大学生就业的方式精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇大学生就业的方式，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：大学生；就业方式；就业观念

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0004-02

在美国次贷危机引发的金融危机蔓延全球的情况下，世界各国经济发展均受到不同程度影响。金融危机在影响我国经济发展的同时，也带来了就业难的问题，同时随着大学毕业生的增加，就业对于大学毕业生成了最大的挑战。

一、驻沈高校大学生就业方式和就业观念现状调研

为了进一步了解沈阳地区工科院校大学生就业方式和就业观念变化，我们深入各高校，进行了全面调研。本次调研包括沈阳地区的五所工科院校，即沈阳建筑大学、沈阳理工大学、东北大学、沈阳工程学院及沈阳工业大学。根据学生入学年份按照3∶3∶2∶2的比例，每所高校发放100份问卷，调查共回收有效问卷450份，在有效样本中，男、女比例分别为82.2%，17.8%。调查的主要内容有如下方面。

1.大学生对就业形势的认知情况。数据表明，有不少于30%的同学认为当前最主要的是提高自己的专业技能，以应对社会的就业法则；有近40%的同学认为通过努力还是可以找到工作的；同时还有15%的同学对此忧心忡忡，面对就业手足无措，不知如何是好，感到前途“无亮”。对于严峻的就业形势，大部分同学能接受现实，但也有部分同学对自主择业和如何择业存在困惑。在就业前途方面优先考虑的因素，“职位发展前景”“能否学到技能及管理经验”“假期等福利保障”占到了前三位，而“薪金”则位于最后一位。结果表明：面对就业，大部分学生的就业心态趋于成熟、理性，表现出积极向上的求职心态。

2.大学生对就业取向的调查。面对就业选择这一问题，有将近40%选择了考研，继续深造，提高自己，以期能得到一份好的工作；有近43%的同学选择了直接就业。在对就业单位性质的选择上：选择“国家机关、企事业单位（公务员）”的同学占到28.4%；“合资或外资企业”的占19.8%；仍有12.3%的学生对自己的就业趋向不能定位。

3.大学生就业影响因素和对薪酬的期望。在就业岗位影响因素的排序问题上，有57.0%的同学把“自己对企业岗位专业知识缺乏了解”放到了最重要的影响因素位置上。而且90%以上的同学都选了此项。就业第一年的期望薪酬：选择“2000～2500元/月”的为46.8%，“2500～3000元/月”的为32.2%，“3000～4000元/月”的为17.5%，“4000元/月以上”的为3.5%。这表明，绝大多数的学生理想中的月薪在3000元左右。

4.大学生对所学专业的了解及就业方式（途径）的调查。统计表明，有30%的同学表示对自己的专业不甚了解；只有3%的同学选择了“非常了解”。这充分说明，在专业教育方面，我们的课堂教育有缺失的部分。在就业方式（途径）的调查中发现，选择“校园招聘会”的占38.3%。可见，“校园招聘会”成为毕业生就业最受欢迎的求职渠道，而其余几种求职方式所占比例相差不大，尤其是“网络求职”已超越其他求职方式，跃居第二位，这也反映了毕业生求职的途径开始多样化，就业渠道广泛。

二、大学生就业心理问题分析

当前影响大学生就业心理的因素分析，既有工作岗位自身特点方面的，也有客观形势的制约和学生自身就业观念方面的原因。

1.社会上不正之风的影响。由于社会上不正之风的影响渗透到了大学生就业领域，双向选择过程中凭关系择业占了一定比例，这些现实存在的因素极大地影响了大学生就业的公平竞争，造成部分大学生心理上的不平衡，从而产生一些心理问题。

2.学校就业指导滞后的影响。调查中发现，大部分学校将就业指导课程放在了大三下学期，专业课程学习结束后。此时，大部分同学已开始就业，而无法专心对待就业指导，导致对就业观念、择业技能和技巧缺乏系统的学习，就业指导工作明显滞后于学生就业心理的发展变化，导致大学生就业产生心理问题。

3.大学生本身的自我认知问题。本次调查中，在职业生涯规划这一问题中，30.2%的学生表示有明确规划；43.5%的学生表示对自己的职业有较模糊的规划，整天忙着各种各样的证件考试，缺乏职业的方向性；有26.3%的学生表示没有规划，不知道职业规划是什么，抱着走一步算一步的态度。这表明：受从众心理影响，大学生在求职择业时缺乏理性，不能客观分析自己的职业兴趣和专长，导致求职受挫折，就业不顺利产生的心理问题。实际上，由于诸多因素限制，一个人几乎是无法做出一个十全十美的职业生涯规划的，况且，由于外部环境变化和自身认识、能力的提高，职业生涯规划也是需要不断调整、与时俱进的。

三、对策和建议

1.转变学生的固有就业观念，使之充分认识社会实践。充分利用寒暑假以“集中社会实践”和“分散社会实践”的形式，结合专业课程教学、“挑战杯”等科技类科技竞赛、专业调查等确立主题和实践题目，让学生带着问题，投身到实际的生产、经营和管理工作中去。让学生在实践中结合所学专业知识完善解决方案和技术路线。通过社会实践活动，增强学生的团队精神和集体观念，使大学生社会实践活动，成为大学生完成学业之外的主导活动，并通过广泛、实效、有针对性的社会实活动，全面提高大学生综合素质，更加有效地提升大学生就业能力。

2.加强学生的就业指导教育，使之形成就业优越意识。建立健全系统的就业指导教育，使学生在入学后即能接触到就业指导教育，包括职业生涯教育指导、自主创业指导及心理健康指导等。职业生涯设计指导，要求指导人员遵照职业生涯理论指导学生，了解职业特点及社会对职业的要求，根据自己的兴趣、爱好、能力等因素来选择适合自身发展的职业，在就业过程中避免盲目性和从众性，从而缩小自身与职业之间的差距，尽快地适应职业角色要求。心理健康指导方面，学校要帮助大学生消除就业中的心理障碍，增强抗压能力，以健康的心理状态迎接挑战，参与竞争。我们必须把创业教育延伸到学生的职业生涯规划中去，使大学生能积极地自谋职业，为自己、为社会更多的人创造就业机会。

3.引导学生客观审视自己，使之正确面对就业中的困难。要想正确地选择职业，就必须转变角色，调整好观念，要摆正自己的位置，客观、冷静地进入求职状态，认识社会，了解社会，以自身的实力，主动地去适应社会需要。

总之，就业观念是学生选择职业的前提，就业方式使学生选择就业的必经之路，就业方式的选择及就业观念的变化决定了大学生毕业后的第一份工作，同时也反映了其世界观、人生观和价值观。我们必须将就业价值取向作为工作的首要切入点，通过不断探索和实践，开创毕业生就业工作的新局面。

参考文献：

[1]李大勇.试析大学生的社会适应能力与求职就业[J].教育与职业，2007，（9）.

[2]盛连喜.新时期大学生社会实践活动的认识与思考[J].科学社会主义，2007，（1）.

[3]王涛.浅谈大学生就业[J].商品储运与养护，2008，（8）..

[4]肖文泉.大学生就业状况及观念研究[J].全国商情：经济理论研究，2009，（18）.

[5]许学海.浅谈当代大学生择业心理问题与对策研究[J].中医药管理杂志，2009，（2）.

篇2

【关键词】高职，大学生，就业压力应对，现状

1引言

大学阶段是高职大学生处于即将结束学校学习生涯而走向社会工作岗位的转折期，特别是在当前，社会经济的加速发展给社会带来愈来愈多的不稳定因素和激烈竞争，导致高职大学生就业前景不理想，未来的期望和现实出现巨大的落差，引发高职大学生各种心理问题。其中高职大学生就业压力的问题也日益突出。

就业压力被定义为 “个体在面临就业困难的情景时，自身的能力不足以与情景对抗而产生一系列暂时无法消除的体验：生理上表现出胸腺收缩、肾上腺扩张等反应，心理上表现出紧张、担心、忧虑、、害怕等反应”。“应对”这个词由拉扎勒斯等人最先使用，基于弗洛伊德的防御机制理论和应激理论，引入心理压力领域，结合临床心理进行研究。因此压力应对方式可以简单概括为个体要顺应环境发展的要求及自己关情绪困扰而选用的手段。

目前国内大学生压力应对方式的调查工具主要采用特质应对问卷、简易应对方式问卷。陈宇红的研究发现：从总体上看，大学生面对就业压力，倾向于采取积极的压力应对方式，较少采用消极的应对方式。罗锡莉编制了《大学生就业压力应对方式问卷》，发现大学生采取最多的就业压力应对方式是正面认识，最少的是发泄与回避。戴可发现在就业压力下，大学生不同的应对方式与他们人格类型有一定的关联。刘玉新等人研究结果显示，每个年级的大学生最常用的应对方式是“主动克制” 和“筹划行动”，由此得出在面临压力情境下，大部分学生群体能够在保持镇定的同时主动拟制计划，必要时在各个方面抑制自己，减少干扰，实现目标。总而言之，从大体上看，大学生的应对风格是更为成熟的。

从所查研究文献来看，国内外学者用定性、定量研究的方法对社会支持进行了大量的考察，研究结果取得了重大的进展，但是针对高职大学生的研究还不多。高职大学生的应对方式也应该会随着各种因素的影响而呈现不同的风格，有的积极，有的消极。因此，了解现在高职大学生就业压力应对方式的现状，寻找到如何更有效的减轻高职生的就业压力，使得他们的应对方式更加积极有效的对策是摆在学校工作者面前的重要任务。

2研究方法

2.1研究对象。本研究的被试群体主要来源于重庆工贸职业技术学院，随机抽取大一至大三的学生为调查对象，本次调查发放问卷500份，收回问卷480份，其中有效回收问卷456份，有效回收率95%。

2.2研究工具。“就业压力应对方式问卷”采用西南大学罗锡莉编制的大学生就业压力应对方式问卷。该问卷由9个因素组成，共39题，9个因素分别是正面认识、自我增值、寻求帮助、收集就业信息、妥协、调节心态、寻求支持、转移注意、发泄与回避。问卷的α系数为0.88，各维度的分别系数为0.83、0.65、0.61、0.71、0.76、0.85、0.72、0.73、0.85。同时问卷具有良好的内容效度和结构效度。问卷回答方式采取“完全不符合”、“基本不符合”、“不确定”、“基本符合”、“完全符合”的五点自评式计分法，选A得1分，选B得2分，选C得3分，选D得4分，选E得5分。

本研究的统计数据是在将失效的问卷排除后，把有效的数据导入SPSS l7.0软件，对所调查的结果进行统计分析。

3结果与分析

3.1高职大学生就业压力应对方式的总体概况。从表1的数据可以看出高职大学生就业压力应对方式各维度中平均值最大的是正确认识，最小的是寻求帮助，其次是自我增值，所以说明从总体上来说，高职大学生群体在面临就业压力时，采取方式最多的是正确认识和自我增值，而寻求帮助则是最少采用的。从表中数据计算出，就业压力积极应对方式的总体平均分为15.11，就业压力消极应对方式的总体平均分为12.62，得出高职大学生群体更多的采取积极的应对方式。高职大学生群体在应对就业压力困境时，主要是采取积极应对方式，其中采用最多的为正确认识、自我增值、寻求支持，而在采取消极应对方式中主要是注意转移、妥协。

3.2高职大学生就业压力应对方式在性别方面的差异检验

从表2数据结果可以发现就业压力应对在性别方面有显著差异。具体表现在，压力的积极应对方面高职女生比高职男生得分更高些，显著性水平p=0.005

4讨论与建议

从分析各维度的平均值得出高职大学生群体在应对就业压力困境时，主要是采取积极应对方式，采用最多的为正确认识、自我增值、寻求支持，采取消极应对方式主要是注意转移、妥协。高职大学生的社会支持比较良好，所以在遇到就业问题时主动寻求他人的支持是合乎情理的，在寻求他人支持的同时与他们进行交流沟通，有利于树立正确认识就业压力的观念，进而采取提升自我价值的手段，这是积极应对就业压力的重要原因之一；反之，高职大学生的社会支持水平处于一个低支持状态，则极易变成消极应对方式。

进一步的数据分析结果发现，压力的积极应对方面高职女生比高职男生得分更高些，而在压力的消极应对方面，高职男生得分比高职女生更高些，说明高职男生比高职女生更倾向采取消极应对方式。这可能是因为男生平时注重运动，遇到就业压力多采用打篮球、踢足球等方式来缓解，这些方式均属于“注意转移”，只是暂时缓解，并不能有效解决压力问题。女生平时更注重人际情感交流，在有压力的时候更愿意和更容易找到亲人、朋友沟通与交流，使得她们更倾向采取如“寻求支持”等积极的压力应对方式。而经过有效的沟通之后，对于她们的认知改变也有良好的效果，她们能够产生新的认知，进一步使得她们又采取了“正确认识”的积极应对方式。在以后的教育活动中应该有针对性进行一些主题活动。帮助高职男生多采用一些积极的应对方式，少采取一些消极的压力应对方式。

参考文献：

[1]李丽敏.重庆市应届毕业大学生就业压力承受力与社会支持的关系研究[J].2010，4.

[2]张冰.司法警校学员人格因素、主观应激与应对方式的关系[J].东北师范大学，2006.

[3]Canas，J.J，Quesada，J.F； Antoli，A；Fajardo，I cognitive Flexibility and adaptability to environmental changes in dynamic complex problem-solving tasks 2003 [15]Arianne D.Stevens Social Problem-Solving and Cognitive Flexibility ：Relations to Social Skills and Problem Behavior of At-Risk Young Children .A dissertation submitted in partial fulfillment Of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy In Clinical Psychology ，2009.

[4]谭玲玲，贺玲玲.护理工作的应对方式及人口学变量对其的影响[J].2010，（8）.

[5]陈宇红.大学生就业压力及其应对方式的调查研究.[D]华中师范大学2005，33.

[6]罗锡莉.大学生就业压力应对方式问卷的编制与实测[D].重庆西南大学经济管理学院，2008.

[7]戴可.大学生就业压力源及应对方式与人格类型关系研究[J].东北师范大学，2009，9：5-7.

[8]刘玉新，张建卫，金盛华.大学生压力与应对方式特点的实证研究[J].北京理工大学学报（社会科学版），2003（1）.

篇3

当代大学生就业指导预防性理念目前，我国各大高校在开展大学生就业指导服务工作上面仍然处于建立和探索的阶段，与以市场为导向的“双向选择，自主择业”的毕业生就业制度改革的不断深化和推进程度相比，表现出了一定程度的滞后性。因此，必须采取相应的预防性理念来指导大学生就业，才可以使高校就业指导更加符合市场经济的发展，从而提高我国高校大学生就业指导的力度。基于此，本文就大学生预防性就业指导进行了相应的探讨。

一、当代大学生就业心理表现及原因

1.当代大学生就业心理表现

（1）目前大学生普遍遭遇求职困惑

首先，不少大学生对自己的前途没有信心，学校教育与社会现实不接轨，对所学专业不太了解，不清楚自己的就业方向。由于缺乏必要的人生定位，普遍感觉前途比较迷茫，在就业难的当前现状中，对想谋得一份满意的工作普遍缺乏信心，甚至出现优势不明空自卑的状况。其次，很多学生自我认知较欠缺，主要表现为自卑和自负两大类。自卑型的同学往往对职场产生恐惧心理，逃避就业。而自负型的则恰恰相反，过分自信，非名企不去，非高职不入，在求职中不断地挑选工作，无形中失去一些机会。同时，很多大学生不能很好地对自己的专业进行职业定位，缺乏对职业定位的把握，毕业后不知该何去何从，容易随波逐流。

（2）就业挫折心理

随着扩招的实施，“就业难”的问题应运而生，虽然社会上许多就业岗位都增加了，但还是没有高校扩招的力度大，这就在一定程度上加重了大学生的就业竞争，然而这种竞争不仅仅是各大高校之间的竞争，还是学历层次和专业范畴的竞争，这就会给许多大学毕业生带来就业压力，从而使一些大学生出现就业挫折心理。

（3）就业混乱心理

一些大学生虽然毕业了，但是他们的就业心理还没有得到有效的梳理，造成他们对自己的知识结构、素质积累、工作能力的理解还存在一片混乱情况，并且刚毕业的大学生的独立性和判断事物的能力都比较薄弱。因此，就会使他们在追求自我目标的时候极易被他人所影响，从而改变自己内心的想法。对于现在的大学生来说，虽然他们在学校里面也开展了许多的社会实践活动，但是他们对就业市场还缺乏一定的了解。许多大学生都普遍存在眼光高、能力低的情况，他们对个人能力的发挥和现实利益都有较高的追求，一毕业就一心想进好单位，而当他们四处碰壁之后，就会对自己的能力产生怀疑，从而出现心理失衡的情况。这都是因为他们在就业上面缺乏理性的思考能力，总是互相攀比谁的就业单位好，谁的工资高，而没有对自己为什么进不到好单位做深入的了解，这会导致他们在就业面试时，出现瞻前顾后的情况，从而导致工作机会丧失。除此之外，对于一些独立性较差的大学生来说，他们很可能会在择业面试、口试时因心理压力过大而心情紧张，临场慌乱等心理负担过重状况。

2.当代大学生就业心理原因分析

从学生角度来看，许多大学生由于缺乏工作经验和就业能力，他们的专业知识和运用知识的能力还存在不足，因此，就会在一定程度上影响他们的就业能力。一些大学生由于无法适应市场经济需求不能毕业时就立即就业，导致他们产生一定的就业心理阴影，觉得自己无法就业是因为自己能力不足。除此之外，一些用人单位设置的门槛较高，许多大学生由于缺乏实际的工作经验而很难找到适合自己的工作，并且一些大学生过于理想化，他们所预期的收入水平高于当前市场价值，其就业预期的非理性必然导致求职过程的难度加大，寻找与磨合过程加长，导致他们难以找到适合自己的工作，从而产生就业挫折心理。

二、我国高校就业指导工作存在的问题

近几年，随着我国高校毕业人数的不断增多，就业市场也发生了较大的转变。造成大学生就业难的原因也是多方面的，其中高校就业指导也是影响大学生就业较为重要的一个因素，下面就分析几点我国高校就业指导工作存在的问题。

1.缺乏科学的职业规划指导

一些高校虽然设立了就业指导服务机构，但他们只是在大学毕业之际给他们讲解就业政策分析就业形势，没有一个系统的和正确的就业指导方向，对大学生的潜能开发和个性塑造也没有进行相应的分析，完全忽视了大学生的就业创新能力培养。一些高校在就业指导上面过分强调实用性，只要大学生毕业之后能够找到工作就可以，然而工作的好坏和工作的性质是否适合大学生他们却没有进行充分的了解。由于大学生的知识积累、个人素质、能力培养和择业观都是在毕业之前所养成的，如果高校没有对大学生进行一个科学的就业指导，那么他们很难发现自己兴趣和职业定位在哪里，就会导致他们就业困难的问题出现。

2.就业指导的功利性

目前，我国各大高校较多注重知识的技术性和实用性，在就业指导上面功利性较强。一些高校在为学生做就业指导工作的时候，只是要求帮学生找到工作就可以了，对学生择业上面的方法和手段较为注重，觉得学生无论怎么样毕业之后能够找到工作就可以，其他无所谓。这就造成了大多数学生只注重眼前的利益，对自己今后走上工作岗位的发展却没有一个明确的规划，然而这种想法很大程度违背了大学生就业指导的根本目的。由此可见，指导功利性太强反而不利于大学生的就业，使大学生无法体会工作的真正意义所在，给大学生就业带来相应的困难。

篇4

关键词：大学生；创业教育；方式；方法

中图分类号：D523.34 文献标识码：A 文章编号：

据教育部的统计，2011年高校毕业生人数为660万人，2012年高校毕业生规模达到680万人。2011年，国务院下发了《关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》，明确要求要落实和完善创业扶持政策，加强创业教育、创业培训和创业服务，支持高校毕业生自主创业。在这样的社会大环境下，开展大学生创新创业教育，以创新创业教育促进学生全面发展和全面成才，以创业促进大学生就业，已成为各高校迫切需要解决的重大课题，也是各高校面临的重要发展机遇。

一、大学生创业现状分析

1.缺乏坚定和理性认识

调查显示，我国大学毕业生实际进行创业的不到2%。绝大多数大学生之所以未进入创业天地，主要是缺乏对创业的理性认识。有的人有畏难心理，认为创业高不可攀，因害怕失败而不敢迈出创业的第一步；有的人有无助心理，想创业但缺乏足够的创业能力，不知道如何创业；有的人盲目乐观，好像人人都适合创业和有能力创业，对创业的期望值很高；还有的人因找不到工作，才被迫选择创业，把创业当作规避就业的手段之一。

2.缺乏耐心和顽强意志

首先，当前很多大学生创业者缺乏一颗持之以恒的进取心。他们虽然聪明灵活，但依赖性强；虽然有理想抱负，但抗挫折能力不强，所以一旦在创业过程中遭遇困难和挫折，往往情绪低落，无法自拔，一蹶不振。其次，缺乏自律的坚定意志。市场经济是道德经济，市场垂青遵守游戏规则的人，违规获利者也许能暂时成功，然而最后的成功应属于以德获誉、以诚取信的人，不仅是创业的成功，而且是做人的成功。

3.缺乏经验和魄力

优胜劣汰的社会竞争现实，迫使大学生在创业实践全过程中必须求新、求异。大学生的创新能力在创业实践活动中不断提升，增加了创业实践活动的社会效益。但大学生们虽有创新精神但缺少经验，对行业的运作规律、要求、技术、管理都不太熟悉。大学生创业者除了开拓创新，拥有核心技术外，还必须有魄力，敢于抓住商机。有的大学生自卑胆怯、患得患失，不愿为也不敢为，缺少果断尝试的胆识，严重阻滞了创业向成功的方向发展。

二、大学生创业教育的方式与方法

1.培养大学生的创业意识和创业精神

首先，通过校园网络、宣传栏、广播站等多种载体，宣传创业理念；邀请成功创业人士和知名企业家来校讲座，支持学生创业社团等，开展形式多样的活动，营造崇尚创业氛围。

其次，开设创业必修课，培养大学生的创业意识和创业精神鼓励大学生敢于冒风险、敢于挑战，以创业的高要求来培养学生综合素质；提倡教师在课堂内外积极培养学生敢于提问、勇于行动的精神，并将创业教育与各专业课教学融为一体，能以同学们的创业实践作为课程的考核；营造宽容创业的氛围，提供资源，允许失败。

2.培养大学生的创业能力

首先，加强创业教育师资队伍的建设。一是学校对创业教育的师资进行重点选拔和专门培养，鼓励教师走出校园、走向社会从事各种形式的创业实践，培养创业素质，积累教学经验；二是有条件的学校可以聘请企业家、创业成功人士等组建师资培训团队，负责创业师资的培训、业务指导、政策咨询及协调服务等相关工作；三是充分发挥校企合作办学优势，聘请既有管理经验又有一定学术背景的人士从事创业课程的教学工作，开展创业培训。

其次，鼓励在校学生成立创业社团，开展形式多样的创业实践。在校园内创业，大学生有天时地利人和的优势，关键在于把握和利用。一是学生成立创业协会社团，利用课余时间社团开展更多与创业有关的活动项目，组织勤工俭学、学生店铺、假期打工等，同学们参与实践次数越多时间越长，其对社会和市场的了解就会越深入。二是创造条件鼓励学生摆地摊，摆摊做小生意，对学生而言，易于开展风险又小，这过程中，就能学到和顾客打交道的方法，掌握财务市场等实战知识，锻炼了能力，积累了创业经验，学校应给予学生“练摊”大力的支持和帮助，如划定区域、制定政策激励等。三是学校要开展创业大赛为学生提供创业练兵机会，比赛中，学生运用所学的知识，以创业者的身份开展市场分析，进行创业设计，锻炼团队合作，展开竞争，无形中极大锻炼了学生的创业能力，同时学校将优秀的作品公布，进行奖励宣传，更多的学生能够观摩学习，适合实施的项目，为学生提供启动资金、服务和保障。

再次，加强大学生创业园的建设。高校应该加大投入，积极主动为学生提供一个创业实践的场所，提供场地、办公设施等硬件与资金、创业培训、政策法规咨询等软件上的支持，从而为大学生创业提供一个良好的平台和良好的环境。

3.构建全新的课程体系

首先，高校要根据人才培养目标的定位和社会对人才的需求，将创新创业课程纳入各专业培养计划，要求从新生入学教育开始，根据各专业特点，着眼于学生思想及文化、社会交往能力、语言表达能力、科学素养的提高，着眼于学生今后职业生涯的发展，着眼于培养当代大学生的创新精神、创业意识和社会责任意识，增强对学生实践能力和思维方式的训练，积极构建具有特色的创新创业教育课程体系框架。

其次，深化校企合作。一是建立校外实习基地。学校选择具有一定规模、社会知名度高、企业效益好且具有一定技术含量的部分企业，与之建立长期的合作关系；二是强化学生校外实习。根据各专业的特点和教学计划的安排，每年可安排学生进对口企业实习，进行项目训练、顶岗实习和毕业设计(论文)，并将毕业设计(论文)题目落实到生产实际当中。在实习期间，采用“轮岗训练”和“项目引导”，使学生得到实际锻炼，理论与实践的结合能力大大加强。

4.构建良好的教学管理体系

很多想创业或正在创业的学生受困于学业冲突及课程考核，这要求学校要改革传统的教学管理体制，一是在学制和学籍管理方面建立弹性学分制和灵活的管理机制，允许有能力适合创业的学生休学创业，允许延期毕业或是在修满学分后提前毕业，以便及时抓住时机进行创业，解决大学生创业与学业之间的矛盾。二是完善课程体系和教学考核方式，将创业教育的内容渗透到各专业课程之中，加大实习和实践等教学环节在整个课程体系中的比重，以实践能力取代传统的考试，鼓励创新和激励创业。

参考文献：

[1]彭云飞，徐循．高校创新创业教育需要认识的几个问题[J]．湖南师范大学教育科学学报，2004，(5)．

[2]黄志刚，张汉龙，孟鹰.大学生创业现况分析及发展对策[J].科技广场，2005，（9）.

[3]陈艳，雷育胜，曹然然.大学生创业素质调查与思考[J].高教探索，2006，(4).

[4]王保义.试论大学生创业能力培养[J].黑龙江高教研究，2004，(2).

篇5

关键词：大学生；就业焦虑；职业期望；应对方式

一、前言

就业焦虑是个体针对就业问题表现出的不安、担忧、恐惧的心理，以及伴随着的一定的生理反应。适度的就业焦虑是必要的，可以激励大学生，使他们抓紧时间学习各种技能和知识以完善充实自己，提高自身素质，主动参与市场竞争。但是过度的焦虑则会对学习、生活以及就业产生一定的不良作用。

新时期经济体制的改革和高校扩招政策的实施，使得我国高校学生人数急剧增多。日益严峻的就业形势引起了全社会的广泛关注，使大学生担负着沉重的心理压力。

纵观大学生就业焦虑的研究成果，不难发现研究主要集中在：对就业焦虑的定义[1][2][3]、影响就业焦虑的因素、以及有效调节就业焦虑的对策探讨等方面。

影响大学生就业焦虑的因素有很多，应对方式就是其中一个非常重要的变量。有学者指出，大学生倾向于采用解决问题的积极的应对方式，那么他们的就业焦虑水平可能相对会较低；倾向于通过逃避的方式来处理就业压力，即消极的应对方式，那么他们的就业焦虑水平可能会相对较高。[4]

一些心理学家发现，大学生在选择职业时，最先考虑的是经济收入和物质利益。[5][6][7]可以看出“经济收入”这一因素已成为大学生择业时最重要的条件。毕业生的就业期望过高，从而导致定位不准而坐失良机。[8]张思认为扩招后“就业难”问题的主要原因在于大学生还没有形成“大众化”教育背景下的“大众化”就业理念，对自我期望值过高，使得理想与现实严重脱节。[9]杨绍文认为帮助毕业生将就业期望调整到适宜程度，是高校做好就业工作，不断提高就业率的关键。[10]研究的焦点集中在降低就业期望，提高就业率。

鉴于此，本研究以本科大学生为研究对象，旨在探讨大学生就业焦虑的状况，职业期望在大学生应对方式和就业焦虑间的调节作用，从而揭示影响大学生就业焦虑的内在机制，为有效调节大学生的就业焦虑提供切实依据。

二、研究方法

(一)研究对象

测试对象来自山西省6所高校，共发放问卷1600份，回收1451份，得到有效问卷1397份，样本的有效率为87.31%。其中大一学生317人；大二学生332人；大三学生420人；大四学生328人。

(二)测量工具

1. 就业焦虑问卷：本研究采用的就业焦虑问卷是自行编制的“大学生就业焦虑调查问卷”，包括32个题项，分为四个维度，分别是在就业过程中对社会背景、家庭影响、自身素质、学校环境的焦虑。探索性因素分析得到本问卷有较高的信效度，四个分量表的α系数分别为0.8148，0.5678，0.8402，0.8381，总量表的α系数为0.9084。通过验证性因素分析，四因素模型对于数据的拟合最佳，可以作为测查大学生就业焦虑的工具。

2. 应对方式问卷：本研究采用解亚宁编制的“简明应对方式问卷”，包括20个条目，分为两个维度：积极主动的问题应对方式、消极回避的情绪应对方式。[11]积极应对量表的α系数为0.89；消极应对量表的α系数为0.78。全量表的α系数为0.90，本问卷具有良好的信效度。

3. 职业期望量表：本研究采用吴谅谅、李宝仙论文中的职业期望量表，包含地位声望、内在价值、外在价值三个维度，共21题。[12]本问卷具有很好的信效度。

(三)数据处理

采用SPSS17.0对数据进行统计和分析。

三、结果与分析

（一）大学生就业焦虑的总体状况

从表1可以看到：大学生就业焦虑测查为4级评分，各维度均分及总平均分高于中等临界值2分。也就是说，从总体上看，大学生的就业焦虑水平处于中等偏上水平。

(二)各变量之间的相关分析及分层回归结果

由表2可见，调节变量就业期望各维度与自变量应对方式和因变量就业焦虑各维度之间相关较低，适合做进一步的实证分析。

从表3可以看到，在就业焦虑的三个维度，即对社会背景的焦虑、对家庭影响的焦虑、对自身素质的焦虑上，大一、大二、大三三个年级学生的得分均比大四年级学生的得分高。

在就业过程中对自身素质的焦虑程度上，积极应对与内在价值存在显著的正向交互效应（B= 0.077，p

在就业过程中对学校环境的焦虑程度上，积极应对与外在价值存在显著的负交互效应（B=0.049，p

四、讨论

(一)大学生就业焦虑总体状况及年级变量对就业焦虑的影响

从表1可以看到，大学生的就业焦虑总体程度偏高。从表3中可以看到，在对社会背景、对家庭影响、对自身素质的焦虑上，大一、大二、大三三个年级学生的得分均比大四年级学生的得分高。结合这一调查结果，我们还进行了大规模的结构式访谈。结果发现，对于一年级大学生，他们进入大学后，开始专业学习，但大一往往主要开设基础课，很多学生看不到专业和就业的关系；大二、大三的学生还在专业课的学习中，开始理解专业与应用、专业与就业间的关系。另外，非毕业班学生虽未直接面临就业，但是来自周围非正式渠道的就业信息的传播，特别是一些大四年级同学求职过程中阶段性的心态起伏，会增加他们的紧张、焦虑，让他们处于一种迷茫，不知所措的状态。总之，大一学生多因缺乏学习动力而迷失方向，他们尚处于一片懵懂之中；大二、大三学生往往因“专业还是就业”而矛盾，精神处于一种浮躁状态；大四学生虽然切实感受就业压力，但相比之下问题情境比较明确，他们经历的更多是一种状态性的焦虑。

(二)应对方式对就业焦虑的影响——就业期望的调节作用

从表3、图1、图2中我们可以看到，在应对方式与就业期望各维度的交互效应中，应对方式与地位声望不存在显著的交互效应，内在价值、外在价值与应对方式的交互作用显著。这说明地位声望作为一种长远的追求，一种结果，更多是大家努力的目标，而内、外在价值作为学生求职过程中的引导力量，直接起调控作用。内在价值主要指期望中的工作能发挥自己才能、交通便利、信息流通、自主性大不受约束等；外在价值主要指期望中的工作收入高、福利好、晋升机会多等。从图1、2中我们可以看到，当学生表现出低积极应对行为时，内、外在价值对学生就业焦虑的影响不明显；当学生表现出高积极应对行为时，内、外价值对学生的就业焦虑影响显著。综合上述分析，在影响大学生就业焦虑的因素中，应对方式对就业期望有重要影响，但这种影响更多来自于积极的应对方式与内、外在价值的影响。积极应对的大学生，如果看重将来就业中的内在价值，他们更容易体验到提高自身素质的迫切和焦虑；如果看重将来就业中的外在价值，他们更容易从外在环境中找原因，他们更看重学校的声望、地位，希望得到学校方面的支持、引导。运用韦纳的归因理论，前者属于内归因一类，后者属于外归因。

五、调整学生就业焦虑的教育策略

(一)学校的教育引导

第一，全方位开展就业指导工作。在高等教育教学的各个环节中全面渗透就业指导、职业指导的理念和内容，全面实现以就业为导向的高等教育改革和创新。这样可以大大唤起学生内在的学习动力，使其更好地树立积极的职业意识，把握自己的职业发展方向。这里不是唯就业率至上，而是要提升大学生的生涯规划能力。

第二，将就业指导工作贯穿大学生活的全过程。针对不同年级的大学生，开设内容不同的大学生职业生涯规划、大学生就业指导、大学生创业指导等课程，培养和提高大学生自我评价、职业定位与自主学习的能力，使大学生能自觉地将学习生活与未来的就业紧密联系起来，有意识地构建合理的知识结构，通过提高大学生的综合素质来增强就业竞争力，即在学生入学之初开始抓，分阶段、分重点、分类分层地为学生提供各种就业指导服务。学校通过相关的就业指导课程，让低年级大学生树立正确的择业观念，认真对待当前的就业趋势，做到“不浮躁、不盲目、学专业、做准备”。对于大学三年级以上的学生，学校的就业指导工作不应仅仅限于开设就业方面的课程，而应该为学生提供就业信息和举办人才招聘会，积极开展大学生就业的心理指导和咨询服务等。

第三，运用共青团、学生社团的力量，提升同伴群体的社会支持作用。大学生个人的价值观、人生观的形成与发展受到外界环境，特别是同龄群体的影响。运用共青团、学生社团的力量，吸引大学生实地或通过网络参加活动，利用网络论坛、专题辩论、专家或企业经理人讲座等方式，获取信息，交流经验，拓展社会视野，在潜移默化中使他们的思想意识、价值观念和理想追求沿着健康的轨道发展，有效规划自己的发展生涯，形成合理的就业期望，厘清专业、就业乃至职业的关系，为自身发展作好充分的准备。

(二)大学生的自我教育

第一，正确认识和评价自我。正如美国职业问题专家帕森斯认为，清楚地了解自己是影响明智地选择职业的主要因素。学生都是抱着美好的理想和愿望走进大学校门，他们追求美好的未来是可以理解的。大学生需要适应中学升学为主的学业学习到大学专业学习的转变和大学专业学习向未来就业的转换。但现实中大多数学生存在着“升学无意识、就业无意识、发展无意识、生涯无规划、学习无动力”的现象。学生应借助于专业学习、社会实践，学校的职业辅导客观地分析自我，调整自己的职业抱负，力求其与自身素质相吻合。在此基础上分析自身的能力和期望职业的匹配程度，从而避免学习与就业过程中的盲目与冲动，减少就业挫折与失败，做好储备，达到顺利就业。

第二，进行正确而合理的归因。从调查中我们看到，当学生表现出高积极应对行为时，内、外价值对学生的就业焦虑影响显著。积极应对的大学生，如果看重将来就业中的内在价值，他们更容易体验到提高自身素质的迫切和焦虑；如果看重将来就业中的外在价值，他们更容易从外在环境中找原因，他们更看重学校的声望和地位。归因理论的最早提出者海德认为，如果把行为原因归为外部环境，则个人对其行为结果可以不负什么责任；如果把行为原因归为个人因素，则个人对其行为结果应当负责。大学生的学习、求职纯属自我责任，理应主动承担责任。这一过程中，应善于协调自己的能力、需求、环境的关系，理性分析，对其进行正确而合理的归因。倾向于内归因的大学生全力提高自身素质的同时，应善于利用环境提供的支持；外归因的大学生应客观地分析外界条件，以积极的心态不断提升自己的素质来面对就业问题。

参考文献:

[1] 张晓琴．江苏省高校毕业生就业焦虑预测因素分析[D]．江苏大学，2005.

[2] 蔡水清，李根平．大学毕业生就业焦虑及其心理指导[J]．黑龙江教育（高教研究与评估），2007（7-8）：61-62.

[3]张辉.大学生择业焦虑分析[D].华中师范大学, 2008.

[4] 李琦，潘芳，江虹，刘强，龚明亮，李海.大学生就业心理准备中影响其应对方式的相关因素的研究[J].中国行为医学科学，2004，13（2）：217-218.

[5] 于海波，张进辅.从职业价值观中分析当代大学生需要的特点[J].广西民族学院学报(自然科学版)，2003，9(2)：68-71.

[6] 凌文辁，方俐洛，白利刚.我国大学生职业价值观研究[J].心理学报，1999，31(3)：342-347.

[7] 丁雪红.大学生职业动机特点的调查研究[J].宿州师专学报，1999(3)：14-17.

[8] 王晓红.高校毕业生就业期望值过高的分析[J].高等教育研究，2004(4)：185-186.

[9] 张思.大学生就业期望值问题分析[J].西南科技大学学报(哲科版)，2004，21(3)：114-118.

[10] 杨绍文，郑杰.关于降低大学生就业期望值的思考[J].北京教育(高教版)，2003：51-53.