对小学英语教学的认识精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇对小学英语教学的认识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、创设情境，激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，学生一旦对英语产生兴趣，就能积极主动地学习，提高求知欲。小学阶段的学生，学习习惯还远未形成，知识储备贫瘠，学习能力较弱，但是他们的优点是喜欢参与，乐于表现。因此，作为教师，我们应引导学生大胆、放心地读说英语，有意识地开展一系列的生动活泼的课堂活动。一方面能够使学生们参与其中，从而发挥新课程要求下学生的主体地位；另一方面，学生在参与的过程中，会体会到英语学科的魅力，逐渐喜欢英语学科，喜欢上英语课。并且，为了培养学生参与英语课堂教学的积极性和兴趣，我们教师一定要仔细研究学生，钻研教材，力争找到学生和教材最佳的契合点。在英语课堂教学的活动中，我们要从细微处着手，注意保护学生的积极性，及时地给予他们适当的鼓励和肯定，多表扬少批评，帮助他们树立学好英语的信心。

二、培养学生良好行为习惯的养成

1．要树立教师形象，起榜样作用

小学生的模仿力、可塑性强，他们喜欢学习，喜欢模仿。在学习和生活中，学生接触最多的莫过于教师了，教师的一言一行都很容易被学生们模仿。因此，教师要给学生做好榜样，教师在教学中应表现出良好的行为习惯，关注细节，以身作则，激励他们努力向上。

2．要培养学生预习复习的习惯

课前预习能使学生明确本课的学习目标，能了解重点、难点在哪里。在预习过程中学生会提出很多问题，让学生们带着问题走进课堂，不仅使学生能积极、有目的地投入到课堂学习中去，同时也能形成好的学习习惯，培养自主学习的能力，从而大大提高学习的效率。

英语学习对学生来说的最大困境就是缺乏使用英语的环境，学过的知识如果不能及时应用就会很容易遗忘，所以，知识的强化记忆和反复的演练就尤为重要了。我们教师要注意引导学生及时做好知识的复习，通过布置适当的作业来使学生深化记忆。如每堂课前安排适当的小活动、趣味的练习来应用所学知识，反复使学生加深印象，达到强化记忆的目的。

三、教给学生学习英语的正确方法

教师要重视教给学生获取知识的方法。学生有了良好的方法和正确的习惯，会少走不少弯路，快速达到预期目的。在教学中，教师要尽量使用英语，大量的语言输入也是语言输出的前提，语言积累越多，语言输出也就更为自然。因此，在教学中教师应要求学生养成记笔记的好习惯，指导学生多记一些有用的词、短语、句子等，同时还要引导他们在平时的口语交际中多用，为提高自身的语言应用能力和培养语感奠定基础。

教师在教学中应采用不同的教学方式去引导学生学习。课上我经常采用听磁带、分角色朗读、配音、表演等多种形式，有时还让一两个学生读，其他同学听并参与评价，特别对表演者语音语调方面评价，从而培养了学生的语感和口语表达。

四、精心设计教学任务，多给学生实践的时间

在小学英语教学中，教师应启发学生学习规律，掌握学习方法。教师精心设计的学习任务能起承上启下的作用，能启发学生的思维，培养学生的能力。所以要充分发挥教材中对话的作用，适当增加或更改课本例题着眼于培养学生的创新精神，激发学生的求知欲望，提高课堂的教学效益。另外，教师精选的内容不应片面追求数量，而要重视对话的质量。

五、训练口语，加深记忆

英语学习不仅仅是记忆、理解、书写，还要说出来，能正确流利地说出来，这是重点也是难点。听说在前，朗读在后，朗读有利于说的能力进一步提高，也是对“说”的能力的进一步强化。朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一，学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范，这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须注重范读和领读。在教学中教师还可以开展多种多样轻松幽默的游戏使学生在不知不觉中训练口语，在笑声中学习英语。

众所周知，学习语言最重要的是语言环境，但我们国家的母语是汉语，不可能接受自然的英语熏陶，因此，只有人为地创造语言环境，强化训练，增加接触英语的时间，借以扩大语言的输入量。听读的时间可安排在早晨，一边洗漱一边听，午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间，也是听读英语的好时机。听读的内容对初学者来讲应以书本内容为主，可以预习新知识，也可以复习巩固。此外，为了帮助学生养成这个习惯，我们可以给学生留听读作业，同时对于认真完成这项作业的学生，教师应及时表扬、鼓励，形成良好的导向。

六、开发学生的思维，启迪他们的智慧

在英语教学中，游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是低年级英语教学的基本活动，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，我不但鼓励学生玩，还组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。如在学习“boy，girl，monkey”等名词时采用了“蒙眼辨音”的游戏，在学习动物时采用了“表演叫声”的游戏等等。这些游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的学生都抱着渴望获胜的心理，有助于克服学生腼腆羞怯的心理障碍，激发学生的学习兴趣。学生在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学习的主动性和积极性。

篇2

一、对英语的认识

长期以来，很多人都忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，这是英语学习效率低下的一个重要客观原因。

那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的影响？

首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本区别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者，一般来说，很难有这样的语言环境。

其次，从语言输入看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，则教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（cornprehensibleinput），其中包括“针对外国人的谈话”（foreignertalk）、“教师语”（teachertalk）、“同伴语”（peertalk）等；而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreignertalk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teachertalk的质量和数量都不如第二语言教学课堂，peertalk在很大程度上也受到限制。

英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，那么英语教学就是英语外语教学（TEFI）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。

在小学英语课上，教师过多地强调了情境的创设，甚至是为了情境而情境，以至于产生了虚假的情境。很多老师抱着在这样的情境中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木、无源之水，显然是不切合实际的。在45分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上，英语教师和学生配合得天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵、短剧、多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年那么多天的外语教学中，这样的课有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

二、小学英语教学应较多地采用认知法，而不是直接法

直接法，即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语。中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，注意理性认知；对于小学生，尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。

三、靠持续不断的语言知识，而不是用“玩”培养学生持久的兴趣

小学英语教学要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏学习，培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，只有不断学习语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能保持持久的兴趣。目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词、多学习语言规则，并尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音和语调水平。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的，要真正做到听说先行，读写跟上。

篇3

一体化 英语课堂 说唱 参与

语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后的语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极作用，新课程标准中更是强调了语音教学的重要性。然而在教学中发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语音有了“轻视”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地进行初学英语者的语音教学，让学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。根据自己英语语音教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。

众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为低段的英语教师，我们应当根据低段学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，减少学生对英语学习产生的焦虑感。所以，在语音教学中，我们尤其要注意方法和技巧。以下几点，根据学生的特点，归纳总结出来的进行语音教学的方法和一些技巧。

一、字母，音标，单词一体的音标教学

在英语字母教学的同时，强调字母的读音，让学生在学习英语字母的读音的同时学习基本的英语音标的读音。因为英语字母中包含了绝大多数的英语音标，在教授字母读音后实际上就教授了大多数的音标教学。比如，在教会了学生“a”发音之后，在教到字母“k”的时候，我们就可以采取这样的方式进行chant： “k， k， [kei]”。这样，我们在教授字母“k”的同时，也复习了元音[ei]，而且让学生知道了字母“k”当中包含着元音[ei]。

在字母音标一体教学的同时，把一些与字母读音相同的单词、或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词同时进行教学，让学生在学习字母读音和音标读音的同时，学习一些基本词汇。比如在学习到字母“e”时候，我们可以列举一些单词，如“we”， “he” ，“she”等，让学生学习字母的同时，也能根据发音规律来归纳一些这些平时常用的单词

二、用游戏进行语音教学

教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人，即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。

游戏是学生喜闻乐见的教学形式和方法，做游戏不仅容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，还有利于学生智力开发、情感培养，促进求知欲。在语音教学中穿插一些趣味活泼的游戏，让学生在生动活泼的状态下来加快认读音标，促进记忆，熟练拼读。在新授中，可以开展“比一比，谁读得最好”的竞赛活动，集中学生的注意力，培养他们的听、看、模仿的好习惯。巩固音标时，游戏更多，如：“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张为一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戏，出示一组音标卡片，让学生读过之后，从中任意抽掉一张，然后打开其余的卡片，问“What’s missing ？”。其实只要我们做有心人，就会创出许多新的游戏来。学生们非常喜欢这些游戏，让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标，让音标教学真正摆脱枯燥无味

三、用说唱进行语音教学

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体――实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。

四、辅助手势和夸张的口型进行语音教学

针对上面提到的学生经常会出现英语元音发音不正确，英语词尾辅音后附加元音和英语词尾遗漏辅音等情况，经过课堂教学实践，我发现夸张的口型或者是手势是促使学生掌握这些比较有难度的发音的有效方式。

篇4

关键词　小学英语　情境教学　优化策略

一、情境教学的来源及其含义

情境教学法也称视听法，源于20世纪初的英国，在50年代中期至60年代初期得到广泛推广和运用。情境教学法认为，具体的语言离开了一定的情境，人们便很难表达和理解语言；没有了情境的依托，英语教学也就失去了语言学习和操练的环境。课堂教学中的情境教学指在教学过程中为了达到既定的教学目标，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生仿佛置身其中，从而使学生在自然的状态中完成既定的教学任务，达到既定的教学目标。

二、教学情境的创设

在英语课堂教学中，有效的课堂教学情境给学生带来了高效率的学习状态。那么如何创设情境教学呢?

1.充分利用有效资源设置教学情境。教师在教学过程中可以利用身边的教具，如卡片、实物等，还可以把家庭厨具、玩具等带到教室，让学生直观感受，激发学生的思维，更牢固地掌握所学知识。

牛津小学英语4B Unit9 Breakfast中，B部分的单词是我们生活中常见到的，我就把家中的碗、叉、勺、筷子等碗具带到课堂上，学生看到实物后就想到了单词，说到了单词就想到了实物，效果极佳。

2.结合课堂教学创设生活情境。在课堂教学中，学生的学习要以生活实际为切入点。联系实际的教学方式是学生最容易接受的。教学中的问路、买东西、求助等这些场景都不能脱离我们的生活实际，教师要充分利用生活实际，为学生建造合理的场景。

牛津小学英语6A Unit2 Public signs学生在生活中常常遇到这些牌子，我把场景拉回实际，假设现在同学们在公园玩耍，看到了一些场景，发生了一些事情，自由编写对话。A：There are alot of signs.B：They are publis signs.They mean different things.A：What does lt mean?B：It means…A：I see.B：Don’t…There Is amgn on the grass.A：What does it mean? B：It means we should’t…A：This sign means…We should’t…B：Yes，you’re right.A：Now Iknow a lot about public mgns.Thank you.

这些情境都没有脱离实际，是建立在学生共有的生活储备上的，便于学生参与。

3.结合教学内容促进情境教学。小学牛津教学用书内容贴近学生的生活实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的游戏活动。结合教学内容促进情境教学，能给学生带来欢乐的学习氛围，让学生在欢乐中学习。

小学牛津英语低年级中的歌曲《ABc song》，我在授课前制作了一些头饰，让学生戴上ABC等26个字母的头饰，他们边表演边唱歌，兴致十分高昂。

4.充分利用游戏活动创设游戏情境。游戏是最能调起学生学习兴趣的活动。在活动中，游戏让学生快乐地学习，在学习中欢乐地游戏。

5A Unit4 Halloween中B部分mask，vase，pumpkin，chicken，duck，horse，Djg这些单词，在教学过程中我把这些单词的图片放在大信封里，在大信封上开了一大扇“窗口”，四扇窗，先打开第一扇，如果学生猜不出来，再打开第二扇窗，这样直到学生猜出为止。此活动不仅激发了学生对英语的学习兴趣，让学生爱上学习，同时也巩固了学生对单词的记忆。

三、教学情境优化策略

(一)优化情境教学首先必须考虑的问题。

1.情境教学的设计必须具有合理性。情境教学的设计要考虑到学生的年龄段。教师要因材施教，根据当前所教的年级，设计适合他们的教学情境。

小学牛津英语4A Unit7It’s late!刚升入四年级的学生，对他们来说，要准确地掌握时间的说法有一定的困难。我在课上先从数字教起，在学生熟练掌握数字的同时逐步练习时间的说法，从整时到整分，逐步过渡，学生脚踏实地地学习，稳步提高。

2.情境教学的设计必须具有开拓性。设计情境教学的目的是让学生更好地发挥想象力，发展思维。学生在已有的知识基础上，融会贯通，进行知识迁移，达到最佳效果。

4B unit9 Breakfast中，为学生创设了一个情境——在厨房里(幻灯片)，让学生根据厨房中的一些摆放物，自由地编写对话，发挥想象力，开拓思维。

(二)情境设计优化需要考虑的综合因素。

1.学生因素。学生是学习的主体。教师在设计教学情境时，首先，要分析班级学生的生理和心理特点，如小学低年级学生注意力集中时间保持较短，自控能力较差，教师在设计教学活动中要多采用比赛或者游戏的形式来吸引学生的注意力。同时要注重学生的个性差异，因材施教。其次，教师在课前要了解学生已掌握的英语知识，在此基础上，温故而知新，把新知识融入已有知识中。最后，情境设计必须贴近学生的生活实际。由学生根据自己的生活体验得出自己的感想，这样的学习最深刻。

篇5

关键词: 有效教学大学英语教师发展

1.前言

如今高等教育对人才培养的要求发生了变化,对于高等院校的大型基础课――大学英语来说更是如此。大学英语教师素质的高低与教学质量的优劣是大学英语教学成败的关键。教师的发展问题已经成为世界各国教育界普遍重视的战略性课题。在这样严峻的形势下,大学英语教师要不断探索,进行有效教学,有目的、有意识地关注自身发展,提高英语教学质量,成为符合时代要求的大学英语教师。

2.有效教学的基本含义

有效教学就是高质量的教学。美国心理学家斯莱文提出的有效教学的QAIT模式,说明了高质量课程的主要特征。QAIT分别代表了教学质量、适当性、诱因和时间四个特征。教学质量是指课程质量和课程呈现的质量,也就是教师的讲演、提问、讨论、辅导等一系列的教学呈现活动,它对学生有意义,使学生感兴趣,易于理解、掌握和运用。教学的适当性指教师的教学内容要符合学生的程度,也就是已有的知识水平。诱因指教师对学生完成学习任务所作激励程度,也就是教师在教学过程中,调动了学生学习的主动性、积极性的程度。时间是指教师给学生学习教材的时间是否充足。在教学过程中,要取得好的教学效果,这四个特征都必须具备,缺一不可。

3.有效教学的教师特征

有效教学的首要因素就是教师特征。有效教学教师应具备的特征是:丰富的知识和教学经验;条理与清晰的表述;认真和热情的教学态度。

具有丰富的知识和教学经验是有效教师的首要特征,这有助于教师进行有效的课堂教学。条理清晰的表述是有效教师的另一特征,有条理地组织表述教材是非常重要的,这直接影响到大学生对知识的理解和掌握。认真是有效教师最基本的品质,教师必须对教育事业有强烈的事业心,对学生有满腔的热情。

4.有效教学对大学英语教师个人发展的启示

要进行有效教学,教师就要有目的、有意识地调动学生学习的积极性,给学生自主学习空间,关注教学质量的提高,从而不断提高自身素质。

为了进一步了解符合时代要求的大学英语教师应该具备的素质,进行有效教学,笔者一是在学院内对不同职称、不同年龄的英语教师进行了问卷调查;二是抽取一部分在校大学生展开问卷调查。

通过调查和实践,笔者得到了以下启示:

4.1加强教师职业道德

教师常常是作为社会的榜样的身份出现的,教师职业区别于其它职业的一个显著特征在于教师的身上要体现出人类善良的本性,是合理的社会伦理典范。教师要以身作则,有强烈的责任感,热爱教育事业。只有这样,教师才能真正具有有效教师最基本的品质。教师必须对教育事业有强烈的事业心,对学生有满腔的热情;教师的职责除了教书,更在育人,教师要在传授语言知识的同时把高尚的思想道德情操融入英语教学,从而帮助学生形成有利于自身发展的健康的人生观、价值观和道德观。只有这样,教师才能充分调动学生学习的积极性,在教学过程中不断注重教学的质量。

4.2拓宽专业知识结构

一方面,大学英语教师要掌握扎实可靠的基本知识、理论体系和相应的技能、技巧;熟悉英语发展的历史、现状、发展趋势;对英语国家的社会背景有深入的了解,在课堂教学的过程中,应该充分考虑对学生的文化素质的培养和国际文化知识的传授。因为大学英语不仅是一门语言基础知识课程,还是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。教师要对讲授的内容做到重点、难点心中有数,举例恰当,还要追求讲授内容的新颖性、趣味性和思想性。

另一方面,大学英语教师要有丰富的教育学和心理学知识。随着社会的不断发展,现代教师必须系统地学习掌握教育学、心理学、学科教学法等教育理论知识,遵循教育教学规律,这是教师作为一个专业人员必须具备的专业素质。因为,没有教育理论的指导,没有正确的教育观,不懂得教育教学规律,不了解大学生心理活动规律和个别差异,教师就不能有效地运用教学模式和教学方法,必然导致英语教学工作的高耗能、低效率。

4.3优化课程教学方法

教师要学会进行有效教学。教师在讲授大学英语课的时候,要敢于尝试有效教学的方法,即指导教学、发现学习、合作学习和自我调节学习。教师要针对结构较好的教学内容进行指导教学,让学生在学习的过程中学会发现学习,引导学生学习的方向,启发学生自己去探索未知的世界,增强学习责任心。还要让学生学会合作学习,发挥群体在学习中的作用,降低学生学习的焦虑感,充分发挥学习的主观能动性,进一步提高学生学习英语的兴趣。教师须意识到:教师的劳动对象是有着丰富情感和人格尊严的、可塑的、活生生的个人,是具有主观能动性的个人,大学生是一个自我指导、自我激励的学习者,要教会学生自己寻找适合自身发展的学习策略,独立解决问题,学会自我调节学习。

4.4提高教师业务能力

教师要进行有效教学,要注重提高三种业务能力。

一是课程开发能力。教师要具备全面掌握并正确处理教材的能力,要能够全面了解教材,弄清重点、难点和关键,对教材内容要达到懂、透、化的程度,能根据社会发展的要求适当地改造教材内容,使教学内容真正符合学生的要求。

二是良好的语言表达能力。表达能力是直接影响教师教学活动成效的直接因素。而英语教学的特点更要求教师注重语言表达能力,能用英语组织课堂教学,能熟练地运用英语讲解重、难点,能用学生可理解的词汇讲授教学内容,还能借助非言语表达加强与学生的交际。

三是组织管理能力。要保证英语教学活动的顺利进行,教师需要有多方面的组织管理能力,能在课前拟订周密的工作计划,在教学中根据学生的实际情况对课堂教学进行适度的调整,让英语课堂充满活力。

4.5树立终身学习理念

《大学英语课程教学要求》指出:教师要转变教学理念,是实现从以教师为中心,单纯讲授语言知识和技能的教学思想转向以学生为中心,既传授语言知识和技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。这一转变,对教师来说既是一个严峻的考验,又是一个极大的挑战。

作为一名英语教师,在知识更新如此之快的信息时代,要树立终身学习的观念,否则就会落后于时代。首先,要努力创造出外进修学习的机会,只有这样才能更快地接触到本学科最前沿的知识。同时,教师要充分利用各种媒体,在课余时间自读一些与外语教学有关的书籍和期刊,注重贴近实际需要,改革教学内容。英语语言是一种实践性很强的工具,在现实生活、工作、学习等方面的作用日趋显著。英语教师要有学术研究的热情,保持对学问的兴趣,研究教育教学工作的基本规律,研究学生,研究教材,研究教学方法,在研究中学习,在学习中提高。

5.结语

英语教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程,在这个过程中,如何激发学生的学习热情、调动学生学习的积极性,是教师应该考虑的问题。教师应该关注学科发展的前沿动态,紧跟时展的步伐,进行有效教学,一方面,不断加强教师职业道德,拓宽专业知识结构,另一方面,优化课程教学方法,提高教师业务能力,树立终身学习的理念。只有这样,才能真正成为一名优秀的大学英语教师。

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