地理教学反思精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇地理教学反思，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：教学观念；教学设计；教学反馈；教学对策

地理是一门集自然科学与人文科学于一体的边缘学科，有很强的综合性和实用性。对学生的理解能力要求较高，而且知识面广，知识点多且杂，还必须和实际相联系。几大块中自然地理比较抽象，空间思维要求高。新课程改革后的新的教学理念对地理教学提出了新的要求，要想使学生真正学好地理，首先，必须从观念入手，让学生明白学地理的重要性，和克服畏难心理的决心。其次，还需要老师适度地跳出课本，联系社会实际，联系生活，让课堂教学不是孤立死板的知识讲解，而是丰富多彩的生活片段的感受，能让学生有想学好地理的冲动和能学好地理的信心。这一学年我教高二年级，反思过去几年的教学不足，如何改良教学教法，如何能使地理课堂高质高效就显得尤为重要和迫切。下面都是我教学工作中的些许不足，希望能在今后的教学过程中不再走同样的弯路，针对不足，寻找对策，逐渐优化教学环节和教法，努力提高教学质量。

一、对教学观念和方法的反思

传统的课堂教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出教师的主体能力，“一言堂”“填鸭式’的教学模式不能充分发挥学生的主观能动性。在教学过程中，我主要采取教师讲学生听的机械的教学方法。在这样的教学过程中教学目标是很难达到的。学生思维没开发，学生学习被动，重难点不突出，知识框架建立不起来。

对策：确立教学目标时，应本着让学生很好掌握与自己生活息息相关的与社会密切关联的地理知识，通过联想，开阔视野，激发兴趣。实施教学目标时，正确处好老师与学生，老师教与学生学的关系，多设置学生有兴趣的活动，使学生能积极热情地投入学习活动中。可在课前设计适量有层次有梯度的问题，课堂引导学生思考，逐步启发，给学生足够的思考空间，最后归纳找出症结，效果应该会好些。

二、对教学设计的反思

新课程改革后的教学要求一节课学生有足够的自主探究活动、动手动脑活动、亲身体验活动的时间。新教材在内容上不断被浓缩，只呈现出主要的知识板块，而阅读部分、思考问题部分和活动环节的实践可让学生很好地理解教学主要内容。但是，在这方面的处理上，一般老师都是为了完成任务，没有很好地处理该内容与活动环节的关系，而是生搬硬套，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。

对策：让教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择不断得到优化。提高活动的“质”的水平。通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服怕难畏难情绪等由非智力因素造成的学习困难。

三、对教学反馈的反思

教学中，我们不仅要注意课堂上的学生学习行为，还要通过作业获取教学反馈信息，对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获得全面了解。常常发现课堂上讲解的内容和习题学生还是不太明白，甚至一点不会，原因是多方面的。在教学过程中，如果没有注重学生的各种差异和层次，以同样的标准要求每一个学生，就会在很大程度上制约学生的发展，同样制约了学生思维的发展。

篇2

教学反思主要指的是教师为了不断提升教学效果和教学质量，对已经完成的教学课堂或者正在发生的教学活动进行有效检验和思考。教学反思能够有效提升教师的个人素质，不断改革和创新教学方式及教学理念，使课堂教学能够满足新课程标准的要求和素质教育的理念。反思教育是一种理解与实践之间的对话，是理解与实践之间的桥梁和纽带，也是理想效果与现实情况的有效对比。

二、初中地理教学反思的主要内容

1.教学活动是否能够激发学生的学习兴趣

新课程标准提出，在初中地理教学的过程中，要加强对教学活动有趣性、目的性的反思。在初中地理教学中，要注重学生在教学中的主体地位，合理设计教学活动，充分调动学生对初中地理学习的积极性和主动性，使学生能够主动进行学习，创建轻松、欢乐的地理课堂教学环境，使教与学能够有机结合，协调发展，实现教学活动的良性循环和学生学习能力的不断提升，真正展现初中地理教学的作用和价值。

2.教学活动是否能够贴近学生的实际生活

在新课程理念下，教师要注重分析和反思教学活动与学生实际生活的紧密连接性，根据学生的性格特点和实际生活内容，科学设计和研究教学活动，使学生能够通过课本中的内容感受到实际生活中的地理现象；根据实际生活中的地理现象，更加深入地理解课本中的地理知识，感受地理的丰富魅力和色彩，使学生能够充分感受到地理就在身边，与他们的日常生活息息相关，加强学生对地理的重视程度，使学习地理成为他们的一种兴趣和爱好。

3.教学活动是否能够激发学生的地理思维

应试教育模式使很多初中地理教师较为重视学生的各类考试成绩，比较喜欢以成绩划分学生的等级。实际上，这种做法存在一定的局限性。在初中地理教学活动中，教师应注重加强对学生思维引导效果的反思。例如，引导学生对坐标进行学习，使学生通过坐标准确定位某个城市并正确说出当地的地形特点和人文地理情况，从而培养学生的地理思维，还能提升学生的地理空间感，而这种地理思维能够不断提升学生的地理知识掌握水平，扩展学生的地理视野，为学生未来的学习和成长奠定良好的基础，促进学生的全面成长。

三、教学反思在初中地理教学中的应用

1.初中地理教学前的反思

反思不是回顾，而是对教学活动的认真反思和探索，体会整个教学过程中存在的问题和教学活动产生的主要效果。任何完整的教学活动都离不开教学反思，每一位优秀的教师都善于进行教学反思，并从反思中获得新的教学想法，不断完善教学活动，改善课堂环境，达到最佳的教学效果，并逐渐提升教师个人的职业能力和职业素养。反思的主要意义在于寻找问题、分析问题和解决问题，从而得到一个清晰、连贯和确定的新情境。例如，教师在教学的过程中首先要明确教学的主体是13到18岁的青少年，他们的自控能力较低，比较喜欢游戏性、竞技性强的娱乐活动，地理基础较差。教师可以根据学生的这一特点，科学设计教学活动，认真思考教学活动能够为学生地理水平提升带来的价值。地理教学的目的在于使学生能够更加客观、全面地认识人文地理，感受人文地理的魅力和科学价值。在传统教学方式下，对学生实际生活的考虑不够充分，没有结合学生的实际生活进行教学引导，地理教学变得枯燥乏味，失去了应有的魅力。在教学之前，教师可以多寻找一些与教学内容相关的视频、图片等材料。例如，在指导学生对《北方地区与南方地区》进行学习的过程中，教师可以先在网上查找有关南北方形成鲜明对比的视频或者图片，加深学生对南北方地理地质条件、气候条件等内容的理解，也为接下来的地理教学提供有效支撑，丰富地理教学的内容，满足学生对地理学习的要求，将学生引入地理教学活动当中，培养学生的地理学习兴趣。

2.初中地理教学中的反思

随着我国教育水平和经济水平的快速发展，传统的教学方式逐渐无法适应当前的教学活动，枯燥、单一的教学行为使很多学生易于在课堂教学活动中出现注意力不集中等问题。对初中地理教学中的反思主要是思考教学活动是否能够激发学生的学习欲望，课堂教学活动能否有效提升课堂效率，留出充分的时间供学生独立思考，使学生能够有效表达见解和想法，提升个人思考能力和创新思维。在初中地理教学中，教师可以通过采用小组合作教学法、探究式教学法、问题引导教学法、情境教学法等教学方式，带动课堂教学氛围，培养学生的地理思维。例如，在指导学生学习《北方地区和南方地区》的过程中，教师可以应用问题引导法，首先提问学生“同学们，你们知道为什么北方多种植玉米和大豆，而南方多种植水稻或者油菜吗？”“为什么北方的冬天时常下雪，而海南的冬天却温暖如春呢？”激发学生的表现欲和回答欲望，调动课堂气氛。随后教师可以通过“今天我就带领大家一起走入中国的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力。”由此引入课题，使学生能够积极主动进行接下来的地理学习。

3.初中地理教学后的反思

篇3

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。

     我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：

     1、对教学观念的反思

     长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

     例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地附近（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是决定性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。

     地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

     2、对教学设计的反思

     在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

     在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：

赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：

（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。

（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？

篇4

基础，为学生地理学习能力的提高做好了准备。作为一名高中地理教师，在新课改的大潮中怎样寻找正确的教学之路，提高课堂教学效率，是我们永恒的课题。新课改是一场大革命。不管是教学理念还是教学方式和方法都得到了改革。下面结合自己的教学实践，谈谈高中地理的教学反思。

一、对教师角色的定位反思

皮亚杰的建构主义教学理论曾经指出：学生的学习以及知识的意义建构是学生依靠学习资料和学习伙伴自主形成的，不是经过老师的传授获得的。这一理论指导下的新课改强调师生角色的大转换，更新了教学理念。新课改的重要理念就是师生角色的转换，强调学生在教学活动中的主体性和主动性；教师不再是一人独掌课堂，而是放下身段，与学生平等交流，民主相处。所以对教学的反思，首先应该思考教师在教学中的地位是否实现了转变，是否改变了过去把知识传授作为主要教学目标的做法，是否关注了学生学习能力的培养和形成；是否把教学的主要精力放在了检查学生知识掌握情况上而忽视了激发、引导、组织和合作的新型教师功能。所以，通过反思更加确定教学氛围和情境对学生掌握知识的重要性。明确教师在课堂教学中应该积极为学生创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，使学生在轻松、愉快而又平等、民主的教学环境中提升认知水平，从而发散思维，提高学习效率。

二、对教学观念的反思

建构主义教学理论的鼻祖皮亚杰曾经说过，学习的意义在于打破学生大脑图示中的平衡，由同化到顺应再到同化，学生在这个循环往复中实现知识的意义建构和积累。长久以来，高考指挥棒指引着高中阶段乃至整个义务教育阶段的教学，因此在教育方式和方法上一直是围绕着应试教育开展的。没有充分考虑学生的主观因素，教师只是一味地考虑学生的知识积累情况，教育和教学思想在应试教育的影响下被动地形成。一味地忙于教，缺少对教的过程的反思，审视自己的教学意识淡薄。教学活动在年复一年的重复中形成固有的经验，就在这样的经验支配下，进行简单的重复或沿袭传统的教学，所以大量的学生成绩很高，能力很低；知识很多，思维很差。自从新课改以后，教学观发生了深刻的变化，在新课改理论和素质教育目标的指引下，教师进行了大量的和积极的教学实践探索，彻底改变了长久以来形成的教学观念。其中对自身的教学观念的总结就是一种积极的思考活动，对教学观念的及时反思，既是贯彻新课改理念的表现，又是提高教学效率的措施。使自己能够在教学观念上实现转变，同时应用反思后的结果指导教学实践。

如，对“自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容进行教学时，结合我省的实际情况，以矿产资源为例，首先利用搜集来的实际资料向学生说明，我省矿产资源的分布、数量、质量等情况，同时说明矿产分布对工业布局的区域影响，依托矿藏

促进工业的发展，矿藏资源丰富的地区，工业也呈现发达态势。这些内容是在向学生说明“自然环境是人类社会发展的外部条件”的涵义。当然，一些特殊案例也是存在的，一些大型钢铁公司虽然成为著名工业区，但周围并无铁矿山，如我国上海宝钢等。通过分析，学生明白了自然环境可影响工业的发展和布局，但不是具有决定性作用的、完全能够影响的，是一个辩证的关系。这样学生辩证看问题的观念和思维能力就得到了发展。

三、对教学过程的反思

教学过程是教师实施教学设计的具体表现，因此，教学效果如何，主要是靠教学过程来具体体现。对教学过程的反思是提高地理教学效率的重要措施。教学过程是师生互动，交流的过程。怎么把教师对教学内容的预设变为具有一定效果的完美生成，完全需要教学过程的支撑。教师事先对教学活动的预设，不能过多，否则生成过少，学生的能力得不到发展。对教学内容的重难点的处理是否得当；对学生能力培养是否得到体现；对学生主动学习的主体地位是否有所体现；学生的创新精神和创新能力是否得到培养；教学效果和学习效率是否得到保证；教学方式是否符合新课改的要求等。新课改的重要理念是提倡学生进行探究式的学习，探究式学习就是要培养学生的自主学习能力。建构主义教学理论的核心学习观念就是情境、写作、会话、意义建构。协作强调的是学生之间的合作和交流，通过合作学习，使学生的沟通能力、探究能力得到提高，在原有认知的基础上，实现新的知识意义建构。“探究式学习”是教学过程的主要表现形式，高中生自己对地理知识的探究，对相关资料的搜集和分析，或者自己制订学案进行自主学习，都是对教学过程反思的内容。通过对教学过程的反思，及时了解学生的学习情况、教学活动的组织开展情况，总结其中的得失、经验和教训。反思教学过程是在学习中将培养学生探究性、开放性的学习方法和思维方式的设想变为现实的进一步思考。

篇5

[困惑一]：时间紧，任务重

这几年教学下来，总的一个感觉就是“时间紧，任务重”，年年如此，高一更甚。新课程改革后，整个高中阶段所有的必修内容都要在高一一年内完成，很多学生在进入高中的第一年就被地理狠狠地蒙了一棍，往往高一地理没有学好的学生，整个高中阶段的地理成绩都很难提高。尽管新课程的理念常常会在耳边响起，但有时候由于形势所迫，老的一套“填鸭式”的教学方式仍会悄然登场。如此的教学方式，如此的课程氛围，怎么会被“90后”、甚至“00后”的年轻学子所接受，他们对于地理学习的兴趣都流失殆尽了。

[反思]

有位前辈老师曾多次提出，高一年级最主要的任务就是培养学生学习地理的兴趣，甚至地理知识的教学任务都可以是次要的。先贤早就提出过“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

怎样吸引学生学习地理，培养其兴趣和爱好已成为当前地理教师最值得探讨的重要课题。培养学生学习兴趣的方法很多，但需要教师在备课的时候花时间好好准备，更需要平时的细心观察和广泛积累。

例如，在地理必修一第二章讲解“常见的天气系统”时，我尝试运用多种教学方法吸引学生的学习兴趣。关于“常见的天气系统”这部分内容既是本节的概括和总结，又是联系实际、指导实践的重点内容，通过学习要使得学生能够阅读和简单地分析天气图，并解释天气变化的现象，这也是学生作为一名现代公民必备的地理素养。在新课一开始，我让学生尝试说一些关于“雨”的诗句、俗语，学生的兴致很高，纷纷说出了“清明时节雨纷纷”“黄梅时节家家雨”“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”等等，接着再提问这些雨形成的原因引出新课的内容。

在讲到锋面气旋系统时，我给大家讲了《诸葛亮借东风》的故事：公元208年的冬天，曹操率50万大军南下，与孙、刘联军在赤壁对垒。曹军在北岸，联军在南岸，水战一触即发，大家都不约而同地想到了用火攻，但是，万事俱备，只欠东风。于是，诸葛亮设坛祭神“借东风”，结果一把火烧了曹军水寨，挽救了东吴的命运，曹操在败走华容道的时候又遇到了一场大雨。课件展示了一张赤壁之战的军事地图，最终用一张军事地图分析了锋面气旋系统，解释了各种天气变化现象。那时正值《赤壁》热播，学生的反响更加热烈。

[困惑二]：活动多，实施难

“活动”是湘教版地理教材的最大特色，必修一一册书就有70个活动，让人眼花缭乱，如何处理这些活动成了我的一大困惑，由于各种原因，我在教学的过程中将不少活动都舍去了。在我舍去的活动里，可以简单归为几大类：一类是野外考察类、一类是内容宽泛类、一类是难度太大类、还有一类是难以操作类。给予学生的苹果最好是能让学生跳起来得着的，如果难度太大，学生根本无法企及，那样，学生够苹果的兴趣也将消失。这也类似于维果茨基的“最近发展区”理论。

例如，必修一第一章第一节中的活动“观察月相”，活动实施起来难度较大，过程繁琐，于是我们在教学过程中就舍去了。再比如，活动“动手演示昼夜更替”：将一盏台灯放在桌子中央代表太阳，在离电灯大约1米的桌边，放一只地球仪代表地球，在黑暗的房间中，把台灯打开，观察昼夜。这个实验如果在课堂上实施也会有不少问题产生，台灯的放射状光线有别于太阳的平行光线，地球仪上产生的昼夜现象也会与现实产生差别，容易造成学生的误解。

[反思]

由于各种各样的原因和条件的限制，我们舍去了很多的活动，虽然活动本身可以舍去，但是探究的精神和新课程的理念我们还是要好好学习和实践的，我们可以根据实际情况重新修改和设计探究活动。

例如，在课堂上可以运用多媒体技术向学生展示地理的演示实验，在必修一的前几章中，我用到了多个地理演示实验：太阳日和恒心日的比较、地壳的物质循环、热力环流的形成原理等，地理学科特别强调空间概念，而空间加上运动造成了学生学习地理的困惑，现在有了信息技术的帮助，结合多媒体的图文和影像呈现地理情景及教学内容，达到了吸引学生兴趣、便于学生理解、提升学习成效的目的，这是过去传统的地理教学方式所无法比拟的。

光会看是远远不够的，学生还要动手参与，真正融入课堂，成为课堂的主体。在地理课堂上，我们经常会进行绘图的活动和比赛，地图是地理学科的第二语言，掌握一定的绘图能力，能更好地帮助我们理解和记忆。例如，在讲“水循环和洋流”这一节内容时，给出不同的情景，让学生画出对应的水循环示意图。在之前全球气压带和风带的知识基础上，尝试画出理想的洋流模式图，这样，学生既巩固了之前的旧知识，又参与了新知识的演绎过程，能更好地理解和掌握新知识，真正做到温故而知新。