阅读教学案例精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇阅读教学案例，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学数学；数学阅读教学；教学方法

1教学案例

观摩了湘潭市风车坪小学四年级丁老师的一节数学教学，教学内容是人民教育出版社四年级数学上册《三位数乘两位数》例五：已知速度、时间和路程三者的定义和关系。教学过程，由学生齐读后发现题目中的数学信息，教师引导学生汇报数学信息并通过数量关系式计算得出结果。全班学生齐读关系式：速度×时间＝路程，路程÷时间＝速度，路程÷速度＝时间。教师带读书本上的定义：一共行了多长的路，叫作路程；每小时（或每分钟等）行的路程，叫作速度；行了几小时（或几分钟等），叫作时间。

2案例反思

本节课选《三位数乘两位数》，本节课时为第三课时，主要通过体现实际生活应用习题案例来学习三位数乘两位数的算理和数学公式。应用题案例以数学语言叙述，需要小学生通过阅读摄取信息。整节课，授课教师很重视数学阅读教学：一复习回顾知识是让学生回忆背诵数学公式并复述的方式。二教学应用题型，首先让全体学生读题目找信息，即是让学生找到解题关键、找到条件，全体同学齐读后，个别同学汇报信息。三通过对关键信息的解读来学习新的知识点，再让学生读定义。四让学生读数量关系式，熟读会背诵。教学过程中教师有意识地培养学生良好的阅读习惯，有方法地提升学生解决数学问题的能力，有目的地加深学生运用正确的数理逻辑的体验。

3数学阅读教学的内涵

阅读是获取、加工材料，摄取信息的过程，以理解为核心的认知。透过数学现象看本质，根据条件得出结论等逻辑推理的过程即理解。阅读是自我学习知识的重要学习方式。朗格朗的终身学习教育需要通过学会阅读来实现。解决数学应用到生活实际问题离不开数学阅读。数学阅读分为浅阅读和深读两种。浅阅读停留在浅见的、浅显的层面上，而深读则是需要在发挥学生的主观能动性的基础上发现数学信息、探求数学问题。数学阅读就是通过数学文本获取数理知识、理解数量关系、感知空间结构变化的过程。数学阅读教学，即主要体现在教师的教和学生的学对于文本获取数学信息的智育活动。

4小学数学阅读教学的学理分析

很多小学生由于数学阅读意识还没有形成、数学阅读习惯还未培养，未能掌握良好的数学阅读方法。对于应用题的信息看不懂题目条件、看不出逻辑关系，这些都说明部分小学生的阅读能力较弱。同时，很多教师对数学阅读教学没有足够重视，在教学过程中常常呈现“为了解题而解题”，的现象。现从以下两个方面进行小学数学阅读教学学理分析。其一，从认知情况分析来看，数学阅读教学符合小学生实际认知规律的发展。其思维主要呈现出具体性和形象性等特点，求知欲强烈，受学习经验和内容的影响，学生的学习迁移能力还不够强，学习方法方面掌握简单的推理方法，学习习惯还处于塑型时期。小学数学阅读教学符合小学生身心发展的特点和认知规律。其二，从小学数学特点方面来看，小学数学主要包含了数的认识，数的关系，简单的图形问题等，让小学生对数学有了基本的初步认知，教学内容和方式贴近生活，便于学生对于知识的迁移。但表达数学语言比较抽象，因此，教学方式大多选择直观教学，教学选取简单的、联系学生已有经验的内容，数学知识大多需要详细的文字解释。小学数学的知识点适合用阅读教学，同时通过阅读教学有效地完成教学任务、实现教学目标。

5实施小学数学阅读教学的考虑因素

实施小学数学阅读教学主要受教师教育理念、授课类型、小学生学习情况、学校整体教学氛围等因素的影响。

5．1教师教育理念的影响

教师的教育理念，教师对阅读教学的理解，渗透在其教学计划和课堂组织之中，决定课堂教学过程时间的分配、方法的选择、问答设置、互动交流。教学穿插数学阅读教学可以便于教师更好的关注学习相对较困难的学生，增强小学生数学的理解能力，发挥他们主观能动性，提升他们独立思考能力。

5．2授课类型的影响

数学阅读教学受教学内容的影响，主要表现在授课类型的不同，这种教学方法所占教学时间分配就不一样。按照授课类型可以把数学课划分为：讲授课、复习课、习题课和试卷讲评课。讲授课和复习中教学设计时可安排一定的时间运用数学阅读教学的方法，使学生在理解的基础上促进逻辑思维的运转。习题课和试卷讲评课主要讲解题目，但教学过程中应用数学阅读教学方法需要根据具体题目安排，典型问题着重用这一方法去分析问题、加深印象。

5．3小学生学习情况的影响

小学生原本的数学基础、数学思维、数学认知结构、阅读心理、阅读习惯、阅读方法等学习情况都是数学阅读教学实施考虑的因素。学生原有的数学基础是他的知识储备，数学阅读教学需要联系学生已有知识经验才能对新知识产生认知。小学生的数学逻辑思维影响着思考数学问题方式，实施数学阅读教学需要根据学生的思维方式、数学认知结构具体安排。学生的阅读心理对阅读是否有兴趣，是否排斥、抵触。

5．4学校整体教学氛围的影响

从教学环境来看，学校的整体教学氛围潜在地影响着数学阅读教学是否可以顺利实施。一般而言，学校的同一学科教学风格相似，所以一所学校数学教学的主要方式是以讲解教师为主还是学生自主学习亦或二者参半，决定着数学阅读教学是流于形式还是可以顺利实施。因此，不同的学校教学氛围不同所实施的数学阅读教学情况也不一样。

6合理安排小学数学阅读教学的策略

实施小学数学阅读教学主要从以下几个方面展开阐述。

6．1提升教师核心素养，打造数学阅读教学共同体

阅读教学作为一种方法，教师对阅读教学的理解渗透在教学组织过程中。小学数学课堂阅读教学离不开教师的正确指引。为了实现更好地教，教师需要不断提升自我的核心素养。学校打造数学阅读教学共同体，让数学老师在集体的帮助下加深对数学阅读教学的学习和理解。加强数学阅读教学，减少师生课堂交流误解。通过集体备课、互相听课、多次磨课，带动学校教学氛围，促进数学教学优质化，落实数学阅读教学。

6．2完善数学阅读教学设计

小学数学课堂教学中，如何把数学阅读教学设计其中并付诸实施尤为重要。进行课堂教学环节预设，对阅读教学时间的安排，要注意追求解决问题的同时不能太过于低效率。教学计划中运用阅读教学方法要适当，计划一定的时间，太短或次数太多则不能达到原有的效果。首先，需要正确解读数学语言，再结合问题训练。其次，让学生在阅读的过程中把关键信息标注记号。学生掌握了具体的信息条件，弄清需要解决什么问题，标记的过程就是学生思考的过程。长期坚持下来，学生阅读习惯养成，解决问题的思路清晰。

篇2

关键词：阅读；教学设计；任务型教学

一、概述

笔者选择人教修订版必修3Unit2 Healthy eating的reading部分作为公开课的材料。本单元的话题是“饮食健康”，随着时代的发展，现代人越来越注重养生，所以学生对此会比较感兴趣。阅读部分讲述了饭店老板王鹏发现新开的饭店在与之竞争，为了赢回客源所做出的一系列努力。文章通过王鹏的视野，加上心理活动，向学生展示了新旧两个饭店各自菜单的内容和优缺点，点出了本单元的中心话题“健康饮食”，使学生了解合理膳食的重要性。

二、学情分析

经过一个学期的适应和学习，学生的英语水平有所提升，对高中的英语学习模式也有了大致的了解。整个班级的英语成绩并不是很理想，因此笔者提前教学生认读单元词汇、特别是文章中出现的重点词汇，这样可以减少学生的阅读障碍，提高阅读速度。其次，该班学生的表达欲望强烈，加上文章生词少、长难句少的特点，笔者决定本堂课以学生为主体，在教师的引导下，通过自主阅读、小组合作、讨论与展示等任务型活动策略完成教学。

三、教学目标

（1）知识目标：通过学习，学生可以学习一些有关饮食的词汇、短语。

（2）能力目标：通过自主阅读，锻炼学生获取有效信息、整合信息的能力；通过小组讨论和展示，激发学生的思维，提高口语表达能力。

（3）情感目标：通过围绕健康饮食这一话题，使学生在生活中更加重视合理膳食，提高身体素质；通过小组讨论和展示，加强学生之间的合作意识和分享意识，更加大胆地走到台前展示自我，提高自信心。

四、教学重难点

培养学生在限时阅读中，高效地获取信息、整合信息的能力；同时把握文章故事脉络，根据提示词，简单复述文章大意。

五、教学方法：任务型教学法、情境教学法

六、设计理念：根据新课标理念，以学生为学习主体，教师以引导，创设情景、培养学生的英语综合能力

七、教学过程

Part One： warming up

Show some pictures about food with names and let all students speak out the corresponding Chinese names. Then ask students to think about three questions on their diet and invite three of them to write it on the blackboard.

本节课之前已经教学生认读了本单元的词汇，所以学生能很快认读出幻灯片上出现的食物图片；三个跟生活息息相关的问题一方面能激发学生的讨论欲望，另一方面可以调动学生已有的知识结构。教师借此引出单元话题“健康饮食”，和大家讨论得出膳食平衡的重要性。我们常吃的食物分为三大类，每一类有它不同的作用。教师举例说明energy-giving food， body-building food 和 protective food， 因为这是阅读中两份食谱各自存在的优缺点。

Part Two： skimming and scanning

Read it quickly and answer several questions individually. Then students need to compare the two restaurants from aspects of food， drink， price， strength and weakness of the diet through pair work.

本单元的文章故事性强，脉络清晰，所以教师要求学生通过略读独立找出问题的答案。接下来速读，找出两个饭店各自的特点，教师给出清晰明了的表格，学生据此勾出答案。为了快速完成任务，也为了加强同桌之间的协同合作能力，可以两人共同完成。

Part Three： group competition

“The competition between the two restaurants was on.”（人教社，2007）According to the last paragraph， predict what will happen and who will be the winner. In groups of four discuss in 3 minutes and show it in front of class.

为了充分激发学生的想象力，丰富教学形式，教师以小组讨论的形式让学生充分想象故事接下来的发展情况。教师不做要求，让学生自由讨论，教师走下讲台仔细观察学生们的表现。讨论结束之后，选择故事设发展离奇精彩的小组发言。若时间允许，可以小组互评或是教师点评选出最佳故事奖。

Part Three： retelling

本单元的文章是叙事性文体，教师可以给出关键词或词组，让学生自行复述。一方面，可以再次浏览文章大意，另一方面重要词汇和句型得以巩固。学生口语得到加强的同时也有利于作文水平的提高。这一部分在实际课堂中无法完成，可以作为课后作业。

八、教学反思

根据新课标要求，高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决间题的能力， 特别要提高学生用英语思维和表达的能力（教育部，2003）。整堂课以了解学生饮食生活开头，师生共同探讨膳食平衡的重要性，引出阅读话题；通过自主阅读，了解文章大意，获取关键信息；以小组讨论形式，引入竞争机制，激发学生想象力，提高合作意识，鼓励学生展示讨论成果，通过小组互评或教师点评的方式进行反思；最后落脚原文，利用关键词和短语让学生复述课文。

任务型教学是本堂课所采用的模式，突出学生的主体地位，由教师掌握课堂节奏，把输入和输出紧密联系起来。任务型教学模式以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果（郑秋秋，2003）。其中，小组竞争和课文复述是提高协作能力、和谐学生关系，提高作文水平的有效方式。

虽然教学设计完整有序，教学目标明确，但是也暴露出不少问题：warming up部分学生积极踊跃，但是时间过长；略读和速读部分形式过于单一枯燥，部分学生难以独立完成任务。所以，可以做适当改进：压缩热身部分，以学生谈论他们理解的健康饮食为主，这是情感目标实现的需要，而词汇可在课前学习或放在下节课作为重点。略读和速度可以采取分段阅读和分组阅读，照顾不同层次的学生。现在的学生知识储备惊人，教师要对学生有信心，做好引导者和发掘者，带领他们发现自身的潜能。

参考文献：

[1]人教社.普通高中课程标准实验教科书英语3（必修）（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

篇3

关键词：高中英语；阅读教学；德育渗透；教学案例

一、案例背景

何为师者？众所周知，“传道，授业，解惑”者。顾名思义，传道即对学生进行的德育，且把它摆于首位，可见，自古以来，德育对于社会发展进步的重要性。如今，教育部在全面深化课程改革要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人”和“核心素养”的构建。在素质教育和新课程背景下，德育应巧妙自然地融入每种课堂教学中，对学生健康成长有着“润物细无声”的积极影响。

《普通高中英语课程标准》明确指出：英语课程的学习，既是学生通过学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、开阔视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。这一理念正与德育渗透到课堂教学中不谋而合。在英语教学这块阵地上，英语老师的任务除了传授知识和技能，更重要的是善于挖掘运用教学中的德育素材，抓住适当的契机，适时地渗透德育，使学生学会如何求知，如何做人。换句话说，我们教师应该做到基本思考中除了语言观、学习观，也自然包括英语教育观的本质属性问题。因此，摒弃旧观念――德育是班主任的事，努力做到寓思想教育于英语教学活动中是每位英语教师责无旁贷的职责。本文将结合在北师大版高中英语教学过程中的案例，谈谈在阅读教学方面的德育渗透。

二、案例描述

1.在阅读课本阅读素材过程中实践德育渗透

课本中的阅读素材大多经过精挑细选，它们蕴含着丰富的思想文化内涵，是实现英语课程目标的有效载体，更是德育渗透的重要依托。在阅读教学过程中渗透德育时，教师要将思想教育融于各种教学活动中，使学生潜移默化中，耳濡目染地感受到德育。

在北师大版高中英语教材中，“金钱”是Module 4 Unit 1 Money的主题，课文A material world是关于前百万富翁Charles Gray的采访。课文通过对他16年前和现在的生活情况的对比，体现主人公正确面对金钱和找到了人生真正的幸福所在。在while-reading教学中，笔者设计了一张表格，让学生通过查找细节信息，从house，money，feelings三方面对比Charles Gray 16年前和现在的生活情况。这一过程，让学生从主人公身上体会到生活中的快乐并非都来自金钱。接着，在post-reading部分，笔者通过让学生对比吝啬鬼葛朗台的例子，进行反衬。通过角色扮演，引导学生在金钱和快乐方面换位思考。最后，把话题拉近我们身边实际，通过李连杰的壹基金慈善活动，进一步突出主题――对待金钱和快乐的态度。在整个阅读过程中，通过对前百万富翁Charles Gray的事例的教学设计，帮助了学生认清物质世界中，应树立正确的金钱观和幸福观。

2.在阅读完型和阅读理解题文本过程中体验德育渗透

不少学生喜欢做完型和阅读理解题不是因为看可以选对几个正确答案，而是读完一些“有趣”的文章素材后，可以开阔眼界，感受正能量。的确，完型和阅读理解题文本阅读是了解各方面知识的渠道之一，包括教会你很多“道理”，这就是无形的德育。

例如，在2015年福建省质检试卷中的完型填空和阅读理解D篇的文本阅读很好地体现了德育性和人文素养。这篇完型填空讲述了职业棒球员Frank在被经理辞退后决心以饱满热情和活力投入一份新工作中，给他生活带来巨大变化。评讲完后，笔者引导学生关注并学习以下突出主题思想的漂亮句子：Enthusiasm is by far the highest paid quality on earth.It helps you become more successful and enjoy a healthier，richer and happier life.这样一来，学生从阅读中体会到要做好一件事就必须投入热情和活力，这也为正在冲刺高考而忙碌的学子们指明了方向。又如，阅读理解D篇讲述了人和人之间避免不了有隔阂芥蒂，但大多数人不愿先说道歉来让步，导致亲人或朋友关系的僵持。文章中以一对母子的事例说明欲重修亲情，就要勇于放下。评讲完后，笔者引导学生关注并学习以下突出主题思想的好句子：So many of us hold on to little complaints that may have come from an argument，misunderstanding.Stubbornly，we wait for someone to reach out to us，this is the only way we can forgive or rekindle a friend or family relationship.As you reach out and let others be “right”，they will become less defensive and more loving toward you.这篇文章告诉有人际关系困扰的学生一个道理：退一步，海阔天空。

3.在阅读文学作品过程中贯穿德育渗透

没有丰富文学滋养的英语文化教育是有缺憾的。在进行文学阅读的教学中，采用“以美导引”“以情陶冶”“以意贯穿”的模式，来使学生在赏心悦目的审美情境、活动情境和思维情境中，领略语言的魅力，并透过语言贴近文学形象的心灵世界。

在阅读文学作品节选中，例如Sir Gawain and the Green Knight，讲述了一个勇敢、忠实可靠的骑士――高文爵士。在亚瑟王和圆桌骑士在卡米洛举行的新年宴会上，一位身着绿衣、骑着绿马的高大骑士走进大厅，手里拿着一把巨斧。他向骑士们提出挑战，问他们当中有谁敢于用斧头将他的头砍下。但谁要砍他的头，就须答应一年后在脖子上同样挨一斧。众骑士中只有高文接受了这一挑战……（A green-skinned knight offers the Knights of the Round Table a simple but deadly challenge，one taken on by the brave Sir Gawain.The challenge will force him to choose between his honor and his life...）笔者在此篇文学阅读中除了引导学生理清故事情节发展（beginning―development―climax）、人物关系，感受文学语言的美之外，进一步重点突出思想灵魂――骑士精神，骑士的精神美德（virtue）为：谦卑（modest）、荣誉（honor）、牺牲（sacrifice）、英勇（bravery）、怜悯（mercy）、精神（spirit）、诚实（honesty）、公正（justice）。通过此篇文学阅读，让学生去学习骑士精神，让自己成为具备一些精神美德的人，以后可以为社会做些有意义的事。

4.在阅读谚语名言过程中感受德育渗透

在阅读谚语名言教学过程中，引导学生去深刻体会话里的道理，不仅为学生写作积累丰富素材，而且让学生有种“听君一席话，胜读十年书”的感觉，明白很多人生哲理。

No pains，no gains.（不劳不获）

A young idler，an old beggar.（少壮不努力，老大徒伤悲）

以上两个谚语都鼓励学生在花样年华时，要付出努力才会有所收获。

Who questions much，shall learn much，and remember much.――Francis Bacon

培根说敢于提问、质问，将会学到或记住更多东西。学生通过读这句名言可知在漫漫求知路上，大胆提问或质疑的重要性。

Intellect has powerful muscles，but no personality.――Albert Einstein

篇4

我们在实际的教学活动中如何引导学生诵读？如何激起学生的诵读兴趣？如何培养出学生良好的诵读习惯？这是一个很智慧的活儿。一些优秀的语文教师给我们留下了许多宝贵的经验，研读他们的案例可给我们很多启迪。我们来看看余映潮老师上《假如生活欺骗了你》一课是如何运用诵读的。

摘录余老师上的《假如生活欺骗了你》教学实录中凡涉及读的内容如下：

一、起始部分

师：看大屏幕，咱们今天学习的是诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，进入诗歌学习的序曲。出现字幕之后，同学们一起读起来。开始了，“他是……”，读。

生：（读大屏幕）

二、第一乐章

师：初步地了解了作品，然后咱们开始课文的学习。进入课文学习的第一乐章。在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。这是现在的成人、长大了的人，他们童年的时候或者少年的时候学习《假如生活欺骗了你》的感受……咱们今天来学习这首诗，咱们青年、咱们少年来学习这首诗有什么感受呢？先把诗歌读起来。

咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗；第二自由地背；第三，抒发读诗之后的感受。好，现在自由地、大声地，好像自己在感受这首诗的奥秘。大声地读，开始吧。

（生自由诵读）

师：注意两个字：“吟诵”，不是念书，再读一下，开始吧！（生读）

师：这一次呢，有点吟诵的味了。我想这首诗还有另外一种读法。

这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。

当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。比如说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。”大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。（生试着读）

师：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都将过去”。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急。”试一下，这种“沙沙”的读书声一定会激动我们的心情。试一下。（生尝试着读）

师：有没有点感觉啊？

生：有。

师：有吧，好吧，自由地背。开始。（学生背）

师：好，老师评价你们三个是“很努力”。一起来背一下。这样背：“假如生活欺骗了你，作者普希金……”，“假如……”，背！（生背）

师：多好！下面，静静地、静静地考虑一下，抒发感受。

（生互相小声交流，然后有学生谈感受，老师点评）

师：这一次读要分角色，男生第一次读“假如生活欺骗了你”，舒缓的，女生“不要忧伤，不要心急”，亮丽的。咱们按照这样的、老师的演示，把它读一遍。

（生分角色读）

三、第二乐章

师：好，咱们再来看第二乐章《假如你欺骗了生活》，我们来看，这是中国诗人宫玺写的一首短的说理诗，他的诗是这样的……（教师朗读《假如你欺骗了生活》，要求学生自由读）

（再次自由地读）

四、第三乐章

师：继续我们的乐章，假如生活重新开头。假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，生活都需要重新开头。假如生活重新开头，我们应该怎么样对待新开始的生活？

我们这一步的学习，首先是，你结合生活的体会自由地写诗，然后我们再来欣赏人家写的诗。怎么写？“假如生活重新开头”，第一句话，然后你再写一句话，就是两句诗了，或者再写三句话，就是四句诗了。试一试，展现你们的思想和才华。（生写诗）

师：咱们来交流一下大家的说理诗。假如你没写好，就听人家是怎么写的；假如你写好了，你就可以大胆地朗诵你的诗作；假设你还差一句话，你也可以站起来朗诵。这位是最先举手，请你来朗诵你的诗作。

（生诵读自己的作品）

师：老师也写了四句话，想念给你们听一下，好不好？

生：好。

师：鼓励一下。（生鼓掌）

……

师：我们再来看看人家大诗人是怎样写的，进入美诗欣赏。（师发放资料）

师：好，快速地看一看。

师：好，一起来！“假如生活重新开头”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新开头，我的旅伴，我的朋友”，好，开始！

（生读《假如生活重新开头》）

五、结束

师：在这课的尾声，老师送给你们一句话，一起读起来：

生：（生读大屏幕）“生活就像大海，总是有风雨伴随着我们的生命，我们要珍视生命，珍惜青春，珍爱生活。”

本堂课的教学，与读有关的过程如下：一、齐读作者、作品介绍；二、自由读和齐读课文《假如生活欺骗了你》，然后指导学生用说话的方式互读，用独白的方式自读，背读，最后分角色读；三、教师范读、学生两次自由读宫玺的哲理诗《假如你欺骗了生活》，品出诗作的涵义；四、朗读学生个人创作的诗《假如生活重新开头》，每名学生读完，执教者就给一句评价；五、执教者朗读自己创作的《假如生活重新开头》；六、齐读邵燕祥的诗《假如生活重新开头》；七、齐读教师送给同学们的话。以读始以读终，执教者把本课课型定义为朗读体味课，真是准确不过了。

综合来看，用了如下几种读法：齐读、自由读、学生个人朗诵、教师示范朗读、用说话的方式互读、用独白的方式读、分角色朗读、背诵读、品读、评读共十种。这十种读法在运用中传导出如下用意：指导读法要求；激发诵读兴趣；锤炼朗读能力；把读与品、评结合，锻炼读思结合、读说结合的能力及习惯。

我们来看执教者在运用“读”上有什么特点：

其一，读执教者精选的作品介绍，或读教学要求，或读对课文内容、特点凝炼的概括，这是余映潮老师绝大多数课常用第一步，均采用齐读，其作用是既迅速凝聚学生注意力，又记住相关文学、文化常识。

其二，自由读课文，余老师显然认真倾听了学生的读，发现了读中的问题，当即要求学生要吟诵，而不是念书。

其三，分别用说话的方式读诗句、独白式地读课文，这是基于本诗的写作缘由和哲理诗的性质，设计出的创造性读法，在学生读前，余老师既有解说又有示范。

其四，根据本诗先设问再回答的特点，分角色读课文，我们注意到一个细节：余老师不仅分配了男女生读的内容，还对读法进行了指导。分角色读一般用于角色多、对话丰富的作品，运用于哲理诗也是一个创造。

其五，学生朗读自己的作品，这一节的特点是展示的学生多，共九名学生朗诵了作品，每个学生朗诵完，余老师都用一句话作精当的点评。

其六，教师范读、学生自由读宫玺的诗和齐读邵燕祥的诗。余老师引导学生品出了《假如生活欺骗了你》给我们的启迪是面对生活要“乐观、坚强”，读宫玺的《假如你欺骗了生活》，在内容上与课文形成对比，品出的启迪是面对生活要“诚实、踏实”；在学生交流了自己对“假如生活重新开头”的设想后，齐读邵燕祥的《假如生活重新开头》，可以让学生结合自己的认识很快的进入美文欣赏状态，同时获得面对生活的新启迪“自信、自强”。从《假如生活欺骗了你》到《假如你欺骗了生活》到《假如生活重新开头》，我们看到的是余老师对品读材料的精心选择和在教学中读与品有机结合的高超技艺。

余映潮老师课里的读，读的内容上除了以上所涉及的，还有要学生读词语、读注释、读重点句子、读自选段、读教学要求和步骤等。在读的形式上，除了上面所列举的，还有趣味诵读课文，如读蒲松林的《狼》最后一段要求学生加进一个“啊”字；演读课文，如教《曹刿论战》要求演读，读出语音语调；说读课文，如教《卖炭翁》设计了五个板块，说与读结合的有四个，分别是动心朗读互说译文，动情朗读析说文句，动容朗读评说字词，情感演读叙说想象等……凡有所读都是信手拈来。

叶圣陶说：“无论出声朗读或是轻轻吟诵，严格要求学生口到心到，务使口头的轻重徐疾抑扬顿挫，跟心里的领会和感受相印合。”①在余老师的课里，诵读就是教学的线索之一，诵读就是教学的一连串灵动的细节，诵读就是引领学生深入文本、激发思维的第一手段，真正做到了诵读与眼、耳、鼻、舌、身、意的相融相合，从而实现“让学生在朗读之中认知文字，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感”②。

叶圣陶在谈论朗读时说：“从前的人读书，多数不重内容与理法的讨究，单在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”③我们揣摩余映潮老师的教学案例，看到的都是“吟诵”与“讨究”的统一，正是对叶圣陶所希望的境界的达成。

语文阅读教学要坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，语文老师应在课堂上读起来，更应引导我们的学生在课堂上读起来，让我们的语文课真实高效地读起来！

————————

注释：

①张定远主编：《重读叶圣陶·走进新课标》，湖北教育出版社，2004年版第36页。

②余映潮：《阅读教学艺术50讲》，陕西师范大学出版社，2005年版第231页。

篇5

案例一：

教学内容：《捞铁牛》（北师大版三年级下册）。

两位教者都先让学生齐读课题，再找出课题中的关键词“捞”。

【教者甲】

师：那么为什么要捞铁牛？怀丙又是怎样捞铁牛的？

板书：为什么？

怎样？

师：请同学们打开课本，带着这两个问题阅读全文，边读边圈注。

【教者乙】

师：扣住“捞”这个词，我们可以提出好多问题。但请同学们认真思考一下，最值得研究的问题应该是什么呢？

生：（静静地思考之后，纷纷举手，提出了两个与课文紧密联系的问题：1.为什么要捞铁牛？2.怀丙又是怎样捞铁牛的？）

师：（边板书边评价）同学们真会读书，这两个问题正是课文所要重点叙述的。就让我们一起围绕这两个问题来学习、理解课文吧。

【评点】

这两个教学环节看似一样——都是破题后再揭示教学目标，但在揭示目标的过程中，反映出两位老师不同的教学理念。教者甲是自己揭示教学目标，把问题捧给学生；教者乙是让学生先思考再质疑，再筛选出与课文紧密联系的最具有价值的问题。教者甲是“授之以鱼”，而教者乙是“授之以渔”。显然，教者乙采用的这样的教学方法，培养了学生质疑问难的习惯和能力，学会了一种读书的方法，使学生能够朝着“不用教”自己能读书的境界前行。

案例二：

教学内容：《太阳》第2自然段（北师大版四年级下册）。

【教者甲】

师：学习这一部分内容，你感受到太阳的什么特点？

生：热。

师：你从哪些地方感受到太阳热的特点？

生：从“表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍”我能感受到太阳热的特点。

生：我从“大火球，钢铁碰到它也会变成汽……”这些内容也能感受到太阳的热。

师：作者运用列数字、打比方的说明方法介绍了太阳的热。

【教者乙】

师：课文第2段介绍了太阳热的特点，作者写得很详细。大家读一读，想一想，在感受深的地方随时做上批注。（学生读书）

生：太阳真热呀！“表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍。”中心温度有一千八百多度呢！

生：太阳像个大火球，钢铁碰到它也会变成汽。

生：我从“估计”这个词能体会到太阳的热，因为太阳温度太高了，人们无法进行测量，所以是大概的数。

师：同学们注意了“估计”，特别好。说明你们读书很细心。你们能读出太阳的热吗？

生：能。（朗读这一段）

【评点】

教者甲从中心词入手，引导学生体会作者是如何围绕中心词选择、组织材料的。教师牵着学生走，学生的思维受到束缚，并不能真正投入学习中，对课文语言文字的感悟也就很浅表了，削弱了语文教学应有的活力。

教者乙由教师激发兴趣、学生自读入手，让学生在读的过程中感悟到了自己许多独特的见解，迸射出了许多创新思维的火花，真正体现了学生的思想，充分发挥了学生的主体作用，而且使学生的禀赋和潜能得到了充分开发，有利于学生提高整体语文素质。

案例三：

教学内容：苏教版五年级下《天路》中“那是一条神奇的天路”。

【教者甲】

师：“那是一条神奇的天路”中的“那”字隐藏在诗句中，极其普通，但它与“天路”的意境密切相关：它描绘着铁路绵延高远，直上云天的情景，如果将“那”换成“这”，效果有什么不同呢？

生：“那”是“远”指，“这”是“近”指。说明诗人是举目远眺，也说明“天路”一直延伸到看不见的地方去了，就像“黄河远上白云间”一样。如果换成“这”字，就失去了“天路”的绵延高远与神奇。

【教者乙】

师：你觉得这句话中的哪个词语用得最好？为什么？

生：我觉得“那”字用得最好。因为，“那”是指很远很远的地方，说明天路是望不到头的，很神奇。

生：我觉得“神奇”用得最好。因为，在青藏高原建筑铁路是原来人们想都不敢想的事情，现在居然把这事办成了，说明我国劳动人民很聪明，解决了世界性的难题。另外，说明这条路穿山越岭，像龙一样腾云驾雾，很神秘。

【评点】

篇6

关键词：《与名师同行》；曹理；教学案例

中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0003-01

音乐教育作为实施素质教育的一个重要环节，如何让学生喜欢音乐，如何使音乐课课堂取得较好的教学效果，都是音乐教师及教育工作者需要深思的问题，也是我涉足音乐教育专业学习以来一直关注的要点。今有幸拜读由著名音乐教育家曹理等人汇编的《与名师同行》，颇有所获，对于音乐教育的理论与实践都有了长足的认识，想必也为其它的音乐教育教学研究与实践者提供着重要的参考。

《与名师同行》共有两辑，是收集整理一线中小学优秀教师教学课例和科研成果的一本书籍。该书主要汇编、推广优秀中小学音乐教师的教育理念、教学课例和科研成果。以介绍每位名师为专题，分为"导读-小传-课例-科研-访谈-曹理寄语"六个部分进行阐述。导读部分，简介名师的个人经历和教学思想；小传部分概述了名师的教学经历及教学成果；课例部分，著者所选课例包含各个年级，有唱歌、器乐、理论等课程，最为关键的是每个课例之后，既有教师自己的教学反思，又有著者的评析。这为读者全面的探析课例提供便捷。名师科研部分，不仅体现教师的科研能力，也为课例提供了理论依据。读罢此书，我深感该书如下特点着实让人大开眼界。

1.强调教学与教研相结合

该书选取的对象范围较广，具有代表性。有从事音乐教学工作的老师，有从演员转为音乐教师的，还有专职音乐教研员。编者想通过介绍这些教师具有代表性、典型性教学课例、科研成果，使读者从中有所收获和启发。使教育与时俱进，提升教学观念，教师要避免停留在基础理论和应用理论的研究，应注重开发性研究和教育科研研究，改进教学策略、创新教学方法，推动课程教学改革，实现基础教育教学与教育科研相结合，理论实践相结合。

2.巧妙增添"访谈"环节

《与名师同行》"访谈"环节可谓是全书的"画龙点睛"之笔。编者在充分了解访谈对象的基础上，拟定访谈主题和编列访谈提纲。使中小学教师与中师、高师教师之间有思想、心灵上的交流对话，进行有效直接的互动。通过访谈部分更真切的感受这些名师对音乐教育的热爱。在访谈中不仅仅按编题索答收集资料，并在其过程中深入挖掘找到教师的思想观点和问题原始出发点来寻找新的问题进行解答。然后对收集的资料进行梳理、组合、概括，提炼出规律性的东西，使经验具有普遍性意义。

3.出特色的教学技能

该书课例充分展示了名师扎实的教学基本功、独特的教学风格和变化多样的教学方式。他们用美妙的歌声、形象通俗的语言、丰富的肢体动作、刺激学生的感官、激发学生的学习兴趣。其中北京第二实验小学音乐教师高华的教学方式给笔者留下了深刻的印象。在进行声乐训练时，为避免抽象难懂的音乐专业术语，高华用较形象的语言代替。如：软口盖打开，即把小雨伞撑起来，在用力撑起来；声音的高位置，即给音符戴个大帽子，再戴厚一点的帽子；气息下沉让学生找肚脐下两个手指的丹田处；眼前要有画面，唱什么词就看到什么画面。她用生动形象的语言表达让学生明确歌唱的基本要领，以形象直观的形式有效地讲解音乐知识，用丰富的面部表情和肢体动作辅助高音训练。正如陈琪对高华的评价"多年的教学实践，您认识到小学音乐教学'浅'中有深；小学音乐教学因'杂'而更需要'博'，深入才能浅出，厚积才能薄发，兼通才能有备无患。"（见该书41页）

4.种教学法的有效结合

说到音乐教学法，人们顾名思义会想到四种常见的教学法，体验性音乐教学方法（音乐欣赏法、演示法和参观法）、实践性音乐教学方法（律动、创作、游戏教学法）、语言性音乐教学方法（讲授法、讨论法、谈话法）、探究性音乐教学方法。该书介绍了音乐图谱教学的探究者张洪涛，她潜心研究图谱教学，将生动形象的图谱运用到音乐课堂教学和音乐教学实践活动中，利用图谱巧妙的创设情境，营造愉快和谐的学习情景，从而增加学生学习音乐的审美感受力。在宋曼蕾的教学中，她将自主、合作的学习方式引入教学过程中积极的培养了学生的合作意识和合作技能，加强学生之间的交流、沟通，也培养了学生的团队精神。

综上所述，《与名师同行》像是一杯名茶，一盏明灯，一条捷径，为读者的音乐教学指引方向。书中向我们展示了名师扎实的教学功底、独具特色的教学风格，以及每位名师的教学经验。这些使笔者真切的感受到，作为一名音乐教师，您的作用不仅仅是传授知识，更重要的是思考如何上好一堂课，如何使学生在教学过程中，感到轻松、愉快，获得审美体验。音乐课不是简单地教授唱歌，它需要教师全身心地投入和释放，使音乐学习能与孩子的生活、情感紧密联系，培养学生良好的审美能力和艺术素养，从而使音乐课的价值得以充分体现。想必同行们也能在读此书的过程中有所思、有所悟，更好的在音乐教育的道路上前行。

篇7

引言：初中语文阅读教学的的目的在于有意识的帮助学生增强对汉语文化的理解能力与对语言描述能力的表达，因此对于促进学生全面发展具有重要的意义。“案例模式”应用在初中语文阅读教学的优势在于可以拘束于课本，只要是好的文章都可以采用这种模式，而且还能在教学中有机渗透，因而可以在一定程度上提高教学的实践性，让学生的语文水平有所提高。

一、充分利用教材，拓展学生的思维分析能力

相对而言，语文阅读在某种程度上其实是是语言与思维相互作用的一个过程。中国大百科全书教育卷定义为：“阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理过程。阅读可以分为感知、理解、评价三个不同的阶段，但是思维活动却是贯穿这三个阶段的始终。学生在进行阅读的过程中，通过眼睛对文字的识别将抽象的符号变成具体的信号传入大脑，然后进行思维分析。而入选教材的文章绝大多数都是很有典范的语言作品，可以说是语言艺术精华的浓缩，作品反映出作者敏锐的观察力、精辟的分析与周密的推理，新奇的想象，因此教师要充分利用教材，开展“案例模式”阅读教学，拓展学生的思维分析能力。

例如在讲有关父爱的时候，这必然要牵扯到一个写作的问题，而当时又是阅读课，所以只能实现这两种可重的融合，而采用“案例模式”是较好的一种方式。在朱自清的《背影》中，文章内容可以硕士朴实无华，但是如果同样是背影的话题让学生写作，学生却不能构思作文写作的细节，准确把握作文的立意。我痛殴这篇文章采取了举一反三的凡是更好，也就是在讲述这篇课文的时候，让学生思考自己生活中父母的身影，让学生通过一件小事来刻画父亲母亲的伟大。直的指出的是，驾驶在采用“案例模式”的时候还要积极对教材的内容进行评价分析，让学生结合自己生活进行的写作训练。

二、阅读教学过程中融入“历史案例”，开拓学生视野

初中语文阅读教材有很多内容与历史相关，特别是在诗词阅读方面。诗词中中蕴含的丰富的历史文人知识，教师如果仅仅是教授诗词学生很难理解其中的意境教师在授课的时候基于其诗词的语言环境的差别，要想较好的完成教学任务，实现教学目标，在授课过程中就需要将其中的历史背景也阐述出来，特别是提出一些与之相关的“历史案例”，才能够达到较好的教学效果。

例如在教授学生阅读杜甫的《石壕吏》诗的时候，学生如果凭借自己已有的感官能力与阅读思维分析能力，他们会很快知道表现出来的当时封建统治下的统治者残暴无比，作者对劳动人民的深切同情。但是如果教师问学生“诗人是在什么背景下写下来的这首诗呢，为什么当时的统治者如此残暴呢、”学生则很少能够回答。在这个时候，我是穿插融入了“安史之乱”的历史，给学生讲述那场动乱是李唐王朝由强盛变为衰落的转折点，经过这场东乱后国家财政枯竭，而地方藩镇格局，为了解决这些问题，只能增加税赋。农民占当时人口的绝大部分，因而成为了主要承担者。又例如，在学习陶渊明的《归园田居》时，可能学生很难理解作者重归田园的那种喜悦之情，教师可插入东晋时期政治黑暗的历史案例就行分析，举出几个例子表明当时社会情况，由此反映了作者迫切归园田居的心情。阅读教学过程中融入“历史案例”，一定程度上开拓学生视野，让学生能够从阅读中理解历史。

三、开发语文新资源，实现案例与阅读有机融合

在初中语文阅读教学中，开发新资源成为教师提高学生阅读水平的重要手段。开发语文新资源，不在于教材上的内容，也有课外教材的内容，也就是只要文章写的好，不妨拿来“试一试”。同时，在教学过程中实现实现案例与阅读有机融合也是提高学生阅读水平的关键所在。文学作品源于生活，在教学过程中，教师应通过对作品的认识，挖掘语文课外的教学资源，开发语文教学研究课题，提升新型教学模式，促进学生的自主创作能力。

篇8

课本内容接近学生生活，而且学生对自己身边的事情比较感兴趣，也有话可说，所以我以吸烟为话题让学生展开讨论；从而引入新课，这也更能激发学生的学习热情，对学生有教育意义。

二、教材分析

本课是外语教学与研究出版社出版的高中英语学生用书高一必修2第二模块里的阅读课（Reading and vocbulary）。在Introduction里面初步认识和学习了描写抽烟、吸毒及其危害性的词语， 本节课是上节课的延续。在课文里描述了Adam Rouse的吸毒经历及的危害。

三、设计思路

本堂课我采用任务型教学，我本着以人为本的教学理念，学生从用中学，学以致用。学生带着任务去阅读课文，在完成任务的过程中学习知识，获得技能。从而达到课堂教学的目标。

四、教学目标

1.让学生识记与吸毒有关的词语。

2.阅读文章后通过回答问题、填空、选择等方式，培养学生分析问题的能力及解决问题的能力。

五、教学重点和难点

1.学习吸毒及其危害的知识。

2.培养阅读过程中的分析、解决问题的能力和逻辑分析能力；同时也培养学生学以致用的能力。

六、教学辅助手段

CAI课件

七、教学过程

Step1、Presentation

1.Give students some words related to drug that have learnt last lesson to and they speak out the meaning of the words.

2.Show some pictures to let the students know the dangers of drugs.

.图片直观的展示了与本课有关的内容，学生就很自然地进入到新课中来。

Step2、New Words

According to English definitions of new words and then let students guess the Chinese meanings of the words.

Words： addictive； drug addict； drug dealer； heart rate； powerfully； inject； needle

通过此项练习让学生掌握课文中的较难的词汇。

Step3、Listening

Teacher plays CAI cartoon to the text and then choose the best titles for the two articles.

A. A Drug Addict and His Story

B. Dangerous Activities of Teenagers

C. The Dangers of Using Cocaine

这个练习锻炼学生听力的同时，培养学生分析能力和逻辑分析能力

Step 4 extensive-reading

Ask students to read parts 1-6 on page13 and then decide which article they belong to.

这个练习培养学生思维能力和逻辑分析能力

Step5、intensive-reading （aloud）

I.Ask students to read the Article 1 and then answer the following questions.

1.The following statements about Adam Rouse are true Except that _____

A. he used to be a drug addict B. he now works in a center for drug addicts

C. he was an excellent student before D. he once stole things for money

2.What drug did Adam Rouse start using first？

A. Cannabis B. Crack cocaine C. Cigarettes D. Medicine

3.What did Adam Rouse do to pay for the drug？

A. He asked his friends for money B. He asked his father for money

C. He stole things and sold them D. He made money by doing part-time job

II. Ask students to read Article 2 and then fill in the blanks.

1. Cocaine is a ________addictive drug.

2. Users ________needles to inject the drug are in more danger.

3. Smoking crack cocaine also cause _______behaviour.

这两个练习让学生进一步抓住文章的细节，从而为考试中的阅读理解题中的细节题打基础。

Step 6 summary

Have students read Article2 again and then complete the passage

Cocaine is a _____addictive drug. Some users _____cocaine， others _____it. Users who inject the drug are also __________if they _____ needles ____others. Crack Cocaine is the most _______form of Cocaine. Users ________ Crack Cocaine much more easily if they smoke it.Using Cocaine increases the user’s heart rate and blood pressure. Smoking Crack Cocaine also causes _______behaviour.

这个练习让学生将课文复述出来，锻炼学生归纳总结的能力。

Step7、Practice

Divide the students into two groups and then act the text out.

学后反思

通过这一活动锻炼并鼓励学生大胆地开口说英语，能用本堂课所学的词汇及知识进行交流，达到学以致用。

Homework：

Make the students write a passage on how to refuse drugs.

篇9

【关键词】小学；语文教学；拓展阅读；

一、拓展阅读的基本概念

对于小学语文教师而言，在语文教学中推进拓展阅读就是要积极开发和充分利用各种课程资源，选择合适的拓展读物，并针对读物安排合理的泛读与精读。通过拓展读物的泛读形成精读文本的解读语境，为全面、深入、个性化地把握文本内容提供基础，同时对文本的精读又为拓展读物泛读提供了目标和方向。由此一来，孩子们围绕教材文本进行的拓展阅读，不但可以深入理解课文的思想内容，进而传承作家们创造的文明，而且在拓展阅读中不断增长了见识、丰富了积累、开启了智慧，提升了自我。

二、合理安排拓展阅读的具体做法

针对现阶段小学语文教学的实际情况而言，本文认为小学语文教师在为学生安排拓展阅读的时候，应当关注如下几点：

（一）立足文本，丰富阅读内容

一个文本就是一种视野，而仅靠一种视野往往会限制孩子们对文本做出多元的、独特的解读和体验。如果我们能够为这拓展一些新的课程资源，为这拓展一个新的思考视野，那么对文本本身的解读，就会显得更加灵活、更加创新。阅读是孩子们其他能力发展的基础，阅读的范围广了，表达能力自然灵活，思维能力更加敏捷，习作能力得到提{，道德情操也更{尚，这就是一个从量变到质变的过程。

（二）创设条件，营造阅读氛围

小小的幼苗需要合适的土壤、空气、阳光和水分才能成长。同样的道理，家庭、学校以及社会的因素都影响着孩子们的健康成长。为激发孩子们的读书热情，我们要努力创设条件，营造浓郁的阅读氛围，使孩子们沐浴在拓展阅读的灿烂阳光下，时时吸收阅读的新鲜空气，处处享受丰富的精神食粮，从而实现同学们的全面发展。具体地，教师可以通过如下几方面创造合适的阅读氛围：

首先，开放学校图书室，不断更新图书学校图书室是与课堂一样，是学生取得知识、增长才干、提升素养的重要阵地。切实加强学校图书室建设与管理，是优化学生学习方式，悉心打造书香校园，全面提升师生素养的重要手段。其次，创建班级图书角，随时借阅图书，作为语文老师必须重视引导学生拓展阅读空间，促进学生自主学习。而要实现上述目标的最佳途径之一就是办好班级图书角。千方百计筹集图书资源是创建班级图书角的前提条件，我们通常是动员所有的学生向班级捐献图书，孩子们拿出自己喜欢的书、有意义的书、被感动的书、得到过帮助的书，并署名在所捐献的书籍上，收集一起放到班级图书角上供大家借阅分享。每班推选出两名有高度责任感的图书管理员，由班级老师对他们进行指导培训，专门负责好同学们借书、还书的登记，保管好班级图书角所有书籍等工作，同学们可以利用课余时间到图书角借书、看书[1]。最后，应增设课外阅读课，培养读书兴趣。增设课外阅读课，加强学生拓展阅读的指导，把课外阅读课纳入学校正常的教学计划当中，是“终身学习”型社会发展的需要，是全面提高学生综合能力的需要，是推动学校素质教育不断向前的需要。

我们要对传统语文课堂教学进行改革，提倡拓展阅读教学，鼓励孩子们扩大阅读范围，因此，加强科学的拓展阅读方法的指导势在必行，每周在学习课程里增设一节语文课外阅读课，教师就有足够的时间指导孩子们掌握有效的、科学的阅读方法，也能正确地引导他们处理好课堂学习与拓展阅读的关系，帮助他们选择有益身心的拓展读物，并能根据拓展阅读开展丰富多彩的读书交流、展示成果等活动[2]。

（三）组织活动，展示阅读成果

我们要积极组织开展形式多样的读书活动，为孩子们搭建相互交流、展示成果、共同进步的平台，从而引导同学们“多读书，爱读书、读好书”，激励他们以书为友，养成良好的阅读习惯，享受拓展阅读的快乐。同样，本文也建议如下几方面的活动安排：

首先，应定期开展读书交流系列活动。定期组织开展读书交流活动是促进学生拓展阅读的有效途径之一，展孩子们喜闻乐见的读书交流活动，能大大激发他们的阅读兴趣，最大限度地调动他们阅读的积极性，提高他们拓展阅读的质量。其次，应积极组织亲子互动读书活动。我们提倡亲子阅读，希望得到家长积极有效的配合，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。由于很多家长的教育观念陈旧，没有意识到亲子阅读的重要性，这就需要学校做好家长工作，如向家长发出阅读倡议，拟稿《为拓展阅读致家长的一封信》，经常向家长宣传亲子阅读的必要性和重要性，为他们推荐孩子们喜爱的课外阅读书目，组织“亲子阅读，让小手拉大手”等相关的活动，并且在阅读方法上给与正确的指导，定期组织开展“亲子阅读交流活动”等等，致力于把学校的拓展阅读活动延伸到家庭生活里去[3]。最后，可举行展示阅读成果类型比赛。为了激励孩子们主动阅读，让他们体味拓展阅读的成功，让他们越读越爱读，我们可以开展形式多样、丰富多彩的读书竞赛活动。例如：读书知识竞赛、读书手抄报比赛、“好书伴我成长”演讲比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、写读后感比赛、自制书签比赛。这样，孩子们精彩激烈的比赛中相互学习、相互提升，共同前进，从而激活了他们深层次的思维潜能，从中享受着读书的乐趣，收获读书的丰硕。

三、总结

小学语文拓展阅读教学，能够进一步让孩子们懂得如何去读书，能带领孩子们广泛阅读各种脍炙人口的经典名著，欣赏各类文质兼美的优秀文学作品，使他们热爱阅读、快乐阅读、广泛阅读，从而提升他们的整体综合素质，促进他们的身心健康成长，激发他们的潜能充分发挥，以适应和面对未来社会的挑战和需要。

参考文献：

[1]王燕.浅谈如何为学生营造良好的阅读氛围[J].中华少年，2014

篇10

关键词：阅读； 写作教学； 读写结合

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-017-002

阅读技能的发展会有效带动听、说、写技能的发展，但在高中英语课堂教学中，写作教学往往被忽略或是只停留在学生写-教师改-简单评讲-范文背诵的层面上。

一、教学步骤

Step1 Warming-up&leading in

给学生展示一些有关端午节的照片，提问：Do you think these photos are taken on a special day？ Why do you think they are taken on the Dragon Boat Festival？ 引导学生找出每张图片中与端午节的联系，并在其过程中介绍新词the Dragon Boat Festival， celebrate， celebration， occasion， decorate， take part in， traditional…随后自然导入中国传统节日的话题。

【设计目的】

学生对于我国的传统节日-端午节是比较熟悉的，所以学生在看到“粽子”“龙舟赛”的图片之后能很快做出判断，另外两张图片分别为“老奶奶挂艾草”和“学生参加纪念屈原活动”的图片，引导学生找出这些图片与端午节的联系，不仅能让他们在真实的情境中熟悉并理解即将学到的生词和材料，而且能激发学生的兴趣，自然导入新课。

Step2 Reading

1.Skimming.学生迅速浏览三篇短文中的前几句话，弄清文中介绍的是哪三个传统节日， 随后快速阅读，判断正误。

1）The Mid-Autumn Festival is celebrated by Chinese people only in China.

2）Traditional moon cakes are usually made with fruit.

3）At present， lanterns are usually made with light bulbs and batteries.

4）The Lantern Festival marks the beginning of the Chinese New Year celebrations.

5）Nowadays lanterns come in many shapes and sizes.

6）In the past， dragon boat races were organized only by Chinese people.

7）The Dragon Boat Festival has a history of over 1000 years.

【设计目的】 让学生从整体到细节初步掌握文章内容。

2.Scanning。学生通读全文，对照三篇文章，了解作者从哪几个方面介绍这三个节日，呈现以下表格：

让学生阅读文章填写这些信息，帮助学生归纳介绍节日的一些词汇及表达：

When to celebrate ： fall on， be celebrated，lunar month， lunar year …

How to celebrate： including， serve， decorate， take part in，…

Special meaning： mark， occasion， history （any story）…

【设计目的】

对文章的主体部分进行概括和细化，让学生在理解文章的同时，进行与写作相关的词汇、结构的有效整理和输入，为接下来的讨论和写作打下良好的基础。

Step3 Video showing &brainstorming

学生观看《功夫熊猫—感恩节特辑》中欢度春节的片段，提问：

What are they celebrating？

How do they celebrate it？

What else do we do to celebrate it？

在黑板上板书：Festival：the Spring Festival

Date： the first day of the first lunar month

Activity： before the festival： do shopping， clean and decorate the house， make preparations for the dinner， honor the ancestors...

On the Eve： have dinner with family members， watch the Spring Festival Gala， stay up late to welcome the new year，children receive gift money...

On the first day： visit friends and relatives...

Food： dumplings，niangao and all kinds of delicious food…

Special meaning：a special occasion for family reunion

【设计目的】

通过观看短片片段，导入写作话题。通过头脑风暴，让学生巩固已学知识，激活学生已有的信息和词汇，有效地帮助学生完成语言输入到语言输出过程的转化。通过板书，概括学生的思想，加深印象，为学生写作厘清思路。

Step4 Writing

1.Writing ： A group of students from the USA will visit our school during the Spring Festival.

We are supposed to introduce the Spring Festival to them.

A sample： The Spring Festival is a/an （important/ traditional/…） festival in our country which falls on/is celebrated …It is a special occasion for …

Before the festival…

On the Eve…

…

…marks the end …

笔者呈现作文要求和作文框架，让学生两人一组，要求学生利用本节课所学的语言知识和板书内容完成写作。

2.Presentation &Assessment

通过学生朗读作品的形式展示部分学生的习作。笔者从语言表达的准确性，词汇和句型的使用以及语言的逻辑性和连贯性方面对学生的习作进行评价。以肯定为主，适当提出改进意见。

【设计目的】

以鼓励为主的评价有利于激发学生学习的自主性，能帮助学生增强信心。同时老师的改进意见能给他们指明写作方向，有利于学生语言能力的提高。

Step5 Homework

学生完成课堂上写作练习，搜集信息，了解其他中国传统节日的习俗，传承中国传统文化。

篇11

【教材分析】这是一节阅读课，阅读语篇围绕卡通片这一电影类型展开，主要谈论一个为学生熟知的美国卡通形象――米老鼠（Mickey Mouse），学生通过阅读了解卡通片在美国文化中的地位。根据本单元的话题及单元设计，教师在课堂设计上重视文化背景知识的输入，在培养学生阅读技能的同时，更注重文化意识的培养。

【教学目标】

1.语言知识目标。掌握课文中的生词：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， character， simple。掌握核心短语：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best。

2.能力目恕T擞Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。

3.文化意识。了解卡通片在美国文化中的地位，米老鼠的诞生和成名过程以及人们喜欢它的原因。

【教学重难点】

重点：掌握课文中的生词及短语：culture，famous，appear，become， rich， successful， main， reason， common， unlucky， lose， ready， be ready to， character， simple。掌握核心短语：think of， come out， one of the main reasons， such as， was ready to， try one’s best.

难点：运用Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。

【教学过程】

Step 1 Warming-up and lead in

1.课前播放《说天下》关于米老鼠的视频，进行文化知识的渗透，为学生阅读作好知识上和兴趣上的准备。

2.Tell students：“I bring you a cartoon character， It’s a black mouse with two large round ears，What is it ？”（板书cartoon character，同时在黑板上画出米老鼠的头像）。

课件上出现米老鼠的图片，生动形象。

3.Ask the students：“Do you want to know more about Mickey Mouse？”播放《Mickey Mouse Clubhouse》视频。（播放视频之前，告诉学生看视频后回答What do you think Mickey Mouse？）

学生回答：I think it’s funny/ interesting/ great.

Tell Students：“We’ll learn more about Mickey by reading the passage on P 38.”

Step 2 Reading

Task 1 Look at the picture and Skim the passage， finish the following task.

What’s the main idea of this passage ？_____

A. What people think of cartoons.

B. Mickey Mouse， a famous symbol in American culture.

C. Some cartoons with Mickey Mouse.

设计分析：此任务的设计，既是对学生Skimming的阅读策略的培养，也是对生词的教学进行“用中学，做中学”，体现了对学生英语思维的训练。

Task 2 Scan para 1 and finish the following tasks.

1.How old is Mickey now ？__________

2.Who created Mickey Mouse ？_________

3.What’s the name of the first cartoon with sound and music？ _____________

4.Walt Disney has made 87 cartoons with Mickey. Right or wrong ？______

设计分析：此环节，既是对学生Scanning 的阅读策略的培养，也是对阅读方法的指导，更有对学生跨文化意识的渗透。

……

点评课：

党会芳（陕西省教学能手，宝鸡市学科带头人，骨干教师）：本节课教师采用了before -reading， while- reading， post -reading的阅读课教学模式，在教学中培养学生运用Skimming，Scanning以及mindmapping的阅读策略获取文章大意，理解文章传递的基本信息和深层含义。

篇12

学习词汇，第一印象至关重要。在阅读课的导入环节，即阅读课开始后几分钟内进行词汇教学，尤其是与课文主题密切相关的核心词汇的教学，可以帮助学生扫除阅读中的障碍，加强学生对文章的整体把握和深入理解，并可让学生在课文学习中再遇这些词汇时加以巩固。因此，笔者在阅读教学中，不断尝试在导入环节融入词汇教学，形成了阅读课的词汇导入法。下面笔者结合自身教学实践，谈谈不同类型的阅读课词汇导入法。

一、开门见山式

【教学案例1】NSEFC Book 2 Unit 1 Cultural Relics阅读课的导入环节

T： Today we are going to start a new book，Book 2. And this book begins with Cultural Relics. What are cultural relics？

S： I think they are things from the past.

T： Thank you！ You are almost right. The word “culture” means the beliefs， ways of life， art and customs shared by a particular group of people. The word “relic” means an object， custom or art form that is holdover from old times. So cultural relics are traces or features surviving from a past age and serving to remind people of them. Now let me show you some pictures. Please think of what they are and whether they are cultural relics or not.

【评析】开门见山式词汇导入法适用于主题涉及新词汇的阅读课，尤其是那些新词汇较抽象时，用直入主题讲解的方式能为学生扫除理解障碍，若配上相关实物图片则更有利于学生理解。教学案例1的单元标题为“Cultural Relics”，这两个单词既是课文核心词汇，也是新单词，而且又比较抽象，教师以开门见山的方式呈现并解释了cultural relics，易于学生理解主题，为接下来的阅读做好准备。

二、头脑风暴式

【教学案例2】NSEFC Book 3 Unit 1 Festivals around the World阅读课的导入环节

T： Morning！ Class！ How many festivals do you know？ Work with your partners， and list as many as you can.

【评析】头脑风暴式词汇导入法适用于主题较为宽泛的阅读课，为学生搭建一个利用发散思维搜索已学词汇的平台。学生中词汇量大者必然会输出一些其他同学不太熟悉的词，借此，教师可适当拓展其他学生的词汇，以旧带新。如在教学案例2中，大多数学生输出了Spring Festival， Mid-autumn Day， Thanks-giving Day， Christmas等旧词，少部分学生输出了Easter， Valentine’s Day等新词，教师趁机在黑板上写下新词汇，让全体学生一起掌握。

三、竞赛式

【教学案例3】《21世纪学生英文报》高二版第448期第一版Enjoy Your Job阅读课的导入环节

1. Ask the students to try to remember the words in the two lists in three minutes.

2. Divide the class into four groups. Ask the students to fold the newspapers. Make the four groups compete in translating the jobs without looking at the passage.

【评析】竞赛式词汇导入法能迅速激发学生的学习主动性。在竞赛的热烈氛围中开始一堂阅读课既适用于常规课堂，也是借班上公开课时开课教师偏爱的方式，因为这种积极氛围有助于减少陌生师生间的距离感。教师要注意将竞赛规则讲解到位，赛后公正评出优胜者，适当给予肯定与奖励，且适时带读、解释所涉及词汇中大部分学生所不熟悉的词汇。教学案例3中竞赛内容为阅读材料中提到的工作名称，有些词汇如author， artist， firefighter等为课标词汇，要求学生掌握，可在竞赛时在PPT上逐个跳出此类词的中文，要求学生抢答翻译成英文甚至要求拼写，抢答正确者得分。有些词汇如psychologist， CNC machinist等不是课标词汇，为话题拓展词汇，不需要掌握，能认读即可，可在PPT上逐个跳出英文，要求学生抢答翻译成汉语即可。

四、多媒体呈现式

【教学案例4】NSEFC Book 4 Unit 4 Body language阅读课的导入环节

T： Morning！ Class！ Please watch a video clip and fill in the blanks according to what you have watched：

____ percent of what we communicate with others is non-verbal， including tone of voice， ____， ____ and .

T： So what’s your answer？ Yeah， together. 93 percent of what we communicate with others is non-verbal， including tone of voice， posture， facial expression and different gestures.

T： What does posture mean？

S1： The way you stand or sit.

T： Good. And gesture？

S2： The movement of your body， especially your hand.

T： Right. Thank you！ Can you use two words to replace “posture， facial expression and different gestures”？

S3： Body language.

T： Right. So body language is of great importance in communication.

【评析】教学案例4先播放了一段介绍non-verbal communication的视频，用视频呈现了部分课文中的新词汇。利用多媒体手段呈现视频、音频等教学材料作为导入环节的内容是阅读课的常用手段，因为多媒体方式具有直观性、交互性、动态性且信息容量大。用多媒体呈现视听语言材料，在生动的语境中引出新词汇，可让学生更容易理解新词汇。教师要注意根据阅读课主题挑选适合的视频、音频素材，并根据素材语言难易程度选择随后的词汇教学方式。

五、情境式

【教学案例5】网络文章What about Abstinence？阅读课的导入环节

T： Morning！ Everyone！ I like reading books. What do you like？

S1： I like watching movies.

T： If you watch a lot I will have some advice for you： You’d better abstain from over-watching movies because it does harm to your eyes. （Write down the sentence on the blackboard.）

（PPT shows a picture of Kong Fu Panda with food.）

T： What does Kong Fu Panda like？

S2： He likes eating.

T： I also have some advice for him： He is too fat. He must abstain from overeating. （Write down the sentence on the blackboard.） Can you guess the meaning of the word “abstain”？

S3： To forbid somebody or to prevent somebody from doing something.

T： Thank you！ Abstain means to decide not to do something， especially something you like or enjoy， because it is not good to your health， or it is considered morally wrong. Now I’d like you to complete some sentences using the new word “abstain”.

Sentence 1： Mr Green is suffering from lung cancer， so he _________.

S4： So he’d better abstain from smoking.

（Show the following picture.）

Sentence 2： If you want to lead a happy and healthy life， please _______ before marriage.

T： What does the poster mean？ Can you see the bride and the bridegroom？

S5： I think the poster means if you are pure， you will have happy marriage. So please abstain from sex before marriage.

T： You make a very good sentence. The practice of abstaining from something is called abstinence. （Show the following picture.） Look， these young people choose abstinence. Now we are going to talk about a passage about abstinence. I’d like to see whether abstinence is your choice or not.

【评析】教学案例5包括了情境猜词和情境造句两个读前活动。abstain与abstinence 是文章关键词。笔者放弃了对这些词进行开门见山式的讲解，而是创设情境让学生在猜词中领悟词汇含义，在造句中掌握词的搭配与使用，意在让学生更深刻到位地理解词汇。设置情境时配以图片有助于学生更有效地理解情境，促使其输出准确的语言。经过这个情境式猜词造句的导入环节，学生不仅掌握了关键词，而且对于阅读材料的主题有了一定了解。

篇13

[关键词]小学语文 阅读教学 品味语言

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-062

金代元好问曾说：“文须字字做，亦要字字读，咀嚼有余味，百过良未足。”对于阅读教学来说，课文中不乏一些语言优美的句子，这些句子正是作者在构词造句上的独到之处。在学生阅读的过程中，教师只有引领学生细细品味，才能收获意想不到的精彩。

一、在比较中练字，品味语言的美妙意境

比较是学生品味语言的重要方式之一，在阅读教学中，教师通过引领学生对关键词进行品味与把握，不仅可以增强学生对文本语言的敏锐感知能力，还可以提升学生的语言辨析能力。因此，在课堂教学中，教师要善于根据文本语言的特点，引导学生在比较中练字，使语言的美妙意境在学生的品味中逐渐展现出来。

如在教学人教版语文《颐和园》一课时，文中有这样一句话：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”在这句话中，一个“滑”字把游船在湖面上滑过的样子形象地描绘了出来。在课堂教学时，教师可以引领学生就“滑”字进行赏析，让学生谈谈这个词用得好不好，为什么。有学生认为“滑”字写出了湖面的平静；有学生说一个“滑”字写出了游船在湖面上行驶时的不着痕迹。在学生充分发言的基础上，教师再让学生说说能不能把“滑过”改为“驶过”。经过品味比较，学生认为，“驶过”动静较大，不能把昆明湖像一面镜子的样子形象地表达出来。如此一来，学生在品味中真正感受到了文本语言所表达出的美妙意境，学习效果显著。

在上述教学案例中，在关于“滑”字的赏析中，教师主要采取了比较赏析的教学方法。如此一来，文本语言所表达出来的优势与魅力在学生的品味中一览无遗，为提升学生的阅读鉴赏能力奠定了坚实的基础。

二、在反差中会文，体味语言的深刻内涵

在阅读教学过程中，由于每个学生的体会不同，因此在某种程度上，学生对课文的理解会与作品所传递出来的理念之间存在着极大的反差。在教学时，教师要引领学生在反差中会文，从而使学生能够达到与文本内容“同呼吸，共命运”的理想境界。

如在教学人教版语文《慈母情深》一课时，课文主要描写了母亲在家境非常困难的情况下仍然支持我读书的事迹，表现了母爱的伟大与了不起，以及“我”对母亲深深的敬意。在教学这一课时，许多学生对母亲的行为还是很难理解。在他们的思想意识里，主观地认为：自己家里穷得连许多生活用品都变卖了，维持日常生活已经够困难了，但是母亲仍支持“我”买课外书来看，又不是学习需要，买课外书不是乱花钱吗？针对学生思想认识上的反差，教师主要抓住文本语言中旁观者与母亲的对话来引导学生潜心会文。尤其是文中母亲的原话“我挺高兴他爱看书的”一句，充分表明了作为一名普通的家庭妇女，母亲是多么的深明大义，对“我”的愿望是尽力满足，更加充分地显示出了慈母情深。通过在反差中会文，学生对课文的理解感悟也更加深刻了。

在上述教学案例中，由于文本中母亲所表现出来的大义与学生的思想认识之间存在偏差，教师主要把教学的重点放在了潜心会文上。通过对文本语言的深入挖掘，学生很快与作者产生了共鸣，增强了阅读感悟力。

三、在质疑中悟理，挖掘语言的丰富意蕴

学贵有疑。在阅读过程中，没有疑问也就没有对课文内容的深刻理解。因此，在课堂教学中，教师要敢于引导学生质疑，在质疑中使学生明白课文所蕴含的真正哲理，从而使阅读教学展现出意想不到的精彩。

如在教学人教版语文《掌声》一课时，在学生阅读完课文以后，教师让学生说说感到疑惑的地方。有学生问道：“英子听到老师的话以后，为什么会感到犹豫？”有学生说：“文中在英子发言前后，教室里为什么会响起两次掌声？这两次掌声表现出来的意义一样吗？”听了学生的质疑以后，教师没有直接回答，而是让学生抓住“犹豫”一词以及“掌声前后小英的变化”深入阅读课文。就这样，在抓住关键语句揣摩品味的过程中，学生明白了人与人之间要互相关心，既要学会关心别人，也要能够接受别人的关心，这样，我们的生活才能更加和谐自然。

在上述教学案例中，教师主要引导学生抓住关键词语进行质疑。如此一来，在关键词的引领下，学生在质疑中明白了文章所蕴含的深刻内涵。这使得学生的学习感受更深刻、更透彻，学习效果更显著。

篇14

[关键词]阅读教学；批判性阅读；阅读质量

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0033-01

批判性阅读是指读者运用已有的知识经验、认知水平、情感体验、审美品味等对阅读对象进行品评判断。批判阅读可以对阅读内容、文本形式给以肯定、否定。在阅读教学中，进行批判性阅读符合新课程理念要求，使学生真正地“进”“出”文本，促进他们的阅读理解能力的 逐步提升。那批判性阅读在课堂中如何实施呢？

一、提供批判空间，诱发批判意识

思想决定意识，意识决定行为。在阅读教学中，要想把批判阅读能力落到实处，就要培养学生的批判意识。因此，教师要根据学生的心理特点以及教材文本的教学要求，为学生提供必要的批判空间，诱发学生的批判意识，使他们从小养成多角度分析问题的习惯。如，在教学苏教版第五册《卧薪尝胆》一文时，在学生初读课文，对课文内容大致了解的基础上，笔者通过多媒体为学生创设了这样一个场景：一边是吴国国王在宫殿里喝酒享乐，歌舞升平；一边是越王勾践衣着朴素，舂米推磨。然后，笔者在黑板上写道：“同样都是（国王），一个

另一个 ”在教师教学信息的暗示下，一个个疑问在学生的头脑中浮现，展开了批判性阅读：“同样都是国王，一个锦衣玉食，一个粗茶淡饭……为什么他们的待遇差别就这么大呢？”带着这种批判意识，学生很快深入文本进行探究。这样，有力推动了阅读质量的提高。

在这个教学案例中，教师为学生提供了批判思维的空间，诱发了学生的批判意识。在批判氛围中，学生展开质疑、探究，很快就获得了对所学内容的深刻理解。

二、精心进行预设，奠定批判基础

在阅读教学中，要想使学生的批判性阅读不流于形式，在进行教学预设的时候，教师要精心设计出有利于学生进行批判性阅读的问题，使学生根据所提出的问题进行开放式的讨论。这种讨论是没有所谓的标准答案的。教师要鼓励学生自主发现问题，并为学生的批判性阅读提供正确的航向，以达到提升学生阅读质量的目的。如，在教学苏教版第八册《第一朵杏花》时，为了使学生的批判性阅读得以顺利进行，教师在教学预设的时候，就准备以下几个问题：竺可桢爷爷为什么特别关注第一朵杏花开放的时间？搞科学研究，为什么不能使用“大概”“差不多”这些字眼？小姑娘为什么对竺爷的话特别重视？竺爷爷为什么顷刻间像年轻了十几岁？这些消息就让他那么高兴吗？有了这些预设，当遇到学生的批判话题时，教师能有效把握，随时调控批判方向，促进学生批判性阅读能力的提升。

在上述教学案例中，教师针对学生阅读中可能产生的问题进行精心预设，使课堂教学的方向掌控在自己的手中。只有这样，面对学生提出的批判话题教师才能从容应对，给以必要的点拨与指导。如此，教师教得轻松，学生也学得愉快，教学效果显著。

三、确定阅读重点，把握批判方向

在批判性阅读的过程中，由于不同学生对文本的感悟与理解不同，导致他们提出的批判性话题比较分散。如果教师对学生提出的批判性话题一一进行解答，那么受课堂教学时间的限制，很难完成教学任务。因此，对学生提出的批判性话题，教师要认真甄选，确定重点，从而使批判性阅读真正走向高效。如，在教学苏教版第十一册《钱学森》一课时，教师鼓励学生进行批判性阅读。在教师的鼓励下，学生很快投入到了批判性阅读中。在集体交流环节，有一个学生提出：“钱学森太傻，国外那么好的条件都不要，回到这个贫穷的国家干什么？”有一个学生提出：“课文在表达上顺序错了，时间颠倒，开头写的是1955年10月1日清晨，后面却写到1934年，1949年……”对学生在批判性阅读过程中提出的问题，教师经过选择，把“钱学森为什么回国”以及“课文在时间顺序上为什么这样安排”作为研读的重点。这就为阅读质量的提升提供坚实的保障。

在这个教学案例中，教师主要根据学生的批判话题，帮助学生正确筛选，然后再与学生一起研读，确保了批判性阅读的高效，学生的学习效果显著。