地理教学措施精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇地理教学措施，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：初中地理；教学效果；关键点；措施

由于地理学科不属于我国初中教学的重点学科，因此普遍不受初中生的重视。地理学科具有极强的生活实用性，对学生的未来发展具有十分重要的意义，因此如何加强初中生对地理学科的重视程度，提升地理教学的有效性，对初中地理教学十分重要。

一、提高初中地理教学效果的关键点

1.以学生发展为中心

地理学科作为重要的自然学科，具有多种多样的教学方式，因此在授课时可以以多种方式进行。地理学科教师需要在教学过程中以学生为中心，为学生的未来发展着想，将学科知识与实际生活相结合，培养学生的实践精神，同时，生活化的教学也能够更大地提起学生的学习热情及理解程度，促进教学任务高效地完成。

2.以教师发展为基础

提高教学效果不仅可以提高学生的知识掌握量，还能够使教师自身的教学水平得到长足的发展。在科技化程度加深的今天，不断有新的地理教学技术运用到课堂教学当中，这就要求地理学科的教师要与时俱进，提高对新型技术的掌握程度。另外，由于初中生多处于青春期阶段，在心理状态上会出现较大的波动，因此，教师要学习心理学，充分地了解学生的心理状态，从而有针对性地改变教学方案，促进教学的正常进行。

3.以教学效果为重点

由于教学过程中学生的基本情况不同，对知识的吸收程度也具有一定差异，因此教学的最佳效果只能够在相对条件下实现。在教学过程中，地理学科教师需要多尝试新的教学方式，以更少的时间、物力以及人力达到教学目的，促使学生吸收到更多的知识，从而创建出高效课堂。促进能力相当的学生能够在课堂上将相关知识熟练掌握，这种方式能够更大程度地提高学生的学习兴趣以及热情，且加强学生对地理学科基本技能的掌握。

二、提高初中地理教学效果的措施

1.根据学生心理特征，培养学习兴趣

传统的地理学科课堂不具备趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，学生对学习地理知识没有积极性。若要促进地理教学的有效性，就需要教师以学生兴趣为出发点，变更传统教学模式。具体的改革方法有三大点，具体如下：

（1）课堂导入。开展情景教学，创建地理认知。作为近年来大力推广的教学方式，情景教学对提升教学有效性具有十分明显的作用。在进行初中地理学科教学过程中，教师可以根据初中生所具有的心理特征及生活环境，进行知识与生活的情景创建，通过学生的亲身实践，加深学生对地理知识的认知，提高课堂实效性。

（2）课堂教学。利用科技手段开展教学活动，利用多媒体技术将知识现代化，提高学生对学习的兴趣，同时方便学生领悟。例如，在进行季风气候的讲解时，可以利用多媒体技术将季候风的走向及形成方式用Flash的方式表现出来，给学生直观上的体验，促进学生对知识点的吸收，加强教学效果。

（3）课堂反馈。要了解学生对知识的吸收情况，主要的检验方式还是通过练习题来实现。教师通过讲解不同难度的习题，促进学生对知识的吸收，同时，解决学生在课堂中所遇到的重点、难点问题，促进知识的巩固与渗透，提升教学质量。

2.细节化教学

由于初中地理的知识范围较为宽泛，而学生的基础情况不同，这就需要教师在进行教学活动前，对相关的知识点进行梳理，将知识点中的关键点、难点找出，在授课过程中，以先易后难的顺序进行教学活动，在进行基础知识教学时，要精细化，打好基础，进而提高难点、重点的吸收程度。

3.注重读图析图，技能化教学

地图在地理学科教学中，是一个重要的教学元素。在《义务教育地理课程标准》中指出，学生需要熟练地掌握并运用地理数据、图表以及地理材料。因此，教师在教学中，需要积极地引导学生进行地图学习，让学生树立正确的地图思维，增强学生对地理事物以及地理规律的认知。在学生运用地理图表的过程中，不仅加强了对相关知识点的掌握，还加强了学生的自学能力。综上所述，想要更大程度地加强初中地理教学效果，需要从多个方面改进地理教学方式，地理教师需要科学合理地提升自身的教学能力，有计划、有针对性地制订教学方案，从而保障教学活动的顺利开展，增强地理教学的有效性，促进学生的发展。

参考文献：

［1］刘俊丽.提高初中地理教学效果的途径探讨［J］.现代阅读：教育版，2013，10（01）：137.

［2］徐云静.探讨如何提高初中地理教学效果［J］.学周刊，2013，08（15）：47.

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开展地理课外活动可以加强地理教学的实践环节，从培养学生的观察能力和分析问题的能力入手，让同学们学习了地理知识并扩大对地理知识领域的了解。因此，教师应根据地理学科的特点来深入开展有益的地理活动。课外活动我们还可以细化以下几个方面：（1）野外观察。除了日常课本上学习地理知识外，教师应带领学生们去野外实地观察，认识大自然的真实一面，增加对自然界的感受认识，从而培养还应到野外去实地观察，增加一些感性认识，认识自然界的真实面貌，从而培养学生们联系实际对地理知识的理解。（2）制作教学模型。教师带领学生们共同设计并制作一些简单的教学模型，会培养学生们的动手能力，还会加深对地理知识空间想象能力，比如在学习地球和地球仪的知识后，教师们可以引导同学们制作简单的地球仪。（3）进行野外观察。除了学习书本上的知识外，还应到野外去实地观察，认识自然界的真实面貌并增加对地理学科的感性认识，培养理论联系实际的学习能力。（4）组织地理知识竞赛和建立课外兴趣小组等。组织知识竞赛不仅能够扩大学生们的知识视野，还有助于提高同学们对于学习地理学科的兴趣。建立课题小组能够提高学生们对某一感兴趣课题的思维能力，有助于对于地理学科学习能力的提高。

二、利用生活实际，提升地理思维能力

生活就是地理，地理知识与我们的生活结合得相当紧密，对于地理知识的获取过程，我们应该先认识地理中的一种现象，然后开始分析这种现象的形成成因，最后进行验证的过程。也就是说，在地理教学中，不能忽视生活中的地理现象和地理知识的运用，更不能忽视学生已有的地理知识。例如对时间问题的分析，我们可以让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源、缺陷和补救的措施，形成一个完整的地方时与区时和国际日期变更线的思维脉络。

三、根据所学地理知识，对有关地理现象给予解释

在学习了有关知识以后，可以提出一个问题，让学生们发表自己的意见和想法，并归纳总结原因，例如为什么全球气温逐年在升高？同学们可以回答是由于交通工具、煤、石油、工厂、天然气，排出大量的二氧化碳等原因，二氧化碳的含量与日俱增，并强烈吸收地面放出的热量，所以大气温度逐年升高。将地理知识生活化，提高教学效率在教学中，如果能从学生的生活经验和已有知识背景出发，密切联系生活实际，将地理知识生活化，就会使学生倍感亲切。学生不但理解容易，并且能够迅速掌握知识，使学习的记忆深刻，教学效率随之提高。

四、结论

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【关键词】高中地理教学 难题 措施

自从高中地理推行新课程后，就整体而言，课堂教学方面呈现出良性发展，教师们树立了全新的教学理念，改革了教学方法，提升了教学效果。但是在地理教学中还存在很多困难，需要我们解决。

一、高中地理教学常见困难分析

（一）地理教学理念过时

对高中地理教学来说，地理教学理念过时是极具代表性的问题。由于我国应试教育模式的存在，导致高中地理教师在教学过程中基本根据教学大纲实施教学，对素质教育视而不见，避而不谈，教师只注重加快地理教学的讲课进度，全方面地向学生强调考试要点，背离了地理教学的育人理念，导致学生对地理这一学科的学习均是为了应付考试，而未能真正掌握“地理技能”。地理教学中那些针对学生全面素养提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分导致学生无法真正对地理知识实现活学活用，从而令地理教学丧失现实意义。

（二）教学方法过于简单

因为每个学生的个性特征与智力发展均存在个体差异，学生在基本知识技能以及接受能力方面都有天壤之别。假如地理教师在教学实践中，对全部学生均采取相同的教学模式，实施同一的教学目标，势必会造成学生彼此间知识差距日益扩大，导致学生综合素质呈现失衡发展。同时还将导致基础知识薄弱的学生承受更大压力，这些后进生将越学越吃力，失去面对困难、挑战困难的自信心，进而慢慢丧失学习地理学科的信念和动力。

（三）教W考核评估体制不科学

就当前高中地理教学来看，其考核评估体制极不科学，其基本评估标准定位在学生的地理考试分数，单一性的考核评估体制阻碍了教师创新教学思想的提升和教学手段的改革，教师在不合时宜的考核评估体制中一味地谋求高分与成绩，导致地理教学走向守旧、僵化的死胡同。

二、解决高中地理教学常见困难的应对措施

（一）变革教学理念

对高中地理教学而言，变革教学理念是提高教学成效的关键条件。变革教学理念要求教师增强自身素养，明确地理教育的实际含义，不再一味地追求高分，不再培育分数高、技能低的学生，而是借助先进的教学理念让学生知晓地理教学的社会作用，把地理教学知识应用至社会生活当中去解决实际问题，进而提高学生地理知识的运用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人类与地理环境的协调发展》的知识时，教师当借助全新的教育理念实施教学。在课程教学中，通过地理教学使学生知晓人类和地理环境之间相互依存的关系，使学生形成环境保护意识，提升学生的整体素养，强化其地理学习意识，促使其自主地积极地学习地理知识，同时把学到的地理知识科学地运用到具体生活实践中去。

（二）因材施教，注重个体差异

为了督促学生自主积极地开展地理知识及技能的学习，教师应采取适合学生实际需要的教学模式实施教学，其中最高效的方法就是分层教学。教师在教授地理知识之前，应对所有学生的知识水平与技能情况做统筹评估，同时将其划成三个层次，之后再针对学生参差不齐的实际情况制订教学方案和教学设计，因材施教，满足各个层次的学生的实际需求，同时在教学实践中需对各个层次的学生提出相应的教学要求。

比方说在教授“水资源的合理利用”时，对高层次的学生，教师应倡导其自主学习与研究，把握并归纳出水资源合理利用的重点和难点，同时搜集课本外的知识以补充教材中所缺乏的知识。对中等层次的学生，教师当在教学前列出部分问题，之后要求学生进行分组讨论，分别说出自己的观点，然后再学习教材里的知识，去证明自身的想法，当然在这一过程中教师需要合理的指引。对低层次的学生，教师要求其全面地理解与把握教材的基础知识，同时教师需认真仔细地为学生答疑解惑，借此增强学生学习的信心。

（三）创建适宜的教学评估体制

创建合适的教学评估体制可以全面刺激教师变革教学观念、提升教学手段，以培育高素养的地理人才。创建合适的教学评估体制要求教师改变过去立足于学生成绩和分数的考核模式，需要在教学实践中举行评估学生地理认知和地理运用技能的比赛，针对生活情景给学生出考题，使学生依照有意义的比赛，全面展示自己对地理知识的把握和运用技能，以此作为地理教学的评估标准，全面提升教师教学的主动性，改革传统的教学方法，确保地理教学的品质，为社会培育更多的高素质地理人才。

三、结语

总之，学生是未来社会建设的主力军，学校对学生的培育对将来社会的发展有着重大影响。所以，教师在实施课堂教学时，需针对具体教学情形与各层次学生的具体需求，科学地调整教学方案和制订教学计划。尽管当前高中地理的教学还有不少弊端，不过作为高中地理一线教师，我们理应重视自身的教学效果，积极进行教学理念的革新，教学模式的创新，以更好地改善当前的教学现状。

【参考文献】

[1]高伟之. 新课改理念下高中地理有效教学策略研究[J]. 旅游纵览（下半月），2016（04）.

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关键词：高中地理；教学生活化；实施现状；改进措施

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0080

一、引言

教学生活化，顾名思义，就是把生活中的知识融合到课堂教学中，让学生在生活中有意识地了解、学习和运用科学知识。地理学科的教学生活化得天独厚，使得“学习对生活有用的地理”成为可能。自20世纪90年代开始，美、英、日、法和我国香港地区都已开展了不同程度的地理教学生活化改革。我国起步较晚，但国内的教师和学者也热情高涨，除了对教学生活化进行理论研究外，还进行了一些实践探讨。

本文通过问卷调查获取高中地理教学生活化的实施现状、问题和困难，提出促进高中地理教学生活化的方法和措施。力求做到理论联系实际，让地理教学真正达到“取之生活，用之生活”。

二、地理教学生活化实施现状及存在问题

通过走访调查及网络问卷的方式，对西安市户县20名高中地理教师和553名高中学生（高一296人，高二理科188人，高二文科49人）进行了地理教学生活化调查。由问卷调查结果分析可知，70%的教师认为高中地理教学与生活联系紧密，但仅有20%非常了解“教学生活化”的概念，65%的教师只是大概了解教学生活化。在课堂教学中，55%的教师会以列举生活实例的方式导入新课。当遇上较为抽象的教学内容时，90%的教师会结合生活中的案例来进行讲解。但是只有30%的教师会让学生在课后思考一些与实际生活相关的地理问题。可见，大部分被调查教师在尝试开展地理教学生活化，但仍需改进。教师在实施教学生活化时遇到的困难主要有：一教学设施不完善，生活化教学资源太少。二是教育评价制度的限制，三是教师自身素质和能力不足。

学生是教学活动的主体，只有当学生积极主动地进行学习时，才能取得更好的教学效果。553名学生调查问卷分析表明，有76.3%的学生对学习地理知识有一定兴趣。高一学生中有106名是为升学而学习地理，同样数目的学生表明是为解决生活中的实际问题而学习地理。但高二文理分科后，学生学习地理知识的目的发生了明显的变化，188名理科生中有120名是为解决生活中的实际问题而学习地理知识，约占63.8%，有8.5%的学生是迫于课程安排才学地理知识；而大部分文科生学习地理知识目的都是为升学。说明高考的“指挥棒”作用显著，对学习地理知识的目的有导向作用。虽然有91.9%的学生认为地理知识对生活有很大帮助，但只有44.5%的学生是为解决生活中的实际问题而学习地理知识的，会主动在日常生活中关注地理问题和地理现象的学生则更少，仅有9.0%。这说明学生虽然有“地理知识与生活息息相关”的意识，但却并没有掌握把地理知识与实际生活相联系起来的方法，还停留在“纸上谈兵”的阶段。

三、促进高中地理教学生活化实施和改进的措施

在社会和学校方面，要进行教育评价制度改革，改变以考试成绩和升学率为考核标准的僵化评价方式，实施多元化指标的综合评价。在教师方面，要转变教师观念，让教师自己认识到实施地理教学生活化的重要性，树立生活化教学的教育理念，养成收集生活化教学素材的良好习惯。开展地理教学生活化的相关研究、主题赛课、座谈交流会等活动。在家长方面，首先端正态度，让学生树立起“学好地理”的观念，积极配合学校和教师监督促进学生对地理知识的学习。其次，鼓励孩子积极参加校外地理实践活动，或在外出旅游时，注意引导孩子观察一些奇特的地理现象等。

四、结语

本文通过走访调查、发放问卷等方式对目前高中地理教学生活化的实施情况进行了解，发现高中地理教学生活化实施过程中存在多方面的困难和阻碍：1. 教育评价制度的限制，导致教师放不开手脚去实施教学生活化。2. 教师缺乏相关理论知识，课堂教学能力和课程资源开发能力有所欠缺，未能很好地掌握现代教育手段。3. 学生迫于高考压力，感觉合作探究式地理教学浪费时间。4. 学生很少有机会参加生活化的地理教学活动等。这种现状需要社会、学校和教师及家长三方合力才能改变，因此提出以下措施：5. 改变社会对教育评价制度以及对学校和教师的评价方式。6. 学校带领教师积极实施高中地理教学生活化。7. 家长配合高中地理教学生活化的实施。

参考文献：

[1] Geography Education Standards Project. Geography for Life National Geography Standards 1994. Washington D C National Geographic Research and Exploration.

[2] Geography Education National Implementation Project. Geography for Life National Geography Standards second edition 2012. Washington DC National Council for Geographic Education

[3] DFEE&QCA， Science in the National Curriculum， 2000.

[4] 代志i.国际地理教育改革述评[J].外国中小学教育，2004（5）.

[5] 黄小黎.香港地理教育现状及特点[J].中学地理教学参考，2005（2）.

[6] 田发勤.用“生活化”优化地理课堂教学[J].科技创新导报，2011（16）.

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【关键词】 地理教学 情感态度 意义 措施

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-001-01

地理作为一门综合性的学科，在培养学生爱国感情、人文地理知识、环境意识、全球意识等方面都有着举足轻重的作用，要使学生学好这门学科，教师必须注重从情感态度这一方面来增强学生学习地理的兴趣，这也是我国新课程改革的目标之一，它把地理教育的重心真正放在了学生的身上，体现着以学生的发展为主题的教育理念，贯彻人本教学的新理念，将着眼点放在与学生实际生活和终身发展有用的地理学习情感态度上。注重理论与实践先结合，使学生更深刻的了解我国是个地大物博的国家，所以在高中地理教学中，培养学生情感态度很重要。

1. 对地理教学情感态度的理解

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，不仅包括生活的喜怒哀乐，还包括学习热情和学习兴趣，态度是人们在自身道德观和价值观基础上对人或事物的评价和行为倾向，不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、科学的求实态度、豁达的人生态度等；情感、态度是影响学生学习和发展的重要因素之一，在地理学习过程中，富有感情的去学习我国的国的地大物博、壮丽河山、历史悠久的人文知识和各族人民的风俗习惯，感从而形成民族自豪感和热爱祖国的情。同时态度决定一切，用“初步养成求真、科学的求实态度去学习地理。

2. 高中地理教学在培养学生情感态度上的意义

2.1能增强学生的爱国意识

古人云：“上知天文，下晓地理，可为社稷之臣”。地理是一门综合性学科，它不仅能让学生了解我国的山河大川、自然和人文环境方面的知识，也能了解中华民族存在的各种忧患和独到之处。同时教师在教学过程中指导学生去了解和观察各族人民的自然和人文环境及风土人情，增强民族自豪感和热爱祖国的情感。

2.2激发学生的兴趣爱好，发挥主观能动性

兴趣是学习最好的老师，是学生学习的内在动力，能使学生养成科学的求真、求实的态度，教师根据学生的平时的生活经历和教材来激发对地理的的兴趣和探索性，培养他们热爱大自然、热爱祖国的意识，在地理教学过程中多设置一些学生亲身经历过或生活中感兴趣的事，来增强学生学习地理的自主性、主动性和积极性，使学生学习地理不再是一种沉重的负担。

2.3有利于学生开拓眼界，增长知识面

地理学习涉及政治、经济、文化和环境等各个方面，从地理学习中，能了解各国的基本国情，风土人情，及经济发展水平，增加对资源和环境的节约意识和保护意识，在学习过程中不仅增长了知识面，还增强社了会责任感，并对以后学习地理形成良好的习惯。

3. 高中地理教学在培养学生情感态度上的措施

3.1加强理论与实践先结合

教师在教学过程中，如遇到理论需要实践来论证的时候，教师可以采取演讲、辩论、等方法让学生进行讨论，如教师在教“好好爱护地球，地球只有一个”时，就可以采取演讲的方式来教学，在教“大气环境问题和环境保护”时可以采取辩论的方式来授课，来增强学生保护环境和节约资源意识，增强学生的社会责任感，形成可持续发展观。

3.2因材施教，培养学生良好的学习情感

无论是什么样的课程教学，教师都应该采取因材施教的方法，因为不同学生的理解力和接受能力存在一定的差异，所以教师要根据不同的教学课程采取对应的教学方法，以提高学生学习地理的自信心，培养良好的情感态度。

3.3引导学生进行自我教育，关心时事热点

如江苏省沭阳县地面水厂监测发现，短时间、大流量的污水侵入到位于淮沭河的自来水厂取水口，城区生活供水水源遭到严重污染，水流出现明显异味。经过水质检测，取水口的水氨氮含量为每升28毫克左右，远远超出国家取水口水质标准，这是发生在现实生活中以我们的生活密切相关的事，学生也能切身感受得到的问题，教师可以以社会实践报告的形成让学生对这一问题进行有的放矢的收集资料，通过材料收集、整理、提出论点，并结合教材内容，综合了解环境污染对我们的生活带来的影响，通过问题研究的具体实施，探讨发电厂的选址和处理污水的对策。从而培养学生关注时事热点、关注身边的环境，在学以致用的同时，学生也进行了自我教育，培养学生严谨、求实的学习态度。

4. 总结

总而言之，地理与我们的日常生活和生产息息相关，在新时代的教育背景下，越来越强调学生情感态度的培养，理论与实践相结合，深化地理教学的意义，培养学生的人文素质，增强社会责任感和正义感，更好的实现地理素质教育的目标，从而促进我国教育事业的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 戚宏杰.高中地理教学中“情感、态度与价值观”目标的形成与

发展[J].宁波教育学院学报，2010，06：126-128.

[2] 张小宝.我国中学地理教学情感教育目标之变革[J].兰州教育

学院学报，2011，06：301-307.