阅读教学案例精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇阅读教学案例，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学数学；数学阅读教学；教学方法

1教学案例

观摩了湘潭市风车坪小学四年级丁老师的一节数学教学，教学内容是人民教育出版社四年级数学上册《三位数乘两位数》例五：已知速度、时间和路程三者的定义和关系。教学过程，由学生齐读后发现题目中的数学信息，教师引导学生汇报数学信息并通过数量关系式计算得出结果。全班学生齐读关系式：速度×时间＝路程，路程÷时间＝速度，路程÷速度＝时间。教师带读书本上的定义：一共行了多长的路，叫作路程；每小时（或每分钟等）行的路程，叫作速度；行了几小时（或几分钟等），叫作时间。

2案例反思

本节课选《三位数乘两位数》，本节课时为第三课时，主要通过体现实际生活应用习题案例来学习三位数乘两位数的算理和数学公式。应用题案例以数学语言叙述，需要小学生通过阅读摄取信息。整节课，授课教师很重视数学阅读教学：一复习回顾知识是让学生回忆背诵数学公式并复述的方式。二教学应用题型，首先让全体学生读题目找信息，即是让学生找到解题关键、找到条件，全体同学齐读后，个别同学汇报信息。三通过对关键信息的解读来学习新的知识点，再让学生读定义。四让学生读数量关系式，熟读会背诵。教学过程中教师有意识地培养学生良好的阅读习惯，有方法地提升学生解决数学问题的能力，有目的地加深学生运用正确的数理逻辑的体验。

3数学阅读教学的内涵

阅读是获取、加工材料，摄取信息的过程，以理解为核心的认知。透过数学现象看本质，根据条件得出结论等逻辑推理的过程即理解。阅读是自我学习知识的重要学习方式。朗格朗的终身学习教育需要通过学会阅读来实现。解决数学应用到生活实际问题离不开数学阅读。数学阅读分为浅阅读和深读两种。浅阅读停留在浅见的、浅显的层面上，而深读则是需要在发挥学生的主观能动性的基础上发现数学信息、探求数学问题。数学阅读就是通过数学文本获取数理知识、理解数量关系、感知空间结构变化的过程。数学阅读教学，即主要体现在教师的教和学生的学对于文本获取数学信息的智育活动。

4小学数学阅读教学的学理分析

很多小学生由于数学阅读意识还没有形成、数学阅读习惯还未培养，未能掌握良好的数学阅读方法。对于应用题的信息看不懂题目条件、看不出逻辑关系，这些都说明部分小学生的阅读能力较弱。同时，很多教师对数学阅读教学没有足够重视，在教学过程中常常呈现“为了解题而解题”，的现象。现从以下两个方面进行小学数学阅读教学学理分析。其一，从认知情况分析来看，数学阅读教学符合小学生实际认知规律的发展。其思维主要呈现出具体性和形象性等特点，求知欲强烈，受学习经验和内容的影响，学生的学习迁移能力还不够强，学习方法方面掌握简单的推理方法，学习习惯还处于塑型时期。小学数学阅读教学符合小学生身心发展的特点和认知规律。其二，从小学数学特点方面来看，小学数学主要包含了数的认识，数的关系，简单的图形问题等，让小学生对数学有了基本的初步认知，教学内容和方式贴近生活，便于学生对于知识的迁移。但表达数学语言比较抽象，因此，教学方式大多选择直观教学，教学选取简单的、联系学生已有经验的内容，数学知识大多需要详细的文字解释。小学数学的知识点适合用阅读教学，同时通过阅读教学有效地完成教学任务、实现教学目标。

5实施小学数学阅读教学的考虑因素

实施小学数学阅读教学主要受教师教育理念、授课类型、小学生学习情况、学校整体教学氛围等因素的影响。

5．1教师教育理念的影响

教师的教育理念，教师对阅读教学的理解，渗透在其教学计划和课堂组织之中，决定课堂教学过程时间的分配、方法的选择、问答设置、互动交流。教学穿插数学阅读教学可以便于教师更好的关注学习相对较困难的学生，增强小学生数学的理解能力，发挥他们主观能动性，提升他们独立思考能力。

5．2授课类型的影响

数学阅读教学受教学内容的影响，主要表现在授课类型的不同，这种教学方法所占教学时间分配就不一样。按照授课类型可以把数学课划分为：讲授课、复习课、习题课和试卷讲评课。讲授课和复习中教学设计时可安排一定的时间运用数学阅读教学的方法，使学生在理解的基础上促进逻辑思维的运转。习题课和试卷讲评课主要讲解题目，但教学过程中应用数学阅读教学方法需要根据具体题目安排，典型问题着重用这一方法去分析问题、加深印象。

5．3小学生学习情况的影响

小学生原本的数学基础、数学思维、数学认知结构、阅读心理、阅读习惯、阅读方法等学习情况都是数学阅读教学实施考虑的因素。学生原有的数学基础是他的知识储备，数学阅读教学需要联系学生已有知识经验才能对新知识产生认知。小学生的数学逻辑思维影响着思考数学问题方式，实施数学阅读教学需要根据学生的思维方式、数学认知结构具体安排。学生的阅读心理对阅读是否有兴趣，是否排斥、抵触。

5．4学校整体教学氛围的影响

从教学环境来看，学校的整体教学氛围潜在地影响着数学阅读教学是否可以顺利实施。一般而言，学校的同一学科教学风格相似，所以一所学校数学教学的主要方式是以讲解教师为主还是学生自主学习亦或二者参半，决定着数学阅读教学是流于形式还是可以顺利实施。因此，不同的学校教学氛围不同所实施的数学阅读教学情况也不一样。

6合理安排小学数学阅读教学的策略

实施小学数学阅读教学主要从以下几个方面展开阐述。

6．1提升教师核心素养，打造数学阅读教学共同体

阅读教学作为一种方法，教师对阅读教学的理解渗透在教学组织过程中。小学数学课堂阅读教学离不开教师的正确指引。为了实现更好地教，教师需要不断提升自我的核心素养。学校打造数学阅读教学共同体，让数学老师在集体的帮助下加深对数学阅读教学的学习和理解。加强数学阅读教学，减少师生课堂交流误解。通过集体备课、互相听课、多次磨课，带动学校教学氛围，促进数学教学优质化，落实数学阅读教学。

6．2完善数学阅读教学设计

小学数学课堂教学中，如何把数学阅读教学设计其中并付诸实施尤为重要。进行课堂教学环节预设，对阅读教学时间的安排，要注意追求解决问题的同时不能太过于低效率。教学计划中运用阅读教学方法要适当，计划一定的时间，太短或次数太多则不能达到原有的效果。首先，需要正确解读数学语言，再结合问题训练。其次，让学生在阅读的过程中把关键信息标注记号。学生掌握了具体的信息条件，弄清需要解决什么问题，标记的过程就是学生思考的过程。长期坚持下来，学生阅读习惯养成，解决问题的思路清晰。

篇2

关键词：阅读；教学设计；任务型教学

一、概述

笔者选择人教修订版必修3Unit2 Healthy eating的reading部分作为公开课的材料。本单元的话题是“饮食健康”，随着时代的发展，现代人越来越注重养生，所以学生对此会比较感兴趣。阅读部分讲述了饭店老板王鹏发现新开的饭店在与之竞争，为了赢回客源所做出的一系列努力。文章通过王鹏的视野，加上心理活动，向学生展示了新旧两个饭店各自菜单的内容和优缺点，点出了本单元的中心话题“健康饮食”，使学生了解合理膳食的重要性。

二、学情分析

经过一个学期的适应和学习，学生的英语水平有所提升，对高中的英语学习模式也有了大致的了解。整个班级的英语成绩并不是很理想，因此笔者提前教学生认读单元词汇、特别是文章中出现的重点词汇，这样可以减少学生的阅读障碍，提高阅读速度。其次，该班学生的表达欲望强烈，加上文章生词少、长难句少的特点，笔者决定本堂课以学生为主体，在教师的引导下，通过自主阅读、小组合作、讨论与展示等任务型活动策略完成教学。

三、教学目标

（1）知识目标：通过学习，学生可以学习一些有关饮食的词汇、短语。

（2）能力目标：通过自主阅读，锻炼学生获取有效信息、整合信息的能力；通过小组讨论和展示，激发学生的思维，提高口语表达能力。

（3）情感目标：通过围绕健康饮食这一话题，使学生在生活中更加重视合理膳食，提高身体素质；通过小组讨论和展示，加强学生之间的合作意识和分享意识，更加大胆地走到台前展示自我，提高自信心。

四、教学重难点

培养学生在限时阅读中，高效地获取信息、整合信息的能力；同时把握文章故事脉络，根据提示词，简单复述文章大意。

五、教学方法：任务型教学法、情境教学法

六、设计理念：根据新课标理念，以学生为学习主体，教师以引导，创设情景、培养学生的英语综合能力

七、教学过程

Part One： warming up

Show some pictures about food with names and let all students speak out the corresponding Chinese names. Then ask students to think about three questions on their diet and invite three of them to write it on the blackboard.

本节课之前已经教学生认读了本单元的词汇，所以学生能很快认读出幻灯片上出现的食物图片；三个跟生活息息相关的问题一方面能激发学生的讨论欲望，另一方面可以调动学生已有的知识结构。教师借此引出单元话题“健康饮食”，和大家讨论得出膳食平衡的重要性。我们常吃的食物分为三大类，每一类有它不同的作用。教师举例说明energy-giving food， body-building food 和 protective food， 因为这是阅读中两份食谱各自存在的优缺点。

Part Two： skimming and scanning

Read it quickly and answer several questions individually. Then students need to compare the two restaurants from aspects of food， drink， price， strength and weakness of the diet through pair work.

本单元的文章故事性强，脉络清晰，所以教师要求学生通过略读独立找出问题的答案。接下来速读，找出两个饭店各自的特点，教师给出清晰明了的表格，学生据此勾出答案。为了快速完成任务，也为了加强同桌之间的协同合作能力，可以两人共同完成。

Part Three： group competition

“The competition between the two restaurants was on.”（人教社，2007）According to the last paragraph， predict what will happen and who will be the winner. In groups of four discuss in 3 minutes and show it in front of class.

为了充分激发学生的想象力，丰富教学形式，教师以小组讨论的形式让学生充分想象故事接下来的发展情况。教师不做要求，让学生自由讨论，教师走下讲台仔细观察学生们的表现。讨论结束之后，选择故事设发展离奇精彩的小组发言。若时间允许，可以小组互评或是教师点评选出最佳故事奖。

Part Three： retelling

本单元的文章是叙事性文体，教师可以给出关键词或词组，让学生自行复述。一方面，可以再次浏览文章大意，另一方面重要词汇和句型得以巩固。学生口语得到加强的同时也有利于作文水平的提高。这一部分在实际课堂中无法完成，可以作为课后作业。

八、教学反思

根据新课标要求，高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决间题的能力， 特别要提高学生用英语思维和表达的能力（教育部，2003）。整堂课以了解学生饮食生活开头，师生共同探讨膳食平衡的重要性，引出阅读话题；通过自主阅读，了解文章大意，获取关键信息；以小组讨论形式，引入竞争机制，激发学生想象力，提高合作意识，鼓励学生展示讨论成果，通过小组互评或教师点评的方式进行反思；最后落脚原文，利用关键词和短语让学生复述课文。

任务型教学是本堂课所采用的模式，突出学生的主体地位，由教师掌握课堂节奏，把输入和输出紧密联系起来。任务型教学模式以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果（郑秋秋，2003）。其中，小组竞争和课文复述是提高协作能力、和谐学生关系，提高作文水平的有效方式。

虽然教学设计完整有序，教学目标明确，但是也暴露出不少问题：warming up部分学生积极踊跃，但是时间过长；略读和速读部分形式过于单一枯燥，部分学生难以独立完成任务。所以，可以做适当改进：压缩热身部分，以学生谈论他们理解的健康饮食为主，这是情感目标实现的需要，而词汇可在课前学习或放在下节课作为重点。略读和速度可以采取分段阅读和分组阅读，照顾不同层次的学生。现在的学生知识储备惊人，教师要对学生有信心，做好引导者和发掘者，带领他们发现自身的潜能。

参考文献：

[1]人教社.普通高中课程标准实验教科书英语3（必修）（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

篇3

关键词：高中英语；阅读教学；德育渗透；教学案例

一、案例背景

何为师者？众所周知，“传道，授业，解惑”者。顾名思义，传道即对学生进行的德育，且把它摆于首位，可见，自古以来，德育对于社会发展进步的重要性。如今，教育部在全面深化课程改革要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人”和“核心素养”的构建。在素质教育和新课程背景下，德育应巧妙自然地融入每种课堂教学中，对学生健康成长有着“润物细无声”的积极影响。

《普通高中英语课程标准》明确指出：英语课程的学习，既是学生通过学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、开阔视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。这一理念正与德育渗透到课堂教学中不谋而合。在英语教学这块阵地上，英语老师的任务除了传授知识和技能，更重要的是善于挖掘运用教学中的德育素材，抓住适当的契机，适时地渗透德育，使学生学会如何求知，如何做人。换句话说，我们教师应该做到基本思考中除了语言观、学习观，也自然包括英语教育观的本质属性问题。因此，摒弃旧观念――德育是班主任的事，努力做到寓思想教育于英语教学活动中是每位英语教师责无旁贷的职责。本文将结合在北师大版高中英语教学过程中的案例，谈谈在阅读教学方面的德育渗透。

二、案例描述

1.在阅读课本阅读素材过程中实践德育渗透

课本中的阅读素材大多经过精挑细选，它们蕴含着丰富的思想文化内涵，是实现英语课程目标的有效载体，更是德育渗透的重要依托。在阅读教学过程中渗透德育时，教师要将思想教育融于各种教学活动中，使学生潜移默化中，耳濡目染地感受到德育。

在北师大版高中英语教材中，“金钱”是Module 4 Unit 1 Money的主题，课文A material world是关于前百万富翁Charles Gray的采访。课文通过对他16年前和现在的生活情况的对比，体现主人公正确面对金钱和找到了人生真正的幸福所在。在while-reading教学中，笔者设计了一张表格，让学生通过查找细节信息，从house，money，feelings三方面对比Charles Gray 16年前和现在的生活情况。这一过程，让学生从主人公身上体会到生活中的快乐并非都来自金钱。接着，在post-reading部分，笔者通过让学生对比吝啬鬼葛朗台的例子，进行反衬。通过角色扮演，引导学生在金钱和快乐方面换位思考。最后，把话题拉近我们身边实际，通过李连杰的壹基金慈善活动，进一步突出主题――对待金钱和快乐的态度。在整个阅读过程中，通过对前百万富翁Charles Gray的事例的教学设计，帮助了学生认清物质世界中，应树立正确的金钱观和幸福观。

2.在阅读完型和阅读理解题文本过程中体验德育渗透

不少学生喜欢做完型和阅读理解题不是因为看可以选对几个正确答案，而是读完一些“有趣”的文章素材后，可以开阔眼界，感受正能量。的确，完型和阅读理解题文本阅读是了解各方面知识的渠道之一，包括教会你很多“道理”，这就是无形的德育。

例如，在2015年福建省质检试卷中的完型填空和阅读理解D篇的文本阅读很好地体现了德育性和人文素养。这篇完型填空讲述了职业棒球员Frank在被经理辞退后决心以饱满热情和活力投入一份新工作中，给他生活带来巨大变化。评讲完后，笔者引导学生关注并学习以下突出主题思想的漂亮句子：Enthusiasm is by far the highest paid quality on earth.It helps you become more successful and enjoy a healthier，richer and happier life.这样一来，学生从阅读中体会到要做好一件事就必须投入热情和活力，这也为正在冲刺高考而忙碌的学子们指明了方向。又如，阅读理解D篇讲述了人和人之间避免不了有隔阂芥蒂，但大多数人不愿先说道歉来让步，导致亲人或朋友关系的僵持。文章中以一对母子的事例说明欲重修亲情，就要勇于放下。评讲完后，笔者引导学生关注并学习以下突出主题思想的好句子：So many of us hold on to little complaints that may have come from an argument，misunderstanding.Stubbornly，we wait for someone to reach out to us，this is the only way we can forgive or rekindle a friend or family relationship.As you reach out and let others be “right”，they will become less defensive and more loving toward you.这篇文章告诉有人际关系困扰的学生一个道理：退一步，海阔天空。

3.在阅读文学作品过程中贯穿德育渗透

没有丰富文学滋养的英语文化教育是有缺憾的。在进行文学阅读的教学中，采用“以美导引”“以情陶冶”“以意贯穿”的模式，来使学生在赏心悦目的审美情境、活动情境和思维情境中，领略语言的魅力，并透过语言贴近文学形象的心灵世界。

在阅读文学作品节选中，例如Sir Gawain and the Green Knight，讲述了一个勇敢、忠实可靠的骑士――高文爵士。在亚瑟王和圆桌骑士在卡米洛举行的新年宴会上，一位身着绿衣、骑着绿马的高大骑士走进大厅，手里拿着一把巨斧。他向骑士们提出挑战，问他们当中有谁敢于用斧头将他的头砍下。但谁要砍他的头，就须答应一年后在脖子上同样挨一斧。众骑士中只有高文接受了这一挑战……（A green-skinned knight offers the Knights of the Round Table a simple but deadly challenge，one taken on by the brave Sir Gawain.The challenge will force him to choose between his honor and his life...）笔者在此篇文学阅读中除了引导学生理清故事情节发展（beginning―development―climax）、人物关系，感受文学语言的美之外，进一步重点突出思想灵魂――骑士精神，骑士的精神美德（virtue）为：谦卑（modest）、荣誉（honor）、牺牲（sacrifice）、英勇（bravery）、怜悯（mercy）、精神（spirit）、诚实（honesty）、公正（justice）。通过此篇文学阅读，让学生去学习骑士精神，让自己成为具备一些精神美德的人，以后可以为社会做些有意义的事。

4.在阅读谚语名言过程中感受德育渗透

在阅读谚语名言教学过程中，引导学生去深刻体会话里的道理，不仅为学生写作积累丰富素材，而且让学生有种“听君一席话，胜读十年书”的感觉，明白很多人生哲理。

No pains，no gains.（不劳不获）

A young idler，an old beggar.（少壮不努力，老大徒伤悲）

以上两个谚语都鼓励学生在花样年华时，要付出努力才会有所收获。

Who questions much，shall learn much，and remember much.――Francis Bacon

培根说敢于提问、质问，将会学到或记住更多东西。学生通过读这句名言可知在漫漫求知路上，大胆提问或质疑的重要性。

Intellect has powerful muscles，but no personality.――Albert Einstein

篇4

我们在实际的教学活动中如何引导学生诵读？如何激起学生的诵读兴趣？如何培养出学生良好的诵读习惯？这是一个很智慧的活儿。一些优秀的语文教师给我们留下了许多宝贵的经验，研读他们的案例可给我们很多启迪。我们来看看余映潮老师上《假如生活欺骗了你》一课是如何运用诵读的。

摘录余老师上的《假如生活欺骗了你》教学实录中凡涉及读的内容如下：

一、起始部分

师：看大屏幕，咱们今天学习的是诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，进入诗歌学习的序曲。出现字幕之后，同学们一起读起来。开始了，“他是……”，读。

生：（读大屏幕）

二、第一乐章

师：初步地了解了作品，然后咱们开始课文的学习。进入课文学习的第一乐章。在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。这是现在的成人、长大了的人，他们童年的时候或者少年的时候学习《假如生活欺骗了你》的感受……咱们今天来学习这首诗，咱们青年、咱们少年来学习这首诗有什么感受呢？先把诗歌读起来。

咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗；第二自由地背；第三，抒发读诗之后的感受。好，现在自由地、大声地，好像自己在感受这首诗的奥秘。大声地读，开始吧。

（生自由诵读）

师：注意两个字：“吟诵”，不是念书，再读一下，开始吧！（生读）

师：这一次呢，有点吟诵的味了。我想这首诗还有另外一种读法。

这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。

当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。比如说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。”大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。（生试着读）

师：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都将过去”。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。”试一下，这种“沙沙”的读书声一定会激动我们的心情。试一下。（生尝试着读）

师：有没有点感觉啊？

生：有。

师：有吧，好吧，自由地背。开始。（学生背）

师：好，老师评价你们三个是“很努力”。一起来背一下。这样背：“假如生活欺骗了你，作者普希金……”，“假如……”，背！（生背）

师：多好！下面，静静地、静静地考虑一下，抒发感受。

（生互相小声交流，然后有学生谈感受，老师点评）

师：这一次读要分角色，男生第一次读“假如生活欺骗了你”，舒缓的，女生“不要忧伤，不要心急”，亮丽的。咱们按照这样的、老师的演示，把它读一遍。

（生分角色读）

三、第二乐章

师：好，咱们再来看第二乐章《假如你欺骗了生活》，我们来看，这是中国诗人宫玺写的一首短的说理诗，他的诗是这样的……（教师朗读《假如你欺骗了生活》，要求学生自由读）

（再次自由地读）

四、第三乐章

师：继续我们的乐章，假如生活重新开头。假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，生活都需要重新开头。假如生活重新开头，我们应该怎么样对待新开始的生活？

我们这一步的学习，首先是，你结合生活的体会自由地写诗，然后我们再来欣赏人家写的诗。怎么写？“假如生活重新开头”，第一句话，然后你再写一句话，就是两句诗了，或者再写三句话，就是四句诗了。试一试，展现你们的思想和才华。（生写诗）

师：咱们来交流一下大家的说理诗。假如你没写好，就听人家是怎么写的；假如你写好了，你就可以大胆地朗诵你的诗作；假设你还差一句话，你也可以站起来朗诵。这位是最先举手，请你来朗诵你的诗作。

（生诵读自己的作品）

师：老师也写了四句话，想念给你们听一下，好不好？

生：好。

师：鼓励一下。（生鼓掌）

……

师：我们再来看看人家大诗人是怎样写的，进入美诗欣赏。（师发放资料）

师：好，快速地看一看。

师：好，一起来！“假如生活重新开头”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新开头，我的旅伴，我的朋友”，好，开始！

（生读《假如生活重新开头》）

五、结束

师：在这课的尾声，老师送给你们一句话，一起读起来：

生：（生读大屏幕）“生活就像大海，总是有风雨伴随着我们的生命，我们要珍视生命，珍惜青春，珍爱生活。”

本堂课的教学，与读有关的过程如下：一、齐读作者、作品介绍；二、自由读和齐读课文《假如生活欺骗了你》，然后指导学生用说话的方式互读，用独白的方式自读，背读，最后分角色读；三、教师范读、学生两次自由读宫玺的哲理诗《假如你欺骗了生活》，品出诗作的涵义；四、朗读学生个人创作的诗《假如生活重新开头》，每名学生读完，执教者就给一句评价；五、执教者朗读自己创作的《假如生活重新开头》；六、齐读邵燕祥的诗《假如生活重新开头》；七、齐读教师送给同学们的话。以读始以读终，执教者把本课课型定义为朗读体味课，真是准确不过了。

综合来看，用了如下几种读法：齐读、自由读、学生个人朗诵、教师示范朗读、用说话的方式互读、用独白的方式读、分角色朗读、背诵读、品读、评读共十种。这十种读法在运用中传导出如下用意：指导读法要求；激发诵读兴趣；锤炼朗读能力；把读与品、评结合，锻炼读思结合、读说结合的能力及习惯。

我们来看执教者在运用“读”上有什么特点：

其一，读执教者精选的作品介绍，或读教学要求，或读对课文内容、特点凝炼的概括，这是余映潮老师绝大多数课常用第一步，均采用齐读，其作用是既迅速凝聚学生注意力，又记住相关文学、文化常识。

其二，自由读课文，余老师显然认真倾听了学生的读，发现了读中的问题，当即要求学生要吟诵，而不是念书。

其三，分别用说话的方式读诗句、独白式地读课文，这是基于本诗的写作缘由和哲理诗的性质，设计出的创造性读法，在学生读前，余老师既有解说又有示范。

其四，根据本诗先设问再回答的特点，分角色读课文，我们注意到一个细节：余老师不仅分配了男女生读的内容，还对读法进行了指导。分角色读一般用于角色多、对话丰富的作品，运用于哲理诗也是一个创造。

其五，学生朗读自己的作品，这一节的特点是展示的学生多，共九名学生朗诵了作品，每个学生朗诵完，余老师都用一句话作精当的点评。

其六，教师范读、学生自由读宫玺的诗和齐读邵燕祥的诗。余老师引导学生品出了《假如生活欺骗了你》给我们的启迪是面对生活要“乐观、坚强”，读宫玺的《假如你欺骗了生活》，在内容上与课文形成对比，品出的启迪是面对生活要“诚实、踏实”；在学生交流了自己对“假如生活重新开头”的设想后，齐读邵燕祥的《假如生活重新开头》，可以让学生结合自己的认识很快的进入美文欣赏状态，同时获得面对生活的新启迪“自信、自强”。从《假如生活欺骗了你》到《假如你欺骗了生活》到《假如生活重新开头》，我们看到的是余老师对品读材料的精心选择和在教学中读与品有机结合的高超技艺。

余映潮老师课里的读，读的内容上除了以上所涉及的，还有要学生读词语、读注释、读重点句子、读自选段、读教学要求和步骤等。在读的形式上，除了上面所列举的，还有趣味诵读课文，如读蒲松林的《狼》最后一段要求学生加进一个“啊”字；演读课文，如教《曹刿论战》要求演读，读出语音语调；说读课文，如教《卖炭翁》设计了五个板块，说与读结合的有四个，分别是动心朗读互说译文，动情朗读析说文句，动容朗读评说字词，情感演读叙说想象等……凡有所读都是信手拈来。

叶圣陶说：“无论出声朗读或是轻轻吟诵，严格要求学生口到心到，务使口头的轻重徐疾抑扬顿挫，跟心里的领会和感受相印合。”①在余老师的课里，诵读就是教学的线索之一，诵读就是教学的一连串灵动的细节，诵读就是引领学生深入文本、激发思维的第一手段，真正做到了诵读与眼、耳、鼻、舌、身、意的相融相合，从而实现“让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感”②。

叶圣陶在谈论朗读时说：“从前的人读书，多数不重内容与理法的讨究，单在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”③我们揣摩余映潮老师的教学案例，看到的都是“吟诵”与“讨究”的统一，正是对叶圣陶所希望的境界的达成。

语文阅读教学要坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，语文老师应在课堂上读起来，更应引导我们的学生在课堂上读起来，让我们的语文课真实高效地读起来！

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注释：

①张定远主编：《重读叶圣陶·走进新课标》，湖北教育出版社，2004年版第36页。

②余映潮：《阅读教学艺术50讲》，陕西师范大学出版社，2005年版第231页。

篇5

案例一：

教学内容：《捞铁牛》（北师大版三年级下册）。

两位教者都先让学生齐读课题，再找出课题中的关键词“捞”。

【教者甲】

师：那么为什么要捞铁牛？怀丙又是怎样捞铁牛的？

板书：为什么？

怎样？

师：请同学们打开课本，带着这两个问题阅读全文，边读边圈注。

【教者乙】

师：扣住“捞”这个词，我们可以提出好多问题。但请同学们认真思考一下，最值得研究的问题应该是什么呢？

生：（静静地思考之后，纷纷举手，提出了两个与课文紧密联系的问题：1.为什么要捞铁牛？2.怀丙又是怎样捞铁牛的？）

师：（边板书边评价）同学们真会读书，这两个问题正是课文所要重点叙述的。就让我们一起围绕这两个问题来学习、理解课文吧。

【评点】

这两个教学环节看似一样——都是破题后再揭示教学目标，但在揭示目标的过程中，反映出两位老师不同的教学理念。教者甲是自己揭示教学目标，把问题捧给学生；教者乙是让学生先思考再质疑，再筛选出与课文紧密联系的最具有价值的问题。教者甲是“授之以鱼”，而教者乙是“授之以渔”。显然，教者乙采用的这样的教学方法，培养了学生质疑问难的习惯和能力，学会了一种读书的方法，使学生能够朝着“不用教”自己能读书的境界前行。

案例二：

教学内容：《太阳》第2自然段（北师大版四年级下册）。

【教者甲】

师：学习这一部分内容，你感受到太阳的什么特点？

生：热。

师：你从哪些地方感受到太阳热的特点？

生：从“表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍”我能感受到太阳热的特点。

生：我从“大火球，钢铁碰到它也会变成汽……”这些内容也能感受到太阳的热。

师：作者运用列数字、打比方的说明方法介绍了太阳的热。

【教者乙】

师：课文第2段介绍了太阳热的特点，作者写得很详细。大家读一读，想一想，在感受深的地方随时做上批注。（学生读书）

生：太阳真热呀！“表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍。”中心温度有一千八百多度呢！

生：太阳像个大火球，钢铁碰到它也会变成汽。

生：我从“估计”这个词能体会到太阳的热，因为太阳温度太高了，人们无法进行测量，所以是大概的数。

师：同学们注意了“估计”，特别好。说明你们读书很细心。你们能读出太阳的热吗？

生：能。（朗读这一段）

【评点】

教者甲从中心词入手，引导学生体会作者是如何围绕中心词选择、组织材料的。教师牵着学生走，学生的思维受到束缚，并不能真正投入学习中，对课文语言文字的感悟也就很浅表了，削弱了语文教学应有的活力。

教者乙由教师激发兴趣、学生自读入手，让学生在读的过程中感悟到了自己许多独特的见解，迸射出了许多创新思维的火花，真正体现了学生的思想，充分发挥了学生的主体作用，而且使学生的禀赋和潜能得到了充分开发，有利于学生提高整体语文素质。

案例三：

教学内容：苏教版五年级下《天路》中“那是一条神奇的天路”。

【教者甲】

师：“那是一条神奇的天路”中的“那”字隐藏在诗句中，极其普通，但它与“天路”的意境密切相关：它描绘着铁路绵延高远，直上云天的情景，如果将“那”换成“这”，效果有什么不同呢？

生：“那”是“远”指，“这”是“近”指。说明诗人是举目远眺，也说明“天路”一直延伸到看不见的地方去了，就像“黄河远上白云间”一样。如果换成“这”字，就失去了“天路”的绵延高远与神奇。

【教者乙】

师：你觉得这句话中的哪个词语用得最好？为什么？

生：我觉得“那”字用得最好。因为，“那”是指很远很远的地方，说明天路是望不到头的，很神奇。

生：我觉得“神奇”用得最好。因为，在青藏高原建筑铁路是原来人们想都不敢想的事情，现在居然把这事办成了，说明我国劳动人民很聪明，解决了世界性的难题。另外，说明这条路穿山越岭，像龙一样腾云驾雾，很神秘。

【评点】