语文的教学方法精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇语文的教学方法，期待它们能激发您的灵感。

篇1

教学方法不是单一的，而是具有多样性。正因为语文教学内容、目的呈现出多样性，所以，决定了语文教学方法的多样化，诸如：讲授法、提问法、讨论法、演示法、实验法、研究法、观察法、练习法、复习法、独立作业法、电化教学法、欣赏教学法、愉快教学法、成功教学法等。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只能遏制学生语文的积极性，使语文教学很难达到预期目的。

首先，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语育为媒体。传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。

l、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。

讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上”满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。

2、串讲法。这是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连。就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、段、篇连贯起来的系统讲解。

串讲法应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁琐，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。

其次，以学为主的教学方法系统。以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。

1、讨论法。这是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文能力的一种有效教法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。

再次，教学兼重的教学方法系统。

1、问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质颖问难，教师引导学生解释疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

2、情境教学法。情境教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下的创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情交融互渗于作品所描绘的客观景物之中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。

篇2

一、领悟课文内涵。把握文章尺度

依据教材编排的目的，略读课文的教学方法要求多于内容的要求。所以，教师要积极培养学生的独立阅读习惯，保证充足的阅读时间；还要注重方法的运用和习得，鼓舞、引领学生熟练地掌握读书方法，提升阅读能力。

二、重视培养阅读能力和课文预习

教师应逐步增加略读课文的预习量。三年级起，为学生安排课内预习，鼓舞学生用不同的方法理解不同的字词，诵读课文；四年级时，引领学生带着疑问阅读课文、领会表达方法；五六年级时。引导学生自主进行课外预习，应用“摘抄积累、审题读文、查阅资料”等方法进行阅读略读课文，训练学生喜爱学习的良好习惯，提升学生略读课文的效率。

三、从整体入手，不同的文章有不同的方法

关于略读的整体评价，课程标准要求：重点在于学生是否能掌握阅读教材的主旨大意。其他老师指出：课堂教学结构要“简单化”；略读课文就是最好的“例子”，要分清不是课文的略读或精读，而是课堂上的表现方式为略读与精读。学生应学会“粗读、略读、精读”的方法。

四、适当地延伸阅读范围。积累运用

一是延伸阅读。应当在学生阅读好课文的基础上，使学生更多地接触课文范围外的相关资料。阅读大量的课外书，有利于学生夯实自己的语文基础，提高文化品位，铸就健全人格，提升语文素养。 二是拓展实践机遇。老师应创造一些实践的机会给学生，锻炼他们的实践能力，打造平台，让其展示自己的个性和才能。

三是积累语言知识。老师在课上引导学生自习阅读，积累名人名句。运用读书笔记、做书卡的方法，引领学生积极地进行语言积累。

篇3

陕西省延安市宜川县西郊初级中学716200

【摘要】语文，作为一门基础性学科，其教学方法尤为重要，它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。所以要探讨中学语文的教学方法，必需从教师和学生两方面着手，这不仅是教学改革的需要，也是当前开展素质教育的需要。

关键词 中学语文 因材实教 积极性 验证

教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段，是教师和学生之间相互联系的活动方式，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，由其在引导和激发学生的有效学习方面，具有独特的意义和作用。

1.“知已”，教师是教学方法的主导

叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的。然而，有些教师却出现一味模仿、生搬硬套的做法和现象。

1.1因材实教，结合学生实际

我们必须在执教之前，深入地研究自我、发现自我、寻找自己的个性特色，结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和广阔的思考选择。避免落得“东施效颦”的结果。因此教师对教学方法掌握得越多，就越能找出适合特定情况的教学方法。同时教学设备的多样化、现代化也为教学方法的选择提供了可能。

1.2调动学生学习积极性

教学方式方法千变万化，种类繁多，但其本质都应是具有启发性的。坚持启发式原则的关键在于既要重视发挥教师的主导作用，又要防止片面强调教师的权威性；既要尊重学生的自觉性、主动性，又不放任自流。因此教师要特别注意在启发学生内在动力上发挥主导作用，直接通过教师的启发引导，培养好学生学习的兴趣、求知的欲望、探索的精神。

2.“知彼”，学生是教学方法的验证

德国教育家第多斯惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”只有通过了解学生情况，才能适宜地选择教学突破口，灵活运用教法，才能取得令人满意的教学效果。

2.1讲授学习

讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。可以系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，我们应根据教学实际，要讲到位。

2.2讨论学习

它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主体地位，体现了民主教学思想。

2.3问答学习

这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

3.正确处理教法与学法的关系

叶圣陶先生曾说过：教是为了不需要教。在语文教学过程中，教与学是互为对象和前提的。教师无论是对教法的选择和运用，还是对学法的指导与实践，都要相辅相成，相得益彰。教的过程既传授知识又教给方法，教师要将自己的教学方法变成学生的学习方法，才能将二者统一起来。它将会不断地推动教学方法系统的完善与发展，及时促进了学生素质的全面提高。

总之，作为一名语文教师，同时也要将认真研究教材作为重点。爱，是学生的基本心理需要，是一种深深的理解和接受。教师也只有运用好“爱”这把金钥匙，才能打开学生的心扉，才能激起学生奋发向上的内在动力，收到教育与教学的双赢。

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参考文献?

［1］《语文教育学》曹明海主编中国海洋大学出版社2002年1月第1版?

篇4

【关键词】小学语文 阅读理解 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020

小学一年级开始，学生开始系统的接触学习语文。如果教师不加以正确的指导，学生在一年级的时候就不容易入门，这样对他们接下来的语文学习是很不利的，所以教师在学生刚开始学习语文的时候就要掌握正确的教学方法。在教学过程中，教师要理解小学生的成长特性，根据他们的心理成长特点进行教学。现在的教育提倡创新教学，以前的授课模式采用满堂灌，满堂讲的方式已经不适合现代课堂了，教师要发挥学生的自主能动性，让他们在课堂上充分展示自己，让他们在语文课堂上感受到快乐，可以发挥自己的个性。

在语文教学中，阅读是重要的一个板块，需要教师多花心思在这上面，小学语文阅读注重基础性，很多答案都可以在文章中找到，教师可能觉得很简单，但是对于小学生来说还是比较困难的，因为小学生刚接触语文，对一切都是陌生的，对文章的理解程度也不深，所以需要教师仔细讲解，在不断地讲解和练习中，学生的阅读能力自然而然地就提高了。那么，在小学语文阅读理解的教学过程中，有哪些方式技巧呢？教师又应该注意些什么呢？以下是我的教学实践反思，在此和大家一起讨论。

一、分析学生的特征，掌握正确的教学方式

小学语文的教学方法是多种多样的，教师要选择适合本班学生的教学方法，选择合适的教学方法可以提高W生各方面的能力。学生在学习的过程中也在成长，特别是小学阶段，学生的感知能力发展的非常快，所以教师选择教学方式时要注意学生的发展特点，针对学生的具体情况选择最适合学生的教学方法，这样对学生有很好的促进和提高作用。如果教师没有选择合适的教学方法，只顾创新，不适应学生的发展特点，就会造成学生学不懂所讲内容，他们的各方面也不会得到提高，也会阻碍学生的学习。

小学生的思维还没有成熟，逻辑思维也没有发展成熟，每个学生都各有自己的特点，擅长的方面也不一样，所以作为一名语文教师要充分了解本班学生的性格特点，分析学生之间的差异性，教会不同的学生用最少的时间掌握到更多的信息，让他们锻炼自己的思维，慢慢的学会自学。

语文知识的学习需要不断的积累，因此教师应该让学生养成阅读的习惯，但是阅读是学生的个，每个人喜欢的阅读习惯都是不一样的，所以教师除了必要的阅读资料要求学生阅读外，其他学生的阅读不应该强加干涉，而是应该鼓励学生多阅读。在不断的阅读过程中，学生的语感就被培养出来了，这对学习语文是非常有利的。教师在教学过程中，应该注重语文的感染作用，让学生主动思考，主动感受语文的美，阅读主要是培养学生的理解能力以及评价能力，这些都要求教师采用合适的教学方法，这关系到学生取得怎么样的学习效果，正确合适的教学方式才会取得良好的学习效果。

二、课内课外结合，拓展学生的知识面

要想学生的阅读能力的提高，光是教材的知识是不行的，这样学生的阅读量就太少了，肯定是不能取得良好的学习效果的，所以教师要扩大学生的阅读面，拓展学生的知识面，在教学过程中，教师可以通过课本知识教会学生阅读方法，再让他们把这种方法延伸到课外阅读中去。在教授新课的时候，教师要以学生为主体，发挥他们的主导作用，转变自己的主体角色，在课堂中指导学生思考的方向，先让学生自己阅读思考，解决文中的难题，然后还可以同学之间互相讨论一下，看看其他同学的不同见解，最后再由教师统一讲解其中的重要部分和学生不理解的部分。

通过这样的方式，让学生抓住课文的重点以及难点，也能让学生发现自己的不足和其他同学的优点，教师对出现的问题进行指导，引导学生形成正确的学习方法，当学生掌握了阅读方法时，对课文的理解就会变得容易很多。以前的注入式教学，学生只是在被动的接受知识，很多时候都没主动的思考，这样学到的知识不全面也不深刻，过一段时间学生就很容易忘记。而通过让学生自主讨论学习的方式，学生自己融入到了学习的氛围中，让学生发现其他同学的长处，激发自己的学习心理，因为小学生的虚荣心较强，希望自己比别人优秀，当看到别人比自己优秀时，就会更加努力地学习，超越别人。

通过在课堂中让学生集体讨论阅读的方式，学生就会发现自己的阅读量完全不够，他们就会从课堂阅读延伸到课外阅读，用来增加自己的阅读量，这样他们的阅读面也才能得到提高。在平常的学习中，教师也应该要去学生多阅读，多思考，给他们提供阅读的机会，告诉他们可以在哪里阅读，也要把适合学生阅读的书籍及时推荐给他们。现在是科技社会，阅读其实很方便，阅读的方式也是多种多样的，比如网络、书店等，教师要和学生家长及时沟通，让家长在家里监督学生的学习，也要让家长了解哪些是必读书籍。

三、读写结合，灵活运用所学知识

阅读理解不光是要读，也要学会写，写是阅读的进一步提高，阅读的目的之一就是把读到的知识变成写的知识，能把阅读的知识运用到写中来也可以证明学生的阅读能力有了提高。小学低年级要求写句子，中年级要求写片段，到了高年级以后，学生就要学会写人物事情，这些都需要日复一日地锻炼和积累才能把写作能力提高。从低年级到高年级都需要老师不断的对学生进行教学，教会他们阅读方法，培养他们的动手能力，逐渐培养他们的写作能力。

篇5

关键词：中学语文；教学方法；基础教学

中学期间，学生已经对语文有了一定的基础学习，对语文也有了一定的认识，但是一旦学生心里对语文有了抵触心理，那教师的教学活动开展起来就会比较困难了。另外，中学语文相对来说学生在学习过程中会遇到很多困难，这时他们就很有可能会产生畏难情绪，严重的甚至会放弃语文的学习，这就需要教师在教学活动中了解学生的学习动态，观察他们的心理活动变化，采用行之有效的教学方法，才会事半功倍。

一、激发学生的学习兴趣，采用情景式教学

经过小学的基础学习，中学阶段的学生对语文已经有了一定的了解，对语文知识也有了一定的掌握。进入中学后如果小学阶段的语文知识没有学好，在中学对语文进行更深入的学习学生就会更容易产生厌学情绪，所以在教学过程中需要教师特别注意情绪低落的学生，观察他们的学习心理变化，及时端正他们的学习态度。兴趣是最好的老师，只有学生产生了浓厚的兴趣，才能更好地学习语文，学习效果才会更好。

传统课堂上教师是主体，多采用讲授方式，这样的教学方式往往是枯燥无味的，学生在课堂上容易昏昏欲睡，导致学习效果不佳，学生的学习兴趣也不浓厚。教改后，教师应该意识到改变教学方式，让学生成为课堂中的主体，让他们有机会多参与到课堂中的学习和充分的自主学习时间。另一方面，在课堂中学生的自主学习时间应该是相对的，教师不能把所有时间都给学生自主探究，因为在中学阶段学生的心智没有发育完全，自控能力差，所以他们对于合理安排时间还有待提高，这就需要教师去引导学生学习，帮助他们规划学习时间。

情景式教学是一种创设典型情景，激发学生的学习兴趣，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式，这样的教学模式要求教师在课前就准备充分，这样才能在课堂中完美的展现给学生，使学生对课本充分的理解，对重点知识充分掌握，对素材的充分积累才能利用好情景教学模式。比如在教学《羚羊雕木》这一课时，老师就可以让学生扮演角色来学习这篇课文，让学生融入到课文中的情境中去，让他们去感受文中所包含的情感，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，也可以加深学生对这篇课文的理解。

二、注重基础性的教学

教师的责任是教书育人，不仅应该教会学生书本知识，也要教会学生做人的道理，让学生形成正确的世界观、价值观、人生观，还要注意学生的身心发展，这样才是一个合格的语文教师。学好语文不仅仅只是为了成绩，为了应付考试，为了升学，学好语文是对我们终身受益的一件事情，语文的学习是一个积累的过程，它由很多板块构成，其中基础知识是教师在教学过程中应该重点讲解的。

新的教学方式倡导学生的主体地位，所以一些教师把这理念理解成为完全把学习交给学生，在课堂中花大量时间给学生自主学习，忽视了对语文的基础性的教学，而语文知识是杂而多的，特别是基础知识方面，教师必须花时间来让学生掌握，只有学好了基础知识，学生才有信心更深入的学习。

语文基础知识是学习语文其他知识的基础，只有让学生认识了最基本的字、词、句、篇，学生才能去认识理解其他的知识，就像学生刚开始在学习汉字时教师会教会孩子认识拼音，在书写的过程中也会强调字的笔顺，因为只有这样学生才能记住这个字，笔顺记住了才能更好地把字书写工整。同样的，在中学阶段学生会学习比如修辞手法、表现手法等知识，只有理解了这些知识的基本含义、基本特点，学生才能运用这些知识解决问题。这些都是语文的基础知识，学生要理解其含义，掌握其意思，为深入学习打好基础。

三、创新意识，把握课堂教学

传统的语文教学中，教师的主要任务是把课本上的知识传授给学生，对于课外延伸的知识很少，但在当代社会中，学生接收信息的方式多种多样，所以教师也应该与时俱进，要具有创新意识，把握当下热点，这样对丰富学生的视野，教好语文都是很有帮助的。在课堂中注意促进学生的学习体验和学习心得，让学生感觉学习语文是快乐的，最终让学生形成主动学习的习惯。语文知识网罗方方面面，大到科技卫星，小到芝麻蒜皮，这些都可以转化成语文知识，中华文化两千年的历史，一个人一生是学不完的，所以学习语文是终身的事情。在教学过程中教师要有意识的向学生灌输正确的人生观、价值观、思想观，让学生充满正能量，对于学习有冲劲、有耐心，特别是对语文的学习。

每个学生都是一个主体，他们都有自己的想法思维，所以教师在课堂中必须尊重学生的主体性，对于学生合理的问题应当及时解决，对于学生的开放性思维教师不应打击，而应多鼓励学生思考，多提问，让语文课堂活跃起来。另外，教师的教学语言非常重要，在课堂中教师讲话要有逻辑性，要把知识点讲明白、讲清楚、讲得生动有趣，这样学生的学习兴趣就会被激发出来，教师分析有条理，能用简明的语言把发复杂的问题简单化，把知识讲得生动形象就能吸引学生的注意力，让他们更好的理解知识点。这样的讲解容易理解，学生的学习兴趣也高，学习信心也会被激发出来，学生的学习成绩随之也会提高。