小学英语教育专业精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学英语教育专业，期待它们能激发您的灵感。

篇1

南京师范大学泰州学院小学英语教育专业方向每年的录取分数都要高于三本录取分数线，保证了生源的质量。在本院学习过程中，学生们持续三年接受英语基础课程的学习，打下扎实的英语基本功，听﹑说﹑读﹑写﹑译五项基本技能达到预期要求，为以后的教学奠定了坚实的语言基础，在历年的大学英语四级和六级考试中，取得了骄人的成绩。以首次参加CET4同学的成绩为例，初次参加考试同学的过关率分别为100%（2007年）、97%（2008年）、100%（2009年）、100%（2010年）、97%（2011年）、88%（2012年）。小学英语教育专业方向的学生除了参加大学英语四六级考试，还积极参加其他英语资格考试，如上海外语口译考试和剑桥商务英语考试，成绩喜人。从以上介绍我们可以看出，教科院小学英语教育专业方向学生的英语语言能力扎实，达到了预期学习目标。

二、就业情况简介及分析

南京师范大学泰州学院教育科学与技术学院小学英语教育专业方向学生的就业情况如下：读研、考上公务员、考上村官。其他学生的就业基本上有两个方向：在小学担任代课教师，或进入公司从事和英语相关或不相关的工作。总的来说，就业形势并不喜人。其原因是多种多样的，既有大环境的因素，也有自身的因素。首先，从大环境来看，全国的本科毕业生就业形势已经连续几年十分紧张，教师编制考试则更使教育类学生就业难上加难。每年参加教师编制考试的学生成千上万，通过考试的幸运儿寥寥无几。比如去年，南京地区教师编制考试的录取人数与参加编制考试的同学人数比例约为10%，这也注定大多数学生无法通过教师编制考试，不能实现从事小学英语教学的就业理想。其次，小学英语教育专业方向的学生面临来自英语专业毕业生的激烈竞争。尽管本院的小学英语教育毕业生英语基础能力过关，但是社会上大多数用人单位对小学英语教育专业的认识度不够，更倾向于招收具有专四和专八资格证书的英语专业本科毕业生。

有一位学生有过这样的求职经历，用人单位明确向她提出要求有专四的资格证书。再次，我院学生也有自身的弱点，即教学技能比较弱。不少学生在教育实习时，教学板书凌乱，教案设计不规范，歌曲歌谣演唱和简笔画技能基本为零。在教师编制考试的过程中，很多学生通过了笔试，却在面试上被刷下来。这是由于我院小学英语教育专业建设时间比较短，该专业的课程设置尚处在完善期，学生教学技能的训练相对比较薄弱。目前，小学英语教育专业学生课堂教学技能薄弱问题已经引起了学院领导和教师的高度重视，如何提高学生的教学技能成为本院教师和学生亟待解决的问题。如何解决这个问题呢？笔者认为应该首先从课程设置入手。

三、教学法课程设置分析

一个合格的小学英语教师应该具备完善的英语语言技能、语言教学技能和教学理论素养。为了培养合格的小学英语教师，本院小学英语教育专业方向的课程设置基本上可以分为三大块：英语语言基础课程、教育学心理学基础课程、英语教学法系列课程，其中在一、二年级侧重英语语言基础知识和教育学、心理学理论的学习，三、四年级在继续加强英语基础知识学习的同时引进小学英语教学法系列课程，侧重小学英语教学技能的训练和提高。本院开设的小学英语教学法系列课程并不少，平均下来每个学期都至少有一门技能课程，但是，这其中存在以下问题。首先，以上的课程很多没有对口的教材，任课老师面临无书可教的难题。而本院专职的4位英语教师都不是小学英语教学法方面的研究生，导致教师的专业素养先天不足。同时，由于没有教材，各位老师上课时所讲的材料基本上都为自己搜集的材料，难免出现教学资源重合浪费现象。

比如，据笔者了解，在小学英语基础知识课程中，任课教师对课堂用语进行了专题介绍，而小学英语教师口语课程本身就包含了这项内容。同样的问题也发生在小学优秀教师教学案例赏析课程上。教案设计不仅在就业指导课上出现过，在教学技能课程训练中教师也对这一专题进行了讲授，而大四的学生又单独开设了这一课程。教学资源重合现象十分突出。针对这个问题，笔者认为当务之急是组织所有老师共同讨论，确定各个课程的教学内容、教学大纲和教学周历，重新规划，避免再次出现教学内容重合现象。在这个过程中，急切需要一位专业带头人对此进行监督指导。另外，针对教师素养的先天不足问题，除了教师自身加强学习，院系也应该给相关老师提供外出交流和学习的机会，从根本上促进他们专业素质的提高。其次，本专业对外沟通交流缺乏。截至2013年上半年专业建立的5年间，本专业还没有邀请过一线小学英语教师或教学能手开讲座，或给学生作指导，也没有邀请兄弟学校、专业的老师同学们交流。究其原因，一方面是支持经费的不足，另一方面，决策层对此重视程度不够。

四、结论

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（一）专业沿革

清远职业技术学院英语教育专业是在清远市经济和教育的迅速发展对英语人才尤其是英语教师的迫切需求下应运而生的。2005年学院成立了应用外国语系（后重组更名为外语与经贸学院）。英语教育专业自开办以来，每年招生规模保持稳定，入学报到率均在80%以上，毕业生就业率在96%以上[1]。本专业的改革从2005年就已开始。2007年9月被确定为学院教学改革试点专业之后，开始了更深入更广泛的改革。2008年，在学院“迎评促建”工作的推动下，专业的内涵建设进一步加强，专业的培养目标定位更准确，课程设置更科学，实践教学更到位，各项制度日趋完善，教学质量稳步提高[1]。

（二）改革前存在的不足

改革前本专业的不足主要表现在以下几个方面：一是课程设置不够合理。课程体系中，专业基础课和专业技能课区分不明，必修课与选修课区分不明；课程设置单调，尤其是专业技能课严重缺失；与职业资格证书相关的课程未完全纳入课程体系中；课程的“学科知识性”较强，过分偏重理论知识的教学，缺乏对职业能力和工作任务的分析，缺乏贯穿基本职业技能的主线，专业核心课程无论是在教学内容上还是在教学方法上，岗位针对性都不强。二是实践教学没有落到实处。各门课程虽规定了实操课时，但一方面实操课时比例较低（2004级为31.9%，2005级为36.7%），另一方面，在具体操作中，实操课时既没有体现在教学计划和授课教案中，也没有体现在教学过程中；专业核心课程“小学英语教材教法”的实操比例太小（如2004级的比例不到14%）；毕业设计的内容与学生程度和专业层次不相符；顶岗实习制度不完善，校内外实训基地不健全。三是“工学结合”薄弱。没有成立“专业建设指导委员会”，无论是培养方案的制订还是培养过程的实施都没有“专业建设指导委员会”的参与；校内的专任教师与实习学校的实习指导教师沟通交流太少，学生的实习情况得不到反馈。

二“以岗导学”的人才培养模式的具体实践和主要成果

（一）明确了开放的专业建设理念

经过全体教研室成员的反复探讨和商榷，确定了“开放”的专业建设理念：一是专业建设要真正面向社会，面向地方基础教育，真正为地方经济与教育服务；二是让地方基础教育机构，中、小学共同参与专业建设，共同参与人才培养过程；三是采用“校校结合”、“学教交替”的教育模式，利用大学和中小学两种不同的教育环境和教育资源，使课堂教学和学生参与实际工作有机结合起来[2]。

（二）正确定位了体现职业需要的人才培养目标

在充分的行业分析和人才需求调查分析基础上，确定本专业的人才培养目标：“主要培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能，较熟练的英语语言运用能力的，能够使用现代教育教学理论、现代化教学手段的，能适应小学英语新课程标准改革体系的小学英语教师。”在深入分析“小学英语教师”应具备的专业知识和基本技能的基础上，确定了以职业能力为主线的知识、能力、素质结构（见表1）。

（三）设计并完善了“校校结合”、“学教交替”的人才培养模式

为了使培养目标更具岗位针对性，本专业聘请了小学英语一线教师、专家、教育界资深人士以及语言学方面的专家等组成“专业建设指导委员会”，并实现了教学计划“双方制订”、培养过程“双方参与”。“专业建设指导委员会”对专业的社会需求做出预测和分析，对本专业人才培养方案的制定提出指导性意见，参与制定本专业的教学与实训计划，使专业的教学与实训能培养学生的就业技能、职业发展能力和学习能力，使课程的理论知识教学能与学生日后的工作实践一致；同时还聘请优秀一线教师进行就业指导和推荐毕业生就业等。“专业建设指导委员会”成为本专业与社会联系的桥梁与纽带。本专业教师还深入到校外实训基地，帮助策划英语课外活动，参与基地学校的课题开发与研究，担任基地的英语课外指导老师，学习有关小学英语教育教学的知识和技能，了解小学英语教育的最新发展动态。本专业采用“2.5+0.5”的学制模式：1-5学期学生在校内进行知识学习和技能培训，第6学期（最后一个学期）则在校外进行顶岗实习和完成毕业设计。本专业在学生进行顶岗实习和完成毕业设计期间实行“双导师制”：校内的指导老师从理论知识上对学生进行指导，校外（实习学校）的指导老师负责指导学生的教学实践，使学生的教学理论知识与教学实践能力得到和谐发展[3]。本专业实行学历证书和职业资格证书相互融通的双证书制度，突出职业岗位能力培养和职业素养养成。

（四）构建并优化了体现职业岗位能力要求的课程体系

在对“小学英语教师”所应具备的专业知识和基本技能进行分析的基础上，构建了以培养学生职业能力为主线的课程体系，由理论教学体系、实践教学体系和素质教育体系三个部分组成（图1）。改革后的课程体系优化了理论课与实践课、必修课与选修课、专业基础课与专业技能课、校内课程与校外课程的比例关系。同时构筑了公共课平台、专业群基础课平台、专业方向课平台等相互联系且逐级递进的三级课程平台。课程设置与国家职业资格证书、技能证书考试要求接轨，将与普通话证书、计算机等级证书、小学教师职业资格证书考试相关的课程纳入到课程体系当中，使学生能在学校期间通过上述证书的考试，体现了高等职业教育的特色。这些课程包括心理学、教育学、教师口语、教师书写技能、计算机文化基础等。课程设置也结合了小学英语新课程标准，在专业方向课平台中增开了教学基本技能课、现代教育技术、简笔画、音乐与舞蹈基础、形体训练等。根据英语教育专业岗位技能培养的要求和特点，建立了以职业岗位技能培养为主线的实践教学体系，将不同类型、不同阶段的实践教学内容通过课内实操、实训周、教育见习、顶岗实习、毕业设计、社会实践等环节有机地贯穿起来。实践类课时占总教学时间的50%以上（07级为55.71%，08级为56.99%），确保学生获得职业岗位所要求的技能。各门课程的课内实操中，专业教师结合各门课程的教学内容，灵活运用讲授、讨论、案例分析、探究性学习、合作性学习等方式将专业理论知识内化为学生良好的教育教学素质，转化为合格小学教师的教育教学能力和技能；在大型的实训周中，本专业分派专门教师训练学生的普通话、“三笔字”、班主任技能、课堂的组织与管理能力、多媒体课件制作能力等等；在顶岗实习中，学生在实习学校进行长达10周以上的全方位实习，包括备课、教学设计、听课、评课、试讲、课后辅导、作业批改等教学环节，也包括各项班主任工作：进行日常班级管理、举办主题班会、帮助后进生、家访等等；还包括协助实习学校进行调查研究，参与实习学校教学改革工作，了解实习学校课程改革与发展现状。课程体系还包括形式丰富多样的素质教育体系，如思想道德素质、职业素质和人文素质、身心素质等方面[4]。

（五）探索并实施了以职业为导向的各项教学改革

专业课程的教学淡化知识结构的系统性、完整性，根据职业岗位需求的理论基础和专业技能制订教学计划、确定教学内容，把职业活动中所要求的职业素养、职业能力和职业知识作为课程的主要内容，并融入职业资格证书所要求的内容。例如，“小学英语教材教法”以技能型课程模式重组教学内容，淡化理论，强化能力，除理论教学外，还增加小学英语教学游戏与活动、英语歌曲与表演、小学英语教学设计、小学英语教学课件制作等内容；“英语语法”脱离本科教学的内容体系，减少了教学内容，缩短了课时，降低了教学要求，自编了符合本专业情况的语法教材；为了使本专业的“毕业设计”更符合高职师范生实际，从08届开始，学生的毕业设计由原来的撰写毕业论文改为教学设计和书写教案，重点检查和指导学生的课堂设计和教案撰写等。各门课程根据自身的性质与教学任务，采用灵活多样的教学方法，如讲授法、提问法、讨论法、情景法、交际法、小组设计法、顾问辅导法、多媒体教学等。“交互英语视听说”采用“人机交互”、“师生交互”、“生生交互”的教学模式，最大限度地训练学生的听、说技能；“小学英语教材教法”采用“任务驱动”模式：创设模拟课堂，教师根据教学主题设计“任务”，针对“任务”进行讲解、演示，引导学生边学边做，做到教师在实践活动中教，学生在实践活动中学。

本专业还采用“工学交替”的教学模式。每个年级的第四个学期都安排了见习周，安排学生到见习学校听课，帮助见习学校策划英语课外活动；本专业教师还带领学生走出校园，积极参与清远市的各项文化活动，如本专业学生先后参加了世界杯射击比赛、飞碟赛、世界漂流大赛等赛事的翻译与志愿服务活动，在活动中锻炼了口语、听力和翻译能力。在“顶岗实习”中，学生以“双重身份”———需要进一步发展的“学生”和进行教学实践活动的“教师”———到实习学校进行实习，在校内导师与校外导师指导下，真正将所学知识运用到实践之中，既运用教学成果，又检验学习效果，实现从“学生”到“教师”的身份过渡。本专业改革了各门课程的考核方式。每门课程都有科学的考核标准，既考核学生的专业知识，又考核学生的学习态度、知识运用能力、创造能力、信息获取能力等，有效地防止应试教学倾向。学生的期末成绩中，平时的课堂表现、作业完成情况等占40%；期末考试试题中，技能题占30%左右，以减少学生考前对原理、纯理论知识的死记硬背，而更注重平时对知识的积累，以及自身能力的提高。对实践性较强的课程，在考核形式上，采取开卷或半开卷考试，或以设计、制作、课堂演示等形式进行考核；对于一些思想性较强的课程则采用论文、调研报告、辩论等考核形式，让学生主动发现问题并大胆地发表自己的观点、提出自己的看法[5]。

（六）组建并优化了体现“双师结构”的教学团队

本专业在教学团队组建方面，采取了多种行之有效的方法：一是聘请相关的专业人士或专家来任教；二是制定了教师培训计划，定期培训教师；三是鼓励青年教师业务进修。通过上下一致努力，现本专业教师各类结构日趋合理，教师素质逐渐提高。本专业校内专任教师24人，兼课教师2人。双师素质教师7人，占27%；副高职称7人，占27%；英语专业硕士以上教师（含在读硕士）7人，占27%；平均年龄37岁。本专业聘请了校外兼职教师11名，主要担任本专业学生的校外见习与实习指导。这些教师都是中小学一线教师，大部分学历在本科以上，职称在中高级以上[6]。

（七）建设并稳定了满足职业人才培养要求的实训基地

学院为英语专业建成了4间数字化多功能语音室，每一间可同时容纳大约60个学生；交互式英语实训室2间，共可容纳220多个学生，建设了交互式英语网络平台，给学生自主学习提供了良好的学习环境。已经实施的项目可以确保英语语言技能的训练，为本专业教学改革提供了重要保证。为了使学生获得第一线岗位所需的基本操作技能、专业技能和综合技能，实现“以岗导学”的培养模式，在自愿互助的基础上，本专业与新北江小学等7所清远市中、小学签订了《清远职业技术学院校外实训基地协议书》，建立了长期合作关系，使这些学校成为本专业学生稳定的见习、实习校外基地，这些基地每年可接纳本专业120—150名学生实习。实习基地利用率为100﹪[7]。

三人才培养模式改革与实践的创新观点和突破性进展本专业人才培养模式的创新与特色之处主要体现在以下两个方面：

（一）以“小学英语新课标”为依据进行各项教学改革

本专业的专任教师对“小学英语新课程标准”进行了较为深入的学习与研究，并对各科的教学进行了有针对性的改革。英语教育教研室经过反复的研究与探讨，从“新课标”的精神出发，对本专业进行了课程体系的构建、科目课程的设置、教学内容的确定、实践教学的安排、教学方法的选用和教学环节的优化[8]。

（二）以“零适应期”为目标进行岗位技能培训

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关键词:小学英语教育专业;教师职业技能;培养

    进人21世纪以来，我国的基础英语教育规模不断扩大，这其中，小学英语教育经历了从无到有、从小范围试点到全面普及开设的过程。小学英语师资队伍也从原来的代课兼职居多逐渐过渡为一支成员稳定、素质扎实的专职教师队伍。小学对高质量专业英语教师的需求导致师范生求职竞争趋势愈发明显，然而与之不相和谐的现象是相当一部分小学英语教育专业毕业生语言素质不达标，他们的说、演、写、画、做等从教技能薄弱。师范院校在培养小学英语教育(小英教育)专业学生的过程中究竟怎样做才能更好地提高他们的教师职业技能训练质量呢?

    笔者任教的济南师范学校是一所培养小学师资队伍的百年老校，学校多年来在引导师范生职业技能训练方面摸索出了.套较为成熟的实践经验。本文将着重介绍学校在开展小学英语教育专业学生教师职业技能训练工作的一些常规做法。

    一、小学英语教育专业学生教师职业技能训练的具体内容

    小学英语教育专业学生教师职业技能训练的内容主要包括英语专业技能和学科教学技能两部执前者主要涉及对学生英语听、说、读、写等专业技能的培养，后者则突出训练学生的英语书写、简笔画、歌曲演唱、英语短剧表演和实用教具制作等技能。

    1.确定语言技能培养内客，促进英语专业技能发展

    对小学英语师资来说，扎实的专业技能主要是指能熟练掌握听、说、读、写技能。教师在日常交际及课堂教学中能正确使用语音、语调、词汇运用准确，谴词造句与谋篇布局规范。以国家教育部2000年批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》为基准，结合小英教育专业学生恃点，以师范院校大学一年级学生为例，应达到的各项专业技能要求如凡

    (1)词汇:领会式掌握4000一5000单词，以及由这些词构成的常用词组(中学所掌握的2000单词和词组包括在内)，并能按照基本构词法识别生词。

    (2)阅读能力:能顺利阅读难度相当于Reader’s Digest的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，能进行分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70一120词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。

    (3)听力:能听懂英语国家教师讲课，并能理解题材比较简单、生词少语速为每分钟130一150词的简短会话或报道。掌握大意和有关细节，领会讲话者的观点和态度。

    (4)口语表达:能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题作简短发言，能熟练掌握英语课堂用语，能就教材内容和适当的听力材料进行提问和复述，能在规定时间内根据给定题目做限时演讲，且思想内容清楚，无重大语法错误，语音、语调基本正确。

    (5)书面表达:能就书面材料做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在30分钟内写出120一150词的短文，能改写或缩写课文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。

    2.设置学科教学技能培养内容，提高小学英语教学技能质量

    全面的学科教学技能主要是指执教者须具有从事小学英语教学所必备的基本技能。具体表现形式可以包括书写、绘画、歌唱、表演、教具制作、教学设计技能等。同样以师范院校小学英语教育专业一年级学生为例，应达到的各项学科教学技能目标如巩

    (1)英语书写:熟练掌握英语硬笔书写(粉笔及钢笔)的规则和要求。能在规定时间内运用斜体行书和小学体完成书写内容，且姿势正确、笔顺规范、字母倾斜度一致，标点符号和首行缩进符合格式要求。

    (2)创作简笔画:能根据教学内容需要快速创作简笔画，图案符合给定的语言学习目标，形态逼真、鲜明，并且比例适中，幽默生动。

    (3)演唱英语歌曲:会完整、熟练地演唱小学现行教材中的英语歌曲，语音语调正确、旋律准确流畅，节奏无误。具备教唱简单英语歌曲的能力，能根据教学需要自编、自改歌词，且用词准确，歌词能与旋律、乐段吻合。

    (4)编排英语短剧:能用英语表演个性鲜明的角色，能改写甚至创作内容丰满、完整，情节合理的英语短剧，台词简单、有趣，体态语感染力强。

    (5)教具制作:能根据小学英语教学需要制作常规教具，建立教学资源档案。自制教具应简便、经汰适用;教具的形状、颜色和比例要恰当。

    (6)教学设计:熟练掌握指导低年级小学生学习英语语音、词汇、对话及高年级小学生学习语篇的方法。熟悉小学英语教学理论及小学英语教学的基本策略，能根据我国少年儿童学习外语的特点撰写教案，设计合理的教学程序。

除了具备以上基本技能外，师范院校还应考虑提高学生的英语演讲技能，注重培养他们的计算机教学辅助技能等。

    3.采取多元化措施，保障小学英语教育专业学生的职业技能训练质量

    (1)设计专用学具，规范训练内容。例如:为规范学生英语书写技能训练，学校可以设计硬笔书写专用纸张、制作技能训练小黑板;购买专用临摹字帖，以班级为单位为学生复印小学英语教材中的书写材料等。

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关键词：小学英语教育；教学实践能力；培养策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0101-02

目前，许多院校都开设了小学的英语教育这一专业，目的就是为小学的英语教育培养专门的教师。但由于该专业的发展并不成熟，相应的配套建设也不完全，对于小学英语教师这种专业性人才的培养遇到了一些困难。特别是在教学的实践能力培养方面有很多欠缺。教学实践是每个师范学生都必须具备的一种能力，而小学英语教师需要具备的这种能力要根据教学的相关对象和教学的基本内容进行设定，只有通过综合性的学习才能真正提高该专业学生的教学实践能力。

一、该专业学生在教学能力培养中存在的问题

1.过分重视对理论知识的讲解。在实际的教学中，师范学院的教师往往注重对学生进行基础知识的讲解，每天要求学生进行大量知识的识记，这虽然是提高学生基础知识的一种良好的教学方法，但是当学生长期保持识记的这个过程会形成一种定时思维模式。而且在学校的课程安排中，只有最后的一个学期留给学生进行实习，在日常的学习中并没有使学生养成教学的意识，使学生的教学能力得不到较好的锻炼。

2.缺少对教师职业技能的培训。要成为一名合格的英语教师，需要具备的基本技能有：英语歌曲的演唱，用英文进行演讲，会画简单的简笔画，还可以对课堂的教学活动进行良好的组织。但在具体的课程体系中并没有对学生进行上述技能的相关训练，因此，在具体的教学实践过程中，学生会出现各种各样的不足，尤其在今后走向教师的岗位后，不能较为顺利的进行教学工作。

3.课程的结构不合理。我国的师范类学生所要修的学分，包括公共课的学分，专业课的学分和选修课的学分，分别占50分、80分和40分。而相关的教学学课程和教育实习只占14个学分。由于学校中课程结构的不合理，导致学生在学习上有一定的偏重，从而对教学实践方面的学习并不重视，而且学校这方面的教学也十分的匮乏，造成该能力的缺失。

二、培养教学实践能力的相关策略

1.将教学理论和学科知识进行良好的结合。很多学生有一些错误的观点，认为小学生所接受的知识都较简单，因此，只要具备一些相关的英语知识就可以对小学生进行教学。然而他们却忽略了对任何对象进行教学，都需要根据其发展的规律和相应的特点，而不是将书本的知识简单的灌输给学生。因此，在进行教学实践能力的培养时，要注重将学科方面的知识和教学的理论进行结合。由于学科知识的重要地位，在学习的过程中，首先要将基础知识掌握牢固，在掌握的基础上再进行教学方法的选择，要根据小学生原有的知识理论来选择适合每个阶段学生的方法，将相关的教学方法进行较好的学习，将知识与方法进行良好的结合，才能使小学生较快、较好的掌握知识。

2.加强对教学实践能力的锻炼。要想使学生的教学能力得到真正的提高，教师在课堂是不仅要传授给学生基础知识，还要对课堂的管理以及课堂活动的组织进行相应的指导。在平时的课堂教学中为学生灌输学习知识是为了更好的进行教学的实践，使学生树立教学实践的观念。而且教师在教学过程中要采用联系实际的教学方法。在课堂教学中要增加师生之间的互动。比如，学生通过学习一定的基础知识后，让其改变身份当教师，为班上的其他学生进行相关的教学，在日常的学习中就能不断进行教学实践能力的锻炼。在学校没有课程的时候，还可以组织学生去附近的小学进行听课学习，在真实的课堂中总结经验，与小学生进行良好的交流，进行实践的教学活动。在课余时间鼓励学生通过做家教的方式，积累教学经验。

3.对学生的综合素质进行培养。根据小学生具体的发育特点，在教学的过程中要求英语教师具备较为综合的素质。由于小学生的知识程度有限，所以在教学的过程中要采用生动易懂的语言和一些简单的绘画等能力，因此，要培养学生的综合素质。首先对学生进行口语方面的培养，尤其对于较为内向的学生，要培养他们的语言表达能力，使其能够用简单的话语将事情交代清楚，在日常学习中，要以小组为单位，学生之间进行相互的练习，最终由教师进行相关的检查。还要培养学生操作多媒体的能力，开设专门的课程使学生学习如何制作生动形象的课件。还要学习简单的简笔画，能够在讲课的时候，作为一个辅助的工具，吸引小学生的注意，有利于他们对知识的理解。同时教师要指导学生学习组织游戏能力，能够在教学中做到劳逸结合。由于小学生希望自己所学的知识能够较好的展现出来，因此，在教学中需要培养学生对英文歌曲的演唱、演讲的能力，提高学生的教学实践能力，总之，提高学生的综合素质，才能更好地提高学生的教学能力。

在英语教育专业小学方向的学生正式进入课堂之前要进行全面的培养，除了掌握扎实的基础知识以外还要具有良好的教学实践能力，在师范学校的培养中，要将教学实践能力的学习贯穿在课堂教学中，将基础知识和相应的教学方法进行良好的结合，在日常的课堂中对教学的实践能力进行培养和锻炼，同时加强学生的综合素质培养，全面提高和完善学生的知识和能力，只有这样才能成为一名合格的小学英语教师。

参考文献：

[1]蒋显菊.高师英语专业课程体系改革与复合型外语人才培养模式[J].重庆师范大学学报，2012，（12）：117-118.

[2]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2012：78-82.

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论文摘要：《基础教育课程改革纲要》对小学外语教师的素质提出了新的要求。基于小学英语教育专业毕业生试讲中出现的问题，如组织教学、英语板书、教具制作等，本文提出应注重毕业生思维能力的提高、教师基本功的训练以及基于教学反思的教学实践等措施提高毕业生的专业素养。

一、新课程标准要求下的外语教师素质

外语作为国际交流中有效沟通的桥梁，其教学改革已成为教育改革的重点。而外语教师的素质在外语教学改革中起着至关重要的作用。在以课堂情景创设为主的外语教学中，教师是语言输入的主要来源，是学生用目的语交流的主要对象，教师素质直接影响到学习者的外语学习，尤其是对儿童的影响更大。小学外语应该符合儿童身心发展的实际，激发和培养学生对外语学习的兴趣和对语言的敏感性，使其掌握一定的语音语调和书写基础，为学生进一步学习英语打下基础。《基础教育课程改革纲要》的颁布对小学外语教师的素质提出了新的要求。

北京师范大学外语系课题组认为小学外语教师应具备以下基本素质：（一）基本语言素质。对于小学英语教师而言，口语自然流利，语音语调正确尤其重要；（二）基本教学能力。基本教学能力是指教师设计、实施课堂活动和组织课堂教学的能力；（三）教学创新和个性化；（四）一定的艺术才能；（五）制作和运用多种教学手段。

从上可以看出对小学外语教师的素质要求是立体的、多维度的，维度之间相互渗透、动态互动。英语教育专业毕业生从“试教”到教师还有较长的距离。而毕业生的试讲正是缩短这个距离的较好途径。

二、毕业生试讲中出现的常见问题

在指导试讲过程中，可以看到较多毕业生在组织教学、英语板书以及教具制作等方面的问题与不足。

（一）组织教学

组织教学是恰当地把握学生的注意和情感，激励他们的学习兴趣，使他们产生愉悦的心情，因势利导，从而全身心地投入到学习活动中去。

教学法课程教授过程中谈到热身时可以运用歌曲的形式，同时很多示范课或公开课为了使学生尽快进入英语学习状态，提高学生的英语学习兴趣，确实常常使用英语歌曲来进行教学前的热身。这就给较多试讲毕业生造成一个错觉，仿佛只有歌曲才是热身的唯一方法，所以在试讲时较多毕业生使用了歌曲热身，只是歌曲内容与所讲授课文的实际内容关联甚少。实际上导入的技巧形式多样，但很多试讲毕业生没有进行仔细思考而笼统地使用歌曲的导入方法，使课堂没有合理的承前启后，没有达到使用歌曲进行复习或合理导入的目的。导入过程中，其目的性、针对性要强，要有助于学生明确将学什么，怎么学，要达到什么目的；导入要有关联性，导入的内容要与新课教学重点密切相关；再就是导入要有趣味性，能够吸引学生进入新内容的学习。

同时试讲毕业生在教学过程中教学过程太过紧凑，缺少必要的过渡。在教学过程中各个环节的内容尽管相对独立，但各个环节之间应该有简单适当的过渡性串词，使整堂课的内容浑然一体，流畅自然。

（二）英语板书

规范、流畅和美观的英文板书，直接关系到教学效果，也会直接影响学生的书写习惯。有的试讲毕业生在黑板上书写时整体显得杂乱、布局不合理，书写的平直控制不当，或用力不均匀，间距或行距的控制不统一，笔画粗细不一，不流畅，书写速度慢。同时很多试讲毕业生板书时一声不吭，课堂显得沉闷，没有让学生积极参与课堂学习。还有的板书设计不合理，表现为书写分区不合理，单词句子挤成一堆，或者字体大小掌控不恰当；有的书写字体太小，太轻，让坐在教室中间的人都看不清楚；有的书写字体太大，频繁擦拭黑板，讲授的主要内容没有在课堂时间内停留在黑板上，使整堂课显得教学重点不突出，听课人无法从视觉上感知本节课的关键点，从而无法实现对知识的有效掌握。

根据DavidCross提出的板书原则：“writeclearly”（写得清晰）、“writestraight”（写得整齐）、“standsideway”（斜着站）、“thetalkandchalkprinciple”（说和写的关系），试讲毕业生板书时应边写边说，与口头语言、教态协调，吸引学生的注意力，引导学生猜测、想象、思考，启迪学生思维，促进学生的参与学习，理解并运用所学知识。 　（三）教具制作

常规教具是教师生动活泼地组织教学、简单高效地表情达意的不可缺少的手段。制作和使用常规教具的技能是小学英语教师的一项必备技能。对于电教条件较为落后的地区，英语教师的常规教具制作能力尤为重要。试讲过程中，部分毕业生的教具制作不合理。例如：是把单词和图片分开写在两张卡片上恰当，还是把单词写在同一张卡片上图画的下方，或是单词和图片分别放在一张卡片的正反面？很多试讲毕业生不能根据自己的教学内容、教学目的恰当地选择适合自己教学课堂的有效形式。这需要试讲毕业生多动脑筋、多从别人那里学到有用的课堂教学形式。

三、试讲对师范生日常教学的启示

针对以上提及的试讲中的主要问题，小学外语教师的培养机构——师范院校应该积极采取措施，通过以下途径提高小学英语教育专业毕业生的专业素养：

（一）毕业生思维能力的提高

现代课堂教学的核心应着眼于学生的思维训练，并以科学的、充分的思维训练来带动学生其它能力的发展。试讲毕业生作为未来的教师，倘若自己都不爱思考，不喜欢琢磨教学中出现的问题，教学方法单一，教学手段粗糙，又怎能要求学生喜欢他们的课堂呢？师范生训练过程中，教师应着力于培养和指导师范生善于思考的习惯、方法和策略，要能给师范生提出符合实际、能引起学生思考的问题，采用综合方法训练和培养学生的多种思维品质。

（二）教师基本功的训练

师范生应加强板书训练，能够清晰、流畅、规范、合理地书写与设计课堂板书。学生可以课后多进行操练，同时学校加强考核。

而且师范生应加强教学课堂用语的操练：一是多种方式练习口语；二是学习优秀教师的教学方法和课堂用语。作为英语师范生，除了课堂上多讲英语外，还可以开展丰富多彩的课外活动，如英语角、英语沙龙、排练英语短剧等形式，自觉创设英语环境，增加说英语的机会；此外，对于特殊的课堂英语，可以向优秀教师学习，在优秀教师的课堂上认真积累简洁有效的课堂英语，学以致用。

（三）基于教学反思的教学实践

师范院校应安排学生进行长期大量的实践，并推广和借鉴反思性教学法。师范院校除了让学生观看小学优质课音像资料外，还要加强同小学的联系与合作，采用“请进来、走出去”的方式，让小学教师（直接）定时走进师范院校的课堂进行言传身教，及时介绍小学英语的发展动态，建立“一条龙”的外语教学机制，为学生提供一个更加广阔、灵活、实用的实践空间。而且在充分备好课的基础上，学生要勇于走上讲台，多讲多练。

试讲指导教师要组织学生对具体教学中所遇到的问题进行反思，可以通过写教学日记、互相听课等方式，对教学计划和教学过程进行反思，分析总结成功之处和不足的地方。因为没有反思就没有发现，也就没有进步和提高。可以是对个别师范生教学情况的连续追踪，也可以是总结师范生群体面对不同情况、不同内容、不同对象时怎样采取灵活多变的教学方法。试讲中出现的问题与失误，有个性也有共性。学生之间应相互学习，取长补短，从而教学相长。

参考文献

\[1\]北京师范大学外语系课题组.全国首届小学英语优质课大赛课堂教学观摩分析报告》（下）\[J\].中小学外语教学，2001，(9).

\[2\]牛玉琴，贾俊民.英语专业学生在教育实习中存在的问题与对策\[J\].天水师范学院学报，2002，(6).

\[3\]王蔷.小学英语教学法教程\[M\].北京：高等教育出版社，2003.