高中的语文课精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中的语文课，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词:柔性机制 赏识教育 可塑性

语文、数学、外语是高中教学中的三大主科，在高考中各占一百五十分，是各学科的领头军。但我认为语文课除了在高考中的分数的硬性机制外，在教学中的柔性机制也不容忽视。

所谓语文，不仅是指语言和文字，它更是语言和文学。当说到此，又不得不说文学的概念，文学是以语言文字为工具，形象化地反映客观现实的艺术，包括戏剧、诗歌、小说、散文等。无论是其中哪一种，都反映着现实，并比现实有典型性的社会意识形态。所以语文能够在长期的熏陶作用中，渗透一定的社会意识形态，从而达到教育的首要目的——育人。

这种柔性机制是英语和数学难以比拟的。因为英语需要转换为中国语言，这就产生了理解障碍，而数学偏重于理性逻辑，育人力量自然不如语文来得直接。语文提倡以美好的语言传递美好的情感，是一种从精神高度和心理底线来感化并引起情感共鸣的良好途径。因此，语文的这种柔性机制是教育中的首要途径，而在高中教学中，语文的这种柔性就显得更为重要。

“世界有个缺口，就是风来的方向。”每个孩子都有其自身的心理缺口，这种缺口，不仅是家庭教育难以避免的，更是学生在成长过程中接触社会时所形成的相对稳定的性格弱势，它包括家庭因素、传媒因素、应试教育的因素以及社会文化因素。语文作为一种意识形态时，正好可以柔性地攻破这些硬性防线，找到教育的最适合的切入口，达到使学生向善的目的，进而达到树人的目的。

所以，据此特点，根据高三应试的需求和高三学生的心理现状，语文在教学中的柔性应体现在以下几方面。

一、深入学习教材中的优美散文和历史散文，以美好的文章感染学生，使他们敬畏生命、忧国忧民

中国的诗词歌赋中，中国古代文人或高扬政治理想，或抒发心中不平之块垒;或以强烈的个性表现人性之风骨，或以浓郁的悲剧色彩讴歌生命之美;或弥漫浪漫主义气息以表乐观之态度，或铺满现实主义浓墨以显忧国忧民之心，其中无不闪烁着人性光华和高尚的道德情操。里面有“树犹如此，人何以堪”的生命敬畏之感，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的国民忧患之叹;有情文并茂的《茅屋为秋风所破歌》，也有灿然可观的《将进酒》。这些极具艺术表现力和感染力的作品，如果使学生深入理解其中的文化底蕴和丰富情感，可激发他们青春特有的热情，并使其自觉地按照心中理想去塑造自己的人格和外在形象。

二、深入贯彻我校“赏识教育”的光荣传统，帮助学生树立自信心

面对高考，压力很大。有很多高三学生的一个明显心理特点，也是高考复习的一大忌讳之处就是自信心不足，这一点极易使他们自暴自弃并徘徊无所进，这时就需要老师的正确积极的引导。语文老师担任着不可或缺的角色。语文老师可以用声情并茂的演讲词、开场白或是阅读有关文章，明确地或含蓄地指出他们的优势，使他们认清自己的能力，摆正自己的位置，以积极认真的态度投入学习，并取得进步，从而肯定自己的价值。

三、利用语文教学渗透学生应具有的人生品格和今后工作中应具备的职业道德

篇2

随着信息技术的发展，微信、微小说和微视频等事物的兴起预示着微时代逐步成为当前社会的潮流。而微课则是教育微时代中的新生事物，其在高中语文教学中的运用可以为学生创设一个生动、形象的高效课堂，可以使学生在轻松、愉悦的学习情境中快乐学习，有利于提高课堂学习效果。本文以微课为研究对象，就其在高中语文教学中的应用策略进行了探究。

【关键词】

高中语文 微课 应用策略

在信息技术迅猛发展的今天，“微”时代已经逐渐成为社会发展的主潮流，微信、微博、微小说和微电影等层出不穷，它们极大地方便了人们的生活。而微课则是“微”技术与教育相结合所产生出的一种新型教学形式，其具有内容量大、短小生动和交互性强等特点，所以可以在不影响正常课堂授课的基础上，用以激发学生学习语文的兴趣，提高学习的效果。

一、巧用微课进行教学导入

正所谓：“好的开头是成功的一半。”教学内容导入的质量直接决定着学生学习的热情和积极性能否被有效地激发，进而影响着课堂教学的整体效果，所以为了更好地开展语文课堂教学，语文教师必须要确保教学内容导入的质量，以为后续的课堂开展奠定扎实的基础。在当前的高中语文教学过程中，语文教师大都注意到要运用好的课堂导入，微课应时而生，以其图文并茂的教学内容吸引学生的注意力，点燃学生学习语文知识的热情，使他们全身心地投入到后续的课堂教学中来，提高学习效果。

例如，在讲解现代散文《铃兰花》这篇文章的时候，语文教师可以在开展课堂教学前为学生播放一段《铃兰时节》来调动学生的学习积极性和热情，使学生可以集中精力地去学习；又如，在讲解《林黛玉进贾府》这课时，语文教师可以借助多媒体来为学生播放一段剪切完毕的《红楼梦》影片的相关片段来活跃课堂氛围，吸引学生学习的注意力，激发学生学习语文知识的兴趣，提高课程导入的效果，增强学生学习的质量。

二、利用微课创设教学情境

良好的教学情境是提高课堂学习效果的重要条件。在当前的高中语文课堂教学过程中，语文教师大都以基本的语文知识以及重要的解题技巧和方法作为语文教学的重点，忽略学生在学习过程中情绪的变化及其学习效果，所以学生的课堂学习效果不是非常理想。教学研究表明，学生的学习情绪会直接影响学生智力和情感的发展，进而会影响学生学习的效果，所以为学生营造一个良好的教学情景具有重要的意义。微课在语文课中的运用可以为学生营造一个引人入胜的教学情境，有利于调动学生学习的情绪，进而可以使学生在轻松、愉悦的教学情境中学习语文知识，提高学习效果。

例如，在教授《鸿门宴》这篇文章时，大多数学生在阅读后无法切实理解该篇文章中人物的心理行为及各种人物关系，所以逐步失去学习的兴趣。而如果语文教师可以在课前借助多媒体为学生播放一段《鸿门宴》或者《楚汉传奇》等电影视频的对应精彩片段，则可以帮助学生更好地理解这篇文章的教学内容，使学生在切实融入情景中来增强学生理解力，提高学习的效果。

三、运用微课聚焦教学重点

教学的条理性直接决定着学生学习的效果和质量，所以在平时的语文教学过程中，语文教师需要帮助学生明确教学的重点，让他们有目的、有针对性的去进行学习，提高学习的效果。而运用微课则可以帮助学生更好地了解教学的重点、难点以及那些学生容易出错的地方，从而使学生的理解能力和思维能力得到不断提升，并促使学生将所学语文知识逐渐内化为自身的知识，增强学生的学习效果。

例如，在讲解《选读》时，由于内容庞杂，知识点多，语文教师需要将学习的重点和难点直接呈现给学生，帮助学生从整体上来把握文章学习的重难点，理清文章结构关系，从而使学生通过文章的工具性和总体构思来使学生更好地感受到文章所展现的人文关怀，提高学生学习的效果。

篇3

那什么是“语文味”呢？

特级教师王崧舟说：语文味就是守住语文本体的一亩三分地。表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄书作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。这个中三味正是学习语文的重要途径，也是不断提升自身素质的有效方法。

由此可见，高中语文课程中的“语文味”是一种具有诗意美感和达到自由的教学境界，是给人的一种生命体验，具有趣味、情味和韵味。主要体现在课堂上教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。其中愉悦的体验过程是根本，而激发学生的阅读欲、创作欲是目的。我想，在高中的语文教学中，可以从几个方面去寻觅那份正在失落的“语文味”。

一、在情景的预设中去创造语文味

“预设”体现教学是一个有目标、有计划的活动，那么语文的预设就可以注重语文味的体现。从导语的设置到文本的解读，从字词的赏析到课外的拓展，无一不可设计成“语文味”的精彩篇章。如“阅读是学生的个性化行为”，为此可以预设个性解读，尤其是可以预设文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，促使学生情感的迸发，从而点燃学生的思想火花。我在上《再别康桥》时，预设了“母校情结”的写作，其中有个同学写道：“九月的秋风徐徐地吹来/桂花如往常一样悄然地打出了花苞/我，嗅着桂花的香味回到了母校……跨出校门的那一瞬/熟悉的下课铃声响起/从教室里涌出的人潮/跑向四处/我回首傻傻地笑着/发黄的记忆正翻开了崭新的一章。”刚刚踏入高中的学子，对母校的那份儿想念和对新生活的憧憬交织在一起，一份诗意的母校情结书写着浓浓的“语文味”。

二、在课堂的生成中去寻找语文味

高中语文的课堂应是丰富多彩的，学生对生活已经有了自己独到的认识，其见解往往具有创新之处。因此，在上课时一定要善于引导和倾听，运用知识的联动生成问题，问题的驱动点亮智慧，方法的指点适可而止，从而抓住那些“生成”中展现师生互动的火花，深挖细掘，演绎出“语文味”来。依然是在上《再别康桥》时，学生质疑提出作者为何将“那河畔的金柳”写成“是夕阳中的新娘”时，我就引导学生从作者的情感角度来思考，小组讨论完成。其中第三组的刘彩同学用了一段抒情性的语句作了回答：“波光摇曳的康桥，随风飘拂的弱柳轻摇，一如新娘的万缕青丝，娇美的人儿呀，我美丽的新娘，我们刚刚新婚燕尔，却立即仿佛刚刚新婚就要跟新娘离别一样，而夕阳西下又给这样的离别平添了一份忧伤。”正是在课堂的随机生成中，我抓住了这一个学生非常熟悉的景物进行解读，给学生一个机会，演绎出了浓浓的语文味。

三、在生活的交流中去激起语文味

有人说：生活的外延有多大，语文的外延就有多大。语文的学习不仅仅是课堂的学习，更是在生活中培育学习的兴趣，对语文具有高度的敏感度，随时点燃学生学习语文的激情，因为生活中的语文更能激起同学们的兴趣，这也符合“大语文观”。为此，我在班上建立了一个QQ群，将班级中爱上网的同学吸收进来，随时给予正确的引导。在一次和学生的交流中，我向张芳同学打听去后山的路径。她开始给了我一个路径，说得比较清楚，但我有心再让她感悟生活中的语文，就说道：你还有其他的方法告诉我吗？她又采用了说明文加图解的方式给我发了过来；我继续逼问，她居然告诉了我一个有趣的方法：“直接坐个车子告诉他去香山丽景后山，包带到还不会迷路。”第二天，她找我说：“老师，昨天我才明白怎么学语文，那就是在生活中去学习，而且是那么的有趣！”这就是“语文味”，语文的趣味，也正是语文的魅力所在。

四、在文本的赏析中去唤起语文味

赏析课文是语文学习的一个重要方面，以人为本的课程观要求我们在赏析课文中强化审美情感体验，注重学生的个性发展，让学生在多元赏读中张扬个性，完善人格，增强创新意识、创新活动能力。而这个过程可以通过情感激发和语言品味、意理阐发和幽默点染等手段来获得“语文味”。我曾听了江北区黄老师的《荆轲刺秦王》，就深深地体会到了浓浓的“语文味”。黄老师用换字法解读题目，从而纲举目张，以“刺”、“白”、“歌”等几个字就将易水诀别的悲壮场面读解出来，学生根据老师的要求将这几个字作了读解，最后老师给予了解读。整个过程既显示出了教者的深厚功底，也激发了学生的学习兴趣，语文的情味与韵味得以彰显，促进了教师的发展和学生的发展的和谐统一。

五、在作业的批改中去践行语文味

最后，作为一个语文老师，在批改作业、与学生交流的过程中，随时都要谨记用“语文味”去影响学生。如果教师的文采飞扬、语言妙趣横生，学生就会钦佩甚至仿效；如果教师在批改作业时用“语文”对话，就能在潜移默化中熏陶和感染学生，让他们耳濡目染，并进而将“语文味”进行到底。记得有位同学在周记中写道：“刚刚踏入高中校园一个月，我就感受到了那非人般的高中生活，炼狱般的军训，如山般的作业，更可怕的是那些强大的竞争对手，让我从心底升起一股寒气，潜意识里我就打起了退堂鼓……”我在篇末批注到：“同学，只要在心中种植起一片信念，翻过去，就会是一片晴空。相信你站在实验中学的起跑线上，只要策马扬鞭，就一定会为自己赢得美好的未来！”第二周，这位同学就以一首小诗作了回答，其中他引用了汪国真的那句诗：“既然选择了远方，便只顾风雨兼程！”一份浓浓的诗意写出了浓浓的“语文味”。

总之，语文课一定要上出“语文味”来，语文教学就要让学生实现与文本的充分交流，让学生不断揣摩体味文本语言的妙处，去触摸作者的思想和情感世界，进而内化文本语言为自己的东西，形成良好的语文素养。

语文味的生成是一个动态的过程，只有对文本深层把握，个性解读，加上丰厚的生命体验，雄浑的文化积淀，才能在语文的教学中驾驭自如，在课程改革的道路上越走越宽阔！

篇4

高语课标严重脱离了基础教育的实际。高中教育，是基础教育的一个学段，高中语文教育仍属基础教育范畴，并非专业教育。高语课标不仅以必修课的形式对“阅读与鉴赏”“表达与交流”提出了很高的要求，而且以选修课的形式，要求学生在“新闻与传记”“诗歌与散文”“小说与戏剧”“文化论著选读”“社会、思维与语文”及“语文综合应用”等专门领域，都要有相当的造诣。

在这些专门领域，要求学生既要掌握相关知识，阅读大量（或相当艰深）的作品，还要有相当的评价能力和创作能力。如“小说和戏剧”这个模块，要求学生“阅读古今中外各类小说、戏剧作品”，“能进行辩证的分析，分辨精华和糟粕，作出科学的评价”，“学写文学评论，能力求表达出自己独特新颖的见解”，“结合作品产生的时代、社会背景，从主题思想、情节结构、人物形象、戏剧冲突、叙事方式、表现技巧、语言风格等不同角度解读小说、戏剧作品”，要组织文学社团，“对感兴趣的小说、戏剧进行专门研究”，还要“留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材”，“写作小说、戏剧作品”。这就是说，学生既要成为“小说与戏剧”的研究者，还要成为“小说与戏剧”的创作者。其他选修模块都有类似的要求（恕不一一摘引）。这样的要求，即使是专门研习语言文学的大学中文系学生也嫌太高了，也是不可能办到的，何况是对还处在基础教育阶段的高中学生呢？显然，高语课标完全忽视了高中语文的根本属性――基础性，竟然以培养专门人才的任务强加于高中语文，这是高中语文无力承担也不应当承担的。

高语课标也严重脱离了高中语文教学计划的实际。根据国家制订的教学计划，高中语文按每学期实际授课18周，高一每周5课时，高二、高三每周4课时计算，总共只有468课时，除去平时的复习考试和毕业前的总复习，实际能用来授课的，只有400课时左右。也就是说，高语课标规定的每个模块，要在36个课时内完成。下面我们来具体剖析一个模块，看能否在36课时内完成。

例如高语课标推荐的选修课程“唐诗鉴赏”，看看它所提出的六项要求和所需的课时吧：

①“选读唐代不同时期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要诗歌流派和诗人的代表作品”――唐代的诗人数以千计，唐代的诗作数以万计，从中锁定15位能涵盖四个时期的重要诗人、平均选取每位诗人的代表作品10首，共计150首，该是很低的要求吧？以每课时学习3首的速度（达到一般理解，效率不低）计算，需要50课时。

②“对所读作品的意蕴力求有新的发现，用现代观念审视作品的思想内容，作出自己独立的评价”――如果要求对所读的所有作品都有“新的发现”，都能“用现代观念审视作品的思想内容，作出自己独立的评价”，且不说学生的能力是否达得到（大学中文系的学生也达不到），单说要查找、翻阅、摘抄相关的资料，就要花大量的时间吧？就算每首作品只用1课时，那还得花去150课时。

③“在整体感知的基础上，学习从创意、构思、意境、意象、语言、节奏、修辞等方面对唐诗作品进行赏析”――要达到如此专业化的要求，学生该要多少时间来历练啊！这历练的时间姑且不作计算，仅就相关的知识总还要花时间学习吧？那么，再加上20个课时不为多吧？

④“了解有关诗词格律，运用诗词格律知识赏析唐诗作品”――诗词格律可是一门难度很大的学问，不但要了解还要运用这些知识，大学中文系的学生有几人能够办到？姑且不说难度了，单说学习这些东西要花的时间，再加上30个课时不为多吧？

⑤“联系中国古代诗歌发展简史，了解唐代诗歌发展演变的基本情况，对唐代诗歌不同风格流派的艺术特色有初步的感受”――要把握中国古代诗歌发展简史和唐代诗歌发展演变的基本情况，这不仅要求学生大量阅读相关的“史”书，还要大量阅读除唐诗以外的古代诗歌作品。就算读三本“史”书和150首（唐诗以外的）古代诗歌，再加上80个课时不算多吧？

⑥“结合有关的‘诗话’（如《历代诗话》等）以及其他相关资料，对于所读的唐诗作品，就思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述”――就算此处要求的“评述”可与第②处“评价”重合，仅阅读“有关的‘诗话’”和“相关资料”，也要花不少时间吧？那么，至少还得加上20个课时。

以上六项，共计350个课时，几乎达到了原定课时的10倍。这还只是就一门选修课所作的最谨慎的估算。其实，每个“模块”（包括必修和选修）都要大量超支时间，把这些超支的时间加起来，将是一个非常惊人的数字（不会少于2000课时吧）。这超支的时间到哪里要？能向课外要吗？显然不能。语文只是高中开设的十几门功课中的一门，高中学生除了学习语文外，还要学习外语、数学、物理、化学、生物、政治、历史、地理、劳技、体育等学科，其中多数学科都有相当的课外作业。学生的课外时间本来就十分有限，在各学科的“瓜分”之下，早被抢得一干二净了，还哪有那么多时间留给语文？何况语文的胃口也太大了。

篇5

【关键词】高中语文；高效课堂；预习；多媒体；评价

高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念。在提倡素质教育的大背景下，高中语文教学的改革势在必行。高效课堂的提出正是应对当前的低效率，疲劳式教学的新措施，正在被越来越多的人所关注，也正在一点点、一步步走入到高中课堂中。

语文是各个学科的基础，是对语言文字的学习。在中华五千年的灿烂文明中，有着丰富的人文知识宝藏可以去挖掘，浩瀚的唐诗，婉约的宋词，清幽的元曲，都我们提供了丰富的材料，但是在以往的高中语文教学中，我们的高中语文教育形式过于呆板，气氛也过于沉默，虽然有丰富的“实”却被我们教的“死板”起来。我们要打破传统的教学模式，改变过去繁重的教学，丰富课堂教学内容。让高中语文课“活”起来，“动”起来，让教学更加的丰富化，高效化，为我们民族的伟大复兴和国家的昌盛提供源源不断的人才。

一、学习的准备工作――预习的良好习惯养成

“工欲善其事必先利其器 ”，学习的利器就是预习。预习是一种高效而且科学的学习方法，一堂好课的建立，离不开教师的预习，老师只有做好充分的预习，才能够对讲解的内容做到信手拈来，用丰富的知识打动学生。老师是学生接触最多的人，对学生良好习惯的养成，对于学生性格的塑造都有着重要的作用。教师娴熟的运用知识，信手拈来的气度一方面能够很好的控制课堂氛围，让学习充满乐趣，另一方面，更能加强老师在学生心中的地位，能够更好地引导学生的学习。

预习，对于高中生更显得尤为重要。预习是求知过程的开端，是自觉运用所学知识对新的认识对象进行预先了解，求疑和思考的主忧笾过程。高中是学习中最重要的一环，是踏入大学的关键，如何在课堂上跟上老师的节奏，高效率的学习是高中阶段学习的关键。良好预习习惯的建立，能够帮助高中生培养自觉自律的行为习惯，能够变被动学习为主动学习，能够有学习的动力和目标，良好的预习更能提高学生的学习效率，能够培养学生自主的提出问题，分析问题，解决问题的能力，这对于高中生以后步入大学和走向社会都能起到塑造良好行为习惯的作用。

通过预习，给自己设立阶段性目标。目标的达成，可以给高中生积极的影响。通过不间断的阶段性目标的设立，给自己积极的信息反馈，能够帮助高中生建立起自己积极的心态，让高中生在沉重的学习氛围中，自信沉着的应对。

二、高效课堂之路的探索

（一）教师的创新意识

作为教育的主导，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要创新，教学手段等也要有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。语文教育工作者必须树立全新的教学观念，改变以往照本宣科的固定套路模式，采用多种创新的形式教学。如采用诗歌名人名言作为文章切入点，尤其是古典诗歌的韵律美，更能引起学生的共鸣，培养和提升学生的审美观念。在教学的初期学生不能理性地感受具体的美，但是可以提升学生感性的审美观念，可以做到为韵律所动，因声音相随。

在教授知识的同时，注重学生的情感开发，促进智商和情商的同时开发。并针对语文教材的特点与学生的年龄心理特征，选择最能调动学生积极性、主动性的教学方式进行教学，使学生在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中学习，在主动探索中培养学生的创新意识。改变以往以教师为绝对主角的教学模式，积极引导学生的参与活动，加强课堂的互动情节，创新形式的同时，融入中华传统美德教育，教学相长的理念，在主动中学习，在教育中成长。

（二）多媒体引用，方式生动化多样化

当高中语文课堂注入了多媒体这股活水后，语文教学一下子就变得灵动起 来，它可以有画、有声、有色、有形，知识和美感化为涓涓细流流向学生的心田。运用新颖、先进的多媒体技术，可以有效地提高高中语文课堂教学效率。因此，课堂教学要改变传统的教学方式，充分利用现代化教学设备，使其为课堂教学服务，为发展学生的综合素质服务。

1.形式生动节奏明快

借助多媒体教学，一改往日高中语文课中以文字为绝对主题的干瘪形式，通过节选影视片段，图片，生动化的动画等多种形式，将生动的场景再现。将学生充分带入的场景中，加深学生的印象和理解，激发学生的想象力和潜能。充足的材料、课件营造的氛围可以帮助学生更好更快地理解文章。如气势磅礴的边塞诗，缠绵婉转的婉约派宋词，清新优雅的元曲等等都能将场景美，文字美，旋律美有机的结合在一起，让语文在生动明快的节奏中高效的进行。

2.活跃课堂气氛

在高中语文课中，通过多媒体教学，将生动的场景再现，能够充分调动学生的积极性，提高学生的注意力，将以往枯燥形式化的文字，生动的形式展现出来，在加深了学生的记忆的同时，更激发了学生的学习兴趣，让学生发现语文中的乐趣，继而发现生活中的美。多媒体教学可以使高中语文教学更加充满人情味、更加贴近生活和更加生动活泼，也能较好地调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。

3.提高教学效率

多媒体技术的运用扩大了单位时间内信息传递的容量，增加了课堂的密度。在有限的四十五分钟里，如何有效的利用一直是教学的难点和重点。而多媒体的运用正是将有限的时间在深度和广度上加以延伸，通过图片，声音，影响等手段，将信息以更加丰富的手段，传递给学生，为学生营造出丰富多彩的世界，构成开放性的课堂，激发学生的创造性思维的发挥，推动学生积极探究，扩大他们的视野，增长他们的见识。值得注意的是，在使用多媒体教学时，教师应该本着“适合、适量、适中”的原则，使多媒体技术在语文课堂中实现 最完美、最巧妙的运用。

三、结语

高中是学习生涯的关键时期，语文是各学科的基础，高中时期学好语文对于整个高中阶段的学习有着至关重要的作用。如何在高中语文课堂构建高效的学习模式，不仅关系到了学生是否能够进入好的大学，也是关系到教学改革的探索问题。在实际应用中，要做到灵活运用，改变以往过重的形式主义，回到务实中来，回归教育的本质，注重对学生自主学习能力的培养，构建高中语文高效课堂的目的是引导学生进行发散思维，使学生不断进行自主探究，提高语文学习能力。

参考文献：

[1]张旭东.师生有效互动，建构高中语文 高效课堂[J].新课程导学：上，2012（34）.

[2]沈龙明，王艳燕，陈玉根.高中语文 有效教学实用课堂教学艺术[M].世界图书 出版公司，2009.

[3]李海林.语文教育的自我放逐――评 当前语文教育改革中的几种倾向[J].语文学 习，2005（4）.

篇6

关键词：新教改；高效课堂；问题

在现在的高中语文课堂中，虽已进行了新教改，但在教学过程中仍未改变教学效率低下的情况，尤其是到了高年级，越来越多的学生不喜欢参与到语文课堂学习中，越来越不重视语文这门课程。这是为什么呢？那么如何提升学生对语文课堂的兴趣，改变学生对语文课的认识，实现语文课堂的和谐，提高高中语文课堂的效率呢？

一、强化文本意识，以学定教，优化教学环节

在新课程背景下，无论是教师还是学生，都要有明确的文本意识。对学生而言，语文教材无非是个例子，关键是通过对教材的阅读和分析，一方面能提高自己的语文素养，另一方面能提高自己的听、说、读、写能力。从教材选编的角度讲，语文教材是专家根据课程标准，依据语文知识和能力目标选编课文，而不是依据具体学情选编课文。这样对教师来说，就应该根据语文学习的目标和学生的学习兴趣删繁就简，确定每册教材的教学篇目。根据学情确定科学合理的教学模式，确定好每堂课合适的教学目标。如果教师不了解学生的已有经验，不知道学生需要什么，教学就缺乏针对性和时效性，效率自然不高。所以，教师应该在充分调查学情的基础上，在课堂上努力做到以学生高效的掌握知识、培养能力、提高语文素养为目的，杜绝无效课堂教学环节。

二、教师要在教材内容的挖掘和处理上下功夫

要想提高高中的语文课堂效率，教师就要在对文本的研读上下功夫。教师不仅要对文本的基本内容烂熟于心，还应该在文本内容的挖掘和处理上下功夫。这就要求语文教师结合本班学生的实际水平，设计出适合本班学生实际水平的问题，即能够触及学生思维神经的问题，徘徊于知识十字路口的问题，树立着思维导向目标的问题，牵一发而动全身的问题，能扩展学生思维时空的问题和能迸发出思维火花的问题。对于教师和学生而言，教材不仅仅是个例子，它更应该是师生互动、放飞思想的舞台。

《语文课程标准》给语文课的定性是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因为语文学科具有工具性和人文性的特点，所以作为一名高中语文教师，不仅要在课堂上对学生进行“字、词、句、篇等语文知识”和“听、说、读、写等语文能力的训练”，还要学会在教材内容向教学内容的转换中渗透人文教育的思想，进行情感、态度、价值观的养成教育。因为“语文这种工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。这种工具，你不用它便罢，只要一用它，必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”在一堂语文课上，语文教师如果能让学生在一种宽松的课堂氛围中，把能力训练的枯燥性和人文思想的趣味性有机统一起来，那么学生怎么能不爱我们的语文课呢？

三、作业的布置

语文科目作为主科，作业不能太少，当然也不能太多。我选择根据学生的态度、能力确定作业布置密度。在作业时间设计上，从作业数量和难度两个方面考虑，而非单纯地选择前一种或者后一种。对于一些能力不佳的学生，可以选择数量；对于一些能力较强的学生，可以偏重难度――中等难度即可。 分层布置作业不必天天如此，但有时候很有必要。 并且这些思路必须落实到每周的章节计划当中。 然后是常规思路 。第一个常规思路是：作业尽可能尽快批改完，及时发还给学生。当课代表每次领取作业的时候，可以在一摞作业上附上三五个学生的名字。目的就是表扬做得好的，批评做得差的。第二个常规思路是：假设某次作业中的个别题错误太多、而且比较集中。教师尽量不抱怨、不自卑，并且不把这些行为方式和情绪施加给学生。从上面的操作中，我们会逐渐赢得学生的心。

四、在语文课堂中致力于“课型模式”的研究和探索

语文教学材料分为不同种类，散文、小说、现代诗歌、古典诗歌、文言文等，不同的题材有着不同的特点，也决定了我们要采取不同的教学方法。还有阅读课、书评课、作文课等不同的课型由不同的侧重点，我们在实际教学中要潜心研究它们的规律、特点，因“课”制宜，因材施教。跟学生一起总结技巧，归纳特点，切实提高应对各种阅读材料、各种卷面题型的能力。但不管什么样课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培养学生的能力，发展学生个性，从而提高语文教学质量。

五、激发学生学习兴趣，传授学生学习方法，使提高教学效率不是教师唱的一场独角戏

要提高学生的学习效率就要激发其学习兴趣。真正有兴趣，学习语文就无“愁苦”可言。而兴趣并不会无故产生，心理实验证明，成就感对兴趣有诱发作用。学生在语文上很少有甚至没有成就感，就打击了他们学语文的积极性，久而久之对语文也就淡漠了。反过来，若能使其有所成就则能使其兴趣增加，兴趣增加则学习状态就会从“要我学”转变成“我要学”，那么，效率自然相应提高。

成就感从何而来？它来自于学生的进步，而要想取得进步就要注重学习方法的掌握和运用。许多学生抱怨语文记忆太多太难，教师不妨以教授记忆方法，提高学生记忆力为突破口来激发他们的学习兴趣。比如，一词多义是文言词语的常见现象，可让学生通过记住例句去记住词义，这是理解记忆法；解题方法多如牛毛，学生记了这条忘了那条，教师可将解题思路编成口诀，让学生分组记忆，这是口诀记忆法；音近字、形近字易混淆，可将其分类，采用相似联想、接近联想、对比联想等联想记忆法。

随着教学改革的不断深入，素质教育已渗透到各个学科领域。作为素质教育子系统的语文教育，也必须依据人的发展与社会发展的实际需求，寻找最佳出路。在教学的主阵地――课堂这个环境中我们必须转变原有的教学思路，拓宽教学视野，既有应试技巧的传授，又要兼顾语文的魅力开发，让学生有能力的提高，有审美的提升，有情感的共鸣。在应试能力与素质教育中找到平衡点，打造最高效的高中语文课堂。

参考文献：

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[关键词]高中语文课　高效　构建

构建高效的高中语文课，要依据中学语文新课程标准的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。突出教学中心、课堂中心、学生中心。明确学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。充分激发学生的学习的主动意识和进取精神，积极倡导“探究性的学习方式”，提高学习效率；构建高效的高中语文课，有利于培养学生的创新意识，鼓励和引导学生具有探索精神，能够真正提高学生的语文素质。因而语文教师首先要进行角色的转换，其次在教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计上，都应是有效的、高效的。如何构建高效的高中语文课呢?

一、教师的教学行为要转变

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。要转变三个观念：一是变教学案为导学案，二是变教室为学室，三是变教师为导师、朋友；树立以学生自主学习活动、促进教学发展的教学观念；改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程；改变教师单向传递知识的教学行为，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学生学习环境的设计者，是学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

二、教学的课堂模式要改变

教学的传统课堂模式要改变，坚持“四有”模式：有教学目标、有媒体运用、有自主学习、有当堂检测。把握“五个”流程：1.预习反馈，通过学生提问、板演、默写等形式，检查学生预习情况。2.目标展示，通过媒体展示教学目标，列出考纲要求，突出重点、难点，明确学习要求，让学生解读目标。3.自主学习。包含自学、讨论、展示三个内容，通过结对子讨论、小组讨论、协作解疑等形式，进行交流。共同解决自学中的疑难问题。4.重点点拨，通过小组代表进行不同角度的点评。教师对大家讨论中歧义的问题进行点拨。化难为易，化繁为简，总结规律。5.达标检测，通过书面或口头或小纸条等形式检测学生，让学生来总结本节课的内容，对本节课的知识点进行当堂检测。打造有用、高效课堂，让每一节课，每一个教学环节都成为学生自己展示的舞台。

三、学生的思维方式要转变

教师要积极引导学生提出自己的疑问，转变思维方式，要引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进。大疑则大进”。学习的过程应该是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究问题的兴趣，打破思维定势，反向思维，引导学生发现问题，要满于指导学生从习惯性思维模式中眺出装，打破思维定势，试着进行反向思维、多向思维，引导学生用的眼光看事物，从中发现问题，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，教学中教师应适当给以重点点拨和补充，然后引导学生陈述、归纳、总结。

四、学生的学习能力要转变

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一、让高中语文课堂教学具有人文味

在课堂上，一定要明确学生的主体性地位。切忌教师一人唱独角戏，重视师生协调合作，实现“读读讲讲”，让诵读促进讲解，让讲解带动诵读。如此才能让教与学错落有致，活跃教学氛围，让优美的诵读之声萦绕于耳、存储于心，课本中的知识内涵才会转化为高中生自己的知识。其实，课本本身是最具生命力的材料，在诵读的过程中，学生将被这种人文气息所感染而受到熏陶。譬如，高中语文教材中选用的诗歌与散文，诗文蕴含的节奏感与韵律感、词汇美与句式美，教师均不必过于细致地讲述，而应着重引导学生自己去反复诵读。通过反复性地诵读，学生才能体验到课本诗文中独具的审美彰显力，这样才能深层次地理解诗文的内容与主旨，使学生切身领会李白的飘逸、杜甫的沉郁以及苏轼的洒脱等等。如若只靠教师单纯的讲授，学生的心灵将难以被那些鲜活之生命所感化、所充实。

二、让高中语文课堂教学具有人情味

语文教师应该重视培养学生内心所潜藏的需要劳动、需要学习以及需要创造的那份人性。在对待那些有些怠惰的学生，也应该坚信其心灵同样是一个充满力量的世界，并坚信在这一世界中同样存在对劳动、学习与创造的强烈需要，因此，应想方设法走进他们的心灵深处，挖掘这一需要，让它化作学生前进的动力。并且，教师应该引领学生领悟文本中所表达出来的人性。

此外，应该重视培养学生个性。我们应明白生命存在的形式是各式各样的，大千世界培育出人类形式各异的个性，同样世界也需要人类具有形式万千的个性。教师的教育理念中理应蕴含将每一位同学都当作是自己的关注对象的思想，而关注的核心在于尊重、关怀与牵念。关注本身便是最佳的教育方式。不必要让每一位学生今后都发展成为文学家、政治家和诗人。社会需要更多青少年将来作为高素质人才，在各行各业中从事普通劳动，如此想来，教师便能够尊重我们学生的独有个性，培养学生的特长，也不会逼迫所有的学生按照统一化的模式实施高难度的训练了，并且还能激励学生以自己的实际为出发点，借助不同的渠道，学习尽量多的知识，并且明白自身的任务与教师的期盼，在课堂中也将表现得更加出色与自如，不断提升自身的内在涵养。

三、让高中语文课堂教学具有生活味

在课堂上，语文教师要善于找准语文与实际生活的衔接点来导入新课，如此一来，易于把学生在课下玩耍的心有效地吸引过来。新课导入作为语文课堂活动的关键环节，好比是一则佳作的序曲，优质的导入可以起到先声夺人的功效，可以激发学生的学习欲望，构建优质学习气氛。因此，教师应避免采用一成不变的导入方式与导入语。

在课堂上，引导学生全面表现生活中真实的自己，采用“模糊教学”来发展学生的创新力。这里的“模糊教学”指的是，问题的标准答案不止一个，但其又与含糊其辞及模棱两可有着本质上的区别，其出发点建立在语文问题的答案本身就有着多元性特点，并没有权威性，切忌固化学生的思维。

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关键词： 新课标 高中语文 高效课堂

随着《高中语文新课程标准》的实施，高中语文教学改革成了当今高中语文教学的重要任务，同时也对高中语文动态教学提出了更高的要求。怎样促使高中语文实现教学目标，是当今语文教学的重要任务。在新课标理念下，必须根据新课标教学内容、目标、方法、策略和评价方式进行规划，通过构建教学系统，让高中语文课堂成为充满活力与生机的课堂，老师作为新课标实施与改革的执行者，对新课程实施具有重要作用。因此，在新课程改革中，老师必须充分发挥课堂调试者和执行者的作用，更好地解决教学中出现的问题。

一、高效语文课堂的构建

《高中语文新课程标准》明确指出：大力倡导合作、自主、探究的学习方式，转变学生学、老师教的学习方式，对现代语文教学具有重要作用。从当前高中语文高校课堂构建思路看，主要有以下步骤：

（一）组建学习团队

在组建学习团队时，除了男女生要有比例外，还必须根据学习能力和性格特点，选出带头人，然后任命班长。通过学习团队章程，组建团队活动，强化团队文化建设。文化作为无形的力量，在每个章程创建时，都应该以人为中心，并且统一取向与愿景。通过完善、推进学习团队，在选好主持人的同时，探究实践存在的问题，从而落实客观规律和课堂问题。

（二）老师引领

在素质教育中，为了提高教学效能，除了要将课堂还给学生外，还必须主动淡出课堂，这就对老师提出了更高的要求。虽然老师不能主宰老师，但是必须发挥引路人的作用，从而提高教学境界和教学效率。

为了提高基础教学效率，可以采用阅读引领的方式，从源头上培养学生情感。例如：《项链》中主人公知道是假项链的反应？在诗歌学习中，通过品会语言魅力，具体如：《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流”中的流，《与夏十二登岳阳楼》中的“雁引愁心去，山衔好月来”的衔与引两字字进行细细的品读，并且组织学生进行情境或者其他方式的教学，保障课堂教学的有效性。

（三）激发思维

在高中语文教学中，思维作为语文教学质量的保障，思维是不断提问、解答、追问、明朗的过程，所以精心设问，引领学生克服困难，才能发展才智。例如：在《荷塘月色》这篇课文学习时，针对“这几天心里颇不宁静”，可以设问：出现不宁静的原因及摆脱的方法。这样就能以硬实力引领学生探讨课堂教学，而人格魅力则具体表现在课堂教学的高效性方面。

二、高效语文课堂的实践

（一）对联训练

对联作为一种特殊的艺术品，是一种特别的文学形式，它不仅有散文、诗歌的优点，还可以帮助人增长学识。具体如：“福如东海，寿比南山。”“和风吹柳绿，细雨润花红。”“拳打南山猛虎，脚踢北海蛟龙。”“欢庆此日成佳偶，且喜今朝结良缘。”上联：“含辛茹苦，春蝉到死丝方尽，夕阳黄昏，一波秋水升起千波血汗，联谊澎湃。”下联：“不知疲倦，化作春泥更护花，朝日清晨，十山李桃绽放万顷芬芳，势不可挡。”横批：“师恩海深。”虽然最后一个在严格押韵上不太成功，但是从学习角度说，具有很强的魄力，毕竟是学习创作。

（二）诗歌训练

中国作为传统诗歌的国度，青年正是诗歌创作的季节，为了提高高中语文教学效能，老师应该要求学生在文本学习的基础上进行诗歌创作。例如：在《荷塘月色》后有学生进行的创作《月下独行》：“无意起徘徊，寂寞荷塘边。月照青青立，风拂丝丝斜。忽忆采莲曲，望尽风流人。不知何时归，蓦然已规程。”这是一首五言律诗，虽然押韵不够，但是情景交融恰到好处。

（三）填词训练

宋词作为一代文学，在文学历史上居于很高的地位，试想在教学中，如果学生填词，创造词牌，那么对提高学习效能将具有重要的作用。例如：教学《荷塘月色》后，有学生这样写《踏莎行・荷塘月色》：“池塘水绿风微暖。夜寂静，桂影自婵娟。曲径通荷塘，荷出绿波天接水，思悠悠。瑶草薄雾十里香。山黛运，天短人梦长。风姿扶倩影，袅娜娉娉下九州，人寂寂。”这首词填的不仅正统，还很讲究，情景交融得非常好。

三、结语

高中语文是重要的学习科目，对终身学习及其他科目的学习都有重要作用。因此，在课堂教学中，老师必须应用教学方法，从各方面引导学生主动学习，发散思维；通过强化教学实践过程，帮助学生开拓思维，培养创新能力，提高综合能力。

参考文献：

[1]付和敏.构建新课标下的高中语文课堂[J].中学语文（下旬・大语文论坛），2010（6）：16-17.

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教学内容生活化，让语文课“活”起来。语文教学应立足课堂，但是视野在社会、在学生的课外生活，语文学习的空间等于大于生活的空间。学生的生活空间有多大，我们的语文教学空间就会有多大。只有充分挖掘学生的生活积累，语文学习才会生根发芽、枝繁叶茂、开花结果。例如，我们在学习《我与地坛》一课时，对生死的解读就离不开每位学生对失去亲人、失去熟人的切身体验；离不开自己爷爷奶奶等老人与世长辞时的悲痛交集。对《兰亭集序》中认识感悟的解读固然离不开现实生活体验的对照与反思，对《人生的境界》、《人是什么》及古典诗词的解读无不需要调动生活体验。调动学生的生活阅历与体验，往往会加深学生对于教材的领悟把握。对于我们江苏的孩子来说，2012年春节前的一场大雪带给了他们新奇快乐与深刻体验，可以说是终身难忘，于是学生们就有了优美灵秀的佳作诞生。这种建立在生活体验基础上，从心灵之泉流出来的水才是真正的“活”水；这种生活体验才是语文教学真正的“源头活水”。语文课堂教学充分调动和挖掘学生的生活积累，引导、拓展、加深学生的生活体验，是提高学生语文学习效益的关键。照本宣科、脱离生活、课堂教学抽象化，都是有悖于语文学科本身特质的。

现实的语文课堂，背书、做题，应考应考，越来越脱离社会生活实际，完全违背陶行知先生当年的初衷。所以扩大学生的生活空间就等于拓宽学生语文学习的空间，丰富学生语文学习的营养，这样学生的语文水平才会不断的提高，到了一定的时候甚至可以突飞猛进。因此，作为语文老师就应当尽可能的引导和帮助学生因地制宜的扩大自己的生活空间。可以利用传统方式，比如野营野炊、登山、出游、参观访问；举办读书会、故事会、诗歌朗诵会、文学笔会、演讲会等，激励学生写读书笔记，写观察笔记；办各种形式的报刊，观摩考察，成立文学社等；还可以组织学生参加生日聚会、师生联谊会、新闻会、民族民俗研究会等。丰富学生生活，开阔学生视野，增长学生智慧才干，提升学生读写能力，增加语文学习的诗意与浪漫理想色彩，增加学生生活气息。教学活动多元化，也会让语文课“活”起来。

教学语言幽默化，让语文课“真”起来。幽默的语言能够让人兴趣盎然、笑口常开、感情活跃。语文教学中幽默的语言非常重要，学生非常欢迎诙谐幽默的老师，使得师生之间沟通交流、互动对话显得亲切随和，拉近师生距离、贴近师生心灵。要使语文课堂幽默诙谐，需要教师有丰富的知识和阅历、需要教师心胸宽广和乐观大度、需要教师开合自如和收放有度、需要教师世事洞明和人情练达。一是做到巧妙联系生活，利用教学情境与现实生活中的人和事相似相关的链接而形成幽默。二是比喻、打比方，巧妙运用现实熟悉的人和事进行打比方，灵活机智地引用某些相关事实和语言制造幽默。三是巧设埋伏、确当抖落，巧妙设置埋伏，把握适当时机揭示谜底，或者恰如其分抖开包袱，让学生产生惊奇或者发现出人意料的结果。四是巧妙插曲，即在特定场合插入一段相关笑料或者典故来制造幽默。幽默不宜勉强、不宜有意而为之。

教学行为人情化，让语文课“情”起来。新课标强调三维目标的实现，情感、态度、价值观的培养是语文学习必备的要求。文似看山不喜平。上课也应力避平淡死板。如果能把一节课上出点新花样来，让学生觉得有吸引力，有一点趣味而又不花里胡哨，因而对语文从内心深处好起来，那就是很大的成功。如何能达到这一境界呢？其一，要精心设计，不断求新。创新是教学的源头活水，创新是教学的生命力。每节课要给学生一个全新的感觉。吸引学生、激发兴趣、激活课堂。当然也应把握好分寸，不能流于形式，更不能哗众取宠，故弄玄虚。其二，永远保持一颗新奇之心。人一旦丧失新鲜感和好奇心，就会陷入厌倦疲惫之中，学习工作就会成为一种机械应付。积极进取，方能青春永驻，乐于奋斗，并且热情不减，兴趣不衰。其次，要有好学精神。不断深入探索，就好不断有新发现、新思想、新感受。再次要保持良好的心态，经常与学生进行亲密交流，爱心永在，爱满天下，注意锻炼，精力旺盛，才会状态良好，心情愉快。最后，还应富有创造激情。有创造才会有创新。处处翻出新意，才会引人入胜，收到良好的教学效果。

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【关键词】困境； 反思； 发展

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0060-01

一、困境:生机与活力的背后

(一)教师语文课程意识的欠缺。 课程意识即教师运用课程观指导自己教学的意识。语文课程改革首先是语文观念的改革,我们不能穿新鞋走老路,用老观念来教新教材。语文教师的课程意识有许多需要变革的地方。

1.语文学科的功利性价值替代了语文学科的自身价值。新的语文课程标准非常明确地强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文素养就是语文学科本身的内在价值。但我们在课堂教学实践中对这种以语言为核心的语文素养的把握却不够。我们过于看重语文学科的功利性,而忽视了语文自身的美和真。

2.语文教材代替了语文课程的全部。高中语文新课程改革的根本理念是“促进高中生全面而有个性的发展”，其目的是“全面提高学生的语文素养”，“促进学生均衡而有个性地发展”。但道德负荷和评价滞后这两大困境的存在，使这种教育理念很难实现。而教学理念难以实现的一个最重要原因，便是学生语文学习资源的缺失。

(二)语文课堂教学行为的偏差

1.教学生成的泛化。课堂活动的生成是认识基础上的生成。课堂生成源于知识的积累和能力的发展。语文学科充满了鲜活的生命意识,但要让学生理解、获得并把握这种生命意识,进而在自己的行为中养成这种生命意识,却需要一个艰苦的积累过程。语文素养的养成应是长期的刻苦积累,而不是一夜之间的生成。没有古典诗歌的基本常识,怎能感受到唐诗的雄奇伟大、宋词的柔美婉约?读书、做学问都是一个艰苦的过程。只有具备了丰富的积累,语文课堂才能绽放出智慧的花朵,结出生命的果实。

2.选修课教学必修化。选修课的教学是一个艰难的探索过程。《普通高中语文课程标准(实验)》对选修课进行了这样的描述“:高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。”但在实际的教学过程中,许多学校对选修课的开设却不能很好地贯彻这一指导思想。教师有选教的权利,学生却没有选修的权利,一所学校一套课本,学校教务处说了算,或者上级教研室说了算。选修课“选”的过程中只考虑学校的条件、教师的状况,对学生的需要却无法顾及。教学过程中,选修课的教学与必修课的教学并无大的区别,以致教师感到教学内容太多,教学任务无法完成,学生则学得吃力,对教学内容无力完全消化吸收。这是教学观念的偏差导致的教学行为的偏差。

3.课堂评价庸俗化。主要表现为对考试结果的过分依赖和对学生的观点过分地赏识、无端地拔高。就前者而言,教师只根据学业考试的结果来评定学生,而不能结合学生的学习过程、能力表现来评定学生。就后者而言,当学生在课堂上就某一个问题发表自己的看法时,教师不是从问题本身出发,而是从学生心理感受的角度对学生进行表扬性评价。长此下去,学生对问题的看法就往往会停留于表面,不愿意对问题作深入全面的思考。这就必然会对学生思维品质全面而深刻的发展产生不利影响。

二、反思：新课程背景下的语文教学不必去刻意追求课堂的“热闹”

我们对新课程改革理念下课堂教学的“热闹”要有个正确的认识：新课程改革的实施一改以往教师“独霸”课堂而造成课堂死气沉沉的局面，使课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动地接受知识了。这种为学生创设良好自主学习情境的“热闹”，着力于培养学生的语文应用能力、探究能力、审美能力，它反映了教师的教育理念与教学模式的改进，即从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“教师作为课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“一言堂”的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的互动与对话。我们应大力提倡和推广这种扭转学生学习语文的被动局面的教育理念和教学方式，而一些教师却有意无意地走入了误区。

有的教师热衷于“大讨论”，以为这就是落实了学生的主体地位，就是“自主学习”和“合作学习”，教师一上课，就把设计好的大量问题一下子抛给学生，然后布置学生展开大讨论。且不说设计的问题是否抓住了教材重点、是否科学合理，也不说没有层次、没有梯度地一下子抛出这么多问题是否符合循序渐进的认知规律，单说没有引导、没有启发、教师完全放手听凭学生去进行沙龙闲谈似的讨论的做法，我们不禁要问：教师的主导作用体现在哪里？讨论的质量怎么保证？

有的教师追求“看点”，哗众取宠。语文课堂教学气氛“沉闷”，一直被人们口诛笔伐，因此，实行新课改，有些教师就特别注意营造热闹的课堂气氛，刻意制造所谓“看点”。他们的语文课笑声、掌声不断，可谓热闹非凡，但是不少课只顾追求表面的繁华，看似热热闹闹、气氛活跃，实则浮华空洞、流于形式，有些时候甚至为引学生发笑而启发一些无聊的问题，这是不可取的。

三、发展：在传统的基础上有所创新

无论采取哪种教学方法或模式，根据《普通高中新课程方案导读》要求，都应该具有以下这些特征：“第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。第二，在教学内容上，不仅包含科学学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。第五，在教学的顺序上，遵循‘先学后讲’的次序，亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。”

因此，课改中教师不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。我们在长期的教学实践中不断改革教学方法，积累了不少可贵的经验，如启发式、点拔式、讨论式等。更何况我们的语文教学有着优良传统，而且随着时代的变迁和广大语文教师的不懈努力而不断发展。如魏书生重视培养学生自学能力的“六步教学法”，钱梦龙的“自习式、教读式、练习式、复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着力于语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供了丰厚的理论基础和实践经验，我们还要有新的创造与改革。

参考文献

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关键词： 高中语文 课堂教学 有效性

语文课堂教学效率低下是现在高中语文教育中的普遍现象，造成这种现象的原因很多，素质教育的推行向高中课堂提出要求，打造高效课堂，提高高中语文课堂的有效性，更符合现代化教育目标。语文课堂教学应该是丰富多彩的，不能局限在传统教学模式中，教师要勇于创新，激活语文课堂。下面，我就这个问题谈谈自己粗浅的看法：

一、创设问题情境，激活语文课堂

问题情境创设对高中语文课堂教学有效性而言有着十分重要的作用，因此，教师创设问题情境时要注意几个问题。首先，教师要立足学生实际情况，换位思考，问题情境创设不仅要使学生领会和理解，还要符合学生知识经验和兴趣爱好。其次，教师要注意问题设计的难度，既要具有一定挑战性，又要使大多数学生都能解决。此外，所设问题要对学生一般学习目标起促进作用，并拥有丰富的意义，可以通过类比、概括表示情境。具体来说，可以将语文内容与生活实际联系起来表演，合理利用周边教学资源，选取学生身边事物和现象作为素材，创设形象直观的问题情境。如学习《老人与海》一文时，可以在课前播放老人与海的视频，让学生走进文章的情景，此时再让学生描述，更容易引起学生的观察和思考，使学生对文本内容产生兴趣。此外，教师还可以创设矛盾式问题情境，通过分析推理，学生对事物认识更全面准确，开放式问题情境可以帮助学生发散思维。

二、采取任务教学法，丰富课堂活动

语文不同于其他学科，具有知识面广、范围大的特点。高中语文教学要颠覆传统教学模式并讲究方式方法，以任务形式丰富学生课堂活动，以游戏法活跃课堂气氛。高中生面临巨大的升学压力和繁重的学习任务，语文又是比较偏难的科目，所以高中教师要适时调节课堂气氛。可以请学生上台朗诵，时间大约为五分钟左右，文章通过教师设定、学生编号抽签的方式选取，这样既锻炼学生语言表达能力，又充分活跃课堂气氛。教师还可以利用“文言文”的分离组织学生进行识词练习、自主组词游戏，可以将文言文词组分离，分别写到不同纸片上，再写一些干扰字，然后选出几位同时完成词汇的组合任务。利用类似游戏任务让学生体会不同上课方式，这也是探究式学习让学生成为学习主角的一部分，同时发挥学生自主学习能力，提高课堂教学的有效性。

三、组织小组合作，打造探究课堂

合理的小组学习是探究课堂的保证，对高中语文课堂有效性提高具有重要作用。小组学习作为课堂重要学习组成部分，需要教师合理分组，分组要求教师根据班集体内各个学生的语文成绩、平时表现情况和性格特征科学分组。教师分组要求不仅根据学生不同特长特点作为基本分组要求，而且要保证学生在小组内充分发挥自己的特长。让每一个学生都可以小组组成方式在自由探究学习课堂中增加自信心，实现语文成绩进步。探究课堂的性质要求小组成员在相对自由的学习环境下实现教师要求的学习目标。教师要充分利用小组合作优势向小组实行“布置问题教学”，让小组通过任务方式更具体、高效地学习。

四、完成课堂评价，促进语文学习

课评分为对学生的评价和对课堂的评价，其中，教师对学生的评价主要根据学生在课堂中的表现，教师做好相关课堂记录，从而得出学习建议，促进学生在课堂学习中进步。对课堂评价的形式，由教师自我评价、学生对课堂的建议评价和听课教师的评价组成。再者，教师还可以通过自身在课堂教学中的不足和教学难点进行自我弥补和自我进步，从而促进高中语文教学完善。课堂评价是一门艺术，具有灵活、生动、多样、丰富的手段，如果教师能灵活运用课堂评价手段，建立有效的评价机制，就能使高中语文课堂焕发生机。高中语文教学应该建立一种能促进学生应用能力提高的评价制度，实施有效的评价对提高语文学科品位有着重要意义。目前语文教学中，教师过分重视课堂教学技巧，缺乏科学有效的评价机制。因此，教师要合理运用各种评价方法，注意评价多维性。同时，教师要注意直接评价和启发评价相结合，运用合适的评价语，采用激励评价法。此外，教师不能代替学生，一定要给学生空间发挥，倡导学生自主评价，鼓励学生互相评价，将他人评价和自我评价相结合，在这个过程中认识到自己的不足，快速提高英语能力，更好地完善自己。

高中语文课堂有效性提高是一个长期的过程，需要教师在教学实践过程中不断探索，总结经验，更新教学方法，引导学生自主学习，最大限度提升教学效率，尊重学生主体地位，合理利用教学资源，全力打造高效高中语文课堂，把语文课堂教学变得真正有效，进一步提高自身教学水平，响应时代要求，提高语文教学有效性。

参考文献：

[1]王小香.提高高中语文教学有效性的思考[J].教育界：基础教育研究（中），2011（04）.

[2]胡丰产.让思维绽放如花――提高高中语文课堂有效性方法初探[J].读与写：教育教学刊，2012（07）.

篇13

1.区分开“选修课”和“必修课”的含义

高中是以分科课程为主，各个学校在开设必修课的同时也设置了各种各样的选修课程。通常，在我们的思维定义里，选修课仿佛就是必修课的对立面，必修课是必修，那么选修课就是无关紧要的了。这种概念是错误的，因此在开设选修课的前期就要明确选修课的必要性。倪文锦先生在《高中语文新课程教学法》中论述得十分精辟：“选修课不再是必修课的补充和附庸，而是语文课程双翼中的一翼，共同构筑了语文新课程。”由此可见，选修课和必修课有着同等级的地位，广大师生应当正确认识选修课程的重要性，转变之前的错误观念。

2.避免盲目教学，选取正确的教学模式

不少的高中教师盲目地模仿大学的选修课教学模式，脱离了高中教材的规范性和内容难易性，随意扩展，脱离实际，导致高中语文选修课的教学效果很不理想。因此，高中教师需要注意并改正这一点，大学和高中是有一定的区别的，大学生和高中生在学识认知水平上也有着一定的差异，并且大学教学模式的优异性有时并不能适应高中的教学模式，高中教师在借鉴大学教学模式的同时，应分析高中生的学习状况适当地修整一下借鉴来教学模式，真正做到为学生思考，为学生服务。

3.不可过于注重目的性，扭曲选修课的实际意义

在高中语文的教学中，我们不难发现的是越来越多的教师在应试高考的压力下，把选修课强行转变成语文复习课，严重扭曲了选修课的实际意义和教学目的。高中语文教师通常都是根据历年高考的题型对学生进行语文教学。而这种应试性的教学模式却大大折煞了语文选修课的培养目标，结果也是没有办法让学生在高考中发挥出理想的水平，考出理想的成绩。

二、注意语文选修课教学形式

1.避免盲目追求全面，防止舍近求远

每次在选修课的教学过程中，教师应该主要钻研一两个问题，选择性地进行讲解。切记在选修课的教学过程中，不可过于追求面面俱到，如果追求得太多，结果只会适得其反。所以说，在每次的讲解中，教师要有选择性的确立所要讲解的重点和方向，全程主要围绕这些进行教学。另外，语文中是有很多“点”可以展开学习的，因此，语文教师在教学的时候应当多加注重“点”的训练，不要过分追求“面”的学习。

2.引导学生自主学习，避免被动接受

选修课是在必修课的基础上延伸学生对语文学习的兴趣，加深学生对语文学习的深度。因此，最重要的一点是，选修课需要学生乐于并且主动去学习，真正地做到自主学习。所以，在选修课的教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习性，防止学生被动接受。

3.丰富选题内容，避免单一重复

选修课的教学内容虽然不需要做到面面俱到，但是也不可单一重复。选修课更注重的是扩宽学生的思路、培养学生的学习方法和兴趣，同时增加学生的知识量。所以，在选择选修课的讲课内容时，每个课时都应该在选题上有所改变，这里所说的改变并不是细节上的一些变动。每次的选题可以有很大的转变，以此来保持学生学习的新鲜性和热情。

三、语文选修课的实施注意点

1.把握语文课堂教学内容的难易度

在高中语文教学中，难点问题并不是就代表着重点问题，这一点是需要教师注意的。所以在日常的选修课的教学过程中，教师要正确地选择课题的难易度，不要专攻难点问题，一些看似简单的问题也是需要重点掌握和延伸的。另外，难易课题交叉教学可以照顾学生的学习能力和精力，让学生们学娱结合，让学生们在难易程度适中的语文教学内容中，实现语文选修课程教学。

2.精选课堂内容，浓缩语文教学

高中生都要面对的就是高考这一大难题，所以，普遍的高中教学课程量都很大，并且教学时间很紧迫。面对时间少但课程量大的教学难题，教师应当理性正确的处理。首先，教师需要注意的是不能肆意地加大学生的学习时间，应当给予学生的休息时间需要正常休息。这样，可以在紧张的学习中适当地放松学生的紧绷状态，提高学生的学习质量。其次，在教学内容上，面对教学内容和教学时间不够用的问题，教师就需要在必修课和选修课上全面观测，找出必修课和选修课的重点内容，放弃重复或者无意义的教学内容。

3.师生共同努力，分担语文学习压力

在高中教学中，教师和学生有着同样大的压力，教师在担负自己责任的同时更需要提高教师的修养和素质。准确的说，高考是教师和学生都要面对的难题，应该共同努力。所以说，在高中教学中，教师的职责也是重大的，教师的备课量大，同时又要讲究教学方法。因此，高中教师应该跟学生站在同样的位置，和学生一起努力。

篇14

一、语文课程的人文内涵

语文负载着文化，传承着文化，而且本身就是一种文化。人文性乃语文课程的灵魂，离开人文性，语文教学将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术的创造。语文课程具有丰富的人文内涵。从课程广度看，上自天文，下自地理，古今中外，无所不包；从课程深度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄;从课程效度看，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴。“关关雎鸠”的爱情吟咏，楚辞世界巫风神话的幽怨对话，魏晋士子的生命自觉，盛唐之音的气度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境，明清之时纷繁世俗图景……我们需要认真品味。老舍的文字是漫画，世俗风情；鲁迅的文字是木刻，力透纸背；余秋雨的文字是水墨，意蕴深刻……我们应细细欣赏。安徒生的童话以虚构之笔给孩子描绘了一个迷人的世界，巴尔扎克构筑了一座座语言及命运的迷宫……这就是语文，一个蕴藏着精神自由和生命丰妙的语文。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情，将心比心，在语文对话中得到精神的滋养，享受生命的愉悦。

二、语文课堂教学应做到工具性和人文性的统一

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科本体的体现就是在教学中要做到工具性和人文性的统一。在课堂教学中，语文学科的工具性简而言之就是进行听、说、读、写训练，语文学科的人文性，就是要培养学生热爱生活，热爱祖国，热爱语文，热爱文化的情感。在语文课堂上要恪守语文姓“语”不动摇，切不可丢掉语言文字这个本体。要让学生在品味文本语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到人文精神的滋养。在语文教学中，只有使工具性和人文性融合统一，才能促进学生语文素养的形成与发展。

三、语文教师要注重心灵互动，关注每一个学生

在新的理念指导下，语文阅读教学其实也应该回归自然、回归社会、回归自我的统一性的生态课堂，这其中，也应该流淌着热爱与真情，唤起个体灵性与天赋的绿色，为学生提供一个和谐、温馨的人文环境，激发学生的情感，点燃学生的心灵火花；师生之间彼此敞开心扉，通过传达人世间爱和人类文明的力量来唤醒自己的心灵，进行人格平等的心灵对话，使每一个学生教能感受到自己的尊严，沐浴在人性的光辉里快乐的成长；语文教师要为学生舒展心灵、放飞心灵提供一个广阔的平台，让学生真正成为课堂学习的主人。再说每一个学生都是一个鲜活的生命体，教学观念层面上的人文精神的核心以学生发展为本，一切为了学生，一切尊重学生，教学时须关注每一个学生。

四、突出人文性，但不能淡化工具性

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去把语文课上成纯粹的工具训练课，语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。造成语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥。而新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

总而言之，过去语文的教学一直在强调工具性与思想性，课堂上不指导学生学习，不给学生足够的读书时间，而是让学生嚼老师嚼过的馍，让学生记老师分析归纳的答案，往往忽视了学生个体的独特感受，学生整体和谐的发展受到了严重的阻碍。事实上，工具性关注的往往是人的理性、认知与过程；人文性关注的往往是人的非理性、情感与动机。因此，强调工具性忽视人文性或强调人文性忽视工具性的课堂教学，都将会造成人的片面的畸形发展。“工具性与人文性的统一”可以理解为理性与非理性，认知与情感，过程与动机的有机结合，它们的合力是学生素质全面发展的源泉。“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在高中语文教学中强调语文学科的人文性特点必将极大地完善语文的教学，促进学生整体和谐的发展。

【参考文献】

[1]邹艳红．《新课改下语文教学人文性建构的探索》．

[2]蔡军华．《新课改下的语文教学反思》．

[3]佚名．《新课改下的个性化语文阅读教学》．

[4]佚名．《高中语文新课改中“人文性”的探索和实践》