通信原理教学精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇通信原理教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

在开始学习通信原理时，首先要接触到通信系统的组成，通信的主要任务是克服距离上的障碍，迅速而准确的传送信息。对于电通信来说，首先要把信源的消息转变成电信号，然后由发送设备将信号送入信道，接受设备对接受信号作相应的处理后，送给信宿再转换为原来的消息，这一过程可以用通信系统模型来概括［3］，如图1所示。这一模型贯穿于整个通信原理的教学中，学生在学习通信原理时必须建立通信模型的概念。初学时往往建立不起来通信模型的概念，导致在后续知识的学习中思路不清。此时，采用类比法说明此模型，将正在进行的教学活动比作通信模型，教师所讲授的知识为信源，经过空气介质传送到信宿(学生)，教师的人体发声系统为发送设备，学生的耳朵为接受设备，在教学活动进行中，突然有学生推门进入教室，或者有人大声讲话，必然会对正在进行的教学活动产生影响，相当于通信系统模型中的干扰，而且这一干扰是随机的。利用正在进行的教学活动类比通信系统模型，巧妙地找到与讲授知识之间的联系，然后再扩展成书本上的内容，帮助学生建立通信模型的概念，梳理学生学习思路，调动他们的学习积极性，从而培养学生多角度、多方位的思维能力。

(二)巧用类比法讲解通信中复用方式

在通信原理教学中，常见的信号复用方式可以分为:频分多路复用(FDM)、时分多路复用(TDM)、码分多路复用(CDM)三种复用方式。频分多路复用是通过对多路调制信号进行不同载频的调制，使得多路信号的频谱在同一个传输信道的频率特性中互不重叠，从而完成在一个信道中同时传输多路信号的目的［3］，即各路信号同时在同一信道上同时传输。时分多路复用是指各路信号同时在同一信道传输时占用不同的时间间隔，或者说是把时间分成均匀的时隙，每路信号在不同的时隙内传送。码分多路复用(码分多址)起源于扩频通信原理，信息传输时不分时隙，也不分频道，是采用不同的PN码序列对每路数字信号序列调制，进行频带扩展，并在同一个频段上进行传输［3］。对于这一知识点的讲解，如果采用讲授法来进行教学的话，学生会对这三个概念死记硬背。而采用类比法，将上述三个概念放在一起讲解，并利用正在上课的教室来说明此问题，即教室相当于课程中的频段。教师A在教室1此时进行通信原理的教学，教师B在教室2并与同一时间进行高等数学的教学，这两个教学过程占用了不同的教室(即不同的频段)，在同一时间内传输不同的知识，相当于两路信号占用不同频段，同时在同一信道传输，类似与通信中的频分复用;教师A于8点到10点在教室1进行通信原理的教学，教师B于10点到12点在教室1进行高等数学的教学，这两个教学过程在同一教室(即同一频段)占用了不同的时间段进行不同的教学内容，类似与通信中的时分复用;如果同样在教室1，有两组学生同时用两种不同的语言进行各自组内交流，相互不干扰，即A组用英语交流通信原理，B组用日语交流高等数学，类似与通信中的码分多路复用。这样利用记忆中结构相似的知识，使学生清楚地理解这三个概念的本质，并加以区分，同时可以满足学生求知、求趣、求异、求新的特点。

(三)巧用类比法讲解信息量的概念

通信系统的根本任务是传输信息，信息量是对通信系统的性能、质量进行定量分析与评价的一个物理量，把够衡量信息多少的物理量叫做信息量［3］。信息是一个抽象的概念，它的量化以及如何量化更为抽象，如果按照教材描述只讲其定义，学生理解不透彻，那么将信息量的概念类比成运输货物多少采用的“货运量”来理解就会将抽象的概念具体化，有利于学生学习与掌握。对于信息度量与事件出现的概率关系这一知识点，采用消息的事例说明。例如的消息为“明天太阳从西边出来”、“明天太阳从东边出来”、“今天下雨”、“客机坠落”，这四个事件发生的概率不同，不可能出现的事件、必然出现的事件和可能出现的事件。此时，让学生体会听到这四个消息的反应与感受，通过感受体会传递的信息是有量值的，而且这个量值与事件发生的概率有关，越不可能发生的事件，人们越感兴趣，传递的信息量就越大。“明天太阳从西边出来”为不可能发生的事件，该事件出现的概率为0，传递的信息量为无穷大;“明天太阳从东边出来”为必然事件，该事件出现的概率为1，它传递的信息量为0。以这样熟悉的事例做类比，学生可轻松地接受这一知识点，同时又使学生积极参与到正在进行的教学活动中。

(四)巧用类比法讲解正交多载波调制(OFDM)

正交多载波调制是一类多载波并行传输体制，不同于传统的并行体制，每路子载波的调制是多进制调制，是把高速数据流分散到多个子载波上传输，多个子载波是正交的，是一种高效的数据传输方式。由于OFDM子载波频谱允许重叠，其频谱效率大大提高［3］。以上对OFDM概念的描述非常抽象，同时还有复杂的数学推导，此时采用类比法，将这种信号传输模式与马路上行驶车辆类比，不同的载波占用不同的频段，相当于马路上不同的车道，车辆各行其道，互不影响，即频谱不重叠，这是传统的并行体制，也就是普通的频分多路复用，正交多载波调制允许子载波频谱部分重叠，可以类比为行驶道路中的立交桥，在十字路口的立交桥，在不同方向上下几层的车辆，在同一时间可以同时行驶互不影响，提高了交通运输能力，即相当于在有限的频带上频谱可以重叠，提高了信息传输速率。对一些数学基础差，难以接受数学推导的学生而言，用这样一个日常生活中常见的事例进行类比，通过类比让学生理解这种并行传输体制的思想，解决学生利用数学推导去掌握该知识点时存在的困惑，让学生感觉通信原理的学习不再那么高深莫测，更重要的是培养学生类比联想的科学思维方式。

(五)结语

篇2

关键词 通信原理；课堂教学；实验教学；Matlab

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）24-0101-04

通信原理是通信工程、网络工程、电子工程等信息类专业的专业必修课，以高等数学、概率论与统计学、线性代数及复变函数为数学基础，涉及电路分析、信号与系统、随机信号分析等专业基础课的理论基础。因此，通信原理课程具有理论性强、直观性差、课堂教学中具有大量公式推导的特点。教学模式以多媒体教学为主、黑板板书为辅，教学效果较差，趣味性不强。学生反映教学内容难度大，内容抽象，不易理解，直观性差。将仿真软件融入课堂教学，使得实际中的公式推导过程，理论分析直观性强，易于理解和接受。同时把计算的结果以仿真图形的方式输出，很容易使学生直观地得到结果并且理解原理。而且，在对通信系统仿真时，通过仿真软件对各种参数的修改一目了然，使得学生更好地理解系统原理，提高教学的有效性，获得较好的课堂效果[1]。

Matlab是Math Works公司推出的一套高性能的数值计算和可视化的科学工程计算软件[2]，支持解释型语言输入，编程实现简单，具有丰富的数学函数功能支持。同时，Matlab软件中的部件Simulink甚至可以采用图形输入的方式来搭构所研究的系统。教师可以利用Matlab中的函数、模块及直观简单的图形界面，把难以理解的通信理论、系统构成、信号波形的转换通过课堂的多媒体设备直接展示给学生，不但使学生加深对理论知识的理解，而且增强了学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，提高课堂讲授的效率。

1 课堂教学中采用Matlab

判断段落码的方法为先对信号的电压值进行归一化处理，然后将归一化的电压值转化为量化电平值，最后根据电平值所处的位置判断其所在的段落位置。最后判断出所在的段落码后，再进行段内码的编写。段内码为4位码，首先根据判断出的段落码确定这一段落内的单位码值，根据电平值和段落码的起始位置来判断电平值所在的段内码。

在实际教学中，学生通常对这一过程比较陌生，课堂上可先举一个实际的电压值作为实例。比如对一个变化范围在[-6 V，+6 V]的正弦信号进行抽样，抽样值为-2.4 V，对这个样值编码。首先，样值为负，因此，极性码a0=0。第二步对样值进行归一化处理：。量化电平：由于1638.4∈[1024，2048]，因此段落码为a1a2a3=110，位于第六段，段内均匀分为16小段，每个小段的电平值为64。第三步为判断段内码：1638.4=1024+9×64+64/2+6.4，所以量化电平位于第九段内，段内码为a4a5a6a7=1001。由于段内采用均匀量化，因此量化误差为：6.4个量化单位。

当输入信号为正弦信号x（t）=sin2πt时，得到的PCM编译码图形图1所示。从图1中可以看出，在抽样序列是一个比较规则的正弦图像，但经过编码后的解码输出是带有一定的失真的正弦图形，这是因为在编译码的量化过程中含有量化噪声和量化误差。在实际的教学中，学生往往不容易理解量化噪声的概念，通过课堂的演示不但可以使学生对PCM编译码有了比较直观的认识，还可以把比较难讲解的量化误差的概念通过图形演示的形式表现出来，使学生更容易接受。

2 Matlab用于实验教学

目前，通信原理课程的实验主要以硬件实验箱，通过实验箱上的各个模块对各种通信现象进行仿真，具有操作简单、实现方便的特点。但由于只能对原理简单的一些通信现象进行验证性分析，因此提不起学生的操作兴趣。同时目前实验箱上的实验一般只针对数字调制，而很少涉及模拟通信调制解调的设置，不利于学生对模拟调制、解调原理的理解，因此需要添加软件的辅助手段来进行操作。利用Matlab可以设计一些需要学生独立完成的实验项目，要求学生根据需要设计一个符合要求的通信系统，建立数学模型，然后在Matlab的软件库中寻找合适的模块，按照设计的系统进行连接，并进行动态的仿真。由此调动学生的探索积极性，同时在设计系统、模拟系统和仿真过程中加深对相应通信原理的理解，增强学习的信心和兴趣。

以模拟通信中的残留边带调制为例，以频率为2 Hz和4 Hz的余弦信号与正弦信号的和信号为信源信号，假设这两个信号的功率相同，总功率为2，载波频率为10 Hz，图2显示了VSB调制信号的波形、相干解调后信号波形与原信号波形的比较以及VSB信号的功率谱密度图形[4]。

在模拟通信调制解调原理的课堂讲解中，由于双边带（DSB）调制和单边带（SSB）的原理相对简单，用公式推导和画出图形的教学手段，学生理解起来比较直观和容易。因此，对这两种模拟调制技术的原理比较容易理解，但对残留边带调制技术往往觉得理解起来比较困难。通过Matlab软件仿真具有较好的直观性，便于学生理解原理。同时要求学生自己设计通信系统进行编码，增加了实验的难度及学生动手实验的兴趣，提高了教学的效率。

3 结语

Matlab是功能强大的计算机仿真软件，具有操作性强、易于上手、界面友好、开放性强等优点，把Matlab软件引入教学，能够对教学起到很好的辅助作用。同时在通信原理的理论及实验教学中，采用Matlab软件不但可以向学生更好地阐释通信的基本原理，而且仿真图像的引入使学生加深了感性认识和理性理解。同时，实验中的设计仿真也增强了学生的编程能力，增加了学生动手的兴趣，并且拓宽了学生的思路，增强了学生科研能力和计算机操作能力。

参考文献

[1]程玲，徐冬冬.Matlab仿真在通信原理教学中的应用[J].实验室研究与探索，2010（2）：117-119.

[2]梅志红，杨万铨.Matlab程序设计基础及其应用[M].北京：清华大学出版社，2005：3.

篇3

通信原理是高等院校通信工程和电子类相关专业的一门重要的专业课，具有较强的系统性、理论性和实践性。目前学生在学习通信原理课程时，存在以下几个问题：（1）传统教学方法和手段单一，直观性差、趣味性差，学生学习兴趣不高；（2）对学生而言，只利用课本中的公式及信号波形图，不能直观、快速地理解各种通信方式及内容；（3）多媒体教学只是简单的将书本内容照搬，对于突破传统教学作用不大。针对上述学习过程中存在的问题，将Matlab仿真工具引入到通信原理的理论教学中，通过改变现有的教学模式，加深学生对知识的理解和掌握，从而获得较好的教学效果。

1 Matlab软件在理论教学中的应用

对于理论较强的通信原理来说，涉及到的都是通信领域的概念，学生学习起来吃力。为了突破传统教学的弊端，可以将理论课堂搬到软件实验室，通过Matlab软件将晦涩难懂的通信理论、信号波形等通过仿真显示在屏幕上，边学边练，从而加强学生对授课内容的理解。例如：对于模拟线性调制部分的AM调制、解调，教师首先利用多媒体和黑板将AM的调制解调原理进行讲解：在AM调制中，调制信号m（t）叠加直流成分，设，其中：A0为直流成分；为交变分量；m0（t）为解调输出信号，AM调制解调框图如图1所示。

学生通过Matlab中的Simulink工具箱对调制解调模型进行搭建，并完成相应的参数设置：载波频率为40 rad/s；调制波角频率为5 rad/s；调幅幅度为0.5；A0为2，模型如图2所示。

仿真时需对饱和限幅器模块和LPF构成包络检波器的参数进行设置，Saturation的上限设为inf，下限设为0，LPF的截止角频率设为6 rad/s，得到的仿真图形如图3所示。

比较图3中的a、c可见，经过解调的波形与原调制信号波形基本相同，证明了AM调制与解调理论的正确性。学生可通过调节A0的大小可得到AM的满调幅和过调幅。通过教学实践发现，将理论课搬到实验室的做法不仅可以把抽象的理论形象化，而且可以提高学生的兴趣和积极性。

篇4

【关键词】差错控制；性能指标；汉明码；数据通信网

1.引言

“数据通信原理”是高等院校电子信息类学科非常重要的专业课。如何在民办本科院校开设该课程成为了一个重要的课题。本文结合本校的具体情况从理论教学、实践教学方面对该教学方式进行了探索改革。

数据通信是计算机或终端之间的通信，也可以说是通信技术与计算机技术的结合产物。随着计算机技术的快速发展，数据通信技术也在日益更新。民办院校的学生基础较差，理解能力差，通过实际的教学发现，传统的教学模式效果不佳，学生在理解上有难度，导致对学习此专业课产生负面情绪。具体存在的问题如下。

首先从学生的角度出发，学生对于这门课的先修课程如“通信原理”和”计算机通信网”等掌握不好会直接导致这门的理解程度。

其次从教学上看，如果按传统的教学方式，教学效果不佳。传统的教学模式是指单纯从本门课的内容着手没有如先修课程结合、只是阐述一些概念和原理没有详细的技术原理说明，也就是与实验的理论出现了脱节、就目前衍生的新技术没有进行结合，也就是没有把所学内容结合到实际应用中。

2.教学模式分析

2.1 结合实际应用

数据通信的发展迅猛，在移动通信中从第一代模拟窝蜂移动通信系统产生至今，新技术不断涌现。我们经历了2G、3G时代，现在已经是4G时代了，而GSM技术已过时。这些都是学生身边的例子。那么就可以通过实际例子让学生了解具体通信专业的研究内容，知道所学的基础理论有什么用，让学生有目的性的来学习这门专业课。下面就结合实际应用的教学方式做具体介绍。

例如在讲解数据通信中的差错控制原理时，可以先列举出一些实际例子，如在网上汇款时除了要输入密码还需要输入一个动态码，或银行汇款时除了要写汇款金额外要写中文字样的总款额，这里的动态码和中文字样的款额都是多余的内容，那么这些多余的内容起到什么了作用？它可以保证用户的安全和确保信息的可靠性。在通信中的发送端我们要传递一些有用的信息，为了确保在接受端能正确接收这些信息，我们也需要增加一些多余的信息来保证有用信息的可靠。这些多余的信息在通信中称为监督码。这就引出了差错控制的概念。

那么究竟信息码后要加几位监督码才能保证接收端能收到正确的信息呢？这里以“打篮球”为例，收发双方约定好，用“1”表示球进了，用“0”表示球没进。当接受端接收到一个“1”时认为球进了，接受端接收到一个“0”时认为球没进。假设传输过程中出现了错码，发送端发送一个“0”时，接收端接收的是“1”，此时接收端是无法知道接收的信息是错的。

我们加一些监督码来观察一下是否可以发现错码，在原来“1”和“0”后分别多加一位监督码“1”和“0”，此时收发双方约定用“11”表示球进了，用“00”表示球没进。通常在传输过程中要么没有错码要么错一位码，假设传输过程中出现了错码，发送端发送“11”时，接收端接收的是“10”，此时接收端知道产生了错吗，但究竟发送的是“11”还是“00”呢，不知道。这时我们再多加一位监督码来验证一下可以得出结论，当没有监督码时检测不出错误，当加一位监督码时可以检测到错误但不能纠正错误，当加两位监督码时可以检测到错误并能纠正错误。这就引出了差错控制的原理。

我们发现监督码加的越多纠检错能力越强，那是不是越多越好的？从数据通信的性能指标出发，监督码越多传输效率越低，在回到网上汇款那个例子来看，如果动态码越多花费的时间也就越多，相当于在信道中传输的多余信息多，那么必然影响传输效率。那么究竟监督码加几位号呢？之后便可以给学生引入一些概念了，如汉明码、循环码和线性分组码。

这些例子形象具体便于学生理解，其中在每讲完一个知识点后提出新的问题让学生思考，在与学习探讨的过程中引出新的解决方案，导出方法和原理。运用学生身边例子可以深入浅出的加深学生对知识点的理解，对于复杂问题要引导学生自主思考，从简单现象入手总结一般性，以提高学生思维能力。

2.2 更新教学手段

教学手段改革是提高教学质量的重要方式。在教学手段上采用传统手段和现代多媒体技术相结合。传统教学手段是采用黑板和粉笔， 这用方式在“数据通信原理”的教学中有利有弊。由于这门课涉及的公式推导很多，如果单纯的在黑板上写公式这样既效率低，教学效果也不好。如果简单的把教学内容制成课件，这样内容的信息量虽然大，但学生在理解上有困难。因此不能片面强调单一教学手段。对于复杂公式、各种波形图、频谱图则使用多媒体，这样教学内容既生动又直观，对于难理解的地方在板书作出强调，这样的教学手段事半功倍，提高了教学效果。

3.实验教学改革

课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分，其具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生自主、合作、探索的学习方法。“数据通信原理”是一门理论与实践结合性较强的工具式课程。课堂上的内容是可以在学生操作的过程中，通过思索能够获得的。

理论结合实际应用是学好本门课的有效手段，这也就决定了实验课重要性。传统的实验教学方式是“模仿式”教学，即老师对所做实验进行原理分析，给学生做具体演示，然后学生进行模仿，当实验结果达到规定的数据要求时认为实验成功。这种传统教学方法的教学不佳，下面列举几种改革方法。

3.1 “创新法”实验教学模式

“创新法”是事先给学生做出一个实验，演示具体的波形，在此基础上提出一些改良方案，让学生“创新”。最后让学生演示所得结果，进行讨论。这种方法是把大部分时间交给学生，让学生通过所学知识进行拓展，加深对课程内容的理解，进而提到学习自主学习和创新能力。

3.2 “开放式”实验教学模式

在规定学时之外开放一周实验室，开放时间段是每天晚上19：00―21：00，事先对学生进行分组，每组3个人，每组发放一本实验指导书，老师给出10个实验题目，每组选择其中的三个题目去完成。为了提高学生的学习热情，相应的给出一些“优惠政策”，如具体完成时间自己掌握，可以天天来也可以不用天天来。对最先提出设计方案并能完成实验的前5组学生进行答辩，如实验结果达到要求的话，平时成绩满分。对实验完成质量高并有创新点的学生，期末卷面成绩上会给予加分。结合我院情况，往往实验课积极思考并能提前完成实验规定任务的学生期末的考试成绩也是名列前茅的。

3.3 利用Matlab仿真

Matlab是这门课的先修课程，学生对这个软件比较熟悉，所以可以利用Matlab让学生仿真对数据通信课程所涉及内容。进行仿真具有形式生动、形象直观、启发性强的优点。它既能增强学生更好的学习这门课，又能弥补实验场地、仪器设备和经费缺乏的不足。具体的方法是提前把要进行的实验任务布置给学生，让学生自行仿真，在实验课时检查学生的仿真结果。对此实验的基础上对学生提出新的问题和任务，培养学生的自主学习能力和创新精神。

4.结语

“数据通信原理”课程的教学改革需要一个长期的过程，理论与实践相结合，本文就教学和实验方面进行了探讨，主要分析了教学和实验中存在的问题提出了改革方法，通过自己的教学实践，提出了一些针对本校教学的具体方案，旨在培养学生的合作能力和团队意识，在竞争的气氛下，使学生能更有效、有意识地掌握所学知识，培养学生高效的意识和竞争意识。

参考文献

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

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“通信原理”是通信和电子工程类的一门专业基础核心课程，也是后续“移动通信”、“卫星通信”等专业课的基础。该课程特点是涉及知识面广，公式和数学推导较多，很多概念和原理比较抽象，学生学习起来普遍比较吃力。而在教学过程中全方位引入实验模块，一方面可以变抽象为直观，增强学生学习兴趣，提高教学效果，另一方面也可以培养学生理论联系实际的能力。

本着循序渐进、灵活多样的原则，结合通信原理教学内容，我们设计了多层次的的实验体系。所谓多层次包括两方面含义，一是在实验类别上有层次之分，包括演示验证、模块构建、自主编程和硬件实现等多个层次；二是在具体实验内容的设置上也有由简到繁、由易到难的层次之分。

一、层次化实验体系的构建和实施

为便于实施，我们重点构建了基于计算机这个特殊的实验室完成的通信原理实验，其中的演示验证、模块构建和自主编程实验采用了mathworks公司的matlab/simulink软件，而硬件实现则是基于自主研发的dsp+fpga硬件平台展开，由学生在ccs和quartus环境下完成编程、下载和调试工作，同时我们也编制了配套的实验指导书。

1.基于matlab库函数的演示验证性实验

演示验证性实验属于最简单的一本文由收集整理类实验，利用matlab库函数及自行开发的一些函数包，根据实验指导书简单输入几条命令，便可直观得出结果。以基带传输码型及其频谱分析为例简述其过程：

b=binary（1000）； %产生随机二进制数据

x=wave_gen（b，’unipolar_nrz’）； %产生单极性不归零码

subplot（211），waveplot（x）； %显示时域波形

subplot（212），psd（x）； %显示功率谱密度

其中binary、wave_gen、waveplot和psd等均为自行开发的函数包，其余函数为matlab自带。学生只需输入上述4条命令，即可完成信号产生、波形成型、画时域和频域波形等功能，从而快速验证所学理论。此类实验开设简单，能覆盖通信原理所有核心内容，既可用于课下练习，也可用于课堂演示，主要目的在于加深对抽象理论的感性认识。由于此类实验无需关注具体实现细节，故学生的自主参与程度低。

2.simulink模块构建实验系统

simulink是matlab下的一个软件包，主要用来对动态系统进行建模、仿真和分析，其最大的特点是模块库丰富，且简单易学，只需使用鼠标拖放相关模块并将其连接即可。利用simulink结合通信模块库可以快速构建出实验系统模型，此类实验主要用于基本概念、基本原理的快速建模和仿真。例如在讲授低通抽样定理时，可以利用simulink模块建立如图1所示模型，形象展示抽样定理的内涵。其中原模拟信号由随机信号通过模拟低通滤波得出，其截止频率即为模拟信号的最高频率；采样脉冲由脉冲产生器产生；采样过程由乘法器完成；采样信号由另一个模拟低通滤波器以恢复原信号。通过修改采样脉冲序列的周期来模拟不同的采样速率，可以方便的观测原信号和抽样信号的时域频域波形，从而加深对低通抽样定理内涵的理解。对该模型稍加修改还可以演示平顶抽样以及带通抽样原理。

此类实验需在熟悉了相关理论及其实现框图后实施，在教师的引导下，学生可按要求自行设计，自主参与程度较高。

3.matlab自行编程构建基本模块

利用matlab现成的函数包或者simulink模块可以对“通信原理”课程中的理论部分进行快速演示和验证，但为了加深对重点内容的理解和灵活运用，还需要利用m文件自行编程来实现某些重要模块，这也对学生提出了相对较高的要求。表1列出了“通信原理”课程中的一些主要实验，其中每一个模块又分别从容易、较难、难三个层次给出了相关的具体实验内容，比如基带传输系统的仿真实验，随机二进制数据的产生以及基带码型的选取非常容易，观察时域和频域波形也不困难，难点是发送和接收滤波器的设计，如果发端采用的是理想矩形成形滤波，则收端的匹配滤波实现相对较容易；而如果采用的是更加实用的升余弦成形滤波，则收端的匹配滤波以及相关的处理就要复杂得多，实现的难度也更大；在基带传输系统性能仿真中看似简单但极易出错的一个模块就是加噪声，给定信噪比后，需要结合成形后的发送信号的平均功率，准确计算出噪声的方差后才能产生合适的噪声，否则得出的性能曲线就不会与理论曲线吻合；而基带系统仿真中的一些辅助观测模块，如星座图和眼图等，以及存在码间串扰时的均衡技术等实现的难度也有所不同，可以根据学生的实际情况分层次组织实验。

表1　通信原理主要实验分类表

容易 较难 难

码型及频谱分析 单/双极性不归零码/归零码（半占空）；差分码 任意占空比归零码；ami码 hdb3码编译码；基于fft的频谱分析

基带传输系统 信号产生；基带码型选取；时域频域波形的观测 矩形成形及匹配滤波；星座图模块 升余弦成形及匹配滤波；加噪、眼图、均衡等模块

转贴于

二进制数字调制 信号产生；2ask/2fsk/

2psk调制的实现；时频域波形观察 2ask/2fsk/2psk解调的实现 加噪声模块；匹配滤波；最佳接收模块

现代调制系统 qpsk调制解调及抗噪性能仿真 oqpsk调制解调及抗噪性能仿真 π/4 dqpsk/msk调制解调及抗噪性能仿真

信道编码 （7，4）汉明码的编译码 循环码的编译码 卷积码的编译码（viterbi）

此类实验对学生要求较高，在深刻理解相关概念和原理的基础上，还要进一步研究其实现细节，每一模块均由学生自行编程实现，自主参与程度高。

4.dsp+fpga的硬件平台实现

上述实验均是基于matlab/simulink的软件仿真实验，为了能从实践角度进一步验证所学理论，需对相关模块的硬件实现展开实验。为此，教学组开发了一款基于dsp/fpga加专用射频模块组成的通信系统教学实验平台，其硬件结构框图如图2所示。

其中ti公司的两块dsp芯片tms320c5416和tms320c6713分别用于发射和接收模块的基带处理，altera公司的fpga芯片ep2c8t144用于完成数字上下变频；专用射频模块的工作频率为225-512mhz。基于该平台，既可以单独实现hdb3编译码、汉明码编译码、基带成形滤波、同步等模块，也可以构建基于bpsk等调制方式的完整的通信系统，进而通过示波器、无线通信分析仪等设备观测眼图、星座图、时频域波形等。

完成基于硬件平台的通信原理实验，不仅需要学生具备系统的理论知识，也需要具备相关的dsp、fpga开发基础，此类实验一般需由多人组成团队协作完成，可在课程后期或课程结束之后的通信系统综合实验阶段实施，也可作为学生科技创新或毕业设计工作的一部分。

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通信原理是通信工程专业的核心主干课程，在整个通信专业课程体系中起着承上启下的作用，是学习通信系统和技术的必备理论基础。独立学院是高等教育体制改革的产物，近年来发展迅猛，培养适应社会需要的应用型人才既是独立学院办学目标又是独立学院的办学特色。在应用型人才培养背景下，独立学院教师如何结合本三学生特点更好地开展通信原理教学改革探索，以适应社会发展需求，是值得我们教师思考的。

一通信原理课程的特点及教学现状

通信原理课程理论性较强，涉及的内容较多。教学过程中常常要从时域和频域两方面进行大量繁琐的数学推导，这就让不少理论功底和数学基础较差的学生望而却步。除此之外，该课程系统性较强，概念抽象，强调对通信系统模块级、系统级的学习，因此往往会导致学生在学习过程中感到“难、多、乱”。 本文由收集整理

南京理工大学紫金学院是最早经教育部批准的独立学院之一，其母体学校是南京理工大学。在通信原理课程的教学过程中一直沿用着母体学校南京理工大学的教学大纲、教学内容和教材。而独立学院的学生的特点是基础薄弱，自我约束能力较差。与一本学生不同的是，他们对繁琐的数学推导和分析并不敢兴趣，甚至望而生畏。因此沿用母体学校的一套教学方法是不能够适应独立学院学生特点和教学要求，我们有必要因材施教，探索真正适合独立学院要求和学生特点的教学改革措施

二通信原理课程的教学改革

针对目前在教学过程中存在的问题，结合应用型人才培养目标，以夯实基础、注重应用、实出能力为目的，根据两年来的教学实践，提出以下教学改革具体措施。

1明确教学目标，修订教学大纲

首先在保证与母体学校不完全脱离的前提下，结合本院人才培养目标和学生实际情况，明确独立学院教学目标是培养学生实际应用能力，在此目标下重新修订通信原理教学大纲，将原大纲中内容较深，难度较大的部分删掉，比如同步原理部分；增加确知信号等基础理论部分内容的讲解，夯实学生的理论基础，注重实际应用。

2精心选择教材，优化教学内容

通信原理课程的教材一直选用樊昌信教授主编的《通信原理》第六版，该书包含的内容比较全面，涉及的公式推导较多，但对于本三学生而言，注重的是实际应用，过多的理论内容和繁琐的公式推导并不适合。因此，综合各方面因素考虑我们选择了樊昌信主编的《通信原理（第六版）精编本》作为教材。一方面，该教材对《通信原理》第六版的内容进行了调整，简化公式推导，比较适合本三学生。

通信原理课程理论教学只有48学时，因而对教学内容进行合理筛选，做到详略得当尤其重要。在内容选取上我们着眼于加强基本概念的讲解；尽可能多地介绍软件实现方法；减少过时的通信技术，增加新兴通信技术原理的介绍，同时穿插3g和lte相关技术；结合实际应用，强化数字通信系统；精简重复内容，比如模拟调制、调频和调相原理相关内容在高频电子线路课程已经讲过，这部分教学内容可以只做简单介绍，这样一来可以做到重点突出，内容与时俱进，提高学生学习兴趣。

3改进教学方法，加强实践教学

结合应用型人才培养目标，在教学中明确对理论知识的要求是扎实、够用，而不是宽厚，也不是肤浅；在培养学生实践能力上，注重应用能力，而不是技术能力。教学过程中，对原理、公式推导的思路予以阐述，在增强数学分析严谨性的同时适当简化数学推导；注重所得结论的物理概念和物理意义的理解；培养学生用模型的观点、系统的观点、工程的观点分析和解决问题。通过增加课外练习，加强对基本理论和分析方法的理解和应用，提高考试的通过率。

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0 引言

 

通信技术在20世纪得到飞速发展，21世纪的通信技术将向着宽带化、智能化、个人化的综合业务数字网技术的方向发展。建设高新技术产业的国家需要培养大批具有创新意识和创新能力的通信人才，而通信人才的培养需要先进的知识创新和技术创新体系，该体系的责任就是要培养具有创新精神和实践能力的高级通信人才，将创新意识和创新能力的培养融入到学校教育的全过程，这是时展的需要，社会发展的需要，更是教育自身发展的需要。

 

通信原理教学实验课程是通信类专业非常重要的实践教学环节，是培养学生综合应用专业理论知识的技能，提高学生实践能力和创新能力，增强学生分析和解决实际问题的能力的重要过程。通信原理教学实验课程的质量直接影响通信人才培养计划的完成，因此如何提高学生通信原理实验动手能力是摆在教育者面前的一个重要课题。

 

在通信原理的教授全过程中，教学实践环节是培养学生创造性思维、创新技能及实现创新目标的手段，是培养创造能力的重要环节。因此必须加强实践性教学环节的改革，以适应社会发展对无线通信人才的需求。

 

目前，学生理论基础通常能够满足工作需求，然而，根据用人单位的反馈情况来看，对学生在工作中的表现并不满意，造成这种现象的原因很大程度是因为学生的实践动手能力较差，使得所学的知识及技能无法展现出来。单靠传统的教学方法，很难达到用人单位的要求。作为一门重要的专业基础课，通信原理教学改革势在必行。本项目针对该课程在课程内容设置、课堂讲授、加强实践环节等方面进行的改革实践，并提出了教改中存在的一些问题。

 

提高学生的实际动手能力是一种解决用人单位与学校脱钩问题的有效手段，在课程教授过程中，利用教学实验课程等手段提高学生对所学课程的理解能力。

 

1 教学内容改革

 

1.1 合理设计教学内容

 

通信原理是一门专业的基础课程，因此教学内容需要与后续学习的专业课程相符合，以掌握概念为基本，减少数理论证知识的讲解，突出应用技能为教学重点。比如在电子通信专业的学生时，教师要提前与后续专业课程的教师沟通教学需求和衔接的教学内容，及时进行交流。此外，在教学时还要充分结合电子通信专业的专业特点，有针对性地增加学生的专业知识，为后面的学习打好基础。

 

1.2 删除不实用的陈旧内容。

 

通信原理教学课时较少，对于非通信类专业的学生，教学过程应该本着够用、能用的原则，着重介绍通信原理的基本概念、原理和主要分析方法，对于一些繁琐的数学公式推导能避免则避免，防止学生对通信原理产生畏惧心理。

 

1.3 增加新兴的科学知识。

 

随着科学技术的不断发展，通信原理涌现了新的知识，因此教学内容应该增加通信原理的一些前沿知识和新兴技术，对于原有的、脱离实际的理论知识要及时剔除，教师在教学过程中及时引入这些先进的内容，不断扩充学生的知识面。

 

2 教学方法改革

 

2.1 互动式教学法

 

在通信原理教学过程中，学生缺少自主学习的能力。为了实现“以学生为主体”的教学方式，学生遇到问题时，教师进行设疑，让学生说说自己的看法，共同探讨找出问题的答案。在这个过程中，学生能够独立思考并找出问题的答案，由被动接受者转变成主动研究问题、解决问题的探究者，由此培养学生思考问题的能力，继而提高学生主动探索问题的能力。

 

2.2 观摩式教学法

 

就现在的学习模式来说，学生的理论知识是与实际生活脱节的。通信原理是一门实践性非常强的基础课程，为了解决学生的实际问题，可以安排学生参观相关的工程实验室，比如说在应用电子通信装配等实践基地，教师积极创造相应的条件让理论能力较强且具有动手能力的学生在实验室中进一步学习，不断培养学生的动手能力。

 

3 教学手段改革

 

3.1 运用多媒体教学

 

由于通信原理的理论知识较多，内容非常枯燥，缺乏趣味性，加上教学课时少，对于一些抽象问题教师很难讲解，所以大多数学生对于通信原理课程不感兴趣，甚至于产生厌恶的感觉。鉴于此，Simulink等众多的仿真软件和虚拟仪器在课堂上实例演示得到广泛应用，有助于学生掌握必要的知识点，将抽象的理论形象化、具体化，将理论知识上升到新的感性高度。多媒体教学以图文并茂、声像集成、动静配合、交流互动的表现形式，一扫传统单一、呆板的板书教学表达方式，使课堂教学变得生动有趣，从而更能吸引学生的注意力。但是，多媒体教学作为一种教学方法和手段，有它的适用范围.盲目的使用、过度的依赖只会适得其反，不会给课堂增色，反而使授课质量下降。在“现代通信原理”课程的教学中，也要合理的使用多媒体授课方式，才能取得好的教学效果。

 

3.2 实行网络教学

 

每所院校基本上均拥有校园网系统，因而借助于校园网的功能，可以建立通信原理学习网站，为师生提供一个交流学习的平台。在这个平台上，设置网络学习区域，这样师生就可以根据自身的需要获取课程的相关信息，通过下载多媒体课件进行自学，或者通过资源共享了解不同教师的教学内容，更加深刻地记忆通信原理的基本内容。

 

4 实践教学改革

 

4.1 改革实验教学的内容

 

当前，通信原理实验课程的内容和形式都比较固定，缺乏专业知识的侧重点，这就违背了实验教学的目的，也不利于学生动手能力的提高。因此，对于一些精简验证性的实验，要适当的提高一下实验的复杂性，与理论知识相联系，从而综合性地展现通信原理知识，培养学生的学习自主性。

 

4.2 改革实验教学的教学方式

 

实验教学与理论教学有着同等的教学地位，因此在教学过程中要求学生要严格遵守实验的要求，按照实验的规则来完成实验，使得学生不断养成科学的学习态度，建设良好的实验学习风气。此外，实验室的开放管理是实验室教学的重中之重，通信实验室应当定期对学生进行开放，当学生有设计实验的需求时，可以通过申请及时安排学生的实验学习。

 

4.3 加强实验室建设

 

随着通信技术的不断发展，教学内容以及实验的内容都不断地得到了更新，学校的实验设备和器材也需要及时更新换代。学校应当加大对实验室的改造投入，实行全面、开放式的教学模式，从而不断满足学生学习和实习要求，让学生能够在学校中有机会接触到与未来就业岗位相近的工作环境，一旦走入社会，能够实现对接。

 

5 结论

 

在高校的课程改革中，提出新的教学改革方法能够大大提高教学效率，提高学生的学习兴趣，使得学生牢牢掌握住通信原理这门课程在将来工作中的应用。我们将持续给予“通信原理”课程足够的重视，不仅在师资上加强力量，在教学方法和手段上加强研究，也要扩宽视野，跟上国内外该课程的发展，加强中英文教材的研究和双语教学的尝试，使它在通信工程专业中真正发挥核心课程的作用。

 

作者：陈英　欧阳玉梅 来源：科技视界 2016年12期

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【关键词】通信原理实验 通信新技术 探索 开发性实验

通信原理是通信与信息工程学科的核心骨干课程，主要讲授调制、解调、编码、解码、同步、复用等原理，其内容繁多复杂、涉及面广、技术发展快，数学理论推导和抽象概念多，不易理解。对于通信原理课程的教学，仅仅依托传统教学模式的理论讲授是不够的，理论讲授与实验并举，已成为全国高校的普遍模式，而且通信专业越强的高校，其实验课时比重就越大，实验内容就越丰富。

通信理论发展很快，在日常生活通信系统中经常应用的QPSK、MSK、GMSK等调制方式的无线传输系统，已无法在简单实验平台上进行全系统模拟实验，但若只依靠教员讲解原理这样的传统教学方式，又而造成教学项目缺失，且教员难教、学员难学等教学效率低下问题。针对这一突出问题，已开设了大量地原理验证实验，但这些实验对于那些学习有余力、追求更高学习目标的学员来讲还是远远不够的。为了化解这一矛盾，同时响应素质教育改革的号召，在原理验证实验的基础上增设自主开发实验就显得十分必要。

目前，几乎所有实际应用的无线通信系统，都采用了超大规模集成电路与软件数字信号处理相结合的方式实现，这实质上是软件无线电思想的具体应用。自主开发性实验则也顺应了大量使用ARM、FPGA、CPLD和DSP等超大规模集成电路与软件数字信号处理相结合的方式实现通信功能这一新趋势，在硬件平台基础上增设QPSK传输系统实验、π/4DQPSK传输系统实验、MSK及GMSK传输系统实验、CDMA传输系统实验、汉明编码译码实验、可变分频器实验、m序列的产生实验、帧同步实验、CDMA扩频调制解调实验、卷积编码器实验等，这些实验主要供研究生和做毕设的本科生在教员指导下使用，但这些实验并不像原理验证性实验一样，有实验指导书等实验详细操作流程，可供参考的资料仅仅是原理资料和完成目标。

帧同步是数字通信系统中重要组成部分，又被称为时钟同步或时钟恢复。在接收数字信号时，为了对接收码元积分以求得码元能量以及每个接收码元抽样判决，必须知道每个接收码元准确的起止时刻[1]。在设置开发性实验伊始，以循序渐进为原则，设定了帧同步实验、卷积编译码器实验、GMSK传输系统实验等。现就帧同步实验为例，详细讲解开发性实验的操作过程。首先，将学员纳入某科研小组（组长为负责该实验的教员），接受小组管理；其次，将实验过程中需要用到的资料（锁相环相关资料）、实验平台（FPGA试验箱）交给学员，并根据学员自身知识结构和实验难易程度给出一段时间（一般不超过一周）对这些资料进行学习、消化，完成后，学员以文档形式要给出数字锁相环总体设计框图和具体实现方案，再通过小组讨论，确定完整方案后即可付诸实施（从小组讨论到确定方案最多不超过3天）；再次，由小组组长根据方案和实验难易程度情况将实验分成若干环节，并要求他们在规定时间内（每环节一般不超过一周）完成每一环节既定目标；最后，根据实验过程中得到的数据、调试记录、文档等给出1～2天时间完成实验报告和总结。

假定将某位学员纳入某科研小组后，经过一周时间资料重点学习后，最终确定如图1所示开发性实验――数字锁相环的原理实现框图。根据框图小组组长可将数字锁相环实现分成四个阶段，分别为：第一阶段――鉴相器和N分频器实现；第二阶段――K变模可逆计数器实现；第三阶段――脉冲加减器实现；第四阶段――系统整体调试、验证。

在确定以上四阶段后，即可制定每一阶段的实现周期：第一阶段1天，第二和第三阶段分别为3天，第四阶段4天。每一阶段的完成情况都需要小组讨论、确定实际完成既定目标情况或修改方案，讨论通过后，方可进行下一阶段。通过以上四阶段的进行，可以看出这类实验的重点和难点在于最后的系统调试、验证阶段。该阶段要求将前几个相互独立的阶段成果连接起来，作为一个完整小系统来调试，如果这个小系统还是其他更大系统的一部分时，要评估该小系统的完整性、稳定性、健壮性，就必须将该小系统放入大系统中进行调试、验证。如果说前三个阶段是锻炼学员的学习能力、编程能力、仿真能力，那么在第四阶段将小系统放入大系统中进行联合调试、验证，往往是锻炼学员调试能力、故障定位能力、故障排除能力、创新能力最好时机，因而需要教员善于引导、善于授渔。从这里也不难看出，开发性实验不仅仅是对学员各种能力的锻炼、提高，同时也是对教员自身素质的一种较高要求。因而，开发性实验的开展受益是多方面的。

通过以上例子的详细讲解，不难发现开发性实验是对具体通信链路的软硬件模块化、模块再设计，并对这些设计进行了合理有效的规划，使学员能脚踏实地的完成每一个过程。这样不仅可以巩固书本上的理论知识，还可以提高学员对通信原理课程的创新能力、应用能力和规划能力。

利用开发性设计实验室，吸收学员参加科研和实验改革，培养学员分析问题的能力、探索能力和创新能力。开发性实验设计是培养学生创造思维的一条有效途径，对于求知欲强、实验兴趣浓、动手能力强的学员，教员应鼓励他们做自己爱好的项目或组成团队参加具体的课题或项目研究。

篇9

论文摘 要:“通信原理”课程是通信、信息及电子类专业一门重要的基础课程，其特点是系统性强、概念抽象、数学含量大。本文分析了“通信原理”课程存在的问题，并在理论教学和实践教学改革方面进行探讨，提高了教学质量和效果，完善了教学手段，并极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生解决实际问题的能力。

1 引言

通信原理课程在通信工程专业的课程体系结构中起着非常重要的作用，是学习诸如移动通信、光纤通信以及数字通信等后续课程的基础，其教学的重点在于让学生理解基本概念和原理、掌握相关的分析方法和有关通信系统的重要结论。本课程特点是内容较多，知识面广，概念抽象，系统性强，同时强调理论和实践的融会贯通。因此，如何提高课程的教学质量，改善教学效果，提高学生分析问题和解决实际问题的能力，是一项紧迫和重要的工作。本文首先分析通信原理课程教学中存在的问题，然后从课程的理论教学和实践教学方面进行了一些改革和探索。

2 课程教学中存在的问题

通信原理课程的理论学习往往有大量复杂的数学推导，抽象的理论概念较多，内容覆盖面广，理论性和实践性强，但学生不会将理论知识运用于实践。同时，由于本门课程内容偏重理论，学生在学习过程容易感觉乏味枯燥，学习效果不好。

因此，传统的课堂教学中存在以下的问题:(1)学生学习积极性不高;(2)教学方式和教学手段单一化;(3)课程试题库陈旧;(4)实验教学内容陈旧;(5)理论和实践相分离。

3 理论和实验教学改革

针对上述存在的问题，本小节对如何改进教学方法、丰富教学手段、立足教学内容力求与实际通信系统相结合等方面进行了初步探讨。

在理论教学方面，首先应建立良好的师生情感，创设和谐的教学环境，根据不同的教学内容和对象，授以不同的教学方法，以培养学生的学习兴趣。其次，在课堂教学中，针对课程中的重点和难点，结合使用现代化的多媒体教学手段，扩大课堂教学的信息量，提高课堂效率，丰富教学形式，增强课堂教学内容的生动性与形象性，多体并存，优势互补。最后，利用网络资源及时更新和丰富课程试题库，并在授课过程中穿插通信产业的最新进展和目前比较前沿的通信系统如第三代移动通信系统或者新型通信技术-超宽带无线通信系统，使理论和实际能够有机结合，进一步激发学生的学习兴趣。

在实验教学方面，合理配置演示性、验证性和设计性、综合性实验，充分利用仿真实验的便利条件，并将仿真实验及硬件实验将课堂教学和实践环节相融合，使学生对理论知识更好的消化和吸收，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如，在实践教学环节中，可以适当引入和灵活配置Matlab、Labview、SystemView等仿真软件，由学生设计和实现虚拟实验，通过灵活配置一些仿真参数，对实验结果进行分析和讨论，通过图形对比，使学生从理论认识进一步深入到感性认识，以更好地理解和巩固通信原理课程中的概念和结论。具体设计题目包括:模拟信号的调制与解调、模拟信号的数字化传输、基带传输的部分响应系统演示等等。通过上述实验教学方面的改革，可以使教学理论联系实际，使学生具备一定的感性认识，并培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题及解决问题的能力。

4 结语

通信原理课程是一门理论性与实践性都很强的专业基础课，本文针对传统教学中存在的一些问题，从理论教学和实验教学的角度给出了一些改革的措施。通过对教学内容、教学形式、教学方法和教学手段等方面的改良，调动了学生学习本课程的积极主动性，显着提高了教学质量和教学效果，达到了培养适应现代科学技术发展的高质量创新型人才的目的。

参考文献 转贴于

[1] 杨星海，魏长智，张鲁，等.“通信原理教学改革研究”[J].中国现代教育装备，2010，9:87-88.

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关键词:通信原理　Matlab　教学改革　教学手段 

1 引言 

通信原理课程在通信工程专业的课程体系结构中起着非常重要的作用,是学习诸如移动通信、光纤通信以及数字通信等后续课程的基础,其教学的重点在于让学生理解基本概念和原理、掌握相关的分析方法和有关通信系统的重要结论。本课程特点是内容较多,知识面广,概念抽象,系统性强,同时强调理论和实践的融会贯通。因此,如何提高课程的教学质量,改善教学效果,提高学生分析问题和解决实际问题的能力,是一项紧迫和重要的工作。本文首先分析通信原理课程教学中存在的问题,然后从课程的理论教学和实践教学方面进行了一些改革和探索。 

2 课程教学中存在的问题 

通信原理课程的理论学习往往有大量复杂的数学推导,抽象的理论概念较多,内容覆盖面广,理论性和实践性强,但学生不会将理论知识运用于实践。同时,由于本门课程内容偏重理论,学生在学习过程容易感觉乏味枯燥,学习效果不好。 

因此,传统的课堂教学中存在以下的问题:(1)学生学习积极性不高;(2)教学方式和教学手段单一化;(3)课程试题库陈旧;(4)实验教学内容陈旧;(5)理论和实践相分离。 

3 理论和实验教学改革 

针对上述存在的问题,本小节对如何改进教学方法、丰富教学手段、立足教学内容力求与实际通信系统相结合等方面进行了初步探讨。 

在理论教学方面,首先应建立良好的师生情感,创设和谐的教学环境,根据不同的教学内容和对象,授以不同的教学方法,以培养学生的学习兴趣。其次,在课堂教学中,针对课程中的重点和难点,结合使用现代化的多媒体教学手段,扩大课堂教学的信息量,提高课堂效率,丰富教学形式,增强课堂教学内容的生动性与形象性,多体并存,优势互补。最后,利用网络资源及时更新和丰富课程试题库,并在授课过程中穿插通信产业的最新进展和目前比较前沿的通信系统如第三代移动通信系统或者新型通信技术-超宽带无线通信系统,使理论和实际能够有机结合,进一步激发学生的学习兴趣。 

在实验教学方面,合理配置演示性、验证性和设计性、综合性实验,充分利用仿真实验的便利条件,并将仿真实验及硬件实验将课堂教学和实践环节相融合,使学生对理论知识更好的消化和吸收,锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如,在实践教学环节中,可以适当引入和灵活配置Matlab、Labview、SystemView等仿真软件,由学生设计和实现虚拟实验,通过灵活配置一些仿真参数,对实验结果进行分析和讨论,通过图形对比,使学生从理论认识进一步深入到感性认识,以更好地理解和巩固通信原理课程中的概念和结论。具体设计题目包括:模拟信号的调制与解调、模拟信号的数字化传输、基带传输的部分响应系统演示等等。通过上述实验教学方面的改革,可以使教学理论联系实际,使学生具备一定的感性认识,并培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题及解决问题的能力。 

4 结语 

通信原理课程是一门理论性与实践性都很强的专业基础课,本文针对传统教学中存在的一些问题,从理论教学和实验教学的角度给出了一些改革的措施。通过对教学内容、教学形式、教学方法和教学手段等方面的改良,调动了学生学习本课程的积极主动性,显着提高了教学质量和教学效果,达到了培养适应现代科学技术发展的高质量创新型人才的目的。 

参考文献

[1] 杨星海,魏长智,张鲁,等.“通信原理教学改革研究”[J].中国现代教育装备,2010,9:87-88. 

徐桢,刘凯,张军.““现代通信原理”教学改革中的尝试与思考”[J].电气电子教学学报,2008,30(3):6-11. 

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关键词:通信原理　Matlab　教学改革　教学手段 

1 引言 

通信原理课程在通信工程专业的课程体系结构中起着非常重要的作用,是学习诸如移动通信、光纤通信以及数字通信等后续课程的基础,其教学的重点在于让学生理解基本概念和原理、掌握相关的分析方法和有关通信系统的重要结论。本课程特点是内容较多,知识面广,概念抽象,系统性强,同时强调理论和实践的融会贯通。因此,如何提高课程的教学质量,改善教学效果,提高学生分析问题和解决实际问题的能力,是一项紧迫和重要的工作。本文首先分析通信原理课程教学中存在的问题,然后从课程的理论教学和实践教学方面进行了一些改革和探索。 

 

2 课程教学中存在的问题 

通信原理课程的理论学习往往有大量复杂的数学推导,抽象的理论概念较多,内容覆盖面广,理论性和实践性强,但学生不会将理论知识运用于实践。同时,由于本门课程内容偏重理论,学生在学习过程容易感觉乏味枯燥,学习效果不好。 

因此,传统的课堂教学中存在以下的问题:(1)学生学习积极性不高;(2)教学方式和教学手段单一化;(3)课程试题库陈旧;(4)实验教学内容陈旧;(5)理论和实践相分离。 

 

3 理论和实验教学改革 

针对上述存在的问题,本小节对如何改进教学方法、丰富教学手段、立足教学内容力求与实际通信系统相结合等方面进行了初步探讨。 

在理论教学方面,首先应建立良好的师生情感,创设和谐的教学环境,根据不同的教学内容和对象,授以不同的教学方法,以培养学生的学习兴趣。其次,在课堂教学中,针对课程中的重点和难点,结合使用现代化的多媒体教学手段,扩大课堂教学的信息量,提高课堂效率,丰富教学形式,增强课堂教学内容的生动性与形象性,多体并存,优势互补。最后,利用网络资源及时更新和丰富课程试题库,并在授课过程中穿插通信产业的最新进展和目前比较前沿的通信系统如第三代移动通信系统或者新型通信技术-超宽带无线通信系统,使理论和实际能够有机结合,进一步激发学生的学习兴趣。

在实验教学方面,合理配置演示性、验证性和设计性、综合性实验,充分利用仿真实验的便利条件,并将仿真实验及硬件实验将课堂教学和实践环节相融合,使学生对理论知识更好的消化和吸收,锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如,在实践教学环节中,可以适当引入和灵活配置Matlab、Labview、SystemView等仿真软件,由学生设计和实现虚拟实验,通过灵活配置一些仿真参数,对实验结果进行分析和讨论,通过图形对比,使学生从理论认识进一步深入到感性认识,以更好地理解和巩固通信原理课程中的概念和结论。具体设计题目包括:模拟信号的调制与解调、模拟信号的数字化传输、基带传输的部分响应系统演示等等。通过上述实验教学方面的改革,可以使教学理论联系实际,使学生具备一定的感性认识,并培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题及解决问题的能力。 

 

4 结语 

通信原理课程是一门理论性与实践性都很强的专业基础课,本文针对传统教学中存在的一些问题,从理论教学和实验教学的角度给出了一些改革的措施。通过对教学内容、教学形式、教学方法和教学手段等方面的改良,调动了学生学习本课程的积极主动性,显著提高了教学质量和教学效果,达到了培养适应现代科学技术发展的高质量创新型人才的目的。 

 

参考文献 

[1] 杨星海,魏长智,张鲁,等.“通信原理教学改革研究”[J].中国现代教育装备,2010,9:87-88. 

[2] 徐桢,刘凯,张军.““现代通信原理”教学改革中的尝试与思考”[J].电气电子教学学报,2008,30(3):6-11. 

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关键词：通信原理； 教学内容；课程实验；考查方式

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）20-4663-02

1 概述

《通信原理》课程是通信、电子、信息领域中最重要的专业基础课之一，是电子信息类各专业必修的专业基础课，起着承前启后的“腰”的作用，该课程同时也是“信息与通信工程”学科研究生入学考试课程之一，占有重要的教学地位[1]。它的先修课程有：高等数学、概率论、信号与系统、非线性电子线路，后续课程有：移动通信、光纤通信、程控交换。该课程教学与建设的好坏将直接影响后续专业课的教学[2] 。针对其知识点众多，概念抽象，理论性强，数学推导复杂的特点，通过优质示范课程的教学改革与实践，从精炼教学内容、创新教学方法和手段、改革实验方式、多元化课程成绩出发，对“通信原理”课程多元化教学进行了探讨[3] 。

2 具体实施

2.1 教学内容的改革

“通信原理”课程以当前广泛应用的通信系统和代表发展趋势的通信技术为背景，系统介绍数字通信基本原理，为学生今后从事相关工作提供理论基础和实际知识。本课程的目的是使学生掌握现代通信理论的基本概念、基本原理和基本方法，为学生进一步学习和掌握各种现代通信技术准备必要的基础理论[4]。

“通信原理”课程采用的教材是樊昌信等编的《通信原理》第六版，全书分十四章，而课程只有48学时的理论教学。有限的课堂教学时间里，对教学内容进行合理的筛选和精炼就显得尤其重要。我们以提高学生综合素质和培养学生创新意识为目标，坚持以课程“基本概念、基本知识、基本技能”为主：

1） 强调课程之间知识的连贯性。注重通信原理与其他先修及后续课程之间的知识的相通与连贯，帮助学生进行知识梳理。如讲解调制的时候，与非线性电子线路当中的调制的电路实现联系起来；加强与后续移动通信、光纤通信等专业课程之间知识点的关联等。

2）增加先进的通信技术的介绍。在教学的过程中，穿插介绍通信先进的新技术，使学生在了解前沿技术的基础上，增加学习的兴趣。

3）突出系统概念。简化纯数学推导的过程，而是在通信系统分析的基础上构成系统的逻辑框架 [3]。

2.2 课堂教学方法和手段

目前看我校及其他很多高校对学生学习通信原理课程的要求都是掌握现代通信理论的基本概念、基本原理，而现行通信原理的课堂教学模式主要采取的还是教师讲，学生听这样的传统模式。虽然增加了多媒体教学，但也只是简单的把知识点从黑板搬到了大屏幕，没有从根本上解决课堂知识难于理解和掌握，内容抽象，缺乏可视化的直观表现，如此容易造成学生对学习通信原理积极性不高，降低其学习该课程的的主观能动性。正是基于此，我们对课堂的教学手段和方法进行了多方面的尝试和探索，进行师生角色互换，鼓励学生自己动手制作课程知识相关的Flash小动画进行课堂演示等，试图充分抓住每堂课堂的黄金时间，帮助学生消化课堂知识的同时，锻炼他们的表达、动手以及演示的能力。具体手段和措施如下：

1） 课堂上适当地使用“师生角色互换”，提高学生学习的积极性。

针对部分同学上课不认真听讲，学习不够积极主动的问题，在讲完两节课的内容之后，下次课开始前，安排5～10分钟的分钟时间进行师生角色互换，让两位学生来总结上次课内容，老师则坐在台下当学生。学生要能比较顺畅的总结上次课的内容，必须要认真听讲，抓住老师上课强调的重点内容，积极参与到课堂中来。同时要求他们两个人相互配合，将重点内容在黑板上板书出来。其他同学可以针对发言的两位同学的总结进行提问；老师适当加以点拨与评价，并给出成绩，这两位同学总结发言的成绩直接与他们该门课程的平时成绩关联。通过实施这种方法，学生听课的积极主动性明显调动起来，锻炼了他们语言表达和归纳总结的能力，增强了他们的自信心。从刚开始的面对黑板，声音颤抖，到后面的有模有样，总结越来越好，同学们积极参与，相互竞争，因此听课的积极性也越来越高，课堂互动效果更好了。

2） 鼓励学生动手创作Flas，将兴趣爱好与理论学习有机融合。

部分同学对理论性较强的课程兴趣不高，但对于像互动媒体设计等却非常爱好。为吸引这些同学对课程学习的兴趣，鼓励他们根据课程内容创作Flas，将他们的兴趣爱好与理论课程的学习有机融合在一起。如在强调2ASK、2FSK以及量化编码等知识原理的时候，启发他们创作相应的Flas来对这些知识点进行模拟。学生在创作动画的过程中，必须先对理论知识作进一步的消化吸收，如此达到将爱好与理论学习结合的目的。在讨论课上，组织学生演示自己创作的动画，并进行评比。通过实践，学生对一些难于理解抽象的理论通过自己的创作直观的展示出来了，加深了印象，提高了自主学习的兴趣。

2.3 课程实验

“通信原理”实验是为配合理论教学而开设的，共16学时，目的是将课堂讲授的理论与实践相结合，培养学生实际动手能力，深刻理解所学知识的应用，所以在课程的实验体系教学中将验证性的硬件实验、软件仿真、综合课程设计以及毕业设计有机结合起来。

硬件实验教学通过捷辉公司开发的通信原理实验箱进行。开设了6个硬件实验，包括了模拟信号的数字传输技术、时分复用数字基带通信系统、多进制数字频率调制（MFSK）实验等主要内容。软件设计的内容选择了数字通信中的典型调制与解调技术，学生可以选择利用Matlab或Systemview来实现。利用Matlab或Systemview等仿真技术进行实验项目的开发，不受场地环境和设备的限制，学生课后也可以根据自己具体的情况进行练习，同时它能够有效地弥补硬件实验箱等传统实验所带来的不便和不足。一些硬件实验箱不能做或者效果不好的实验，以及平时不容易实现的综合性系统实验，都可以利用Matlab或Systemview仿真的方法轻而易举地实现，而且非常的形象，实验结果也一目了然。通过软件仿真实验，培养了学生的编程能力和创造性，把他们从无意义的简单的插拔线的劳动中解放出来，而是更专注于问题的解决方法。同时软件仿真实验可以进一步扩展，作为信号与系统、通信原理综合课程设计的内容。并在此基础上可以与EDA、DSP以及光纤通信、移动通信、程控交换的相关知识联系起来，做更深入的研究和开发，从而作为学生毕业设计的内容[5，6]。

2.4 课程考核

综合考虑“通信原理”课程的教学过程，摈弃了以前仅仅通过期末笔试的成绩来决定课程最终成绩的做法，而是将笔试成绩、实验成绩、课堂表现（包括随堂提问、课堂角色互换中的表现等）、作业完成情况及出勤情况等这些多元化的因素有机结合，更加科学地反应学生对该门课程的掌握程度。

3 结束语

总之，通过精炼教学内容、创新教学方法和手段、改革实验方式、多元化课程成绩，增强学生的主动获取知识的能力、动手实践能力、软硬件设计能力、分析解决问题的能力，利于学生建立专业的观点、系统的观点、工程的观点。

参考文献：

[1] 陈萍，董兴华.将开源软件引入通信原理实验教学的探讨[J].实验室研究与探索，2009，28（4）：250-252.

[2] 樊昌信，曹丽娜.通信原理[M].北京： 国防工业出版社， 2007：216-218.

[3] 黄葆华，沈忠良.通信原理基础教程[M].北京： 机械工业出版社， 2008：117-120.

[4] 杨星海，魏长智.通信原理教学改革研究[J].中国现代教育装备，2010（19）：87-88.

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关键词 通信原理 板块化 多样化 教学内容

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

高等职业技术学校的通信原理课程是通信专业的专业必修课程，在专业教学计划中一直具有重要的不可替代的作用。通过该课程的学习，学生能够在数字通信和数字信号模拟间建立起系统的概念，为后续专业课程的学习打下基础。为此，本文将通过对通信原理课程中的教与学进行分析，探讨通信原理课程中的教学方法，提高教学质量，从而对通信专业学生的培养质量产生重要作用。

1 采用交互式教学，提高学生的学习兴趣

交互式教学是目前国外常采用的一种教学方法。“交互”即是交流、互动。上课初期，教师与学生的认识和熟悉、学生之间的认识和熟悉是“交互”的范畴。在教学过程中采用启发式、设问式和讨论式等教学方法也是“交互”。交互式教学强调了学生的能动作用，使得学生不是消极地接受信息，而是通过创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和潜在能力。同时，重视学生的全面发展，使学生在知识和能力上得到较大提升。在教学过程中，教师可结合通信技术的发展趋势，精心准备所要讨论的问题，利用交互式教学，启发学生思考，引导学生主动查找资料，分小组展开讨论，开阔学生思路，培养学生创造性思维的能力，激起学生的求知欲望，让学生化被动学习为主动学习，提高学生的学习兴趣。交互式教学可极大地激发学生的学习兴趣，让学生通过一系列有趣的活动、直观的形象图片、巧妙地提问、设疑，主动地去思考和探索，从而提高学习效果。还可有效地调动学员的潜意识，利用潜意识的力量，增强有意识的思考，并加速学习，提高学习效果。

2 更新教学内容，板块化知识体系，提高教育质量

教育的创新性发展体现在教育理念和办学理念的革新上。教学理念是指人们在理性意义上对教育、教学的看法和观点，是对教育思想、观念体系等的集中思考。目前，高职院校的办学理念被定义为培养具有创新精神的职业型、应用型人才，教育理念则是以毕业、就业为导向。这就要求高职院校在专业理论基础教学观念上要以适用、够用为原则。因此，在高职课程教摘 要 通信原理是高职院校通信专业教学计划中的基础课程，也是基础课程和难点课程，传统的教学方式不能满足现代社会对高职学生教育理念和办学理念的要求。本文通过对通信原理教学过程的分析，从交互式教学、板块化知识体系、实践环节的提升、多样化考核方式方面进行了教学探讨，以期实现对教学质量的提高。

关键词 通信原理 板块化 多样化 教学内容学内容改革上，选择适合的教学内容，力求达到以学生为本、体现应用的教学要求。既要引导学生掌握课程内容的基本概念、应用方法和内在关联性上，又要突出重点、抓住要点和解决难点，从而实现对该课程的内容体系进行教学实践改革。在对教学内容进行宏观分析的基础上，以数字信号的传输流程为主线，逐步展开典型数字通信技术实现的具体分析。在教学活动中，精选典型技术进行微观分析，激发学生学习的兴趣，引导学生掌握数字通信技术的知识结构体系。将全课程分解为四个板块，即：信源编码、信道编码、传输和同步。对每个板块，对学生进行分层次教学，使学生深化和掌握知识体系和基本板块的分析方法。在具体的讲解中，提出目标式教学法，例如，在信源编码的讲解中，重点抓住信源编码的目的，实现模数转换和提高通信的有效性。而脉冲编码调制的过程便能完整地实现这两个目的。因此，在讲解中，确立脉冲编码调制为信源编码的核心分析内容，构建板块知识体系，提供便于学生理解的波形图。同时，精心分解板块知识点，启发学生建立板块的分析方法。

3 注重实践环节质与量的提升，增强学生的动手能力

通信原理是一门概念性和理论性较强的课程，同时也是一门实践性要求较高的课程。通过实验来提高对通信理论认识，加深对通信基本原理的理解，掌握各种传输方式的基本原理和方法，理解各种传输方式的实现方法。为此，在实验教学中，质与量的改革是实践环节能否成功的重要保障。在质的方面，在实验教学中，注重实验的方法和实施过程，完成验证型和综合性实验内容，加强学生对基础理论知识的掌握，培养学生的专业基本技能和技术应用能力。在完成基本试验内容的基础上，教师提供适当的实验题目，鼓励学生进行二次开发实验或通信系统仿真，独立分析实验结果，培养学生独立工作能力和创新意识。同时，让学生进入实验室参观、在实验室指导老师的带领下亲自动手实习，让学生建立更直观的感性认识、进一步巩固加深对基础知识的理解，从而培养学生的综合素质，使学生掌握通信方面常用的测试仪器的使用，提高在将来工作中实际动手操作的能力。而在量的方面，通过板块化教学方法，在每个大的板块如信源编码、信道编码、传输等，设计中大型综合性题目，融合进各知识点。而在每个板块下，对每个教学内容，引入与之相关的设计性环节，使学生能在学习完一个知识后，通过实际的设计和仿真学会知识的应用，帮助学生掌握新学的知识点。通过质与量的改进，最终实现实践环节综合质量的提高。

4 多样化考核方式，提高考核效果

众所周知，传统的教学评价方法在评价内容上以记忆性知识为主，在评价形式基本上是“一考定终身”。因而，传统的教学评价方法与体系已经不适合高职院校学生以用为主的学习目标。为了引导学生正确的学习态度，建立良好的学习习惯，通信原理课程的考核采取了多种考核方式，即考核、测试、考试三者相结合。考核是指对学生平时课堂表现的衡量，包括学生的提问、回答、迟到、早退、病事假等，占总成绩的20%左右。测试是指期中测试，期中测试不等于考试，是以项目的形式给出问题，采取学生课下查询资料给出解答的方式，重在要求学生积极参与其中，这部分占总成绩的30%左右。考试即为平常的期末考试，占总成绩的50%左右。期末考试通过教师在教学大纲范围内容交叉出卷，避免了学生对教师的依赖、教师难过学生感情关的问题。通过多样化考核方式，较为真实、客观地反映出了学生的学习效果，使考核方法更加科学与合理。

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关键词:通信原理、教学、多维立体

现代通信原理是通信工程专业的主干必修课程,也是各大院校通信类专业研究生入学必考科目之一,目前除了通信专业外,信息类专业、计算机专业和自动控制类专业也将它作为重要的专业基础课。基于该课程在通信工程专业中的地位和作用,对其给予足够重视,根据专业发展的要求和教学手段的进步改革和修正教学计划和教学方法是非常必要的。笔者及教研室通信原理课程组的教师们,在多年的现代通信原理课程的教学实践中,对如何整合和利用各种教学资源和手段建立该门课程的立体教学模式进行了一些有意义的思考和探索。

一、通信原理课程的教学研究

(1)本门课程的指导思想必须要坚持三结合的原则:

①传统教学模式与现代教学技术手段相结合:

《通信原理》是信息类专业一门理论性较强的专业课,主要涉及的是模拟和数字信号的各种调制方法,随着数字通信的飞速发展,又以数字通信部分为重点。其中许多概念要求透彻理解,不少方法应熟练掌握,因此本门课程既要掌握其数学本质,又需要从整体把握其理论体系结构。

②理论教学与实践教学相结合

本门课程既包括理论环节,也同时开设了通信原理实验和实习,要求学生用理论指导实践,反过来再通过实践加深对理论知识的进一步理解,这样才能对这门难度较高的课程做到较好的把握。实验也要进一步分为普通实验室实验内容和网络虚拟仿真实验两部分。

③ 基础教学与创新教学相结合

由于通信原理既是一门专业基础课又是一门专业课,所以我们一定要扎扎实实地做好基础教学工作,为学生后续的光纤通信、移动通信、卫星通信等课程打好基础。

(2)课程内容

通信原理教学在国内本科教学中属于经典课程,有一整套完善全面的教学体系。但是由于通信原理涵盖内容过多,涉及范围过广,不同学校、不同专业根据各自特点和需要所设置的通信原理的课程也有相当大的不同和特色。所以为了确保各个不同学校学生通信原理教学质量,首先要探讨适合自己学校特点的独特通信原理课程内容。其中包括:编制适合本校本科教学的教材、根据不同专业的特点,制定系统可行的教学大纲、实验大纲、完成教案的撰写、制作教学课件和教具、建立试题库等。

⑶教学方法

对于以往的以传授知识为主的本科教学方法不能满足“现代通信原理”教学,培养创新型人才的需求,本文将现代教学方法之一的立体性教学方法(包括传统教学与多媒体教学、实地教学与网络教学、理论教学与实践教学等多种教学方法的综合)运用到“现代通信原理”教学的各个环节,并针对该课程本身的特点对研究性教学方法进行改进,开发更加适合本课程的教学方法。

二、教学实践应用情况

(1)、教学方法的改革:

①转变教学观念,在课堂上采取启发式和引导式教学方法,在教学中引入双提问模式,在课堂上学生随时可以向教师提问,教师也可以随时提问学生,学生与教师之间,教与学之间形成互动的课堂氛围,开阔学生创造性思维能力,课堂提问成绩还将计入平时成绩中,最后归入期末考试总成绩,有效提高学生在课堂的注意力;

②在课堂教学中讲、练结合,重要的理论和内容均配有例题,并要求学生到黑板前面现场推演,每堂课下课之后还留有课后作业,课后作业分为选做部分和必做部分,以满足不同层次学生的需要。课堂板演例题和课后作业均计入平时成绩。

③搞好课程设计教学,在学生掌握一般的通信系统的设计理论和完成了基本硬件实验的前提下,安排学生动手搞设计。在课程设计中,学生可以自己选择自动设计方案,使学生在实践过程中,面对具体问题,开动脑筋,有意识的培养自我获取知识和解决问题的能力。

④采用双语教学,注重学生专业英语能力的培养。由于国内外的顶级和前沿通信方面的资料通常都是英文的,所以有必要采取双语教学的方式,提高学生自我学习和查阅资料的能力,争取任课教师主编的教材、多媒体课件及电子教案中所有的专业术语均配备英文翻译。

(2)、教学手段的改革:

①充分利用以计算机技术为核心的现代信息技术,将多媒体引入课堂,编写多媒体课件,克服因为教师在黑板演算和推导公式占用时间太多,课堂的有效时间减少,信息含量低的问题;

②制作网络课件和教学录像,实现网上开放,争取做到学生能够在网络进行通信原理课程的自学和进一步的知识扩充;

③以通信系统仿真软件(如matlab、system view等)为平台进行较高层次通信系统内容的设计和验证。由于仿真软件是通过模块搭建进行通信系统的设计,不需要学生进行复杂的编码即可实现实际通信系统的仿真和实验,并能将结果下载到FPGA(field programmable gate array,现场可编程门阵列)新片中得到实际的产品,对于激发学生的学习兴趣、培养起世纪动手能力具有重大意义;

④综合设计实验是检验学生综合利用所学通信知识的重要手段,它将学生的专业知识(通信原理、高频等)、专业技能(数电、模电、电子电工等)及常用开发工具(单片机、Multisim、Matlab、EDA、DSP等)相结合,在实际中进行综合运用。

(3)、考试方法的改革:

改革考试制度,实行作业、考试加答辩的考核办法,避免一卷定终身的弊端。考核成绩构成为:期末考试:70分,课程设计:20分,平时课堂表现及课后作业10分,总成绩100分。在课程设计的考核方面,注重方案设计要有创新,对有创新点的设计不仅给予好成绩,并且鼓励学生将其作为课外创新活动的题目做下去,使学生得到进一步的锻炼和提高。

在网上开设模拟考试系统和单元考试系统,作为传统卷面考试的有利补充。

(4)、教材建设

①目前使用的教材是樊昌信按国家教育部最新规范编写《现代通信原理》最新版作为主教材,在内容和体系上与以往的教材做出了很大更新,更学生更多自学空间和选择余地,力争做到内容先进,符合培养目标、培养规格和教学基本要求。

②利用以计算机为核心的现代信息技术编写《现代通信原理》多媒体课件,具有信息量巨大,内容系统全面等特点,利用现代教学手段,改革原来的教学模式,达到更新内容,增大信息量,较少课时。

③利用网络技术编写《现代通信原理》课程网络版,做到学生利用该软件可以进行《现代通信原理》课程的自学。

④编写集硬件实验和软件实验于一体的《现代通信原理实验教材》,在验证性实验的基础上,增加设计性、系统性的综合实验。

⑤结合系里实验室具体情况编写《现代通信原理实践教材》,让学生有更多的实践动手机会。

⑥编写《现代通信原理习题集》,方便学生自学和课后练习。

⑦制作教学录像和开发CAI课件。

三、结束语

以上各项措施,有些已经付诸实施,有些正在进行中,在教学过程中取得了良好的效果,学生的学习兴趣和学习成绩都有了一定的提高。对教学质量的提高和应用性人才的培养非常有益,有进一步推广和深入的价值!

参考文献: