对高中历史的认识精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇对高中历史的认识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

课程改革以育人为核心，怎样实现学科的育人目标，需要教师去源头寻找答案。这个源头就是《普通高中历史课程标准》，在研读中教师可以收获知识，提升智慧，发展专业素质。

一、历史教学要以史鉴今，照亮未来

研究历史、学习历史的目的是要从历史中继承经验、吸取教训，为今天和未来的发展服务，这就是我们的学科信仰――“以史鉴今，照亮未来”。历史学习可以使学生更好地认识世界，提升自身能力，理性地分析、判断事情，总结经验，促进自身发展。

在历史必修一中，这段历史是教学重点，在历史课程标准中要求学生重点学习。依据我们“以史鉴今，照亮未来”的学科信仰，我在导入环节借助了三段文字材料，让学生在阅读与思考中进入历史情境。

历史的作用就是要对当前有所帮助。

――（美）爱默生

如果在考察了历史的进程以后，没有追问，历史是什么，为什么要写历史，那么我的这项历史研究就是不完全的。

――《历史研究》（英）阿诺德・汤因比

忘记过去，就意味着背叛。

――（苏联）列宁

选择这三段材料的目的在于突出历史的不容忘却性，强调历史学习的意义。通过这三段材料的导入，学生首先对历史形成正确的认识，为接下来学习这节课打下基调，正确对待历史。学生学会站在辩证唯物主义和历史唯物主义的高度上辩证、科学、客观地看待历史与现实，从而增强历史意识，汲取历史智慧。

二、历史教学要使学生正确地了解过去、正视现在、探知将来

第一，通过历史学习，帮助学生正确地认识人类历史上的社会、科技、经济、政治和文化的发展，总结历史的经验教训，从中汲取智慧元素。

第二，通过历史学习，帮助学生建立正确的世界观，辩证地看待历史，从历史事件中得到启示，帮助理解现实，提升解决问题的能力。

第三，通过历史学习，帮助学生更好地理解历史，关注世界，提升人生境界，塑造健全人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，树立求真、求实、创新的科学态度，确立积极进取的人生态度。

在历史教学中，教师应该引导学生正确地认识过去、面对现在，并探知将来。

三、历史教学要关注学生的健全人格，促进个性成长

首先，学生要了解人类历史发展的基本脉络，继承优秀文化遗产，形成丰厚的历史底蕴。通过自主构建知识脉络，形成完整的历史观，从政治、经济、思想文化角度分析人类历史发展的基本脉络。例如，在复习“中国古代史”专题时，学生先将时间脉络梳理清晰，然后根据每个时期的具体发展，将政治、经济、思想等串联起来，了解并继承优秀的文化遗产，形成丰厚的历史底蕴。

其次，学以致用。用自己学到的历史知识去解决身边的问题，理性地看待问题，思考其中的辩证关系。在讲解时，对失败的原因，教师可以选取多种材料，从不同的角度分析失败的原因。这些材料的选取意在开阔学生视野，跳出书本去寻找更加真实的历史。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同的角度带来不同的结论，不同的史观形成不同的认识。

第三，培养学生的健全人格，促进个性的健康发展。历史课程标准前言中明确提出：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”课程性质也指出，通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。课程理念、课程设计思路以及课程目标要落脚在促进学生的全面发展、个性发展和终身发展上。

四、历史教学要培养具有历史使命感和责任感的高素质公民

篇2

关键词：高中历史教学 责任意识 培养

1、引言

高中历史的内容十分丰富，涉及到了各个方面，蕴含了十分丰富的关于责任意识培养的资源。所以，对于高中历史教学的目标，不应该只是简单地让学生了解历史以及掌握历史这方面，更重要的是应该让学生通过各种历史事件看到丰富的内涵，领悟到历史对现实社会的重要意义。

2、高中历史教学中关于责任意识的主要内容

历史作为一门典型的综合性学科，它总结了人类社会发展的规律，总结历史经验来促使人类社会的发展，因而，历史教育的本身就应该是关于社会责任的教育。总的来说，责任意识的教育一般分为忧患意识、社会参与意识、自强意识以及协作意识这几个方面。

3、在高中历史教学中培养责任意识的策略

3.1 激发学生的学习兴趣，培养责任意识

学生对学习兴趣的强弱，直接影响着学生最终所获得的学习效果。如果一个学生具有浓厚的学习兴趣，那么他就会勇于面对困难，并且战胜困难，具有强烈的自信心，无比坚信自己能够达到自己的目标。学习兴趣是一个学生心里甘愿去做、去完成他认为有价值或者是重要的工作，并且努力追求完美的一种内在驱动力。这种学习兴趣会帮助学生实现学习目标，并且能够帮助学生在实现学习目标的过程当中建立自勉、自立、自尊、自强的良好品质。因此，如果激发了学生对与学习历史的兴趣，就能够达到有效地培养学生责任意识的目的。

3.2传授历史知识，培养责任意识

3.2.1合理充分利用各种历史课程资源

当教师在传授知识的时候，可以充分利用各种课程资源来培养学生们的责任意识。例如，当讲这个部分的内容的时候，就可以采用北大校徽作引导，以此来提示学生将这个设计像想象为一张充满悲愤的脸，一张哭泣的脸，一张哀伤的脸，这样，就可以达到提醒每一个在深重的灾难中生长的中国知识分子，永远都不应该失去社会责任感的目的。

3.2.2精心设计课堂问题

精心设计课堂问题，不仅仅能够培养学生们的责任意识，而且，还能够加强学生关于综合分析问题能力的培养，同时，还能够激发学生们的创新精神。例如，当讲到这个部分的历史内容的时候，可以设计这样的问题“如果国共两党在当时没有相互合作 ，那么最终中国的结局又会是什么样呢？”这一问题，能够引起学生们热烈积极的讨论。关于这个问题的探讨，不仅能够培养他们分析问题的能力，还能够培养学生们的责任意识以及协作意识。

3.2.3通过具体的历史情景来培养学生们的责任意识

比如，当讲到这个部分的历史内容的时候，教师可以及时抓住时机，让学生们分析在当时各个群体他们所处的情境，同时，要求内容要与课本内容相符合，学生可以以群众、林则徐的身份，也可以是以侵略者的身份，甚至还可以是以当时的道光皇帝的身份来说出自己内心的想法。在学生充分发挥他们想象力的过程当中，他们不仅对课本的内容有了比较深刻的理解，而且还能够加强培养学生责任意识。

3.3开展实践活动课，培养责任意识

3.3.1开展历史专题活动

专题活动，即基于某一事件或者某一专题，开展专门的课堂讨论又或者是其他的教学形式。像这一种围绕着某一个特定的历史主题而开展的教育活动，能起到直接、有效、灵活的作用。开展历史专题活动，不但能够加强历史知识和现实之间的联系，还能够加强历史知识和其他学科之间的联系，这种教学方法在培养学生们的责任意识方面能够起到独到的作用，因而，在历史课堂上应该大力运用历史专题活动。

3.3.2编演历史课本剧

在历史教材中，有特别多的素材，教师可以让学生主动融入到课程当中，安排组织学生进行编演历史课本剧，对历史中的角色进行扮演。这样，能够使学生们在探究中感悟以及体验到社会时代变迁所带来的种种变革，从而能够达到培养学生们作为未来时代社会主人翁责任意识的目的。

3.3.3举办分组辩论会

举办分组辩论不仅仅能够提高学生们口头表达能力，提高他们自主学习的能力，同时也能够起到培养学生责任意识的作用。例如，当讲到古代雅典的民主制度的时候，对于雅典的民主政治的得与失这一问题，教师可以把学生分为两个小组进行辩论，一个小组是雅典的民主政治的失，另一个小组则是得。通过辩论，学生不仅分析了历史问题，掌握了历史知识，而且还提高了他们的表达能力。

4、结语

总之，应该认识到对学生责任意识培养的重要意义，加大对学生责任意识的力度，必须全面落实历史课程标准，提高历史教学效果。当然，在高中历史教学中，还有很多途径可以加强对学生们的责任意识的培养，应该采取有针对性的措施，实现对学生们责任意识的培养，只有这样才能够获得较好的教育效果。（作者单位：贵州省贵阳市乌当中学）

参考文献：

[1] 朱汉国.浅议普通高中历史课程体系的新变化[J].中国科技信息，2005（4）.

篇3

论文摘 要：搞好高中历史校本课程开发，要立足于从地方实际出发，开发高中历史校本课程资源，看到高中历史校本课程开发是不断丰富的过程，而开发目的在于重视学校师生的独特性。

高中历史校本课程，就是以开发学校为历史课程的编制主体，让学校教师和学生积极参与，自主开发供学生学习或选修的高中历史课程，它是国家课程和地方课程的有益补充。对于高中历史校本课程开发，笔者想谈谈以下几点看法。

一、从地方实际出发，开发高中历史校本课程资源

一般讲，基本教育资源通常只具有普遍的适用性，因而难以反映各个学校的特殊要求和适应各地社会发展和社会生活需求的实际变化。为充分发挥综合实践活动的教育功能，学校还应从当地的实际情况出发，开发学校适用的历史校本课程资源。

综合实践活动历史校本课程资源的开发，是由学校组织的对适合当地需要的活动方案进行计划、设计、创编、实施和评价的过程，是学校师生自行建设独具特色的学校课程的自主行动。它尊重学校师生的首创精神和学校环境的独特性。历史校本课程资源开发不但为学校实现自己的办学宗旨和教育理念提供了教育资源支持，而且对教师的专业成长和发展也具有十分重要的意义。

综合实践活动历史校本课程的资源开发，可以是教师个人或教师群体对历史课程资源创造性地研发，也可以是对已有资源的选择和改造，既可以通过长期计划加以实施，也可以是对单独的具体项目的研制，其形式和内容都是丰富多彩的。综合实践活动历史校本课程资源开发，基于学校和教师自主的行动，要搞好这一开发工作，首先对这一课程的基本理念要有准确的把握，并对学校的人力和物质资源以及学校的办学环境、办学历史和教育理念等有清醒的认识。在此基础上，充分考虑社会、学生和知识三方面的历史课程资源确定开发主题。对一个学校来说，综合实践活动历史校本课程资源的开发最有用武之地的领域是地方和社区环境。例如，我校结合当地历史资源丰富的特点，进行历史校本开发，就收到了很好的效果，取得了很好的育人成效，受到学生的欢迎。这些都可以称得上是历史校本课程资源开发的好的案例。因此，认真研究当地的历史和社会环境，不断地收集和积累相关的材料，并能够经常保持对问题的敏感，就有可能从现实生活中提炼出可供开发的高中历史课程资源来。

转贴于

二、高中历史校本课程开发是不断丰富的过程

我们的国家是个地域广阔的人口大国，对完全统一的国家课程，我们在使用学习时，就不得不忽略其差异性而去寻求共同性。国家课程的存在，在社会经济发展相对缓慢的时候和全国集中统一的体制下是适宜的，但在经济发展和社会生活多元化的今天，国家课程存在的局限性就显露无遗。正是在如此大背景下，校本课程的开展被提上教育改革的日程，得到大了家的认可。

高中历史校本课程开发过程，是新的课程开发实践不断发展、不断完善的过程。国外校本课程开发的经验证明，高中历史校本课程开发包括促进变革的逻辑起点是实践者的问题而不是革新者的观念，真正持久的课程变革必须依靠实践者积极参与变革过程。

历史教师作为一个实践者，也是课程开发的核心参与者。没有历史教师的参与和开发，高中历史校本课程开发就难以取得根本性的成功。正是由于大家理论上的不断丰富和一线高中历史教师的具体实践，高中历史校本课程开发的内容才能不断丰富和发展，并且渐次推进。作为高中历史校本课程本身，其开发的理论与实践也变得更加完善了，更加能够取得实质性的作用。所以，历史校本课程开发具有不同于国家本位课程开发、地方本位课程开发的独特理念，这些可以概括为获得中央、地方、学校等各个层面的支持；国家只是把课改的权利下放给学校和科任教师，而不是完全放弃这方面的权利，更不是完全断绝与学校、教师的联系。部分教师或全体教师要参与课程规划、课程设计、课程实施和课程评估；改变教师的传统角色，从原来的国家课程实施者转变为学校课程的规划者、设计者、实施者和评价者。在高中历史校本课程开发的过程中，可以筛选、改编已有的课程，或者开发全新的学校课程。

三、高中历史校本课程开发的目的在于重视学校师生的独特性

高中历史校本课程开发的作用就在于能够不断满足学校师生的独特性和学校办学特色以及办学环境的独特性。在高中历史校本课程开发实施过程中，广大的历史教师不断参与课程决策，并在这个过程中起到了积极的主导作用。这样，就可以更好地考虑到学生的实际需要，充分考虑到开发学校的人文环境和当地实际的历史教育环境，从而也就能够更好地突出学校的特色、当地的特色，提高教育的针对性和目的性。

高中历史校本课程开发标志着课程开发主体从上到下进行了下移，证明学校可以也应该结合当地和学校的实际情况，成为课程开发中的一员。这种形式的校本课程开发，有助于在整个高中学校形成更加成熟的研究性的氛围，可以更有效地拓宽校内外交流的渠道，从而可以更好地发挥教师的作用，结合高中历史的教学，取得更好的教学和育人效果。

高中历史校本课程开发在历史课程的设置中占有重要地位，对此，我们一定要高度重视，认真把握，实施积极的开发策略，促进高中历史校本课程的开发。

参考文献：

［1］钟启泉，崔允漷，吴刚平.普通高中新课程方案导读.上海：华东师范大学出版社，2008.

篇4

高效的物理课堂也绝不是只图眼前热闹的跟风之举，而是实实在在的教学活动。那么究竟如何才能打造出高效的物理课堂，下面我就结合自己的物理教学和当前的形势，谈一下自己的看法和见解。

一、我对高效课堂的理解

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的新型课堂教学模式。我认为高效优质的物理课堂教学至少要具备以下几个特点：

（1）“课堂”还给学生，变成“学堂”；（2）教师成为组织者、引导者、互动者；（3）学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体；（4）学生能真正做到行动、心动（思维在动）、神动（思想在动）；（5）学生能厚积知识、破疑解难、优化方法、提高能力、高效学习；（6）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境；（7）每一个学生在每一个时间段都有事做；（8）信息量、思维量、训练量适中；（9）学生实现了“三跳”，即跳出课本，不再只关注课本知识；跳出课堂，关注自然、社会、生活；跳出教师，不迷信权威、不轻信已有结论。

所以，高效课堂应该是学生学会学习的课堂；是朴实、简易的课堂；是做到了“放手学生认真自学；给予学生充分独立的思考，相互交流；及时发现学生学习的障碍，引导解决”的课堂。高效课堂让学生在自主尝试、质疑问难、讨论合作、自我展示、问题解决、实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。

二、课前备课要充分

教学有目标、有系统，内容清楚明确，这是高效物理课堂教学的基本条件。教师的教学设计要有极高的清晰度，物理课堂教学才能在最短的时间里得到最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速而有效地接受所学物理知识

教学目标的定位要难易适中，要充分考虑到三维目标的统一，同时也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，不同层次的学生要求达到的目标也不能相同，要避免一概而论。只有这样，才能保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

另外，还要明确每节物理课教学的重点与难点，不能面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；教师要考虑学生在物理学习过程中的困难之处在哪，重点在哪里？该如何突破？如何去合理地安排学生的讲与练，让更多的学生能主动走上讲台，进行学习展示，发表自己的见解，使每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，以确保每节课中目标的达成度。

三、课堂气氛要活跃

只要能让学生的思维总处于活跃和兴奋状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的物理课，是一节成功的好课。作为一名物理教师，要善于根据具体教学内容，灵活运用多种教学形式进行教学。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的主体，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方式和方法。通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，这是最佳学习途径。

因此，在物理教学过程中，要彻底改变以往那种“填鸭式”的传统教学模式。教师要努力做好角色的转换。创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题，在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

四、激励机制要适当

对在小组合作学习中表现突出的学生及时进行表扬，同时，还要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

课堂是要面向全体学生的，课堂教学中的一个重要工作就是对差生的关爱。因此为增强差生的自信心我们教学是要体现分层教学，课堂上要把一些简单的问题请差生回答，让他们有一个展示的机会，并且教师要抓机会及时表扬，借此培养他们的自信心；

五、教学形式要多样

高效的物理课堂教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用课件、图片、巩固练习等等。只有形式多样、丰富多彩的物理堂，才能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。课堂上老师多给学生创造一些思考的情境，多留一些思考的时间，多一些活动实践的余地，多一些展示的机会和平台，让学生获得更多成功的体验。

篇5

而在高中历史教学中，这一点往往被淡化甚至忽视。这违背了素质教育的初衷，不利于学生知识的体系化，也不利于培养他们主动思考和分析的理念。具备良好的思维品质，就能够正确认识事物的发展，认识社会，认识自己，用我们学到的观点去分析现实，从而正确认识和揭示事物的运动规律，在解决问题的活动中富有创造性。

教学实践证明，对事物本质思维的力度越大、越深、越精、越活，那么认识和解决问题的能力提高得就越快。因此，我们在教学中必须注重培养学生良好的思维品质。经过一段时间的实践操作和理论学习，本文试总结出几条培养学生拓展性思维的方法：

一、优化作业设计，实现真正的合作、探究式学习

应试教育向素质教育的转变过程中，必须改革以往的评价方式，要想让学生从“题海战术”中真正解放出来，就必须优化作业设计。从繁琐的书面作业中走出来，训练学生的搜集信息能力和逻辑思考能力，同时让学生贴近社会和生活，这既是新课程的重要理念，也是学生自主、合作、探究学习的最佳方式。当然，这必须考虑到学生的学习时间和学生的兴趣和能力。

教师在布置探究式题目的过程中，要注意对学生思维方法的引导与提示，即以“参与者”的身份投入其中，而不是作为“领导者”照本宣科，一味给予标准答案与评价方法。给予学生一定的探究资料及书籍，鼓励他们阶段性的成就和独立性的思维，形成良性循环机制，更有利于提高课堂效率和学生总体素质的提升。

二、设计并突出“形散神聚”的教学主线

岳麓版的高中历史教材采用模块式设计，各模块、专题自成体系。要提高教学效率的高效性，那就必须在教学内容设计时要对各模块、专题内容进行完整准确地把握，并且加以优化，使其主题化、结构化、层次化。

例如，高中历史必修二是以中国与世界经济发展史为主轴的模块式教材，经济规律与经济制式的确立与变化贯穿始终。这样一来，就必须在授课时，特别是每单元讲授之前对该部分的主线加以梳理。主线一：中国传统经济模式的产生与发展、变化（含第一单元、第二单元一部分）；主线二：西方工业文明的兴起与全球化现象（第二单元大部、第五单元）；主线三：东西方经济改革现象比较（第三、四两个单元）。

三条主线内部还可各自细分成若干小模块：例如主线三可分为：西方资本主义的经济改革、苏联经济改革、中国社会主义建设过程等等。这样进行重新划分以后，主题更加突出，优化了教材设计，结构清晰层次分明，学生对于知识网络和架构的整体概念便会更加清晰。此外，清楚的脉络整理有助于形成整体的历史观，空间时间的交错融汇，会使思考分析问题的方式更加科学和理性。

三、对比分析法，培养学生批判性思维的能力

事物是多方面的，认识事物，解决问题的视角也应该是多方面的。教师应在学生讨论、回答问题的过程中及时捕捉学生思想动态，因势利导、帮助他们走出误区，不依赖不盲从，能有主见地分析评价事物，否定、摒弃错误的想法和做法。

学习时，教师要引导、帮助学生去掉依赖性，养成独立思考的好习惯，不要什么都“让人告诉”。鼓励学生对问题多角度、多方面去思考，允许有不同意见和争论，提出质疑。

四、通过分析事例，提出拓展性的问题，培养思维的深刻性

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极主动的参与，教学中必须以学生为中心，充分运用教材的典型例子，拨笋式地展开分析，激发学生的求知欲，引导学生深刻思维。