青年叛逆心理咨询精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇青年叛逆心理咨询，期待它们能激发您的灵感。

篇1

不知为什么，总觉得她别扭

“吃着饭，滔滔不绝就开始讲起了班上某个男生的事情，说什么球打得好，人也长得帅，歌唱得还一流，声音特有磁性，还说他们班的女生都快迷疯了。”说起女儿的不是，刘女士现在还觉得气不打一处来，“上次考试没考好，我就觉得她受什么干扰，原来是这个。”

针对妈妈的批评，乔乔也不示弱:“我平时都不怎么和我妈交流，她总是听风就是雨，然后唠唠叨叨没个完，那天吃饭觉得妈妈心情还好，就和她聊了两句我们班的一些事，谁知还没说完，她就发火了，和妈妈说并不代表我就喜欢那个男生，再说喜欢别人也不是什么应该害臊的事，更和有没有出息沾不上边。”

刘女士也对女儿倔强的样子表示不理解，“也不知道为什么，我气得心直颤，拿起筷子就给了她一下。”

“有理讲理，干吗动手打人！”乔乔觉得妈妈对自己特不满意，虽然自己的成绩在班级能排三四名，可妈妈总不满意！

刘女士对乔乔的表现很是伤心，“我也不知道为什么，总是觉得她别扭，总觉得她不够努力，不够优秀，一见她在做的事情和我安排的不一样，我就生气，有时甚至很绝望。”

这件事像导火索一样最终使母女间的矛盾全面爆发，两人几天不说一句话，也不正眼看对方，后来女儿干脆搬到了亲戚家住。

青春期“叛逆”是正常现象

事实上，刘女士的遭遇绝非是简单的个案，它是步入中年的父母普遍遇到的问题。

“不仅仅是青春期，孩子从呱呱坠地到长大成人，其心灵都是十分敏感而脆弱的，如果不能给孩子正常的亲子关爱或者采用不当的教育方式，就会给孩子心灵造成损伤。”北京四中心理咨询教师、北京友谊心友心理咨询机构咨询师孙晓峰认为，有些家长喜欢沿用上一代人教育自己的方式教育子女，觉得自己都成长得好好的，这便是正确的教育方法；有些父母(尤其是父亲)甚至还存在“棍棒之下出孝子”的老观念，试图在孩子幼年时期就将其“吓住”。

北京建筑工程学院学生心理教育中心心理咨询师李梅认为，人的心理发育要经历两次反抗期，一次出现在2～3岁，表现为任性，不听话，爱哭爱闹；一次发生在青春期，大致从12～14岁开始，可能持续三四年。

“人在第二个反抗期的生理变化，主要表现在性激素的分泌，第二性征从开始发育到逐渐成熟，同时在心理上也逐渐发育成熟，最后成为一个真正意义上的成年人。”李梅认为，“叛逆”现象一般出现在青春期的中期阶段，敏感、易怒、任性是他们心理变化过程中很正常的行为表现。

专家认为，处于青春期中期的孩子在通过竞争增强自信心的过程中并不是找自己同龄的“优秀生”，而是喜欢挑战“权威”，在孩子心里，这种权威主要是父母和老师。

对青春期表现不要过于敏感

细心的家长会发现，当孩子进入十几岁后，开始变得特别爱面子，家长再像以前那样大呼小叫，肯定会惹孩子不高兴。

“这是青春期孩子‘挑战权威’的具体表现，他们试图通过这种挑战来确立自己的地位和身份，来证明自己的实力，而且，出于安全考虑，孩子往往将这种挑战的对象锁定在自己最亲近的人身上。”中国人民大学心理科学研究中心博士胡邓认为，家长对孩子在青春期表现的“叛逆”不要过于敏感和紧张，而应该“欣然接受”。

“首先，这种‘叛逆’是不可避免的。”胡邓说，这是正常的心理现象。同时，这种叛逆是必须的，孩子只有在青春期经过这种冲突才能初步建立未来社会竞争力的基础，为日后的社会竞争提供最初的心理自信心基础。当孩子在对家长表现出挑战的迹象时，家长最好能表现出有原则的示弱，而适当帮助孩子增强这种自信。

胡邓说，这种“叛逆”也是双赢的，孩子在通过“幼稚”的竞争增强自信心的同时，也是在提醒父母，家庭中将要减少一个不谙世事的孩子，而增加一位顶天立地的青年。

在李梅看来，青春期的家庭教育的关键在家长，家长的方法和态度直接决定了能否和孩子融洽相处，能否使孩子顺利、健康、快乐地度过自己人生中的特殊时期。

篇2

Abstract: In the new situation,student psychological counseling of higher vocational school has become an integral part of moral education. It is an important task for vocational school now and in the future,to understand the psychological problems of vocational students and effecting factors,to specify the importance of psychological consultation,to explore continuously working pattern of psychological counseling,to carry out psychological consultation using modern scientific means,to do psychological consultation in-depth and finely,to play its unique and effective role in educating students.

关键词: 高等职业学校;学校德育;心理咨询;咨询方法

Key words: higher vocational school;moral education;psychological counseling;method of consultation

中图分类号:G647文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)17-0202-01

0引言

本文从高职院校学生的心理现状出发,试图分析形成的原因和背景,探索解决的途径和方法。

1高等职业院校学生心理问题现状

1.1 失落、自卑由于种种原因,现实让他们最终选择了高等职业院校。尽管高等职业院校同样可以受到良好的高等职业教育,但由于社会上对高等职业教育的偏见和家长认识的偏差,人们总是认为他们与考取本科院校的学生相比前途迷茫,从而使他们内心存在失落感,这种失落心理容易导致自卑心理的产生。

1.2 冷漠、叛逆随着高等职业院校扩大招生,生源质量有所下降,一些学生学习成绩差,不能适应高等职业院校日益激烈竞争的学习生活环境。加上这些学生自我认识不足,独立生活能力差,使这些学生产生了冷漠――对人、对事、对周围环境冷漠,把自己封闭起来,严重影响人际间的正常交往,形成一种极不合群的孤独状态。也有一些学生以反常的逆反心态表现出“不听话”、“不受教”、“对着干”,长久下去,这些学生对生活、学习、教师,甚至对家长产生对立情绪。

1.3 悲观、消极随着高校毕业生就业竞争的不断加剧,使得高等职业院校毕业生成了人才市场上的相对“弱势群体”。面对五花八门的人才市场招聘的现实,许多学生表现出不能适应,产生悲观、消极心理,对未来失去信心,感到前途迷茫。毕业生的这种心理活动也直接波及到在校的低年级学生,使一些入学时劲头很足的学生,上学后“热度”逐渐下降,少数同学不愿意努力学习。

2重视高职院校心理咨询工作

2.1 高职生心理问题因素及表现 ①社会因素。社会一些传统观点在高职生心中形成固有心理定势,面对我国社会经济无法自我调节。②家庭及学校因素。学生家庭状况、教育方式和家长心理品质直接影响着高职生心理健康。单亲家庭、纠纷家庭使学生经常处于敌对苦闷等负性情绪之中。③高职生心理和生理因素。高职生处于青年中期,是情感和行为处于存在许多复杂矛盾的“多事之秋”时期,存在“心理闭锁性”。

2.2 心理咨询与学校德育的关系德育是教师有目的培养学生品德的活动。虽然心理咨询与德育二者之间存在有基础理论、实施方法等方面的不同,但二者仍有着相互密切的联系。

3积极做好心理咨询工作

3.1 组织机构组织机构应由主管学生工作的院长、团委、学生处等处室和各系负责学生管理的人员构建成学生心理咨询中心。

3.2 人员配备在咨询工作者人员选择上要求较高的条件,要符合人格与技术的完美结合。

①思想品德及知识方面。具有高尚职业道德,“完美”的人格魅力、健康的心理素质、丰富的人生经验和社会阅历。能耐心、细心、平等、真诚对待来访学生。对咨询工作者必须具备有一定心理专业知识,能掌握心理测查的基本原理和技能。②咨询工作者的性别、性格、年龄方面。咨询工作面对成千上万名学生,学生中存在性格、年龄、经历等方面差异。面对各种需求,学校应利用心理学理论在人员选用上考虑选用不同年龄、不同性别、不同性格老师,构成合理的年龄结构、性格结构。

3.3 咨询方法心理咨询工作的成效如何在很大程度上取决于能否采用学生喜欢接受的科学方法。在学校心理咨询中,一般可采用如下方法:① 传统方法咨询。传统咨询方法是指通过面对面,书面等方式进行心理咨询。②利用电化手段进行心理咨询。a)电话咨询。b)网络咨询。

4总结经验,加强研究,不断完善心理咨询工作

4.1 重视心理咨询人员的培训社会在日新月异变化着,心理咨询人员要不断加强学习,及时了解学生中心理状况和学生中感兴趣事物,努力在实践中探索出行之有效的方法,使心理咨询工作走在时代的前面。

4.2 注重心理分析,建立学生心理档案调查表明,不同性别、不同性格、不同年龄、不同季节、不同场合、不同环境学生心理健康存在明显差异。高等职校应使用心理检测专用仪器对学生智商、情商、特长、气质等进行科学测试,对全体学生建立心理档案。

4.3 健全、规范心理咨询工作的制度学生存有心理问题,决定向老师咨询是需要很大的勇气的。他们大多数是经过思想斗争后才向老师寻找帮助的,因此,咨询工作者对来访学生应遵守:

①保密制度。承诺对学生咨询内容不外传,不告诉家长和班主任老师。②平等制度。要求咨询工作者在学生观上认为每个学生都是可教育的、可爱的,工作中做到平等、真诚、耐心,使自己融入其中,设身处地思考问题。③调研制度。学校应加强对学生心理进行调查研究,如对大一学生进行普遍心理测试。

4.4 加强心理咨询工作宣传学生心理问题受社会家庭、自身生物和心理因素影响,所以,社会、家庭与学校一方面要加强心理卫生宣传教育;另一方面要加强对心理咨询工作的宣传。

5总结

高等职校学生心理咨询工作在新形式下已成为高等职校德育工作的有机组成部分。我们应重视和加强心理咨询工作的开展并积极探索新的模式和新的操作方法,丰富其理论内涵,做到心理咨询与德育工作的有机结合,发挥其独特积极有效的育人作用!

参考文献:

篇3

 

德育课一个重要的目标是培养学生健全的人格,着眼于拓展一个个生命个体的精神视野,致力于培养一个个能进行积极的自我调控的人,由于德育课对学生人格的培养具有超前性,面向全体的积极形成性的特点,而不是像心理咨询,心理辅导等这类对人格教育中的总多半是补救性的处理和进行局部针对性的教育。因此思想政治课中的情感互动,对学生人格的培养具有重要的作用,有助于学生形成积极向上的自我调控能力和创新能力,使学生在敞开胸怀的交流和互动中形成开朗乐观的个性,培养善良的情感和良好的社会交往能力。

 

第三,情感互动对学生的人生观和价值观的形成起着不可忽视的作用。中学生时期是一个人的人生观、价值观形成的重要时期。这一时期的青年人,在认识能力方面正处在由依赖型的儿童期转向独立思考型的青年期的转型阶段。这个阶段中,一方面,随着年龄增长,他们的抽象思维和逻辑思考能力日臻成熟。他们的思考从现实的世界中解放了出来,并能够超越现在,思索、探究、研究一些现象了,他们已经能够对现实社会事实和现象进行分析比较和评判,并追究其背后的本质。而另一方面,由于社会生活领域和各种社会现象本质的复杂性,以及受其对社会认识的经验的限制,使他们对现实社会结构和日常生活中所遇到的各种现象的本质还不能完全而准确地认识与把握。这就不可能避免地造成了他人在对现实社会与自己所设想的理想社会的状态进行对比产生困惑,从而产生了对成人社会的怀疑和不信任,使其对现实社会持有一种批评与否定的态度。即产生所谓的逆反心理和反叛社会的倾向。必须承认,这种现象在一个人的人生观、价值观的形成过程中正常的。而此时家长、同学、朋友和教师的影响将显得至关重要了。而融洽的情感交流,无疑能更有效地施加这种影响。即要想以正确的思想观念指导学生建立正确积极性的人生观、价值观,只有以相互信任和尊重的感情为基础,才会更有效,不然只会激起他们的反抗心理。因此,情感的沟通在德育课的教学过程中是至关重要的。

 

3　情感互动要注意的问题

 

首先,要注意它的双向性和交互性。互动不应是单向的,不单单是教师向学生传递,学生被动接受,而应该是双向互动或多向互动。要有学生对教师的传递,要仔细体验和感觉学生对教师的情感传递。以便教师对学生做出及时准确的判断和回应。除了师生这一最基本的互动外,还应有学生个体之间,个体与小组之间以及小组之间的互动。在教学中教师要营造民主的气氛,教师要尊重、热爱、关心、信任学生,靠自己的德和才来吸引和影响学生,发扬民主,这样才能使学生对教师发自内心的产生钦佩、尊重信任和热爱之情。教师在互动中要注意要树立以学生为主体的观念。学龄前生不是被动的接受器,他们有思想,有观点,“没有学生学习的主动性,没有学生在教学中的积极主动参与,教育就可能蜕变为”训兽式“的活动。靠重复强化和外在的诱惑或威胁来维持学习活动和产生学习效果,其后果不仅是学习质量和效益的降低,更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展,影响学生积极,主动人生态度的形成,这就使得他们不能真正体会到学习生活的愉悦,体会到因主动性发挥而得到的精神满足和能力的发展。”教师不能以权威的身份,带着长者的口吻,只是一味地居高临下地发号施令,要尊重学生的人格、权利,坚持师生间的民主、平等。互动活动的双方必须都有着情感交流的主观愿望和能动性,忽视这一点,互动就会失去目的和对象,沟通过程及其价值也将不复存在。

 

其次,要注意它的情感性。这种情感是指双方情感交融,是双方感情的自然流露,依托教学内容共同探讨对社会、对人生的看法。学生的情感发展应该是课堂教学的一个重要目标,而不是把它作为服务于学习的手段。我们在教学中注意情感的互动,目的是培养学生在对已,对事,对他人,对群体的情感积极正确的体验,以及情感控制能力的发展,培养学生的社会交往意识与能力。所以师生除课堂中交往外,也要注意课外各种场合的交往。情感的传递是自然而真情的流露,而不是应景而生的演戏般的娇情。因此教师对学生的积极、客观、公正的评价和赞赏,应该是发自内心的由衷的欣赏与赞赏。这也是要求我们的教师能改变以往的对学生评价的习惯的思维定势,以全新的欣赏的目光重新审视和评价身边的学生。对学生除了要有一分爱心外,更要有一分真正的理解与同情。因为随着信息技术的发展与普及,学生所获得的信息不一定会比教师少。当今社会是一个价值多元化倾向日益明显的社会。作为教师,我们必须面对并承认这一更有效地与学生进行沟通的方法。这样对学生的思想观念的引导才能正确有效而不会招致他们的反对,同时也能让学生真切地体会到教师对他们的关心、爱护和欣赏。

 

最后,要加强教师自身的道德修养。作为以培养学生人生观、价值观为最终目的的思想政治课教师,除了要精于教学的业务技术,要将相对枯燥的教学内容讲解得生动有吸引力外,其自身的道德修养水准,对其教学目标的达成起着至关重要的作用。只有具备了良好的道德修养,才能使其讲述的相关内容具有说服力、感召力。不然,既使其讲解得再好,也不可能赢得学生的信任与尊重,更不可能与学生进行融洽的感情交流。因为惟有其自己相信并奉行恪守其所讲述的内容,才能对学生施以正确而有效的人生指导。这是其它学科的教学所没有特点。

 

篇4

关键词 大学生 思想政治教育 心理咨询

作者简介：许舒涵，牡丹江医学院口腔医学院。

目前我国正处于社会主义现代化建设的快速发展时期，全国人民都在为实现伟大“中国梦”的理想而不懈奋斗。而培养大批的合格人才则是我们民族振兴的关键。因此，大学教育就体现了我国教育水平的发展状况。大学生是一个特殊的群体，他们具备较高的文化素质，刚刚步入青年行列的他们，在思想上寻求解放，对待事物有自己的判断能力和独立思维的意识，感情丰富，易于冲动。但因为缺乏实践锻炼，意志力普遍较弱，看待问题偏向主观性，面对困难往往难以独立克服。所以开设思想政治教育这门课程为学生提供正确的人生指导，而在思想政治教育中引入心理咨询，则更体现了国家和教育部门对大学生心理健康教育的关怀。加强对心理咨询的研究对于大学生健康人格的培养具有良好的促进作用。

一、大学生思想政治教育心理咨询的积极意义

（一）心理咨询的概念

近代心理咨询最早是在美国发展起来的，至今已经有100的发展历程了。时代的发展和学术研究领域的不断深化赋予了心理咨询更多的内容，所以，至今学术界还没有对心理咨询达成统一的定义。美国的心理学家罗杰斯曾说：“心理咨询是通过与个体持续的、直接的接触，向其提供心理援助并力图促使其行为、态度变化的过程。”这是从心理咨询的心理问题个体服务方法角度对其下的定义。在1984年美国心理学联合会曾编写了《心理学百科全书》这本书，书中提到了心理咨询，认为心理咨询并非治疗手段，而是一种教学引导的科学手段，它的受众应该是正常人，不存在严重的心理问题，只不过在学习、工作和生活上遇到一些难以排解的心理困境，需要心理学家帮助寻找解决办法，属于心理援助的一种。在我国的心理学界，专家们对心理咨询也进行了深入的探讨，多数专家都认为心理咨询主要还是运用心理学的手段帮助大家解决心理困惑，使人的内心更加强大，是一种心理援助行为。著名心理学家吉林大学社会心理学系教授车文博先生在他主编的《心理咨询百科全书》中指出：“心理咨询就是心理咨询者通过和咨询对象的商谈、讨论，帮助、启发和教育他们解决各种心理问题，以使他们更好地适应环境，保持心身健康。”结合中西方学者的研究实践结果，我们可以认为心理咨询就是具备专业心理学知识的人，运用心理学手段为来访者提供心理疏导，帮助他们解决心理困难，培养健康向上的心理品质的过程。

（二）大学思想政治教育中引入心理咨询的积极意义

1.为大学生思想政治教育提供更多的方法和手段。长期以来我国大学思想政治教育方法一直比较单一和枯燥，主要是从唯物论、中国特色社会主义和社会道德等角度进行思想灌输，教学方法上只是课堂理论教学、批评教育和示范教育这几种方法。这些教育方法和手段对于理论学习是不可或缺的，但是却不能照顾到大学生思想解放和心理发展的特点，忽视了学生个性发展的需求。而心理咨询则坚持以理解和尊重为主要手段，倾听咨询者的心声，设身处地的站在咨询者的角度考虑问题，增加了心理信息的交流和沟通。这是对传统大学思想政治教育的一大补充，能够帮助教育者更加客观、真实地了解学生心理，以便采取间接地、更容易被人接受的方法来抵消学生的叛逆心理。使思想教育更加富有成效。另外，心理学中的精神疗法、自我管理方法等以个人为中心的治疗方法，也为大学思想政治教学方法的改进提供了借鉴。

2.增强对大学生心理问题的掌控能力。大学生正处于人生观和世界观的形成时期，他们渴望独立、成才，得到周围人的肯定。特别是现在网络通信技术的发展，让学生们接触到很多社会讯息，这对于心理尚未成熟的他们是很大的挑战。当他们面对学习、生活和人生规划时会面对许多困难，产生诸多的心理问题和思想问题。将思想政治教育和心理咨询相结合，有助于帮助学生解决更多的心理障碍和思想困惑，把一些心理问题消灭在萌芽阶段。通过心理咨询对大学生的心理发展变化情况和思想动态进行调查、了解和分析，从而选择适宜的教育方法，这对于提高大学生心理问题的掌控能力是很有帮助的。在克服了思想政治教育偏于强制性的同时，针对学生思想和心理上普遍存在的困惑和不良情绪，适时地调整教学手段，从理解学生、与学生进行心理沟通的角度，提供人性化教学，提高思想政治教育的影响力。

3.促进大学生心理健康发展。将心理咨询知识引入到大学思想政治教育中符合当今社会的发展特点，目前我国正处于社会主义市场经济快速发展时期，经济、文化、科学技术的发展对大学生的冲击很大。一方面，作为青年人他们有自己的虚荣心，对物质生活和精神生活有强烈的追求，渴望成为社会需要的人才，在自我价值、人生发展和爱情等方面有自己的需要；另一方面，激烈的市场竞争、人才竞争和较高的工作能力要求又让这些尚不成熟的青年望而生畏。由此引发了很多心理问题。把心理咨询引入到思想政治教育，通过心理学手段为学生答疑解惑、舒缓心理压力、排解感情上的挫折，进而在人生规划、就业择业、自我调节等方面提供指导，这有助于大学生优良心理素质的养成，促进大学生心理健康发展，增强未来社会适应能力。

二、大学生思想政治教育心理咨询工作存在的问题

（一）校园内开展心理咨询的积极性不高 我国的大学教育把主要精力都投放在专业教育上，力争培养出大批的优秀专业人才，但对于学生思想和心理发展教育则关注甚少，这是普遍存在的现象。尤其像心理咨询这样的新要求，很多大学的领导还没有完全领会到它的重要性。在具体实施中，有的是腾出几间办公室，挂上门牌应付检查；有的根本没有把心理咨询列入教学计划中。即使认识到了它的重要性，但因为在执行山缺乏人才、硬件设施和软件建设的经验而动力不足。一些心理咨询员因为工作量大、学校重视程度不足、不易出成绩等原因，工作积极性也较差，投入的精力很少，导致心理咨询工作质量难以提高。

（二）学校的心理咨询员缺乏必要的专业素质

心理咨询是一项专业性很强的工作，从业人员必须具备深厚的心理学专业知识、丰富的心理指导经验和高尚的职业道德精神，同时对大学生的身心发展特点和普遍存在的心理问题有清楚的认知。但是，目前很多高校的心理咨询员人才队伍尚不完善，不少是由院系辅导员和心理教师担任，这些人或是专业知识缺乏，没有从业经验；或是兼顾其他工作无法在心理咨询上投入过多精力。此外，由于受到传统思想政治教育模式的束缚，教员们还不懂得如何应用新的教学方法，为学生提供心理辅导。这些因素导致高校思想政治教育的心理咨询进展缓慢。

三、促进大学思想政治教育心理咨询的措施

（一）在校园内树立正确的心理咨询发展理念

1.树立 “为学生一生发展负责”的教学思想。在大学教育中在坚持专业知识的教学研究的同时，还必须坚持“以人为本”的教育理念。遵循国家素质教育改革的要求，要求学生德业双修，坚持德智体美劳全面发展。成为将来社会发展需要的合格人才。为此学校应当摒弃过去“只重视专业教育，忽视心理指导”的办学观念。坚持从为学生一生发展负责的角度，从心理上关心爱护学生，为学生们在学习、生活、情感上出现的困惑提供援助指导，关注他们身心健康发展，只有建立起优良的心理防线，才能使学生们能够从容面对未来人生道路上的各种挫折。

2.心理咨询员应更新教育理念。在大学思想政治教育中引入心理咨询必须保持好心理咨询的自身优势和特点，作为心理咨询员应当在思想政治的传统教学模式下，开拓新的教学理念和方法。在教育活动中咨询员与学生可以站在朋友的角度进行交谈，而不是上下级的师生关系，心理咨询也不是单纯的教育行为，而是一种心理指导和暗示，引导学生自我认识、自我完善，克服不良情绪的影响。心理咨询员应当把自己更多的爱心奉献给学生，开展心灵互动教学引导。

（二）为大学思想政治教育的心理咨询创造良好的发展条件

1.完善大学思想政治教育心理咨询的管理制度。制度保障是开展正常教学活动的前提，在大学内部应当加强管理促进心理咨询的正规化和科学化发展。首先是制定规范化的工作流程，把心理咨询纳入正常的教学计划中，对于工作人员的职责、教学行为、职业道德都要有严格的约束机制，提高从业人员的职业责任意识。其次，需要完善心理咨询员的专业资格考评办法和工作绩效的考评规则，对相关的人员的薪资待遇和职称晋升都要有明确的规定。上岗前，学校应当对所有咨询老师进行培训，提高他们对自己工作重要性的认识，提出未来工作的思想和方向，从制度和思想上为心理咨询工作提供保障。

篇5

关键词：学生；心理咨询认知；教育程度；差异分析

心理咨询是学生心理健康教育的重要途径。学生对心理咨询的认识态度，是心理咨询研究的重要内容之一，只有充分地认识和把握心理咨询对象的心理行为特点，尤其是对心理咨询的态度和行为趋向，才能提高心理咨询的针对性和有效性。目前，部分学生对自身心理健康状况的主观感受是认为自己的心理不够健康，他们需要调整与改善。大多数学生虽然对心理咨询持有积极肯定的态度与认识，但在寻求心理咨询的行为上却是消极的、回避的，“知”与“行”相互矛盾；对学生进行普及性的心理健康教育是必要的。

一、研究方法与对象

（一）研究对象

本次研究从五指山市琼台大学、毛道乡毛道中学、毛道小学等学校随机抽取了113名学生进行匿名调查，对象基本情况如表1所示。

（二）研究工具及统计方法

本研究采用自编问卷《乡镇居民对心理咨询的认知程度调查》。为使其具有一定的信度和效度。问卷回收后，经过录入整理后，运用SPSS 17.0进行数据的统计分析。

二、结果

（一）学生对心理咨询的理解

1、学生心中心理咨询的含义

对于“您认为什么是心理咨询？”学生回答的情况是：寻求建议和忠告（58.8%），找一个知心朋友（25.3%），找一个精神寄托（18.8%），学习解决问题的方法（47.1%），苦恼时找专业人员聊一聊（50.0%），其他（1.8%）；当问及“你接触过哪类心理健康方面的书刊、报道、影视作品等？”学生回答的情况是：20人（17.7%）专业性的、43人（38.1%）科普性的、51人（45.1%）趣味娱乐性的，29人（25.7%）没有看过。

2、心理咨询能够提供的帮助

对于“你觉得心理咨询在那些方面提供的帮助比较大？”学生的选择依次是：86人（76.1%）个性发展及自我认识、23人（20.4%）职场规划、21人（18.8%）婚恋家庭、31人（27.6%）亲子及青春期叛逆、33人（29.4%）人格分裂等精神疾病。

3、学生遇到心理问题对心理咨询的求助行为

在本调查发现，许多学生在是否会去心理咨询的问题上，表现出“知”与“行”的矛盾，也表现出行动时的“犹豫不决”的心态。尽管学生认识到心理咨询的重要性，但当自己遇到心理问题时，会去寻求心理咨询帮助的只有27.6%①，同时有31.2%的想去但未去成，另有41.2%的学生明确表示不会。

4、是否完成义务教育与学生对心理咨询理解的差异性分析

由表2可以看出，相比与未完成义务教育的学生来讲，完成义务教育的学生对心理咨询的信任度，理解度，支持度更高，更能理解心理咨询对个人成长过程中的发展作用。

（二）学生对于寻求心理咨询帮助的态度

1、学生用于解决日常心理困扰的方法

对于“当你出现一些心理问题或困扰时，你是怎样处理的？”的回答中，81人（71.7%）自我调节，如运动，外出散步等等、52人（46.1%）找熟人倾诉、18人（15.9%）找第三方机构咨询，如心理咨询师、20人（17.8%）顺其自然。

2、如何看待接受过心理咨询的人

当问及“你是怎样看待接受过心理咨询的人？”时，52人（46.0%）正常现象、54人（47.9%）会积极开导帮助、50人（44.0%）告诉别人此人有心理问题、11人（9.8%）悄悄远离。

3、是否完成义务教育与学生对心理咨询态度的差异性分析

由表3可知：相比之下，完成义务教育的比未完成义务教育的对心理咨询的认知更为透彻，但不论是完成还是未完成义务教育的学生对心理咨询对象及具体内容的认识均存在一定程度的片面性。

（三）学生对心理咨询的需求情况

如表4所示，存在心理问题的学生人数很多且心理问题的种类也很多，大多数学生虽然对心理咨询持有积极肯定的态度，但在寻求心理咨询的行为上却是消极、回避的，“知”与“行”相互矛盾。相比于未完成义务教育的学生，完成义务教育的学生在心理咨询的求助行为有所发展。

三、结论

（一）“知”与“行”相互矛盾

本次调查表明，大多数学生虽然对心理咨询持有积极肯定的态度，但在寻求心理咨询的行为上却是消极、回避的，“知”与“行”相互矛盾。有关研究显示[1-3]，学生寻求心理帮助的对象排序第一位的是“同学或朋友”，第二位是“自己”、“父母”和“家人”，第三位是“亲人”或“恋人”，第四和第五位是“老师”、“心理咨询师”和“心理健康专业人员”。学生选择求助对象是以与自己的亲近程度和有无私人关系为依据的，所以学生希望心理咨询师的角色“像朋友”、“像家人”。

（二）原因分析

学生对心理咨询的知行不一，其原因主要有四个方面：一是对心理咨询功能的认知差异较大。有的注重心理咨询的治疗功能，有的注重心理咨询的发展功能，两者的差异使得学生对心理咨询的内涵和心理咨询师的角色产生了混乱。二是对心理咨询的问题和行为存在错误的认知。学生在寻求心理帮助时更注重的是“障碍”的治疗，其次才是人生“发展”的辅导。认为寻求心理帮助的人不是“有问题”就是“精神病”。所以学生对心理咨询“有压力”和“怀疑咨询效果”具有“合理”性。三是对心理咨询机构的认同度较低。大部分学生不清楚或不知道心理咨询机构的服务内容和联系方式，认为这些机构形同虚设。四、对心理咨询师角色的要求差异性较大。学生对心理咨询与心理治疗概念不清，对心理咨询师和心理医生的概念不清。对心理咨询师角色的要求差异性较大，对咨询师角色的判断带有明显的主观性和理想化色彩。不同性别学生对咨询师的要求也有不同，女生选择同性和中年咨询师的比例高于男生，男生更愿意选择异性。

（三）前景预测

中国的自杀死亡者样本中有心理卫生问题者占63.0%，但仅有7.0%的自杀者生前曾寻求过精神卫生专业帮助。[4]帮助有心理需求的学生走出心理冲突、改善认知结构，建立适合学生心理特点的心理咨询模式是所有学校心理咨询工作中亟待解决的问题。学生对心理咨询表现出犹豫和徘徊的心理，学生中尚有相当比例的人有接受咨询的潜在可能性，学校心理咨询的发展前景广阔。

（四）解决方法

相当多学生把心理咨询首先定位在帮助心理不健康者，对心理咨询的发展性能还认识不足。不少学生对心理咨询这一解决心理问题的方式的相关的基本信息关注不够，需要相关部门进一步给予重视，加强对学生心理健康教育的普及性以及学校心理教育中心相关信息的宣传。此外，相比于未完成义务教育的学生，完成义务教育的学生对心理咨询的认知程度更高，更准确，更全面，但不论是完成还是未完成义务教育的学生对心理咨询对象及具体内容的认识均存在一定程度的片面性，大部分的学生对心理咨询持有积极肯定的态度，但在寻求心理咨询帮助的行为上却是消极的，还存在许多误区，所以有关教育部门应做好宣传工作，普及义务教育，提高同学们对心理咨询的认知程度②，同时也要积极宣传与普及心理学知识。（作者单位：海南医学院临床学院心理学系）

注释：

① 应用研究・社会心理科学（第26卷总第129期），2011年第11-12期总第1412页.

② 应用研究・社会心理科学（第26卷总第129期），2011年第11-12期总第1414页.

参考文献：

[1] 李华香，钟向阳.学生对心理咨询的认知调查[J].青年探索，2006，5（5）.

[2] 李建明.认知及心理健康因素对学生心理求助的影响研究[R].中国人民第一军医大学硕士学位论文（2006）：6-7.