小学语文分层阅读精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文分层阅读，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学语文；高年级阅读；横向分层教学；探讨

一、小学高年级语文阅读教学特点

在进入小学高年级阶段之后，由于受到各种因素的影响，比如，成长环境、智力水平，学生在语文阅读方面的表现各不相同。一是阅读能力不同。在语文阅读教学方面，有些学生具有较强的发散思维能力，阅读速度、质量都比较高。而有些学生却比较吃力，很难正确理解课文内容，阅读速度较慢，阅读质量较差。二是阅读兴趣不同。在语文阅读课堂教学中，学生的阅读兴趣点各不相同。比如，有些学生喜欢寓言故事类，而有些学生却比较喜欢逻辑推理类。因而，他们在课堂教学中的表现也各不相同。在这种情况下，语文阅读课堂教学效率、质量极其低下。

二、小学高年级语文阅读横向分层教学策略

在语文阅读课堂教学中，横向分层教学的应用可以很好地应对学生展现出的阅读差异，能够有差别地提高学生的整体阅读质量，为学生综合素质、能力的培养提供有利的保障。

1.积极引导学生进行拓展阅读

在语文阅读课堂教学中，扩展阅读可以帮助学生迁移所学的知识，不断开拓他们的视野，不断提高学生灵活应用知识的能力，语言理解与应用能力，创新思维能力。比如，以《卖火柴的小女孩》为例，在课堂教学中，教师可以指导学生阅读一些安徒生写的其他作品，比如，《丑小鸭》《幸运的贝尔》。这样可以帮助学生更好地了解安徒生的个人经历，创作背景、创造的不同人物形象，以此来学习《卖火柴的小女孩》这篇课文，更好地理解课文内容，开拓学生的视野，提高课堂教学效率。

2.注重读书方法，激发阅读兴趣

兴趣是学生最好的老师。在培养学生养成良好阅读习惯的过程中，教师要从学生的阅读兴趣入手，让学生逐渐喜欢上阅读。在课堂教学中，教师可以借助教材来激发学生的阅读兴趣。以《草船借箭》为例，这篇文章选自《三国演义》。在教学过程中，教师需要详细讲解课文背景，要以《三国演义》为蓝本，全方位分析课文中人物性格、所处的社会背景等，帮助学生更好地理解课文内容。在课后，教师可以让学生阅读《三国演义》中的其他故事，查找一些和课文相关的资料，比如，《空城计》《煮酒论英雄》，并贴在教室中。学生可以在课余时间阅读，定期进行检查。

总而言之，在小学语文高年级阅读教学中，横向分层教学法的应用是非常必要的。它可以帮助学生客观、合理地深入理解课文内容，在学习过程中，逐渐培养自主探究学习的能力。进而在提高学生阅读能力的基础上，改变小学语文高年级阅读教学现状，极大地提高课堂教学效率与质量。

篇2

一、引导学生自主阅读，增强其独立学习能力

在新课标的教学要求下，教师要注重“以生为本”，发挥学生在学习上的主体地位，让学生自觉主动地参与到阅读活动中。教师在阅读活动中要积极引导学生进行阅读、思考，指导学生对问题进行探索、分析、解决，进而使学生掌握语文阅读的学习规律。以降低学生学习的难度，提高自主学习能力。

比如，对于《观潮》《鸟的天堂》与《火烧云》这三篇课文，为了让学生掌握自然景物的描写规律，掌握这类文章的阅读技巧，我先让学生将这三篇课文都阅读了一遍，然后让学生归纳了这三篇课文的写法，并提出了自己的观点。在对学生的阅读方法进行总结的基础上，我再引导学生从不同的方面去品读课文。如《观潮》这篇文章，学生在阅读时能够体会到作者是按照“极远―渐近―再近―更近”的顺序观察和描述的，从声音、形状、颜色这三方面将大潮雄伟奇特的景象生动地描绘出来，从中体会作者赞美“天下奇观”的思想感情。在阅读中采取横向分层的方法引导学生进行自主阅读，能有效地增强学生独立学习的能力。

二、指导学生进行拓展阅读，开拓其思维能力

拓展阅读是实现知识延伸的主要途径。在拓展阅读中，学生可以丰富知识积累，同时还能学会将所学知识进行迁移，提高知识的实际应用能力。通过拓展阅读不仅可以培养和提高学生的阅读兴趣，还可增强学生阅读自觉性，开拓其思维想象空间，增强其思维创新能力。

比如，在学习了《草船借箭》这篇课文后，教师就可以让学生进行拓展阅读，再阅读一些《三国演义》中的其他故事，如《三顾茅庐》《空城计》《火烧赤壁》等，让学生在了解课文内容的基础上对诸葛亮这个人物有更深的认识，并且对三国时期的故事背景能够有所涉猎，进而开阔学生的视野，丰富学生的知识积累，增强学生的情境体验。

三、鼓励学生加强学习交流，提高其合作精神

在让学生独立学习的过程中，教师要鼓励学生加强学习沟通与交流。在独立学习的基础上，教师应适当地组织学生开展集体性或群体性的交流与合作学习。集体交流的方式可以为辩论式、汇报式、展示式、采访式等，交流的内容可以为学习方式、学习体会、学习成果等。

比如，在学习了《匆匆》这篇课文后，我就让学生从课外阅读中找到与时间有关的名言警句或诗词，然后以小组赛的形式让学生进行交流，展示自己的阅读成果。这节活动课上学生的参与热情都很高，他们不仅收获了知识，懂得了要珍惜时间，还培养了合作意识，让学生明白了在合作中达到共赢的意义。

此外，教师还应积极开展师生交流活动，以便教师在师生交流活动中及时地帮助学生解决难题，指导学生进行积极有效的学习。在师生、生生交流过程中，学生在自主学习过程中存在的不足可以得到及时的弥补，自主学习的经验得到了有效的推广，使自主学习的成果得到共享，进而增强了学生学习的自信心。

四、对学生实施分层训练，促进学生综合能力的提高

在阅读横向分层教学中，教师可以将具有相同和相似学习规律性的课文组合在一起，然后再将教学环节进行细化。在教学的设置上，教师可以将教学活动的目标细分，以使学生在每一环节的学习中都能够有所收获。

比如，在学习课文《少年闰土》时，教师可以将阅读活动分成初步感知、深入感悟、赏析积累与写作运用这四个环节，每个环节的阅读目标都是围绕课文的中心思想和情感展开的。在初步感知与深入感悟环节，教师主要让学生对课文的语言进行理解，如扭、窜、伶俐等，然后在理解的基础上对语言进行赏析，体会课文表达的主旨，在赏析的过程中对知识进行积累，同时学会运用所积累的知识。

篇3

[关键词] 多媒体教学； 语文阅读教学； 层次分析法； 指标体系

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，硕士生导师，博士，主要从事网络多媒体教育应用研究。E-mail：。

一、引 言

信息技术与语文课程整合的不断深入，为语文教学提供了丰富的资源，创设了良好的情境，改变了传统的教学模式，提高了教学的效率。但也有研究显示学生的语文素养并未因信息技术手段的应用而产生更高的提升，这促使我们思考如何改进多媒体环境下的语文教学。探索在多媒体教学设施的条件下，如何提高教学效果、效率及效益问题成为进一步促进信息技术与语文课程整合的关键因素之一。有学者指出，缺乏有效的多媒体教学质量评价机制是主要因素之一。[1]在多媒体环境下的语文教学中引入绩效评价，可以通过衡量教学中的投入和产出来对语文多媒体教学开展评价，优化多媒体教学效果，提高教学的效率和效益。

绩效是组织中与总体目标和价值相一致的行为倾向及业绩或成就。[2]教育绩效评价即运用科学规范的绩效评价方法，对照统一的评价标准，按照绩效的内在原则，对教育投入行为过程及其效果进行的科学、客观、公正的衡量比较和综合判断。[3]要获得有效的绩效评价结果，需要设计合理的绩效评价指标。本文针对小学3～6年级多媒体环境下语文阅读教学，根据教学目标以及多媒体教学特点，借助层次分析法，研究小学阶段语文阅读多媒体教学绩效评价指标体系。

二、语文阅读多媒体教学评价研究现状

从上世纪90年代“小学语文四结合实验”到本世纪的小学语文“阅读跨越式教育实验”，多媒体在语文教学中的应用研究几乎没有中断过。笔者对语文多媒体教学文献关键词词频统计分析发现，“手段”、“应用”、“模式”、“策略”出现的频率较高，这表明研究者们非常注重信息技术与语文教学整合的方法。但语文多媒体教学在取得良好的研究成效的同时，仍然存在一些亟待解决的问题。例如，如何处理教学形式与语文学习内容的关系；如何应用多媒体技术呈现教学内容，促进学生的认知过程，提高学习的绩效；多媒体教学如何与传统教学中的精华形式相结合，在取得同样的结果前提下，付出代价较小等。[4] [5] [6]

（一）语文教学评价方案中的多媒体技术评价

《2011义务教育语文课程标准》课程目标第十条指出：“学生初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。教学建议第一条要求教师“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下的新的教学方式。”表1是国内外众多语文教学评价表中将多媒体技术作为评价内容的典型案例。

（二）现有语文课堂多媒体教学的评价

当前，多媒体教学评价从教师、学生、教学课件、教学平台等四个方面展开指标设计。[10]由于不同学科教学特点不同，教学过程中对多媒体的需求也不一样，评价指标也有所不同。有学者从教育性、科学性、艺术性、技术性和使用性等五个方面来设计多媒体教学评价指标，[11]其优点是涉及了多媒体软件功能和媒体运用，但学科教学特点体现不明确。还有学者考虑到不同课程的特点，将课程分为情境型、实验型、理论性等三类，[12]在构建指标体系时，分别设计了聚焦多媒体教学特点的共性指标和聚焦于课程特点的个性指标，使用时评价人员需对课程进行分类。这些普适性的多媒体教学评价指标适用于所有的课程，反映多媒体教学的效果，但却难以体现学科的教学目标。对于语文课堂多媒体教学，最终教学业绩固然重要，但达到教学效果的行为过程更重要。

从《2011义务教育语文课程标准》可以看到，工具性与人文性的统一，是语文学科的根本特点，学生语文素养的形成与提高是语文课的主要任务。在语文教学中引导学生积极思考，促进学生个性发展，重视学生的感受和体验，重视各种语文实践机会，重视自主、合作、探究的学习方式，掌握运用语言的技能，增加语文知识，提高语文能力，是语文教学的关键。

三、语文阅读多媒体教学绩效评价内容设计

绩效评价不仅能评价过去的结果，而且在评价过程中能发现存在的问题并不断作出调整。评价过程中既关注多媒体教学的特点，又关注学科的教学特点。语文多媒体教学绩效评价不但关注语文学科教学目标的达成情况，而且重视达标过程中教学资源的配置、教学活动的开展、教学评价的使用、教学预先安排与灵活调整等情况。通过对语文多媒体教学中的行为及行为产生的价值进行分析，找出绩效差距，进行绩效干预，从而提高教学绩效。

义务教育课程标准将语文教学划分为四个学段、五个领域。其中小学分为三个学段，每两年为一个学段；初中三年为一个学段。每个学段都包括识字写字、阅读、写作、口语交际、综合学习等五个领域，每个领域都有不同的教学目标。为了使语文多媒体教学绩效评价更具有针对性，本文选取小学中高学段（3～6年级）的阅读教学作为研究对象，设计多媒体教学绩效评价指标。主要从两个方面开展设计，一方面参照小学中高学段语文阅读教学的目标，设计详细的指标，衡量阅读教学是否达到了教学效果；另一方面依据信息技术与学科教学整合的原则进行设计，衡量多媒体教学资源是否最大程度发挥了教学效益。

（一）小学中高学段语文阅读教学目标

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”[13]阅读教学是语文教学中重要的组成部分，第二学段阅读教学的目标提出在继续关注学生学习语文的兴趣、培养良好的学习习惯基础上，要进一步“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“有感情地朗读课文”，“培养理解字词的能力”，“培养概括文章主要内容的能力”。第三学段要求在阅读叙事性作品时，能了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、向往、同情等感受；阅读诗歌，能大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

（二）多媒体技术与语文课程教学整合原则

1. 把握好语文学科的特点

多媒体是一种教学手段，其承载的信息作为一种课程资源，归根结底是为学科教学服务。因此，教学不能只关注形式不关注内容，不能脱离课堂教学的宗旨，要按照语文学科的内容需要合理选择多媒体教学手段。

2. 注重教学内容与生活的联系

兴趣是最好的老师，学生学习兴趣越浓，学习的内部动机越强。在教学过程中，教师应借助多媒体手段创造真实的生活情境，来激发学生的学习兴趣。

3. 教学情境要与语文教学目标相一致

多媒体技术引入课堂教学，教学情境不能仅是简单的图文声像堆砌，而应是有一定内部意义结构、在情境中有趣味、能为教学目标服务的生动的信息集合。

4. 多媒体刺激要适度

小学生大多数思维还处在形象思维阶段，因此，利用多媒体手段提供的多种感官刺激要比传统的黑板+教材教学效果好得多。适当的刺激能增强学生学习注意力，提高学习效率；过度的刺激会引起疲劳，分散学生的注意力，降低学习效率。

5. 培养学生独立思考的能力

在多媒体技术传递信息便捷的情况下，教师会不自觉地将问题的答案呈现给学生，无意中省略了学生独立思考的环节。教师在呈现信息过后要给予学生1～2分钟思考的时间，让他们形成自己的观点以后再进行讨论交流。只有当学生有了自己的思考能力和独特见解，他们才乐于和同学交流自己的思想和观点。

（三）语文阅读多媒体教学绩效评价内容设计

完整的教育评价系统必须要涉及整个教育过程的各个环节，从确定教学目标、安排教学活动、选用教学资源、实施教学评价以及教学效果都要考虑在内。开展绩效评价时，也应覆盖各个环节 。[14]

新课标指出教学目标要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三方面综合考虑，全面考察学生的语文学习。从小学中高学段语文阅读教学的目标来看，知识的目标要求学生能识记本节课的字词、理解词句的深层含义、概括句段的意思。能力获得主要通过言语训练来完成，在一节课中体现在学生回答问题时，条理清晰、表达得体、语言流畅；能够描述自己印象最深的句段，并给出理由；在交流和讨论过程中，学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断；在对句段进行解读时，学生作出创造性和个性化的回答。过程与方法目标注重学生在课堂学习过程中的体验与学习方法的掌握，学生在课堂学习中找到适合自己的学习方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通过语言这一中介，运用多媒体技术，调动生活经验，挖掘课程中的美育资源，使学生树立正确的价值观、人生观。

新课程强调教师不能仅仅满足于在课堂上传授知识和技能，而且要帮助学生设计学习活动，指导学生利用学习资源，选择恰当的学习方式，营造支持学习的心理氛围。多媒体技术进入教学中引起的最大变化就是教学模式的变化，它挑战传统的以教为主的教学模式，进而提出以学为主的教学模式，在发展中演变为以学为主—以教为辅的双主教学模式。阅读是语文教学的重头戏，然而教材只是例子，目的在于通过阅读教学，引导学生学会读书。

教学资源是教学过程中一切可利用的条件，不仅包括设备和房屋，也包括人力资源，如教师、学生以及师生的交互等。语文多媒体课堂教学效益体现在软硬件资源的使用，根据教学内容需要选择最适当的媒体。在安排媒体的出场顺序时也要精心思考，使它们符合学生的认知规律。在多媒体学习认知原则中，迈耶指出“当屏幕上对立的词语和画面临近呈现比隔开呈现时能使学生学得更好，相对应的词语与画面同时呈现比相继呈现能使学生学得更好。”[15]

教学效果是教学目标、教学活动、教学资源、教学评价的综合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教学效果时，知识目标通过教师编制的内容测试卷完成，过程与方法、情感态度价值观目标通过课堂观察（目标）以及课后的访谈获得。主要从课堂气氛、学生情绪状态、参与状态、交往状态进行评价，如学生学习情绪饱满，非常认真地投入学习，积极主动参与到学习中来，乐于与他人交流互动等。

四、评价指标的权重分配

权重反映各个绩效评价指标之间量的关系，是对总目标的贡献程度。指标权重的分配方法有专家会议法、专家咨询法、专家排序法、层次分析法、两两比较法，对数加权法。当指标的权重由专家确定时，由于专家对各个指标的重视程度不同，存在一定的主观性因素。为克服这一矛盾，本研究中在采用层次分析法确定各项指标的权重时，扩大了专家的范围。

五、语文阅读多媒体教学绩效评价应用

（一）信效度检验

为了对评价指标的科学性、合理性作出判断，本文将该指标用于语文多媒体课堂教学，共得评价量表24张。通过对评价结果的统计分析，对语文多媒体课堂教学绩效评价指标体系的信度、效度进行检验。

1. 信度检验

（2）评价者信度：即把相同的测验结果提供给不同的评分者打分，若不同的评分者给的分数大致相同，说明该测验有较高的信度。本文让不同评价者对同一评价对象进行打分，采用克伦巴赫α系数，来检验不同评分者之间的一致性。α系数越接近于1，表明评价者信度越高。同样是编号1～6的六位教师，经由三位评分者进行评价，这三位评分者分别为教研室主任、学科组组长和笔者。利用SPSS计算其α系数为0.995，这说明评价指标体系评价者信度比较高，见表9。

2. 效度检验

在设计语文阅读多媒体教学评价指标体系时，依据《2011义务教育阶段课程标准》中关于阅读的教学目标和多媒体教学的要求制定，以提升学生的语文素养，提高教师利用教学资源的效益，提高语文教学的效率为目标。在设计绩效指标过程中，采用基于设计的研究方法，从已有文献综述中归纳语文多媒体教学要评价的一级指标，以一级指标为中心，层层分解，划分为具体的、可操作的二级指标，这些二级指标能够反映评价目标的要求。根据专家学者的建议对二级指标内容进行补充、删减、调整，再次根据教师的反馈进行修订。因此，指标体系具有内容效度和方法效度。

（二） 绩效评价结果分析

本文研究过程中深入无锡市2所小学，采集了跨度为一学年的课堂实录，进行绩效评价并将结果向任课教师反馈，受到任课教师的认可。按绩效总体得分的输出看，优秀课有1节，良好课有7节，及格课有3节，见表10。得分最高的《番茄太阳》教学活动组织环环相扣，教学资源使用恰当，教学评价以赏识性为主，学生课堂参与积极性高，思考问题有深度，表达清晰，

不足之处在于缺少学生自我评价、相互评价。得分较低的为《日月潭的传说》，该课存在教学目标设计过多、教学环节中媒体利用目的不明确，教学评价以教师评价为主、学生之间的互动过少等问题。

六、结 语

多媒体与语文课程教学的整合已经有很长时间的研究和实践，在整合手段、模式和策略等方面有了丰富的研究成果，但如何具体评价当前语文阅读多媒体教学的效果，促进教学效果的进一步提升，需要借助可操作性强、符合具体学科教学特点的评价方法。本文以小学中高学段的语文阅读教学为对象，利用绩效评价对语文阅读教学进行评估，试图从绩效角度来解决语文多媒体教学中存在的效率不高的问题，从教学过程的五个方面设计了小学语文多媒体阅读教学的绩效评价指标体系，并用层次分析法分配了评价指标体系的权重，以便能客观地评价多媒体在语文教学中的使用行为，以及所取得的价值成就。

[参考文献]

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[2] 梁林梅.教育技术学视野中的绩效技术研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2009，（3）：14.

[3] 主编.财政支出绩效评价研究[ M] ：北京：中国财政经济出版社，2003：24.

[4] 沈莉.对小学语文课堂教学的理性思考[J].浙江教育学院学报，2009，（3）：37～41.

[5] 郭桂苹.课堂学习中媒体呈现与信息加工关系实证研究[D].开封：河南大学，2011.

[6] 吴伟民，李婷.关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J].电化教育研究，2009，（9）：106～111.

[7] [8] 励汾水.新课程小学语文评课的理论与实践[M].宁波：宁波出版社，2005，9：58～59.

[9] 殷雅竹，李艺.论教育绩效评价[J].电化教育研究，2002，（9）：20～24.

[10] 王春秀，刘福来.信息化教学评价指标体系探析[J].江西教育科研，2007，（1）：57～58.

[11] 张素云.高校信息化教学效果指标评价体系的建构[J].继续教育研究，2008，（11）：151～153.

[12] 白晓林，赵颖.试析多媒体课堂教学评价系统[J].教育理论与实践，2010，30（18）：51～53.

[13] 中华人民共和国教育部.2011义务教育语文课程标准[S].北京：教育部，2011.

[14] 白静.远程教育绩效评价指标及其体系构建的思考[J].北京广播电视大学学报，2008，（3）：17～19.

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关键词：小学语文；课堂教学；因材施教

因材施教的教学原则要以学生作为研究素材，将学生的特点作为教学研究的首要对象，根据学生的差异性，从学生的学习基础、心理素质和家庭环境等多个角度入手，给予不同层次的学生以不同的教学方式，让学生能感受到教师对自身的关注和重视，从而引起对学习的兴趣，提高学生学习的主动性。

一、小学语文课堂中高年级学习特点

小学教学中，中高年级的语文教学情况受到学生年龄和心理状况的影响。中高年级的学生已经逐渐熟悉了教学环境，并对语文教学特点有了更深层次的了解，学生对语文知识的接受程度得到提高。学生的生理发育和心理发展都慢慢趋向完善，学生的感知能力和记忆能力得到提高，学生的思维能力得到锻炼，中高年级的学生能够适应多种新型教学方式，并能够更加主动地参与到教学进程中来。另外，中高年级学生的注意力增强，主观意识能力得到锻炼，抽象思维能力也有所提升，学生的概括能力和科学认识能力得到提高，学生对事物的认识不再局限于现实世界的表面现象，而更加注重对事物本质和事物特性的总结。因此，对于中高年级的语文教学更应当充分挖掘学生的主动性，引导学生适用科学的学习方法，掌握学习的技巧，能够注重提升自身的自学能力，注重在学习中发挥自身的抽象思维能力，能够更加综合、全面地看待问题。

在小学语文课堂教学中注重因材施教教学方法的运用有利于提高学生学习的动力，有利于提升学生对语文学科的重视，同时也能够引导学生在学习中挖掘语文的乐趣，发掘语文的功能，提高学生的交流沟通能力和阅读理解能力，提升学生的整体素质，陶冶学生的情操。

二、小学语文课堂因材施教策略分析

1.分析学生层次，科学设置课程

学生基础各有不同，在进行小学语文课堂教学时如果能充分进行摸底调查，对学生分类别编组，进行因材施教，开展分层次授课，其效果对提高教学质量无疑是大有裨益的。分层次授课主要分为分层次教学、分层次授课。在分层次教学前，需参考对学生的摸底调查，将学生进行科学合理的分组。分组之后，在了解学生的共同点后还需要注意学生的个体差异。在课堂上要对后进生多辅导、多提问、多启发以及多练习，激发其对语文学习的积极性，提高其兴趣；可以让学有余力、思维灵敏的学生试着解决部分有较高难度，富有思考性和对知识的综合运用要求较高的题目，以使其能力更上一层楼。在教学形式上要将分组讨论、个别指导以及集体教学相结合，尽可能地增加学生对小学语文的学习兴趣。

2.尊重学生的差异，引导共同参与

学生的兴趣所在影响着学生的学习激情和学习动力，如果出现学生不喜欢读教材或者学生不愿意学习的状况，要避免使用强制手段甚至是压制手段，避免动不动就让学生找家长，避免对学生实施惩罚行为。教师在遇到这种情况时，要注重对学生兴趣的尊重，要对学生进行正面引导，要让学生在学好功课的基础上可以兼顾自身的爱好。例如，对喜欢体育活动的学生，教师可以为学生布置一定的学习任务，让学生完成这项任务时，给予学生自由活动时间的奖励，让学生能够实现双向满足，提高学生学习的兴趣。

3.区别设置课程，合理进行考查

当前，考试仍是评价学生学习效果的主要手段，其在检验学习水平的同时，也能给教师今后的授课方向给予一定的指导。教师可以运用分层次考试的方法，将语文考试试卷按照难易程度分出A、B等不同层次，A卷正常水平，B卷多设置一些基础知识题。立足于学生实际，因材施考，使每个学生语文水平都能在原有基础上得到提高，争取做到以考促学，调动学生的学习兴趣。

综上所述，在小学语文的课堂教学中，教师要注重把握学生的兴趣点和能力层次，注重把握学生的学习基础和心理状况，注重从学生的学习特点出发，对学生进行因材施教，提高学生对语文的学习兴趣，为培养学生的语文素养打下良好的基础，发挥教师的引导作用，提高语文教学质量。

参考文献：

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摘 要：随着小学教学的不断改革，分层教学模式在小学语文课堂上的运用越来越广泛。小学语文教学必须要面向全体小学学生，每个学生都是一个个体，具有个体会具有的差异性。在小学语文课堂中，小学语文教师必须要根据每位小学生的实际学习情况进行因材施教，让每位学生都能够全面发展。本文将着重探讨分层教学模式的概念及理论基础以及如何在小学语文课堂中进行运用的问题。

关键词：分层教学模式 小学语文 理论基础 运用

一、分层教学模式的概念及理论基础

（一）分层教学模式的概念

分层教学模式实际上就是针对每个班内学生的不同类型以及学生不同的接受能力进行分类，教师需要根据不同的学生设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予学生不同层次的辅导，进行不同层次的问题设置以及不同层次的作业要求，从而使学生根据自身的学习能力和学习基础进行学习。分层教学的最终目的就是让全体学生均能根据自己的学习能力掌握尽可能多的知识，培养自己思考问题和解决问题的能力[1]。分层教学的基本要求是差生能够尽可能多的掌握书本中规定的最基本的知识，掌握基本的学习技能，尽量能够独立完成课堂上教师布置的学习任务；学习中等的学生能够较好的掌握教科书中的基础知识以及基本的学习技巧，能够独立进行思考并且具有一定程度的分析问题和解决问题的能力；学习优秀的学生不仅需要掌握课本上的基础知识，能够独立思考，还必须要进一步的拓宽自己的视野，学会发散思维，提高自己的学习能力，能够创造性的独立完成除课堂以内的学习任务。

（二）分层教学模式的理论基础

在现代教育理论的指导下，分层教学模式应运而生，它是一种按照最优化的教育理论进行的一种教学研究和实践活动。分层教学按照学生的学习基础和学习条件进行不同层次的分类，努力创设“因材施教，分类指导”的良好学习氛围。分层教学的理论基础主要有前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论、美国心理学家布鲁姆的“掌握学习理论”理论、前苏联教学论专家巴班斯基的“教学过程最优化”理论。

二、如何在小学语文课堂中运用分层教学模式

（一）学生分层

随着小学教学的不断改革，小学语文教师清楚的认识到小学语文教学不能再实行传统的“一刀切”“满堂灌”的教学方式了。而是应该充分注重学生的个体性，让每个学生都能够做到多思考、多练习，最大限度的调动学生的学习积极性，使每位学生都能成为课堂的主人。要想让每位学生都能够投入到课堂中来，必须要将学生进行分层，根据学生自身的学习能力进行有效的学习。首先，可以根据学生各个方面进行分析，然后科学的进行分层。主要应该从学生的学习成绩、学习能力、学习态度以及学生自身的学习特点等将学生分为A、B、C三个层次。

（二）教学目标分层

教学活动的进行就是为了实现教学目标，不同的学生学习的目标也是不一样的，所以需要根据不同层次的学生进行教学目标的分层。实施分层教学，必须要对教学目标进行分层。教师应该认真分析语文课程标准、认真研究小学语文教科书，并且针对每位学生的实际情况着重分析教学书中的重难点知识，并且制定出与不同层次学生相匹配的教学目标。可分为：基础目标，发展目标，提高目标。

（三）教学内容分层

低年级小学语文教学内容主要有写字、拼音、朗读、写话等。小学语文的教学内容必须要分层，只有这样低年级小学生才能正确掌握语文学习内容，培养基本的语文学习能力。高年级小学语文主要是识字与写字、阅读，写作，口语交际，综合性学习等高层次的目标，在教学中要具体具体学生的差异进行教学内容的分层。

（四）课堂提问分层

为了能够激发学生的学习兴趣，教师应该鼓励所有学生都能够积极参与到课堂教学中来，这样能够营造出和谐的课堂教学氛围，使课堂充满生机。但是如果教师的问题不符合各个层次学生的学习接受能力，将会对学生的课堂参与十分不利。为了避免出现课堂氛围沉闷的情况，教师必须要有意识的从三个层次进行课堂提问，努力让每位学生均能够参与到课堂教学中来。

（五）评价分层

在小学语文教学中，教师对学生的评价是必不可少的。分层评价是分层教学模式的重要内容，也是实施分层教学的重要保证。对不同层次的学生需要进行不同层次的评价，充分发挥评价的激励作用和鼓励作用。首先，对成绩较差的学生，教师尽量发现其闪光点，让他们在不断的肯定中逐渐进步，从而激发他们学习语文的兴趣，培养他们学习语文的自信心。其次，对成绩中等的学生，教师应该采取激励性的评价。既指出学生存在的不足又帮助他们指明努力的方向，促进他们学习语文的积极性。最后，对于成绩优异的学生应该采取竞争性的评价。教师在对这类学生进行评价时，必须要坚持以高标准来严格要求，促使他们更加谨慎、认真、谦虚，最终不断超越自己，创造更好的成绩。教师对学生的评价分层，有利于学生增加对语文学习的自信心和积极性，更好的激发学生对语文的学习兴趣，从而不断提高小学语文教学质量。

三、总结

实施分层教学，必须要树立正确的学生观，要重视学生的知识水平差异，同时教师还要在备课上下工夫，充分了解班上学生的个性差异，从而最大限度的调动学生学习语文的积极性。总而言之，在小学语文教学中实施分层教学模式，因材施教，保证所有学生均能根据自身的学习情况学到尽可能多的语文知识，激发学生学习语文的无限潜能，从而促进素质教育的发展与完善，为我国小学语文教学改革出一份力。

参考文献：

[1] 李淑彬,高中数学个性化教学策略初探[D],山东师范大学;2006年, 1-59.

[2]林秀平,提高分层教学实效促进全体学生发展[J],新课程研究,2008,(6), 10-11.