小学语文教学过程精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学语文教学过程，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学语文；优化；问题；措施

小学语文课程开设的目的，主要是为了让小学生在学习的过程中，进一步掌握自己的母语，并且在语文知识、文学素养等方面有所提升。就目前的小学语文教学而言，在开展教育教学活动的过程中，由于缺乏有效的完善与发展，因此，经常暴露出一些教学问题，对小学语文教学的展开造成影响。

一、小学语文教学过程中存在的问题

1.教学观念陈旧，教学内容单一

教学观念主要对小学语文教学起到引导的作用，不同的教学观念往往会产生不同的教学方法以及教学策略。随着现代社会的不断发展，新的教育教学观念正在逐步地生成，我国绝大部分院校已经在素质教育以及创新教育等方面取得了良好的成绩，并对学

生的学习成绩以及个人素质进行了有效的提升。但是就小学语文教学来看，在开展教育教学活动的过程中，部分小学院校忽视了对教师的培养与发展，因此，难以对小学语文教师的教学理念进行改革，造成小学语文教学的迟缓与陈旧，其中最常见的问题就是教学内容单一、教学手段不足等，严重影响了小学语文教学的发展。

2.学生兴趣不足，教学质量下降

随着现代教育的不断发展，教师对于学生的重视程度不断加强，如何有效地迎合学生的需要进行课堂教学已经成为现代大部分教育工作者们共同关注的问题。但是通过对小学语文教学实际进行了解我们可以知道，我国小学语文教师在开展教育教学活动

的过程中，并没有把学生的想法以及需求放在教育教学的首位，使小学语文课堂教学难以满足现代学生对课堂的要求，造成学生学习

兴趣的下降，进而导致小学语文课堂教学质量难以保障。

3.忽视现代科技，教学发展受限

我国小学院校在开展教育教学活动的过程中，由于受到学校

缺乏足够的重视或者教育资金供给不足等因素影响，使小学语文

教学在多媒体教学方面出现缺失，妨碍了小学语文教育的发展与

完善。

二、针对小学语文教学过程中存在问题的优化措施

1.丰富课堂教学，应用创新思维

通过上文我们可以知道，小学语文课堂在教育教学展开的过程中存在着一些不足之处，因此，在今后的教育教学过程中，我国小学语文教师应对这些缺点进行积极的完善，推动小学语文教学

的提升。首先，小学语文教师应对课堂教学的内容加以整合，结合现代新课标的新要求与新需要，丰富教学方法以及教学手段。例

如，开展合作学习、探究学习等。其次，小学教师应注重应用创新思维。创新思维对于推动教育的改革有着积极的意义，将创新思维应用于小学语文教学之中，可以有效地摆脱传统语文教学观念的束缚，对小学语文教学的发展进行有效的推进。

2.调整教学语言，重视学生需要

教师对于学生有着重要的影响，在开展小学语文教学活动的过程中，如果教师的教学语言出现问题，就会导致学生对小学语文教学产生排斥，影响小学语文的教学质量。因此，在今后的教育教学过程中，小学院校不仅要对教师的个人素质以及教学能力等进行管理与监督，同时还要对教师的教学语言进行把握与引导，让教师在进行小学语文教学的过程中，通过调整教学语言的应用，激发起学生的学习兴趣。例如，采用激励教学，多用鼓励语言或者注重沟通教学，多与学生展开正向交流等。其次，教师重视学生的实际需要。实践证明，兴趣是影响学生学习成绩的主要因素之一，因此，小学语文教师在开展教育教学活动的过程中，应对学生的兴趣爱好有所把握，围绕学生的兴趣爱好设定课程，以保障学生可以对小学语文教学进行关注，并积极地融入语文学习中去。

3.拓展教学内容，活化语文写作

语文写作是小学语文教学中的重点、难点，在实际的教育教学过程中，我国小学语文教师一直难以对学生的写作能力进行有效的提升。但是随着现代教育的不断革新，一些新的教学手段以及教学观念的诞生使小学语文写作教学开始有所改善。首先，小学院校应加强对多媒体教学的重视，加大资金投入，完善多媒体教学设备。其次，教师可以在语文教学的过程中，将教学内容通过多媒体设备展示出来，尤其是在作文教学的过程中，可以将一些与作文相关的视频以及图片播放给学生进行观看，以激发学生的写作灵感。

最后，教师还应将作文写作与实际的生活联系在一起，让学生对作文产生更深入的认识，活化语文写作，提升学生能力。

小学语文教师在开展教育教学活动的过程中，很重视教育教

学的质量，但是由于在现代教育教学理念认知上存在不足之处，使得小学语文教学与现代教育教学之间出现了不适应性，因此，需要小学语文教师对此产生重视，积极地学习现代先进的教学理念，通过提升自身素质、完善教学不足等方法，保障小学语文教学的稳步发展。

参考文献：

篇2

关键词：写作兴趣；教学方法；授课技巧

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0124-01

在小语文教学过程中，我经常发现学生们一谈到写作文，他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平，消除学生对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作呢？这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题。

作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。

篇3

关键词：小学语文；教学；情感教育

一、小学语文教学过程中实施情感教育的意义

在小学语文教学过程中，学生不仅可以学到丰富的知识、发展各种能力、培养高尚的思想情感，还可以产生师生之间、生生之间、人与人之间良好的情感体验。这些良好的情感体验不仅会促进教学活动的顺利开展，而且还为学生以后踏入社会，发展广泛的、良好的人际关系、促进学生心理健康发展创造有利条件。

新课改倡导“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标，情感是非常重要的一个方面。情感教育是各科教育内容及教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感以及情绪。它包括关注学生的个人发展、社会发展、学生的自尊以及学生的心理健康，关注学生积极的情感体验，关注学生的人际关系和社会技能。

小学语文教育的对象是具有丰富情感与内心世界的生命个体，教师要关心学生、爱护学生、尊重学生，就应该关注学生的内心世界与情感活动；教育要促进学生的全面发展，不仅需要发展学生的智力，更需要培养学生的情商，提升学生的情感质量。如果只注重传授知识与技能，忽视小学生的精神需求和情感质量，就是生搬硬套的、目中无人的教育，教育自然就达不到应有的效果。

二、在小学语文教学中实施情感教育的具体路径

（一）创设教学情境，诱感共振

儿童的思维比较简单，情感往往是比较肤浅的，他们情绪的好坏能很容易的从脸上反映出来。如低年级学生的情感带有很大的情境性，容易受老师情绪、情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此，创设一个与课文内容协调、统一的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动学生良好的情感体验，还能够有效促进教师与学生之间的沟通与交流，促进学生发展积极向上的情感体验。

小学语文教材中的课文都是根据学生年龄特点、接受能力、身心和情感发展的特点来编选的，其中蕴涵着作者丰富的情感。尽管低年级课本的内容比较简单，但也包含着丰富的情感。小学低年级学生由于年龄特点、实际经验以及智力水平的限制，有时候对于情感的理解还不够深刻，如课文中英雄舍己为人的高尚情操，科学家刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的忘我境界等等。要让小学生理解、体会并能感受作者的感情，就要求语文教师刻苦钻研教材，准确地理解文章蕴含的思想感情，要将自己的情感与课文传达的思想情感融合在一起，准确、恰当的传达给学生，课堂上与学生进行充分的感情交流，这是课堂教学情感教育的基础。用教材中的情感来衬托教师精心创设的教学情境就是为了学生能够触景生情，积极地参与到课文内容、教学情境进来，从而让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感；同时也希望通过课文中的真善美去培养学生的真心、善心、良心。

（二）注重潜移默化，塑造健全人格

潜移默化、润物无声的教育，能够对学生的知识获得、技能提高、生命成长产生长远的影响。自然和怡情是情感教育的主要特征。因为自然，消除了学生对于强行灌输引发的抵触情绪；因为怡情，使得教育更具有感染力，更容易让学生在不知不觉中接受。潜移默化的教育需要教师把握教育契机，比如对于刚刚过去的端午节，孩子们在小长假过后返校后，教师就可以问学生：“你们在家里吃粽子了么？大家知道为什么吃粽子吗？有什么来历吗？你还知道端午节我国其他地方有哪些风俗习惯？”学生们踊跃发言，不懂的可以回家问大人、上网查询，最后再统一归纳、总结。这样，不仅培养了学生的动手、动脑能力，更重要的是通过这样一个教育契机，培养学生人生处处皆学问的好学、进取的健全人格。

学生成长中的点滴细节，往往是最富有“含金量”的教育资源。关注细节，关注学生成长历程中的生命元素，注重潜移默化对学生的影响。教师要善于发现师生交往中内含情感因素的细节，将其生成教育资源。成功的教育往往是注重细节的教育，优秀教师都非常注重细节的职业品质，教育的智慧都闪现出细节关照的魅力。

总之，情感的培养是小学语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。小学语文教学对培养小学生的情感有着得天独厚的条件。尽管新课改已经实施了好几年，但是由于受“应试教育”的影响，从目前小学语文教学的现状看，情感教育在语文教学中并未得到应有的重视，并且得到有效的实施。突出小学语文教学过程的情感性，重视培养学生高尚的情感，让学生有良好的情感体验，是语文老师尤其是小学语文老师需要认真研究、对待的重要课题。

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关键词：小学语文 教学 朗读

语文教学是小学教学的重要组成部分，而朗读教学又可称为语文教学的重中之重。我国语文教学大纲明确指出：培养学生语文情感，指导学生正确理解和运用汉语语言，发展学生思维，是语文教学的重要任务。这就要求教师在深刻了解朗读作用的基础上，着重培养小学生的朗读习惯，以提高学生语文素养。那么，在小学语文教学中，朗读的作用有哪些呢？笔者在此进行了探讨、总结。

一、培养学生语言能力

语文教学在本质上属于语言教学，在教学过程中，教师可以在朗读教学和朗读训练的过程中让学生掌握字音的正确读法、语调的运用技巧，让学生了解如何通过语速节奏变化进行有情感的朗读。对小学生而言，将字音读对、读准确是一项基本的要求，但是许多学生在平舌音、卷舌音、前后鼻音、儿化音朗读中存在一定困难。教师可以通过朗读示范、朗读指导和朗读训练让学生了解字音的正确读法。此外，小学生普遍在语言文字、标点符号的把握上有所欠缺，因此，许多人在阅读中常常会因为语言文字、标点符号把握不准出现语调、语速方面的问题。教师也可以在朗读中重点开展语调和语速节奏训练，教导学生如何正确把握文章语调、节奏，提高学生的语言处理技巧。如在二年级下册课文《笋芽儿》教学中，教师要注意学生在朗读“的、儿、地”等虚词时的读法，让学生通过轻重音辨析和轻声处理提高语文朗读的正确性。这对学生语言能力的培养来说，是极其有利的。

二、启发学生思维

朗读教学并不是简单地将语文课文用声音朗读出来，在朗读过程中，朗读者还要融入丰富的感情、伴随着一定的思维活动，这是朗读的基本要求。也只有这样，才能达到朗读的效果。在小学语文教学中，教师运用有情感的朗读或朗读教学，将无声的文字经过加工转换成有声的语言，再现作者所构建的某种场景，可让学生对阅读教学、语文知识的美感和内涵有进一步的认识和了解，进而使学生在浓郁的知识氛围中受到感情熏陶、有所感悟。同样，在指导学生进行朗读时，教师也可以让学生结合文中所描述的情景进行想象，并根据角色个性揣摩角色应用的语气语调，让学生边进行情境和画面想象边进行有情感的朗读。这样不仅能帮助学生理解文章的深层含义，还能激发学生愉悦的情感，增加语文教学的趣味性。

三、提高学生的审美情趣

历经了多次小学语文教材改革，小学语文教材的覆盖面更广，其内容也更加丰富，美丽的自然景象、神奇的科学知识、意境深远的古代诗歌使得小学语文教材充满了知识美、形式美。在朗读教学中，教师运用轻重不同的语气、高低不同的语调、快慢不同的语速，可以最大程度地刺激学生的听觉、视觉和触觉器官，拨动他们的心弦，丰富学生语文艺术形象的体验与感受。因此，教师可以运用朗读教学引导学生进入情真意美的语文教学情境中，也可以让学生通过细读、精读感悟语文语言的形式美和节奏美，从而使学生受到美的熏陶，激发学生对美的追求，培养学生的审美情趣。如小学语文教师在讲解《葡萄沟》一文时，可以指导学生在朗读时根据文字想象书中所描绘的美丽景象，然后再利用多媒体播放一些关于葡萄沟的影像和图片，让学生对“茂密的枝叶”、“一大串一大串的葡萄”、“五光十色，美丽极了”等景象有一个深切的体会;再让学生通过朗读、吟诵产生身临其境的感觉，进而使学生从人文和自然美景中受到教育和感染，激发其内心热爱祖国地理风光、热爱美好生活的情感。

四、促进学生身心健康发展

语文虽然具有鲜明的学科性，但是小学语文教材的范围却非常广，语文知识的人文、道德内涵非常丰富，这就使得小学语文具有一定的德育、智育、美育功能，这也是教育界一直主张在语文教育中渗透素质教育和心理健康教育的主要原因。因此，在语文朗读教学中，教师既可以通过人文精神宣扬和道德教育开展思想品德教育，也可以根据小学生的身心特点进行进行课堂设计，巧妙进行心理疏导，以收到良好的心理健康教学效果。为了实现这一目标，小学语文教师首先要深入挖掘小学语文教材中的素质教育、心理教育内容，为在教学实践中培养学生良好的心理素质做好充分准备;其次，教师要精心进行课堂设计，让学生积极参与朗读教学过程，使学生在背诵、回答、师生互动中展现自己的活力，感受语文学习的乐趣，增强学习自信心。与此同时，教师要积极构建宽松和谐的课堂教学氛围，用平等的态度去对待学生，用民主的方式去指导和组织学生，用适当的方式扩大学生信息面、培养学生独立性和成就感，进而使学生在知识学习过程中能释放压力、树立自信心理、培养积极向上的意志。

参考文献

[1]黄小凤 小学语文教学过程中朗读的作用分析[J].学周刊，2014-12-25。

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关键词：小学语文 问题 分析

一、语文教师对教学目标认识不明确

课程教学目标指的是在教师课堂教学活动中所要达到的教学目的。但是，很久以来，由于对小学语文这门课程的教学目标有不同的看法和理解。语文教师在教学过程中忽视了对学生学习技能和方法的培养。有人认为，小学语文教学目标的制定不仅要使学生掌握一定的理论知识，还要掌握一定的技能方法。还有的人则这样认为，小学语文的理论知识比较抽象，学生没有实践经验，缺乏感性认识，不容易理解和掌握，因此，教学目标要侧重于让学生了解语文学科的特点和要求。这几点认识都缺乏客观性，是对语文学科的片面理解，和小学语文的大纲要求不符，很容易让教师在教学中步入误区。据了解，有部分教师因为不能明确语文教学目标，导致课堂教学没有计划、没有目的、随意性强，课堂教学效率低下。还有的教师没有把握教学的重难点，在教学中忽视语文学科的基本概念和规律的传授，不能运用灵活多变的教学方法让学生理解知识和运用知识，不重视学生情感和能力的培养，而是在课堂教学中运用大量时间讲一些和语文学科无关的知识。还有的教师把教学重点放在了如何设计和开展教学活动、采用什么样的教学方法、怎么来运用和处理教材等方面，这样的教学显然迷失了教学方向。

二、学生对语文学科的学习态度消极，缺乏主动性

学习态度是学生在学习过程中逐渐形成的一种习惯，对学生的学习起着调节和支配的作用。当学生能感受到语文学科能满足他们的需求的时候，他们对语文学习就会比较积极，否则就会比较消极。然而，在小学语文教学中，不少学生的态度是消极的，这对他们的学习是很不利的。学生之所以对语文学科持有消极的态度，一方面是因为学生没有认识到语文学科的价值――传统的教育教学观念使学科的价值不能在实践中得到充分的体现另一方面是，因为学生没有体验到语文这门学科的价值。现在的学生没有实践经验，所以他们在学习中也不能切身体会到语文学科的价值。教师的教学活动对学生的学习态度有很大的影响。比如，部分教师对教材的阐述表现得单一和枯燥、没有实际的素材来展示学科的魅力等，这些都会使学生对语文学习产生消极的态度。

三、教学投入不足

首先，教育教学设备和资料投入不足。在语文教学中，和教学有关的用具是有限的，这导致学生无法直观地感受到所学知识的的价值。教师要想撰写论文，增长知识，找不到相应的资料。其次，教师投入不足。学校缺乏教师，而是教师的工作量很大，甚至兼职其他教学任务，过重的负担和压力使教师没有时间和精力潜心研究教育教学，所以，他们工作的积极性不高，也很少有机会去参加培训和学习，所掌握的知识已经不能适应新时代教育的需求。再次，学生投入不足。很多学生在上课的时候不积极探究，课下也不认真复习，只是在考试前进行突击性的复习。他们不是为了真正掌握知识而学习，而是为了应付考试而学习，这不是真正意义上的思考与探究。学生持这样的学习态度，是不会取得良好的学习效果的。

四、自主学习、合作探究流于形式

新课程改革提倡让学生自主学习。自主学习就是把学习的权利交给学生，让他们按照自己的想法和意愿自主探究和获取知识。这种学习方式会大大提高学生学习的积极性和主动性，促进学生对知识的理解和掌握。但是，当前小学语文教学中的自主合作学多只是流于形式，没有达到真正的合作学习、自主探究的目的。例如，在语文教学中，教师没有给学生充分的时间和空间去探究知识。学生刚刚进入合作探究的情境中，教师就草草收兵，学生没有时间去深入地理解课文内容，感受作者所表达的情感，对课文的理解还比较肤浅。造成这一现象的原因主要有以下几点：

（一）留给学生的自主学习时间不够

部分教师认为，课堂时间是有限的，如果给学生太多的自主学习时间，会影响教学进度，担心教学任务无法完成。教师的这种教学思想就会使自主学习成为一种形式。

（二）教师没有起到引导作用

还有的教师认为自主学习就是让学生自己去探究和学习，教师没有必要过多去干涉。学生在自主探究的时候，教师没有做好学生学习的参与者和引导者。而事实上，由于小学生的经验不足，自控能力较差，没有教师的适当引导和点拨，学生的自主学习就不会达到理想的效果，自主学习活动也会浮于表面。

总之，小学语文教学还存在一些困境，但是只要教师树立新的教学理念，转变学生的学习态度，调动学生学习的积极性和主动性，注重培养学生的创新能力和实践能力，完全可以使小学语文教学走出困境。

参考文献：

[1]杨修宝.小学语文教学存在问题的调查[J].黑龙江教育：小学教学案例与研究，2010（12）.

[2]肖小芳.当代小学语文教育问题浅析[J].中国科教创新导刊，2011（36）.

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关键词：小学语文；热点问题；教学策略

语文是一门非常重要的基础学科，学习语文可以开拓我们的视野，培养我们的性情。除此之外，语文还时时刻刻与我们的日常生活相挂钩，更是德智美发展的起步点，由此看来，学好语文至关重要。可是现在小学语文教学过程中仍存在许多问题，时刻影响着教学的发展方向和学生的全面发展。本文将就小学语文教学过程中的教与学、阅读与作文教学等两个热点问题进行分析，并提出有效的改良方案。

一、小学语文教学问题的剖析

（一）课堂沉闷，缺乏激情

小学语文的教材上大多数都是写景或是写事的课文，教师以往都是用富有感情的朗读方式向学生介绍课文所描述的美景，可是由于小学生缺乏生活体验，对教师所描述的内容难以产生共鸣，一整节课下来，以教师为主体的朗读使学生对课文内容失去了好奇心，自然而然注意力容易分散，课堂气氛也会变得十分沉闷，这样学生就会逐渐失去学习兴趣。

（二）传统阅读教学，漏洞百出

传统的小学语文阅读教学缺乏创新，按部就班。传统教学中，教师往往不注重对学生基本技能的训练，缺乏促进学生全面发展、提高语文素养的观念。并且，传统的小学语文阅读课中，从课文的中心思想、段落大意到重点段的剖析，教师都会非常仔细认真地一一讲解，这样“包办”式的阅读教学方式，虽然淡化了对课文整体感悟的缺点，但是忽略了给学生独立思考的机会，造成学生只是盲目地跟随着教师的思路，缺乏自我创新思维的锻炼。

传统的阅读教学中，顾虑到阅读要求与讲练相结合的特点，教师会大量安排学生进行句子仿写、词语的拓展、段的练习等。可是这堆积如山的阅读练习往往受到学生的排斥，造成了学生过重的负担。

传统的阅读教学，虽然注重文章的阅读，但是阅读的形式和方法单一，忽视了培养学生自读自悟的习惯和能力。

（三）传统写作教学，压力沉重

小学生普遍十分害怕写作文，平时的课程内容安排中，教师并未专门安排时间进行作文教学辅导，通常都是在规定的时间内要求学生完成作文，学生在毫无准备的情况下完成作文任务，教师在临考的时候甚至教导学生在作文书中背诵一些好词好句或者是精彩的片段用来应付考试，使学生感到沉重的压力，甚至还可能产生厌恶感。

二、提高小学语文教学效率的对策探究

（一）利用多媒体教学，激起学生的激情

有激情才会有成功，传统的语文教学总是给人以沉闷感。而在小学语文教学中利用多媒体教学可以使这种状况得以改善，比如遇到像《雨点儿》这种写景抒情的文章时，教师可以在课前合理使用多媒体对课文的描写进行形象的概括或利用软件把课文所描述的内容用图像表现出来，在课堂播放课文时，用准备好的多媒体电脑课件让学生观察课文中所描写的雨过天晴后，地上绿油油的草滴着晶莹露珠，鲜花红艳艳的美妙情景。学生会被面前的直观情景所吸引，全神贯注，用心领会，有一种身临其境的感觉。这个时候教师就可以要求学生有感情的朗读课文，引导学生对课文的意境充分的理解，读出韵味的同时也能理解作者的情感，这样可以起到很好的课堂效果，提高课堂效率，也间接调动学生学习语文的热情。除此之外，教师还可以尝试课堂合作学习的讨论。

（二）迎合新课改的教学要求，改进小学语文阅读教学

我们要用辩证的思维来对待现在的小学语文阅读教学，因为它既有要继承和发扬的合理性，也有面对现在教育发展中许多不适应的地方。

传统的小学语文阅读教学，忽略了语文基本技能训练，因此，在新课改指导下的小学语文教学，既要辩证地对待“双基”――包括基础知识与基本技能，还要踏实地从根本上加强对“双基”的训练。

对于课文中的某些重要篇章、重点难点，教师的讲解很重要，但教师应该以一个引导者的身份，慢慢地指导学生去发表自己对课文的想法，这样容易看出学生在阅读方面的优点和缺点。因此，一定要摒弃全程都是教师一个人在讲解的“满堂灌”行为，把课堂还给学生。

小学阅读教学应在注重讲练结合的基础上安排适量的练习，这样不仅明确了阅读在语文学习中的重要性，同时达到了理解文章、锻炼阅读能力的目的。教师可以选择精辟的阅读文章来锻炼学生学习阅读的能力，但一定要避免机械的训练，因为那会增加学习的压力，自然不会有好效果。

为了避免传统教学中存在的阅读形式与方法的单一性，教师可以在阅读学习的课堂上播放跟文章有关的音乐，这样容易激发学生的感情，对下面阅读文章中流露的情感有巨大的帮助，同样也建立了学生对文章情感的感悟，因为只有学生体会到了文章的情感，才能由心而发，自然流露出对文章的认同。

（三）用愉悦的心情写作，事半功倍

让学生带着沉重的包袱去学习，必然会成为作文教学的绊脚石，而让学生保持愉悦的心情去学习写作，则会事半功倍。因此，教师需要一改以前应付考试的作文教学方法，推荐学生阅读课外书目，比如《金银岛》等有关历险的书，比较符合小学生的年龄特性，学生可以享受里面优美的词句，还可以在书中找到童年的乐趣，这样不仅可以激发学生阅读的热情，养成阅读的好习惯，还有助于作文的写作。教师也可以教导学生多观察身边的景色和周边发生的事情，激励学生写日记，同样是作文题材的很好来源。当学生从心里爱上了作文，才会乐意动手去写作，写出来的文章自然效果会比较好。

三、 总结

以上只不过是传统小学语文教学方方面面中的一部分问题。我们教师在探究教学问题时，应该辩证地对待传统的小学语文教学，分析问题，积极提出解决问题的建议与方案，这样才能真正地提升小学语文的教学效率。

参考文献：

1.王维东.浅析小学语文教学方法攻略[J].中国校外教育.2012（28）.

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摘要：德育是学校教育工作的重中之重，我们培养的新学生首先应该是富有民族气节，遵纪守法，热爱自己祖国的爱国主义者。近几年来，中学生、大学生崇洋，伟法乱纪屡见不鲜，这正说明小学阶段的德育教育基础薄弱。因此，从小学开始加强这方面的教育，打好思想政基础是新世纪的需要，也是新世纪赋予我们教育工作者义不容辞的责任。

关键词：德育教育 渗透 语文

语文教学是具有高度技艺的活动，是教师在遵循语言教学规律的基础上，根据特定的教学条件和特定的教学对象所进行的艺术性创造。既然是一项创造，那么语文教学本身就具有了对学生进行心灵创造，即德育的性质。小学语文对培养学生的思想素质具有深远的意义。国家教育部制定的新教学大纲、新课程标准都体现了课程改革的新的理念，新的精神。课程标准总目标的第一点是“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”也就是提出了在小学语文教学中落实德育的任务。因此，我们就要充分挖掘教材中的德育因素，在语言文字训练的同时渗透德育，使学生能养成各方面的良好品德，进一步落实素质教育。如何在小学语文教学过程中渗透德育呢？笔者认为可以从以下几个途径是进行：

一、认真钻研教材，做好课前准备

教师要想上好每一节课，课前就必须做好充分准备，认真钻研教材，抓住重点。小学语文课文大多选取文质兼美的文学作品，有塑造人物大公无私、心灵高尚，刚正不阿的；有描写祖国大好河山，表现自然美的；有表现语言音乐美，文字建筑美，诗句音率美的古今诗歌等。它们以鲜明的形象，生动的语言，一方面让学生感受到祖国语言文字美，从而激发他们热爱祖国语言文字和中华传统文化的思想感情，另一方面也使学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。具有高度的思想性和艺术性，能使学生潜移默化地接受正确的、高尚的道德熏陶。例如，《去年的树》一课，主要通过对话来展开故事情节，推动故事的发展。全文共四次对话，分别展现了小鸟与大树的约定、与树根、与门先生、与小姑娘询问并寻找树的不同场景。此课情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。在课前教师要深入钻研教材，寻找到课文教学的德育渗透点，引导学生进行场景表演，并在小鸟望着灯火内容时配上音乐，让学生自然地走进课文，深深地感悟到小鸟与树的令人荡气回肠的友情。与此同时学生们也受到了感染，深深地懂得了友情的可贵，更加珍惜同学间的友情。

二、 细心组织活动，渗透德育教育

小学阶段是对学生进行社会公德，良好行为习惯教育的最佳时期，在教学中的满堂说和脱离实际、枯燥无味的空间说教，不但激起其兴趣，而且会使小学生厌倦，只有把知识与趣味结合起来，才能让孩子从中受到教育，受到启发，达到较好的效果。例如：在教《八十年代的新雷锋》一课时，我在引导了学生学习雷锋的事迹后，就组织学生寻找班级小雷锋的足迹，同学们积极发言，课堂气氛热烈，列举了许多雷锋做好事的例子。大家纷纷表示要向朱伯儒、雷锋叔叔学习，争当活雷锋，课后同学们自觉地组织了学雷锋小组，主动为集体做好事，助人为乐。

三、利用故事启迪学生的高尚美德

在小学语文课文中有许多生动有趣且内容丰富的故事，如《丑小鸭》、《三个儿子》等，利用这些故事可以使学生受到熏陶，从而启发学生逐步养成良好的思想品德，培养高尚的情操。例如：《三个儿子》一文中，通过写三个儿子在看到各自的母亲艰难地提水，只有一个儿子跑上去接过水桶，帮助母亲提水的事中，赞扬了第三个儿子孝敬父母、体贴父母的美好品德，启发学生从小孝敬父母，为父母做利索能及的事。

四、布置好作业，适时德育渗透

在小学语文教学中，对学生的德育教育仅靠课堂是不够的，还要通过一些适量的作业来渗透。作业有多种形式，可以是阅读资料，可以是作画，可以是观察等。比如，在学完《搭石》一课后，我会给学生布置作业：课后去用心观察自己的生活及周围的人、事、物，去寻找、去发现他们的美。等到作业交流时，他们会踊跃发言，有的说：我发现了班里同学身上的美，他主动帮同学修好了椅子。有的说：我发现了校园里的美，校园里的纸屑不见了，垃圾不见了，这是同学们共同维护的结果。有的说：我发现了妈妈身上的美，妈妈每天给奶奶喂饭、捶背、擦身子，以后我也向妈妈学习，一样孝顺老人……就这样，一个简单的作业，德育的渗透轻松地完成了。

五、在作文教学中的德育渗透

韩愈强调：“师者，所以传道授业解惑。”德育工作不仅仅是古诗和阅读教学中的任务，作为语文课的重要组成部分――作文课中的德育教育不可忽视，作为教师应开展实践活动渗透德育、激发写作。也要评价渗透德育、激发写作。学生观察、感悟、分析事物进而写作文章的一系列过程中会触发种种思想感情，对所写的事物产生并表达出一定的见解或评价。可见作文教学也应承担着对学生进行德育责任。

六、利用多媒体，开展德育辅助教学

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【关键词】小学语文 情境教学法 内涵 情境创设

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0150-02

情境教学法作为素质教育改革发展以来一种新型的教学方法，不仅可以改变传统教学方法中沉闷的课堂氛围，增强学生学习的主动性积极性，还可以有效提高教师的教学质量。近些年来，情境教学法受到广大教育工作者的高度认可，被应用在中小学各科目的教学过程中，笔者作为一名小学语文教师，通过自己的亲身实践，证明了情境教学法对于创造高效率的小学语文课堂的重要性。因此本文就情境教学法的内涵为出发点，分析了多种情境在小学语文课堂中的创设，以期为其他的小学语文教育工作者提高课堂效率提供一些借鉴。

一、情境教学法的内涵

情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学目的、教学目标，将学生引入到一定的情境教学活动中去，以帮助学生更好地理解教材，提高教师的教学质量与学生的课堂学习效率。在创设课堂教学情境的时候，教师需要有效结合教材的内容、学生学习的实际状况及特点等创设直观的、生动的、形象的、活跃的教学情境，激发学生学习的兴趣与热情，培养学生语文学习的积极态度，帮助学生形成正确的价值观和正确的情感态度，充分提高学生的学习效率。

二、小学语文教学过程中多种情境的有效创设[1]

1.小学语文课堂上故事情境的创设

在小学语文课堂上进行故事情境的创设主要包括两种情况，一种是教师根据课本的教学内容，以故事的形式向学生讲述，以求使学生对本节课的教学内容有一个整体上的了解，进而提高课堂效率。第二种是教师选择与本节课程教学内容相关的故事讲述学生，激发学生对本节课程的学习兴趣，同时开阔学生的视野，为实现高质量课堂奠定基础。例如，在讲授《雷锋叔叔，你在哪里》这节语文课程时，为提高学生对雷锋的兴趣、更好地理解课文的中心思想，可以先向同学们讲述一些关于雷锋叔叔帮助别人的一些故事，比如雷锋火车站助人的故事、雷锋钉子精神的故事、雷锋背残疾人过河的故事等等，首先使学生对雷锋产生一定的人物形象印象，带着这样的印象去学习课本上相关的知识，这样可以实现课程教学目标的最大化，还可以帮助学生全面健康发展。故事情境在小学语文课堂上的创设不仅可以开拓学生的知识视野，提高学生学习的积极主动性，提高学生的学习效率，还可以有效提高教师的教学质量，为小学语文课堂的顺利进行奠定基础。

2.小学语文课堂上讨论情境的创设

讨论情境在小学语文课堂上的应用可以增强学生对课本内容的理解能力，培养学生对知识的探究能力，培养学生在教学过程中良好的学习习惯，同时确保素质教育下把学生作为课堂的主体的教学理念的切实落实。素质教育下，教师必须在认真分析教材与学生实际状况基础上，通过提出相关的问题创设一定的讨论情境来引导学生进行独立的思考与探究，从而提高小学语文的课堂效率。比如在讲授小学语文课文《幸福是什么》时，为培养学生对问题的探究能力，培养学生独立思考问题的能力，授课时，可以先学生们提出一些相关问题：同学们觉得“幸福是什么？”。并将全班学生划分为若干个小组，使学生以组为单位对该问题进行讨论，引起学生对课本内容的兴趣，提高学生的课堂学习效率，培养学生思考问题的能力，培养学生基本的语文素养。

3.小学语文课堂上音乐情境的创设

在小学语文课堂上创设一定的音乐情境，不仅符合小学生现阶段的学习特点，调动学生的学习积极主动性，还可以创造轻松的活跃的课堂氛围，提高学生的学习兴趣与学习效率。比如，在讲授《看雪》这节语文课程时，教师在授课之前可以利用多媒体先向学生们播放儿歌《雪花》：“千朵花万朵花，开在蓝天下，飘飘飘洒洒洒，飞向大地妈妈，温暖着地下的，许多嫩嫩春芽，为孩子带来了，无数冬的童话”。形象、简单的歌词给予学生无限的想象空间，不仅可以帮助学生更好地理解课本知识，还可以营造轻松活跃的课文氛围帮助学生更好的了解课文的中心思想，帮助学生健康全面发展。

4.小学语文课堂上表演情境的创设

在小学语文课堂上创设表演情境是根据小学生现阶段喜爱表演、喜爱模仿的性格特点，提高学生的学习兴趣，提高每一位学生对课堂的参与度，从而较大程度地提高学生的学习效率。因此，在实际的小学语文教学中，教师应该根据相关教学内容鼓励学生进行相关角色的扮演进行故事情境的表演，使学生在表演的过程中体会故事人物的性格特点、人物心境等，加深学生对课程内容的印象，提高学生的课堂学习效率。比如，在讲授《孔融让梨》这篇课文的时候，老师可以将不同的角色如爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、孔融等分配给每组的学生，让学生扮演不同的角色进行故事情境的表演，加深学生对课文内容的印象与理解，帮助学生了解课文的中心思想，构建高效的语文课堂，向学生们展现小学语文课程的魅力。

三、结束语

随着我国素质教育的改革与发展，小学语文教师必须要转变自己的教学理念，改变传统的教学方式、方法，把学生作为课堂的主体，充分利用新型的情境教学法，有效提高学生的学习效率与教师的教学质量，打造高效的小学语文课堂[2]。

参考文献：

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关键词：小学语文教学；自主学习；能力

一、小学语文教学中培养学生自主学习能力的重要性

在任何一门学科的学习过程中，培养学生的自主学习能力都是非常重要的。我们知道，每一个学生都是一个具有主观能动性的个体，在教学时我们老师可以运用声音、图画、视频等各种教学媒介，让学生在眼看、耳听、手动、大脑思维的活动之中，进行自主探求知识的学习。这就要求我们教师在教学中改变传统的只注重老师的教、学生学的教学模式与教育现状，实行开放式教学，多引导学生进行自主学习，这样不仅可以提高教师的教学效率与学生的学习效率，还可以培养学生良好的自主学习能力。在新课程改革逐步推行的形势下，许多学校都在逐步改进教学模式、教学方法，教学改革要求充分调动学生的主观能力，学生在学习时要运用感觉、记忆、思考、判断等主观能力来学习，也就是在教学中要充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。培养学生的自主学习能力突出了以学生为本，促进了学生的求知欲和学习兴趣在自主探究学习时不断提升，有利于语文教学质量的提高，从而促进学生全面发展。

二、小学语文教学过程中如何培养学生自主学习能力

自主学习能力的培养就是教师在教学的过程中通过各种方法来培养学生的自主学习能力，使得学生在学习的过程中去学会自己了解问题、分析问题、解决问题。笔者在小学语文教学过程中，尝试了用以下的方法来培养学生的自主学习能力。

（一）激发学生学习兴趣

新课改以前，课堂都是采用“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，教师整节课都在给学生灌输知识，学生只能被动的接受，整节课教师在课堂上充当主角，学生都是配角。这样容易剥夺了学生自主思考的空间，不利于学生学习效率的提高。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为起点。由于小学生尤其是低年级学生年龄小，注意力、控制力不够强，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示、活泼可爱的图画、富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，可以通过讲个小故事、做个小游戏、来个小表演等学生喜欢的形式让学生的学习进入主动求知状态。久而久之，学生就会对学习感兴趣，就会想方设法配合老师使自己的表现更加出色，体会到成就感的他们，自然就会养成自主学习的良好习惯。

（二）激发学生学习的自信心

一部分教师认为学生在课堂上不爱回答问题是学生没认真听讲、没有积极思考，或是不会回答问题。我在班里做过一项调查，其中不愿举手的有70%是因为害怕，害怕回答的不对，害怕回答错误之后老师批评、学生讥笑；20%的学生的确是不会做：10%的学生是看见其他人没举手他们也就不举手。通过此项调查我发现，学生不愿回答问题，主要原因是信心不足，担心答错后受批评和嘲笑。因此教师在教学中应对学生的回答予以肯定，不要一味地追求和标准答案完美契合，因为语文中的许多题目本来就没有标准答案，只要学生的回答有道理，教师都要给予肯定。久而久之，他们自信心足了，就能把自己当学习的主人，从而自主地学习。对于课文中要求学生自读、自思、自问、自答、自练、自查等环节，教师要特别关注那些学习习惯不太好的学生和学困生，给予必要督促与帮助。经过一段时间的培养训练，无论是优秀学生还是学困生，他们的自尊心、自信心提高了，课堂上就形成了自主参与的积极气氛。

（三）注重在教学实践中培养学生的自主学习能力

在小学语文教学实践的各个环节中，我们教师都应该注重学生自主学习能力的培养，这是提升语文教学质量的有效手段，也是培养学生自主学习能力的重点。比如我们在语文课上，尽量设置有趣的课堂情境，使我们的语文课堂充满乐趣，这样学生就会积极主动地去完成学习任务。语文教学应尽量创设让学生活动的机会，以增强学生自主参与、自主学习的热情，使学生积极主动学知识、长见识、练才干。在小学语文实践中，要让学生多说、多写、多画、多演，使学生在这些实践中对知识的印象加深，自主学习的能力增强。

（四）综合运用多种教学方法

小学语文教学过程中，合理的运用各种教学方法，也是培养学生自主学习能力的有效方式。我们教师在小学语文教学过程中不光要采用传统的讲授法，还可以综合运用小组讨论法、实验法、演讲、小品表演、辩论会等方式方法，这样不仅可以使学生感同身受学习语文知识，也可以使学生的学习能力增强。教学时在导入新课、创设情景、课堂讲解、提问等环节都要突出学生的主体地位，设计灵活多样的教学方法，培养学生自主学习的能力。

总之，每个小学生都是一个可塑性很强、具有主观能动性、生动活泼的个体。学生的自主性和潜能是无穷的，一旦把它发挥出来，课堂教学将魅力四射。教师在小学语文教学过程中要想方设法调动学生自主学习的兴趣，这样学生才会把学习当做自己的事，这样才符合新课改的要求。教师在教学中应该引导和培养学生在学习中的主体地位作用。教师在课上、课下应多给予学生更多的鼓励、关心和支持，让学生养成自主思考、自主学习、进而自主创新的良好习惯，形成自主学习能力。

参考文献：

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一、开展识字教学的过程中渗透生态道德教育

现代识字教学工作不只是需要将学生习字以及写字兴趣最大程度的发挥出来，在此过程中需要着重关注识字明理原则，促使学生养成健康的审美情感以及完美的人格。分析生态伦理学理论得到，学校道德教育需要根据实际需要，将人际领域的道德关怀蔓延至自然领域，有效的强调人对自然界的道德责任以及相应的道德义务。但是怎样在开展识字教学的过程中将生态道德教育的渗透，在此基础上有效的提升学生的生态道德素质水平。如：“天气晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守卫禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵”。上述通俗易懂的儿歌的学习，学生可以快速的学会“清” “情” “睛” “晴”，于是在这样的环境影响下，学生就可以在无形中学会了爱护周边环境，保护动物，实现很好的教育效果。与此同时，教师可以根据实际需要新编一下歌曲：“河水清清天气晴，小小蜻蜒大眼睛，保护植物吃害虫，做了不少好事情，请你保护小蜻蜒。”通过该歌曲的学习，学生可以在学会一首歌的时候学会一个“蜻”字，同时也将不能伤害小动物教育的思想再一次灌输至学生。在次过程中值得注意的是，教师需要根据相应的规律来启发学生，实施有效的生态道德思考，这样就可以有效的实现道德行为指导。

二、开展阅读教学的过程中生态道德教育的渗透

阅读教学指的是课内阅读教学，该项阅读教学主要以教材文本教学为基础的教学。在目前的小学语文教材，主要包括很多的生态道德教育资源类型。最主要包括以下几个方面：有些文章可以有效的揭示人与自然关系、有生态环境知识类型的文章或者是揭示生态保护方面电费文章等。主要的阅读题材有以下几种：动植物类教材以及自然风光类教材。所以，教师需要根据上述相关的文章特点开展生态道德教育的渗透。

例如小学语文教材中涉及到的古诗文，很多古诗文均是对自然景象的描述，是一些由景生情的作品。对于古诗文的教育，教师需要有效的掌握良好的渗透机会，对学生开展生态道德教育。例如：《望庐山瀑布》《游园不值》《春江晓景》《敕勒歌》以及《咏柳》等古诗。教师首要工作是积极的指导学生正确的掌握人类情感的细腻以及丰富。接下来要正确的指导学生细细探查古人是怎么表现人与自然的和谐相处，并且从该过程中得到启迪，最后实现非常重要的现实意义。

三、开展口语交际教学的过程中完成生态道德教育的渗透

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关键词：课堂教学 过程 方法 有效性 小学语文

当前语文教学有一个非常突出的问题，这就是：老师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生们却没有得到应有的发展。我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念，掌握哪些有效教学的策略，就显得格外的迫切与重要了。

一、营造民主平等、宽松和谐的课堂氛围，提高学习的有效性

懒散的课堂气氛，教育资源无形在浪费，师生的精力和时间也浪费了不少。原因是多方面的，但存在着一个共同点，那就是缺少了一个"情"字，一个教师愉悦的心情。教师可以引入或穿插与课文内容相关的谜语、故事、诗歌、歌曲、警句，亦可借鉴相声中的笑料包袱艺术让学生迅速进入角色，使学生心境轻松愉快，对问题能够心领神会，收到良好的效果。

二、巧设情感性导语，调动学生求知欲，激发学习兴趣

良好的开端等于成功的一半。教师的作用主要体现在一个"导"字上,教师在提出问题,导入新课时,若能注意激发学生的求知欲、兴趣和积极性,使他们愉快而主动地进行学习,并产生坚韧的毅力,表现出高昂的探索精神,就能收到事半功倍的效果。

导入的要旨在一个"导"字。但"导"向何方，又如何"导"，关键在于是否有效：要切合学生的学情；要占据精当的时间：要成为课堂的一个有机组成部分；要有利于激发学生的学习兴趣；更要有利于文本的有效解读。

三、设计针对性提问，提高提问效果

在一般的课堂教学中,教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的。但过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味,学生兴趣索然。只有学生积极参与思考探索的提问才是成功的和有效的提问。实践证明,切合学生与文本、引人沉思的教学提问,有助于点燃学生的思维火花,调动学生学习的积极性和主动性,提高课堂教学的效率。

（一）．提问要切中要害,启迪思维。在进行课堂教学提问时,经常采用的是"主问题"提问可以提高课堂提问的有效性。所谓"主问题"是指"对课文教学过程能起主导作用、支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。"

（二）．提问要捕捉信息,开拓思维。苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法,即"教师提出问题-学生积极活动-教师把学生引入下一个新问题"的教学模式。因此,教师要善于观察,从学生的思维活动中及时捕捉有效信息,拓展学生的思维空间。

（三）．提问要选择最佳突破口,把握时机。一个时机恰当的提问,可以使学生充分调动想象进行思考,激发学生的兴趣,使学生产生顿悟。问题的提出,要问在要害处,问在恰当的时机,要选择好问题的切口,要能一石激起千层浪,从而提高效率。

（四）．提问要把握难易度,明确对象。课堂提问的目的是为培养学生解决问题的能力,培养思维的水平,但能力不是老师所能教会的,它是学生在主动建构知识、探究问题和解决问题过程中逐步形成和发展的。教师应根据学生情况的不同,提出问题。太深,则伤其兴致；太浅,则索然无味。

四、优化课堂小结，保持学习激情

导入是始，小结是终；导入是开，小结是合，构成了语文课堂和谐教学的整个过程。和导入新课一样，在课堂教学小结处，应结合教学内容实际，学生年龄个性，变幻出无穷色彩。这就要求我们在课堂最后最关键的"冲刺"阶段还于学生自己归纳、梳理知识、发现探求问题的自利，尽可能让学生在这场"谢幕艺术"中能有所思、有所悟、有所动、有所得。才能让学生在课堂小结处显现"八仙过海"的精彩。

五、精心设计作业，巩固课堂效果

语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。它的优化设计，能最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，促进个性发展。精心设计优化语文作业，能巩固知识、形成能力，培养学生良好学习习惯，促进提高课堂教学的有效性。

（一）．遵循学生的认知规律，设计多元化作业。语文作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。遵循学生的认知规律，设计多元化作业，能激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦的情境中获取和巩固知识，在语文的实践中掌握积累运用语文的规律。

（二）．尊重学生的个体差异，设计多层次作业。研究表明，学生的智力发展水平呈正态分布，智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生"吃不饱"，有的学生"吃不了"的现象。因此，要尊重这种差异，对不同的学生设计不同的作业。

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一、抓好常规管理，培养良好的“习惯意识”

习惯，是非意识行为，也可以说是不自觉的行为，它是在人的生存、生活实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型。习惯贯穿于人的生活的方方面面。一个学生如果生活、卫生习惯好，就有益于身体健康成长;文明礼貌习惯好，品德就优良;学习习惯好，定能取得好的学业成绩。

“没有规矩，不成方圆。”严格要求学生的日常行为， 抓好平日的常规管理，是培养其良好的行为习惯的开始，让其在头脑中形成“原来做什么事情都得有个规矩”的意识，即形成“习惯意识”，使其成为学生养成良好学习习惯的内部动力。见到老师长辈有礼貌地问候、上课之前应该做哪些准备工作、进出老师办公室要报告等等这些细节，老师都要严格要求。但老师不能一味地要求学生遵守这些规范，要给学生讲道理，结合生动的故事、有趣的游戏、班队活动等让学生明白这样要求的重要性，让学生懂得我为什么要这么做的道理，从思想上加以认同。只有明白了道理，才能使学生自觉地按照老师提出的要求去做，变“要我做”为“我要做”。

二、注重课堂教学，培养良好的“学习习惯”

（一）注意朗读背诵习惯的培养

朗读背诵是我国传统的语文学习的重要方法，朗读、背诵有利于学生增强记忆力，有助于学生的阅读、理解能力的提高，有利于锻炼学生的口语表达能力，能够对学生进行感情陶冶，有利于培养学生敏锐的语感。朗读背诵习惯的形成对学生有两点促进作用：①朗读背诵有助于学生发展记忆力，提高理解能力。宋代学者陈亮云：“童子以记诵为能。”有现在足够的记忆，才有他日丰富多变的理解;有深刻的朗诵才有成年时源源不绝的活用。苏步青教授曾经说：“他小时候背诵《孟子》《史记》等书，很多内容都不理解，但硬是背下来了。随着背诵的增多和年龄的增长，所背内容都一一理解了。他今天深厚的文学功底，就是那时候由背诵打下的。”②朗读背诵有助于学生发展记忆力，提高理解能力。叶圣陶说：“读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”朗读背诵课文，字字入眼，声声入耳，句句入心，对于母语的形态、句式、语调、语速、语境等都有了明确的了解、正确的认识，在头脑中逐步形成固定模式，历久训练，就形成了规范的语感。把书面语言变为口头语言朗读出来，这就把两者自然地沟通起来，使口头语言日渐规范，对提高语言表达能力大有裨益。

在培养朗读背诵习惯过程中，要注意以下两个原则。①重视汉语拼音教学和普通话训练。准确地读是流利地读、有感情地读的基础，只有从最基本的要求扎扎实实地做起，要求学生用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句地去读。读正了字音，读通了词句，读断了句读，读准了语调，读清了思路，读懂了技法，经过一段时间的严格训练，就一定能使学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。②注意声音清楚响亮，不拖音拖调。一般小学生初学朗读时，往往是读得不熟练，在集体朗读时出现一种拖腔拖调的不良“唱读”习惯。为了防止这种情况的出现，我在教学生读句子时，就注意使学生学会正确的句音停顿，读一段课文时，又教学生学会句读的停顿，并让学生在朗读时注意保持正常的说话速度。

（二）注意写的教学习惯的培养

首先，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。我想注重写字姿势、写字方法的引导势在必行。第一步，我开始了写字坐姿的引导：我做了个手势，示意同学们坐正。同学们都把身子挺了挺坐直了，但过不了十分钟，有的同学又弯下腰去，有的又斜过了身子。我说：“坐如钟，站如松”，很多同学动了动身子。稍过一会儿，坐姿又恢复了原样。 显然，孩子们很不适应。有的同学还悄悄地说：“这样坐真累，腰都酸了。”我笑笑，“习惯了的要改是很辛苦的，要是长时间不正确的姿势坐下去，长大不是驼背就是斜肩。”我一边说还一边把那难看的样子表现给孩子们看。这回他们都笑了起来，身子也不由得挺了挺，比刚才坐得更直了。这告诉我，他们坚定了改正的决心。我感到很是欣慰。一堂课提醒了几次也训练了几次。想想也是，习惯养成了，怎么可能一朝一夕就纠正过来呢？如果当初他们刚学写字的时候，老师家长就很重视书写习惯，也许就不会这样了。但我不灰心，学生也如此，我得利用文明午休时间天天坚持提醒，相信同学们肯定会改过来的。第二步，当然是握笔方法的指导了。我以示范的形式，让学生跟着我握好笔，再让同桌检查姿势。掌握握笔方法对学生来说倒不是难事，大多一试就会，可让他们就以此握笔方法写字，好多同学又接受不了，“唉，这个字难看死了。”“这样写，我写不快，特别的别扭。”“同学们，万事开头难，要有信心哦。”第三步，互相督促，相互提醒，共同提高。一个好习惯的习得需要努力，需要坚持。人生有两个习惯，好习惯让你终身受益，可坏习惯让人遗憾终身。孩子们知道这一点，相信他们会坚持的。

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1．小组合作学习有利于体现学生的主体地位

在现行的班级授课制度下，师生互动被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位。但是通过小组合作学习，学生们可以各抒己见，每个学生都可以提出自己对问题的看法，每个学生都能从不同的位置上得到体验和锻炼。 这样一方面增加学生学以致用的机会，另一方面也会提高他们的自主学习能力，促进自身思维能力的有效提升。

2．小组合作学习能够提高学习效率

在小组学习的过程中，面对同一个问题，会有很多不同的见解和看法，进一步提高了课堂的学习效率，保证了课堂教学的有序进行。

3．小组合作教学能够培养学生的自身素质

在小学语文的教学过程中，小组合作学习主要是通过同学之间的互相协作和互相帮助，彼此交流知识。小组合作学习使每一个成员都融入集体中，让大家感受到一种“小家”的温暖，进而能够增强学生们的集体团队意识。在小组成员进行问题探讨的时候，每位同学可以互相鼓励、互相补充，进而不断增强同学克服困难的信心和勇气。同时，在小组合作学习过程中，通过小组成员之间的共同促进，也学会了如何关怀和帮助他人，能够认真听取别人的意见，形成自主自强、合作探究的习惯。

二、小学语文小组合作学习的有效策略

1．合理划分学习小组

在小组合作学习的过程中，合理划分学习小组十分重要。构建合理的学习小组，对合作教学的开展具有重要的作用。首先，可以根据课堂座次划分。在课堂教学中，老师可以根据学生所在的座位进行分组。这样分组的优点就是方便迅速，组员之间也是较为熟悉，能够更好地进入状态；其次，根据学生成绩进行划分。在这个划分方法中，还可以衍生出几个划分方法：按照成绩的高低依次划分，这样划分可以体现出优等生的优越性，实现跨越性的发展；优等生和学困生交叉划分，这样可以形成良好的带动作用。也可以根据学生的个性特征、心理素质等灵活搭配成若干学习小组。组内成员要有明确的分工，每人一岗，定时轮换。这在组织形式上保证了小组内部的有序运行，又提高了合作的参与度与合作效率。

2．强化教师对小组的引导

小组合作学习的主角虽然是学生，但是也不能缺少老师必要的引导。在小组合作学习的时候，语文老师要对合作学习的内容进行精心的策划和组织，从而形成一个有序的体系，以提高小组合作学习的有效性。首先，教师要善于把握时机，根据需要引导学生进行合作学习。例如“新课导入”这一环节如果适时引入小组合作进行讨论，让学生从对旧知的复习中发现问题，则显得形式上较活泼，学习兴趣也容易被激发。其次，引导学生对问题进行深入分析。在小组合作学习的时候，老师应该引导学生在发表自己见解的同时，学会吸取别人的经验教训，学会自己去发现问题、分析问题和解决问题，避免无效学习行为。再次，引导学生掌握正确方法。例如，在小组合作学习的过程中，如果学生遇到问题，老师应该适当进行提示，防止学生的自信心受到打击。总之，只有不断强化老师对学习小组的引导，才能够保证学习小组的高效、稳定运行。

3．培养学生的合作能力

合作能力不是生来就有的，要想让小组合作学习取得成效，培养学生的合作能力显得尤为重要。首先，让学生认识团队合作的重要性。小组合作学习的关键点就在于合作，是以小组形式进行学习，通过成员之间的相互合作、相互依赖，进而达到一定的教学目的。其次，在课堂中创设团队合作的情景。在小学语文课堂教学的过程中，教师应该根据小学课本的时代性和活泼性，利用课文内容指导学生采取佳作评说、夸夸小记者、我是语文老师、演出课本剧等具体形式，培养学生的团队意识和团队技能，掌握团队合作的技巧，提高学生的团队合作能力。

4．优化教师的评价方式

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语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。《小学语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。

怎样培养学生的想象能力呢？

一、课前热身培养学生的想象力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”因此，我经常利用上课之前的两三分钟让学生做些热身运动，活跃气氛，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。有一次，我在黑板上画了一条波浪线，问学生：“看到这条波浪线，你会联想到什么？”学生的回答可谓是多种多样、应有尽有：可口的方便面、起伏的高山、欢快的浪花、弯弯的山路、爬动的虫子、衣服上的拉链……真没想到孩子们的想象是这么的丰富。正如鲁迅先生赞叹的：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他要钻入蚁穴……”

二、在识字教学中培养学生的想象力

哲学家康德认为：“想象力是一个创造性的认识功能；它有本领，能从真正的自然界所供的素材里创造出另一个想象的世界。”汉字中表意字不少，了解字义的过程给学生提供了广阔的想象空间。如：学习“沙”字时，我启发学生这样记忆：“沙漠里水少。”通过一个阶段的示范，学生便能举一反三了。如：学“甜”，学生能联想到“舌头舔着甘蔗真甜”；学“梦”字，能想象到“林下晚上好做梦”……这种根据汉字特点合理联想的方法既让学生更好地理解了字义，又有效地训练了学生的想象力和理解能力。

三、在词语教学中培养学生的想象力

在教学一年级识字时，我让同学们朗读全文词串，边读边在脑海里想象与这些词相关联的事物。孩子们摇头晃脑地读完后，我问他们：“读的时候，你们想到了什么？“让人惊喜的是，每个孩子都能滔滔不绝地说。有的说，他仿佛在一个盛夏，躲在树下听着知了唱歌、闻着茉莉花的香味，美美地睡着觉。有的说，自己躲在家里，看着窗外倾盆大雨、刮着大风、打着雷、闪着电、轰隆隆……这样，孩子们的想象力在朗读中，在教师的点拨下，在词串教学中得到了充分的培养。

四、在古诗教学中培养学生的想象力

例如，《游子吟》一诗的教学，我借助课件指导学生反复吟咏，边读边想象诗人准备外出前，看到慈母借着微弱的灯光为自己缝制衣服的情景，通过影象给学生带来情感上的震撼，体会伟大的母爱，最后发出由衷的赞叹――谁言寸草心，报得三春晖。在此基础上，学生进行课后练笔，描写母子依依惜别的情景就不困难了。又如《泊船瓜洲》一诗，我引导学生抓住“绿”字，想象春姑娘有一次给江南的原野披上绿装，让学生仿佛进入桃红柳绿、鸟语花香、生机勃勃的景象。如此再三诵读，就不难体会诗人对江南春景的喜爱了。这样，学生就很自然地与诗人产生感情上的共鸣――思乡。

五、立足文本，在课文教学中培养学生的想象力。

在教学实践中教师要引导学生通过合理的想象理解意境。学生头脑中想象的画面越清晰，形象越具体，对文章内容、中心思想的理解也就越深，比如教学《飞夺泸定桥》一文是，启发学生通过想象，入情入境，体会到夺桥的“难”，的“勇”。在“抢时间”和“攻天险”的过程中，可启发想象：在白天一边赶路一边与阻击的敌人打仗，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、困乏，同时山路陡窄、路滑难走，伸手不见五指，是怎样的情景？英雄们拿着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去又是怎样的情景？通过这些想象，同学们很容易从战士的英雄形象中受到教育和感染。在想象训练中，学生的创造性思维也随之产生、发展。

六、延伸文本，培养学生的想象力。

“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”在教学中，应尽量唤起学生脑中储备的有关知觉表象，加以加工、组合；再引导学生或延伸故事情节，或补充课文内容，或创造新的自然、社会环境，从而加速他们的再造想象向创造想象的转化。有不少课文的结尾没有把事情的结果明确写出来，给读者留下了思考的余地，这就是课文结尾的空白。例如，教学《凡卡》的时候，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？

七、在说话、写话中培养学生的想象力。