高中的语文课精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中的语文课，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词:柔性机制 赏识教育 可塑性

语文、数学、外语是高中教学中的三大主科，在高考中各占一百五十分，是各学科的领头军。但我认为语文课除了在高考中的分数的硬性机制外，在教学中的柔性机制也不容忽视。

所谓语文，不仅是指语言和文字，它更是语言和文学。当说到此，又不得不说文学的概念，文学是以语言文字为工具，形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等。无论是其中哪一种，都反映着现实，并比现实有典型性的社会意识形态。所以语文能够在长期的熏陶作用中，渗透一定的社会意识形态，从而达到教育的首要目的——育人。

这种柔性机制是英语和数学难以比拟的。因为英语需要转换为中国语言，这就产生了理解障碍，而数学偏重于理性逻辑，育人力量自然不如语文来得直接。语文提倡以美好的语言传递美好的情感，是一种从精神高度和心理底线来感化并引起情感共鸣的良好途径。因此，语文的这种柔性机制是教育中的首要途径，而在高中教学中，语文的这种柔性就显得更为重要。

“世界有个缺口，就是风来的方向。”每个孩子都有其自身的心理缺口，这种缺口，不仅是家庭教育难以避免的，更是学生在成长过程中接触社会时所形成的相对稳定的性格弱势，它包括家庭因素、传媒因素、应试教育的因素以及社会文化因素。语文作为一种意识形态时，正好可以柔性地攻破这些硬性防线，找到教育的最适合的切入口，达到使学生向善的目的，进而达到树人的目的。

所以，据此特点，根据高三应试的需求和高三学生的心理现状，语文在教学中的柔性应体现在以下几方面。

一、深入学习教材中的优美散文和历史散文，以美好的文章感染学生，使他们敬畏生命、忧国忧民

中国的诗词歌赋中，中国古代文人或高扬政治理想，或抒发心中不平之块垒;或以强烈的个性表现人性之风骨，或以浓郁的悲剧色彩讴歌生命之美;或弥漫浪漫主义气息以表乐观之态度，或铺满现实主义浓墨以显忧国忧民之心，其中无不闪烁着人性光华和高尚的道德情操。里面有“树犹如此，人何以堪”的生命敬畏之感，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的国民忧患之叹;有情文并茂的《茅屋为秋风所破歌》，也有灿然可观的《将进酒》。这些极具艺术表现力和感染力的作品，如果使学生深入理解其中的文化底蕴和丰富情感，可激发他们青春特有的热情，并使其自觉地按照心中理想去塑造自己的人格和外在形象。

二、深入贯彻我校“赏识教育”的光荣传统，帮助学生树立自信心

面对高考，压力很大。有很多高三学生的一个明显心理特点，也是高考复习的一大忌讳之处就是自信心不足，这一点极易使他们自暴自弃并徘徊无所进，这时就需要老师的正确积极的引导。语文老师担任着不可或缺的角色。语文老师可以用声情并茂的演讲词、开场白或是阅读有关文章，明确地或含蓄地指出他们的优势，使他们认清自己的能力，摆正自己的位置，以积极认真的态度投入学习，并取得进步，从而肯定自己的价值。

三、利用语文教学渗透学生应具有的人生品格和今后工作中应具备的职业道德

篇2

随着信息技术的发展，微信、微小说和微视频等事物的兴起预示着微时代逐步成为当前社会的潮流。而微课则是教育微时代中的新生事物，其在高中语文教学中的运用可以为学生创设一个生动、形象的高效课堂，可以使学生在轻松、愉悦的学习情境中快乐学习，有利于提高课堂学习效果。本文以微课为研究对象，就其在高中语文教学中的应用策略进行了探究。

【关键词】

高中语文 微课 应用策略

在信息技术迅猛发展的今天，“微”时代已经逐渐成为社会发展的主潮流，微信、微博、微小说和微电影等层出不穷，它们极大地方便了人们的生活。而微课则是“微”技术与教育相结合所产生出的一种新型教学形式，其具有内容量大、短小生动和交互性强等特点，所以可以在不影响正常课堂授课的基础上，用以激发学生学习语文的兴趣，提高学习的效果。

一、巧用微课进行教学导入

正所谓：“好的开头是成功的一半。”教学内容导入的质量直接决定着学生学习的热情和积极性能否被有效地激发，进而影响着课堂教学的整体效果，所以为了更好地开展语文课堂教学，语文教师必须要确保教学内容导入的质量，以为后续的课堂开展奠定扎实的基础。在当前的高中语文教学过程中，语文教师大都注意到要运用好的课堂导入，微课应时而生，以其图文并茂的教学内容吸引学生的注意力，点燃学生学习语文知识的热情，使他们全身心地投入到后续的课堂教学中来，提高学习效果。

例如，在讲解现代散文《铃兰花》这篇文章的时候，语文教师可以在开展课堂教学前为学生播放一段《铃兰时节》来调动学生的学习积极性和热情，使学生可以集中精力地去学习；又如，在讲解《林黛玉进贾府》这课时，语文教师可以借助多媒体来为学生播放一段剪切完毕的《红楼梦》影片的相关片段来活跃课堂氛围，吸引学生学习的注意力，激发学生学习语文知识的兴趣，提高课程导入的效果，增强学生学习的质量。

二、利用微课创设教学情境

良好的教学情境是提高课堂学习效果的重要条件。在当前的高中语文课堂教学过程中，语文教师大都以基本的语文知识以及重要的解题技巧和方法作为语文教学的重点，忽略学生在学习过程中情绪的变化及其学习效果，所以学生的课堂学习效果不是非常理想。教学研究表明，学生的学习情绪会直接影响学生智力和情感的发展，进而会影响学生学习的效果，所以为学生营造一个良好的教学情景具有重要的意义。微课在语文课中的运用可以为学生营造一个引人入胜的教学情境，有利于调动学生学习的情绪，进而可以使学生在轻松、愉悦的教学情境中学习语文知识，提高学习效果。

例如，在教授《鸿门宴》这篇文章时，大多数学生在阅读后无法切实理解该篇文章中人物的心理行为及各种人物关系，所以逐步失去学习的兴趣。而如果语文教师可以在课前借助多媒体为学生播放一段《鸿门宴》或者《楚汉传奇》等电影视频的对应精彩片段，则可以帮助学生更好地理解这篇文章的教学内容，使学生在切实融入情景中来增强学生理解力，提高学习的效果。

三、运用微课聚焦教学重点

教学的条理性直接决定着学生学习的效果和质量，所以在平时的语文教学过程中，语文教师需要帮助学生明确教学的重点，让他们有目的、有针对性的去进行学习，提高学习的效果。而运用微课则可以帮助学生更好地了解教学的重点、难点以及那些学生容易出错的地方，从而使学生的理解能力和思维能力得到不断提升，并促使学生将所学语文知识逐渐内化为自身的知识，增强学生的学习效果。

例如，在讲解《选读》时，由于内容庞杂，知识点多，语文教师需要将学习的重点和难点直接呈现给学生，帮助学生从整体上来把握文章学习的重难点，理清文章结构关系，从而使学生通过文章的工具性和总体构思来使学生更好地感受到文章所展现的人文关怀，提高学生学习的效果。

篇3

那什么是“语文味”呢？

特级教师王崧舟说：语文味就是守住语文本体的一亩三分地。表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄书作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。这个中三味正是学习语文的重要途径，也是不断提升自身素质的有效方法。

由此可见，高中语文课程中的“语文味”是一种具有诗意美感和达到自由的教学境界，是给人的一种生命体验，具有趣味、情味和韵味。主要体现在课堂上教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。其中愉悦的体验过程是根本，而激发学生的阅读欲、创作欲是目的。我想，在高中的语文教学中，可以从几个方面去寻觅那份正在失落的“语文味”。

一、在情景的预设中去创造语文味

“预设”体现教学是一个有目标、有计划的活动，那么语文的预设就可以注重语文味的体现。从导语的设置到文本的解读，从字词的赏析到课外的拓展，无一不可设计成“语文味”的精彩篇章。如“阅读是学生的个性化行为”，为此可以预设个性解读，尤其是可以预设文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，促使学生情感的迸发，从而点燃学生的思想火花。我在上《再别康桥》时，预设了“母校情结”的写作，其中有个同学写道：“九月的秋风徐徐地吹来/桂花如往常一样悄然地打出了花苞/我，嗅着桂花的香味回到了母校……跨出校门的那一瞬/熟悉的下课铃声响起/从教室里涌出的人潮/跑向四处/我回首傻傻地笑着/发黄的记忆正翻开了崭新的一章。”刚刚踏入高中的学子，对母校的那份儿想念和对新生活的憧憬交织在一起，一份诗意的母校情结书写着浓浓的“语文味”。

二、在课堂的生成中去寻找语文味

高中语文的课堂应是丰富多彩的，学生对生活已经有了自己独到的认识，其见解往往具有创新之处。因此，在上课时一定要善于引导和倾听，运用知识的联动生成问题，问题的驱动点亮智慧，方法的指点适可而止，从而抓住那些“生成”中展现师生互动的火花，深挖细掘，演绎出“语文味”来。依然是在上《再别康桥》时，学生质疑提出作者为何将“那河畔的金柳”写成“是夕阳中的新娘”时，我就引导学生从作者的情感角度来思考，小组讨论完成。其中第三组的刘彩同学用了一段抒情性的语句作了回答：“波光摇曳的康桥，随风飘拂的弱柳轻摇，一如新娘的万缕青丝，娇美的人儿呀，我美丽的新娘，我们刚刚新婚燕尔，却立即仿佛刚刚新婚就要跟新娘离别一样，而夕阳西下又给这样的离别平添了一份忧伤。”正是在课堂的随机生成中，我抓住了这一个学生非常熟悉的景物进行解读，给学生一个机会，演绎出了浓浓的语文味。

三、在生活的交流中去激起语文味

有人说：生活的外延有多大，语文的外延就有多大。语文的学习不仅仅是课堂的学习，更是在生活中培育学习的兴趣，对语文具有高度的敏感度，随时点燃学生学习语文的激情，因为生活中的语文更能激起同学们的兴趣，这也符合“大语文观”。为此，我在班上建立了一个QQ群，将班级中爱上网的同学吸收进来，随时给予正确的引导。在一次和学生的交流中，我向张芳同学打听去后山的路径。她开始给了我一个路径，说得比较清楚，但我有心再让她感悟生活中的语文，就说道：你还有其他的方法告诉我吗？她又采用了说明文加图解的方式给我发了过来；我继续逼问，她居然告诉了我一个有趣的方法：“直接坐个车子告诉他去香山丽景后山，包带到还不会迷路。”第二天，她找我说：“老师，昨天我才明白怎么学语文，那就是在生活中去学习，而且是那么的有趣！”这就是“语文味”，语文的趣味，也正是语文的魅力所在。

四、在文本的赏析中去唤起语文味

赏析课文是语文学习的一个重要方面，以人为本的课程观要求我们在赏析课文中强化审美情感体验，注重学生的个性发展，让学生在多元赏读中张扬个性，完善人格，增强创新意识、创新活动能力。而这个过程可以通过情感激发和语言品味、意理阐发和幽默点染等手段来获得“语文味”。我曾听了江北区黄老师的《荆轲刺秦王》，就深深地体会到了浓浓的“语文味”。黄老师用换字法解读题目，从而纲举目张，以“刺”、“白”、“歌”等几个字就将易水诀别的悲壮场面读解出来，学生根据老师的要求将这几个字作了读解，最后老师给予了解读。整个过程既显示出了教者的深厚功底，也激发了学生的学习兴趣，语文的情味与韵味得以彰显，促进了教师的发展和学生的发展的和谐统一。

五、在作业的批改中去践行语文味

最后，作为一个语文老师，在批改作业、与学生交流的过程中，随时都要谨记用“语文味”去影响学生。如果教师的文采飞扬、语言妙趣横生，学生就会钦佩甚至仿效；如果教师在批改作业时用“语文”对话，就能在潜移默化中熏陶和感染学生，让他们耳濡目染，并进而将“语文味”进行到底。记得有位同学在周记中写道：“刚刚踏入高中校园一个月，我就感受到了那非人般的高中生活，炼狱般的军训，如山般的作业，更可怕的是那些强大的竞争对手，让我从心底升起一股寒气，潜意识里我就打起了退堂鼓……”我在篇末批注到：“同学，只要在心中种植起一片信念，翻过去，就会是一片晴空。相信你站在实验中学的起跑线上，只要策马扬鞭，就一定会为自己赢得美好的未来！”第二周，这位同学就以一首小诗作了回答，其中他引用了汪国真的那句诗：“既然选择了远方，便只顾风雨兼程！”一份浓浓的诗意写出了浓浓的“语文味”。

总之，语文课一定要上出“语文味”来，语文教学就要让学生实现与文本的充分交流，让学生不断揣摩体味文本语言的妙处，去触摸作者的思想和情感世界，进而内化文本语言为自己的东西，形成良好的语文素养。

语文味的生成是一个动态的过程，只有对文本深层把握，个性解读，加上丰厚的生命体验，雄浑的文化积淀，才能在语文的教学中驾驭自如，在课程改革的道路上越走越宽阔！

篇4

高语课标严重脱离了基础教育的实际。高中教育，是基础教育的一个学段，高中语文教育仍属基础教育范畴，并非专业教育。高语课标不仅以必修课的形式对“阅读与鉴赏”“表达与交流”提出了很高的要求，而且以选修课的形式，要求学生在“新闻与传记”“诗歌与散文”“小说与戏剧”“文化论著选读”“社会、思维与语文”及“语文综合应用”等专门领域，都要有相当的造诣。

在这些专门领域，要求学生既要掌握相关知识，阅读大量（或相当艰深）的作品，还要有相当的评价能力和创作能力。如“小说和戏剧”这个模块，要求学生“阅读古今中外各类小说、戏剧作品”，“能进行辩证的分析，分辨精华和糟粕，作出科学的评价”，“学写文学评论，能力求表达出自己独特新颖的见解”，“结合作品产生的时代、社会背景，从主题思想、情节结构、人物形象、戏剧冲突、叙事方式、表现技巧、语言风格等不同角度解读小说、戏剧作品”，要组织文学社团，“对感兴趣的小说、戏剧进行专门研究”，还要“留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材”，“写作小说、戏剧作品”。这就是说，学生既要成为“小说与戏剧”的研究者，还要成为“小说与戏剧”的创作者。其他选修模块都有类似的要求（恕不一一摘引）。这样的要求，即使是专门研习语言文学的大学中文系学生也嫌太高了，也是不可能办到的，何况是对还处在基础教育阶段的高中学生呢？显然，高语课标完全忽视了高中语文的根本属性――基础性，竟然以培养专门人才的任务强加于高中语文，这是高中语文无力承担也不应当承担的。

高语课标也严重脱离了高中语文教学计划的实际。根据国家制订的教学计划，高中语文按每学期实际授课18周，高一每周5课时，高二、高三每周4课时计算，总共只有468课时，除去平时的复习考试和毕业前的总复习，实际能用来授课的，只有400课时左右。也就是说，高语课标规定的每个模块，要在36个课时内完成。下面我们来具体剖析一个模块，看能否在36课时内完成。

例如高语课标推荐的选修课程“唐诗鉴赏”，看看它所提出的六项要求和所需的课时吧：

①“选读唐代不同时期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要诗歌流派和诗人的代表作品”――唐代的诗人数以千计，唐代的诗作数以万计，从中锁定15位能涵盖四个时期的重要诗人、平均选取每位诗人的代表作品10首，共计150首，该是很低的要求吧？以每课时学习3首的速度（达到一般理解，效率不低）计算，需要50课时。

②“对所读作品的意蕴力求有新的发现，用现代观念审视作品的思想内容，作出自己独立的评价”――如果要求对所读的所有作品都有“新的发现”，都能“用现代观念审视作品的思想内容，作出自己独立的评价”，且不说学生的能力是否达得到（大学中文系的学生也达不到），单说要查找、翻阅、摘抄相关的资料，就要花大量的时间吧？就算每首作品只用1课时，那还得花去150课时。

③“在整体感知的基础上，学习从创意、构思、意境、意象、语言、节奏、修辞等方面对唐诗作品进行赏析”――要达到如此专业化的要求，学生该要多少时间来历练啊！这历练的时间姑且不作计算，仅就相关的知识总还要花时间学习吧？那么，再加上20个课时不为多吧？

④“了解有关诗词格律，运用诗词格律知识赏析唐诗作品”――诗词格律可是一门难度很大的学问，不但要了解还要运用这些知识，大学中文系的学生有几人能够办到？姑且不说难度了，单说学习这些东西要花的时间，再加上30个课时不为多吧？

⑤“联系中国古代诗歌发展简史，了解唐代诗歌发展演变的基本情况，对唐代诗歌不同风格流派的艺术特色有初步的感受”――要把握中国古代诗歌发展简史和唐代诗歌发展演变的基本情况，这不仅要求学生大量阅读相关的“史”书，还要大量阅读除唐诗以外的古代诗歌作品。就算读三本“史”书和150首（唐诗以外的）古代诗歌，再加上80个课时不算多吧？

⑥“结合有关的‘诗话’（如《历代诗话》等）以及其他相关资料，对于所读的唐诗作品，就思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述”――就算此处要求的“评述”可与第②处“评价”重合，仅阅读“有关的‘诗话’”和“相关资料”，也要花不少时间吧？那么，至少还得加上20个课时。

以上六项，共计350个课时，几乎达到了原定课时的10倍。这还只是就一门选修课所作的最谨慎的估算。其实，每个“模块”（包括必修和选修）都要大量超支时间，把这些超支的时间加起来，将是一个非常惊人的数字（不会少于2000课时吧）。这超支的时间到哪里要？能向课外要吗？显然不能。语文只是高中开设的十几门功课中的一门，高中学生除了学习语文外，还要学习外语、数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理、劳技、体育等学科，其中多数学科都有相当的课外作业。学生的课外时间本来就十分有限，在各学科的“瓜分”之下，早被抢得一干二净了，还哪有那么多时间留给语文？何况语文的胃口也太大了。

篇5

【关键词】高中语文；高效课堂；预习；多媒体；评价

高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念。在提倡素质教育的大背景下，高中语文教学的改革势在必行。高效课堂的提出正是应对当前的低效率，疲劳式教学的新措施，正在被越来越多的人所关注，也正在一点点、一步步走入到高中课堂中。

语文是各个学科的基础，是对语言文字的学习。在中华五千年的灿烂文明中，有着丰富的人文知识宝藏可以去挖掘，浩瀚的唐诗，婉约的宋词，清幽的元曲，都我们提供了丰富的材料，但是在以往的高中语文教学中，我们的高中语文教育形式过于呆板，气氛也过于沉默，虽然有丰富的“实”却被我们教的“死板”起来。我们要打破传统的教学模式，改变过去繁重的教学，丰富课堂教学内容。让高中语文课“活”起来，“动”起来，让教学更加的丰富化，高效化，为我们民族的伟大复兴和国家的昌盛提供源源不断的人才。

一、学习的准备工作――预习的良好习惯养成

“工欲善其事必先利其器 ”，学习的利器就是预习。预习是一种高效而且科学的学习方法，一堂好课的建立，离不开教师的预习，老师只有做好充分的预习，才能够对讲解的内容做到信手拈来，用丰富的知识打动学生。老师是学生接触最多的人，对学生良好习惯的养成，对于学生性格的塑造都有着重要的作用。教师娴熟的运用知识，信手拈来的气度一方面能够很好的控制课堂氛围，让学习充满乐趣，另一方面，更能加强老师在学生心中的地位，能够更好地引导学生的学习。

预习，对于高中生更显得尤为重要。预习是求知过程的开端，是自觉运用所学知识对新的认识对象进行预先了解，求疑和思考的主忧笾过程。高中是学习中最重要的一环，是踏入大学的关键，如何在课堂上跟上老师的节奏，高效率的学习是高中阶段学习的关键。良好预习习惯的建立，能够帮助高中生培养自觉自律的行为习惯，能够变被动学习为主动学习，能够有学习的动力和目标，良好的预习更能提高学生的学习效率，能够培养学生自主的提出问题，分析问题，解决问题的能力，这对于高中生以后步入大学和走向社会都能起到塑造良好行为习惯的作用。

通过预习，给自己设立阶段性目标。目标的达成，可以给高中生积极的影响。通过不间断的阶段性目标的设立，给自己积极的信息反馈，能够帮助高中生建立起自己积极的心态，让高中生在沉重的学习氛围中，自信沉着的应对。

二、高效课堂之路的探索

（一）教师的创新意识

作为教育的主导，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要创新，教学手段等也要有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。语文教育工作者必须树立全新的教学观念，改变以往照本宣科的固定套路模式，采用多种创新的形式教学。如采用诗歌名人名言作为文章切入点，尤其是古典诗歌的韵律美，更能引起学生的共鸣，培养和提升学生的审美观念。在教学的初期学生不能理性地感受具体的美，但是可以提升学生感性的审美观念，可以做到为韵律所动，因声音相随。

在教授知识的同时，注重学生的情感开发，促进智商和情商的同时开发。并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。改变以往以教师为绝对主角的教学模式，积极引导学生的参与活动，加强课堂的互动情节，创新形式的同时，融入中华传统美德教育，教学相长的理念，在主动中学习，在教育中成长。

（二）多媒体引用，方式生动化多样化

当高中语文课堂注入了多媒体这股活水后，语文教学一下子就变得灵动起 来，它可以有画、有声、有色、有形，知识和美感化为涓涓细流流向学生的心田。运用新颖、先进的多媒体技术，可以有效地提高高中语文课堂教学效率。因此，课堂教学要改变传统的教学方式，充分利用现代化教学设备，使其为课堂教学服务，为发展学生的综合素质服务。

1.形式生动节奏明快

借助多媒体教学，一改往日高中语文课中以文字为绝对主题的干瘪形式，通过节选影视片段，图片，生动化的动画等多种形式，将生动的场景再现。将学生充分带入的场景中，加深学生的印象和理解，激发学生的想象力和潜能。充足的材料、课件营造的氛围可以帮助学生更好更快地理解文章。如气势磅礴的边塞诗，缠绵婉转的婉约派宋词，清新优雅的元曲等等都能将场景美，文字美，旋律美有机的结合在一起，让语文在生动明快的节奏中高效的进行。

2.活跃课堂气氛

在高中语文课中，通过多媒体教学，将生动的场景再现，能够充分调动学生的积极性，提高学生的注意力，将以往枯燥形式化的文字，生动的形式展现出来，在加深了学生的记忆的同时，更激发了学生的学习兴趣，让学生发现语文中的乐趣，继而发现生活中的美。多媒体教学可以使高中语文教学更加充满人情味、更加贴近生活和更加生动活泼，也能较好地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。

3.提高教学效率

多媒体技术的运用扩大了单位时间内信息传递的容量，增加了课堂的密度。在有限的四十五分钟里，如何有效的利用一直是教学的难点和重点。而多媒体的运用正是将有限的时间在深度和广度上加以延伸，通过图片，声音，影响等手段，将信息以更加丰富的手段，传递给学生，为学生营造出丰富多彩的世界，构成开放性的课堂，激发学生的创造性思维的发挥，推动学生积极探究，扩大他们的视野，增长他们的见识。值得注意的是，在使用多媒体教学时，教师应该本着“适合、适量、适中”的原则，使多媒体技术在语文课堂中实现 最完美、最巧妙的运用。

三、结语

高中是学习生涯的关键时期，语文是各学科的基础，高中时期学好语文对于整个高中阶段的学习有着至关重要的作用。如何在高中语文课堂构建高效的学习模式，不仅关系到了学生是否能够进入好的大学，也是关系到教学改革的探索问题。在实际应用中，要做到灵活运用，改变以往过重的形式主义，回到务实中来，回归教育的本质，注重对学生自主学习能力的培养，构建高中语文高效课堂的目的是引导学生进行发散思维，使学生不断进行自主探究，提高语文学习能力。

参考文献：

[1]张旭东.师生有效互动，建构高中语文 高效课堂[J].新课程导学：上，2012（34）.

[2]沈龙明，王艳燕，陈玉根.高中语文 有效教学实用课堂教学艺术[M].世界图书 出版公司，2009.

[3]李海林.语文教育的自我放逐――评 当前语文教育改革中的几种倾向[J].语文学 习，2005（4）.