幼儿英语启蒙教学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿英语启蒙教学，期待它们能激发您的灵感。

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>> 跨文化视域下河南省的国际形象:现状与构建策略 政府公共服务视域下河南省公示语英文译写规范化研究 媒介生态视域下河南省的红色文化传播 中原经济区视域下河南省体育旅游空间结构及布局 “互联网+农业”视域下河南省现代农业发展研究 中原经济区建设背景下河南省回族文化产业发展初探 “阳光体育”背景下河南省高职体育教学改革设想 “阳光体育”背景下河南省高职院校体育教学的审视 河南省幼儿园英语教学环境及教学现状调查分析 中原经济区建设框架下河南省高校人才培养模式探析 TPACK视阈下河南省农村中小学英语教师专业发展研究 新课程改革背景下河南省农村初中体育教学现状及对策研究 美丽河南建设背景下河南省旅游业转型升级研究 城镇化视域下的河南省农村幼儿教育的现状与对策 河南省就业模式探析 2003年河南省英语 低碳经济背景下河南省旅游业发展的建议 论新形势下河南省加工贸易的发展 ARIMA计量技术下河南省农民增收的预测模型研究 新形势下河南省农村金融现状分析 常见问题解答 当前所在位置：l.

[10]Howard Gardner.Frames of Mind [M].London：Longman Group Limited，1983.

[11][12]Jill Korey O’Sullivan. Welcome to our world [M].America：National Geographic Learning，2015.

[15]杨文娟.多元智能理论在小学英语教学中的应用[J].教育实践与研究，2016（9）.

[16]孙理和.论基于原型概念和字典工具的英语启蒙教学[J].基础英语教育，2014（6）.

[17]廖雪梅.初中英语教学“多元智能理论”应用初探[J].福建教育学院学报，2015（12）.

篇2

[关键词] 蒙台梭利幼教思想 大学英语教学 启示

蒙台梭利 Maria Montessori(1870―1952)是意大利医生、意大利杰出的儿童教育思想家和改革家、世界著名的幼儿教育学家。她经过半个多世纪的不断探索与总结,形成了一套独特的儿童教育理论和方法,并创立了著名的蒙台梭利教学法。“她被誉为世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人物之一”,甚至有人称蒙台梭利教育法是“世界上最好的教育思想”。

一、蒙台梭利教育思想

1.蒙台梭利儿童观

蒙台梭利儿童观观点如下:

(1) 儿童具有发展的内在冲动力――吸收力的心智

蒙台梭利认为,儿童具有发展的内在冲动力。“儿童在来自先天的自发的能动性的作用下,具有一种很强的、天赋的内在潜伏能力和继续发展的积极力量”。 “人生而具备能使自己适应环境并发展自身的潜在生命力。正是这种潜在生命力的分化和发展使儿童逐渐出现各种心理现象并形成复杂的心理现象系统。” 这种内在冲动力/潜在生命力表现为儿童在6岁之前就具有一种吸收知识的自然能力,即所谓的“吸收力的心智”,正是这种内在的冲动力,促使儿童不断地发展。

(2)儿童发展具有阶段性

蒙台梭利认为儿童成长的过程有既定的“自然程序表”。她把儿童的发展分为四个阶段:1―3岁,3―6岁,6―12岁,12―18岁。儿童成长分为不同的阶段,不同的阶段有不同的心理特点,因而要进行不同的教育。

(3)儿童发展具有不同的敏感期

蒙台梭利认为,生命力不仅通过自发活动呈现和发展,而且还表现出生长的敏感期。儿童的发展具有不同的敏感期,所以教育必须与敏感期相符合,以促进儿童心理的正常发展。

(4)儿童的发展是通过工作实现的

蒙台梭利认为,儿童发展不是老师教出来的,儿童是在与环境相互作用中,通过自己自发性的活动即工作完成的。儿童最主要的活动不是游戏,只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动,只有工作才能促进儿童多方面能力的发展以及儿童心理的全面发展。

2.蒙台梭利教育观

蒙台梭利的教育观点如下:

(1)主张自由教育

蒙台梭利主张自由教育,强调儿童应有权利选择自己要做什么和决定自己工作要做到什么程度。她认为儿童的发展是自己工作的结果。只有在自由的条件下产生的“自我创造”才可能成功。她认为教育的目的包括生物的和社会的两个方面。生物的目的是帮助儿童个人的自然发展,社会的目的是为环境做个人准备,使个人能适应并利用环境。教育的任务就是给儿童提供一个适宜的环境,使其在此环境中发展自身的自然能力。教师的职责就是建立常规和排除儿童自然发展中的障碍,观察儿童的表现和了解儿童的需要,以更好地承认、培育和保护儿童自身的能力,并给予间接的帮助。

(2)提供有准备的环境

蒙台梭利认为,在教育上,环境所扮演的角色是相当的重要的,因为孩子从环境中吸收所有的东西并将其融入自己的生命之中。所以教师要为儿童提供一个有准备的环境。所谓有准备的环境,一方面是指充满爱与快乐的心理环境,另一方面也是指经过教师组织与安排的物质环境,主要指各种可供幼儿操作使用的材料或教具,以及有关的设备。在这个环境里,儿童可以自由地活动,自然地表现,充分地意识到自由的力量。在这个环境里,儿童可以获得丰实的感觉刺激,得到自由而充分的发展。同时,这个环境也是一个能够帮助儿童发展“生命的活动” 的真实环境,是有规律、有秩序的生活环境。

二、蒙台梭利幼儿教育思想对大学英语教学的有益启示

1.面向全体学生,相信每个学生都有未开发的潜力

蒙台梭利认为,儿童具有发展的内在冲动力,“人生而具备能使自己适应环境并发展自身的潜在生命力。”这对大学英语教学有启示作用:要相信每个学生都有未开发的潜力,都能成为对社会有用的人。在大学英语教学中,教师首先要树立起适应素质教育要求的教学观和学生观。英语教师应当树立起面向全体学生的观点,要相信每个学生都有未开发的潜力,都能成为对社会有用的人,激励学生的自我意识,给他们创造获得成功的机会,促进他们主动、全面地发展。

2.尊重学生,热爱学生

蒙台梭利幼儿教育思想建立在对儿童的爱和尊重的基础上,这对大学英语教学有很好的启示作用――尊重学生,热爱学生。“热爱学生是教师教育好学生的必要条件。”只有热爱学生,教师才能无微不至地关怀学生的成长,竭尽全力地去教育好学生。教师对学生的爱是同对学生的尊重、信任和严格要求结合在一起的。热爱学生就需要教师尊重学生,需要教师平等地对待每一个学生,对所有的学生一视同仁,不偏爱,不偏心,不歧视,需要教师对学生循循善诱,诲人不倦,教书育人,因材施教。

3.建立和谐的师生关系,为学生提供良好的学习氛围和环境

蒙特梭利的教育理论不断地强调环境对孩子的影响,认为儿童通过与周围环境的密切接触和情感联系,生命力和个性也得到进一步的发展。在大学英语教学中,英语教师也应当注重环境对学生发展所起到的重要作用,在教学中建立和谐的师生关系,为学生提供良好的学习氛围和环境。良好、和谐、融洽的师生关系不仅有助于提高大学英语课堂教学效率和效果,也对树立教师威信起着重要的作用。要想建立起和谐融洽的师生关系,教师必须树立正确的学生观,经常主动接近学生,了解学生,关心学生的成长,善于倾听学生的意见和要求,对所有的学生一视同仁。这样才能实现师生关系的高度和谐统一,为学生的学习和成长提供良好的环境。

4.创设真实自然的的大学英语教学情境,提高学生的英语语言运用能力

蒙台梭利认为,“任何教育计划的施行,首要的是给儿童提供安全、真实且适合儿童大小的环境,以激发儿童发展他自己的进步”,教师要为儿童提供一个有准备的环境:提供“实境、实物,尽可能让孩子使用‘真’的东西”。在大学英语教学中,教师也应当为学生提供一个有准备的环境――创设真实自然的大学英语教学情境。真实自然贴近生活的大学英语教学情境既有利于诱发成年学生的积极思维,唤起学生创造的灵感,点燃学生思维的火花,也有助于培养学生的创造力,促进学生发展,达到提高学生整体素质的目的。大学英语教师应该根据教材、教学内容、教学目标、成年学生的实际认知水平及英语水平精心备课,积极创设形式多样、真实自然、贴近生活的大学英语教学情境,在有意义的交际活动中,培养和提高大学生的英语语言运用能力。

5.推行听说领先的英语教学新模式,全面发展大学生的听说读写译能力

蒙台梭利“非常重视对儿童进行语言教育。她把语言机制看做高级心理活动的先决条件,认为语言能促进儿童智力的发展。她还认为训练儿童的语言能力,必须先训练其听觉,所以其语言教育的发展要按‘听――说――写――读’的顺序来进行。” 这也对大学英语教学改革有积极的借鉴和启示作用。学生的英语综合能力包括听说读写译五个方面。传统的大学英语教学注重发展学生的读写译能力而忽视听说能力的培养和发展,结果导致学生实际使用英语进行交际的应用能力不强。大学英语教学应当积极推行听说交际领先的教学新模式。听说领先,融听、说、交际、读、写于一体,语言输入和语言输出并重,这样可以迅速提高学生的英语综合素质,达到素质教育的目的。

6.重视自主探索,积极培养学生自主学习的能力

蒙台梭利认为,儿童发展不是老师教出来的,儿童是在与环境相互作用中,通过自己自发性的活动即工作完成的。她“注重幼儿通过自身的操作活动获得经验,相信孩子的自学能力”,这种重视儿童自主探索的思想对大学英语教学具有重要意义:大学英语教学应当重视培养学生的自主探索精神,积极培养学生的自主学习能力。自主学习是指“学生在一定条件下,充分发挥自己学习的主体作用,在学习的整个过程中对学习的各个方面,包括学习情绪、学习策略、学习方法与技巧等做出主动的调节、控制,从而完成教育者启发、指导下的独立学习的过程”。 使学生成为自主的学习者是素质教育的一个重要任务。英语教师应积极培养学生的自主学习意识,培养学生组织自己的英语学习活动的能力,注重学法指导,给学生传授科学的英语学习策略、方法和技巧,此外还应积极开发以学生第二课堂为主的大学英语自主学习,促进学生英语学习主动性的培养。

参考文献:

[1]王春燕:幼儿园课程概论[M]. 北京: 高等教育出版社, 2007: 217--223.

[2](美)珍妮特 沃斯 (新西兰) 戈登 德莱顿: 学习的革命[M] . 顾瑞荣, 陈标, 许静译. 上海: 三联书店, 1998 : 243

[3]陈兴强:蒙台梭利儿童教育思想的启示[J]. 贵州教育学院学报 (社会科学版), 2007年 10月第 23卷 第 5期:8-10

[4]霍力岩:试论蒙台梭利的儿童观[J]. 比较教育研究, 2000年第6期: 51-56

[5]仲换芹:吸收力的心智[EB/OL]. 省略/wenzhang/article/2008/1030/article_2540.htm.2008-10-30

[6]戴国明主编:教育学教程[M]. 开封: 河南大学出版社, 1996:139

[7]张百乔 张瑞华:蒙特梭利教学法在我园的运用.学前教育研究, 2002(3):68-69

篇3

【关键词】山区 学龄前儿童 英语启蒙教育

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0168-01

作为发展中国家，中国的改革开放正在深入进行，全球经济一体化把东西方交流的需求提升到了一个新的高度，英语教育也随之发生了一些变化：从改革开放初期的青少年英语教学到少儿英语教学，如今又提前到了学龄前儿童英语启蒙教学。

但由于客观条件的局限性，中国学龄前儿童的英语启蒙教育存在不少问题，尤其是在各方面条件都欠佳的山区，学龄前儿童英语启蒙教育鱼龙混杂的现状更令人担忧。

一 师资力量严重匮乏

笔者走访了生活的山区县城四个规模相对较大、声誉较好的幼儿园（平均人数达180人）。四个幼儿园的英语老师中，仅有一位是英语专业的专科毕业生。大多数幼儿园英语老师没有受过系统的培训，英语教育知识不足，严重的是这些老师在语音方面存在各种问题，典型的如/n/和/l/混淆，元音发音不到位等。儿童对于语音语调的敏感性是非常强烈的，孩子心目中老师的地位最高，基本上完全服从老师的指令，一般都会模仿老师不正确的发音。

二 教学形式单一，教师没有深入研究英语启蒙教学

走访的这四个幼儿园的英语课堂，无一例外地用到了多媒体计算机辅助教学手段。遗憾的是老师们对于这种教学方式的运用也仅局限于展示，没有进一步展开教学、不能充分调动孩子们的各种感官从而挖掘孩子们的语言学习潜能。英语教学中的视、听、说、唱、练、玩几个环节不完整，大多数情况下就是看动画片，跟着老师重复一些固定句型直到能完成机械性地问答。或孩子跟着光盘学会几首英语儿歌就算完成教学任务了。

另外，幼儿园英语启蒙教学内容的随意性过大，教学的目标考核也无科学依据。笔者走访的四所幼儿园使用的教材不是根据教学需要针对性、系统性地使用，而是教师根据自身爱好和一定利益关系而定。有的幼儿园小班可能用的是牛津幼儿英语课本，中班又换成了迪士尼神奇英语，大班再变成剑桥少儿英语。考核由老师把握，主观评价居多。

而家长方面，能够配合幼儿园英语教学的家庭寥寥可数。孩子的英语学习局限在幼儿园的英语课堂上，学习英语的家庭氛围几乎没有。家长在孩子的英语学习中没有能扮演重要的角色。语言习得有两大情景：自然情景和教学情景。自然情景是学习者在生活和社会环境自然地运用语言；教学情景是学习者在语言课堂学习实践语言。在大量母语的干扰下，孩子的自然情景自然转向了母语习得而不是第二语言习得。英语学习教学情景的不足和自然情景的缺乏都让双语徒有虚名。

这些问题有其客观必然性，是地域处于劣势的山区经济发展滞后、人力资源开发滞后、观念落后等多种因素叠加的后果。目前，山区英语本科毕业生的就业相对较容易，而在各个幼儿园应聘的英语教师大多是英语语言能力和语用能力薄弱的非英语专业毕业生。“英语教学非常特殊，因为语言不仅是教学的工具，也是教学的内容。在学生没有工具的前提下传授英语，教师不仅要有优秀的专业知识，还要有特殊的教学本领和职业技能，能在传授语言知识的同时让学生获得这种工具。要获得这种职业技能，英语教师必须系统地接受语言教育和职业技能训练。”相关教育管理部门应对从事学龄前儿童英语启蒙教育的教师进行统一培训。

而幼儿园英语教学形式单一的问题，在师资问题得到解决之后，教学形式的问题应当会有所改观。教师凭借心理学、教育学方面的知识，根据儿童的心理特征，按照兴趣产生、发展和演化的规律去培养孩子的兴趣。根据瑞士著名儿童心理学家皮亚杰在《幼儿学习类型、特点及影响因素》的理论，学龄前儿童处在感知运动阶段。在这个阶段，儿童主要通过对物体的触摸、摆弄以及身体的运动来认识客观世界和自我。教师可以实施游戏教学法，充分利用儿童认知直觉的特征，选择形式活泼、富于色彩和动感的、贴近孩子生活的幼儿英语教材，使用配套的音像数据，综合运用听说读演唱等多种学习方式，做到每堂课都是精心设计的教学呈现。课前准备、课后总结，养成良好的、常态化的教学反思习惯，真正做到教学相长。

学龄前儿童英语启蒙教育教材铺天盖地，丰富多彩。幼儿园应当给孩子提供一个纯正的英语语言学习条件，根据儿童的心理特点、生理特点和认知特点，针对同一班儿童系统使用一套固定教材。

解决当前山区学龄前儿童英语启蒙教育问题还有很多更好的办法。希望以此文为砖，引出玉来。有人把儿童比做祖国的花朵，是祖国的未来。身处教育资源不足的山区，儿童是缺乏阳光、缺乏营养的花朵。社会各方都有责任行动起来，为这些孩子创造更好的学习条件，充分挖掘其第二语言的潜能，让他们有一天能真正参与到国际化发展中发挥他们的才能。

参考文献

[1]欧卫红.双语教学论[M].北京：北京大学出版社，2009

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摘要：随着父母对孩子教育的重视度的增加，越来越多的父母开始加入幼儿英语启蒙的队伍。本文从幼儿英语家庭启蒙的可行性，目标以及所遵循的原则等方面探讨幼儿英语家庭启蒙方案，试图为中国儿童英语学习做好规划。

关键词：幼儿英语；家庭启蒙；亲子互动

一、幼儿英语家庭启蒙的可行性和必要性

随着中国经济的发展，与世界接轨，英语作为全世界的通用语言，已经引起中国许多家庭的重视。近几年，更是出现低龄化的趋势，越来越多的家庭在孩子很小时就将他们送去各种培训机构学习英语。虽然外语学习是否应该从学龄前儿童开始尚无定论，但是研究显示，让孩子幼儿时期学习英语，是有一定道理的。根据儿童的生理结构，Lenneberg（1967）提出语言习得的关键期问题。他认为语言学习的最佳年龄是在2岁至青春发育期之前这段时间。因为人的大脑中主管言语的区域处尚未定位，第二语言会和母语储存在大脑的同一区域，因此儿童时期学习外语最有可能运用和母语一样的机能，最有可能达到接近母语的程度。除此之外，儿童的发音器官可塑性比较强，能习得自然语音。克拉申的情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”。这些情感因素包括动力，性格、自信心和情感状态。儿童学习英语心理障碍少，模仿性强，敢于表达，不怕出差，获得的输入也自然比较多。这些都有益于幼儿的外语习得。综上所述，幼儿学习英语利大于弊。现在的父母大部分进行科学育儿，注重亲子阅读，互联网时代丰富的英语学习资源为每个家庭启蒙英语提供了良好的学习环境，同时家庭启蒙英语具有学习时间的随机性、学习氛围的娱乐性、方式方法的灵活性和幼儿接受心理的亲和性等特性，因此幼儿家庭英语启蒙完全具有可能，也是任何英语培训机构所不能比拟的。

二、幼儿英语家庭启蒙的目标

幼儿家庭英语启蒙从一开始不是为了孩子英语过级或者参加竞赛，因此幼儿家庭英语启蒙的目标应放在以下几个方面：1．早期接触英语可以消除幼儿对于除母语外的第二语言的畏惧和神秘感，树立交际能力的自信；2．引导幼儿感悟不同的文化，扩展他们的文化视野；3．通过大量纯正的英语语言输入，培养孩子的语言敏感性以及口语表达能力；4．和母语学习一样，结合英语知识的学习，渗透品德、情感等方面的教育；5．幼儿英语启蒙需要通过亲子教育才能实现，更好地实现亲子沟通培养和谐向上的家庭文化底蕴。

三、幼儿英语家庭启蒙的原则

1．以听为主，说为辅，激发学习的兴趣

克拉申认为，习得是无意识地吸收，是一种隐性学习。儿童的关注点只是语言的“意思”，不太关注语言结构和词汇。作为拼音文字的英语来说，有了音才能阅读。而研究证明，大量听所获得的“习得”是最容易也是最有效地。因此幼儿早期家长因摆脱中国式“背单词”教育方法，通过播放大量韵律性强、朗朗上口的英文儿歌如“Wesing”和“Rockmyba－by”、娱教于一体的网络英语节目以及纯正的英文原版动画片“Peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”来培养他们对英语的敏感性，同时在每天的规定时间内讲解英文原版绘本来激发他们对于学习英语的兴趣，比如吴敏兰所推荐的英文启蒙绘本非常适合启蒙英语的幼儿阅读。

2．融合日常生活，营造英语环境

语言习得理论认为，儿童具有自然习得语言的能力。根据幼儿这一语言习得特点，研究者们提出了英语浸入式环境，即要是通过情境化的模式，通过创设英语语言环境不断地进行生活化、游戏化的学习，从而培养用英语的方式进行思维，提高英语口语水平。家长可以与幼儿用情景表演法展现有趣的童话故事，学会英语对话；也可以在日常生活中，经常运用英语进行思维，运用英语进行对话，日常的用语交际；家长可以利用TPR教学法，即“totalphysicalresponse”全身肢体反应教学，帮助幼儿对所学的英语知识的理解，家长可以配合语言加入大量的肢体语言，比如说手偶的运用等，加上一些图片、实物，让孩子通过听、看、玩的方式，对你所说的内容记忆深刻，达到更好地吸收效果。

3．注重亲子互动，陪伴教育

俗话说“父母是孩子的启蒙老师。”学龄前陪伴孩子时间最长的就是父母，因此在家庭英语启蒙阶段，父母应该全身心地投入引导孩子进行一些简单的英语小游戏，与孩子共同表演英文儿歌，共读英文原版绘本，一起观看英文动画片，并且一起讨论片中的故事情节，而不是强迫孩子独自地学习，这样不仅会丧失孩子学习的动力，同时不利于父母和孩子之间的语言沟通。

4．正确对待孩子沉默期，静待花开

根据二语习得理论，孩子学英语是有沉默期，在启蒙英语初期要求孩子跟读或者背单词是不太合适的。启蒙初期，大量地输入很重要，多听少说。如果孩子刚接触英语，就不断要求孩子跟读，模仿语言语调，孩子的精力集中在模仿语音上而不是对语言的整体理解上，是违背语言学习规律的。因此家长因理性对待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量纯正、正确的英语语言输入。

四、结语

人类思维发展最伟大的成就莫过于语言习得。儿童母语习得的整个过程是处于一定的语言环境之下。儿童大部分时间是与父母待在家里，因此家庭是儿童英语启蒙的最佳场所。父母应该为幼儿创设一个丰富的语言文化环境，遵循幼儿身心发展规律以及语言习得规律，运用科学的方式和方法，引导幼儿发现英语学习的兴趣，共同进步，共同成长，一起等待幼儿语言输出的那一刻。

参考文献：

［1］黄晓苑．家庭幼儿英语教育模式的个案研究［J］．长沙大学学报，2010（7）．

［2］胡卫治．浅谈对幼儿英语家庭启蒙教育的认识［J］．泉州幼儿师范高等专科学校学报，2015（2）．

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［4］杨晓斌．营造家庭教育氛围促进少儿英语学习［J］．福建论坛（社科教育版），2007（2）．

篇5

    一、幼儿英语教育现况的反思

    不少幼儿园打着双语教学的旗号,甚至有的幼儿园还是牛津英语的示范性园校,但只是简单地教学生26个英文字母,重复学习几个简单的单词,会说一两句简单的句子,这就是所谓的双语教学。再说到单词的教学,有的幼儿园是这样的:教师在黑板上板书好,或者是拿着单词卡片。Banana香蕉Banana香蕉,小朋友们跟教师读几遍b-a-n-a-n-a-banana香蕉,这个单词就算是学完了。这样的教学英语方式就是典型的学习中文方式。而用学习中文的方式来学习英语显然是不合适的。

    二、在课堂中导入自然拼音法

    创新英语课堂,首先要参考英国本土的孩子是怎么学习英语的。不少人或许会提出这样的疑问,英国人、美国人说英语就和我们说汉语一样,他们生活在说英语的国家,从小接触英语,英语学得好,学得快是很自然的事。因此,就会忽略了国外的教学方法,这就涉及到国外的英语教学理论——自然拼音法。自然拼音法是目前国际上最推崇的英语教学方法,也是欧美国家儿童语言启蒙所采用的方法。通过自然拼音的学习,可以让孩子建立起字母与发音之间的直觉音感,看到单词可以立即直觉反映出发音,同样,听到发音亦可直觉反映出单词拼写。在这一点上,年龄越小,越早开始以自然拼音法来学习英语单词,效果越显着。其实,自然拼音法最显着的作用是在于孩子们学会拼读规律,对于不认识的新单词,不需要音标也能够读出该单词的发音。

    学习英语最基本的内容就是26个字母。但是在自然拼音法中,这26个字母不仅代表字母本身的读音,更代表不同的音源。以字母的正常发音教学A。小写字母a能与其他字母组成不同的单词,发音也是有所不同的。a,张大口,舌尖抵着下牙:apple、ankle、ax、ant、arrow、anger、actor、actress。cake这个单词,在教过之后,孩子们几乎都能认识,也能很轻易地读出它的发音。那么,对于与它相似的词语如:bake、fake、lake、make、take等相似的单词的读音,也不会难倒孩子。而把握住这些规律,孩子们的词汇量自然就大了。这样的教学,孩子们学起来轻松,兴趣自然也就高了。

    三、创造说英语的环境