经济学的好处精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇经济学的好处，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：激发 地理 途径

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0133-01

卢梭说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。教师不仅要使学生认识到学习地理的重要意义，而且要使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪。所以，教师必须努力创造产生积极情感的条件，才能激发学生学好地理的兴趣。下面，笔者谈谈自己的几点体会。

1 创设问题情境，激发兴趣，使学生学会思考

在课堂教学中，有目的地设问，创设问题情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。这样使学生融入其中观察思考，并对有关问题进行判断、选择、评价，以得出最佳答案。在这一过程中，还使学生学会了思考，学会了探究问题，地理思维能力得到了发展。比如，教学“黄河”这一节内容时，为了分析黄河为什么会成为“地上河”，可让学生看黄河流域图、黄河流经黄土高原图、千沟万壑的黄土高原图和黄河“地上河”景观图及视频，让学生对该区域有直观的印象，然后老师再逐一设问：黄河流经的中下游地势、河床、水流有什么特点？黄河为什么会成为世界上含沙量最大的河流？学生思考并解决了这两个问题后，黄河为什么会成为“地上河”的问题也就迎刃而解了。这样，集趣味性和知识性于一体，激发了学生学习地理的兴趣。

2 营造平等、民主、和谐、宽松的课堂氛围，使学生轻松学习

只有在平等、民主的氛围之中，学生才会有人格的自由和舒展、思维的活跃与激荡。只有始终保持与学生心心相印、息息相通，真诚地对待学生，才利于充分调动师生合作交流的积极性，才能赢得学生的信赖，学生才会亲其师、信其道、学其知。地理教师在教学活动上要鼓励学生多一点思考，少一点胆怯，鼓励学生别出心裁，不断创新，敢于发表不同意见。常用商量的口吻提问，以激励学生自己去发现、创造。面对学生的发言，总是相信和尊重学生的每一点发现，每一个见解，从而提高学生的自信心和参与意识。老师要善于挖掘学生身上的闪光点，为学生的点滴进步喝彩加油。尤其是对学困生应付出更多的关爱，一视同仁，多表扬，少批评，让他们得到表扬的机会，享受到取得成绩的喜悦，使他们体会到自己不是“被遗忘的角落”。

3 重视发展自主获取新知识以及交流、合作能力，使学生主动求知

在学习过程中，学生体验到的最大快乐莫过于自己发现问题，以及经过独立思考解决问题的过程。如开展的“分组导学”课上，通过老师必要的指导，适当的点拨，学生以小组的形式，交流合作，信息互通，自主学习，积极主动地探索知识的发生、发展过程。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，教是为了不教。学生是学习的主体，给学生多一些思考的时间，多一次表现的机会，凡是学生能独立思考的问题，老师绝不包办代替，而是积极引导，尽量让学生总结、归纳，让学生经历自主学习的全过程，多体验一些成功的快乐。

4 运用多媒体技术，使教学生动形象

多媒w技术不但能使地理教学具有图、文、声、像、影并茂的特点，而且可创造一个多角度，多层次的立体化地理教学信息空间，使学生有身临其境的感觉，令教学直观生动，有利于提高课堂教学质量。如在讲“长江”这一节时，可运用多媒体投放长江水系图，老师讲到长江的发源地、长度、注入海洋、干流流经省区，上、中、下游的划分等地方时让其闪烁，这样使学生观察方便，记忆容易。又如讲“印度农产品的分布与自然条件的关系”这一知识点时，可将印度的农作物用计算机制成形式各异的“卡通”式农作物，点击任何一个“卡通”，就可听见该“卡通”描述自身的“生活环境”（即“家”）的声音，并安排几个小“卡通”找不到“家”，请学生帮他们找到“家”。这样就强化了记忆，突出了教学重点。

5 兼顾其他学科，使课堂充满趣味

在教学中，发挥诗词、歌曲、趣闻的激兴作用，将语文中优美的诗词引入，将音乐课中动听的歌曲引入，将历史等学科中的奇闻轶事引入，都会收到意想不到的效果。如讲梅雨天气时用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”；赞美桂林山水用“江作青罗带，山如碧玉簪”。另外，课堂引入歌曲，既可活跃气氛，又达到了情感教育的目的。如讲我国的民族时，让学生听《五十六个民族五十六朵花》；讲新疆时，让学生听《掀起你的盖头来》；讲欧洲多瑙河时，让学生听《蓝色多瑙河》，这时学生自然就意识到这堂课讲的知识内容，注意力更集中，更乐学、愿学。

6 开展地理课外活动，使学生体验过程

篇2

关键词：出生人口性别比；男女平等；性别偏好；性别经济学；政策建议

中图分类号：C924.2 文献标志码：A 文章编号：1002-7408（2013）04-0036-05

一、引言

出生人口性别比（Sex Ratio at Birth， SRB）是指在一定人口规模下平均出生100个女婴的同时对应出生的男婴数，反映的是婴儿出生时男婴与女婴数量上的比例关系。出生人口性别比在一定程度上能够预测经济和社会的未来发展趋势，是衡量人口结构的重要指标。

根据近百年来世界各国人口的经验数值，正常的出生人口性别比应在103―107之间波动，也就是说，每出生100名女婴应该对应出生103-107名男婴。这是由于受多种因素的影响，各个年龄男性的死亡率都会略高于女性。出生时男婴数量略多，之后每个年龄男性的死亡也略多，这样到达性成熟期，男性和女性的比例就达到了1：1的比例。相比较正常取值范围，出生人口性别比如果超过107就被称作出生人口性别比偏高。[1]刘爽（2009）利用《联合国人口年鉴》“出生统计专辑”，对所提供的部分发达国家和发展中国家的出生人口数据进行了计算，发现在20世纪80、90年代，在数据可获得并被统计的62个国家和地区中，绝大多数的平均出生人口性别比都处于103-107的范围内，它们占到全部被统计国家和地区总数的约92%。其中，又以平均出生人口性别比为105的国家和地区最多，占到总数的46.8% 。偏离103-107的只是极个别国家。并且这种偏离也是有高有低。[2]宋健、金益基（2009）进一步分析了本世纪初期的出生人口性别比数据，在能够获得数据的全世界220多个国家和地区中，出生人口性别比恰好为105的国家和地区占所有国家和地区总数的比例2000年为48.0%，2002年为45.2%，2003年为47.1%，2005年为42.6%。世界平均出生人口性别比2000年、2002年和2003年均为105，2005年为106。仅有个别国家的出生人口性别比低于100，如位于拉丁美洲的开曼群岛2000年和2002年的出生人口性别比均为86、位于北大西洋西部的百慕大群岛2002年的出生人口性别比为94；出生人口性别比高于110的国家也不多，仅有位于亚洲的中国、韩国和位于西太平洋的关岛等寥寥几个国家和地区。[3]

从时间上看，我国从1982年第三次全国人口普查开始发现出生人口性别比升高，为108.47；1990年第四次全国人口普查时，显示出生人口性别比为111.3；2000年第五次全国人口普查时，出生人口性别比达到116.9；2010年第六次全国人口普查时高达118.06（详见表1）。从空间上看，1982年时全国大部分省份的出生人口性别比比较正常，基本维持在103-109之间，只有4个省份高于110；2000年时全国大部分省份出生人口性别比升高，有17个省份在110-120之间，有7个省份高于121以上；2010年全国第六次人口普查显示，有15个省份出生人口性别比在115以上（详见表2）。从城乡分布上看，我国农村、城镇和城市的出生人口性别比均失衡，农村高于城市。根据国务院组织开展的国家人口发展战略研究报告的估计和预测，到2020年，我国20-45岁的男性人数将比女性多3000万人左右。[4]可以说，我国已经成为世界上出生人口性别比偏高最为严重、持续时间最长的国家，无论是东部还是西部，无论是城市还是农村，都面临着解决出生人口性别比偏高的问题。[5]

二、出生人口性别比偏高与男孩性别偏好

从所收集的国内外文献看，影响我国出生人口性别比偏高的因素，大体可以分为三大类：一类是人口学因素，如种族、家庭规模、父母年龄、出生孩次以及第一个孩子的性别等；第二类是社会经济因素，主要包括父母的社会经济地位、文化传统、城乡差异等；第三类是自然生物因素，包括环境因素、哺乳情况等。这三类中，社会经济和文化因素比自然生物因素的影响要复杂深刻得多。而在经济社会和文化因素中，对于出生人口性别比产生着直接和最显著影响的就是夫妇生育行为中的“性别偏好”。

作为世界第一人口大国，我国的人口变动不仅事关经济社会发展全局和民族未来，而且对于全球的人口形势有着举足轻重的影响。因此，当我国在上世纪80年代初期出现出生人口性别比偏高现象时，就引起了国内外学者的关注，一些学者对我国出生人口性别比偏高与性别偏好的关系进行了研究。顾宝昌和罗伊（Gu B和Roy K）（1995）参照东亚其他地区的情况分析了我国的出生人口性别比异常现象后认为，失常的出生人口性别比是一种新的人口趋势，它平衡着生育率急剧下降国家的父母对性别偏好的渴望和小家庭的要求。[6]鲍思顿、顾宝昌等（Poston JR，Gu，Liu和McDanie）（1997）通过对男孩偏好和我国分省出生人口性别比进行的分析，证明了男孩偏好与出生人口性别比之间存在正相关关系。[7]

国内学者对我国出生人口性别比偏高的原因进行了多角度研究，深入论证了男孩偏好是出生人口性别比偏高的主要原因。比如，穆光宗、陈俊杰（1996）通过对中国农民生育需求的层次结构研究，认为性别偏好在中国农民生育观念和生育行为中具有核心地位。[8]李南、菲尔德曼、李树茁等（1999），通过研究发现，我国出生人口性别比的上升，不仅是由于生育率下降导致性别选择压力的上升，而且也部分是由于性别偏好的增强所致，“男孩偏好似乎在低生育人口中对出生人口性别比起关键作用。”[9]李冬莉（2001）则将传统家庭制度中的父权、父居和父系作为分析框架，通过对不同地区的实地调查，说明了地区经济发展对妇女地位和性别偏好产生了不同影响：在经济有一定的发展但性别分工对妇女更加不利的地区，传统家庭制度被保留，性别偏好很强；而在经济获得高速发展的一些地区，妇女收入的增加使其家庭地位得到很大提高，随着家庭制度的变迁，性别偏好逐步弱化。[10]可以说我国绝大多数学者、政府的管理者和社会大众都认同中国出生人口性别比持续偏高，根本性的内在动因是现实社会、经济和文化背景下依旧强烈的生育男孩偏好。[11]正是夫妇的微观生育性别选择带来了出生人口性别比偏高这一宏观人口后果。

三、男孩性别偏好的经济和社会根源

辩证唯物主义告诉我们，经济基础决定上层建筑。我国生育观中的男孩偏好表面看起来是一种文化习俗，其根本原因还是现实生活中男性的价值高于女性，女性在学习、就业、收入等方面仍受到歧视，女性的社会地位还没有根本性的提高。正如米德・凯恩所指出的那样：“男孩偏好实质是妇女地位低下，即妇女在经济上对男性的依赖造成的，而妇女依赖于男性实际上存在于一个社会性的制度结构层面上，即劳动的性别分工、劳动力市场的构成、继承制度、宗教习俗、婚姻和家庭规则等。”[12] 男孩偏好的经济社会根源主要体现在以下几个方面：

1.孩子效用的性别差异。最早对孩子效用进行探索的是美国著名经济学家莱宾斯坦（H.Leibenstein），他在1954年和1957年相继出版了《经济-人口发展理论》和《经济落后与经济增长》两部著作，阐述了家庭规模可以通过父母对孩子取舍的决策来实现的思想，并提出了边际孩子的合理决策理论，开创了微观人口经济学研究的时代。[13]随后，另一位美国著名经济学家贝克尔（G.Becker）于1960年发表了《生育率的经济分析》，对家庭人口的生育行为和决策进行分析，详细论述了子女的成本―效用理论和数量质量替论。[14]他们认为，人们生育决策主要跟男孩与女孩在现实生活中所起的作用有关，即跟男孩与女孩发挥的效用有关。刘鸿雁、顾宝昌（1998）通过在皖北地区进行的性别偏好调查发现，男孩的主要效用还是以传宗接代为主，其次才是养儿防老，接下来才是提供劳动力；而女孩的主要作用是体现在精神需求上。[15] 由于男孩和女孩存在着不同的效用，就表现出人们对不同性别子女效用期待不同和普遍偏好男孩这一症结。另外，加上我国传统的男娶女嫁的婚姻模式，进一步扩大了男孩和女孩给父母带来的经济效应的差距，预示着生养男孩就将在经济上给家庭带来更高的经济效应，强化了对男孩的偏好。

2.就业的性别差异。按照性别划分，劳动力可以划分为男性劳动力和女性劳动力。恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》中指出，劳动力的最初性别分工是由于家庭财富的增长，劳动力不足以满足家庭生产和交换的需要，家庭制度从母系氏族逐渐过渡到父权制，男性逐渐成为承担生产活动的主要劳动力，女性则成为承担家务活动的主要劳动力。[16]在劳动力市场和非劳动力市场中，都存在着劳动力的性别分工，男性和女性劳动力在市场参与率、就业率、兼职率和行业职位选择等方面有着很大的差别。根据我国2010年《劳动统计年鉴》数据显示，我国总人口中的男女比例分别为51.4%和48.6%，但是就业比率上女性要远远低于男性，城镇就业人口中女性就业人数占总就业人数的37.2%，明显低于男性就业率，并且低于女性的自然人口比（详见表3）。从劳动参与率（劳动参与率=劳动力/劳动适龄人口×100%）来看，我国女性劳动参与率虽然明显高于其它发展中国家和地区，但长期以来一直低于我国男性劳动参与率（详见表4）。①

3.行业和职位的性别差异。大量的经济学研究表明，各种原因使得女性在职场上难以获得与男性公平竞争的机会，存在性别隔离现象。②无论是在哪一个时代，劳动人口中的性别隔离始终是深深扎根于性别分工中的一个普遍现象，这种隔离现象发生在行业、职业内部或之间，并最终导致了男女经济收入和社会地位的差异。性别隔离现象也存在于我国的劳动力市场。根据我国职业划分原则，共有73类职业，其中1-5类为管理人员，6-23类为专业技术人员，24-27类为办事人员，28-36类为商业、服务业员工，37-42类为农、林、牧、渔业劳动者，43-73类为产业工人。李春玲（2009）统计了我国1982年、1990年、2000年和2005年的女性就业者在这73类职业中的百分比，详细观察了职业性别隔离的现状及其变化趋势，发现自20世纪80年代以来，女性在管理人员职业中的比例虽存有明显上升，但比重仍然很低，管理人员职业依旧是一个以男性为主导的职业（详见表5）。[17]

4.工作期限的性别差异。在建国初期，我国政府制定了《劳动保险条例》，规定女干部、女工人50岁可以享受离、退休待遇，而男职工、男干部一律60岁离、退休。有差别的退休年龄规定主要是考虑当时很多职业都是以体力劳动为主，女性较难胜任，因此具有一定合理性。改革开放以来，我国出现了很多以脑力劳动为主的职业，女性生育数量减少、家务逐步社会化，并且女性的预期寿命长于男性，这一变化趋势要求在退休年龄方面作出新的变革。虽然我国关于男女退休年龄的政策不断调整，但男女实行不同退休年龄的现状至今没有改变。工作期限的差异，直接带来工资水平的差异。彭希哲（2003）通过计算考察男女由于退休年龄差异而导致的实际工资收入水平的差异。他假定男女青年22岁毕业后开始工作，并有相同的起始工资1000元/月，以后每工作一年工资增长3%；同时还假定不存在就业和职务提升中的性别歧视。通过计算，他发现按照现行的退休制度，男性在60岁退休，女性在55岁退休。那么，男性退休工资为2985.2元，而女性为2575.1元，比男性少13.7%。 [18]

5.收入的性别差异。王忠（2011）认为，收入是个体社会经济地位的基础，收入的性别差异直接影响到女性的生存与发展。[19]对于女性来说，收入的增加会提高她们在家庭决策中的影响力，有利于资源在家庭内部进行重新分配，有利于女性自主选择生育计划（如降低生育率和提高生育质量），并有助于提高子女的人力资本水平。从家庭的角度看，较高程度的性别收入平等对家庭的形成和稳定有有利的影响，并有利于家庭的功能实施和福利改善。从宏观的角度看，性别收入公平影响到经济社会发展的全局和社会和谐稳定。性别收入差异问题长期以来一直是国内外学者十分关注的领域。贝克尔（1985）的研究表明，当假设男女劳动力是完全替代时，对女性在经济上的歧视不仅损害女性的经济利益，而且还会降低企业的经营收益，并由此而导致投入减少与经济增长速度放慢。发达国家对性别收入差异的研究非常多，而我国对相关领域进行的研究并不丰富。[20]葛玉好（2007）发现，女性在工作经验回报率和工作经验年限分布等方面都处于劣势地位。[21]李实和马欣欣（2006）用1988年和1995年两年的城市家庭收入调查数据分析了我国城镇职工收入的性别差异，发现虽然政府主张男女同工同酬，反对歧视女性，但是现实中男女同工不同酬的现象很普遍，即使从事相同的职业，女性的工资都低于男性（详见表6）。[22]第二期中国妇女地位抽样调查也表明了这一事实：1999年城镇在业女性包括各种收入在内的年均收入为7409.7元，仅及男性收入的70.1%，并且差距呈现出不断上升的趋势，男女两性的收入差距比1990年扩大了7.4个百分点。[23]

6.养老支持预期的性别差异。特别是在我国广大的农村，生产力水平低，农民必须依靠生育男孩来承担繁重的体力劳动，家庭对男性劳动力有着现实需求。同时，由于农村社会保障体系还不健全，生老病死要依靠家庭，现实需要“养儿防老”。城乡居民生育意愿调查表明，有30.16%的农民主要出于“养儿防老”的目的而生育（详见表7）。“养儿防老”既是一种养老方式，更是一种经济利益。[24]尽管现实中，子女（主要是儿子）对父母的赡养大多是低标准的，但是儿子确实起到了老年保险的作用，当父母年老有急需时，儿子不可能坐视不救。[25]徐勤（1996）通过对保定市老年人家庭代际关系的调查发现，在经济方面，儿子与女儿的支持比例接近，但儿子的人均支持量、支持总量及父母的人均获得量均明显高于女儿，养老功能向儿子倾斜。[26]宋璐、李树茁（2011）通过对成年子女代际支持的性别分工模式研究发现，女儿对父母的经济支持随着父母的年龄增加而下降，而儿子对不同年龄的老年父母的经济帮助相对平衡；儿子提供的生活照料超过女儿，且这种性别差异随着父母年龄的增长逐渐明显。[27]另外，在一些家庭内，家庭的经济收入大部分归男性支配，家里所有的事情都是男的说了算，女性没有发言和支配金钱的权利，较低的家庭经济地位限制了女性赡养自己父母的能力。因此，在一些农民的意识中，“养儿防老”的观念还是主流，生男孩就意味着生活有保障，养老没有后顾之忧。[28]

四、解决我国出生人口性别比偏高问题的途径

认清两性不平等的现实及其背后深层次的经济社会根源，切实提高女性的社会性别地位，是解决出生人口性别比偏高问题的根本途径。因此，需要倡导社会性别平等理念，完善政策体系，加强制度建设，提升女性地位，促进两性平等与和谐发展。

1.实施性别主流战略（Gender Mainstreaming Strategy）。性别主流战略是把性别问题纳入政府工作和社会发展宏观决策的主流，也就是把性别平等主流化作为社会发展战略，贯彻于社会发展全过程，通过改变社会政策、制度、法律、文化和社会环境，使两性平等地参与社会发展并从中受益，防止社会性别问题边缘化现象的出现。[29]在1995年联合国第四次妇女大会上，通过了《北京行动纲领》，纲领以确保两性平等为基本原则，将社会性别主流化作为提高两性平等的一项全球性策略，其目的是把男女平等放在一个和谐共生的环境中，使男女平等成为一个常规化和日常性的问题。目前，将性别意识纳入决策主流已被纳合国的性别发展指标体系，[30]这就需要我们从长远战略发展的视角将社会性别平等设定为一项国家发展战略目标，实施社会性别主流化战略，并尽快建立或完善法律、制度、组织机构、财政预算等相关支持保障体系，形成社会系统工程。

篇3

一、加快教师角色转换

已往的教学中，教师是课堂的权威与主宰。往往是教师讲得口干舌燥，学生听得头昏脑涨。教师一黑板一黑板地板书，学生一张一张记笔记做题，都很疲倦，但效果并不是很好。新课改背景下，教师一定要适时转变自己的角色，把课堂交还给学生，让学生真正成为学习的主人，成为课堂的主体。

例如，在讲“时间和位移”时，教师可以在上课伊始，进行兴趣导入；然后让学生阅读教材，培养学生自主学习的意识。在阅读时，把不明白的问题勾勒出来，在学习小组内讨论，如果不能形成答案，则在班上继续讨论。教师作为主导，只是对学生问问题的角度是否与本课的重点难点相吻合上做好掌控。对重点知识，教师应引导学生多探讨，向纵深方向引导。对于非共性的和简单的问题，在巡视中或是在小组内解决。当学生掌握知识后，教师需将自己精心准备的有关例题精选出来。可以作为小测，也可以作为大家共同探讨的问题，目的是将知识转化成能力，在这一过程中，教师可以让有能力的学生充当讲解者，既给他们表现的机会，又能让教师了解他们的思路，还能给不明白的学生以启发。这样，不同层次的学生就有了不同程度的进步。

二、解除学生畏难情绪

初中阶段的物理学习以分析简单的物理现象和物理理论为主，而高中教学更侧重于抽象的逻辑思维，以及对动态复杂的物理现象的认识。因此，从初中阶段进入到高中阶段，学生普遍感到物理难学，加之有的教师求胜心切，对刚上高一的学生就要求以高考的样式去思考，去做题，讲一些有难度的高考题，令学生们颇感头疼，进而对物理学习产生了畏难情绪，自信心缺失，影响了他们的学习积极性。

鉴于此，在教学中，教师特别是高一的物理教师，一定要注意通过各种方法排解学生的畏难心理。首先是把握好讲课内容的难度，遵循循序渐进的原则，由易到难，先讲清楚基础知识和基本概念，然后对基本功进行强化训练，不可急于上难度，不出偏题怪题，不搞难度比拼，以掌握基础知识和基本技能的双基训练为主。这样，教师教得轻松，学生学得明白。当学生的基本功扎实之后，再逐步培养他们的分析能力，再一步步接触一些综合性的习题，放慢节奏稳扎稳打，切不可急于求难。其次，抽象的知识不利于理解，教师要化抽象为直观，以帮助学生理解掌握相关知识。物理教学中应注意多采用直观教学法，帮助学生化难为易，降低学物理的难度，提高学习物理的兴趣。教师多采用生动贴切的比喻，真实可见的演示及亲力亲为的实验将抽象的知识具体化、形象化，为学生的感知、理解和记忆创造条件。

三、重视师生情感交流

有人说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”我们的教育事业是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，让学生觉得教师是最值得信任的人。心理学分析认为，情感对学生的个性心理特征和行为动机都有较大的影响。情感交流是影响学生行为和学习效果的重要因素。师生之间的情感交流可以促进师生之间教学的互动，提高教学效果。教师在教学之外可以和学生多沟通，当他们感到学业艰难时，教师不妨把对学生的关爱化作一句句宽慰的话语。一次真心沟通会赢得学生无比的爱戴，一句真诚的赞美会在学生心里产生一种无法言传的愉悦与满足，促使他们积极上进。每一位物理教师不仅教学上有热情、有方法，还要多与学生交流互动，让情感因素所起的作用转化为学习动力。

篇4

【关键词】信号处理 移动通信 教学改革

【基金项目】重庆邮电大学通信与信息工程学院教育教学改革项目。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0236-02

基础课的教学改革与研究，在人才培养的系统工程中发挥着重要作用，直接影响高等教育人才的培养质量。信号处理课程群一般包括“信号与系统”和“数字信号处理”，都是电子信息类学生必修的重要专业基础课程，是其知识结构的重要组成部分，是学习“通信原理”、“自动控制”等后续课程所必备的基础。信号处理的概念广泛地涉及很多科学技术领域，例如在快速发展的移动通信领域，4G LTE/LTE-a和下一代移动通信系统即5G中的关键技术，涉及到大量信号处理的知识，包括DFT/FFT，信号上采样下采样，多速率等等，这些概念都来自信号处理课程群。随着时代信息化的进程不断加快，该课程群的作用日益彰显，同时一些新的问题也逐渐凸显。

一、信号处理课程群的现状及存在的问题

信号与系统和数字信号处理等相关课程对数学能力要求比较高，其内容涉及到“高等数学”、“线性代数”、“概论与随机过程”和“复变函数”课程的内容，课本上的通篇公式和概念，易令学生感觉抽象枯燥从而产生畏难情绪，不容易激发学生学习兴趣。

另一方面，低年级学生缺乏对实际系统的感性认识，教师直接按课本授课会有理论脱离实际的问题。

总结起来，在传统信号处理课程群教学中存在以下两方面问题：

1.课程乏味，缺乏对学生主动性和学习兴趣的激发

传统理论教学重视对课程内容的传授， 而忽视了对学生学习兴趣的引导。由于高等教育长期以来习惯于“讲解式教学”和“接受性学习”，教师往往把理论课教学理解为讲解知识技能、概念、原理；学生往往把理论学习理解为习诵、模仿和做题。加之课程理论性强，课程内容涉及复杂抽象的数学关系，学习起来比较晦涩难懂，从而造成相当部分学生的厌学情绪，不利于发挥学生学习的主动性，严重影响教学效果；进而造成学生思维模式的固化，创造性思维能力弱化。

在我校，由于对信号系统和数字信号处理理论课程学时的不断削减，及课堂形式的制约，没有时间详细讲述信号处理理论与移动通信系统等实际系统的联系和应用，造成学生认为所学知识都是旧知识，跟目前的新技术没有关系，从而无法激发学生主动学习信号处理理论的兴趣。

2.理论学习及实训环节与技术发展现状脱节

课程群配合理论教学内容开设了少量验证性实验和实训内容，但其内容与实际工程中如移动通信系统中的物理概念和工程术语没有联系，不利于培养学生的工程实践能力、创新意识及创新能力，难以提高学生主动参与的兴趣。学校有移动通信方面的专业实践平台，这种实验箱通常要么用于学生的认识实习，要么进行简单的调制解调信号分析，或者搭建简易的系统模型进行原理性描述，学生很难通过这样的实验实训，把所学信号处理知识联系起来建立起系统的概念。

因此，如何克服传统信号处理课程群教学中存在的不足，建立起信号处理理论与移动通信原理等相关内容的联系，将课程知识点跟实际系统融会贯通，进而改进教学模式是摆在教师面前的重要课题。

二、课程的改革探索

针对以上情况，我们从培养方案、实验教学及考核大纲、新实训实验开发及课程内容整合等方面进行创新与实践，将移动通信4G/5G系统关键技术与信号处理相关概念结合起来，摈弃传统的随课实验教学模式，为探讨开放式体系化的实验教学模式，构建分层次的实验教学体系，打造面向全校开放的极具特色和水准的专业实践平台作铺垫。

同时，充分利用本校现有硬件和软件资源，依托信号处理重庆市重点实验室和移动通信技术重庆市重点实验室，以科研课题为载体，以教师科研开发为手段，构建与教学内容体系互动的实训创新体系和创新平台，改变目前以课程带实验的孤立实验教学模式和脱离实际系统的实训模式，系统化课程教学模式，让学生从中获得有关移动通信技术方面的实践体验。

课程改革主要从以下两方面入手：

1.演示课件的开发及在理论课堂上的引入

为了更好地帮助学生快速理解4G中LTE-a上/下行链路系统、以及5G中的热门技术FBMC系统的工作原理，进而掌握信号处理相关原理和技术在移动通信中的方法和作用，开发相关多媒体模块化演示课件显得尤为必要。通过在理论课堂上对相关多媒体演示课件的观看和学习，使学生在较短时间内留下一个深刻系统的印象，由此对随后所做的实训实验的目的和步骤的理解能起到很好的铺垫作用。

2.整合以信号处理关键技术为核心的实验实训教学内容

开发面向4G及下一代移动通信网络的新MATLAB实训实验，演示及仿真真实移动通信系统的信号处理过程，针对DFT/FFT、信号上采样下采样、多速率等概念设计比较详细的模块演示和学生训练环节。并将现有的信号处理课程群实训相关实验加以整合，既要避免内容上的重复，同时也注意实验开展先后的衔接顺序，让学生有一个循序渐进的学习和适应过程。并充分挖掘软硬件设备的潜力，为面向新技术开发新的实验内容作铺垫。

通过以上的课程改革研究与实训设计，锻炼学生拥有对系统的整体概念以及信号处理的系列概念，并具备较强的动手能力。

三、改革的实施

近两年来，我们按照上述内容完善了信号处理课程群实验教学体系和课堂教学模式，收到了良好效果。

首先，利用多媒体技术，用Flash软件开发出生动的多媒体课件（包括LTE-a上/下行链路系统、FBMC系统的信号模块化处理流程的演示多媒体课件等）在课堂上随堂播放，并利用校园网络，使学生可以随时随地下载和演示这些课件，提高学生的学习兴趣。同时，利用工程案例教学法和基于溯源科学问题的研究性学习法，增长学生学习信号处理和通信其他专业课程的兴趣。

其次，开发出信号处理课程群新实训实验3个，对DFT/FFT，信号上采样下采样，多速率等重要概念给学生以直观体验和训练，同时整合移动通信新技术相关实验内容，制定出开放式多层次的实践教学体系。由于这几个实训实验是4G的LTE-a及5G移动通信的热点关键技术中的重要环节，实验中学生获得了与实际移动通信系统相联系的较直观体验，对相关重要概念得到深入和形象的理解。

四、结语

当前，第四代移动通信系统在我国商用规模不断扩大，第五代移动通信系统研发持续推进，在技术更新日新月异的大环境下，如何保持与时俱进，不断改善教学效果，形成具有特色的学生创新思维和能力的培养方法，向社会提供适应需求的通信技术人才，是每个专业课教师都应思考的问题。

本次课程改革的实施，在与实际移动通信系统联系的基础上，夯实了信号处理课程群的理论基础，为构建有效培养学生工程素质、工程能力和工程伦理的教学体系，提供了理论基础和实践参考。并且通过在实训课程中设计相关实验，改进了信号处理课程群的实验教学方法与手段， 启发本科学生的学习兴趣，促进其学习动力。另一方面，新的课程改革提高了信号处理课程群任课教师的工程教育素质，更好的适应新形势下高校的工程教育。对完善教师教学案例库，创新理论教学环节，改革实验、课程设计的教学内容与方式起到了推动作用。

参考文献：

[1]何祥宇，周涛，翟艳磊.《信号与系统》和《数字信号处理》课程优化教学研究[J].洛阳师范学院学报，2012，31（8）.

[2]朱明旱，伍宗富，侯清莲.浅谈“数字信号处理”教学中的创新思维培养[J].电气电子教学学报，2012，34（2）.

篇5

关键词 信息技术；初中英语；课堂教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0056-02

1 前言

随着素质教育的不断深入，地区的初中英语教学也发生了巨大的变化，其中最为显著的就是教学手段上的改变，它不再仅仅依靠教师的讲授来完成教学任务，而是更多地采用了信息技术进行辅助教学，让如今的英语课堂变得更加生动有趣。因此，信息技术的有效应用，将为藏区师生的英语交际创设出良好的环境，同时能充分调动起学生的学习兴趣，让学生的思维空间得到一定的拓展，从而让英语课堂的教学效率切实得到提高。

2 信息技术应用于初中英语教学中的现状

随着信息化时代的到来，英语无论是在工作中还是生活中，它的重要性都是毋庸置疑的。英语是集人文性、综合性以及交际性为一体的学科，它既区别于实验操作课，又与基础文化课不同。加之初中学生具有注意力较差、缺乏持久的学习动力和叛逆等特点，所以在初中的英语教学中，一味地让学生背单词、空口说或者是练句型，这些显然都是有悖于初中生心理特点的。

据一份关于地区初中生的调查报告显示，60%以上的学生都认为学好英语的捷径是多背单词，可客观上来讲这是不正确的，因为不需要死记硬背，而是应该在理解的基础上进行记忆。当问到学生对英语教学的看法时，70%以上的学生都觉得非常枯燥和乏味。与此同时，在调查中还发现，多数学生都认为如果在教学过程中能加入一些与课文内容相关的英文短片，便能更好地吸引大家的注意力，让英语课堂更加丰富多彩。更让人惊奇的是学生在选择喜欢的教学方式一项中，几乎全部选择了多媒体的教学方式，由此足以证明信息技术在英语教学中的应用是被绝大多数人所认可的。

3 客观合理地分析多媒体教学中的利与弊

3.1 注重培养感知能力

教师在运用多媒体进行教学时，虽然可以节约很多备课时间，也能让学习效率得以提高，可是它也容易让学生产生过于依赖的心理，让学生的抽象思维能力急速下滑。而对于英语这门纯语言的学科来说，如何培养学生运用感知能力来学好这门学科，就显得十分重要了。在培养感知能力的过程中，教师要让学生尽量在抽象思维里边去感知，最终引导学生对其本质进行认识。

3.2 注重培养抽象思维能力

某些英语教师在进行课文讲解时，经常把原本生动的形象变成几张简单的图片，甚至有的就直接播放课件，这样学生的想象力便受到极大的限制，让学生成为英语学习的“观赏者”而不是“参与者”。而初中阶段正是培养学生抽象思维能力和想象力的好时期，所以对于多媒体的运用应该有个度，那样才不至于让学生的抽象思维能力和想象力被扼杀掉。

3.3 正确运用多媒体进行英语教学

不可否认，信息技术的确可以展现给学生一些具体的形象和生动的场景，然而信息技术教学它也是一把利弊同在的双刃剑，一旦运用不当便会引起许多不良反应，所以教师要正确看待多媒体技术，清楚地认识到它的本质仅是辅助教学。在很多初中英语的公开课中，教师都会运用到多媒体课件，看上去课堂氛围倒是生动活泼，可教学效果却不尽如人意。究其原因就是教师没能正确把握好多媒体教学的实质，忘了它仅仅是教学的辅助工具，只能进行辅助教学，让教学质量能有所提高，而不是在教学中占据主导地位。另外，多媒体课件如果设计或者是使用得不好，也会让人觉得虽然有一定的直观性，但是没有什么实用性，自然教学效果也就不能让人满意。

4 让多媒体课件更加科学合理

多媒体课件是一种根据实际的教学需要以及遵照教学大纲的各项要求，通过科学、严格且合理的教学设计，再用多媒体这种表现方式与超文本结构制成的课程软件。所以设计出科学合理的多媒体课件，将成为英语教学质量的重要保证。参照地区初中英语的教学现状，以及查阅网上诸多相关资料进行分析，笔者认为要想让多媒体课件具有实际的教学价值，就必须要符合完整性、生动性、交互性和方便性等要求。此外，多媒体课件还应该具有教学反馈的作用，因为只有教师及时了解学生的学习情况，才能有针对性地调整好教学策略。

一个成功的多媒体课件，无论是它采用的方式还是其产生的效果，都应该是在传统的教材之上的，换句话说，要是制作出来的课件连课本的效果都不能达到，那还有什么必要去制作课件呢。成功的课件不但要能让学者有所触动，还应该激发起他们的学习热情，不然教师就和普通的放映员没有任何区别了。

5 结束语

综上所述，信息技术和课程之间的有效整合，已经成为初中英语教学进行改革的一大动力，同时也是培养新型人才的一个重要途径。然而多媒体这一信息技术固然有它的很多优点，但是不能因为它的好就完全把传统的教学方式抛弃掉，因为教师的职责不光是“授人以鱼”，还应该同时做到“授人以渔”，只有这样才能与当前教学理念相契合。

参考文献

[1]杨烨.信息技术在初中英语教学中的应用[J].软件导刊:教育技术,2010(10):35-36.

[2]范保宁.浅谈信息技术在初中英语教学中的应用[J].文理导航:教育研究与实践,2011(4).