素质教育的方向精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇素质教育的方向，期待它们能激发您的灵感。

篇1

家长不仅要关心和重视孩子智力的发展，而且要重视培养孩子的非智力因素，培养孩子的学习兴趣，使孩子树立正确的学习动机，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

1、培养孩子的兴趣，树立正确的学习动机

孩子不爱学习，大多数觉得学习没有乐趣，所学的知识太陈旧。如果家长能够为孩子提供一些好玩的、有趣的、应用的知识，孩子学习的积极性就会大大提高。家长要善于发现孩子的“闪光点”，用更多的时间和空间考虑孩子的个性差异，实施有针对性的教育。人家的孩子学英语，自己的孩子也要学英语，人家的孩子学钢琴，自己的孩子也要学钢琴……，全然不顾孩子自身的特点是非常错误的。在孩子所学的知识中，总有一项或几项是他比较喜欢的，家长要充分肯定、支持，对孩子的进步，要积极鼓励，大力表扬，使孩子产生动力。父母可以充分利用与孩子在一起的时间，通过玩耍、游戏等活动调动孩子的学习积极性。另一方面，还可以经常带孩子走出家门，在大自然中学习，使孩子对科学知识有一种向往，对文化学习产生兴趣。从而引导孩子树立正确的学习动机。有了动机，人就会有奋斗的方向，才会朝着这个方向自觉地努力。家长不能忽视孩子的心理需要，根据自己的“意图”设计孩子的学习目标，使孩子把学习视为别人强加在自己身上的负担，被迫而学，即“为父母学”、“为教师学”，因而在学习上缺乏上进心。孩子一旦懂得了学习的重要性，便会自觉主动地去学习，这比家长天天催逼孩子去学习的效果不知强多少倍。

2、养成良好的学习习惯，培养孩子的坚强意志

良好的学习习惯指的是在学习中的自觉性和主动性。作为家长应让孩子学会独立思考、独立阅读、独立完成作业。定期、定量、定事设置练习等，这些都是帮助孩子养成教育习惯方面经常运用的具体措施。在此过程中，要让孩子懂得良好行为的养成来自于控制自己的需要和感情，来自于勤奋刻苦、持之以恒、来自于自我忍耐、自我调节。学习是一种艰苦的事，即使是聪明孩子，想不费力气便取得好成绩，那也是不可能的。何况现在大多是独生子女，从小就是家中的“小太阳”，缺乏艰苦和独立生活的锻炼。家长平时应注重锻炼孩子的坚强意志，该让孩子做的事一定要让他做，孩子在学习上遇到困难，正是磨炼其意志的绝好机会，家长应抓住机会，鼓励孩子顽强拼搏，用自己的努力去解决问题。如果孩子从小就培养成一种良好的意志品质，那么，无论今后在学习、工作、生活上遇到什么艰难曲折，他都能经受得住考验。

二、树立家庭创新教育观

我国的家庭教育历来具有浓厚的权威主义色彩，父母不仅是知识的化身，也是真理的化身。在父母看来孩子是不懂事的，孩子天性是逃避学习的，他们的行为是不合成人规范的，父母乐意用强制的态度实施教育。家庭中的创新教育要求家长尊重孩子的意见，在教育过程中充分考虑他们的想法，允许他们表达不同于父母的观点和意见，鼓励他们好奇心和探索行为，给予他们自由探索的机会，引导他们打破事物的固有模式，鼓励他们从不同的角度寻找问题的解决办法，提倡标新日异。尊重他们通过犯错误获得的经验教训，给他们留下展现自身想象力的空间，这是促进孩子创新精神和发展孩子创新能力所必须的文化心理氛围。

三、培养孩子快乐的性格

快乐是一种积极乐观的生活态度，是一种善待生命的精神境界。人都期望、追求快乐，愿一生与快乐为伴，性格快乐就会热爱生活、热爱学习。遭遇挫折时，就不会灰心丧气，而始终积极进取，乐观向上。快乐是一种智慧的生存方式，面对竞争日益激烈的社会，性格快乐就能让孩子换个角度面对生活，自觉避开沮丧消极情绪的困扰，机敏地实现情绪上“多云到晴”的转换。快乐使人精神振奋，才能与睿智得以充分发挥，最大限度地实现目标。孩子的性格最具有可塑性，幼年和少年时期是“塑造”性格的关键期。那么怎样培养孩子快乐的性格？

1、提供快乐的环境，保持家庭生活的美满和谐

生活在不同的家庭环境，可以使孩子形成不同的个性特征，那些民主气氛较浓，父母与子女平等相待，有事主动与孩子商量的家庭，其子女性格往往健康、开朗和活泼，而那些凡是由家长说了算，孩子只能听家长的，不能有自己的主张和意愿的家庭，其子女的性格往往沉默、消极、畏缩。家庭消积情绪的信号，会给孩子脆弱的心灵造成极大的伤害。在幸福和睦的家庭中长大的孩子，会在耳濡目染中体会生活的乐趣。因此，在家庭生活中，夫妻间应恩爱，相敬如宾，让家庭充满朗朗的笑声，让家庭充满和煦的阳光，让孩子在幸福快乐的大本营里健康成长。

2、给孩子足够的鼓励，培养孩子积极的心态

对于孩子来说，没有什么能比真诚的鼓励更能激励他们去热爱生活和追求成功了。作为家长，对于孩子成长中不可避免的错误和缺点，要给予充分的理解和宽容，耐心帮助、积极引导，当孩子稍微有了点进步时，要大声称赞、充分肯定，而不能拿孩子和别人比，以为孩子的进步不值一提，与别人相差甚远。家长应常常关注孩子，及时发现孩子的“闪光点”，并给予热忱的赞赏和鼓励，不断增强其自信心。好家长会让孩子们明白，有的人之所以一生快乐，并不在于他们永远一帆风顺，而在于他们的适应能力强，拥有好的心态，能很快振作起来。家长也应以身作则，永不气馁，同时还应注重对孩子的引导，帮助孩子及时得到心理上的调适，不断强化坚忍的心理素质，提高化解生活难题的能力。

3、放手让孩子追求快乐，给孩子自主决策的权利

快乐的体验有助于培养孩子大方和开朗的个性。作为父母，为了让孩子拥有幸福的感受，应放手让孩子自己追求快乐。对孩子适度放权，让孩子拥有活动的安排权，学会管理自己，让孩子拥有零花钱的支配权，锻炼其理财的能力；让孩子拥有交往的自，提高其人际交往的能力，家长不过多地包揽孩子权利范围的事，而让孩子在独立生活的体验中享受生活的乐趣。家长所要做的只是适时引导，培养他广泛的兴趣，让孩子将这种追求快乐的习性保持下去，并将其带入今后的成年生活中。

四、注重孩子的思想品德教育

篇2

钢琴是一门集人体运动力学、生理解剖与运动原理及其整体协作的合理性和科学性原理于一体，且囊括文学、哲学、历史、地理、政治、美学等人文科学内容。因此，钢琴教学在开发人的智力，锻炼人体协调能力，培养人的综合素质等方面，特别是对培养人的表现能力、创新能力，和提高人的审美能力以及塑造人的真善美的优秀品质等方面具有其自身的优越性和独特性。

（一）有利于开发学生的情商、智商，提高学生的实践能力

学生在钢琴的演奏过程中需要手与脑的共同配合，有利于对大脑智力的开发，通过对学生逻辑思维和立体思维的培养，从而提高学生的智商；其次，钢琴演奏是以人的情感为基础的，学生在钢琴音乐的学习中通过对演奏作品的形式、思想内涵的理解和钢琴音乐旋律的变化感知其中丰富而细腻感情，能有效地提高他们的情商；另外，钢琴演奏是一项集手指、手腕、手臂、肘关节、肩部，直至腰骶部的协调配合工作，需要演奏者具有高度的手脑协调能力，这样不仅能提高学生的动手实践能力，也有利于学生综合素质的提高。

（二）有利于提高学生的创新能力

钢琴的演奏不是简单的看谱演奏，而是要求演奏者不仅要具备娴熟的钢琴演奏技术，也要对作曲思想家的创作意图、曲谱的旋律认知理解，这样演奏出的作品才具有较强的表现力和感染力，才能将演奏者的创造力充分发挥出来。然而，每个学生对钢琴作品的理解能力和感知创造力存在一定的差距，这也正是艺术表现本身的统一性和多变性的体现。如此，也为钢琴教学在学生创新能力的培养与提高上提供了空间。

二、高校钢琴教学的现状

随着素质教育的全面发展，高校钢琴教育在其教学理论和教学实践上获得了很大的进步，但高校钢琴教育仍存在很多问题，亟待我们去思考和解决。

（一）教学观念和教学方法落后

目前很多高校的钢琴教育仍旧沿用以教师的“教”为中心的传统教学理念。在教学的过程中，教师采用满堂灌的教学方法，教师在教学中占绝对的主导地位，教师讲，学生被动的接受。这样教学方法忽略了以人为本，突出学生主体性的“人本教育”，教师难以调动学生的学习主动性和积极性，同时也扼杀了学生的学习创新性和实践性。这在很大程度上阻碍了钢琴素质教育的发展。

（二）教学模式单一，缺乏科学性和系统性

目前高校多采用集体授课的教学模式，在钢琴教学中，教师忽视学生的个体差异，以及教学内容的层次性和阶段性差异，盲目地运用单一的教学模式，使得学生间的差异越来越大，从而影响了整体的教学效果。其次，很多教师，只是片面地强调学生的弹奏能力和演奏技巧，演奏忽视了学生对于钢琴演奏的欣赏和对作品的内在情感和艺术内涵的理解和体会。殊不知，钢琴教育的最终目标是培养综合素质的钢琴表演艺术，而非单纯的技巧和技能训练。

（三）教学内容枯燥，缺乏实践性

目前高校钢琴教学的选修课程大多为钢琴音乐欣赏，且多数为西洋音乐。学生所接受的教学内容较为狭窄，学生难以欣赏到不同时期、不同地域、不同民族的钢琴音乐作品。此外，高校钢琴教学着重强调提高学生演奏技巧和演奏水平，而忽略音乐的基础知识，严重偏离了钢琴素质教育的目标。钢琴素质教育不仅仅要培养音乐专才，更旨在通过钢琴教育提高学生的钢琴演奏能力、音乐欣赏水平和审美能力，培养学生的创新能力和实践精神

（四）高校钢琴教师水平参差不齐

新时期的高校钢琴教师，必须要具备高尚的道德情操、良好的职业道德，同时更应该注重提升自身的音乐理论知识水平和钢琴弹奏水平，也要从各方面做好教师的模范表率作用。但是，当前高校钢琴教师的水平不容乐观。大部分教师或擅长音乐理论知识，或优势于钢琴演奏水平，极少能兼具理论和实践经验，这就导致了钢琴教学中的片面性，教师自身综合素质的缺乏在一定程度上阻碍了学生的全面发展，这样不利于培养高素质的综合性音乐人才。

三、高校钢琴素质教育的未来发展方向

作品赏析与演奏技巧并重在钢琴音乐作品欣赏中，教师要注重传授音乐风格特征、时代特征和创新形式。基于文化视角下，使高校学生对钢琴音乐作品的背景文化进行深入了解，感受钢琴作曲家创作时真挚的个人情感和社会时代的影响。在钢琴音乐弹奏教学中，要根据学生个人实际情况，将内容新颖的音乐作品展示给学生，培养学生主动赏析的意识，引导学生学习钢琴弹奏技巧，在弹奏过程中深入感受音乐的魅力，感受音乐中蕴藏的情感，引发学生对钢琴音乐作品的热爱，帮助学生树立正确的音乐审美价值观念。

（一）更新教学理念

在高校钢琴教学中实施素质教育，首先就要根据科学发展观的要求，以创新型的教学理念替代传统的教学观念。作为国家有关各级教育教学的主管部门，尤其是本校各级教育教学主管部门，应紧跟时代步伐，解放思想，为素质教育的发展提供良好的环境；作为高校钢琴教师，要对素质教育时代以人为本的教育教学理念有清晰的认识和理解。钢琴演奏作为一门集益智、运动、美学于一体的综合类表演艺术，其对全面实施素质教育有着独特而重要的意义，所以也要求高校教师在教授学生演奏钢琴的同时，通过其多样化的教学方法和恰如其分的引导，为学生的全面发展提供广阔的空间。另外，钢琴教师在教学过程中，要以素质教育为核心，以创新教学为指导，以培养学生的创造性思维为核心，以促进学生的全面发展为教学目标，不断地更新教学理念，创新教学模式，不断提高教育教学水平，以推进钢琴素质教育的发展。

（二）提高师资水平

为适应钢琴素质教育的进一步发展，高校钢琴教师应做到如下几点：首先，要积极提高自身业务水平。钢琴教师应通过不断地进修和学习，提高自身的钢琴演奏水平和演奏技巧，同时不断地加强自身对乐理知识的理解和熟练运用。然后，丰富教学内容。为了进一步适应素质教育的发展，高校钢琴教学中的曲目应是具有时代性、民族性、多样性。教师应通过多种教材，让学生学习和了解形式多样的曲目，使学生在学习钢琴艺术的同时，深入了解不同民族和地区的人文知识，使学生不断地提高音乐鉴赏能力和审美观念，从而促使学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。第三，钢琴教师在教学中要具备饱满的热情、积极的情绪以及良好的形象，教师的全身心投入，有利于营造良好的教学氛围，调动学生的课堂参与度和学习积极性。最后，钢琴教师在课堂教学中，还应因材施教，针对不同层次水平的学生采取不同的教学方法，使每一个学生都能真正地学到知识，促进学生的整体发展。

（三）理论联系实际，为学生提供良好的实践平台

教师在授课过程中，应留充分的时间让学生独自演奏，这样不仅能让学生巩固所学，还能锻炼学生的胆识，增强学生的心理承受能力。另外，学校也应多举行形式多样的文化活动，为学生提供舞台表演机会，拓宽学生的视野，提高学生的参与意识。同时，教师也应鼓励学生积极参加校园文化活动，特别是胆怯和心理素质较弱的学生，通过这种实践平台能有效减轻日后登台表演的胆怯和紧张情绪。

（四）加强师生课堂互动和情感交流

传统的钢琴模式，多采用教师讲授、教师演奏示范的授课模式，整个教学过程都是以教师为主导，教师和学生互动交流的机会少之又少。其实在教学过程中，师生之间的交流互动，不仅能帮助教师改善教学方法，也有利于教师制定更为合理的教学方案。师生之间的交流沟通是良好师生关系的表现。良好的师生关系有利于促进教学活动的有序进行，也有利于提高学生的课堂参与意识，这样使得课堂教学效果事半功倍。因此，高校钢琴教师在教学过程中不仅要注重演奏技巧，也要重视音乐作品欣赏，同时也要运用科学合理的教学手段，促进师生之间的感情互动，从而提高钢琴教学的有效性和灵活性。

篇3

个人有个人的信仰，民族自然就有民族的信仰，民族信仰总是有着自己的闪光点，是一个民族的优良传统和生存法宝。这应该是我们人文素质教育的根本。我们教育的目的就是要把我们民族的优良传统和生存法宝一代一代传递下去。

至于家庭教育和学校教育如何互补，归根结底还是观念的问题，这包括社会的、家长的、老师的、以及学生的。教育的中心是学生，如何培养学生，观念至关重要。经济的高速发展也带来了越来越多的社会问题，贫富差距、人际交往、价值认同、消费理念、娱乐方式等方面都发生了前所未有的变化。学生在这样的环境中自然会受到影响，尤其是长在经济条件较好家庭的孩子，在温润的滋养中渐渐形成了坐享其成的习惯，如果家长不加以正面引导，学习的动力一旦失去，哪会有学习的兴趣。

有一次，我以美国的印第安人打比方，告诫学生们现在虽然是这块土地的主人，如果不肯学习，说不定将来会因为没有文化而被遗弃。这个道理他们不懂，也不想搞懂，私底下还可能对老师嗤之以鼻。他们很现实主义，他们不规划今后的人生。他们从小就在财富的庸俗中长大，脑子里满是不劳而获、游手好闲、风光享乐。这些孩子的思想与我们的家庭教育有着莫大的关系。在学生填写父母的爱好时，有人填“麻将”，有人填“请客”，有人填“送礼”，还有人填“包二奶”。这样家庭的孩子在耳濡目染的过程中，渐渐对父母失去信心，再慢慢对社会失去信心，进而对自己失去信心。

可想而知，这些孩子中的大部分都在抗拒教育，更不用说学习知识的兴趣。我们能指望他们长大后去发展文化经济吗?可能他们连做文化的消费者都不够格。家长素质好的呢，也可能存在着一个问题，面对财富主导社会地位的潮流，一部分家长开始迷失教育的方向。所以说家庭教育是何等重要。既然发展文化经济是大势所趋，是未来经济的主流，那我们的家庭教育就要有意识的培养孩子的文化品位。作为家长，不要过多地去说教，应该尽量在孩子面前展示自己涵养的一面，以良好的修为潜移默化地影响孩子。

篇4

关键词：教学方向；大学英语；制约因素

1大学英语教学方向转移的必要性

由于国家高度重视英语教学，在小学期间就开设了英语教学课程，但是在教学模式单一和英语教学内容重叠作用下，加上国家应试教育模式，就导致了现在高中生与一般大学生英语水平相差无几的情况。在该心理作用下，大部分大学生不太重视学习英语，最终出现了怠慢消极的学习心理。这不但对我国正常进行大学英语教学产生了影响，还使得当前大学生的英语水平止步不前，严重的还出现了知识退化问题，对我国开展大学英语教学工作产生了严重制约。产生该种现象的主要原因是因为目前我国还没有明确英语教学的方向，国家基本上重视的是对大学生基础英语知识的教育，特别是在大学阶段，更应调整好大学英语教学的正确方向，这也是目前我国大学英语教学方向发生转移的必要性。

2对我国大学英语教学方向转移产生制约的因素

2.1高中英语教学与大学英语教学的界限太过模糊

2.1.1高中英语教学与大学英语教学的目标基本一致

在英语教学目标方面，高中英语教W目标与大学英语教学目标趋于一致，都是为了使学生掌握一定的基础英语知识，并在这个基础上锻炼英语实践能力。而高中与大学教学的主要区别就是为了更好满足大学生学习和身心健康发展的需要，但是和高中英语教学相比，大学英语教学的目标如果还是与高中英语教学目标基本一致，只能导致我国大学英语教学一直止步不前，并无法真正突破大学英语教学水平。

2.1.2教学内容重叠过多

在国家素质教育目标中要求从小学时代就开始对小学生开设必要的英语教学课程，这就是所谓的从“娃娃”抓起。但是，翻阅我国从小学到大学的英语教学发展历程，特别是在高中英语教学到大学英语教学方向转移过程中，英语教学内容重叠过多，而且教学模式和教学内容也比较单一，学生从小学到大学一直接受都是单一的英语教学模式，这就容易导致学生对学习英语产生厌倦，进而丧失英语学习的积极性。

2.1.3课程难度跨越较大

尽管高中英语教学与大学英语教学相比，出现很多的重叠内容，但这只是其中的某一个方面，另一方面与这种情况刚好相反，即课程难度跨越很大。编制大学英语教材的过程，过于明确区分了高中生和大学生之间的定位，在英语教学方向转变过程中也没有给大学生留有一定的身份过度和转换时间，英语课程难度较大，学生不能更好建立高中英语学习与大学英语学习之间的联系，这样一来不但增加了学生英语学习的压力，同时还对大学英语学习的有效性产生了影响。

2.2高校英语教学中对英语教学方向转移产生制约的因素

2.2.1受传统英语教学理念的影响

在传统英语教学中，英语教师普遍将自己作为课堂教学的主体，忽略了学生在整个教学环节中作为真正主体的构成部分。这些英语教师的教学水平和专业知识已无法满足新时代英语教学的需要，也无法满足当代大学生学习英语的要求。从通用课程方面来说，这些教师可能会讲的比较好，但是如果新的教学问题，这些教师就会产生无所适从的情况。如果要在最大程度上实现我国大学英语教学的有效性，就需要转移我国大学英语教学方向，这就在无形当中给这些教师带来了严峻挑战。教师是选择转变和创新，还是面临失业就成为制约我国大学英语教学方向转移的影响因素之一。

2.2.2难以撼动英语基础知识在英语教学中的位置

从我国正是开设英语教学科目一来，英语一直被作为必修课程，同时也是非常重要的教学科目之一。长时间一来，国家一直强调“基础”的重要性，将打实基础英语知识作为英语学习的主要目的之一，并且难以撼动该思想在我国大学英语教学中地位，尽管能在一定程度上帮助学生坚定良好的英语基础知识，但是在充分发挥这种思想优势的同时，也伴随着很巨大的局限性，造成我国大学英语教学只注重英语基础知识教学，从根本上忽略了英语专业学习的重要性，导致学生普遍存在进一步探究和学习英语知识的能力，学习英语知识的思维比较固定模式化。这也是对我国大学英语教学方向转移产生制约的影响因素之一。

2.2.3缺乏明确的教学目标

对大学进行英语教学培训，是实现国家素质的重要内容。近几年来，国家实施了很多大学英语教学改革，重新定义了大学英语素质教育的目标，即同时重视培养学生的实践能力和基础英语知识。但是，目前我国还没有一个明确的英语素质教育目标，只是注重培养学生的英语基础知识，忽略了学生的英语应用能力，这就导致了理论性强，实践能力弱的局面。

参考文献：

[1]景飞龙.语言与专业交融知识与能力并重――我国大学英语教学模式分析及改革思路[J].云南农业大学学报（社会科学版），2013（06）：109-112.

[2]蔡基刚.国家战略视角下的我国外语教育政策调整――大学英语教学：向右还是向左？[J].外语教学，2014（02）：40-44.

[3]张德禄，瞿桃.多模态话语中的转译现象研究――以从大学英语课本到英语课堂教学的转译为例[J].外语电化教学，2015（06）：17-23.

篇5

在全球经济的繁荣发展下，以及我国与各个国家不同领域的交流下，我国教育部开展了新的英语教学的改革，同时，出台了一些相关的文件：

（1）2000年教育部提出的《高等学校英语专业教学大纲》，提出了“复合型人才”的观念；

（2）2001年教育部制定的《关于积极推进小学开设英语课课程的意见》，积极大力的加大对应于课程的学习；

（3）2003年基础教育司颁布的《普通高中英语课程的标准》，提出了毕业生要达到的英语综合语言和口语的标准；

（4）2000年制定的《大学英语教学的基本要求（试行）》，开创了新的多媒体教学模式和英语听说能力的培养。

就是在这样良好的大的环境背景下，这样良好的机会下，我国开始了进行一条龙的系统改革，制定不同的改革方案教学方案，来面对我国英语教学存在的问题，可是结果很不让人满意。下面来重点探讨下制约我国大学英语教学方向转移的因素。

二、中学英语与大学英语的界限不清楚

（一）课程内容相似

现在的教学中，很多学生从小就开始学习英语，从开始学习英语到大学，我们学的英语的内容没有出现多么大的改变，课程设置和教学的要求内容都是重复循环，学习的内容还是小学和中学的延伸，没有新的东西出现在学生的脑海内，渐渐地同学就失去了学习英语的兴趣，制约了英语教学方向的转移。

（二）基本的要求目标类似

在国家颁布的英语学习的法律法规中，我们不难看出，我们的中学和大学的英语教学要求不论是课程培养的目标还是基本要求都近乎一样，就此，我们清楚的了解到大学英语发展缓慢的原因，不是一直创新，而是固守不前。

（三）实际的水平接进

在我国英语教育出现的问题上，关键的并不是内容要求的类似而是实际水平的接近。就目前来讲，国家对于小学高中英语的重视及改革使高中毕业生的实际水平近乎于大学生的一般要求，有些地方比如北京、上海等把英语教学提到小学一年级，让同学们过早的接受了英语教学，这样使高中的毕业生英语的水平赶上了大学的一般水平，这样就阻碍了大学英语教学的发展，使教学研究不能前进。

三、大学英语教学的困难及出路

（一）困难。由于英语教学的改革，越来越多的高中毕业生达到了课标中规定的水平，由于大学的要求使许多现行的中小学教材中有不少的重复内容，由此而引起一种学生由于重复内容而对英语学习的自满消极的怠慢的心理，阻碍了大学英语教学的发展。

（二）出路。由于上述的原因，我国要为大学英语的发展找出路就是由基础英语向专业英语的转变，由上所说，突出问题就是如何连接中小学的英语教学提高语言教学的效率。一方面认为水涨船高，我们更应该放高放大大学英语教学的要求，培养出“复合型的人才”。显然，这些要求并不是只是针对英语专业的，方向也并不是英语专业，只有全面的发展英语才是出路。所以，我们要采用不同的方法，而不是采用老办法形成滞后的局面，要开创新视野。

四、影响有效转移的因素

虽然，近些年社会各界都要求呼吁大学英语的有效转移，但是，一直不能很好地落实下去，各种不同的原因制约着大学英语有效的转型与发展。

（一）培养听力的决策。大学生的听力问题一直影响着教育的转移，近些年国家加大了对听力教育的力度，大力提升大学生的语言交流能力，正如，高教司所说的在大学阶段主要解决的是听说能力的培养问题，这无疑是有道理的。但是大学的任务是否就是解决听力问题呢？显然并不是全部，过分的强调听力问题就会把它推到极高的地位，这样反而会影响大学英语的教学。如果只是为了让同学了解一般的生活的交流，确立此等目标确实没有问题，但是如果还要与国际接轨，了解国际的发展，显然，阅读写作就更加的重要了。所以，如果只抓听力的教学方式，并不是万全之策，要双管齐下才是上上策。

（二）基础英语在我国的地位。我国的英语教育中基础英语一直都占有主导的地位，长期以来我国的思想理论都是“打基础多多益善”等，在这样的思想指导下，我国大学英语一直发展的都是基础英语。我们并不否定基础很重要，但是学习英语这门语言是无止境的，我们并不需要和英语专业的同学那样，要有很强的专业知识，而是要体现“用中学，学中用”的理念，这样的英语转移并不是说基础不重要，而是有更重要的要去学习与探究。所以，只是这样的英语基础教学阻碍了大学教学的发展。

（三）英语素质教育的指导思想。基础教育的思想就是素质教育理论。据我们所知，英语教育有外在目标和内在理念，并不是单纯的语言培养历练，而是综合素质的体现与提高。而我国的英语教育侧重于素质教育，对其的功能作用运用的很少，就如现在许多大学生所认为的英语只是大学的一门课程，可有可无，并没有把其作为一门语言艺术，所以大学英语教学的转变必须是理念的转移，并不只是把它当作应该接受的素质教育，还要当成一门工具手艺，更好的运用其为世界和国家服务。

（四）大学教师的知识层面与结构。目前在我国的各大高校中，老师们很难适应其中的变化，随着社会的进步和科技的发展，英语教师的知识层面显然不能驾驭，所以有些新兴的课程很难开设。我们的老师虽然都是名牌毕业生，但是，一般都只是适合通用的课程，而新奇的课程并不行。所以，如果英语教学方向转移的话，会有很多的教师面临挑战或者失业，这样更阻碍了其发展的步伐。

（五）其他原因。在我国的英语教育方向转移中，肯定还会有很多的各种不同的原因，有许多的制约因素，比如各种类型的英语考试的繁多等诸多因素，所以我们要以积极的心态去面对改革发展。

篇6

一、放儿童的头脑

许多人认为头脑长在学生身上，他想什么当然是他的自由。然而，就有这样的例子。有一位美国的母亲那一个圆圈问自己的女儿，这是什么？已经上一年级的女儿非常肯定的回答这是“o”(英文字母)而就是这个圆圈在上一年级前这位母亲问同样的问题时，女儿有“是太阳、是葡萄、象乒乓球……”各种各样的答案。那么是什么禁锢了孩子的思维，这位母亲毅然与学对簿公堂，院判决学校败诉。同样的有学者那一张白纸分别向幼儿园的小朋友，小学生，中学生，大学生，提出“有什么用”的问题，结果也大大出人意料。幼儿园的小朋友想法最多：以擦桌子、擦皮鞋、擦鼻涕、冬天可以点燃纸取暖等等。而大学生只有一个回答“可以写字”这一点足以让我们无话可说。原来我们这些从事“太阳底下最光辉职业”仅仅是在让那些刚进校门时的“大问号”经过十年寒窗变成走出校门时的“大句号”。而且我们的老师、家长远没有那位美国母亲那样觉醒。把儿童的头脑从迷信、成见、曲解中解放出来。鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，

二、放儿童的双手

现在的学生大多是独生子女，有爷爷、奶奶、外公、外婆，爸爸、妈妈围着转，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活。“小皇帝”是对中国的孩子很形象的描述。然而就在长辈为他们盛好每一次饭，洗好每一件衣服的时候，孩子损失了一次次锻炼的机会。于是，就出现了学生能考上大学却不会独立生活的怪事。中国出国留学的学生大多成绩很好，但是缺乏实验室操作的经验。所以，在现在的情形下提出解放学生的手显得尤为重要。什么事情都让学生自己动手去做一做。对于生活中的动手能力，陶行知直言“不会种菜，不是学生”。在教学也要创造条件让学生积极的动手。例如：在教学“克的认识”对于1克，500克等重量可以让学生用手掂一掂，这样的教学相信比老师讲十遍更有用。又如在推导“长方体的认识”时，可以让学生动手画一画、剪一剪、拼一拼；自己做一个长方体的盒子，再说说长方体的特征，寓教育于动手之中，以动手促进动脑。1985年，我国年仅16岁的少年张今以一系列惊人的发明获青少年发明一等奖。张今的创造性就是得益于他的父母自幼为他动手动脑提供了良好的条件。在他幼年时期，父母注意为他购置发展感官、发展智力和创造力的玩具。在众多的玩具中，张今更偏爱可以任意拆拼的玩具和建构材料。他特别喜爱拼了拆、拆了拼，动手动脑拼出许多不同的东西来。

勤于动手对于学生能力的培养是十分重要的，因为人类的活动靠双手进行，不许学生动手会摧残创造力。培养学生的动手能力；不仅要学会已有的知识，而且要学会动手动脑搜集、加工知识，要消化、吸收知识，形成品格、道德，开阔视野，增长见识，转化为基本素养和实践能力。

三、解放儿童的眼睛

解放眼睛，让学生会看，会观察。达尔文在被问到他为什么能取得如此伟大的成就时说："我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上”由此可见，观察力是创造的起点，是聪明大脑的"眼睛"，教师、家长有责任解放学生的眼睛，帮助孩子把"眼睛"擦得更亮。引导学生掌握正确的观察方法。首先，要有明确的观察目的，在帮助孩子确定了观察对象之后，要鼓励孩子留心观察到底，不要轻易转移目标。第二要有顺序、有步骤地观察，如从上到下，从左到右，从外到里等。第三，要从多角度观察事物，培养孩子创造性的观察方法。第四，注重同一事物、不同事物的比较，提高学生观察能力。

四、解放儿童的嘴巴

让学生想说就说，能发表独立见解，允许有问题就问，使大家可以享受言论舌，提倡标新立异。凡是去过美国读书的人都会深有感触地说："美国的学生上课真是太自由了，学生不仅可以随时发言，而且还可以同老师辩论，老师和学生没有上下之分，而是平起平坐，充满着宽松和谐的气氛。”40年代陶行知先生就指出“发明千千万，起点是一问”，然而在中国，由于"师道尊严"的影响，学生上课只能俯首帖耳，不能乱说乱动。学生上课要想发言，必须是先举手，并经过老师的允许，就会遭到老师的训斥，可悲的是我们的学生对此也早已适应。据报道某地一老师给一喜欢"插嘴"的学生在嘴巴上贴"封条"----用塑胶布将嘴巴粘住，令其无法张口讲话。这样的情况下，有再多的想法学生也不敢讲。久而久之不要说积极发言，学生恐怕连想也不愿意多想了，真正变成了装知识的容器。

我们许多教师认为我上课时的问题都是学生自己讲出来的。认为已经解放了学生的嘴，认为自己的教学已经是启发式的教学，对这一点过教授在第三届“南湖之春”的报告中一针见血的指出，虽然、看起来已经使学生自己归纳出来的，但现实中经常是学生这样说不行，那样讲也“离谱”，只有讲到教师想要的答案时老师才“龙颜大悦”的加以肯定。这难道这不是伪装的更好的限制吗？

五、解放儿童的空间。

不要把儿童关家中，让他们到大自然，到社会中去扩大视野。解放空间，扩大学生认识的眼界。让学生去接触大自然、大社会、扩大眼界，以发挥其内在的创造力。大自然是最好的老师，它包罗万象，奥秘无穷。让学生到大自然中去感受、去体悟、去探寻，到社会中去磨炼是一条极好的丰富知识，开阔视野的途径。谁都明白要让学生知道春天的美丽，最有效的办法是走出学校，走进大自然，让他们亲身去体会。我想这样的感受效果是任何华丽的语言所难以达到的不说，枯躁乏味的讲解还会使学生对这门课越来越失去兴趣。马斯洛在论述人的创造力时说，每一个人都有一定程度的创造力，而初始创造力常处于无意识状态，这种无意识能促进人发现与发明。因此，我们应该把本属于孩子的自由发展和思考的空间还给孩子。

六、解放儿童的时间

篇7

【关键词】语文教学；思想道德；素质；方法

语文新课程标准要求语文课程“在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用”。怎样使语文教学在思想道德素质教育方面发挥应有的作用呢？笔者认为应根据思想道德教育对青少年的要求，结合语文这门学科人文性特点，采用科学合理的方法。

一、形象感化法

爱因斯坦说得好：“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。”“居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个光明的未来。”这是1935年，爱因斯坦在悼念居里夫人时对其高尚人格的衷心赞扬，这些话很深刻地说明了形象感化对一个人的重要意义。语文课文上有许多活生生的人物形象。善诱的孔子，憨厚善良的阿长，迂腐穷酸的孔乙己，见风使舵的奥楚蔑洛夫――这些鲜明的人物形象，更易于帮助学生树立正确的思想道德观念，从正反两方面以榜样的力量推动学生正确人生观的形成。这就要求教师在教学中要结合人物的时代背景，多方面、多角度地分析这个形象，让学生更觉人物的真实可感，易于从文章人物本身的魅力中接受其思想品质，并在实际生活中潜移默化，成为具体行动的指针。

二、细节深究法

苏霍姆林斯基说得好：“在学生心灵深处，无时无刻不存在着使自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望。”如果我们能走进学生的心灵世界，开掘学生的这种心灵“愿望”，进行诸如细心品评深究课文中一些词句语段等方法，往往能让学生深入领会蕴含其中的思想道德观念。陆游“尚思为国戍轮台”中一个“尚”字，勾画出一个身处僻野、疾病交困却苦思为国立功的爱国诗人形象。《我的叔叔于勒》中“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”这句话，包含着多么迷惘愤懑的感情，这是对资本主义社会亲情和金钱关系强有力剖析。

三、迁移综合法

综合，即把具有同类或相反类别思想道德方面的人物、语言等归结在一起，比较总结出其共性和不同的地方，从而让学生从中得到启迪和感悟；迁移，即可以是文本间的比较联系，也可以把触角伸向生活和社会，以文本的力量指导自己的言行，正如新课程标准所说“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语言实践中掌握运用语言规律”。我们可以把“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等等励志的古诗文名句归纳在一起复习记忆，更易于激发学生忧国忧民、立志奋斗的壮志豪情。可以把孔乙己与范进、胡屠户与奥楚蔑洛夫综合对比，就会对封建社会，对十九世纪的沙俄，对我们当今社会应做怎样的新型人才有更深刻全面的认识。教学《故乡》，我们可以迁移我们现在火热的农村生活和农民精神面貌，可使学生感受到新时代农民的幸福生活和新的追求。

四、情感熏陶法

新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”刘勰在《文心雕龙》中说“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。每篇文章都是作者的情感态度价值观的体现，教学中若能创设一定情境，把这些文质兼美的作品化为特定的情景氛围，让学生置身于作者所处或所设置的情感世界中，就能对其思想道德培养起到促使感悟或潜移默化作用。如学习《马说》，通过反复诵读“熏陶”，引领学生走进一千多年前的韩愈和唐朝世界，从而激发学生对现代社会人才观的新认识，增强学生成为优秀人才回报社会的坚定信念。

篇8

本文主要对禁令、警告、指示三大类交通标志的检测进行了相关的研究，结合实际视频图像的特点，提出了相应的基于颜色和基于像素统计的形态学的检测算法，并且完善改进，对算法的准确率进行了相关的统计，同时提出了改进方法。经过实际数据检测得知，该算法对于一般的道路交通标志的检测有着很大的改进作用。

关键词：交通标志颜色形态学检测算法

Abstract: with the road traffic is developed, the role of electronic map is more and more important. For more comprehensive reflect different conditions, need will road traffic signs mark to electronic map, and how to quickly road signs in the detection and identification is still a problem to solve. This article mainly aims at such problems, and put forward based on the video of the road traffic signs identification method of research.

This paper mainly to the ban, warning, the instructions three categories of traffic signs on the testing of the relevant research, combining the actual video image characteristics, and put forward the corresponding based on color and based on the statistics of the morphology of the pixels detection algorithm, and perfect the improvement, the accuracy of the algorithm and the correlation of the statistics, and the improved method are put forward. After the actual data that test, the algorithm for the average road traffic signs test has the very big improvement action.

Keywords: traffic signs color morphologic detection algorithm

中图分类号：U491.5+2文献标识码：A文章编号：

1、引言

随着社会经济的发展，现代交通已经非常发达，道路交通在其中仍然占着主导的地位。ITS这一研究领域便应运而生，并迅速发展起来了。ITS是一个集检测、通信、控制和计算机等技术为一体的综合信息体统。TSR系统主要包括两个基本技术环节：首先是交通标志的检测，包括交通标志的定位及必要的预处理；其次是交通标志的判别，包括交通标志的特征提取和分类等。基于视频的道路交通标志识别方法中，道路标志图像的获取是通过一个放在汽车内部的数字摄像机（DV）来采集的，摄像机拍摄到的是一组连续的画面，然后再根据各帧图像之间的相关性来选取适当的图像进行道路交通标志的识别和标注，并且在处理过程中尽量避免和解决现有识别技术的不足之处。提高识别的效率和准确性，从而加快整个“智能交通系统”的运行效率。

2、交通标志的颜色特征提取

2.1警告标志的颜色特征提取

因为警告标志以黄色为主色调，所以可以根据颜色特征提取图像中的黄色区域。

将从视频中提取的图像的RGB分量转化为HIS分量，提取HIS分量满足以下条件的像素 ：

仅仅对H分量进行选择判断是不够充分的，因为如果只是按照H分量来进行相应的判断，在后面的正确率的判读检测过程中发现，最容易与黄色警告标志发生混淆的就是树叶之类。

将满足以上条件的像素设为白色，不满足以上条件的像素设为黑色，从而对图像进行二值化，提取可能存在警告标志的区域。

2.2禁令标志的颜色特征提取

因为禁令标志几乎都有红色的外边缘，所以可以根据颜色特征提取图像中的红色区域。

从视频中提取的图像的RGB分量转化为HIS分量，然后根据以下HIS分量的取值对图像进行二值化。

将满足以上条件的像素设为白色，不满足以上条件的像素设为黑色，从而对图像进行二值化，提取可能存在禁令标志的区域。

2.3指示标志的颜色特征提取

因为指示标志以蓝色调为主，所以可以根据颜色特征提取图像中的蓝色区域，为后续检测做准备，主要步骤如下：

从视频中提取的图像的RGB分量转化为HIS分量，然后根据HIS分量的取值对图像进行二值化。

将满足以上条件的像素设为白色，不满足以上条件的像素设为黑色，从而对图像进行二值化，提取可能存在指示标志的区域。

3、交通标志的形状特征提取与检测

本次研究主要研究道路交通标志中的警告标志、禁令标志、指示标志等。这些标志的形状主要有圆形、三角形、矩形等。本文主要采用对特定区域对应的像素统计数目关系来判断该区域的形状类型。形状特征提取的正确与否直接关系到后续图像识别的优劣。

3.1警告标志的形状特征提取与检测

警告标志以三角形为主，检测主要步骤如下：

1、将二值化以后的图按照最近临元法放大为原图的四倍，之所以做这样的操作，是为了方便检测出在图中相对较小的不明显的标志。

2、对整幅图像进行一次膨胀操作，平滑白色联通区域边界。

3、保存各个联通区域的外边界。

4、求出各个联通区域的面积Area周长Circumference及其最小外接矩形的面积RectArea。

5、根据公式： 求出如果区域为三角形的面积S。

6、将满足 条件的区域用黄色圆形标注为警告标志。

3.2禁令标志的形状特征提取与检测

圆形禁令标志检测

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【关键词】开放教育；学习支持服务；影响因素；分析

一、问题提出

如何提高开放教育的质量，获得良好的声誉，是关注开放教育发展、关心电大未来的人们应该关注的问题。提高开放教育办学质量的关键在于学习支持服务。

研究表明，学习支持服务不仅是确保学生顺利完成学业和对服务满意，而且更重要的，也是教育机构必须实现的社会职能，是促进学生的学习与发展[1]；良好的学习支持服务可以减少学生的流失，提高学习的有效性；良好的学习支持服务能够为开放教育赢得学生的信赖、支持，能为学校获取相应的声誉。然而，现有的开放教育学习支持服务却存在诸多问题，虽然各级学校都在做各种努力，效果却不甚高，原因何在呢？原因在于开放教育的举办者忽略了学习的主体学生的感受，没有真正从学生的角度去研究、探讨应提供什么样的服务。

学生才是网络教育的主要服务对象[2]，他是开放教育质量的直接接受者和感知者，忽视这一重要的评价主体，对于开放教育服务质量标准的建立显然是不合时宜的。就目前的研究而言，同时从研究方法来看，多为单独的定性评价，从定量的角度探讨开放教育学习支服务质量影响因素的论文尚不多见。针对这一研究现状，本文以学生作为开放教育服务质量评价主体，探讨开放教育学习支持服务质量影响因子，以期能进一步促进开放教育服务质量的提高。

二、研究方法

（一）编制开放教育学习支持服务学生评定问卷

1.建立开放教育学习支持服务评定问卷的理论建构

通过理论推导和个别访谈两种方法，建立开放教育学习支持服务质量评定问卷的维度。

通过访谈个别学生，了解其对学习支持服务的理解、期望学校提供什么样的服务以及学校现有服务存在的问题。通过文献研究，可以总结得到网络教育学生感知服务质量的7个主要影响因子：网络技术，品牌，学习资源、师资、学习支持服务、教学管理和关怀性[3]。这七个方面的主要含义：网络技术主要是指网络教育中的软硬件技术；品牌主要是美誉度和知名度，即开放教育的承载者各级电大的社会声望和社会和用人单位对毕业生的评价；学习资源主要是指学生可从网络获得各种教育教学信息和资源；师资主要是指教师的能力和水平，表现为开放教育各课程主讲、辅导教师、导学教师（班主任）的能力和水平；学习支持服务主要是指学校为学生学习开展的导学、答疑等支持学生自主学习的活动与过程；教学管理主要是指学校对各个教学环节的管理规定与流程；关怀性主要是指开放教育系统本身使用上提供的关怀性和教师对学生的个的关怀。

2.编制评定问卷项目

在开放教育学生学习支持服务理论建构的基础上，围绕网络技术、品牌、学习资源、师资、学习支持服务、教学管理和关怀性这七个方面编制问卷题项。每个方面3-5个项目，共编制题项32个，以学生期望学校提供的和实际感受到学校提供的两个方面来评价开放教育服务质量，采用五级评定方式。问卷编制完成后，请20名有关专家（10名三年以上开放教育课程教龄的任课教师、5名三年以上教务管理者和5名工作三年以上的学生班主任）检验初始问卷的内容效度，并对每项题目的可读性和适宜性作出评定，删除10项较为抽象的题目，并对一些题目的表达方式进行了修改，最后形成开放教育学习支持服务质量评定问卷。

3.预测

对初步编制的问卷进行预测以筛选项目。选取大连电大直属教学班35名学习时间半年以上学生进行评定。对预测结果进行整理分析，计算评定问卷的信度、效度和各维度的区分度指标。对项目筛选后，删除一些区分度不高的题项6项，重新随机编排剩余的16个题项得到正式的开放教育学习支持服务质量评定问卷（学生版）。

4.正式施测

2011年春季学期第17周，在大连电大直属分校和县区分校发放120份问卷，一周后收回有效问卷110份，有效率91%。

（二）数据的统计分析

采用excel2003对数据进行输入和管理。采用SPSS17.0软件对数据进行统计分析。

三、结果与分析

（一）问卷信度

选用Alpha系数作为检验各题项的一致性指标，结果为а=0.962，表明问卷较可靠[4]。

（二）探索性因素分析

问卷的编制是基于对现有研究文献的分析以及个别学生访谈结果，假定影响开放教育学习支持服务质量的因素是网络技术，品牌，学习资源、师资、学习支持服务、教学管理和关怀性这七个方面。因素分析对这一假设进行验证，运用探索性因素分析就全部结果进行验证。

1.分析变量的相关矩阵

运用SPSS17.0软件，对样本进行Barlett球形检验和Kaiser-Meyer-olkin度量。结果如下：

表1数据显示，KMO值为0.926，表明因素分析的结果会很好地解释变量之间的关系。Barlett’s球形检验显著，表明变量的相关矩阵差异显著，适合进一步作因子分析。因子分析的目的是通过从16个要素中抽取若干因子，这些因子能够最大程度的说明开放教育学生对电视大学学习支持服务的需求和实际感受。

采用主成分分析法，对16个题项做主成分分析。旋转后的因子矩阵如表2所示，因子分析共提取4个因子，累计解释了方差变动的82.195%。

由表2可见，经旋转后提取为4个因子，每个因子中涵盖了载荷大于0.5的各个不同数量的变量，并且在其他纬度中的载荷量不超过0.5，由此说明影响学生感知开放教育学习支持服务的影响因子不应该划分为7个，而应是4个因子。根据每个因子涵盖的题项，结合初步的问卷结构维度预想，我们将这四个因子重新命名为：网络技术与管理、教学管理、课程资源和学校声望这四项。网络技术与管理是指学校提供的网络教学所使用的软硬件条件，以及对网络运行的维护、监控等；教学管理是指学校为规范教与学行为制定的各项管理规章制度及运行情况；课程资源是指学校为营造良好的学习环境而设计、开发的各类学习资源；学校声望是指开放教育的社会认可度与美誉度，表现为社会与用人单位对开放教育毕业生的评价。

2.问卷内容效度检验

内容效度检验主要是衡量问卷的适宜性和可行性。一方面通过专家检验，检查问卷题项内容的适宜性确保问卷的初始内容效度；另一方面，通过检验问卷各维度之间的相关系数显著性。表3为因素分析后，按照新的维度重新测量所得各因子间的相关系数。

根据心理测量理论，一个量表的总分与各分量表之间的相关系数可以作为衡量量表的内容效度指标。一个好的问卷的内容效度至少应符合以下要求：其一，各分量表与问卷总体之间得分的相关系数应在0.60以上；其二，问卷各分量表之间的相关系数应保持在重读相关。由表3可见，问卷具有较好的内容效度。

因素分析后，对各因子计算其内部一致性系数。采用Cronbach's Alpha系数来估计内部一致性系数。各因子的内部一致性系数及分半信度系数见表4。

一致性系数是表明问卷项目可靠性的和有效性的重要指标。较高的一致性意味着同一受访者接受关于同一项目的各种问卷调查所得到的各种测量结果之间显示出强烈的正相关。问卷信度越高表明问卷越可信。Cronbach's值大于0.7表明数据很可靠；如Cronbach's值小于0.6研究者应以重新修订研究工具或者重新编制较为适宜（吴明隆，2001）。由表4可见，Cronbach's值均在0.7以上，表明本研究问卷具有较好的可信度。经分析后，我们认为开放教育学习支持服务质量影响因子应为学校网络技术及管理、教学管理、课程资源及学校声望。

四、结论及启示

探索性因子分析结果表明，基于学生评价的开放教育学生学习支持服务质量影响因素为：网络技术及管理、教学管理、课程资源及学校声望。由此四个维度构成的调查问卷具有较好的信度和效度。

这一研究结论提示我们，开放教育要提高教育质量，应从学生学习需要和自身实际情况着手，从改进学校网络技术及管理、加强教学管理、丰富课程网络资源和稳步提升学校声望着手，全面提升支持服务质量。

首先，要全面增强学校网站功能，提升网络速度。已有的研究表明，开放教育学生在学习方式上大多选择面授辅导，很少选择网上学习[5]，其原因主要是网上资源内容不丰富，形式呆板，更新滞后以及网速太慢等因素[6]。学校通过提高网络技术水平，完善网络基础设施，加强网站管理，及时更新、网络学习资源，积极改善开放教育学生网络学习体验。

其次，要进一步完善资源，使学生拥有丰富、优质的网络学习资源。由于开放教育学生学习自主性强，背景情况各异，各自需求有着很大的不同，加之各地、各校教学条件也有着很大区别，支持服务系统的“模式”不可能只是单一的，也不应该是单一的。因而，电大应加强学生学习行为研究，引导教师根据不同学生需求，结合课程特性以及学校实际，努力开发课程学习资源。学校应关注学生学习的主体性，尊重学生的差异和选择，通过精心研究与设计，为学生提供一个丰富的、优质的学习资源环境，营造一个自由的、互动的学习时空，形成良好的学习习惯。

最后，要强化教学管理，重视学校品牌建设。学校应严格各项规章制度，选聘优秀教师服务于学生学习的各个环节。通过严格教学管理，规范学生学习行为，是开放教育提高教育质量的根本途径。电视大学应重视学生对开放教育各环节的评价，努力通过各种途径宣传开放教育，以扩大其在社会上的知名度，努力提高社会和用人单位对毕业生的满意度。

参考文献

[1]李爽，何字娟.基于学习参与度调查对远程学习支持服务的反思[J].中国远程教育，2010(3):24-29.

[2]丁新，武丽志.远程教育质量:一种服务的观点[J].中国远程教育，2005(3):14-20.

[3]钱晓群.网络教育服务质量因子探析[J].远程教育杂志，2009(4):54-57.

[4]吴明隆.SPSS统计应用实务[M].北京:中国铁道出版社，2001:47.

[5]赵丕元.影响学生远程学习行为因素的分析[J].中国远程教育，2002(8):50-52.

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【关键词】社会资本；开放大学；终身教育；评价

一、引言

根据国家部署，2011年，由中央广播电视大学起草的《国家开放大学建设方案》明确指出，我国开放大学的社会教育使命，就是要主动适应国家经济社会发展和人的全面发展需要，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，积极推进现代科技与教育的深度融合，搭建终身学习“立交桥”，促进终身教育体系建设，促进全民学习、终身学习的学习型社会形成，努力将国家开放大学建设成为一所以现代信息技术为支撑，面向全体社会成员开展学历继续教育与非学历继续教育，办学网络立体覆盖全国城乡的没有围墙的远程开放大学。可以看出，开放大学教学质量的好坏跟社会的关系是密不可分的，社会的因素在教学模式建立中也起着重要的作用，社会资本对教学质量的影响即是我们有待研究的重要问题。

社会资本可以帮助开放大学实现任何地点、任何人、任何时间、任何需要的办学特色，成为构建全民学习、终身学习的学习型社会的重要力量。在中国这个关系社会的环境下，学习者除了在学校渴望获得专业知识外，让学生同时增加社会资本，这才是社会和学习者最终的需求。社会资本的增加，可以帮助学习者在社会中更容易取得成功，可以帮助学校提高教学质量，吸引更多的学习者，提高大学的竞争力。对社会资本的研究首要任务就是要弄清他的维度层次。本文的研究采用了Nahapiet和Ghoshal提出的社会资本特征的三个基本维度：结构维度、关系维度和认知维度。因此，研究社会资本三种维度对开放大学终身教育质量具有重要意义。

二、基本理论综述

（一）社会资本

“社会资本”的概念首先由法国社会学家皮尔·布迪厄（Pierre Bourdieu）于1980年正式提出，之后这一概念经历了从微观层次到中观层次再到宏观层次的逻辑发展过程。社会资本是一个广义的概念，它包含多种形式和多个分析层次，管理的载体是组织，是对组织内的资源进行计划、组织、领导和控制的过程，所以本研究的社会资本是指组织层次的社会资本，其构成了组织竞争优势的重要来源。具体是指镶嵌在个人或社会个体占有的关系网络中，通过关系网络可以获得的、来自关系网络的实际或潜在资源的总和，包括结构性、关系性和认知性三个维度。

认知性维度的组织社会资本包括组织内共享的语言，价值观、符号和默会知识；信任是社会资本的核心构成要素，是属于关系性维度的组织社会资本，表现为组织成员之间、组织成员与组织之间的信任；结构性维度的组织社会资本表现为组织的人际网络及其特征，人际网络是组织内资源和信息的流通渠道，组织成员之间的人际联系强弱影响着资源和信息流动的速度与多少。

（二）开放大学终身教育

“终身教育”由成人教育家保罗·朗格朗于1965年在联合国教科文组织召开的成人教育促进国际会议上首次提出，这一教育理念一经提出便迅速在世界各国广泛传播。国际发展委员会在《学会生存》的报告中认为：“终身教育这个概念包括教育的一切方面，世界上没有一个非终身而非割裂开来的永恒的教育部分。”可以讲“终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。终身教育超越了阶段性、制度化的传统教育模式，适宜于知识经济时代的挑战并有利于教育创新的实施，从而被誉为“打开21世纪光明之门的钥匙”。

世界上最早的开放大学产生于20世纪60年代的英国。开放大学是第二次世界大战以来国际教育革新运动取得的一个重大成果。目前，世界各地已有超过50多个国家和地区建立了近百所各种类型的开放大学。这些开放大学以“对学习者开放、学习地点开放、学习方法开放和观念开放”为办学宗旨，正在极大地满足人们要求享有优质教育资源、进行终身学习的强烈愿望，成为世界高等教育领域中的重要组成部分。

三、基于社会资本的开放大学终身教育质量评价体系的构建

（一）建立指标体系

通过整理学者的研究文献、诸多专家访谈和归纳问卷调查，构建了基于社会资本的开放大学终身教育质量的相关变量的评价体系。如表1所示。

表1 基于社会资本的影响开放大学终身教育质量的评价因子

评价目标 评价维度 评价指标

基于社会资本的开放大学终身教育质量效果 认知性维度B1 终身教育理念B11

人才培养目标B12

关系性维度B2 政府支持B21

社会资源B22

课程设置B23

支持服务B24

学习环境B25

非学历培训B26

结构性维度B3 “双师型”教师的比例B31

教师的学历水平B32

师生交互平台B33

注：本图表是笔者根据论文实际整理所得

确定开放大学终身教育质量影响的评价因子后，运用层次分析法计算各项评价指标的权重，得到各项评价指标对开放大学终身教育质量的影响程度值。

（二）层次分析法概述

层次分析法（AHP）是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于本世纪70年代初，提出的一种层次权重决策分析方法。特点是把复杂问题中的多种因素划分为相互联系的有序层次，根据对一定客观现实的主观判断，把调查结果和专家意见有效地结合起来，将一层次元素两两比较的重要性进行定量描述。而后，利用数学方法计算反映每一层次元素的相对重要性次序的权值，通过各层次因素的权重值，计算所有元素的相对权重并进行排序。

层次分析法基本步骤：

1.构造两两比较判断矩阵。在单层次结构模型中，假定目标元素为，同与之相关联的有关元素有支配关系。假定以上一层某目标元素作为准则，通过向决策者询问在原则下元素对元素的优劣比较，构造判断矩阵。两个元素相比较的权数由重要性标度含义表所示的标度表示，如表2所示。

表2 重要性标度含义表

标度 含义

1 两个元素对某个属性具有同等重要性

3 两个元素比较，前者比后者稍微重要

5 两个元素比较，前者比后者明显重要

7 两个元素比较，前者比后者强烈重要

9 两个元素比较，前者比后者极端重要

2，4，6，8 表示需要在两个标准之间折中的标度

1/ 两个元素的反比较

2.计算单一准则下元素的相对重要性（单层次模型）。根据判断矩阵计算对于目标元素而言各元素的相对重要性次序的权值。计算判断矩阵的最大特征根和其对应的经归一化后的特征向量。

3.判断矩阵的一致性检验。判断同层因素的权数分配是否合理，要对判断矩阵进行一致性检验。计算随机一致性比率，其中，R.I.为平均

随机一致性指标（见表3）。当时，判断矩阵具有满意的一致性，当时，需要调整判断矩阵，直到满意为止。

表3 平均随机一致性指标

阶数 3 4 5 6 7 8 10

R.I. 0.52 0.89 1.12 1.26 1.36 1.41 1.49

4.计算各层次元素的组合权重（层次总排序）。层次总排序需要从上到下逐层进行，每个个体指标权重与其上一层主体指标权重相乘即得每个个体指标在整个指标体系中的权重，对于最高层，它的层次单排序即为总排序。

5.评价层次总排序计算结果的一致性。为评价层次总排序计算结果的一致性，也须计算与层次单排序相类似的检验量。

（三）评价指标权重的计算

采用专家打分法、文献调研法和研讨法总结得出有关基于社会存在的开放大学终身教育质量评价指标的数据资料。对数据的整理采用1-9标度类型，对照重要性标度含义表，利用yaahp软件计算评价指标的权重，计算输出结果如下：

表4 准则层判断矩阵A

A判断矩阵一致性比例：0.0176；对总目标的权重：1.0000；λmax=3.0183

A B1 B2 B3 Wi

B1 1.0000 0.25OO 0.3333 0.1220

B2 4.0000 1.0000 2.0000 0.5584

B3 3.0000 0.5000 1.0000 0.3196

表5 指标层认知性维度B1的判断矩阵H1

H1判断矩阵一致性比例：0.0000；对总目标的权重0.1220；λmax=2.0000

H1 B11 B12 Wi

B11 1.0000 0.5000 0.3333

B12 2.0000 1.0000 0.6667

表6 指标层关系性维度B2判断矩阵U2

B2判断矩阵一致性比例：0.0638；对总目标的权重0.5584；λmax=6.4020

U2 B21 B22 B23 B24 B25 B26 Wi

B21 1.0000 0.1667 0.2000 0.2500 2.0000 1.0000 0.0682

B22 6.0000 1.0000 3.0000 2.0000 5.0000 4.0000 0.4042

B23 5.0000 0.3333 1.0000 2.0000 2.0000 1.0000 0.1852

B24 4.0000 0.5000 0.5000 1.0000 2.0000 2.0000 0.1701

B25 0.5000 0.2000 0.5000 0.5000 1.0000 0.5000 0.0650

B26 1.0000 0.2500 1.0000 0.5000 2.0000 1.0000 0.1072

表7 指标层结构性维度B3判断矩阵U3

U3判断矩阵一致性比例：0.0176；对总目标的权重0.3196；λmax=3.0183

U3 B31 B32 B33 Wi

B31 1.0000 3.0000 0.5000 0.3196

B32 0.3333 1.0000 0.2500 0.1220

B33 2.0000 4.0000 1.0000 0.5584

表8 基于社会资本的影响开放大学终身教育质量的评价权重

评价目标 权重 评价

维度 权重 评价指标 权重

基于三种存在理论的在线学习交互质量效果 1.0000 认知性维度B1 0.1220 B11 0.0407

B12 0.0813

关系性维度B2 0.5584 B21 0.0381

B22 0.2257

B23 0.1034

B24 0.0950

B25 0.0363

B26 0.0598

结构性维度B3 0.3196 B31 0.1022

B32 0.0390

B33 0.1785

从上述数据分析的结果来看，社会资本的三个维度中，关系性维度对开放大学终身教育质量的影响最大，其次是结构性维度，再者是认知性维度。

从具体的评价指标的权重来看，“社会资源”、“师生交互平台”、“课程设置”和“双师型教师的比例”所占比重相对较高。而各个维度下的评价指标相对于各自维度而言，“认知性”维度下的“培养目标”，“关系性”维度下的“社会资源”、“课程设置”和“支持服务”，“结构性”维度下的“师生交互平台”和“双师型教师的比例”，占据较高权重。终身教育质量应当从各个维度出发进行统筹分析，提高开放大学终身教育的质量效果。

四、结论

影响开放教育质量的因素多种多样，其中学习者、学习资源、教师、教学管理等因素至关重要，建立一个较科学的指标体系是一项巨大而长期的研究项目，它需要许多专家、学者及实践人员的支持与配合。笔者希望此评价指标体系能为终身教育质量评价提供参考，开放大学能够更科学、更全面地从重要影响因素入手，提高教育质量。

参考文献：

[1]厉以贤.终身学习视野中的社区教育[J].中国远程教育，2007（5）：5-7.

[2]吴国.学习型社会视野中的开放大学建设[J].发展研究，2011（7）：103-106.

[3]杨晨，顾凤佳.中国如何办好开放大学[J].现代远距离教育，2010（5）：53-56.

[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[N].人民日报，2010-3-1.

[5]陈丽.远程教学中交互规律的研究现状述评[J].中国远程教育，2004（1）：14-19.

篇11

论文摘要：目的筛查影响幼儿心理健康的因素，为幼儿教师完善其教育实践提供心理学依据。方法选取沧州第二幼儿园100名教师和230名幼儿进行问卷调查，用SPSS12．0对调查结果进行统计分析。结论幼儿问题行为有显著的性别差异和年龄差异；教师素质中的情绪因子和应对方式中的解决问题方式与幼儿的问题行为存在显著的负相关。合理化方式与幼儿的问题行为存在显著的正相关。

进入21世纪以来，提高新世纪幼儿教育工作质量，是当前幼教工作者面临的一个重大理论课题和紧迫实践问题。随着时代的发展和一些新问题的出现，幼儿心理健康问题越来越受到关注。

目前，我国对于幼儿心理健康影响因素的研究多集中在家庭因素，关于教师对幼Jbt~，理健康影响的定量研究则很少。本研究采用访谈法和问卷法对幼儿问题行为与教师素质和应对方式的关系进行了定量的筛查，并对调查结果进行了分析讨论。

1　研究对象与方法

1．1研究对象

以沧州市第二幼儿园的教师和幼儿为研究对象，随机选取幼儿教师1130名，对他们自身素质、应对方式和所教幼儿的问题行为进行访谈和问卷调查。共调查在园幼儿230名，男女各半，年龄范围2岁半一6岁，(均以有效回收问卷为准)。

1．2应用的测量工具

(1)Conners儿童问题行为问卷(教师用量表)：1978年修改版，共2：B个条目，归纳为四个因子：品行问题、多动、不注意、多动指数，包括了儿童在学校中常见的心理问题。此问卷的信度和效度已通过检验。

(2)自编教师素质问卷：共2：8题，包括三个因子，因子1：教育观，共7个项目，主要反映教师对幼儿心理健康的关注程度；因子2：教育方式，共14个项目，主要反映教师对幼儿的态度和教学方式；因子3：情绪，共7个项目，主要反映教师的情绪稳定性。整个问卷采用3个等级记分，得分越高素质越好。

问卷各项目的分半信度是0．513，根据斯皮尔曼——布郎公式，计算出整个测验的信度为r：0．84(p

(3)肖计划等编写的《教师应对方式问卷》：共62个条目，归纳为退避、幻想、自责、求助、合理化和解决问题六个因子。重测相关系数分别为：0．72；0．62；0．69；0．72；0．67；0．72。

1．3统计分析

对问卷调查结果用统计软件SPSS12．0进行方差分析和相关分析。

2　结论

2．1幼儿问题行为的性别差异分析

T检验结果显示，幼儿问题行为的四个因子均存在显著的性别差异，男生的问题行为显著地比女生严重。(见表1)

2．2幼儿问题行为的年龄差异

方差分析表明，幼儿的问题行为的四个因子都存在显著的年龄差异，表现为：年龄越小问题行为越严重。(见表2)2．3教师的情绪和应对方式对幼儿问题行为的影响(见表3)相关分析的结果表明：幼儿的品行问题和教师素质中的情绪因子存在很显著的负相关；多动症状与教师的情绪有很显著的负相关、与教师应对方式中的解决问题方式有显著的负相关、与合理化方式有显著的正相关；与其他的因子相关不显著。

3　讨论

本研究表明：

(1)幼儿的问题行为存在显著的性别差异，男孩的问题行为比女孩严重。这可能是由于性格的性别差异和家庭教育的性别差异造成的。一方面由于生理条件的差异男孩有着活泼好动的天性，另一方面在传统观念中男孩应该具有男子汉气概；女孩应该乖巧听话。这种观念反映到家庭教育中，导致男孩和女孩问题行为出现显著差异。因此，在幼儿教育中要多关注男孩问题行为的矫正。

篇12

关键词：电大远程开放教育；质量；提升

中图分类号：G728　文献标识码：A

1998年教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系后，我国的电大远程开放教育就进入到了一个快速发展时期。从一所利用广播电视技术的第二代远程教育大学，发展到今天成为利用卫星通讯技术和计算机网络技术手段的第三代远程教育大学，已经取得了巨大的成就。随着我国电大远程教育的快速发展，电大远程开放教育的质量问题得到了学界和实践界的广泛关注和重视。

由于电大远程教育的网络化、远程化、教与学的时空分离等特点，使得电大远程教育的质量管理与控制，呈现出自身的复杂特点。目前为止，学者们对电大远程开放教育质量体系控制与保障体系构建的研究还相对缺乏。本文在引入企业全面质量管理的理论基础上，对电大远程开放教育质量的内涵进行了界定；基于系统论的观点，从电大远程开放教育的系统体系出发，对影响电大远程开放教育质量的因素进行了分析；在此基础上，对新时期如何提升我国电大远程开放教育的质量，设计出了系统性的对策体系，从而为电大远程开放教育的质量管理与控制提供了科学的理论指导和实践参考价值。

一、电大远程开放教育质量的内涵界定

加拿大学者兰迪・加里森指出，评价电大远程开放教育是意见非常困难的事情，其原因在于对电大远程开放教育质量的内涵还没有达成一致性的意见和统一的质量评价标准。保罗・巴克茨认为，电大远程开放教育质量是一个非常复杂的概念，对其内涵的界定首先要确定一个有效的视角。国内学者们对电大远程开放教育质量内涵的认识，也是从各自研究与操作的角度来进行的，缺乏系统性、全面性和动态性。本文从系统与全面的角度出发，基于全面质量管理的理论，来对电大远程开放教育质量的内涵进行界定。全面质量管理思想的核心观念是“以消费为中心”和“质量的持续提高”。

因此，将电大远程开放教育质量的内涵界定为：电大远程开放教育实施过程中要“以学生为中心”，把“质量第一”贯穿于电大远程开放教育教学的全过程，通过建立电大远程开放教育质量标准和质量保证体系，促使电大远程开放教育质量的持续、动态和全面的提高。电大远程开放教育质量的内涵还包含了如下基本层次：

第一，电大远程开放教育需求的满足层次，即电大远程开放教育要适应和满足社会、政治、经济、文化等的发展需求，适应和满足学生个体的发展需求，同时也要适应和满足远程教育机构自身生存和发展的需要，它是电大远程开放教育质量的基础。

第二，电大远程开放教育的培养目标层次，即电大远程开放教育要制定明确的培养目标并能够有效地实现这些目标，它是电大远程开放教育质量的导向和参照点。

第三，电大远程开放教育的质量标准层次。电大远程开放教育质量标准是电大远程开放教育实施过程管理和目标管理的准绳和基础，也是评估和监控电大远程开放教育质量的依据。

第四，电大远程开放教育质量的动态演变层次。电大远程开放教育质量的内容和评价体系不是静止不变的，而是要顺应时代的需求而处于动态化的演变与完善过程之中。

二、电大远程开放教育质量的影响因素分析

电大远程开放教育质量的构成要素是一个开放的社会系统。对电大远程开放教育的质量控制而言，其系统运行的核心是“电大远程开放的教与学子系统”，即电大远程开放教育的教与学子系统的构成要素、结构和功能的完善程度将不可避免地影响电大远程开放教育的质量。

鉴于电大远程开放教育系统的特点，可以将电大远程开放教育系统的运行(教与学)子系统进一步划分为学生和课程两个子系统。同时，要构成一个真正的开放的电大远程开放教育社会系统，还必须有其他两类活动和相应的两个子系统。第一类是行政管理活动及相应的管理子系统，它们负责协调各种运行活动之间、运行活动与后勤活动之间以及系统活动与周围环境之间的关系；第二类是后勤活动及相应的后勤子系统，它们负责系统所需要的资源(财政的、人员的、物质材料的和能源的等)的采集和更新，包括购置、维持建筑物、基础设施和设备、招聘人员、任命任职、进行培训和思想工作等。电大远程开放教育质量控制体系由四个子系统构成，即学生子系统、课程子系统、管理子系统和后勤子系统。相应地，影响电大远程开放教育质量的因素就包括：与学生有关的因素(主要包括学习者、学习过程、学习支持服务)；与课程有关的因素(主要包括课程体系、学习资源)；电大远程开放教育管理因素；电大远程开放教育后勤因素。除此之外，作为电大远程开放教育的主体之一的教师，他们要设计、制作学习材料、提供学习支持服务，同时还要参与到管理的过程中，因此，教师对电大远程开放教育的质量也有着举足轻重的作用。这些具体因素对电大远程开放教育质量的影响机制及其各要素的相互关系。

学习者首先是电大远程开放教育系统的生源，学习者生源的好坏直接影响电大远程开放教育的质量。电大远程开放教育秉承开放的教育理念，使得由于种种原因没有能够上大学的人有了学习的机会。但与传统教育相比，电大远程开放教育生源质量总体较差。一方面，学习者又是电大远程开放教育一种重要的产出，社会和用人单位更多是用毕业生的质量来看待电大远程开放教育的质量，因此，毕业生质量的好坏体现了电大远程开放教育的质量。电大远程学习者大多数是在职成人，这对教育来说具有有利的一面。比如，成人学员的学习目的明确，有助于形成恒定的学习动力；他们的自制力较强，有助于排除干扰，稳定学习情绪；他们的理解能力较强，有助于对知识的理解和掌握；他们学习的应用性强，有助于理论联系实际等。另一方面，远程学习者在学习中也面临着更大的困难，也存在电大远程开放教育质量具有负面影响的因素。首先，学习动机不纯。学习需要个体不断积极的努力，它要求学习者具有集中注意力、坚持不懈，以及对挫折的忍受性等良好品质。远程学习者大多数是成年人，只在乎学习结果。只凭这种外在动机的作用，学习者很难真正地投入到学习过程中去。其次，自主学习能力差。英国专家伯纳狄特・罗宾森做的一个调查显示，中国学生的整体特征表现为“缺乏自主性、独立性，缺乏自我控制学习能力”，在网络学习面前普遍缺乏必要的准备。

(二)课程设计与课程资源对电大远程开放教育质量的影响

在电大远程开放教育中，设计和开发适应学习者自主学习的网络课程无疑非常重要，但是不可忽视的

是课程体系的设置。课程体系，作为师生交流的纽带和学生自学的依据，对电大远程开放教育的质量和生命起着举足轻重的作用。课程体系包括广义的专业课程设置体系和狭义的单科课程内容体系。课程体系既要按教育对象应具备的知识结构来设置，也要按其应具备的能力结构来设置。课程设置质量的高低，将在很大程度上影响教学质量。课程设置不科学，将对学生的知识、能力、素质结构产生不利的影响，偏离人才培养目标的要求，最终降低教学质量，因此提高教学质量必须认真研究课程设置。电大远程开放教育就是一种院校组织的基于资源的教与学的过程。建设高质量的、适合学习者需要的学习资源是远程教育取得成功的关键。

(三)管理模式与管理水平对电大远程开放教育质量的影响

电大远程开放教育的专业课程设置、教育资源的开发与发送、学习支持服务体系的有效运行等等都要靠教育管理来保证，因此，管理对电大远程开放教育系统的运行与教育质量都有着重要的作用。目前，我国电大远程开放教育管理与传统学校的教育管理相似，也分为国家(政府部门)和学校(教育机构)两个层面的管理，即所谓的宏观管理和微观管理。对电大远程开放教育的宏观管理主要是国家或政府一级层面上的管理，确定电大远程开放教育发展的方针和政策，以规划为主。微观管理主要是电大远程开放教育管理者或单位在国家方针政策指导下，根据政策的许可范围，从影响电大远程开放教育质量的源头，建立内部管理体系和规章制度，在体系上进行经营管理。

在我国电大远程开放教育的实践中，电大系统和网络教育学院的管理模式是不一样的。我国广播电视大学是从中央到地方基层的多层次的电大远程开放教育系统。中央院校由中央政府的有关部门领导和管辖，各级地方院校接受相应级别地方政府的领导和管辖，形成了学校教育系统与国家行政系统并行设置的独特体制。网络教育学院则是属于高校的二级学院，独立建制。根据教育部要求，网络学院由试点大学直接领导，一般设立学院办公室、教学管理部、网络技术部、资源开发部、学习服务指导中心、研究中心等。上述我国电大远程开放教育从宏观到微观的管理体系以此在此框架下的管理运行水平，无疑将会影响我国电大远程开放教育系统的顺利运行和电大远程开放教育的质量。

(四)后勤保障与教师素质对电大远程开放教育质量的影响

电大远程开放教育后勤服务的质量是电大远程开放教育顺利的保障。但鉴于体制等方面的原因，在电大远程开放教育的后勤人事管理中，还存在人浮于事，管理混乱的状况。因此，电大远程开放教育院校要进行后勤社会化改革，使后勤资源得到合理、优化组合，为电大远程开放教育更好的发展提供有力的保障。

在教师方面，2009年从事现代电大远程开放教育试点工作的教职工共54.6万人，其中试点高校本部教职工2.9万人，校外学习点和公共服务体系教职工51.7万人。从事现代电大远程开放教育的各类教师人数为37.1万人，其中专职教师4.5万人，其他为兼职教师。保证电大远程开放教育的教学质量，关键是教师。在电大远程开放教育中，教师要参与到学生子系统中，为学习者提供学习支持服务；教师也要参与到课程子系统中，设计和制作多媒体课程材料；教师还要参与到管理中去，及时地了解学习者的学习情况，帮助学生选择课程，制定个人学习计划，参与学生的学习研究和作业考评中去。所以说，教师的质量也直接影响了电大远程开放教育的质量。

三、提升我国电大远程开放教育质量的对策建议

(一)强化学习者的自主学习意识，提升学习者的网上学习能力

要抓好电大远程开放教育的质量，首先要培养学员的自主学习意识。从远程开放教育的角度来理解，自主学习就是指学习者在学习中心或教师的指导下，依据一定的网络设施和相关的媒体资源，通过多种途径自主获取信息、建构自己的知识体系的过程。在这一过程中，学习者的学习目标、学习方法、学习时间、学习进程都是由学习者本人自主选择确定的。这就要求学校和教师要真正确立以学生自主学习为中心的指导思想，运用正确有效的手段和方式培养学习者的自主学习意识，并使之在自主学习过程中发挥积极作用。

这些手段包括：引导的重点是学习者思想观念的转变和学习目标的确立；重点培养学习者的学习能力和学习方法；强化学习者自主学习意识，帮助学习者顺利完成自主学习过程。在培养学生自主学习意识的基础上，还要提升学习者的网上学习能力。调动学生的学习积极性，培养学生利用网上教育资源进行自主学习的能力，对于保证教学质量也是至关重要的。因此电大远程开放教育院校在学生入学阶段应采取多种方式对学生进行现代教育技术操作技能的培训，使学生掌握网上远程学习的基本知识和技能，其中包括：使用计算机基础知识、Windows基本操作、上网浏览web页、会点播多媒体课件等等；在学生学习过程的阶段开辟讨论区，鼓励学生对远程学习中遇到的问题展开讨论咨询，以提高学生网上学习能力。

(二)完善课程设置，加强电大远程开放教育的资源建设

美国著名高等教育学家布鲁贝克在谈到课程时指出：“不管采取什么教学形式，都有必要对学术课程的选择、组织、结构及其内容的逻辑和动机考虑作些深入的分析。”由于电大远程开放教育是面向大众的、成年学习者的，所以电大远程开放教育注重职后教育，以业余学习为主，这决定了电大远程开放教育的课程设置必须有自己的创新。为此，开展电大远程开放教育的普通高校(双重模式院校)需要充分发挥传统院校原有的教育资源优势，如特色学科专业品牌、丰富教学经验的师资、长期积累的教材和图书资料以及试验设备设施等等，使得在学科专业和课程设置方面的优势成为双重模式院校举办电大远程开放教育的一大特色。对中国广播电视大学系统的单一模式院校而言，为了适应全国各地社会经济建设对人才的不同需求，在国家确定的高等专科教育课程设置框架内，要自主开设各种创新的专业。

基于质量提升的电大远程开放教育课程设置的具体要求主要表现在：第一，课程内容综合化。文、理、工等学科课程内容相互渗透，开设联合课程和综合科目课程，开设跨学科课程。第二，课程性质职业化。设立职业方向主修课程，重视实际工作经验并将其与系统学习统一起来，加强实践教学环节。第三，课程设置和实施多样化。要大量开设选修课使课程种类多样化，采用现代教育技术手段使课程实施方式多样化，使课程形式多样化。第四，课程方向人文化。使受教育对象的人格得以完善，纠正高等教育过度的专业化和职业化，强调人文科学、艺术和社会科学及哲学课程的开设和完善。

(三)转变管理理念，提升电大远程开放教育管理水平

在电大远程开放教育管理的过程中，管理理念需要做出与时俱进的转变。电大远程开放教育质量的提升过程中要围绕如下方面来构建电大远程开放教育质量管理体系：

首先，实行人性化管理，接受电大远程开放教育

的学生，由于学习基础差，学习信心不足和学习能力的缺乏，尤其需要人性关怀。这就要求对他们的学习动机进行调查，设法激发学习者内在动机和调动他们的外在动机，要帮助学生制定个人学习计划，教会他们运用媒体材料进行自学，培养他们自主学习能力等等。

其次，推进电大远程开放教育质量管理的规范化建设，把质量管理融入到日常的工作中，把质量管理作为一种日常的活动融入整个管理过程，同时形成质量管理的规范化制度和文件。

再次，实施电大远程开放教育的全面质量管理。对此，每一个部门要做好自己分内的事情，部门之间的工作要协调，一切从全局考虑。

最后，建立严格的教学管理制度。鉴于电大远程开放教育的开放性和灵活性，应建立包含学生管理系统、教师管理系统、教务管理系统、远程考试及评价系统在内的严格完整的远程教学管理系统，才能保证教学秩序，不断提高教学质量。

(四)提升后勤服务的质量，重视教师在电大远程开放教育中的作用

我国普通高校经过近20年的探索和改革实践，后勤社会化程度明显提高。电大远程开放教育院校要吸取这些成功的经验，采取学校后勤联合，吸引社会参与等方式，使学校后勤机构和后勤人员规范地分离出学校，形成了电大远程开放教育系统联办后勤与协调组织社会力量办后勤的新格局。

后勤社会化改革要从学校的实际情况出发，不能一步到位，坚持后勤为教学、科研和师生服务的宗旨，提高服务质量和管理水平。后勤服务部门从学校的机构设置中剥离出来组建新的独立结营、自负盈亏的后勤服务中心。后勤服务中心成立后坚持“优质高效”的管理模式，遵照市场规律和教育规律，通过市场运行方式，优化资源配置，使后勤工作规范化、科学化、社会化。同时，还要重视教师在电大远程开放教育中的作用。电大远程开放教育院校虽然有专门的管理人员进行管理，但是学校各种教育资源的开发和管理，对教学系统运作过程的监控、研究和评价，开展各种服务性的工作等，这些都将不断溶入教师的日常工作，成为教师工作的重要组成部分。另外，由于媒体技术的使用，教师与学生沟通交流的机会增多，能够及时地把握学生的发展状况，了解每个成人学生的学习情况，具有远程教学管理的天然优势；同时，有些教学质量的控制，例如帮助学生选择课程，制定个人学习计划，参与学生的学习研究，作业的考评等等，一般管理人员难以越俎代庖，只有教师才能真正有效地实施管理。

参考文献

[1]丁兴富，远程教育形态的分类学研究及其主要成果[J]，开放教育研究，2001，(3).

篇13

1、影响吉林省中医类留学生教育的限制性因素

1.1 执业医师注册问题直接影响留学生学习信心。大部分来我省学习中医的留学生其学习的目的性非常明确，都是为了今后的就业。对于一个医学类学生，考取医师执照，通过其医术来救死扶伤是其进行漫长求学生涯的目标与归宿。留学生也不例外。但是从2010年开始随着国家对执业医师考试管理的不断加强，对人才层次要求的不断提高，在华外国留学生在我国可以参加执业医师考试并获得资格，但是却不给予执业注册。这虽然一定程度的减少了医疗纠纷，但也影响了留学生接受中医教育的信心。从2010年开始中医类留学生出现了从未有过的招生困难现象。很多在学的留学生都选择了休学以及退学。这对吉林省中医留学生教育产生了很多负面影响。

1.2 留学生签证管理存在漏洞，办理过程复杂，缺少人性化服务理念。留学生来华留学首先涉及到的问题就是签证问题。签证部门作为留学生来华所面对的第一窗口，是留学生对于中国的第一印象。现在我省外国留学生入学后，签证办理过程很长很繁琐。留学生在去各辖区派出所办理签证的时候经常遇到所在辖区派出所民警出警，或者不在辖区的情况。所以当日办不成还涉及到改日再来办理的情况。这就给留学生在潜意识里形成了来吉林省留学很麻烦的印象。现在随着新规定的出台体检也需要一年一检。这无形中也加大了留学生的学习成本。另外窗口工作人员服务意识淡薄也对留学生来我省留学造成了一定的负面影响。

1.3 省内各中医院校办学不够灵活，招生宣传力度不够。现在省内各中医院校对留学生的培养还停留在比较中规中矩的阶段。由于学生数目减少，为了节约办学成本，多数留学生都被安排和中国同学一起学习。和中国同学一起学习有好处，但留学生确实也存在着语言上不适应授课老师语速，学习上不适应的情况。另外对于很多留学生来说，来华学习中医最想学的就是较为实用的针灸和推拿。和中国学生一起学习很多课程设置都不适合他们。同时在招生的宣传上也存在宣传力度不够的问题。各院校基于经费上的种种原因在招生宣传上都比较薄弱，但这就像一个恶性循环。越不宣传就越难招生，越招不来学生就越在经费上有难度。所以宣传力度上的不足也影响省内中医院校的招生。

1.4 教学上教师语言能力不足。中医学习不同于中文学习，中医学习是需要在有一定中文基础的前提下才能够进行的。所以英文双语授课是很必要的。可是现在吉林省内中医院校具备英语授课能力的教师寥寥无几。虽然可以请英文翻译。但是由于翻译对中医专业知识的缺乏，加之中医本身的翻译存在难度，很难达到理想效果。授课老师虽然有很深的中医造诣，但是语言上的限制导致其对于留学生课堂无能为力。现在吉林省主要中医院校还不具备双语教学的条件，这无形中把很多想来学习中医的留学生拒之门外。所以提高教师的英语能力，实现双语教学也是各中医院校的当务之急。

2、未来吉林省留学生教育的发展思路

2.1突破执业医师注册问题给各中医类高校带来的限制。国家现在虽然不给外国留学生在网上注册执业医师。但是各个中医类高校可以利用本校的有效资源，帮助学生解决医师注册问题。例如各个医科院校都有本校的附属医院，可以在本校的附属医院给那些执业医师通过，且学习成绩十分优秀的学生注册。这样一来可以解决一部分注册问题，让学生在心理上有个安慰。二来可以成为推动学生努力学习的动力。另外，酒香不怕巷子深，中医类高校要尽可能的搞好学术，教学工作。让自己变得更加先进，这样即使执业医师的注册问题暂时不能解决也会吸引大批海外人才来学习。

2.2拓展办学新思路，加大招生宣传力度。既然省内中医类高校在办学上不够灵活，那么可以通过更多地创新来搞活办学模式。现在我省仅长春市外国留学生就有7000余人。外国留学生来华多数都是对中国的传统文化有很大兴趣。省内高校可以利用自身资源，组织优秀教师队伍，针对省内的外国留学生，组织短期学习。学习科目可以从一些人气比较高的科目入手，比如针灸美容，针灸减肥，推拿按摩等科目。用这种办法不光扩大了办学思路，还能更为有效的向更多的外国人来宣扬中国传统文化，一石二鸟。另外，在加大招生宣传力度上，我们可以开拓更多的宣传方式。如果暂时因为经费问题走不出去的话，可以考虑利用互联网资源来扩大招生。

2.3完善签证管理，简化环节，提高服务质量。在留学生签证方面我们可以借鉴其他国家的先进经验。以韩国为例，在韩留学生在办理签证时并不需要去很多部门，只需要去住址所在地的外国人出入境管理所办理即可。身体检查只需要入境的时候提供一次。这就基本上实现了一站式服务。当然国外的例子并不一定适合于我省。但是也值得我们借鉴。现在吉林省留学生签证制度无疑是相对落后的。有提高的空间。此外，对于窗口人员的服务质量低下问题。我们可以集中训练这批人员，从思想意识上入手提高其服务意识。

篇14

关键词：家长素质 教育方式 心理健康

几天前我们学校的办公室来了一位家长，一进门就开始抱怨自己的孩子，每遇到学习成绩不理想，就显得非常悲观、厌学，而且沉默寡言，整天把自己关在房间里，不想与父母沟通，埋怨父母管得太多等等。我知道这是一个经济不错的家庭，平时父母都在忙于生意，很少和孩子沟通。孩子这次模拟考试总成绩不错，但英语没考好，父母两人只是埋怨英语成绩不好，对孩子的进步熟视无睹。我听到这位家长的叙述后，深有感慨，一个十几岁的初中学生，自己有了烦恼无人诉说，父母只是关注自己的问题，对自己的进步却不闻不问，物质上虽然富足，但精神世界却极度空虚和无助，这样他们还能健康的成长吗？

由此可见，家长的自身基本素质如何，对子女的成人成才起着重要的影响作用，这往往关系到孩子的一生。那么作为家长，我们应该具备怎样的素质并以什么样的教育方式去影响孩子呢？

一、家长应具备的素质

（一）家长要具备有较高的文化素质

中学生正处在成长发育时期，对周围的事物和现象都感到新鲜，他们对未知事物充满强烈的求知欲，孕育着聪明和智慧。如果我们家长能在孩子提问后给予正确的解答，并因势利导加以启发，对促进孩子智力发展作用非常大。

（二）家长要有良好的心理素质

1、家长应具备耐心、细致的心理品质。在日常生活中常看到家长在教育孩子时，缺乏耐心和细致，他们常因孩子领会不到大人的意图而斥责、打骂，什么“蠢猪”、“笨蛋”之声不绝于耳，孩子的自卑心理、逆反心理由此产生。

2、家长还应具备坚强的性格，遇到困难敢于面对，善于动脑筋去解决，不达目的不罢休，这对孩子形成坚强个性，勇于战胜挫折的心理是十分必要的。

3、应当有敏锐的观察力和正确的分析能力。一个好家长还应具有较强的观察能力，善于在日常生活中观察子女的一言一行，善于捕捉各种信息，作出正确的判断，以便做到有的放矢，因材施教。

二、家长的教育方式对孩子心理健康的影响

综上所述，家长的自身素质对孩子成人、成才必将产生深刻的影响，成为制约家庭教育成败的重要因素之一。那么家长在具备以上素质的同时，又应该以什么样的教育方式来教育孩子呢？在现实生活中，家长们大都是根据自己的直觉和凭借某种传统的经验来对子女进行教育，而这种直觉和传统的经验往往和科学的教育方式要求不一致甚至背道而驰。

（一）目前存在的不同的教育方式对孩子心理健康的影响

根据调查研究，当前家长对学生的教育方式主要有下四种：

1、溺爱型。采取这类教育方式的家长往往只是满足孩子物质上的要求，而忽略了或较少在精神生活方面去关心子女，不去严格地管理和教育。这种教育方式所产生的消极影响在我国实行独生子女政策以来日趋严重，已成为社会各界所关注的社会问题。

2、专制型。采取这类教育方式的家长由于受封建家长制作风影响，在教育子女时往往采取命令的口气，采取打、骂、吓唬等简单粗暴的手段，只知道严格管教，而不懂运用科学的教育方法。

3、放任自流型。采取这种教育方式的家长往往对子女的行为，特别是子女的缺点错误不闻不问，任其自流，而不做正确的引导。即使偶尔问了，也只是敷衍几句，并不把教育子女当成一件大事来对待。

4、民主型。这是一种比较好的教育方式。采取这种教育方式的家子女疼爱而不溺爱，要求严格但不自以为是，他们能够根据孩子成长过程中不同时期的生理、心理特点有规律教育孩子，注意启发诱导，言传身教。在这种比较民主的气氛中生活的孩子，也会形成一种民主的作风、良好的品性，养成良好的习惯。

以上四种教育方式的划分，并不是绝对的。在现实生活中，许多家长教育子女的方式是随意的，并没有一个固定的模式，只是在在多数情况下以采取哪一种方式为主而已。

（二）笔者结合自身的工作实际，谈一谈如何不断改进家长的教育方式

1、培养孩子养成良好的习惯和性格

家长爱孩子，重视孩子，满足合理的要求，但不能溺爱，要让孩子自己明白，哪些是不受鼓励的；严格要求孩子，但应给孩子适度的活动空间；初中学生的行为习惯、思维方式、以及兴趣爱好等都是逐渐定型的重要阶段，一个良好的学习习惯，一个良好的生活习惯，一个良好的思维习惯，一个良好的经济观念，以及好的性格，都将要影响孩子的终生，都将决定你的孩子的成就！现在许多家长，却过于实用主义，眼睛只盯着高中大学，却没有明白，重点高中重点大学的实现，很大程度取决于初中养成的习惯与逐渐形成的性格。

2、培养孩子的学习兴趣