科学与技术的联系精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇科学与技术的联系，期待它们能激发您的灵感。

篇1

对于法学教育而言，由于科技的进步，使得法学教育的手段日益丰富。从早期的纸媒、板书式教育手段逐渐过渡到电子媒介、远程教育等多种先进教学手段并用的局面。同时，法学教育可利用的资源也因科技的进步的以扩充，从早期的普通图书馆逐渐过渡到普通图书馆、电子数据库和网络数据库的共存。在这些先进的科技手段的辅助下，法学教育的视野和层次得到了提升。法学教育伴随科技的进步，教学质量和效果的进步有目共睹。

科学技术影响民商法的宣传和民众的守法效果科学技术的进步使得民商法的立法进程可以在短时间内迅速在社会上公布，民众可以通过多种现代传播途径及时了解立法的内容。尤其是在互联网普及的今天，通过对重大案件的网络传播，民众可以提高自己的权利意识和守法意识。现代的传播手段使得国家普及法律知识的成本大大降低，但效率却大幅度提高。

虽然科学技术的进步对民商法理论研究和民商案件的审判实践，以及普通民众的权利意识和守法意识的促进作用非常明显，有着积极的正面作用，但是，正如上文所言，科学技术是一把双刃剑。科学技术的进步给社会带来正面的推动作用的同时，其不当的应用也会给社会带来困扰和损害。例如先进的科技手段，尤其是互联网络的发达，使得非法获取和传播个人隐私的行为变得更为容易，隐私权的保护也日益成为民商法领域被社会广泛关注的一个热点。因此，在肯定科技对民商法的促进作用的同时，也需要在民商法领域对科技的应用做出必要的限制。

2民商法对科技的作用

2.1民商法对科技成果的确认和保护科技成果在民商法中体现为知识产权，也称为智慧产权，这种权利是在近现代社会科技进步的背景下，出于对这种新型权利保护的需要，而在传统权利类型之外新增加的内容。《保护工业产权巴黎公约》于1883年3月20日在巴黎签订，该公约的调整对象即保护范围是工业产权。包括发明专利权、实用新型、工业品外观设计、商标权、服务标记、厂商名称、产地标记或原产地名称以及制止不正当竞争等，我国于1985年3月19日加入该公约。同时，我国相继制定了著作权法、专利法、商标法、反不正当竞争法等相关的法律，通过知识产权法的方式对科技成果进行确认和保护。

2.2禁止科技手段的滥用随着科技的发展，滥用科技手段侵犯民事权利的情况不断发生，对于这种行为的约束也变得更为困难。这些违法行为针对的对象既有公民个人，也有法人；侵犯的权利既有人身权，也有财产权。在侵犯财产权方面，包括使用科技手段侵犯商业秘密、盗取信息资料等违法行为。在侵犯人身权方面，包括非法获取和传播个人身份信息、个人隐私等行为。这些非法行为借助网络的传播，使得受害人的损失被扩大，影响的范围难以控制。因此需要民商法对这些违法行为作出回应，抑制这种使用科技手段侵害民事权利的行为。

3结束语

从历史和实践的经验来看，民商法与科技之间具有互相促进的关系。民商法的发展历史证明了科技是推动民商法发展的重要因素之一，正是由于科技的促进和回应科技发展的需要，才产生了民商法中的知识产权法分支学科。同时，民商法中的一些重要原则，例如，效率原则、外观原则也是在科技进步的背景之下，为适用经济活动节奏变化和交易方式的更新而出现的调整。民商法对科学技术的发展同样必不可少，实践也证明了正是民商法确认和保障了科技活动中研究者从事科学研究、发明创造的成果，鼓励了科研人员的创新积极性，为科技创新活动创造自由、宽松、安定的法律环境。同时，对于科技成果的应用，民商法也起到了不可缺少的作用。在科技成果应用的过程中，民商法不仅保护了科技成果权利人的合法权利，也在保护科技成果应用中可能受到其不当影响的其他民事主体。民商法严格界定了民事主体的权利边界，为彼此的行为提供的确定的指引，在科技成果权利人和其他民事主体之间起到了必要的平衡作用。

篇2

1功能主义与芝加哥学派

19世纪欧美各国相继进入工业革命时期，在探索建筑如何适应时代需要的问题上，美国走出了尝试性的第一步，代表性的思潮是功能主义的出现。1871年的芝加哥大火过后，城市重建十分迫切，新的城市建设必须满足芝加哥作为美国中部经济和交通枢纽的城市地位。城市发展对于密集的工业区和高层办公楼的迫切需要，伴之钢筋混凝土和金属框架结构技术的成熟，推动了芝加哥的建筑师对于高层建筑形式的探索。芝加哥学派最重要建筑师之一沙利文在其著作《高层办公楼的美学考虑》中提出的“形式追随功能”的口号成为功能主义建筑发展的起点(图4)。沙利文的学生赖特进一步从功能的角度发展了住宅平面的自由形式，放弃了从装饰出发的设计手法，引领了功能主义建筑发展的第一个高峰期。但是，芝加哥学派没有从根本上解决建筑的功能与形式、技术与艺术的关系问题，因此这种方法并未普及到其它类型的建筑领域。

2功能主义与包豪斯

1923年，包豪斯在魏玛举办了一次重要的展览会，格罗皮乌斯发表了新的宣言，明确提出了“艺术与技术，新的统一”的口号，实现了包豪斯的转向:从手工艺时代走向了机械的、大批量生产的工业化时代。1926年，格罗皮乌斯为功能主义给出清晰的定义:“通过对于形式、技术和经济性的系统化理论及实践研究，包豪斯寻找到建筑由内而外的形式，它是建筑内部功能和自身‘性质’的产物，我所说的‘性质’指的是建筑的形式源自于用现代化的材料通过现代的生产和建造方法来实现。我们把这种设计方法称之为功能主义的设计方法”［1］。包豪斯校舍(图5)就是其理论的实践，格罗皮乌斯还通过一系列住宅设计实践，彻底解决了功能与形式、技术与艺术的关系问题，使之成为推动现代建筑向前发展的核心要素。通过包豪斯的探索，功能主义成为现代建筑的主流，并造就出一大批现代主义建筑大师，功能主义也随之达到第二个高峰。

3从美学高度理解建筑技术

自从钢框架和钢筋混凝土框架结构技术成熟以来，建筑的构件间相互剥离，突出承重与非承重、结构与非结构的区别日趋明显。从法古斯工厂、包豪斯校舍到萨伏伊别墅，建筑都被精简成基本要素———柱子、梁、屋顶，并暴露在建筑的表皮之外。正如密斯所言:“当技术实现了它的真正使命，它就升华为艺术”［2］。从这一点来说功能主义者是自觉地将理性主义的方法纳入建筑创作中，并且察觉到理性主义在工业化条件下的高效性和与现代艺术结合的可能性。密斯设计的高层建筑形式在美国乃至世界普及，正如他所提倡的“用混凝土框架、钢和玻璃建造皮与骨的建筑”［3］，西格拉姆大厦(图6)便是这一时期密斯的代表作。他所推崇的钢和玻璃的结构理性主义的背后是以高效的工业化生产和装配为依托的，现代建筑已不必再有像中世纪的教堂那样漫长的建造周期。在高技建筑中，结构功能的优化通过建造的快捷来体现，突出表现为标准化构件与装配式施工;装配的概念可以小到一个螺栓，大到一个整体房间单元。同密斯推崇钢结构一样，柯布西埃把钢筋混凝土结构的应用推到极至。在昌迪加尔法院(图7)设计中，他对钢筋混凝土预制与装配进行研究与应用，不但实现了其标准化、产业化的高效性目的，同时也达到了这种理性活动所产生的特殊的美学效果。

建筑的发展对科学技术产生新的要求

社会的进步及科技的发展使建筑不断进化，进而不断为之增添新的内涵，由单纯谋生的住所，进化为文化的载体、精神的场所，由此使建筑拥有了艺术性的内涵。然而，无论是对人们基本生存需求的满足，还是对文化艺术的形式表达，最终都要落实为一定的材料及物质技术形式，技术是建筑的原始出发点，也始终是建筑的实现手段。随着生产力的发展，科学技术的进步，建筑也随之发展，而建筑的发展又绝对不是被动地依赖科学技术的发展而发展，它还不时提出要发展自己所必须解决的问题，促进科技研究的深入发展，从而能动地促进了科学技术的革新，这便是建筑艺术和科学技术的辩证共生关系。图8蓬皮杜艺术中心人们的生活提高了，人们对生活质量的要求也随之提高，由于有要求，又有可能，于是各种新的建筑类型如航空港、超级市场也就出现了，建筑设计的领域也大大扩展。面对科学技术的高速发展，许多将要出现的新事物令人拭目以待。很多建筑师抓住了这一点，把这种科技的艺术展示当作一种强有力的创作表现手段。他们的作品不仅产生了独具一格的风采，有些甚至成为了一种时代的标志。由于受到机械主义的影响，这些建筑师在设计中往往自觉的运用技术进行表现，其作品中往往夸大技术的作用，认为技术是在解决一切问题中的绝对权威的地位。20世纪70年代巴黎的蓬皮杜艺术中心(图8)的创作正是这样，该建筑的形象令人耳目一新，在建筑的外观上，没有常见的墙体与开窗的处理，只有暴露的钢结构框架与鲜艳的设备管道，建筑的形象与内部结构之间的联系不复存在，外显的结构和设备元素成为最具表现力的主题，构件之间的精密连接与组合表达了对技术逻辑的尊重，将建筑的尺度感转化为不同结构组件的尺寸，通过空间流线的组织，使一切展现得自然而亲切。

技术表现主义的持续发展

许多热衷于技术表现的当代建筑师也开始将其目光转向技术表现与自然环境的结合。在技术表现中，建筑师所面临和需要解决的崭新课题是如何运用现代高技术去实现建筑与自然的融合。在这个领域，欧美国家处于领先的位置，涌现出一批擅长运用结构技术的建筑师，他们针对所在地区的自然地理环境，创造出了丰富多彩的、根植于自然的、极具技术表现倾向的建筑。许多优秀的工程实例为我们展现了结构技术表现与自然环境相结合的方式与手段。这其中主要有两种方式:尊重保护自然和融于自然。尊重保护自然是从形态的角度出发，在建筑的布局、空间组合以及外观形态上注意保护周围的自然环境，尤其是生态价值和景观价值较高的自然环境，使建筑以一种谦虚的态度面对大自然，技术的运用过程中尽量减轻自然环境中的人工痕迹，甚至牺牲自我表现的机会，最大限度地维持自然环境的原始风貌。建筑的美表现为人造之美，是人工的产物，有着自身的内涵和法则。自然与人工是矛盾的统一，而将建筑有机地与自然环境融成一体，在整体上达到美的升华，则是建筑艺术所追求的目的。建筑师通过运用新的科学技术，可以将建筑与所在地域的自然环境有机融合，使建筑师的艺术构想得以成为现实。将特定自然环境的意义诉诸于建筑的形象，这种符号学的方法能够赋予建筑某种自然的属性，从而在视觉效果上与环境取得和谐一致。现代结构技术的发展与新型建材的应用使建筑师能够较好地解决建筑的几何性与自然地理形态非几何性之间的矛盾，从而在建筑创造中表达出对自然环境的亲和力。

结语

篇3

[关键词] 初中数学；课堂练习；设计；原则；策略

新课程要求教师以精致的数学教学设计来提高课堂教学的有效性，这里笔者认为，课堂教学中课堂练习的设计是其一个重要的组成部分，但在实际的初中数学教学中，我们常常发现课堂练习无论从设计还是有效性方面来说，都是不合格的.

笔者观摩了很多公开课，发现有些课堂在引入环节、概念定理的推广认知上花了很重的笔墨，这无可厚非，但在最后处理课堂练习时往往容易受忽视，很少注意到学生对于课堂练习的训练态度和从中得到的新知启示，忽视了从课堂练习中去培养学生学习态度、情感和问题处理能力的提高等，这些造成了学生在数学学习过程中只能认为套用公式就是在学数学、多做题目即为了考高分，使其不认同数学对于思维发展与开拓带来的重要作用，甚至不合适的练习设计研究还造成了学生学习兴趣的降低，对数学学科厌恶情绪的产生等. 在国内较大的数学论坛K12中，我们看到过这样的学生帖子：“老师上课给我们就做做书上的题目，一点劲都没有.”“上课做的题目怎么这么乱，一会儿是选择题，一会儿是应用题，最后还说应用题不怎么考了？”笔者认为，这和教师不太注重数学课堂练习设计有重大的关系. 那么，对于数学课堂练习应该做什么样的设计比较合理，又符合数学教学的特点呢？笔者先从数学课堂练习的设计原则谈起.

设计原则

1. 目的性原则

教师在设计课堂练习时，必须尊崇科学性、目的性原则. 我们知道，带有目的地设置课堂练习，既能有针对性地对本课知识内容进行合理、循序渐进地梳理，又能将知识运用水平从基础级别渐渐向能力级别提升，是高效和科学的.

2. 多样性原则

考虑到初中生的知识能力水平和接受能力，以及他们对数学单一知识、形式等进行长时接受易出现疲劳等现象，笔者认为，课堂练习设计需要一定的多样性渗透，从题型来说，诸如选择题、填空题、解答题，要逐一替换进行；从问题的解答形式来说，可以是小组合作进行的探索，或对已知解答的纠错，或就情境问题进行实际动手操作等. 这样的课堂练习进行有机整合的处理，正是为了让学生更好地掌握所学的知识内在和外延.

3. 层次性原则

很多公开课在课堂练习设计环节都做到了层次性原则，即对数学练习设计的层层递进. 一般的常态课，课堂练习设计都是围绕基础知识展开的，进而以巩固性练习和发展性练习进行提高，教师设计练习时要注意到层次和难度，要依照最近发展区的理论设计，既让大部分学生体会到解决问题的成功感，又使得他们感受到问题的解决不是太易而失去动力.

4. 创新性原则

墨守成规是数学教学的大忌，随着每年应试方向的调整和新问题的层出不穷，教师也要用与时俱进的眼光来看待课堂练习设计. 新课程以培养学生的创新精神为宗旨，这暗示教师的教学切忌以传统的重复训练战术为教学指导，更应该在教学中、练习设计中给予学生这样的指导. 诸如：反比例函数的学习可以布置相关阅读――艾滨浩斯遗忘曲线，让学生在做中学，这是创新式的练习设计.

设计案例

1. 补充练习过程，发展思维空间

考虑到教材在编写时，往往省略分析过程，仅仅保留解答过程，因此教师若不能将练习进行有效合理的设计，势必造成学生学习积极性的下降. 因此，教师对此类练习的设计，要根据目的性原则、层次性原则进行“庖丁解牛”式的剖析，使学生明白为什么这么做，为什么用这样的方式，知识是从哪个点进行切入等.

案例1 苏科版九年级（上）第93页读一读“一元二次方程根与系数的关系”，笔者进行了改编设计.

知识回顾 （1）一元二次方程的一般形式是什么？

（2）写出一元二次方程的求根公式.

观察比较 （1）解下列一元二次方程：①x2-3x+2=0；②x2+2x-3=0；③2x2-5x-3=0；④4x2+3x-1=0.

（2）观察并研究①②两个方程，它们的两根与常数项、一次项系数有什么关系？

分析综合 怎样将方程③④转化成方程①②的形式？（2）中研究的结果对方程③④是否适用？

提出猜想 （1）设x，x是一元二次方程x2+px+q=0的两个根，那么根与系数有怎样的关系？

（2）设x1，x2是一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的两个根，那么根与系数有怎样的关系？

验证猜想 请用求根公式验证你所发现的结论.

应用规律 不解方程，请直接写出下列方程的两根之和与两根之积：①x2+4x-7=0；②3x2-7x-6=0.

通过案例，我们看到上述练习设计源自课本习题却不拘泥于习题，而且随着探索过程螺旋式上升，将学生从具体形态下的二次方程引进到抽象问题的节点处，使其通过主动探索，建构方程根与系数之间的关系. 这样的设计能提升学生的思维空间，有利于思维能力的锻炼. 学生在练习过程中，通过观察、比较、分析、综合，发现规律，提出猜想并加以论证，由特殊到一般、从感性认识逐步上升到理性认识，使思维产生了质的飞跃.

2. 活用练习变式，培养创新能力

数学学习不能倚靠传统大量训练的战术，这样的训练久而久之既丧失时间与学习热情，又低效，不可行，笔者建议改变这一方式：正是基于教材练习、习题的充分挖掘，对可挖掘练习进行有效地变式教学，可将横向利用教材习题作为指导，纵向利用变式问题进行联想、演变、归纳，促进知识的整合，这样的练习设计对学生创新能力的培养才能起到一定的推动作用.

案例2 苏科版八年级（上）第40页16题.

（1）如图1所示，在ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，点D在BC上，且BD=BA，点E在BC的延长线上，且CE=CA，试求∠DAE的度数.

[图1][A][B][D][C][E]

（2）如果把（1）题中的“AB=AC”条件舍去，其余条件不变，那么∠DAE的度数会改变吗？

（3）如果把第（1）题中的“∠BAC=90°”条件改成“∠BAC>90°”，其余条件不变，那么∠DAE与∠BAC有怎样的大小关系？

我带领学生继续深入研究，给出变式练习.

深入 若将“∠BAC=90°，AB=AC”都去掉，（3）题中的关系仍成立吗？

解答：结论仍成立. 若设∠B=x，∠ACB=y，则∠BAC=180°-x-y. 因为BD=BA，所以∠BDA==90°-x，又CA=CE，所以∠E=y. 又因为∠BDA=∠DAE+∠E，所以∠DAE=∠BDA-∠E=90°-x-y=（180°-x-y）. 所以∠DAE=∠BAC.

拓展 小明和小张在解这样一道题：如图2所示，在ABC中，∠BAC=90°，点D，E在边BC上，AB=BE，AC=CD，求∠DAE的度数. 他们分别经过计算后，结论不一致，小花说：“∠DAE的值与∠B有关，只有告诉∠B的度数才能求出∠DAE的度数.”小张说：“∠DAE的度数是一个定值，与∠B的度数无关.”他们谁说的正确？请说明理由.

解答：设∠B=x，因为∠BAC=90°，所以∠C=90°-x. 因为BA=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==45°+x. 所以∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA=180°-90°+x-45°-x=45°. 因此，小张的说法是正确的.

变化 若将拓展中的“∠BAC=90°”去掉，那么∠DAE与∠BAC有怎样的数量关系呢？

解答：若设∠B=x，∠ACB=y，则∠BAC=180°-x-y. 因为BA=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==90°-y. 而∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA =180°-90°+x-90°+y=（x+y），所以∠DAE=（180°-∠BAC）=90°-∠BAC.

延伸 如图3所示，在ABC中，D，E在直线BC上，且DB=BA，CE=CA，试确定∠DAE与∠BAC的关系.

篇4

关键词：练习；优化；设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）22-206-01

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。它是整个教学过程中的重要一环。随着教改的不断深化，如何优化课堂练习，已成为广大教师研究和探索的一个关键课题。为此笔者从以下几方面介绍了自己的做法：

1、新课前的准备练习

此练习为新知铺路架桥，沟通新旧知识之间的联系，扫清前进道路上的障碍，从而使学生温故知新。例如：在教学“除数是多位数的除法”时，让学生先算除数是一、两位数的除法，并说出计算方法。接着出现一道除数是三位数的除法题，让学生分析此题与前面几道题的区别，引导学生想一想，这道题应该怎样做，是不是和除数是一、两位数除法的计算方法一样？这样自然导入新课。由于学生参与了从旧知识到新知识的学习过程，当出现除数是四、五位数的除法时，就会很快讲出了它的计算方法。这时，教师引导学生总结除数是多位数除法的计算法则，便水到渠成了。

2、新授知识的练习

新授知识的练习应注重掌握关键，启发探索。从学生智力发展及认识规律出发，引导学生通过不断地深化练习，巩固所学的知识。

（1）新授知识的单项练习。一般在刚讲完一个新的知识点后，要对新知的关键部分进行强化练习。通过练习，不仅能加深学生的记忆，还能使理解错误的知识及时得到纠正，达到强化、巩固、加深理解的作用。

（2）新授知识的延伸扩展，尝试练习。在新知的学习过程中，优化例题教学是关键。必须搞清例题的结构、数量关系、教学意图等。如教学“几倍求和”的应用题时，把例题中的问题换成“卡车运的化肥数比大车运的化肥数多多少千克？”大多数学生经过思考后很快地解答了出来。对有困难的学生在教师的指导下，尝试解答。这样培养学生主动探索的精神。

3、学新知之后的练习

此练习的重点应放在灵活运用、加深理解上。因为它再现知识的形成过程，使知识转化为技能技巧，从而发展学生的智力。

（1）抓基本，集中练。新授课后的集中练，是引导学生把新知识首次应用于实践的一种模仿性练习，是例题再现性练习。通过这样的练习，加深对例题的理解。尤其在概念、法则、定律的教学中尤为重要。

（2）揭本质，变式练。变式练习是从不同角度、不同方式的变换中，揭示习题的本质属性。变换形式的题如基本题，38里面有（ ）个18，变式题，（ ）里面有3个18。变换叙述方式多用于应用题的练习中。

（3）辨异同，对比练。学生在学习新知识时，往往会受到旧知识的干扰，所以在设计练习时，要有针对性，对容易混淆的知识，常常设计一些对比性的题目让学生辨别、判断，防止负迁移，促进正迁移。如教学“倍数”应用题时，设计了这样的练习：①某果园有桃树68棵，苹果树是桃树的2倍，苹果树有多少棵？②某果园有桃树68棵，是苹果树的2倍，苹果树有多少棵？通过对比，搞清异同，从比较异同中掌握本质特征。

（4）建联系，综合练。综合练习要求学生综合运用奇怪学的知识，使新旧知识融为一体。它既需要将新学的知识灵活运用，又要熟练地了解以往学习过的知识，培养学生举一反三、触类旁通的思维习惯。如在教学“相遇问题”时，设计了这样的练习；客车、货车从甲、乙两地同时出发，相对开来，客车每小时行60千米，货车每小时行48千米。①经过5小时两车相遇，甲、乙两地相距多少千米？②客车开出2小时后，货车才出发，经过4小时两车相遇，甲、乙两地相距多少千米？③客车和货车开出4小时后，两车还相距108千米，两地相距多少千米？从而培养学生综合运用所学知识的能力。

篇5

开展中小学信息技术教育。主要目的是培养学生的信息素养，其主要任务可概括为以下三个方面：（1）培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解信息技术的基础知识和对社会及人们生活的影响；（2）培养学生对信息技术准确使用能力，包括具有获取信息、处理信息、传递信息及应用信息的能力和对信息技术相关文化、伦理和社会等问题的正确认识；（3）培养学生良好的信息素养，主要指让学生能够把信息技术作为支持主动学习和协作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。

单单靠作为独立学科的信息技术教育来实现信息素养的培养是不够的，独立学科的信息技术教育着重于对学生的信息技术的准确使用能力的培养，而很难充分体现学生把信息技术作为支持学习的手段的能力。这是因为，独立学科的信息技术教育除了肩负着培养信息素养的责任外。还要为日后的信息技术、计算机技术等相关行业的专门人才培养打基础。信息技术课程中也有不少比较专门的技术并不与学生目前的学习生活有多大的联系，例如信息技术中的程序设计，学生很难在日常中应用编程来作为学习的手段。在信息技术课堂上很少涉及其他学科的知识，也很少教育学生应该如何利用信息技术来支持具体某学科的学习。可见，作为独立学科的信息技术教育，对于实现“让学生能够把信息技术作为支持主动学习和协作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础”甚为不足，必须另找一种途径，来弥补独立学科的信息技术教育的不足。

二、其他学科与信息技术教育

尽管基本学习能力（读、写和算）也是一种对信息的运用能力，然而，一般认为，信息素养应该和基本学习能力（读、写、算）加以区别。一方面，多媒体计算机几乎能通过所有感官与人交流，信息资源得到多维度的展现：另一方面，网络的发展不仅仅使各种信息资源能广泛共享，也把人类的智慧汇聚在覆盖全球的网络系统中，延伸了人类个体的思维活动。两大技术杠杆从根本上引发了读、写、算方式的历史性变革。阅读、写作和计算在印刷时代也被公认为文化之鼎的三足，也被视为传统教育的三大基石。

社会从印刷时代进入到信息时代以来，信息技术对教育三大基石的深刻变革也进而变革着各个学科。对于数学，计算机的深入大大地拓展了计算的概念，使整个社会生活越来越“数字化”。现代数学教育更重视学生对数学思想、数学方法、数学应用的教育，并且与其他学科的融合逐步加深。而对于语文，信息技术对阅读和写作方式，深刻改变着语文的学习内容的范围，各种多媒体如E-mail、网络语言等也成为语文的学习对象。

可见，信息技术渗透了各个学科的教育，信息的态度和情感、意识、道德等分散在各个学科当中，信息素养培养涉及学校教育的所有学科。

三、应当开展基于信息技术的学科联动

基于信息技术的学科联动是以信息技术应用为联动点。协同各个学科开展的教学活动。独立学科的信息技术教育着重于对学生准确使用信息技术的能力的培养，而缺乏培养学生把信息技术作为支持学习的手段的意识和能力。相比起独立学科的信息技术教育，基于信息技术的学科联动。正好能充分地把信息技术的应用与各个学科的学习联系在一起，更能体现学生把信息技术作为学习手段的意识和能力。

基于信息技术的学科联动也是各个学科共同承担信息素养培养任务的体现。然而，各个学科又有着自身的目标和内容，如何协调信息素养培养目标和学科各自本身的教学目标，是开展基于信息技术的学科联动的第一个难题。但是，如果基于信息技术的学科联动能以“提高学生信息素养，教会学生把信息技术作为支持主动学习和协作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础”为目的。让学生学会运用信息技术来支持具体某学科的学习，那么对实现该学科的本身的教学目标是有百利而无一害。所以，对于实现中小学信息技术教育主要目的，基于信息技术的学科联动应该侧重于培养学生良好的信息素养，让学生能够把信息技术作为支持主动学习和协作学习的手段。

基于上述认识，我们不妨把学科联动的开展分成两个模块：多媒体学习模块和探究性学习模块。在多媒体学习模块中，重点是让学生能够用多媒体环境和资源进行学习，即重点培养学生运用信息技术进行自主学习的能力。例如对于英语学科，我们可以事先将电脑室的每台电脑安装英语多媒体学习平台，让学生自主利用多媒体资源进行学习，熟悉多媒体教学环境，为英语语音教学打下基础；另一方面，对于实验性学科的教学，可以在电脑室事先构建虚拟实验室平台，让学生体会多媒体技术的优势，学会积极运用多媒体进行学习，熟悉虚拟化实验环境并做自主探究实验。

篇6

一、数学活动课与学科课

活动课程是与学科课程相对应的一种学校课程形式，是在教师指导下，通过学生的主动活动，以获得直接经验和实践特长为主的课程。活动课程与学科课的联系与区别可以从以下几方面来认识。

（1）从课程设置地位看，学科课处于主导地位，活动课则处于辅助地位，其课时约占总课时的14％左右。一般来讲，小学低年级每周安排5课时，高年级每周安排3课时。

（2）从教学目标看，学科课有教学大纲的统一要求，其具体教学目标统一且稳定，要求绝大多数学生达标。有较严密的定量化的考核评定制度。而活动课不对学生个体作统一的要求，其具体教学目标有明显的弹性，一般不要求人人都懂，个个都会，只要求积极参与，尽情投入，学到多少算多少。因而，活动课的考核评定不宜像学科课那样严密和定量化，而适宜采用模糊评判的方法。通过学生的自我和相互评价，引导学生关注和认识自己及他人在学习过程中的发展和变化。

（3）从教学内容看，学科课有较稳定的教学内容，选择的知识主要是学术理性知识，教材有严密的、科学的编排体系。而活动课的教学内容不很要求有严密的知识体系，活动内容是不断更新的，选择的知识主要是现实有用的经验性知识。

（4）从施教方式看，学科课注重的是学生在教师指导下，以简约的方式学习人类千百年来积累下来的知识精华，并经过反复练习和巩固。它主要采用班级授课制，以课堂教学为主，以教师传授知识为主，教师居于主导地a位。而活动课侧重的是学生个体实践，直接体验和感受，它的教学组织形式灵活多样，不受课堂限制。可以是班级的，也可以是小组的，个别的和群众性的；可以在课内，也可以在课外，也可以走向社会。它以学生的独立自主活动为主，教师起辅导作用。

首先活动课和学科课有本质上的区别，但又有紧密的联系。这种联系首先是在教学目标上虽各有侧重，但培养目标是一致的，即从不同侧面，运用不同方式使学生在教学活动中得到全面的发展。

其次是课程内容相辅相成。例如，数学学科课就为数学活动课提供了必要的数学知识、技能基础和一定的内容来源；反过来，数学活动课的内容又会受到学科课内容和教学进程的制约。

第三是在育人功能上相互补充，使学生个性在全面发展的同时，又有特色发展。

因此，学科课程虽然是主要部分，活动课程是辅助部分，但活动课程可以弥补学科课程的诸多不足，具有学科课程不可替代的功能。我们在活动课教学中要注意处理好学科课与活动课两者之间的关系，发挥各自的优势，互相紧密配合，相辅相成，相得益彰。

二、数学活动课与数学课外活动

从表面上看，数学活动课的教学内容和以往学校中组织的数学课外活动有许多相似之处，但二者有质的区别。以往学校中的数学课外活动，往往被看作是学生的课余生活，学生可以自愿参加。其主要功能是数学学科课的延伸和补充；其主要目的是娱乐、休息、调节学生的学校生活。虽然客观上也可以增长知识，开阔视野，在培养和教育学生方面有许多优点并发挥了积极的作用，但由于不是作为正式课程出现的，没有固定的时间表，缺乏稳定的课程目标，更无体系化的课程内容，是一种弹性极大，开放性极强的学科课程的辅助形式。因此，它在学校教育中的地位得不到保证，不少学校的数学课外活动时间常常被教师用来补课或安排作业，更多的学校由于受应试教育为主的思想的影响，则始终未把它当作一个重要的教育途径而放任自流，课外活动可有可无。有些学校既使用来开展一些有益的活动，一般来说也难以始终如一，时紧时松，甚至处于杂乱无序的状态。

数学活动课作为课程计划的一个重要组成部分，不再是可有可无的，而是每个全日制小学都必须开设，每个学生都要参加的一种指令性课程。它具有一定的结构，相应的活动纲要和活动指导书，是一种有组织，有计划，有活动内容，有时间和教学进程的新型课程。活动课是贯彻教育方针和落实培养目标的必要途径，我们在观念上不能将数学活动课和数学课外活动混为一谈，决不能简单地把课程表中的课外活动更名为“活动课”来替代新课程计划中所要求的活动课程。

三、数学活动课与其它数学活动

由于近年来教学改革的不断深入，学科教学中的活动、竞赛辅导及其它一些活动亦有所加强和发展。如实验、演示、操作、技能训练等，呈现了前所未有的势头。这些活动也有理论联系实际，手脑并用，学生自主，发展特长等因素，并有助于对学生能力和创造性思维的培养。但和活动课中的活动不可相提并论。学科课中的活动，从本质上讲是完全服从于和服务于本学科课堂教学需要的，它是学科课教学的重要组成部分。而课程计划中的活动课则是一种独立的新型课程。活动课的活动有别于一般课堂教学的活动，有以下几层意思：以活动为主；以学生的自我活动为主；以学生的自己设计、组织、开展活动为主；以学生的会员活动为主。活动课程通过学生自主活动，可以掌握学科课程难以包容的信息和技能。

篇7

案例回放：

设计这节练习课之前，我对这部分知识进行了梳理，有以下这些知识。

1.在同一道题目中既要求化简比，又要求求比值，可以选择合适的方法求比值和化简比，要求学生弄清楚化简比和求比值的不同之处。

2.考查学生掌握比的基本性质、比和除法、分数的联系。如15︰（ ）=（ ）︰15=3︰5。

3.比的基本性质的一些变式。如：4︰5的前项乘3，要使比值不变，后项应该乘（ ）或增加（ ）。

4.小数、分数与比的互化。如看到1.5要想到■或者3︰2。

5.比与上单元学习的分率句的转换，如：男女生人数的比是5︰4可以转化成男生是女生的■……

6.联系以前学过的几何图形，找出比，如写出两个正方形的边长的比，周长的比，面积的比，并能从中探索发现一些规律，会利用这些规律解决一些问题。

7.联系生活写比。如：写出盐和水、盐水质量的比，以及行的路程和时间的比，路程不变时，时间比和速度比的关系……

针对以上知识点的简要梳理，我设计了如下四个环节：

一、设计有效的训练习题，选择合理的解题方法

首先，是关于练习题的设计，好的设计是有效练习的首要条件，而实施的有效性却是关键。必须将教学目标分解到各种练习的设计中，并在实施过程中层层落实。只有这样，才能提高练习的有效性，才能让学生从“会”过渡到“熟”，而通过综合、拓展性练习，更进一步由“熟”过渡到“活”。

如第一环节：

1.化简下面各比，并求比值。

18∶108 ■∶■ 2∶0.125 1.2米∶9分米

2. 15∶（ ）=（ ）∶15=0.6=（ ）∶（ ）

■ =■ =（ ）∶24=14∶6=（ ）∶18

3.（1）4∶5的前项乘3，要使比值不变，后项应该乘（ ）或增加（ ）。

（2）4∶5的前项加上16，后项应加上（ ），才能使比值不变。

（3）A∶B（B≠0）的前项乘5，要使比值不变，后项应加上（ ）。

设计意图：通过第一题的练习主要让学生弄清楚化简比和求比值的区别，有的时候可以灵活选择方法，比如：2∶0.125可以把0.125化成分数■，或者比的前项和后项同时乘8（乘4简单），突破了常规的比的前项和后项同时乘100的方法，使化简更为简约。第二题的第1小题，略去了基础题。学生可以根据比和除法的关系，15∶x=0.6求x来解答，也可以根据小数、分数、比三者的关系把0.6化成■或3∶5，然后利用比的基本性质来解。第2小题14∶6不是一个最简整数比，而21正好是14的整倍数，要先把14∶6化简，拓宽学生的思维。

二、构建有效的数学体系，进行深层的知识加工

一个好的教师善于发现知识的前后内在联系，能够对现有的题目进行“深度加工”，发挥题目的最大的效能。教师对题目进行“深层次加工”，首先要整体把握教材中知识之间本质的联系，站在一个高的视角去审视，对题目进行开发挖掘、精心重组、适时补充。促进学生不断思考；发展学生积极的情感、态度和价值观。

第二环节：

1.分别写出每组正方形边长的比，再写它们周长的比，面积的比，并化简。

（1）

（2）

设计意图：通过这道题的练习使学生发现长度比、面积比的规律，这道题目的练习分四个层次：第一，是书上提出的要求，写出周长的比与面积的比，并应用比的基本性质进行化简；第二，是根据写出的比探索出周长比、面积比的规律，第三是应用这个规律解决类似的练习；第四将正方形的周长比、面积比的这个规律，推广到其他图形。

三、提供广阔的拓展空间，夯牢坚实的数理根基

任何一门学科的教学都不能仅仅囿于课堂教学范围内， 而应该学会给学生提供一个更广阔的空间，让学生去自由发挥自己的思维灵动性，我们知道数学课的教学不仅要让学生动手做，还要让学生动口说。一道题的设计具有开放性，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维，培养学生数学语言表达能力。

第三环节：

课前我调查了咱们班男女生人数以及参加体育、艺术2+1自选项目的情况，下面我们一起来试着解决一些有关的数学问题。

1.我们班有男生30人，女生24人，你能说出男女生人数的比吗？并化成最简整数比。

2.用不同的方法说说每句话的含义。

我们班选择参加软式排球项目的同学是选择参加乒乓球项目同学的■。

选择参加耐久跑项目的同学是选择参加仰卧起坐项目的同学1.5倍。

设计意图：从学生比较熟悉的生活情境入手，把比和以前学习的分数联系，能把分率转化成比，比转化成分率，小数转化成比，为学习比的应用做好准备。

四、探寻典型的错误案例，培养明辨的判断能力

判断题是学生容易忽视的一种题型，练习的正确率不高，客观原因是平时的练习中判断题出现得比率比较少，学生练习的机会也比较少，主观原因是学生思想比较松懈，对这类题目缺乏认真地思考，就匆匆下笔。鉴于此，教师也可以从平时学生的作业中搜集一些典型的错例，引导学生从这些错例中去反思错误产生的原因。

第四环节：

判断题

（1）甲数是乙数的■，乙数与甲数的比是■。

（2）正方形的周长与边长的比是4。

（3）今年小芳和妈妈年龄的比是1∶3，5年后小芳和妈妈年龄的比仍是1∶3。

（4）如果a∶b=5，那么■∶■=1。

（5）苹果重量的■等于梨子重量的■，那么苹果重量与梨子重量的比是3∶2。

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关键词：小学信息技术；全学科课程连接；探究

现阶段我国教育逐渐面向专业化、信息化的方向，计算机信息技术在小学教育教学中的应用价值越来越突出，其不仅是社会发展的必然结果，也是当前教育教学发展的必然方向。

一、信息技术的作用

一方面，信息技术在小学教育模式中是一种辅助手段，能够推动教育的创新，使教学不再局限于书本，而是通过多媒体技术及计算机网络技术，将抽象、复杂的知识转变为生动、形象的画面。小学教育是教育的初级阶段，在启蒙学生思维与促进学生全面发展中有着极其重要的作用。小学生在学习各学科知识的过程中，应具备自主学习及交流能力，小学各学科知识具有丰富的想象空间，这对于入学不久的学生来说是一种极大的挑战。

另一方面，在小学教育中，部分学科增加了学生的理解难度。例如，学生在学习数学这一课程时，数学学习对小学生的思维能力方面的要求较高，学生在学习过程中对数学知识较难理解，但通过信息技术进行辅助教学，可将小学数学知识转化为更加生动形象的知识。再如，小学英语课程中，小学生对英语接触的机会少之又少，学生对这方面的学习较难，英语教师可通过多媒体的方式，在各种图片上附录单词放映给学生观看，如放映苹果、香蕉、小狗等生活中常见的事物，使学生通过生活学习英语，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

二、小学信息技术连接全学科的探索

信息技术作为课堂辅助教学的一种重要工具，教师在应用信息技术教学中应合理利用信息技术进行教学。随着新课程改革的不断深入，不仅课程内容发生了更新，教学手段也应与时俱进。因此，教师应灵活地应用教学内容，结合信息技术教学手段，引导学生自主学习，同时，要把控教学进度，保证学生对知识的理解。例如，在人体骨骼结构或器官构造的教学，教师只需通过实体模型就可形象地表达。教学资料的采集，通过网络上的下载，筛选出符合教学内容的信息，从而提升小学教育教学的效果。

三、小学信息技术连接全学科的实践

1.合理利用信息技术的资源

小学教育教学难度并不高，但对于学生的性格及年龄特征的管理来说相对较难。因此，在教师在开展教学准备之前，要充分了解学生的知识水平能力及个性特征，根据不同学生的学习水平设备不同层次的教学内容。首先，利用信息网络收集具有教学价值的资料，并结合教学课程的内容，合理利用信息技术的资源，突出教学重点，运用多媒体技术将教学内容以图片、视频等方式呈现出来，增强学生的教学知识的理解，集中学生的注意力，不仅丰富了教学课程内容，还提高课堂教学的效率。其次，教师还可在课堂上开展多种教学活动，指导学生通过实际操作加深对知识的理解。比如，在自然学科中，可利用多媒体教学播放大自然的图片，让学生接触更多课本上未涉及的知识，这种教学方式可增强学生对知识的记忆与理解。

2.搭建信息交流平台

作息交流平台是指通过信息技术建立起统一的交流平台，利用信息网络将小学教育教学课程内容放在平台上，学生不仅可以利用信息交流平台获得自己想要的学习资源，并且能够与教师进行在线交流，不仅促使学生养成自主学习能力，还能加强学生与教师的交流，使教师能够深入地了解学生在学习生活中的困难，促进小学生的全面发展。

3.确定学生主体

在传统小学教育教学过程中，教师主要采用灌输式、机械式的教学方式，这种方法不仅难以提高课堂教学的效率，还会使学生产生厌学心理。因此，通过信息技术与小学全课程的连接，转变了小学教育教学的模式，从而提高教学效率。信息技术与小学教育的连接，必须确定师生的主导关系，只有确定教师的主导关系，才能突出学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性。教师应主导教学过程，科学合理地引导学生学习，促进学生独立思考，提高学生的自信心，增强学生的学习兴趣。

随着教育改革的不断深入，小学教育课程内容也随着时代的变化而更新。信息技术逐渐被应用于小学教学课堂中。在信息技术与小学全学科课程连接的过程中，教师要合理地利用信息技术教学手段，科学地指导学生理解知识，从而帮助学生更好地成长与进步。

参考文献：

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关键词：移动互联技术；教学策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 10-0204-01

一、设计有效题目

在基于CRS的问题驱动式学习系统中，教师如何设计互动题目是教学效果好坏的关键，题目的形式要丰富多样，可以是选择，填空，简答等，题目的内容要具有代表性和针对性，这样才可以激发学生的学习兴趣，积极参与教学。

CRS的题目首先要体现明确合理的教学目标，教师设计的题目不仅要向学生介绍系统的知识和信息，而且要激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生通过深度思考得出问题答案，培养他们掌握科学的思维方式和解决问题的方法。好的题目应该由以下三个目标综合组成：

基础知识目标：知识目标即题目直接呈现的内容。在课堂教学中，知识目标体现出教材中的概念、原理、以及他们之间的区别和联系。对这些知识进行有了初步了解之后，学生通过阅读相关资料和完成作业来学习一些更加深入的知识。

学习过程目标：过程目标是学生通过基础知识目标的学习过程应该掌握的认知技能。教师应该培养学生在学习过程中养成良好的学习习惯：即分析知识体系中基础概念、原理之间的关系――进行深入思考和推理――进而得出最终结论。为了达到这个学习过程目标，学生在学习的过程中除了学习基础知识还要通过讨论、阅读等方式来培养分析和解决问题的能力。

元认知目标：元认知是对认知的认知，也就是学生在学习过程中对自己学习的这门课程、这些知识的看法。例如：在数学课程的学习中，记忆和应用那些公式对现实世界有什么意义，是学习细节重要还是粗略了解大纲重要等，这些问题都是基于学习方法的。学生的元认知目标越积极、越明确，教师的教学效率就越高，教学效果就越好。

教师在设计CRS的互动题目时，可以尝试通过设置以下情景来寻找合适的题目：

1.教师提问情景。教师设计一些与基础知识相关或者是类似的有趣的例子，生动鲜明的例子可以帮助学生在真实的应用中了解抽象的理论知识。

2.学生讨论情景，针对有不同意见的题目，教师负责组织讨论，倾听讨论过程中学生们的不同见解，这样有助于了解学生学习的困惑，教师根据这些内容可以设计出更科学的问题。

3.学生提问情景。将学生提出的问题尤其是代表性问题发送给全班同学，教师组织班级讨论。这个过程不仅突出学生的主体地位，而且同样可以帮助教师深入了解学生的学习状况。

4.设计知识关联性的题目。很多学生容易在新旧知识的关联过程中遇到困难，教师可以尝试设计具有知识关联关系的针对性题目，帮助学生顺利进行知识的衔接和整合。

二、课堂适度管理

使用CRS上课时，为了让学习者进行自由地讨论和互动，教师必须放弃对课堂的绝对控制权。取而代之的是对略显混乱的课堂进行适度的管理和引导。

通常情况下，教师的课堂管理能力直接影响教学效果，例如：学生对某个问题进行讨论时，教师应该预留多长的时间。通常情况下，学生们刚开始进行讨论的时候，教室的嘈杂度会较强，当学生达成比较统一的意见以后，课堂会逐渐趋于平静，因此，可以根据嘈杂度来判断学生讨论过程是否应该终结。

在课堂教学中教师要鼓励所有的学生都参与到小组讨论或者班级讨论。在请学生解释问题答案时，教师务必要保持中立的态度，不要暗示或者引导学生。当学生对问题持有不同意见时，建议他们进行讨论，要有质疑他人答案的意识，而不是一味的盲从。如果没有人提出鲜明的观点或者意见，引导并鼓励学生们分享思考过程进行也是不错的方法。

教师对班级讨论进行控制和管理很容易将课堂的中心从学生转换为教师，这不是我们希望看到的。为了避免这种现象，教师应该从学生的身份和角度出发，而不是以权威的角色进行引导和发言。同时还要注意，问题的正确答案，要在学生进行讨论之后再公布。当学习者正在进行小组讨论和问题回答的时候，不建议教师进行任何形式的干预，要留给学习者充分的空间。

三、教师有效引导

相对于传统教学来说，大部分学生在使用过CRS学习之后，对CRS的适应情况很好、认可度很高，但是学生的这种适应过程要花费一定的时间，有一些学生在最初使用的时候是抵触的，主要原因是不习惯这种全新的学习方式。CRS要求学生在课前要完成一定的作业并对课堂做充分的准备，整个学习过程要全程参与讨论，深入思考问题的答案，随时准备发表个人的意见，虽然这些方式对于学生的认知十分有效，但是对于性格内向或者惰性较强的学生是很辛苦的。教师应当采用温和的方式告知学生这些学习方法的好处、对于学习效果的影响等，增加学生学习的信心并且激发学习的积极性。

教师在教学设计过程中，所有的教学内容、教学目标和学习方法都可以与学生进行讨论并最终确定。上述内容要根据学生的学习情况进行适当的及时的调整，在使用课堂应答系统解题的时候，教师要引导学习者进行必要的讨论和深度思考，而不是仅仅关注题目的正确答案。

四、结语

本论文来自于河北省高等教育学会高等教育科学研究2012年度规划课题，课题名称：“基于移动互联技术的课堂应答系统研究”，课题编号：GJKT-12-32。通过该论文阐述，教师选用适当的教学策略，在整个CRS系统的使用过程中进行适度管理和引导，能够发挥课堂应答系统的优势。

参考文献：

[1]黄致新.基于Cliker的交互式、探究型课堂教学及其研究进展[J].物理科学探究，2010，vol.28，No.391.

[2]顾小青.基于交互白板的互动课堂：课堂教学的理想选择[J].中小学信息技术教育，2006，3：4O-43.

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数学课程的改革发展，无论是在课程设计、课程目标、课程内容等方面都密切的联系生活实际，以利于学生理解和掌握抽象的数学知识，并把数学知识应用于生活实际，使学生从社会实际、多角度地学数学、说数学、做数学。为此，我就谈谈数学实际教学中的探索与体会。

数学来源于生活，生活中充满着数学，数学教学应以生活为原型，教学内容应体现学生的社会生活。这就需要教师走出课本，挖掘生活中的数学素材，把社会生活中的题材引入数学课堂教学中。

1、联系生活实际建立数学概念。数学是大量概念的集合，而概念又是具体形象事物地抽象与概括。如：教平行线概念时，让学生领会笔直的两条铁轨、黑板相对的两边这种具体的例子，并且让学生举例，他们就会举出，开运动会时画的跑道、高空架着的高压线等等的许多例子，通过学生大量寻找生活中的事物，“两条线不相交”现象的实例。让学生初步感知“平行线”的概念，再通过画图，使学生确信在同一平面内存在两条直线不相交的情况。然后从这些具体的平行线当中抽象出平行线的概念，平行线的定义。这样能让学生在具体、形象的感知中建立概念，使课堂教学接近现实生活、突出重点、突破难点、激发思维。

2、联系生活实际理解应用题的数量关系。应用题教学离不开现实生活，由于受生活范围，阅历等方面的局限，学生对生产、科技等领域较为陌生，理解这些内容所编的应用题及抽象的数量与数量之间的关系比较困难。教学中可以对应用题的具体情节作一些过渡和铺垫，在此基础上再进行知识的延续。

二、将数学应用于生活实际

让课堂生活化，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的，它可以帮助学生增进对知识的理解，体验知识的价值，增强学习和应用数学知识的信心，当面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用数学思想，去寻求解决问题的方法。

1、运用数学知识认识生活中的实际问题。沟通数学知识与实际生活的联系，用抽象概括的数学知识来认识生活。在数学中，引导学生通过观察、猜测、操作、推理、分析、交流等过程，将生活中的实际问题转化为数学问题，加深对事物的认识。如：在学生认识了圆以后，可让学生观察道路上的窨井盖是什么形状的，然后讨论，为什么大多数都做成圆的盖子，方的好不好？为什么？通过观察讨论、分析，学生得出圆形窨井盖不会掉进下水道中去，因圆内最长的线段是直径，所有直径长度都相等，都大于窨井口的直径，而方形井口的对角线最大，大于长和宽，容易掉下去。再比如：让学生到电影院去找座位，学生就必须知道几排、几号，才能找到。就如同平面直角坐标系中的横、纵坐标。能确定坐标系中一个点的位置。电影院的门票能确定一个位置是同样的道理。这样，学生通过讨论实践，感触就很深，加深和巩固了知识。

2、运用数学知识解决生活中的实际问题。增强学生解决生活中实际问题的能力是教育目的之一；也是提高学生数学素养的需要。

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关键词：“联片式研训”平台；教学；小学数学

【中图分类号】G623.5

1引言

教师备课是实现课堂教学的主要途径，在教学过程中，只有经过充分备课的教学活动才能实现学生学习效果的提升。我们怎样实现有效的备课效果呢？这就需要有更加广阔的平台作为支持，或是说众人拾柴火焰高，可以集中大家的力量，进行集体备课，这种经过多人考虑的备课内容，才能更加符合教学的需要。

2“联片式研训”平台构建，实现小学数学备课的有效性提升

2.1拓展网络沟通平台，实现异地教师的联合备课

现代信息技术的发展使得我们教学过程也实现更加方便、快捷的备课途径。在备课的过程中，教师可以在本校里进行集中，与外校的教师进行小学数学教学内容的集体备课，这种基于网络平台的集体备课避免了教师还需要在规定的时间赶到相关的教研室进行集中，小学数学教师的工作量比较大，工作强度也比较高，在教学过程中，很多教师没有更多的时间跑到教研室进行集体讨论、备课，这种网络视频大大减轻了教师参与集体备课的时间成本，同时也不影响集体备课的节奏和效果，是一种很好的集体备课方式。

2.2集中个人和集体的备课智慧，构建提升能力团队

小学数学的教学有着更多的教学难度，然而我们现代教师充满了智慧和能力，他们对相关的教学内容有着自己独特的想法和教学设计，有时这种教学设计可以在一个人构建的过程中出现这样或那样的问题，对教学效果的实现将出现一些不足和问题，影响学生的理解和掌握。因此我们基于“联片式研训”平台的理念，可以实现个人突破和集体研讨为主要的备课形式，将具体的备课内容布置给不同的教师，让他们在集体讨论之前，进行有效的教学设计，充分调动教师备课的智慧和能力，当教师将自己设计的备课内容进行集体讨论的时候，大家可以对其可行性、先进性、实用性等进行重点分析，提出一些改进建议，最后每一个教师在根据集体讨论的建议，进行备课内容的修改优化，这种备课方式实现了教师业务素养和能力的整体优化和提升，构建了一个和谐、向上的团队。

2.3明确具体的备课内容，保证教师备课的针对性

基于“联片式研训”平台的备课思路，我们可以将教师分配不同的备课内容，实现教师有针对性的备课，因为一个人的精力是有限的，需要集中优势精力，实现每一个教师各自的重点突破，在教学过程中，需要不断拓展自己的业务素养和能力，实现课程设计更加巧妙、更加符合学生的理解习惯，帮助学生参与教学之中。这种精细化分配教学备课任务，教师备课的针对性较强，可以实现更多时间和精力集中思考一个或者几个问题，设计的教学内容更加科学、合理，具有深度，在集体讨论的时候，避免了设计效果萍萍的情况，当遇到具有争议的问题时，鼓励教师参与这种集体讨论，帮助更多的教师认清相关问题，更好地实现教师对相关问题的理解、统一思想。

2.4设置激励机制，实现集体备课的内动力

教师进行集体备课的时候，又是受到各种外界因素的影响，使得他们在参与集体备课的积极性上存在不足，这种备课的效果就不能有效显现出来，这时候就需要进行有效的激励，实现课程设计的评比活动，积极调动教师参与集体备课的积极性，对备课质量高，具有创新精神的备课教案，进行奖励，这些就可以充分调动教师备课的主动意识，更好地满足基于“联片式研训”平台备课的效率。同时也可以以学校为单位，调动教师的集体荣誉感，为了不给学校丢脸，也要好好淇危在集体讨论之前，拿出一个像样的课程设计。

3基于“联片式研训”平台的集体备课效果

在这种“联片式研训”平台的集体备课过程中，教师的个体意见和集体探讨相结合，实现个人智慧和集体意见的统一，在日常的小学数学的备课过程中起到很好的作用，具有一定的备课效果。

3.1拓展备课的资源

教师进行教学设计的时候需要引入大量的教学案例，这些教学事例都是激发学生学习积极性的有效措施，我们实行的教师个人备课和集体讨论的“联片式研训”平台就可以实现备课资源的有效拓展，因为不同的教师引入的教学案例是不同的，他们在观察生活中具有数学知识和内容的侧重点是不同的，因此在集体讨论的时候可以将不同教师具有创新性的教学设计同时收纳起来，进一步拓展课程设计的多元化。

3.2营造良好的课程设计氛围

这种“联片式研训”平台的集体备课思路可以有效集中教师在一起备课的时间，更加充分的调动教师参与小学数学的备课过程中，更多的教师在这种集体环境中备课的积极性，创新思维发展等都得到了更多全面、系统的提升，在教学过程中教师参与集体备课的积极性被有效调动，良好的备课氛围就被有效营造出来，这种集体讨论，可以实现教师对相关问题的理解更加具有科学性、合理性，帮助教师统一思想。

4结语 小学数学是进行抽象思维、逻辑思维启蒙的重要课程，相对小学生，相关知识点的理解和掌握的难度较大，教师可以借助“联片式研训”平台就小学数学进行有效的备课，更好地满足教学的需要。

参考文献

[1]秦荃田，王凤莲，吴其林，高燕，吴多顺，等.“完美”的课程这样建――莱芜市莱城区牛泉镇中心小学数学“完美教育”系列报道（一） [J].山东教育，2014，24（01）：145-146.

[2]徐惠彬，周小英，等.基于“联片式研训”平台的小学数学有效备课[J].上海教育科研，2011，18（06）：86-87.

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关键词：高中数学 课堂练习 设计 有效性

所谓有效性是指通过教师的教学，学生不仅能够掌握知识更能够提高能力。教学的有效性不是以教师传授知识的多少为标准，而是以学生在学习过程中所掌握知识的多少以及能力是否得到锻炼为标准。随着课堂教学质量问题的提出，课堂练习设计的有效性成为了教师和学生们关注的焦点，尤其是对于复杂而枯燥的高中数学教学来说，课堂练习设计的有效性就显得尤为重要。那么，教师在高中数学教学中如何提高课堂练习的有效性呢？根据笔者从事高中数学教学的经验和体会，现作以下阐述，与同行商榷。[1]

一、遵循高中数学课堂练习的设计原则

通过对数学课程特点的分析和总结，笔者认为，在进行高中数学课堂练习的设计时应当遵循以下几个原则：

1.在进行数学课堂练习设计时，应当遵循目的性原则。目的性原则指的是在进行课堂设计的时候，设计的内容必须科学，而且应当符合教学内容中的教学要求。因此，高中数学教师在进行目的性把握时，应当准确地掌握课程中的每个知识点及难点和重点。

2.在设计数学课堂练习时，应当遵循层次性原则。层次性指的是在进行课堂练习设计的时候，要掌握练习的难易程度。对于高中数学课堂练习来说，重视层次性尤为重要，具体来说，应当做到从简单到困难，从基本到复杂的层次性过渡，要让学生在练习中一步步地掌握知识点，从而达到巩固知识、拓展思维的教学目的。

3.在设计数学课堂练习时，应当遵循针对性原则。针对性指的是在进行课堂练习设计时，应当从课本中的知识点和学生的具体实际这两个方面进行有针对性地课堂练习。在高中数学课堂练习的设计中，尤其应当杜绝“只求练习的难度和数量”这一现象。在进行高中数学课堂练习设计时，应该积极从课本内容以及学生所掌握的知识和实际技能出发，设计课堂练习的重点和难点。

4.在设计数学课堂练习时，应当遵循多样性的原则。多样性指的是教师在进行课堂练习设计时应当注意练习方法和题型的多样化。在高中数学教学的课堂练习中，多样性练习尤其重要。高中阶段属于学生发散性思维形成的关键时期，通过多样化的课堂练习，能够有效提高教学质量。具体来说，在练习方法上可以通过口述、书面练习、动手操作、单项练习、综合练习等方式进行设计，在题型设计上可以考虑选择题、填空题、解答题等。[2]

5.在设计数学课堂练习时，还应当遵循时效性的原则。时效性指的是在进行课堂练习设计时，应当处理好质量和数量的关系，既保证学生有足够题目的练习，达到巩固知识的目的，还注重练习的质量，从而充分提升学生的智力和能力。

二、把握高中数学课堂练习设计的操作要点

课堂教学练习具有巩固功能、发展功能和反馈功能，其中，巩固功能指的是在新课程结束以后，通过进行不同方式的练习，让学生巩固所学的知识；发展功能指的是通过课堂练习，能够从语言表达、动手能力等方面，发展学生思维的概括化和条理化；反馈功能指的是通过进行课堂练习，能够让教师及时了解学生对于新课程的掌握能力，从而指导教师寻找学生学习过程中存在的问题，辅助学生进行改进。因此，高中数学教师在进行课堂练习设计时，应当高度重视课堂练习的功能，以把握数学课堂练习设计的操作要点。

1.数学教师应当充分理解编排课本练习题的意图，用好课本。一般来说，课本中设计的练习题都是针对课本内容的，比较具有典型意义的题目，能够从练习题的角度，反映出课本中的多个知识点。因此，在进行高中数学教学课堂练习的时候，教师应当深入挖掘教材中练习题的意图，配套用好教材。

2.对于比较容易混淆的知识点，应当强化对比性的练习。在高中数学教学过程中，学生对于一些相似的题目，很容易产生理解上的困难，而且很容易出差错，这就要求教师在进行课堂练习的时候，对于学生很容易混淆的知识点应进行对比性练习。

3.对于准备性练习与新课的知识进行有机结合，提高学生接受新知识的能力。准备性练习指的是在刚上课的三分钟内，对学生进行新知识与新技能的训练。实践证明，通过准备性练习不但能够有效缩短学生接受新、旧知识的距离，完成知识迁移，而且还能够把学生带入最佳的学习状态，让学生顺利地接受新知识，达到事半功倍的效果。

三、掌握高中数学课堂练习设计的练习方法及其在学案中的体现

课堂练习的方法在高中数学课堂练习中非常重要，合理的练习方法，能够最大限度地提高学生掌握新知识的能力。具体来说，课堂练习的方法主要有分层练习、变式练习和开放式练习等。

分层练习指的是根据学生在接受能力和学习能力上的不同，在进行数学课堂练习设计时，考虑到练习的层次性和难度，把课堂练习划分为基础练习、拓展练习和巩固练习。

变式练习指的是教师对于一些比较复杂的综合性题型，在进行课堂练习设计时，可以进行变式练习，由简到繁，循序渐进地让学生了解题目的演变过程。体现在学案中，即是让学生通过对一个知识点进行触类旁通的变式练习，不断地拓展学生的思维，让学生养成良好的学习习惯，提高其解决问题的能力。[3]

开放式练习指的是在进行课堂练习设计时，可以设计一些解法不受限制、结论不是很确定、条件不太完整的开放性题目。体现在学案中，即是让学生解决一些答案不同的题目，从多个角度、多种思维方法上思考，得出不同的结论。在高中数学课堂练习的设计过程中，通过这种方法能够充分发挥学生的创新精神，提高学生的思维能力。

综上所述，数学教学工作是一门比较枯燥、乏味的课程，在进行课堂练习设计的时候，应当时刻从学生的角度，从他们的学习兴趣、知识的掌握程度等方面，因材施教，让学生在练习的过程中提高学习数学的积极性和热情，以此来不断地提高课堂练习设计的有效性，提高数学教学的质量。

参考文献：

[1]孙丹丹.新课标下构建高中数学课堂教学“高效性”方法初探[J].读与写（教育教学刊），2012，（8）.

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关键词：高中英语；书面表达教学；课程标准；技巧训练

在高考英语试题中，书面表达分值为25分，约占卷面总分的21%，相对于完形填空与阅读理解分值虽然少了一些，但是从得分的难易状况上来看，书面表达较容易。然而，现状却不甚理想，笔者在从事英语教学这五年以来，发现学生写作兴趣不高，态度不认真，作文质量偏低。因此，在新课标下如何对英语书面表达进行有效训练便成为了亟待解决的一大难题。作为一线教师，提高学生书面表达能力势在必行。

一、对于高中生书面表达中常见问题的反思

1.态度上不重视

高中生较为重视客观试题，客观题存在很多偶然性，实效性较强，教师在试题的讲解当中会花费大量的时间，从而给学生造成客观试题比书面表达重要得多的错误印象。因而，学生对于书面表达投入的时间很少，态度上也不以为然。

2.书写不规范

高中生中一部分人字迹潦草，有的甚至乱写一气，胡乱涂改，严重影响卷面整洁程度，在直观上给人以不好的第一印象，从而导致评卷教师扣卷面分和情感分。高考使用网上阅卷，书面表达卷面的工整程度会给阅卷老师直观的第一印象，左右其判卷情况，很大程度上影响了得分的高低。

3.汉语思维的影响

第一，汉语思维方式较为曲折，而英语则较为直接，学生在写作时容易犯陈述冗长，不切题的错误；第二，汉语、英语的词汇构成和涵义不同，在写作时，若未找到合适的对应词，往往会凭感觉造词，词不达意；第三，汉语语法和惯用表达方式与英语向左，学生以固有的汉语写作习惯硬性翻译，造成中国式英语的现象普遍存在。

4.写作基本功不扎实

（1）词汇量匮乏

由于词汇量不足，在遇到生词时只能用熟词代替，很难准确表达出文章要求的意思，而且对于一词多义的词汇掌握不熟，经常混乱使用。

（2）基本语法掌握不熟

学生不能熟练地使用五种基本句型遣词造句，在写作当中，语法使用不规范，导致句子结构杂糅，譬如词性的混用、主谓不一致、时态语态的错误、介副词混乱使用、衔接词乱用等情况普遍存在。

（3）缺乏遣词造句的能力

学生对高级词汇和修饰语的掌握贫乏，不懂得如何通过升级词汇、改变句式结构及使用衔接语来串句成篇，从而提高作文档次，达到让评卷老师耳目一新、眼前一亮的效果。

二、提高学生书面表达能力的有效措施

针对上述情况，为了能够帮助学生培养书面表达能力，提高其写作的技巧和质量，笔者认为可以有如下几种相应训练方法。

1.结合课程标准，提高学生对于写作的重视程度

《普通高中英语课程标准》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。

2.根据课程标准，明确高中英语写作训练的教学要求

《普通高中英语课程标准》规定的写作目标是：一级能书写字母和单词；二级能根据图片或提示写简单的句子；三级能参照范例或借助图片写出简单的句子；四级能写便条和简单的书信；五级能根据提示起草和修改小作文；六级能有效地使用书面语言描述个人经历；七级具有初步的实用写作能力，如通知、邀请信等；八级能写出连贯且结构完整的短文；九级能用常见应用文体完成一般的书写任务，并具有初步使用文献的能力。

3.提高英语书面表达的技巧训练

（1）夯实写作基本功

①注重书写技巧。由于高考在网上阅卷，根据这几年对卷面的研究，笔者总结出作文书写五条基本原则：

a．所有字母沿着作文中所画横线书写，保证每个字母与横线均有切点。

b．大小写字母的高度要尽量保持一致，而l，k，h这三个小写字母的高度与大写字母一致。

c．单词书写倾斜角度要控制在0度至10度之间，尽量将书写角度缩减至最小，并且注意一旦书写倾斜角度确定下来，其余单词均与之相同。

d．单词中的每个字母所占空间应大致相同，个别字母如w，m，i等可适当大些或小些。

e．每个单词间的距离应控制在2个字母的距离左右，最小距离不应小于1.5个字母的距离，最大的距离亦不可超过2.5个字母的距离。

学生如果能够遵循这些原则，就可保证卷面的整洁、美观，增加阅卷老师对文章的好感，从而提高印象分。

②扩大词汇量积累。在保证学生对考纲词汇的熟练掌握的基础上，要适度扩大一些高级词汇的积累，尤其是出现在完型和阅读理解中的词汇。

③灵活掌握基本语法项目。明确五种基本句型的使用；弄清楚时态语态的基本使用；注意主谓一致。

（2）构建、规范写作模式

审题—构思—列提纲（重点词组、句式）—打草稿—复查—定稿—誊写

（3）培养学生4个挑战高分的能力

①明确审题的能力。只有正确的审题，才能写出要点突出、切题的文章。

②使用高级词汇的能力。掌握多种同义词、近义词，避免重复使用。

③灵活使用多种句式的能力。把简单句改写为复合句；利用关联词合并句子。

④用过渡词串联全篇的能力。例如：表总结的：in　a　word，in　a　nutshell，all　in　all，in　brief...

（4）多样化、系统化地训练

在日常教学当中，会遇到各类文体。教师应在warming-up，speaking，reading等教学环节中应注重写作训练的多样化。通过学生的口头作文表用。还可以通过鼓励学生缩写或改写课文来提高其习作的质量；另外，可以展示一些美文、范文给学生供其欣赏、背诵。平时在课堂上要多做翻译以及句型转换的日常训练，课后也要注意对学生的作文进行单独的指导。

（5）加强对学生习作的有效指导

①讲评形式多样化

a.理论讲解（课件）—具体目标（学案）—小组讨论（收集词汇）—组员展示（黑板呈现）—当场批改（当做短文改错处理）—完善作业（注重书法）—展示范文—讲评范文—誊写范文。

b.展示题目—学生写—学生互批—优秀作文黑板展示—教师学生共同批改—互批学生共同完善—展示范文—誊写范文。

②规范写作步骤

书面表达分值是25分，刚好对应25分钟。具体安排如下：审题3分钟，打草稿10分钟，誊写10分钟，复查3分钟，机动2～3分钟。步骤如下：

第一，审题要明确。做题之前应认真分析说明材料，明确题目要求。在审题中，要画出所给重点提示内容，看清命题要求和文字介绍，弄清楚who，when，where，what，how这几个关键点到底是什么。同时确定体裁，人称，主题，看清参考词语和结尾句，有无格式要求等。第二，囊括要点，列举备用。要包括所有要点，在对应的地方，列出重点词语以及可能用到的句型等。第三，灵活遣词造句。原则是准确生动形象，符合英语语言习惯。当遇到生词时，可以用同义词、近义词，甚至可用反义词转换表达。要避免句式单一，灵活运用多种句式丰富文章形式。第四，运用适当过渡词串句成篇。第五，认真誊写，卷面美观大方。

总之，书面表达是高考英语试题中的重点，因此写作能力的培养便成为了教学的重点。写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。作为一线教师，我们要本着由易到难，循序渐进的原则，有目的、有计划、有要求、有检查、有互动地进行针对性训练。只要帮助学生充分地认识到书面表达的重要性，同时进行一系列有针对性的、系统化的训练，学生的书面表达能力就一定会有所提高。

参考文献：

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一、让数学语言生活化

数学的教学也就是数学语言的教学，数学知识通过言语的表达得以传递。在课堂中，学生主要的学习方式就是听老师讲课，语言就是他们之间沟通的工具。同样一节课，教学质量却不一样，同学们接受知识的程度不一样，主要是因为教师的语言艺术应用的效果不同。特别是对于数学这门抽象的教学来说，如果不能实现抽象到形象的转变，是无法启发学生，向学生传播数学知识的。老师要结合小学生的心理特点来生活化自己的教学语言，让抽象难懂的数学知识变为简单明了的生活现象。

对数学语言进行生活化处理，通过一些有趣的比喻、顺口溜或者是儿歌的形式对数学规律进行记忆。例如，在大于号、小于号的教学中，可以说成是两个兄弟比赛力气，有两个点的（即开口一端）力气大。这些有趣的比喻能够让学生记忆更深，也能够帮助其理解，随着学习的深入和知识的增多，学生自然能够体会其中数学的含义。

二、联系数学，创设生活场景

生活中处处有数学，在课堂教学中也可以引入情境教学。情境教学是生活化教学的一个具体手段，是把数学知识融入到能够联系的生活实际当中，通过人为地营造来完成一个生活中的数学任务。这样把生活实际和数学知识联系在一起，让学生体会生活中的数学智慧，一方面能够激发学生学习数学的兴趣，给学生提供学习数学知识的动力；另一方面能够使抽象的数学知识形象化，和具体的问题相联系，在解决问题的过程中理解数学知识。

例如，在“比例的意义和性质”的教学中，老师可以引入有趣的黄金比，以及黄金比的故事。让他们对自己的身高和手臂的长度进行测量，统计测量比例。

三、温故而知新，引发现实思考

虽然说小学的数学是基础教学，但是其实在小学阶段学习到的数学知识并不是“新知识”，而是“旧知识”。因为这些基础的数学知识在生活中都有所涉猎，有一定生活体验的小学生对这些知识只是没有系统的学习，可并不代表他们未曾使用过。老师要返回现实，联系根本，引导学生利用已有的经验去继续总结数学知识，达到“知其然而要知其所以然”。