一个重要因素，也是决定着语文教学目标能否实现的根本性因素。

（一）学生的语文自学意识

自学意识从本质上来说属于一种学习态度，是学生内在对于学习的一种持久的反应倾向。在小学语文的教学过程当中，学生只有具有一定的自学意识才能够产生一定的学习动力，从而使得自身的语文学习效果得到有效的提升，在六年级语文的学生自学意识培养当中，教师应该从以下几个方面入手：第一，提高学生关于自学的认识，在实际的教学过程当中，由于六年级的学生在认知方面还存在着一定的不足，教师如果总是讲一些大道理不仅不能达到一定的效果，同时还会起到一定的反作用，因此教师应该将一些道理外化成一种形象的外部认识，从而使得学生可以更容易接受这种理论，从而提高自身关于自学的认识。第二，在学生自学的过程当中教师要给予必要的引导，因为大部分的六年级学生在知识储备与自学能力方面还存在着一定的问题，离开了教师的引导，学习必然会陷入到一种混乱的状态当中。第三，将自学意识深化成一种兴趣爱好，兴趣爱好是学生学习的最好动力，因此，在实际的教学过程当中，教师应该采取多种方式将学生的自学意识转化成学生对于语文的兴趣爱好。

（二）学生的语文自学思维

如果学生仅仅具有一定的自学意识，但是并不具有自学思维，那么学生也无法完成自学。通过培养自学思维习惯可以初步形成学生对于自学的习惯，固化自学意识培养成果。笔者认为六年级语文自学思维习惯的培养应当从内外两个方面进行：第一，加强学生学习的内部驱动力，自学思维应该具有一定的创新性与创造性，因此，学生在自学的过程当中应该可以做到独立完成一些任务，而在完成任务的过程当中学生可以获得一定的自我满足感，从而从内在驱动学生的自学。第二，加强学生的外部驱动，教师可以将学生划分成不同的小组进行自学，在自学的过程当中，学生可以受到小组的约束从而避免了因为自制力不足等原因造成的弊端。

（三）培养学生的自学方法

在小学阶段，大部分的学生在认知能力方面都存在着一定的缺陷，此外一直以来在小学教育当中，具体知识的教育占据了非常重要的地位，大部分的教师都认为小学阶段学生对于学习方法的理解还没有到时候，因此，在实际的教学过程当中，大部分的教师都不会为学生提供一定的学习方法方面的教学，这就导致大部分的学生在学习方法方面都存在着一定的不足，但是学生在自学的过程当中如果缺乏一定的学习方法，则其必然无法完成相关的学习内容，从而使得自学基本上沦为空谈。另一方面，六年级的学生虽然在认知能力方面还较为薄弱，但是已经有了一定的认知能力，如果在六年级的语文教学当中依然还是仅仅进行相关具体知识的教育，则对于学生日后的学习存在着非常不利的影响。基于此种情况，教师在进行小学六年级的语文教学当中应该将具体的学习方法的教学融入到知识的教学当中，从而使得学生可以掌握一定的学习方法，进一步提高自己的自学能力。

二、培养六年级学生自学能力的实际方法

（一）阅读自学能力的范例化培养

所谓学生自学能力的培养，具体来说就是要学生做到“举一反三”，而若想实现这种目标，首先就需要给予学生一个可以自行进行的程序，在该程序当中不仅需要包括关于识字、阅读等基础能力的培养内容，同时还需要包含一定比例的高级能力的培养内容，例如阅读、思考等内容。在六年级学生的阅读自学能力的培养可以采用“四步法”进行，首先让学生通读全文，将文章当中的生字词解决，之后再根据文章的具体内容将文章划分成几个不同的大的段落，第三步则是根据课后的一些问题进行深入的思考，最后则将自己关于问题的思考表达出来。在这种“四步法”的阅读教学当中不仅包含了一定的语言训练，同时还包括了一定的思维训练，同时也可以使得师生之间的沟通更加的顺畅。在实际的授课过程当中，教师通过这种“四步法”进行实际的授课教学，不仅可以在很大程度上提高学生对于语文学习的激情，还可以使学生充分阅读、思考、表达，在培养学生基础能力的同时也促进了审美及思想教育水平的提高。当学生真正掌握了阅读“四步法”，那么他们就可以基本明确自学应当学什么，不会出现以往自习中茫然无措的情景，学生可以再行修正阅读自学方式，为自己“量身定做”自学方法的目的，这是符合建构主义理论的，即“知识是学习者在试图理解其经验的意义时构建出来的。”

（二）作文自学能力的开放式培养

学生的作文不仅可以在一定程度上反映出学生对于母语的实际运用能力，同时还可以体现出学生对于母语的理解能力以及学生的真情实感。在当前的小学六年级语文教学当中，作文往往是作为一个单独的板块进行教学的，但是在实际的作文教学当中，往往出现许多让教师觉得非常头疼的问题，不同的学生在理解与接受能力以及表达能力方面都存在着较大的差异，从考试成绩上也可以看出非常大的差距。许多教师将这种情况归结于学生在作文方面的基础较为薄弱，在实际的授课过程当中往往倾向于教学模式化的作文，将作文按照一定的步骤进行分解教学，从而使得学生的作文就演变成了传统的八股文。这种做法无疑将语文作文教学置于恶性循环之中，学生写得假，教师读着乏，终于使作文成为学生厌，教师烦的“毒瘤”。

基于此种情况，笔者通过查阅文献的方式对最近几年当中教育界所倡导的一种快乐作文的教育模式进行了研究与分析，同时总结出了一种“参与式”作文教学方法，即让学生真正的参与到作文的教学过程当中去，使得学生可以在作文当中表达自己的真情实感。在此种教学方法当中，学生首先需要将口语与书面用语结合起来，将日常生活当中所使用的口语转化成一种书面用语，通过日志等各种自由的形式降低学生作文T槛。其次，在学生参与的基础上使学生评说作文的优劣、闪光点和不足之处，在培养作文鉴赏力的同时促进作文整体思维的构建。再者，先说后写，说写结合，促进两种能力的协调发展。需要提出的是，这里的“说”是包含了学生思考之后的口语表达。教师要鼓励学生或“自言自语”，或彼此交流，或小组探究，最终说出思想，形成条理，下笔成文，一气呵成。

三、结语

小学生自学能力的培养对于学生后期的学习具有非常重要的意义，六年级学生即将进入到初中学习阶段，因此在六年级语文的教学当中培养学生的自学能力对于学生在能力锻炼阶段的学习具有一定的提升作用。笔者在本文当中就六年级学生自学能力培养进行了相关的论述，分别论述了六年级学生自学思维的培养以及实际的操作方式。

参考文献：

[1]陈新民.魏书生培养学生语文自学能力探索──当代著名语文教改实验研究系列之一[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2001，03：84-87.

[2]余文.金针度去从君用――《语文自学能力培养法》编者的话[J].语文建设，2016，04：78-79.

[3]吴桐祯.让学生吃“新鲜馍”――写在《语文自学能力培养法》再版之后[J].语文建设，2016，16：67-69.

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[6]冯笑霞.语文教学要培养学生的自学能力――学习叶圣陶语文教育思想一得[J].北京师范大学学报，1992，02：104-109.

篇3

一、培养学生的自学意识与自学思维习惯

在小学语文教学中，自学意识和自学思维习惯的培养与其他各项能力一起构成了语文教学能力培养目标的内容，并占据着重要位置。

（一）语文自学意识

语文自学意识是一种积极的学习态度，是个体对于语文这一特定对象比较持久的肯定的内在反应倾向，是语文自学能力结构中动力性的心理因素。学生只有具备了语文自学的意识才能产生顽强的内驱力，从而促进和保障语文自学能力的发展。对于这种自学意识的培养，笔者认为应当从以下几个方面着手：

1.提升学生自学认识水平

这里我们借鉴魏书生老师的经验，老师少讲甚至不去讲抽象的大道理，而是将自学能力的重要性外化为可见或者可感的形式，如提供名人自学榜样、挖掘同年级或班级内自学事例。如此，让学生感到语文自学能力不是空谈，而是确确实实存在，并且是可以从自身实现的。

2.教师的引导作用

六年级学生的自学心理状态不是完全稳定的，因而在学生自学能力获取过程中需要教师参与。学生对于某一学科有兴趣，就会积极地对其进行学习乃至研究，从而使学习效果得以提升。因此，教师在学生自学过程中对其兴趣所在应当给予鼓励，对于学生对本科目兴趣不大的问题，应当引导其发现乐趣，最终实现学生的自学局面。

3.意识的升华——产生“趣”

我国古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因而，对于学习的兴趣可以看做是自学意识的升华，即学生不仅看到了自学的重要性，而且在实践自学的过程中保持着良好的精神状态。具体到六年级语文教学实践中，可“以新引趣”，扩充内容，丰富教学手段；“以美激趣”，感知体会美的意境；“以疑促趣”，紧抓学生好奇心，引导学生探索。

（二）自学思维习惯

如果说自学意识是自学能力培养的第一块阵地，那么关于自学思维习惯的培养就可以看作是对这块阵地的巩固。通过培养自学思维习惯可以初步形成学生对于自学的习惯，固化自学意识培养成果。笔者认为六年级语文自学思维习惯的培养应当从内外两个方面进行：

1.内部驱动力

自学思维应当是一种质疑和创新结合的思维，它的培养不能单纯架在传统的“老师讲什么，学生做什么”的模式上。发现问题并力图去解决问题，最终实现解决问题给自己带来快乐的情感体验，这应当是目前最为有效的自学思维运行机制。因而，应当引导学生勤于动手，乐于动脑，突出学生的主体地位。

2.外部驱动力

针对六年级学生自制力的发展状况，我们在培养其语文自学能力的同时还应当重视外部力量的影响。笔者通过探究比对，建立了“自学联系化”的外部激励发展机制，即通过建立自学小组等形式，将学生的个体自学行为纳入集体自学行为中，学生间互相学习交流、互相监督提醒。这种机制可以有效避免学生因自制力欠缺而懈怠自学能力培养的弊端，同时使学生之间通过交流比对随时调整自我培养方案。操作示意图如下：

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二、培养学生自学操作方法

要想达到既定的学习目标，那么有效的学习方法是必要的。倘若学习方法科学得当，那么学生在学习过程中就可以收到事半功倍的效果。在实践过程中就因学习方法失当导致学生成绩低下或者停滞不前的情况屡见不鲜。同样，学习方法的得当与否与培养语文自学能力的成败是息息相关的。

观察语文教学实践，我们可以得出语文自学能力培养应当融入实现教学目标的日常教学过程中。这是其性质决定的，因为自学能力是一种培养目标。但是如何将语文自学能力的培养纳入日常教学呢？笔者认为可以分析、整合《全日制义务教育语文课程标准》中对于六年级学生的培养目标，主要从阅读、写作两方面入手，对学生进行技法训练，使学生熟练自学技能的使用并依据自身特点实现自学手段的特色化，最终达到我们培养六年级学生语文自学能力的目的。

（一）阅读自学能力的范例化培养

想要培养学生“举一反三”的能力，首先要“举一”，反映到本课题中就是要向学生展示一个典型、可行的阅读自学程式。这个程式的确定应当既包含对于识字、阅读等基础目标能力的培养，又要包含阅读中理解力、思考力等高级能力的培养。

对于六年级学生的语文阅读方面自学能力培养，我在考察和比对现行的诸多方法后，整理和修订出了阅读“四步法”：一读二划三想四表达。读，要扫清文字障碍，大体了解文章脉络；划，划分段落分析意义层次，重点语段标注；想，围绕问题，展开对文本的深入理解，结合自我体验形成新的认识甚至提出质疑；表达，通过书面表现或者言语讨论，实现学生间的交流，同时教师基于学生的表达进行评价和指导。

我的阅读“四步法”兼顾了语言与思维的训练，包含了思考与表达的结合，实现了生生与师生间的沟通。课上，教师积极鼓励学生进行阅读实践，激发学生主体主动性，使学生充分阅读、思考、表达，在培养学生基础能力的同时也促进了审美及思想教育水平的提高。当学生真正掌握了阅读“四步法”，那么他们就可以基本明确自学应当学什么，不会出现以往自习中茫然无措的情景。在自学实践中，学生可以再行修正阅读自学方式，为自己“量身定做”自学方法的目的，这是符合建构主义理论的，即“知识是学习者在试图理解其经验的意义时构建出来的”。

（二）作文自学能力的开放式培养

作文水映了学生对于祖国文字的理解能力，同时体现着学生对文字的驾驭能力以及学生思想的发展状况。在我国语文教育过程中，作文是被单列出来作为一个板块进行教学的，但这个板块是令学生乃至教师头疼的地方。学生接受能力、理解能力、表达能力参差不齐，这个特点外化到数据上就是语文成绩的差距甚至两极分化。面对这种局面更多的教师是把问题笼统地归结于学生基础薄弱，并大力推广模式化作文，让学生背诵诸多作文模板。这种做法无疑将语文作文教学置于恶性循环之中，学生写得假，教师读着乏，终于使作文成为学生厌，教师烦的“毒瘤”。

笔者依据教育界近年来倡导解放学生，实施快乐作文、成功作文的号召，试拟了一套“参与式”作文法，即使写作主体真正参与到作文中，使作文承载写作主体的思想感情。该方法首先着眼于学生口语与书面语的结合，将学生日常的话语转化为文字，通过日志等各种自由的形式降低学生作文门槛。其次，在学生参与的基础上使学生评说作文的优劣、闪光点和不足之处，在培养作文鉴赏力的同时促进作文整体思维的构建。再者，先说后写，说写结合，促进两种能力的协调发展。需要提出的是这里的“说”是包含了学生思考之后的口语表达。教师要鼓励学生或“自言自语”，或彼此交流，或小组探究，最终说出思想，形成条理，下笔成文，一气呵成。

篇4

一、指导思想

    以课程改革为核心，以新课程理念为指导，加大教研、教改力度，继续深入开展主题化系列教研活动，以“教学大比武”为契机，着力于教师业务水平的提高；探索“生本教育”的课堂教学模式，营造开放的、适合主体发展的教学氛围，全面提高学生的语文素养。

二、主要工作及措施

      1、深入开展学习《走进新课程》和《课程改革与学习主题构建》为主的研训一体化活动，做到主题明确，人人参与。

      2、加强组内的日常交流性听课，执教教师课后要进行说课，课后要上交教案、说课稿及教学反思。听课教师都要进行认真地评课，做好记录。主评老师能及早了解教材，在评论时结合相关的教学理论，进行“主题式评课”，为“教学大比武”做好准备。

      3、经常学习各类业务刊物，勤做摘记。充分发挥学校在师资、网络教学上的优势，把信息技术与学科进行有机整合，积极引进各种成功的优秀科研成果，提高教学效率。

      4、构建平等合作的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围。让学生参与评价、学会评价。引导学生多角度、多元化地思考问题，鼓励学生敢于向教师、向教材挑战，充分张扬自己的个性。

       5、树立大语文教学观，开展丰富多彩的语文实践活动，推行每周一诗等训练；加强成语、歇后语、名言警句的背诵、积累及平时的小练笔指导，提倡学生写日记，鼓励学生向《奉化日报》、《宁波晚报》等积极投稿，争取发表。

       6、利用课外辅导时间，两天补优两天补差，形式多样，对差生要多鼓励多表扬；对优生主要拓展其阅读面。本着“考核不光看分数，评估重在看素质”的原则，对学生全面素质的评定，采用口试与笔试相结合，讲究练习质量。

       7、自觉投身基本功训练及自身业务学习。在市教研室、校教导处的组织领导下，通过请进来、走出去等各种方法的观摩学习、老教师的传、帮、带等活动，加强对青年教师的培养。

三、分月工作安排 

九月份 

1、组织教师集体讨论修改教研组计划，为搞好教研活动献计献策

2、组织教师学习新课程标准，了解新课程标准的意义、功能、结构、内容，明确新课程的实施和评价。让新课程标准的思想深入到每一位教师的头脑

3、语文研训一体化活动（实验小学）

4、听课周（一）

十月份 

1、教学常规检查、反馈 

2、征集学科教学论文 

3、听课周（二） 

4、一年级拼音过关测试 

十一月份 

1、期中教学常规检查、反馈 

2、期中教学质量检查 

3、听课周（三） 

4、二至六年级朗读竞赛 

十二月份 一月份

1、全街道学科论文评比

2、复习迎考

3、教学质量测试

4、总结、交流

 

四、附录：

 

教学研讨活动安排

 

周次教研主题上课教师主评教师

第5周    创设开放而有活力的语文课堂丁朝女       胡世浩徐治英       王优娜

第8周周钢营       孙志达袁吉飞       孙颐芬

第10周“自主、合作、探究”学习模式的探讨（1）卢丹丹       宋  燕 王璞莹       范明春

第13周林静娜       唐炎朝 丁朝女       范明春

第15周“自主、合作、探究”学习模式的探讨（2）王璞莹       朱  磊竺叶儿       王优娜

 注： 教学研讨课教研主题、执教时间、执教者如有改动以通知为准。

 

一年级拼音过关安排：

出卷：丁朝女

测评：徐治英    林静娜     宋燕

 

二——六年级朗读测试员安排

王璞莹（二年级）     胡世浩（三年级）     丁朝女（四年级）

范明春（五年级）     孙志达（六年级）

 

 

 

 

篇5

一、班级学生情况分析

六年级共有学生人数XX人，其中男生XX人，女生XX人，绝大多数上进心强，有极强的求知欲。上学期成绩有所以高。能背诵指定的课文和古诗，能主动借助字典独立识字;

同时，孩子们在阅读、书写、表达等方面已具有了初步的听、说、读、 写的能力。多数学生学生在课堂上能专心听讲，积极思考，大胆发言，积极参加语文实践活动和大阅读活，，但学生不能积极主动的参与学习过程，但学生书写习惯不够正确，有待改进。也有极个别学生学习态度不端正，作业不能及 惯 时完成，掌握知识不扎实，缺乏学习的主动性，因此语文能力有待提高。

二、教材分析

部编版六年级上册语文教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题，依次是: 感受自然，祖国在我心中，选择恰当的阅读方法，轻叩小说的大门，围绕中心意思写作，珍爱我们的家园，艺术的魅力，初识鲁迅。

本册教材共有课文27篇，其中精读课文18篇，略读课文9篇。这八组教材的编排体例与高年段前三册一致，每组由 “导语”“课例”“口语交际”“习作”“语文园地”五部分组成。课例包括2-4篇课文。每篇精读课文后有思考练习题，略读课文后也有思考题。部分课文后面安排了 “阅读链接”和“资料袋”，全册安排“阅读链接”4次，分别在2课《丁香结》、4课《花之歌》、8课《灯光》、25课《好的故事》;

安排“资料袋”3次，分别在5课《七律.》、13课《穷人》、21课《文言文二则》。“口语交际”作为一个独立的栏目，在全册共安排了四次，分别安排在第二、第四、第六、第七单元，主题分别是演讲、请你支持我、意见不同怎么办、聊聊书法;

“习作”是每单元都有安排，主题分别是:变形记、多彩的活动、笔尖流出的故事、围绕中心意思写、学写倡议书、我的拿手好戏、有你，真好;

除了这8次专项习作外，课文还安排了两次小练笔，分别安排在13课《穷人》和24课《少年闰土》的后面。全册共安排“语文园地”七次，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，其中，“书写提示”在第二和第八单元各一次，“快乐读书吧”在第四单元安排了一次。

三、教学目标

(一)知识与能力

1.准确把握教学目标 教学中既要注意总目标和阶段目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的要求。在此基础上明确六年级上学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。其次，教学每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。

2.识字、写字教学 本册教材没有安排识字，要求会写180个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还可适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，要注意引导学生随时抄写，及时检测。也可以就“词语表”中的词语，进行复习巩固。

对于书写练习，除阅读课上指导写字外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材，进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和书法爱好。

3.阅读教学 随着年级的升高，学生识字量不断增加，阅读理解能力不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、作文的能力。

(二)过程与方法 :

继续凭借字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的训练，提高学生的语文综合能力和综合素养。

(三)情感态度与价值观:

要使学生受到热爱党、热爱人民的思想教育;

受到孝敬父母、关心他人、助人为乐的教育;

培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，增强保护环境的意识和社会责任感。

四、教学措施

1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

2.教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

3.努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。

4.沟通课堂内外，充分利用学校等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

5.重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

6.正确处理基本素养与创新能力的关系。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

7.遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。