会计专业训练精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇会计专业训练，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：中职学校 会计专业 技能训练

一、引言

会计这门学科的特点是实践应用性强,所以要求在教学上不仅要注重传授基本会计理论和会计方法,还要特别注意培养学生应用会计理论和方法、解决会计实践问题的能力。然而，现行会计专业教育中仍然存在着“重知识传授，轻技能培养”的倾向，在一定程度上制约着会计人才综合能力特别是创新能力的培养和发展。同时传统会计教学手段比较单一，难以激发学生的学习兴趣，从而无法完成必要的会计专业技能训练，其结果必然导致会计专业学生的业务技能难以胜任会计实务工作。所以，当前会计教学改革的关键内容之一就是加强学生实践技能的培养。会计教学必须贯彻“理论以够用为度，强化操作技能训练”的教育理念，按照“实际、实用、实践”的原则，实现由注重传统理论教学向突出操作技能教学的转变，把实习阶段才进行的技能教学，融入课堂教学的全过程。

二、中职学校会计教学技能训练中存在的主要问题

（一）专业课程设置不合理

职业教育会计专业的基础知识和技能训练关系不明晰，教学计划修订太慢，导致课程设置表现出了强烈的不适应性，专业面的狭窄、知识结构和能力结构的单一、专业技术的陈旧等等，直接影响着学生的就业。

（二）忽视了会计模拟实习的重要性

中职学校学生在3年时间里除了学习基础会计、财务会计、统计等一系列专业课外，还要学习英语、计算机、数学等一系列基础课程，要在有限的时间里学完这些课程，并且要考试及格，顺利毕业，压力很大。由于学校理论教学占用了很大的比重，学生学习的重点就自然而然偏向于理论学习，而对实习环节不重视，在实习过程中往往缺乏主动性。再加上学校一般来说实习课安排时间紧，任务重，学生尚未真正体会到角色，实习就结束了，这样，就会造成一些学校的会计模拟教学环节只停留于形式，没有达到令人满意的效果。

（三）配套实训教材缺乏

现阶段教材市场上理论教材多，实训教材少，很难找到比较系统、完整的实训教材。因连年使用同一版本的实训教材，致使教材中一些错漏的地方未能及时订正，也没有新的内容补充。有些实习资料则与实际业务相差甚远，特别是作为证明经济业务发生的原始凭证有的已严重过时、失真，远远跟不上社会实务发展的需要，而且目前大多数中职学校的会计模拟实习是以产品制造业单一的会计实习项目为主，而其他行业的譬如商品流通企业、房地产开发业、交通运输业、饮食服务业、旅游业、金融业等的会计实习项目还有待开发。

（四）过分强调会计核算，忽视培养学生的综合应用能力

目前，学生实训基本上是每人一套实习资料，一个人充当企业的各种人员的角色，整个实习过程是在老师指导下完成“凭证——账簿——会计报表”的流程，学生只知道拿到原始凭证就编记账凭证，至于什么是不真实的、不合法的、不正确的、不完整的原始凭证，学生却无法接触到，实习内容只局限在会计核算上，忽视了与之相关的审核、监督等环节，这样缺乏完整性的实习很难培养学生的综合应用能力。

（五）教师缺乏实际工作经验

学校的会计模拟实习指导老师一般由从事会计专业教学的老师来担任，而目前在我国中职学校大多数从事会计专业教学的老师是毕业后直接进入学校教学的，他们虽然具有丰富的理论知识，但却缺乏必要的会计实践经验，因此在指导实习时只能纸上谈兵，其指导与解释缺乏真实性和权威性。

三、会计专业强化技能训练的途径和对策

（一）强化技能训练目标

任课教师应根据学生学习的不同阶段确定实训目标，把不同的实训任务安排在不同的学期中，采用随堂训练、阶段性训练、连续性训练等方法，使实训任务完整、连贯、多元化。如有可能，减少不必要的理论课，加大实训课的课时。

（二）以能力培养为核心，采用多种教学方法

在教学方法设计上，教师的主要任务是引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题，学生则通过小组协作、案例研究、模拟操作等方式，调动起学习的积极性和主动性，通过课堂教学达到锻炼能力的目的。任课教师可以根据不同教学内容选用实物教学法、演示教学法、案例教学法等不同的教学方法。

（三）“引进来，走出去”

篇2

关键词：模块化教学；高职会计；专业技能；实践教学

随着高等职业教育的兴起，国际职业教育思想观念和教学模式也逐渐引入，只注重教材内容的“学科化”引起的问题逐步为人们所认识，发达国家在职业教育中提出“非学科化”，高等职业教育会计专业同样面临着严峻的挑战。突破传统的课程设置“学科化”束缚，重建新的课程体系已迫在眉睫。“模块化教学”是近几年教学实践中的一个热门而流行的教学改革话题，随着对教育观念、教学内容、教学方法、教学手段的全面改革与创新，越来越受到教育工作者及各类学校的关注。

一、模块化教学理论

模块化教学理论是一种注重现场教学实训和核心技能培训的科学教学模式。在该教学模式指导下，我们一般把相关职业技能学习参照其活动顺序和性质划分成几个活动板块，划分后的学习活动板块存在内部联系的同时又互相独立，任何一项学习活动成果只是完成其中某一项任务。模块化教学模式就是按照专业培养目标，按职业岗位群，将所需的知识结构和能力要求划分成各项技能，依此建立若干个教学分模块或子模块，从而使每个模块对应有目标能力、课程设置和技能训练，将理论教学和技能训练有机地结合在一起来完成教学任务的一种教学模式，同时，每一个板块都是职业技能的有机组成部分，学习完相应板块才能拥有相应的职业技能，如果某一板块成绩不佳，只要专攻该模块即可。如此设计，有助于学生有重点地进行灵活学习。

怎样使学生改变被动的学习方式，怎样让不同基础的学生掌握不同层次的技能，怎样在短期内高效率地培养出优秀的会计人

才，增加就业率，模块化教学模式值得探讨。现在，我国不少的高职院校已经在进行这方面的研究，如湖南邵阳职业技术学院提出的

会计专业“六模块”教学模式，衡阳技师学院提出的“模块式教学与一体化教学”模式等。

二、模块化教学理论在高职会计专业实践教学中的应用

根据会计专业核算岗位化的特点，我国的高职学校应大胆地借鉴国外职教广泛推行的模块化教学模式，专业教材的编写实现模块式结构，教学与实践深层次地紧密结合。同时，应注意理顺专业课程之间、专业课程与职业能力之间的关系与层次，以模块式的教学基本要求与教材作为构建模块式教学的重点。

模块化教学理论在高职会计专业实践教学中的具体应用，可以体现在两个方面。一方面是实践内容方面的模块化。实践活动不要求必须与课程教学一一对应，我们根据实际情况将理论不同的课程的教学实践活动部分搭配，组合成相互补充的教学实践模块，当然还可以将相同理论的教学实践活动分解成几个教学实践模块。另一方面是实践岗位模块化分工。就是在会计教学实践中，我们参照企业会计岗位的实际工作情景和岗位职能特点来设计教学活动，并据此安排学生实训中试着交替扮演各种角色的财会人员，让学生通过扮演相关角色，熟悉相关的财会岗位对从业人员工作能力的要求。

三、构建高职会计专业模块化实践教学体系

要想建构高职会计模块化教学实践体系，我们就要打破固有的狭隘的课程理论导向，就要注意突出实训内容模块化和岗位分工模块化的要求，培养学生的动手操作及其应用能力，注重课程的情景性，将所学知识应用在工作过程之中，让学生把学习模拟演练和日后的工作实际操作相统一，实现对学生实际运用能力的培养。

（一）模块化构建程序

1.参照高职会计专业相关人才培养方案，明确对学生实践能力的要求。

2.根据高职会计专业学生的实践能力要求，构建课程实践

模块。

3.专业实习模块（包括毕业实习）。

（二）高职会计专业模块化实践课程体系的构建设想

就目前的教学实践情况和模块化教学理念分析，我们可以将高职会计专业课程实践划分为以下几个模块。

1.专业基础模块。专业基础模块是学习专业模块的基础，分为会计专业教育和专业基本技能两大模块。

2.专业技能应用模块。首先学生要掌握会计电算化操作技能，具备一定的计算机应用知识；其次要具备最基础的核算技能；第三，具备税额计算和纳税申报的能力，每个企业都要面对纳税申报工作，如果能有与税务机关良好的协调和沟通能力，那么就能为企业赢得优越的纳税环境。另外，投融资知识、审计知识、财管能力等对高职会计人才也很重要。

3.专业实习模块。专业实习模块以让学生熟悉企业会计知识为目的，培养能胜任企业各种会计岗位工作相关能力。专业实训课程涵盖工资核算岗位模拟实习、出纳岗位模拟实习、往来核算岗位模拟实习、收入核算岗位模拟实习、固定资产核算岗位模拟实习、利润核算岗位模拟实习、税务会计岗位模拟实习、成本费用核算岗位模拟实习、报表编制模拟实习、总账会计岗位模拟实习、会计电算化模拟实习等。

4.毕业实习模块。毕业实习是对实践教学的总结和提高，同时也是培养学生应用能力和实际工作能力的重要手段，可采用毕业论文的方式来进行。

上述四个模块构成了会计专业新课程的教学体系，它对学生专业技能和岗位职业能力的形成意义重大，更践行高等职业教育以就业为目的的培养宗旨。课程改革是教育改革的核心，课程改革又以教材革新为中心，它将是一项复杂而又艰巨的系统工程，它需要会计理论的学者、会计职业的专家、会计教学的教师共同参与并组织实施，而由此引起的教学模式和教学方法的改革、考核评价体系建立等都需要在实践中得到研究和解决。

参考文献：

[1]朱芝洲.高职财务会计专业教学的思考.教育与职业，2002（01）.

[2]许久霞.对高职会计专业实践教学体系的研究与思考[J].中国管理信息化，2009（24）.

篇3

关键词：金融会计专业；专业技能；实训平台；信息技术

高职金融会计专业始终贯彻的是以就业为导向，以能力为本位的教育理念，目标是培养技能型的实用人才和面对生产第一线的操作者。专业技能课程是高职金融会计专业实操培养的重中之重。珠算、小键盘数字录入、点钞这三项技能是金融会计专业的核心技能，每一个金融会计专业的毕业生都必须练就一手过硬的专业技能。

一、传统专业技能教学与训练中存在的问题

1、课堂效率较低。小键盘数字录入（传票）训练由于设备（翰林提）固有的局限性，比如系统不可靠、续航能力弱、需人工回收成绩等情况的存在，造成一节课的测试次数不超过2次，达不到高效的训练水准。另外，点钞训练中发点钞券、发答卷、测试、收卷、批改整个过程繁琐费时，训练效果较差。

2、缺乏完善的多媒体教学资源。由于任课教师课堂演示的局限性，造成学生看不到、不理解、吃不透、记不住的情况比较多，课堂教学效果比较差。所以，急需成体系的专业技能教学视频，包括标准动作的3D演示，真人操作视频等，以供学生随时观看学习。

3、教师无法有效的监控训练过程。由于教师在上课过程中无法对学生的训练过程进行监控，所以学生不按规定进行训练的情况发生的几率比较高。

4、训练结果的统计和分析能力薄弱。每次测试完毕只能统计到每位学生当次的成绩，无法做到实时对全班的成绩进行处理分析。由于没有横向、纵向的比较，反映不出来学生训练中的问题。

5、训练过程乏味，无法调动学生训练热情。重复、机械的枯燥练习，无法做到实时评价。急需开发新颖的训练方式，比如游戏闯关、在线比赛等多种手段来点燃激情，这是平台开发的原动力。

6、统测过程繁琐。需要大量的人力、物力进行月测和统测，同时汇总的结果和评比的排名也无法做到及时、准确。

二、信息技术在金融会计技能综合实训平台中运用的可行性

金融会计技能综合实训平台不只是简单的模拟仿真平台，它跟其他的实训平台最大的不同是它结合了学生日常的技能训练，将传统的技能训练模式完全放在实训平台上进行，在不完全改变训练习惯的基础上，提高了数据分析和处理能力，逐步提升任课教师对于课堂的管理效率。利用信息技术在合理分析可行性的基础上开发出适合师生共同使用的软硬件，并通过在课堂中使用、反馈、修改，最终完善成型。

做可行性评估时，有两个重要的关键点：1、如何通过信息技术来实现对珠算技能训练的辅助？经过不断的努力，花了二年多时间不断实践和探索，设计出了带的智能电子算盘（带USB接口），该终端能够及时反馈学生的测试结果并对成绩进行统计和分析。2、对点钞券上使用的二维码或条形码如何进行识别？通过使用扫描枪进行读取，或者手动输入点钞券条形码信息。解决了这两个问题，我们就有了软硬件的支持，才能最终实现平台的搭建和使用。

三、金融会计技能综合实训平台的设计和搭建

（一）点钞实训模块。1、每把点钞券张贴条形码或者二维码，防止学生记得钞票编号，杜绝了作弊情况的发生。系统获取条形码或者二维码的信息后，测试成绩的批改和分析自动进行。2、学生每次只需要用平板电脑上的扫码软件扫描条形码或者二维码，测试完成后在测试平台输入自己的答案就可以实时得到自己的成绩。3、数据库保存学生每次测试的成绩，以便系统形成多角度的评价和分析。

（二）传票实训模块。比目前只能单机使用的翰林提增加了成绩收集、数据分析、作业布置等功能。

（三）珠算实训模块。1、电子算盘终端（带USB接口）：该硬件通过上位机功能的完善，将学生珠算测试结果的对应数值通过串口在电脑上进行显示，实现人机对话。2、与电子算盘终端相匹配的系统：（1）智能接收终端传来的数据，并进行统计和分析。（2）系统功能的现实意义：

①随堂测试中，该系统能实时汇总学生个人和班级的测试成绩，自动统计平均成绩和合格率，智能分析和评估测试结果；多媒体资源可以辅助学生进行珠算基本指法训练；学生在系统中可以自行进行四则运算的初中高级训练，可以有针对性的进行加减乘除单项训练，并可模拟进行珠算技术一、二、三、四、五级模拟定级测试。

②题型完整的题库资源，任课教师可以从容的处理命题、纠错、备课等问题，彻底从辛苦的批阅试卷和繁琐的成绩分析中得到解脱。

③与电子算盘终端的连接，实现了课堂教学数据的信息化处理。学生的课堂练习和家庭作业都可以通过网络传输，打破了校园内外的时空限制，系统可随时监控到学生训练的时间和强度，达到技能训练的多元化、机动化、个性化。

④在珠算技能统一测试中，教师批改试卷的工作量减为零，同时杜绝了学生作弊和教师批改试卷过程中出现差错的可能性。

⑤该系统通过在职业学校技能大赛珠算项目的日常训练中的使用，一方面能够节省教练命题、阅卷、分析的时间和精力，另一方面能够极大地调动学生训练的热情，提高训练效率，激发选手的积极性和潜能的挖掘，培养力争上游、接受挑战，勇于进取的竞技精神。

四、金融会计专业技能综合实训平台的效果与思考

通过一段时间对该平台使用，初步对使用的效果和相对应的改进措施进行了思考：

1、传票模块：此模块需要改进的地方不多，通过测试成绩的收集和分析模块的改进，提高了课堂效率。作业布置功能的开发，解决了监控课后技能练习这个问题。

2、珠算模块：由于电子算盘连接在台式机上，学生需要改变日常珠算练习的习惯，往常的方式是试卷压在算盘下，学生一边打算盘一边往下抽试卷，而现在需要学生抬头看电脑屏幕上的试题，影响了练习的速度。所以，我们考虑在电子算盘下放置平板电脑，显示题目，彻底代替台式机。这里我们需要将算盘抬高，优化电子算盘的底部结构，逐步改变学生的练习习惯。从技术上来说，台式机可以提供算盘的电压，但使用平板电脑后，为了保证电压，我们会改进整个系统的电路设计。

3、点钞模块：学生能够很快的熟练使用扫描枪对条型码进行扫描，也能很快适应手动输入。但学生要当心的是，扫描完成后，对输入结果时务必要对应好次序，千万不要搞错，否则成绩会无效。将来，我们希望能够对多把钞票进行一次性批量读取，不用单把钞票逐一扫入编码。最重要的就是目前暂时不能对回家进行点钞训练进行有效的监控，如何利用信息技术解决这个问题是我们后续开发所需要思考的。

五、总结

高职金融会计专业综合技能实训平台的设计，是依据传统的高职技能实训中出现的问题为依据，根据实际需要研发而成。整个开发过程结合了任课老师的经验、教训以及学生的意见、建议，最终设计出让师生较为满意的平台。由于充分利用了信息技术，使技能课程的形式更为丰富、课堂的教学效率更高。通过创建个性化的教学环境，为学生在任何时间、任何地点进行自主训练提供了有效的技术保障，促进了学生学习能力的提高，取得了更好的训练效果。

参考文献：

[1] 朱h：论信息化教学对财会核心技能教学的影响.好家长 2016.9

[2] 周卫东：多媒体网络教室环境下的教学模式探讨.中国教育信息化.2007.4

篇4

摘要：高职会计教育是为学生今后职业活动持续发展奠定职业技术基础和职业活动素养的教育，主要体现在有胜任会计工作的职业道德、职业技能和专业知识三个方面，核心就是将道德教育、专业技能、专业知识的培训有机地结合起来。

关键词：素养道德技能知识

核心职业素养是指完成职业活动以及谋求职业持续发展的关键意识、知识和能力的集合。高职会计教育是为学生今后职业活动持续发展奠定职业技术基础和职业活动素养的教育，主要体现在有胜任会计工作的职业道德、职业技能和专业知识三个方面，核心就是将道德教育、专业技能、专业知识的培训有机地结合起来，本文试从内容设计和教学方法两个方面谈谈会计核心职业素养的培养。

1会计职业道德

会计职业道德的内容主要包括三个方面：①会计职业品德，包括敬业爱岗、客观公正、实事求是等；②会计职业纪律，包括熟悉法规、依法办事、保守秘密等；③会计职业能力，包括搞好服务、开拓创新、精益求精等。

在企事业单位中，会计工作虽然很重要，并经常接触金钱等财产物资，但具体工作却十分平凡、琐碎。培养吃苦耐劳，脚踏实地、精益求精的精神，忠于职守、实事求是、尽职尽责是高职会计职业道德教育的重中之重，这部分的教学内容主要贯穿在学生的日常行为规范及职业技能训练过程中，具体方法包括：

1.1日常行为养成职业素养的形成有一个由认知、情感、意志到行为、习惯不断积淀的过程，日常行为养成依据这一认知改变和习惯养成的基本规律，把行为养成训练分为三大部分—“体验激绪、行为改变认知、习惯积淀品质”，三者有机结合，循序渐进，缺一不可，共同构成行为训练的核心理念。

体验激绪，就是在行为养成中，根据所要增强和培养的素质设置一定的情境和训练内容，让学生在特定的情境中去感受认知、情绪、行为等方面的变化。

行为改变认知，其中认知是个体认识和理解事物的心理过程，行为是有机体在各种内外部刺激影响下产生的活动。在训练项目设置上，有明确的目的性和针对性；在组织训练中，要适时进行行为调控；在总结点评中，要帮助学生把感性认知上升为理性认知。

习惯积淀品质，就是通过反复训练持续强化和巩固训练效果，使学生养成良好的行为应对模式和认知模式，形成习惯。随着这种习惯的养成，逐步积淀内化为稳定的职业素养。

按照这样的训练模式，从新生入学开始，即规范其日常行为，包括守时、物品摆放、整理、数字书写等日常行为习惯，这种训练意识和标准事先在每一个任课教师、辅导员等与学生接触的所有人员中都达成共识，使学生在校园中的学习、生活都处在一个完整的训练系统中。

1.2宣传教育即通过一定的手段和方式系统地传播、阐释会计人员职业道德规范，通过营造浓烈的舆论氛围，最大限度地给学生以职业道德观念与行为的影响，使其逐步渗透到学生的思想深处，从而净化其内心世界，改善认知标准，确立符合道德规范的世界观、人生观和价值观。宣传教育的手段除课堂、系报、校园广播、宣传画册，还可采用辩论赛、海报、会计用品展室、会计人物宣传等方式进行，做到有的放矢、生动活泼、以理服人。

1.3环境育人即通过创造和利用校园物质、精神生活条件以及社会一切有利资源来推进会计专业学生职业道德教育。学生德治理念的形成与巩固，很大程度上受制于校园环境，而致力于创造和利用优良的校园环境，就能使学生从中得到道德情操的陶冶和道德修养的内化。法制教育是让会计人员知法守法，培养会计人员学习和执行有关法规政策的自觉性。会计工作涉及面广，法制教育的范围也非常广泛。具体地说，会计人员应掌握会计法、公司法、证券法、经济合同法等经济法规，并将其运用到具体工作中。会计专业教育中将这些基本法律传输给学生，培养其法律意识。

按照这样的教育模式，每名学生既是职业道德教育过程的参与者，也是职业道德教育成果的受益者，坚持在各种类型的教育活动中突出思想内涵、强化素质要求，使学生在自觉参与中思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、思想境界得到升华。

2会计职业技能

所谓职业技能，也可称为职业能力，是人们进行职业活动承担职业责任的能力和手段。就会计职业而言，会计是一项具有极强专门技能的职业，只有受过专业训练，且具有相当业务水平和能力的人才能胜任这项工作。高职会计专业技能教育主要包括制证、签章、传递凭证、往来结算、记账、审核、结账、制表等胜任会计工作的基础技能，这是传统会计专业教育容易忽视的地方，这部分的教学内容主要集中在会计实践教学过程中：

2.1专业实习通常会计专业的实习环节包括认知实习、专业实习、毕业实习等几个环节，不同阶段的专业实习让学生对凭证、账簿、报表等会计资料由认知、熟悉、制作到掌握技巧的程度。

2.2会计技能训练课程会计技能训练课程包括珠算、点钞、数字书写、小键盘输入、EXCLE数据处理等技能。

2.3技能比赛为配合课堂教学效果，可以经常性的组织专业技能比赛，给学生营造一个勤练技能的良好校园环境。

3会计专业知识

会计人员必须对所从事行业的业务流程有所了解，能够对每一笔业务进行准确的账务处理，能理解应用会计准则，并且在税务工商方面也要有一定的知识。

篇5

关键词：会计学；实践教学；实践能力

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02

一、引言

截至2016年，我国在校大学生数量已经超过了4500万，各所大学专业设置也朝着综合类方向发展，会计学专业成为大多数大学关注和设置的热点。近年来，大学生专业实践能力不足，会计学专业大学生就业也变得越来越困难。根据麦可思咨询公司对近年来毕业生追踪调查显示92%的学生在工作一年之后，认为在校的实和实践环节不够，导致学生工作后几乎不了解就业岗位所需要技能。学生实习时间较短，80%学生是自己选择实习单位进行实习，68.7%学生实习过程是在没有或很少监督下完成的，学生认为实习与所学专业和今后的工作关系不大。目前，国外高校强调实践教学，通过学生主动参与教学，以案例、问题、项目为中心进行组织教学，通过见习、合作教学，增加选修课，让学生充分自学、思考和参与社会实践和实验活动来实现。国内关于学生专业实践能力提升的教育方式主要有实践教学计划、实验教学、实践基地教学和专业实习等方式。大学如何培养出既不缺乏理论知识，又具备较强的实践能力的人才，已成为一个亟待解决的重要问题。西安财经学院商学院立足应用型创新人才培养目标，通过校企合作方式进行了多年的探索与实践。

二、实践目标

1.突出实践教学环节，培养学生实践应用能力。会计学是一门独立的应用性经济管理学科，必须紧密联系和贴近会计实践，只有通过课堂专业理论知识的传授和实践，学生才能全面系统彻底地掌握会计工作的方法和技能。在会计学专业培养方案中对会计学专业实践教学内容进行强化，既是培养学生实际技能的需要，又是教学理论联系实际，更是突出应用型创新人才培养的需要。

2.重视创新能力培养，提升学生综合素质。会计教育是通过培养学生创新思维和创新能力，大学会计学教育目的是培养经验丰富的职业会计和精英会计人才，需要学生在大学学习阶段，打下坚实的专业基础，培养学生的会计学习兴趣、学习能力、创造能力以及作为一名会计工作者所应具备的职业素质和道德精神。对学校而言，必须改革会计专业教学体系、 教学内容、 教学方法、 教学实践等各个环节，通过大学生会计创新项目、实践项目和课外科技活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，不断提升学生综合素质。

三、实践过程

通过校企合作方式引入“圆通制工作标准”体系，与会计专业培养方案对接，开设《科学工作原理》专业选修课，建立科学工作体验系统、科学工作训练系统、科学工作评价系统，构建了会计专业学生实践能力培养体系。主要包括四个方面：一是通过校企合作方式进行圆通制工作标准体系研究；二是圆通制工作标准体系与学院实验教学体系对接；三是共同培养学生导师对学生专业能力训练和实践进行指导；四是参加学生实践能力比赛。学生通过圆通制工作能力训练和评价后，迅速掌握专业课堂与知识的学习，使知识尽快转化为技能，技能转化为工作经验，工作经验转化为工作能力，使自身专业素质、实践素质得到了综合提升。

（一）进行圆通制工作标准体系研究

圆通制是在解剖经验、研究经验和大量统计调查基础上，提出的科学工作的原理和方法。通过合作研究方式形成了较为科学的提高工作效率的体系，圆通制内容包括：圆通会计工作标准软件、圆通会计工作标准训练平台、圆通会计工作标准教材、学生个人实习计划、训练中心工作内容、训练方案、管理标准体系、成功案例等。圆通制涉及财经类专业岗位7大类26个岗位，行政管理类11大类32个工作岗位，法律专业8大类30多个岗位，人力资源管理类6大类15个岗位，教育类9大类20多个岗位。

1.科学工作行为训练。掌握工作主观率―工作过程中脑力劳动的科学循环系统，即接受工作、解释工作、准备工作、安排工作、请示工作、跟踪工作、汇报工作和评价工作。

2.社会工作标准体系分工训练。工作标准体系就以工资标准为基础，明确岗位工作目录，指导岗位设置，科学成立机构进而建立科学量化考评机制。

3.工作标准训练。工作标准的训练采用工作标准训练平台摆放，工作标准软件操作和传统课堂教学三种教学方式相结合。通过圆通工作标准训练软件，建立学生工作的思路、工作方案、工作计划。

4.对口单位参观验证。校外工作标准参观验证基地，组织学生参观验证工作标准，使学生将训练过的工作标准内容与实际结合，真实感受实际工作的氛围。

（二）与学校实验教学体系对接

与会计专业培养方案对接，开设《科学工作原理》专业选修课，建立科学工作体验系统、科学工作训练系统、科学工作评价系统，举办岗位兴趣班和精品班，搭建“一对一”实习实训平台，形成了“专业知识-专业技能-实践能力-工作技能-工作经验”相互转化、互为依托、完备的理论与实践结合的大学生实践能力训练体系。

1.建立学生实践能力训练实验室。建立了大学生实践能力训练实验室3个，分别是科学工作能力体验室，面积约50平方米；科学工作能力训练室，面积约100平方米；科学工作能力评价室，面积约50平方米。训练岗位涵盖了工商管理类7个专业。

篇6

关键词：高职教育；财务会计；教学模式；创新与实施

高职院校承担着向社会企业输送技术型和应用型人才的重担，在财务会计专业教学过程中，主要是培养有会计核算能力、实际操作技能、能够为社会经济发展作出贡献的人才。随着社会就业竞争形势的严峻也就业压力的增大，企业对财务会计人才的要求越来越严格，不断要求他们在实际工作中具备吃苦耐劳的职业素养，还要具备灵活多变的解决问题的能力，企业希望招聘的人才是综合应用型人才。因此在高职财务会计教学中，就要改变传统落后教学模式，积极寻求教学创新和实施，培养更多符合社会要求的专业人才。

一、高职财务会计专业教学现状

传统教学活动中，教师会围绕重点理论知识反复讲解，这种灌输式教学模式使得学生对财务会计理论知识学生产生厌倦和反感，既浪费教学时间又使得学生对学习失去兴趣。同时教师忽略了学生之间的正常交流和沟通，学生被动接受知识，教师也不清楚学生对知识掌握情况，一些都在盲目跟风中进行着，对学生会计专业能力培养很不利。

二、高职财务会计教学模式创新

(一)教学内容创新教师在传授理论知识之前，应该对会计行业发展情况进行充分调研和了解，掌握会计专业发展动态，明确在工作中需要用到的会计专业知识，然后根据教材基础，调整教学内容，并在教学活动中增加社会实例，让学生对会计行业有更加直观和形象地认识。(二)课程体系创新在财务会计教学活动中，不仅要关注必要的理论知识学习，同时还要将培养学生职业能力、岗位能力和职业道德素养等内容纳入到课程体系中，让学生对当前企业经营过程中涉及到的出纳、工资核算、往来账务结算、财务成果核算、稽核、内部审计、财务分析管理、税务会计、档案管理、资产和宿舍那以及财产物资核算等工作有更加深刻地理解和认知。(三)实践活动创新当学生掌握扎实的理论知识基础后，教师应该结合理论知识，积极开展实践活动，以保证学生在校内学到知识与社会工作要求保持一致性，同时也是对学生实践能力培养与锻炼，帮助学生更好的接受专业训练，增强自身专业技能和就业能力和水平。学校和教师应该为学生积极组织适合学生能力要求的社会实习活动，为他们提供更多锻炼机会，也可以鼓励学生自行寻找实习单位，提高自身社会交际能力和解决实际问题的能力。

三、高职财务会计教学创新模式实施

(一)学习与实习双管齐下的仿真工作岗位在财务会计教学创新模式实施中，应该设置学习和实习的双重工作岗位，为学生提供将理论知识转化为实践经验的机会，培养他们在实践中观察问题、发现问题、分析问题并解决问题的能力。学习理论知识之后教师可以根据社会中某一案例为蓝本，为学生创设教学情境，鼓励学生进行角色扮演，引导学生体验财务会计人员的工作责任和使命，培养学生高尚的职业道德操守。(二)加强教学过程中学生实践能力培养与提升在教学活动中，教师可以根据学校教学条件和学生能力培养需求，借助模拟会计软件，让学生通过计算机软件，独立进行财务会计工作训练，教师对其训练过程要给予及时指导和点拨，培养学生独立完成会计人员所做工作。同时校方要积极聘请经验丰富的企业会计师来校为学生开设演讲活动，让学生掌握更多实践操作技巧，学生可以借助这个机会提出令自己困惑的实践问题，提高每一位学生专业素质。(三)与企业建立长期合作关系校方要想综合提高财务会计专业学生的职业能力，应该与企业建立长期合作关系，利用寒暑假和周末时间，安排学生到合作企业进行实践学习活动，促进学生实践经验地积累、财务会计工作能力的提升。校方借助企业实习机会，培养更多应用型人才，提高毕业生就业率，企业通过与校方合作，可以培养企业需求的人才类型，为企业更好更快发展提供人才条件，对于学生来说，经过学校的理论学习和企业的实践学习能够有效提高自身专业技能和素养，对今后参加工作具有很明显的积极意义和促进作用。

四、小结

在我国社会经济发展过程中，对财务会计专业人才的需求逐渐增大，对财务会计人员的专业要求也逐渐严格，因此高职院校在培养人才要立足社会经济发展，教学脚步要跟上时展地变化，培养符合企业需求的人才。教师要充分认识到传统教学模式中的不足和缺陷，除上述文中总结的创新之法和实施之道，教师还应该结合时展特点和学生自身能力发展，制定适合学生成长的改革方案，以提升高职院校财务会计专业教学质量，为社会培养更多有用的人才。

参考文献

[1]吴湘.高职财务会计教学模式创新与实施研究[J].湖北函授大学学报，2016，06：134-135.

[2]易琴琴，李梦芸.浅析高职财务会计教学模式创新及实施[J].知识经济，2016，19：149-150.

篇7

[关键词]专业评估 专业定位 专业建设

独立学院在高等教育由“精英”教育转向“大众化”教育发挥了重要的作用，如何提高独立学院人才培养质量成了独立学院生存和发展的重要生命线，江苏省教育评估院已经将专业评估视为保证独立学院专业建设水平及人才培养质量的重要抓手，在2010、2011、2012年先后对全省各独立学院部分专业建设进行了检查。2012年，我院被抽检专业为会计学，在认真研究《江苏省独立学院专业建设抽检评估手册》的基础上，梳理了我院会计学专业的专业定位及建设目标。专业设置与定位是专业建设的基础性工作，准确的定位是科学合理地设置专业的前提，专业培养目标是引领专业教学的总指针，是专业教育思想及教育观念的综合体现，是反映人才培养规格和要求的方向性指标，是落实人才培养质量的起始点。专业建设是高校教学内涵的基石，是提高教学质量和办学效益、培养合格人才的重要工程。科学地规划专业建设，是我院谋求发展，形成自身办学特色和优势的一项战略性任务。在专业建设规划的制定和实施过程中，我院结合本专业的生源和教学资源特点以及人才培养的核心要素，明确了为江苏及长三角地区经济发展的相关行业会计专业应用型、技能型专业人才的培养目标，制定了具有前瞻性和可行性的会计专业建设规划，明确了专业目标及师资队伍建设、课程建设、教材建设、实验室建设的具体任务。并以市场需求为导向，始终坚持以“能力为本创特色”，坚持“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的培养目标， 创新校企合作方式，实现了人才培养模式的多样化。

一、独立学院专业设置充分考虑到社会对会计人员的需求

会计专业知识作为“全世界通用商业语言”和经济决策分析的重要组成部分，在经济管理、企业管理和信息开发中发挥着重要的作用。各企事业单位对会计人员需求的数量和从业人员素质要求也越来越高，据资料统计，江苏省苏南地区2008年财会类人才需求量为109389人，会计专业人员需求在各类人才需求中位居第五位；研究生以上学历人才需求量达5380人，占总需求的4.92%，本科学历人才需求达到59920人，占总需求的54.8%，专科及以下学历人才需求达到44089人，占总需求的40.28%。随着苏南经济高速发展，制造业、金融、保险等行业对会计人员的需求日趋加大和提高，对富有实战经验的会计技能型人才的需求非常旺盛，鉴于市场需要实际，南师大中北学院根据自身的实际条件，经科学研究和充分论证，结合经济社会发展对会计人才的要求，于1999年设立会计学专业并开始招生，经过多年的办学，已经为江苏乃至长三角地区经济社会发展培养一大批具有创新精神的复合型高层次会计专业人才。

二、拓宽发展思路，探索优势、错位、特色发展之路

中北学院会计专业于1999年开始招生，2006年上报教育部备案被正式批准为独立学院专业，学制四年。在学院总的办学指导思想办学定位、人才培养定位的指导下，积极探索会计专业与母体学校的优势发展、错位发展及特色发展之路。

优势发展：中北学院会计专业建设与发展充分利用和共享南京师范大学的优质资源，南京师范大学会计专业自1999年起就充分利用母体学校的优质师资力量及科研设备，会计专业师资力量雄厚，能够开设本专业所有基础课程和专业课程，并拥有数量充足的专业教学实验室和必要的实践基地，图书资料丰富。

错位发展：中北学院会计专业主要是以服务江苏、辐射长三角地区经济社会发展为人才培养导向，结合独立学院学生特点，培养学生具有良好的政治思想素质、心理素质、文化科学素养、较强的理论学习能力、实践能力、职业创业能力和创新思维，具有较强竞争力的高素质应用复合型经济管理类人才。

特色发展：中北学院会计专业通过加强实验条件建设、校企合作、实习基地建设和毕业设计质量管理，构建了由实验教学、专业技能训练、专业实（见）习实训、科研训练、综合实习和社会实践六大模块组成的实践课程体系，突出专业培养的实践性。

学院设立就业指导办公室，有专人负责学院的职业技能培训、指导和考核工作，制定《南京师范大学中北学院职业资格教育培训实施办法》，印制并发放《南京师范大学中北学院职业证书指南》，积极鼓励学生参加与专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定。近3年来，会计专业共有80余人获得相关的职业技能证书，为职业对接提前做好准备。

截止目前我院已和英国考文垂大学、法国高等对外贸易学院、法国高等经济与商业研究学院等七所国外大学在会计、工商管理、国际商务等相关专业实施“海外学习计划”，会计专业已有多名同学成功办理留学手续，人才培养的国际性特征明显。

三、明确培养目标，找准培养定位

独立学院是我国高等教育的重要组成部分，培养出培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要的，德智体美全面发展的高素质应用复合型专门人才是总体目标。作为高等教育的一个重要部分，会计专业的人才培养目标应在贯彻这一原则的基础上，依据专业特点，进行准确的定位。高等教育体系中会计专业的人才培养体系是比较完善的，包括中职、高职、本科、研究生等多个层次，独立学院教育处于这一体系的中间，下有高职教育、中职教育，上有一本二本及研究生教育，如果不能准确定位，走特色发展错位发展之路，就会面临研究性学习（科研能力）比不过一本及研究生教育，动手实践能力比不过高职教育，对独立学院会计专业来说，所培养的人才就会高不成低不就，毫无特色可言，会影响独立学院教育的长远发展。因此，合理定位独立学院会计专业的人才培养目标，建立与之相适应的人才培养方案，并采取有效措施加以实施，对突出独立学院教育的特色，提高独立学院会计专业人才培养质量，具有十分重要的意义。

（一）我院专业培养方案的指导思想是：适应独立学院教育教学改革与发展的形势，建立普通高等本科教育与职业技能教育相结合的新型本科人才培养模式，通过优化课程体系，注重学生学习能力、实践能力、职业技能以及创新思维的培养，提高学生的综合应用能力，努力提升学生的竞争力，拓宽学生的可持续发展空间。会计专业培养方案采用普通高等本科教育与现代高等职业技术教育相结合的创新培养模式，即遵循普通高等本科教育规律的同时，结合高等职业技术教育的特点，培养本科层次的具有较扎实理论知识基础的、较强实际操作能力和职业技能的高素质高水平的本科应用性人才。坚持按照“厚基础、重实践“的要求，合理构建独立学院会计学专业的本科教育理论课程体系，同时加大实践操作类课程在课程体系中的比重，增加职业技能培训类课程数量，逐步建立起强化学生能力培养的理论教学与实践教学、职业技能培训相结合的“理论-实践-技能”一体化专业培养，促进学生的自主学习和个性发展。

（二）培养目标及培养要求。

1.培养的具体目标是：

培养具有良好政治思想素质、文化科学素养和会计学专业理论知识，具有较强的学习能力、实践能力、职业技能和创新思维，熟知国家财经法规及会计规则、掌握网络会计技术的，具有较强就业竞争力和可持续发展能力的，能够从事从事会计工作和会计管理的应用复合型会计人才。

2.培养的主要要求是：

本专业培养具有社会主义核心价值观，遵守职业道德规范，具有科学与人文基本素养，德、智、体、美等全面发展的应用复合型会计人才。具体要求：

（1）在宽阔的大学平台课程基础上，掌握经济学、管理学的基本理论和方法，系统掌握会计学、理财学、审计学的专业知识、专业技能。

（2）掌握计算机应用技巧，达到规定等级。掌握财务信息化的理论和方法，能够熟练应用计算机进行会计管理并处理各种信息。

（3）有较高的外语水平，能够熟练运用英语获取专业知识和信息，处理涉外会计事务。

（4）具有较强的会计业务水平和动手能力。

近三年来，我院会计学专业经历了不断调整和完善的过程。依据中北学院办学定位的科学论证以及经济社会财会行业的发展需求，本专业逐步完成了对自身发展的合理定位。本专业于2009年开始对课程体系和教学大纲进行修订论证，中北学院会计专业培养目标跟南京师范大学本部会计专业相比，突出“具有鲜明技术特色的应用复合型人才”的培养；其次为适应财会类部门的需求开设新的与行业密切相关的课程，如“职业技能课程”等。2012年我们制定成文了新版培养方案。该方案在课程设置、学时与学分安排方面更加体现了中北学院的培养方针，进一步确立了培养应用型、复合型和创新型人才的定位；削减了课时量和学分总数，增大了课程体系中实验教学和实践训练的比例，确立了“第一年接触性认识实习，第二年基础性专业实习，第三年专业性毕业实习”的实习模式，对学生强化专业训练提高动手能力效果显著。

结语

我院会计专业设立之初，始终以“能力为本创特色”，坚持“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养目标，在加强基础理论教育的同时，重视学生的综合素质和职业道德的培养，同时，突出学生实践能力与综合处理问题能力的培养，不断提高学生的就业竞争力，形成了依托行业、强化应用的特色，取得了较好的成果。目前，我院联合江苏省财政厅、会计师事务所（天衡）、会计师事务所（天华大彭）、中信证券公司、东方证券公司等多家著名企事业单位，成立“会计人才培养指导委员会”，在教学计划审定、师资聘请、实习基地提供、学生就业指导、推荐就业等方面提供指导。与十几家知名企事业单位建立了会计专业教学实习基地。近年来，每年派遣大量本专业学生到实习基地开展实践活动，大大提高了学生的实践能力与综合素质。毕业生质量得到了用人单位一致好评。我院会计专业在培养规格和培养途径上，由单一化发展为多样化，由单纯的学校教育走向多种形式的产学研合作教育，坚持专业建设与地方经济建设紧密结合，校企联合，铸造高素质人才培养框架，积极探索出了多模式校企合作培养高素质会计人才人才的新途径。

[课题项目]此文章为南京师范大学教改课题《独立学院大学生分层教育的理论与实践》研究成果之一。

[基金项目]独立学院“十一五”国家课题“我国应用型人才培养模式研究”立项项目（No.FIB070335-B2-01（重点））

[参考文献]

[1]黄静宜.独立学院的办学定位的若干思考[J].河北工业大学成人教育学院学报[J]，2005（6）.

[2]潘懋元，吴玫.独立学院的兴起及前景探析[J].中国高等教育2004 （13/14）.

[3]周白华.关于独立学院发展的战略思考[J].江苏高教，2006（4）.

篇8

目前，我国高职教育发展迅猛，全国已有高职（专科）院校1 000多所，在校学生规模已占据了全国高等教育的半壁江山，对我国现代化经济的发展起到重大的推动促进作用。高职财会专业教育为我国经济发展培养了大量的经济管理人才，但也应清楚地看到，高职财会专业学生掌握的知识、技能及具备的能力与社会的需求脱节，还没有达到高等职业教育培养“面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才”目标。

一、高职会计专业学生现状

（一）对会计职业生涯认识模糊

大部分高职会计专业学生在大学期间还没有进行系统职业规划培训，难于适应从“要我学”向“我要学”转变，不了解学习与未来职业的关系，普遍对大学生生活感到迷茫，没有学习动力，造成高职会计专业学生对自己所学专业不甚了解，不了解社会上的职业岗位对专业知识及个人能力要求。

（二）对会计专业知识理解不到位

目前，高职会计专业的教学模式受本科影响大，有的甚至是本科教学压缩。学生普遍接受是重视会计理论，轻视会计实践不适合职业教育的教学方式。而会计本身是一门实践性很强的学科，脱离了实践，其理论是抽象和难以理解的，加之高职院校学生的录取分数分数不高，学生对所学会计专业知识不能很好消化，影响学生学习兴趣，从而影响职业能力的形成。

（三）会计实务操作动手能力差

由于受经费、观念等影响，部分高职院校还没有建立会计实训室，学生主要接受的是书面知识，有的甚至在毕业时都没有接触过账簿、报表。加之会计顶岗实习等教学环节流于形式，使得毕业生脱离社会实践，缺乏对企业生产经营情况和会计岗位要求的了解，难于短时间内胜任会计岗位工作，无法满足社会所需的应用型会计人才。

（四）缺乏可持续发展能力

随着经济不断发展，用人单位对相应人才需求由过去的学历型向应用型、复合型人才需求转变。而目前高职会计专业学生大部分只重理论学习或中专教学的“延续”，只重操作的“一次性教育”，没有培养学生“自我学习，如何学习，终身学习” 的现代学习观。按照会计发展趋势，会计会更加趋同国际化，需要会计人员与时俱进，不断适应新技术和新环境，必须在会计岗位上不断自我学习、充实，否则会出现“好用不经用”现象。

针对当前高职院校招生难，就业难，录取分数低的特点。为此，转变和提升教学理念，重构教学内容，改变教学方法以及提高教师本身专业技能水平，成为当前高职院校迫切任务。高职院校人才培养模式改革必须以就业为导向，适应就业市场发展。因此，高职会计专业教育培养出不仅具有良好职业道德，扎实、系统的专业知识和熟练的职业技能，还要能解决会计岗位上的实际问题的操作型高技能实用人才。

二、高职院校会计专业人才培养的对策

（一）规划会计职业生涯

从入学开始，就对高职会计专业学生进行会计职业生涯培训，让学生明白会计是一种职业，在学校学到的知识和技能是今后谋生的工具，使学生有明确的学习目标，激发他们的学习积极性。一年级了解自己的会计专业，锁定会计职业，主要是职业环境认知教育，职业意识培养，多接触企业，多了解会计职业。二年级有目的地提升会计职业能力，主要是学习能力开发、职业技能培训。三年级完成学生到会计人员的角色转变，主要是求职技巧、就业政策指导。所以高职院校应走职业化教育道路，培养学生从事会计职业所需的知识和能力。

（二）大力推行三种证书培训

1.会计从业资格证书培训。会计从业资格证书是会计人员的上岗证，即从事会计工作人员必须要有会计从业资格证书。用人单位也非常重视会计专业毕业手中所持有的从业资格证书，作为是否聘任的主要依据。高职院校要有计划组织会计专业学生进行考前培训，提高考证合格率，让会计专业学生在毕业时达到会计人员具备的基本专业知识。

2.计算机等级证书培训。现代社会已经步入信息时代，计算机的运用在经济生活中将越来越普及，已经成为企业财务信息系统运用最基本的形式。随着未来经济业增长，信息的处理程序和计算量庞杂，如果不借助计算机，势必影响信息传播的及时性。高职会计专业学生应熟练操作计算机，特别是Excel的运用，为未来会计由核算型向管理型、智能型转变做准备。

3.外语等级证书培训。随着我国改革开放的逐步深入、世界经济一体化进程的加快，大量的跨国公司出现，要求会计人员同国外同行打交道的机会也越来越多。面对新的机遇和挑战，客观上要求高职会计专业学位生能熟练的掌握和运用外语。掌握外语是现代人不可缺少的一项能力，它能够提高自身素养和语言能力，同时也可以 扩大交流范围，是立足于社会的重要能力之一。

（三）优化师资队伍，加大“双师型”教师建设力度

高职院校的会计教师肩负着培养一线会计人才的使命与责任，会计师资队伍的综合素质和专业技能直接决定着高职院校培养的会计人才的质量。一个学校能不能培养出符合社会需要的人才，关键在于教师。要逐步实现教师从知识型向技术、技能型的转变，就要鼓励教师积极参加财会实验、实训室的建设，积极申报科研课题，积极参企事业的财务改革和创新活动。应选派教师参加国家级或省级高职师资培训基地学习，改变传统的会计教师教学理念，提高会计教学方法和专业水平。在职业技能培养上，应有计划组织安排会计教师到企事业单位财会部门挂职锻炼，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式强化其实践技能，实现知识更新，提高教师素质。

兼职教师是高职师资的重要组成部分，要拓宽师资引进渠道，扩大兼职教师比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，建设一支校企共育共用、专兼结合的教学团队。

（四）构建会计专业课程新体系

要培养高技能会计人才，就必须紧紧围绕“实践”和“应用”两个方面构建实践教学体系，这对于培养学生的实践技能和社会竞争力具有十分重要作用。坚持以就业为导向，突破传统学科课程模式，在调研会计专业人才结构现状、专业发展趋势、会计岗位对知识能力要求基础上，构建新的会计专业课程体系。

首先是职业素质课程模块，包括计算机基础、大学英语、经济应用数学、统计学、财经应用文、财经法规、企业管理学、财政学、经济基础、金融学等课程，既是适应求职谋生的文化基础，又是终身学习、转职转岗、创业的前提条件。第二是专业核心课程模块，包括会计基础、会计实务、成本会计、财务报表分析、财务管理、纳税实务、会计电算化等课程，培养会计专业学生的核心能力，真正体现应用型会计专业人才的鲜明特色。第三是专业扩展课程模块，包括审计基础、管理会计、内部控制、证券投资等，在专业理论知识的基础上，学习一些与财务会计岗位相密切知识，扩宽会计视野。最后是会计岗位实训模块，包括出纳核算岗位、往来款项核算岗位、财产物资核算岗位、资本资金核算岗位、成本费用核算岗位、财务成果核算岗位、财务报表编制岗位等会计岗位实训，将这些实训项目有计划分布在第二至第四学期；第五学期才举行会计综合实训。通过会计岗位实训和会计综合实训，能够体现会计工作岗位技能要求和实践操作要求，初步探索以职业活动为主线、以培养职业能力为本位新型教学内容，实现分段教学，职业岗位特色鲜明。

（五）加大会计实训设施建设，大力推行会计专业实践教学

创建和开放会计实训设施，让学生按会计岗位对基本技能进行全面、系统、高度仿真模拟，是提高职业能力和就业竞争力的有效途径。

1.建设会计实训室。建设会计实训室是实践教学的基础，高职院校要创造条件、多渠道筹集资金，按会计专业学生一定比例可先筹建手工会计核算实训室、电算化会计实训室、ERP实训室等，以满足学生手工会计操作与电算化会计操作需要；然后逐步建设会计岗位实训室、财务管理实训室、审计实训室等。用于会计岗位实训和会计综合实训。

2.配置教学软件。为了保证实训效果，实训室可购置各种辅助教学软件，如专业辅助教学软件、实用专业软件、数据分析软件等。其中，专业辅助教学软件可用于基础会计、成本会计、财务管理、审计等课程的课内实训教学；实用专业软件可用于电算化会计、ERP沙盘等课程的综合实训教学；数据分析软件可用于课外开放实训教学。这些软件的购置与使用，为会计实训教学模式的转变提供了软件基础。

所谓实践教学，就是为了配合专业理论教学，通过提供现实与仿真的实践平台，强化对学生分析问题和解决问题的能力培养，拓展学生专业训练和实践能力而设置的教学环节。

篇9

中职财务会计课程是会计类专业的核心课程，其教学效果直接影响学生的职业能力。采用分岗位教学对于中职财务会计课程十分重要。本文阐述了中职财务会计课程分岗位教学改革的意义，介绍了分岗位教学的步骤，并分析中职财务会计教学校企合作探索。

关键词：

中职；财务会计；分岗位教学

一、中职财务会计课程分岗位教学改革意义

中等职业学校会计专业中的财务会计课程一直以来都是核心课程，但是由于过去的教学模式是教师讲，学生听，再加上财务会计课程专业性强，造成了学生在财务会计课程中学习效率不高的现象，例如学生在课堂上精力不集中，听课不认真等等。这与传统的财务会计课程的授课特点是分不开的。分岗位教学改革就是要让学生能够站在不同的角色上，为学生营造一个较为真实的会计环境，加强学生的技能操作训练，把课堂交还给学生。学生在一个仿真的业务环境中进行实践训练，提高了学生的学习兴趣，通过细分细化知识点，让学生真正体验到知识的有用与价值所在，提高学生的会计核算能力，使其得到综合职业能力的专业训练，从而使学生能够在将来就业后快速融合岗位。

二、中职财务会计课程分岗位教学改革的实施步骤

(一)重构财务会计课程体系

对当前财会专业核心课进行整合，例如将《企业财务会计》、《会计综合模拟实训》、《税务会计》这三门课的内容整合后，根据新会计准则进行整编，对教学大纲进行修订，并根据岗位设置进行分岗位教学。为了便于教学实施，可以编撰校本教材。

(二)明确分岗位教学内容

根据中职财会专业学生的学习能力，结合当前中职财会专业的就业岗位特点以及从业资格考试要求等，并对中职财会专业人才需求进行调研，在对市场需求充分论证后研究中职财会课程的教学内容，根据分岗位设置要求，进行内容的分岗位划分，形成不同的模块。在此，以工业企业会计岗位的经济业务为例，可以划分出7个岗位，具体包括出纳货币资金核算岗位、财产物资核算岗位、职工薪酬成本核算岗位、债权债务结算核算岗位、资本收人利润核算岗位、纳税实务核算岗位、财务会计报告岗位。在中职财会教学中，可以同样划分出7个岗位，并实施分岗位教学。

(三)开发系列校本教材

校本教材的开发可以使中职财会会计课程教学更有针对性，并且能够完全的适合中职财务会计专业学生。首先对财务会计课程理论教学和实训教学大纲进行修订，并以大纲为基础进行校本教材开发。中职财务会计教师在对财会工作岗位进行分析后，划分出教材的典型工作与一般工作，明确各个教学内容的学习情境，并根据各岗位的教学内容进行教材的细化，完成教材的编撰。

(四)改革原有学生考评体系

中职学校对于学生的评价体系有所改进，例如增加了学生专业工种等级鉴定，但是除此之外评价体系仍然是以普教评价为主。传统的考试制度是通过知识再现来考核学生对知识的掌握，同时也考核教师的教学效果，这种方式下很多学生是通过死记硬背通过考核，这种考评体系关注的是学习的结果，可以说是一种结果性评价，但是对于学习过程却没有太多的考虑。对中职学生进行评价是教育工作的重要内容，但是在考试制度下的考评仅仅看到了学生的学业分类，却没能很好的反映学生的职业技能，可以说是“抓了芝麻丢了西瓜”。在中职财务会计分岗位教学改革中，通过分岗位实施理论与实践教学，同样学生考核也会为两个方面，首先，理论教学上，学生分岗位进行模拟实习，并根据教学产生了大量的会计凭证，教师根据模拟实习要求对产生的凭证进行综合考核评价，并给予学生理论部分的学习成绩。另外，过程性评价也是分岗位财务会计教学的特点，通过对学生出勤、上课认真态度、小组排名和分组实践中表现的动手和协调能力进行评价，来对学生的学习态度及学习能力进行评价，过程性评价的最终成绩由实习小组组长及教师共同确定。

三、中职财务会计教学改革校企合作探索

中职教育的目的就是提高学生的就业能力，所以中职教育一定要与企业结合起来，调动企业积极性，建立起政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，使中职教育与企业形成联合培养。中职教育改革就是要改革传统的教学模式，使学生能够在真实的情境下学习，提高学生的实践技能，提高学生的职业能力，为此，中职财务会计课程的教学改革采取了分岗位教学模式后，可以选择部分有资质的企业合作，以“专业学习领域课程+基础学习领域课程+素质拓展领域课程”课程体系为核心、以建设双师结构的师资队伍为关键、以构建实用有效的实践教学条件为基础，加强学生的实训，提高学生实践能力，使学生能够在学校与工作岗位间有机融合。通过校企合作，进行分岗位教学，使中职财务会计课程可以有更多的优秀表现，在学生的职业能力培养上效果更好。首先，校企合作共同开发的财会分岗位教学是通过软件来进行企业环境的模拟，学生可以在线进行会计凭证的填制，练习企业的会计业务流程，模拟企业的会计岗位操作，并且通过反复的训练，使学生真正掌握会计专业技能。其次，校企合作的分岗位教学是以考核点为基础元素，使学生边学习边练习，尊重教育学习规律，学习效果加倍。第三，模拟平台为学生的错误操作给出提示，学生能够根据系统标红的相关标记了解自己的不足，并有针对性的重新学习，学习效果更好，同时，也便于教师及时掌握学生的学习情况，有针对性的进行讲解，帮助学生快速提高。综上所述，中职财务会计的分岗位教学改革可以提高学生的专业知识、提高学生的职能能力，使学生在真实的会计环境下进行模拟操作，使学生在平时的学习中就体验到了企业的真实业务，建立校企合作的中职财务会计分岗位教学使学生的学习效率和教师的教学效果都有效提高，实现了学生毕业即能快速融入企业岗位的教育目标，使理论教学与实践练习有机结合起来，提高学生的学习兴趣，为职业教育的发展助力。

作者：杨海燕 单位：张家港市第二职业高级中学

参考文献：

篇10

尊敬的各位考官：

你们好，很荣幸能够进入第二轮的面试。

我叫李国安，今年25岁。毕业于广西xx大学会计专业。大学四年，通过不断的努力、锻炼、学习、实践、和社会工作，在会计，银行业务和金融方面积累了丰富的经验。

表达沟通协调能力强，性格开朗责任心强，具有良好的团队协作精神和客户服务意识。能吃苦耐劳，有不断挑战自我的能力和勇气。重视市场信息，善于学习，思考，适应信息化时代的要求熟悉会计实务的运作，曾代表班参加过学院的会计基础知识竞赛，取得优异的成绩，从中，加深了我对会计的一些体验。让我对会计式作等方面有了更全面的认识，也让我懂得了会计对一间企业的重要性，同时也培养了我耐心与人沟通及认真对待每一件事的服务态度。

四年的大学生活让接受全方位的大学高等教育,受到良好的专业训练和能力的培养,在会计等各领域有扎实的理论基础和实践经验,有较强的实践和研究分析能力.

"工欲善其事,必先利其器","学而知不足"是我学习、工作取得进步的动力!

篇11

经济区中职会计专业人才培养目标的重新定位，并在课程设置、教学方法、职业道德教育三方面提出人才培养的策略。

【关键词】新形势 广西北部湾经济

区 会计专业 人才培养 目标 策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11C-

0100-02

广西北部湾经济区地理位置沿海、沿边、沿江，是我国进一步深化开放、加强与东盟合作、发展中西部经济的重要前沿，在国民经济发展中具有不可替代的战略地位和作用。广西北部湾经济区的定位是立足北部湾，充分发挥地理优势，推进中国―东盟自由贸易区建设，服务中南、华南、西南，成为带动、支撑西部大开发的战略高地和具有高开放度的重要国际区域经济合作区。随着经济的快速发展，广西北部湾经济区的辐射力逐渐加强，对人才的需求也相应提高，尤其是需要大量的会计人才，这给广西的中职会计教育带来了全新的发展机遇，同时也给中职会计教育提出新的要求。

一、新形势下广西北部湾经济区中职会计专业人才培养目标

随着国家“包分配”政策的取消，到中职学校就读的学生大多是普高落选生，文化基础较差、接受能力普遍不高。在目前普教模式下的职业教育，课程设置上存在缺乏实用性、重理论轻实践、实训教材缺乏等问题；教师的授课以传统的“填鸭式”教学方式为主，缺乏灵活性，以致学生学习兴趣不高，无法掌握系统的理论知识，实践经验更是缺乏，没有养成良好的学习能力。通过这种方式培养出的毕业生难以满足用人单位对会计人才的需求，也缺乏成长进步的空间。

新形势下广西北部湾经济区中职会计专业培养什么样的毕业生才能适应经济区的需要，是摆在我们面前迫切需要解决的一个难题，这直接关系到中职会计教育的发展前途和中职会计毕业生的就业前景。培养初级和中级技术应用型人才一直以来都是中职会计教育的主要目标，“把账做平”一贯是中职会计专业老师对学生的最终要求。随着社会经济的发展，职业教育被赋予了新的历史使命。在新形势下重新定位广西中职会计专业的人才培养目标及制定相应的培养措施，培养符合市场需求的会计人才，非常有必要。

部分中职生来校就读时对专业的了解不够，对会计专业毕业后从事的工作，仅仅停留在坐办公室里算数字的片面认识上，想通过三年的中职教育，实现在空调房里电脑办公成为管理人员的目标。经过对广西区内近几年中职会计专业毕业生的就业状况分析，笔者发现企事业单位新招聘的管理人员队伍中，已经极少招聘中职生，中职会计毕业生比较受青睐的岗位是料账员、收银员、仓库管理员等。此类岗位，安排高等教育毕业生，会造成人才浪费或增加人力成本，而没有经过专业训练的人又难以胜任。无论是从职业技能还是从人力成本来看，用人单位更愿意选择经过中职教育的会计类专业毕业的学生。

为适应广西北部湾经济区快速发展形势下的市场需要，广西中职学校会计专业人才培养目标应定位于培养具备良好的职业道德、基本的综合业务能力和较熟练的职业技能，符合市场需要的初级会计人员，即毕业后能从事会计及其他相关岗位的工作，并具备一定的后续学习能力，对职业岗位的变动具有良好的适应性，通过工作实践，能不断提升业务水平的人才。

二、新形势下广西北部湾经济区中职会计专业人才培养策略

（一）优化课程设置

职业教育与经济的发展关系密切，而优化职业教育的课程设置对培养适应经济发展的人才具有重要意义。优化中职会计专业课程设置主要可从以下方面着手：

1.文化基础课要突出重点。在当前突出“职业化”的中职教育中，文化基础课的比重已经降低，但是在职业教育中文化基础课依旧是必不可少的，有部分课程甚至要与专业课放在相同重要的位置，如语文、计算机、英语三门课程。因为作为一名财务人员，只有具备较好的语言文字功底才能撰写好财务分析报告；在目前计算机普及的信息时代，计算机应用能力现已成为现代职场人必备的基础能力，财务工作、日常管理、资料收集、学习提升等都离不开计算机；英语更是终身学习、提升能力等方面不可缺少的工具。随着社会的发展，终身教育已成为一种趋势，尤其是对会计行业而言更是势在必行。会计专业学生学好这三门课程，不仅会具备适应日常工作的能力，而且还会具备后续学习的一种潜能，无论以后他们是选择继续深造，还是直接工作，这三门课都将让他们终身受用。

2.专业课的设置要突出实用性。职业教育的核心是培养学生实际操作能力，因此实践教学在专业教学中占有重要地位，专业教师的实际指导能力决定了实践教学水平的高低。要提高实践教学水平，首先，应解决师资问题，培养“双师型”师资队伍。针对目前中职学校大多数教师缺乏实践经验的现状，广西北部湾经济区中职学校应逐步建立会计专业老师到企业挂职锻炼的长效机制，了解掌握会计实务的流程、会计业务的处理方法，从而将会计实务与理论教学有机结合，并从中了解企业对人才素质的真正要求。其次，应解决实践教材的问题。当前中职学校使用的实践教材知识更新较慢，偏理论轻实践，很难满足教学的需要。学校应与企业建立联系，定期到企业收集相关资料，之后由学校专业教师进行整理，结合本校教学特点，编制实践课的教材资料。

针对校外实践流于形式，无法达到实习目的的问题，学校可采用以下三种方式。其一，改进校内会计实训室的配置，购入高仿真的实训软件，提高教学实训条件。其二，学校成立会计公司，社会上没有建账能力的企业记账。这样不仅能提高教师的实践能力，而且也有了让学生见习的场所，可以让学生轮流到公司见习。其三，与企业用人单位实现有效对接，不定期组织学生到企业参观学习，安排学生到有合作意向的企业实习，而老师也定期或不定期地下企业检查学生的实习情况，解决实习中碰到的困难，这样实习才能真正落到实处。

3.开设适应会计从业资格考证的课

程。由于从事财务工作必须取得会计从业资格证，中职会计专业的课程开设可向会计从业资格考试要求的内容靠拢。学生在第一学年学习基础专业知识，第二学年开设专门的会计考证辅导课程，同时组织学生报名参加会计从业资格考试。为了拓展学生的知识面，教学内容上也可以参照国家的相关企业会计准则和财务通则，同时开设一些会计相关的经济类课程，例如金融、财政税务、统计、市场营销等，以增加知识储备。对中职会计专业学生的能力要求定位应略高于会计持证上岗的要求，只有这样才能培养出适应社会、符合市场需求的中职会计毕业生。

（二）采用灵活多样的教学方法

作为中职会计教育者，教师要想方设法调动学生的积极性，让学生主动参与教学互动过程。在课堂教学中除传统的理论传授外，还可以采用案例教学、情景教学等教学方法，培养学生的学习兴趣。在教学方法的具体运用中，应考虑中职学生知识储备欠缺和学习能力有限的特点，知识的传授要重视学生的接受能力，有针对性地进行教学。在教学过程中充分利用多媒体等教学手段，让教学更有吸引力。

（三）加强职业道德教育

部分中职学生存在逆反、漫不经心的心理，对教师的要求排斥或是持一种无所谓的态度，这种态度对学生今后的就业、发展制约很大。中职会计专业的学生要适应岗位的要求，必须具有良好的职业道德及严谨的工作作风。作为教育工作者，应首先加强个人职业道德修养、增强自身人格魅力，加强对学生的教育力度。学校应开设会计职业道德课程，将职业道德课作为一门重点课程，并结合相关的教学内容进行职业道德教育。让学生树立正确的人生观价值观，避免在工作中出现舞弊行为。

综上所述，职业教育作为国家大力推行的教育模式之一，其专业培养目标、培养措施应随着形势的发展不断创新。随着经济的发展，中职会计教育只有与时俱进，创新模式，才能为社会输送更多合格的人才。

[参考文献]

[1]高坤.浅谈新形势下中职会计专业培养目标和培养措施[J].中国科教创新导刊，2008（25）

[2]邓亚丽.中职学校会计专业学生职业能力培养研究[D].杭州：浙江师范大学，2009

[3]马丽.新形势下中等职业学校会计教学改革初探[J].现代企业文化（理论版），2009（4）

篇12

随着社会主义市场经济的改革与发展，企业的管理日趋科学化、现代化，会计电算化越来越发挥其重要作用，会计电算化专业人才在经济管理中的作用日益突出，社会对财务人员的素质要求越来越高。财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出“会计电算化人才缺乏，是制约我国会计电算化事业进一步发展的关键环节”目前全国有一百万以上的人从事会计工作。在私立工业、企业、商业及公营事业、政府、学校中工作。其中有很多没有执照的会计管理人员，他们多数在企业、事业内部从事会计工作。但是也有很多人通过考试成为有执照的公共会计师。近年来会计行业的一个新变化是，会计人员不仅要懂传统的手工会计工作方式，适应现代计算机技术在企业管理工作中的应用，现代企业的会计人员更要熟悉会计电算化的操作。即对掌握电脑技术的比较高级的会计人员的需求增加很大，而对以前只会记账的簿记员和低级会计人员的需求量逐渐减少。原因是由于电脑日新月异的发展与会计专业软件的日益完善，使得初级的计账、会计工作更加简单易行。许多个人企业和小企业从此不再需要雇用簿记人员。这为会计电算化专业的开设提供了新的契机。

随着我国市场经济的不断发展和进一步规范，特别是中国加入了WTO以后，金融体制的改革，各项新的会计制度的出台，一方面现代财务制度的建立，使会计业务越来越复杂；另一方面，财会电算化的发展和应用日新月异、迅猛无比，如电子结算、电子对账、电子商务的支付等。所以，未来的会计人员必须具有较好的综合素质，首先必须具有敬业精神；第二，要有过硬的专业知识和掌握现代化技术；第三，要有良好的职业道德，诚实守信。

改革开放20多年来，特别是中国确立社会主义市场经济体制的改革目标后，中国会计改革的步伐明显加快，会计行业得到了长足发展。1992年完成了我国会计模式由计划经济向市场经济的转换；随后又并实施了16项具体会计准则和《企业会计制度》、《金融企业会计制度》等，初步建立起了适应社会主义市场经济需要的会计标准体系；先后修改和制定了《会计法》、《企业财务会计报告条例》等法规，使会计工作纳入法制化、规范化轨道。

二、会计环境变化调查分析

信息时代的到来，标志着以知识为基础的社会已经开始影响我们的各个方面，它使我们所面临的会计环境发生下列变化：

1.在过去会计的主要工作在于记账、规划、编制、定期使用报表等，会计人员的业务停留在账务处理、资产评估、资金调度等方面。随着信息时代的到来，传统的企业耗费人力、物力的会计确认、计量、记账和编制财务报表的业务将被电脑在瞬间完成。计算机的广泛应用将使会计业务的处理和信息提供变得越来越快捷。这表明，计算机将对传统的会计记录和记量手段产生根本性的改变。

2.在新的世纪里，会计所面临的经济环境和会计处理内容也正在发生着巨大变化，许多问题是传统会计和记录手段所无法解决的。

3.会计职能也从传统的信息处理和提供转向信息的分析、使用、帮助和参与经济决策。

4.随着会计职能的拓展，未来的会计人员不仅是会计信息的提供者，更是会计信息的使用者。要适应这种状况就必须改变现有的教育目标和方法，将传统的教育目标从获取知识转到学习如何学习上，将传统的向学生灌输知识的教育方法改变为培养学生的发现问题和解决问题的能力。这是中国会计教育适应经济、社会发展需要，建立起现代化的会计教育观念和教育模式的关键所在。目前中国的实际情况是拥有一支1200万人的会计大军，可这些会计人员的特点是数量多、平均水平不高、素质低，据财政部在90年代中期统计结果显示，在现存的会计人员中，受过中等以上专业训练的人不足一半，显然，目前的这种会计人员结构要满足下一世纪经济、社会发展的需要是根本不可能的，大力发展大学教育，提高培养质量是摆在我国高等会计教育面前的首要任务。另外，考虑到我国教育体制的层次性，一些规模较小的企业及非盈利组织由于其经济活动的复杂性不如大的企业和单位，用以技能训练为主的中专或成人教育层次的学生就基本能够满足需要。会计教育的培养重心就是要培养下一世纪在市场经济建设中的应用型会计人才.

三、专业的社会需求预测分析

1、专业需求的宏观分析

（1）经济的发展需要不断补充新的会计从业人员。

目前我国的经济形势不断好转，国民生产总值每年以高于7%的比例增长，不但已经走出“低谷”，而且已经走过了“复苏”阶段，经济结构调整，供求关系不断改善，人才需求大量增加。随着入世后与国际经济相融合，我国的经济发展的前景将更为看好。经济越发展，越需要向社会提供真实、准确的经济信息，而会计作为经济信息的载体必将随着社会经济的发展而不断发展，会计专业的毕业生的就业形势会越来越好。并且随着社会经济类中介机构如会计师事务所、税务等的逐渐发展壮大，会计业在国民经济中的所占比重逐渐增加，该领域需要充实大量高级人才和理论知识扎实，实践操作强的基层会计从业人员。

（2）现有会计从业人员的现状和需求。

目前，会计从业人员中的高级人才，如注册会计师、注册税务师等严重缺乏。另外，在企事业单位中（尤其是中小企业）从事基层会计工作的人员基本素质较差，专科以下的从业人员比例接近半数，他们的知识难以迅速更新，不能适应新的经济形式对会计工作提出的要求，诸如会计电算化、基本的会计系统维护等。因此，在需要补充高端会计专业人才的同时，我国更需要补充一批精强能干、微机操作能力强、知识更新快的专科层次的会计人员。

2、专业需求的微观分析

（1）市的会计专业人才需求分析

市作为一个以钢铁、煤炭为主的重工业城市。大量的企业和单位都需要既懂会计理论和操作技能，又懂英语、计算机应用的会计电算化人员。目前，我们选择了市16家企业做了抽样调查，经过调查，我们得出以下结果：

①市会计从业人员现状

在16家企事业单位中，在专科以上学历的从业人员中，有相当比例的人员是通过继续教育、在岗培训获得的学历证书。这说明会计从业人员整体素质偏低，需要进一步提高从业人员的文化水平和专业素质、技能。

②新增的会计人才需求分析

就抽样调查的16家企业来说，在未来5年内，有11家企业表示需要新增专科或专科以上的会计专业人才，尤其是熟悉计算机操作、又有实践动手能力的会计人才更受用人单位欢迎；有2家企业表示暂无需求；有3家企业表示需求本科以上层次的会计专业人才。

在对专科层次的会计人才需求中，绝大多数又是中小企事业单位，所以专科层次的会计专业主要应面向中小企业、事业单位培养会计专业人才。按照市现有的企事业单位5000家来推测市大专层次的会计电算化人才新增需求，保守估计应在9000人以上。而市目前开设会计专业的院校中，仅有市工业职业技术学院是培养专科层次的应用性会计电算化技术人才的院校。

另外，市每年参加财政局举办的各类会计考试的人员有近万人，这也说明各企事业单位对会计人员的需求量是极大的，尤其是对高层次会计人员的需求在不断增加。

因此，熟练操作各种会计软件，又具备基本知识、基本技能的高级应用型会计人才，将具有较大发展空间。

篇13

1完善相关法律法规和政策措施，确立科学的校企合作办学体制机制

由于关于非中心城市高职会计专业校企合作办学体制机制在我国发展时间较短，相关的法律法规体系还不够完善。我国现行法律法规中，至今尚没有一部专门的关于校企合作的法律，如何保障校企合作工作落实的体系还未建立，这给非中心城市高职院校实施校企合作带来了一定法律风险。因此，完善相关法律法规和政策措施，确立科学的校企合作办学体制机制是大势所趋。主要可以从以下三个方面来完善校企合作的法律法规和办学体系，首先，我国应该制定《校企合作教育法》，将学校、企业和政府三方的职责进行明确的划分，形成一个相互监督、相互激励的校企合作法律体系，为非中心城市高职院校开展校企合作提供坚定的法律保障；再者，修改现行的《高等教育法》，对原先的教育体制进行相应的改革，改变传统教学模式下的以理论知识为主导的形式，转变为“坚持以服务为宗旨、以就业为导向，注重学生技能培养的新教学模式”；最后，积极推进非中心城市高职院校校企合作教学模式的试点改革，通过选取几个代表性的非中心城市高职院校进行试点来推行校企合作，以此构建制定非中心城市高职院校校企合作体系，形成一个科学合理的校企合作运行体系。

2创新“政行企校”的办学体制与实践路径

2.1创新“政行企校”的办学体制非中心城市的高职院校应成立校企合作工作委员会，分别与企业联系、输送和培训对口人才“，政行企校”合作发展理事会是创新办学体制机制，完善校企运行机制，构筑政行企校合作互赢新模式的主要举措，是学校与企业联合办学的有效组织形式。非中心城市的高职院校成立的“政行企校”理事会主要是构建以政府为主导，行业为指导，企业进行参与，以及学校为主体的合作共赢的新教学模式，实现理事单位信息互通，订单培养，政策共享，形成“目标共定，资源共建、人才共育、成果共享、责任共担”的校企合作办学体制机制。事会的成立将成为校企合作的桥梁与纽带，培养适合行业、企业需要的高素质技能型人才。

2.2创新“政行企校”办学创新的实践路径以“政行企校”作为发展理事会是创新办学体制机制、完善校企合作运行机制的重要举措，是学校实施“走出去、请进来”战略，与企业联合办学的有效组织形式。“政行企校”的实践路径，主要包括，首先，通过创新“政行企校”的办学体制，学校根据市场的需求来开设相关的课程，使学生能够学到社会上需要的技能和知识。再者，定时向相关的企业输入对口的非中心城市高职会计人才，对其进行培训，增强学生的实际操作能力和遇到问题时的处理能力，将课堂上学到的知识和技能运用到实际工作中。非中心城市的高职院校可开设相关的远程教育，开阔学生的视野，不断学习新的会计知识和技能。安排落实学生的教育教学和顶岗实习，安排兼职教师的选聘、教育培训及考核与管理，落实专业教师到企业实践，指导与开展企业员工培训，为专业对接产业搭建桥梁。上述举措既提升了专业的发展能力，又极大地提高了人才培养质量和教学管理水平。最后，积极探索了利益共享的各专业建设合作委员会的新机制，通过定期召开会议、共同研究制订专业发展规划和人才培养计划。

3创新高职院校的能力考核方式

德国的“双元制”实践教学模式，注重校企合作，以实践教学方式培养符合企业需求的综合能力。在考核方式上注重采用实践考核方式，以学生获得的职业能力作为考核目标。非中心城市的高职院校在对学生的能力进行考核的时候，不能一味地以学生的理论成绩和简单的实验成绩来作为考核的标准，而应以学生在社会上的实践情况作为一项重要的考核指标，来考核学生的综合能力。另外，在进行校企合作的过程中，可通过实行能力考核激励机制，来鼓励学生将学到的知识运用到工作中去。根据权责分工，行业企业对学校进行专业调整、课程设置、学生培养、招生就业提出建设性意见，和学校共同制定人才培养标准，构建课程体系和质量考核标准等任务。根据区域发展优势和地方产业发展动态，制定了一系列的规章制度，使校企合作步入了规范化、制度化、常态化、高效化的发展轨道，有力地促进了校企合作科学、有序、全面的发展。

4依托“校中厂”，创新工学结合新模式

由于非中心城市高职会计专业校企合作办学体制机制在我国发展时间较短。很多非中心城市高职院校的会计专业学生，由于缺乏在企业中的实践工作经验，在其求职的过程中，以及在实际的实习和工作过程中，将会产生较为消极的影响。通过以市场需求为导向，依托“校中厂”，将使非中心城市高职会计专业学校能够实现多样化的校企合作，采用工学相结合的新模式。这种新模式的主要内容是将学校和企业双方相结合，安排企业相关的师傅进入到课堂，将学生变为员工，把整个企业的流程融入到学校的课程中，让学生能够切实地学习到企业的整个运行流程、企业管理和企业文化等。这样使学生能够对企业有一个实际的认识，更为重要的是使学生将课堂上所学理论知识与工作岗位有机结合，增强了学生的实际操作能力，加深了学生对职业岗位能力的理解。

5建立“学生管理岗位”见习制度

在学生发展方面，可制定出《学生顶岗实习管理办法》、《实训规程》、《企业教育学生管理办法》等创新机制，形成了适合校企合作、工学结合的教学管理新模式。首先，可通过校企合作理事会成员及专业建设委员会成员共同开展的项目合作等途径，建立教师与注册经理人双元角色组织制度，它为学院的创新发展提供了保障。其次，可建立“双元制”制度，其流程是：企业安排专业教师到校外实训基地进行挂职锻炼，根据个人能力表现可以转为公司注册项目经理或咨询经理，开展企业经营管理和咨询服务工作。公司的职业经理人可根据学院教学安排，举办讲座或承担相关课程，经过学院培训、考核，符合条件的可由学院聘为专业指导教师。该制度的建立为专业教师提供了真实的职场环境，能够培养教师的企业管理实践能力，最终，为学生的全面发展提供最贴近企业实际的教学内容和人才培养方式。

6结语

篇14

【关键词】 实践教学； 会计； 课程建设； 模拟操作

根据全军高等院校专业学科体系的建设思路，武警部队会计专业依据军队财务的特殊性，在课程体系建设中突出部队财务岗位的任职需要，以培养部队专业技术人才的实际业务操作能力作为课程建设目标，强调专业会计的模拟实践教学环节，并与会计学科人才培养的定位相适应，充分体现部队学生未来执业技巧能力培养的思想。但是目前会计模拟实践教学环节相对薄弱是武警会计课程建设过程中存在的一个比较凸显的问题，针对这一问题进行研究具有重要的现实意义。

一、会计模拟实践教学的重要地位和作用

（一）会计模拟实践教学是武警会计课程建设规划的重点内容

武警会计专业课程作为武警部队经济管理专业的核心课程是武警部队院校精品课程建设的重点项目。由于其本身作为会计学科所具有很强的实践性和应用性特征，所以强化精品课程的实践教学环节建设是精品课程建设目标的重要组成部分。在课程建设规划中模拟实践教学成为建设的重点内容，要求整体课程设置必须站在学科的理论领域前沿，不但要求培养学生的研究能力，而且还要培养学生将抽象的理论知识转化为实际的动手能力，形成解决实际问题的能力，打造具有综合能力的专业技术人才。

（二）会计模拟实践教学是培养应用型人才的需要

美国会计学教育专家指出：“会计教育的目的不在于训练学生成为一名专业人员，而在于培养他们具备一名专业人员应有的素质”。因此，要培养部队所需要的会计人才，应注重学生综合素质的培养，缩小理论教学与实际需求的差距，会计模拟实践教学是提高学生综合素质教育的根本需要。根据会计学的应用性特点，要求教师不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且要特别注重培养他们应用所学的会计理论和方法去解决会计实践问题的能力。但受部队管理的特殊限制，系统组织学生进行会计实习，很难完成实习目标，主要是由于区别地方会计工作特点，部队学生进入到实习单位后无法做到专业、系统的实践机会，基本上停留在集中、短期的“参观见学”的层次上。所以为了满足会计教学的需要，会计模拟实践的存在是客观必要的。

（三）会计模拟实践教学是对部队传统课堂教学的一种突破

以往会计传统课堂教学方式通常是通过演绎推理来传授知识，然后利用案例进行论证，教师讲课时再辅之以练习等方法传递会计准则、会计实务的相关信息。而且在讲课中，教师举例和练习受课堂限制，常常采用简化形式，容易脱离实际，导致学生对会计只有一些很抽象的理性认识，缺乏更完整、准确的感性认识。而会计模拟实践教学就是使学生在模拟中融入到会计职业的氛围内，按照规范的业务流程和操作规则进行“实战”演习，从而学到课堂上、书本上所学不到的技能，大大提高职业意识，强化实际操作的能力。这种教学方式有效地促进理论和实践的结合，使高度抽象化的会计教学注入了新的生机和活力。

二、部队院校会计模拟实践教学的现状分析

目前，会计模拟实践教学的建设尚处在发展阶段，存在着一定的问题和不足，具体表现在：

（一）实践环节的重视程度不足

长期以来，“理论教学占主导地位”的教育思路一直主导着高等院校的建学思想，无论是在课程设置、教学课时安排上，还是在教学内容、教学方式上都尽显无疑。所以对会计课程的教学实施，尽管能够体会到其实践操作性的要求，但由于原有的教学体系整体规划中对其设计相对弱化，致使模拟实践教学环节在一定程度上流于形式，不够规范，课时比例随意性强，教学实施主要还是以随堂练习为主，这导致模拟实践教学环节的发展过于缓慢。

（二）教学内容与实际相脱节

我国会计实验教学通过对毕业学生的工作情况反馈意见发现，不少学生走到工作岗位后容易出现“无法上手”的问题，而教学内容实施与实际工作相脱节是其主要原因之一。问题主要体现在以下几个方面：

1.在实践教学过程中突出会计核算，忽视会计监督环节。目前的会计模拟实训基本上就是要求学生完成“凭证―账簿―报表”的循环，其中缺少了“审核、监督”这一重要环节。这主要是由于实训资料的来源途径非常有限，教师在资料准备过程中无法提供相关内容，导致学生从观念上淡化了审核这一重要工作。

2.教师队伍普遍存在缺乏实践经验的现象。目前部队院校的专业教师大都从大学毕业生中择优录取，专业老师基本上是从学校到学校，缺乏实践操作经验是毋庸置疑的。许多专业老师进入教学岗位后，由于教学任务繁重，往往难以抽出时间下部队进行实务训练，因此在教学资料的搜集中，主要依赖教师自身积累的理论经验，不可避免地出现教师队伍懂理论、轻实践，懂技术、轻操作的问题。

3.在实训教学中手工模拟与计算机模拟相脱节。专业会计的实务操作以手工模拟实践为基础，这是任何专业会计模拟实践教学的基本前提条件，这反而造成军、地许多高校专业实践都往往强调手工模拟过程，忽视了现代实际工作中信息化发展的需求，割裂计算机模拟环节，致使学生无法体会手工模拟操作的重要基础作用，导致学生毕业后不能理解财务系统的运作原理，无法适应工作岗位的需要，不能及时投入到部队财务体系建设当中，出现学生毕业工作后的断档期。

（三）没有形成完整的实践教学体系

目前会计模拟实践环节还没有对应的教材、没有相应的实训环境，造成实践教学资源匮乏，无法发挥“实践”环节的教学优势。主要表现在：一方面没有配套的专业培训教材。长期以来部队的专业会计模拟实践一直停留在无配套教材的状态下，教师在上课时，主要依赖自己出题作为训练资料，这导致训练内容的随机性较强，所举案例也缺乏规范性、系统性和连贯性，造成实验之间相互脱节，学生不能体会会计整体循环的内涵。另一方面缺乏先进的实践教学环境。会计课程的操作性、实践性都很强，但目前部队并未设置专门的会计模拟实验室，无法满足实践课程的需要。在没有专业训练的条件下，教师只能将实验材料带入理论教学课堂，所以在实验器具、资料等实训资源上显得极其匮乏，只能保证最基本的训练内容，无法做到会计知识的扩展，模拟实践环节的价值体现不出来。

三、部队院校会计模拟实践教学的改进措施

为了适应部队后勤改革建设的需要及全军2110重点建设的具体要求，针对目前会计模拟实践教学环节中存在的问题，应重点把握以下几个方面：

（一）确立模拟实践教学的课程标准

首先，调整课程设置，规范教学内容。在教学时间上，将实践环节从理论课程中独立出来，同时与电算化讲授时间调整一致，便于实践环节的充分发挥；在教学内容上，依托理论课程的内容，把握基本会计循环，加入审核凭证的模拟实验，同时引入职业道德教育内容进行反案例讲解。其次，完善教材体系，编写专业实训配套教材。在教材的编写上与部队各级财务部门合作，突出实践教学的仿真性，仿真程度越高，实训效果会越好。将模拟业务贴近工作实际，强调财务情景模式的建立，设计完整的模拟对象及相关业务。最后，建立新的实训考核办法。以往的实践环节结束后并没有专门的考核办法，学生的课程成绩仅仅由期末的卷面成绩（70%）和平时学习成绩（30%）构成，所以导致学生在实践模拟环节不重视，甚至不参与。所以应打破传统考核标准，对会计实践环节要独立考核，单独设立课程成绩，其中会计实训考核成绩采用多元化考核方法，要求注重把握基本操作技能（单项实训成果）、理论联系实践能力（综合实训模拟角色表现）和实训会计报告三方面内容。

（二）创新、改进教学方法

会计模拟实践教学不同于理论教学，有自身的教学特点，不能按照理论教学方法进行。笔者认为，创新、改进会计模拟实训教学方法应整合会计实践教学体系，以案例教学与模拟操作相结合作为实践教学环节的基准，实现纵横结合的实践教学创新方式，如图1所示。

一方面在纵向上确立单项实训和综合实训相结合。对会计循环中的具体操作点按照单项训练的要求进行独立操作，从财会书写开始，到填制凭证、登记账簿，编制报表等等。在掌握操作技巧的基础上，学生还必须掌握整个会计循环的完整性，所以可以采取分组、分工协作的方式合作完成综合训练的内容，既锻炼了学生业务操作能力，又锻炼学生在实际业务过程中必须面对的团队协作能力。另一方面在横向上建立手工、机录一体化的训练环节。就是要求采取手工模拟实训和电算化模拟实训并行的做法，要求从设计账套、设置科目和账簿、填制凭证、登记账簿、编制报表到会计分析报告的生成，手工和电脑都同时进行，训练内容相同，训练步骤和进度均相同。通过并行可以互相检查核对，及时发现手工或电算化存在的问题。既培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又锻炼学生的动手操作能力，以适应未来部队电算化的工作需要。

（三）构建“双师型”教师队伍

提高教师的业务理论水平和实践水平是实践教学中最主要、最直接的因素。专业老师是编写实验教材、进行实践教学的直接参与者，这要求专业老师不仅要具备较深的理论功底，掌握最新的理论标准，而且还要具备较强的实践能力。目前在实际工作中，教学师资队伍的理论素质普遍较高，均为硕士以上学历，但部队工作经验缺乏导致实践经验相对不足。因此，应强调教师的能力结构，将理论水平同实践能力相挂钩，将教师资格同会计专业技术资格相挂钩，在已有会计从业资格的基础上，教师队伍中的所有成员还要同时具备国家会计专业技术中级资格，同时通过调研、培训等途径下基层，积累部队财务工作的实际经验，从而突出理论教授和执业技巧训练相结合的人才培养模式。

（四）加强会计模拟实训环境建设

加强会计模拟实训环境建设包括模拟实验的各项软硬件环境建设，从设立专门的模拟实验室，配备实验材料和用具（如凭证、账簿、报表、票据、科目章、装订机、打号机等）、教学用具（电脑、投影仪等）、管理操作软件（武警部队财务管理信息系统），建立局域网环境，并通过校园网与部队各级财务部门建立链接等硬件环境建设，到实验内容、实验教材、实验资料、实验情景设计、实验手段与方法等软件环境建设、确立以手工会计仿真模拟实验室和会计电算化实验室为依托，加之配套的实验内容设计等软件建设为主的整体思路。同时各种实验设施应随着会计核算管理要求的变化、会计实务的发展、各种新仪器设备及软件的普及应用而不断更新、扩充。

综上所述，只有通过对模拟实践教学环节的不断完善，推进专业结构的优化，规范部队财务专业教育的系统性，不断提高学生执业技巧的能力，提高部队院校专业教育的层次，才能进一步适应高等院校专业学科建设的新需要。

【参考文献】

[1] 李成，沈国勤，王郦.发挥整合优势培养创新人才――对我校会计实验教学的思考[J].嘉兴学院学报，2004，16（6）：110-112.