小学语文优秀课例精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文优秀课例，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：语文教学；教师；知识

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-150-01

新一轮课改唤起了广大教师的创新意识，促进了多元化课堂教学的发展，提高了课堂教学效率。纵观小学语文课堂教学及课改区涌现的各级各类公开课、优质课、示范课，不仅展示了课改成果，还给广大语文教师提供了一个平台，展示了各种新的教学理念、教学方法、教学手段，加强了教师的交流，但是，由于对新课改理解的不同，或过于强调学生的主体地位、依赖新的教学手段等，小学语文课例教学中亦存在一定问题，值得广大语文教师探讨。

一、小学语文课例教学中的存在问题

1、强调“尊重和提高学生的主体地位”而在教学过程中弱化教师的主导作用 新课改强调以人为本，学生是课堂的主体。有些教师担心自己讲得多了，教师主导地位太突出，学生主体地位得不到落实，不符合新课改的精神，结果课堂上该讲的地方也省略了。于是，有些教师在进行教学设计时，不顾学生的实际情况，而一味强调学生的主体地位，弱化了教师的主导作用，学生由于受到自身水平的限制，认知水平亦得不到提高，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这样的尊重让学生迷失方向，失去自我。课堂上表面热闹非凡，学生忙这忙那，“自主”至极，教师主导地位难以发挥，对自主合作探究的学习方式引导不到位，学生反而不得要领。这种不顾教学规律和学生身心发展规律的做法，既不符合新课改的要求，又影响了学生的发展。

2、过度依赖现代教学手段，忽略传统教学优势 多媒体教学随着信息技术发展而日益显示其重要性和独特性，课堂教学倚重于多媒体教学的例子屡见不鲜，同时对于语文教学来说，多媒体又是一把不折不扣的“双刃剑”：一方面运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能相比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，能使学生“身临其境”，倍感真切，从而大大激发学生的学习兴趣；但另一方面多媒体提供的直观画面也会严重束缚学生的想象能力，与语文学习的特点背道而驰。在各种公开课、优质课、示范课教学中，多媒体教学充斥课堂，考虑到小学生的身心特点，它还分散了学生的注意力。

3、知识拓展无度，对依纲靠本和迁移拓展的关系处理不够到位 新课程旗帜鲜明提出加强语文的实践性，加强语文与社会生活的联系，拓宽了语文课程资源的外延。在这种思想指导下，语文老师在课堂上大胆延伸，不断拓展，自觉开发和利用语文课程资源，课堂教学的信息含量大大丰富。老师们从“教教材”到“用教材教”，这是一个非常可喜的也是值得肯定的变化。

但我们同时也看到，不少语文课堂包括一些优秀的展评课，都机械片面地理解开发利用课程资源、进行语文学习的迁移拓展的思想，执教者为拓展而拓展，把迁移拓展当成语文课堂改革中的一个招牌。而且课堂上迁移拓展的 “度”把握不住，常常出现在课堂迁移拓展过程中信马由缰，越跑越远，最后彻底的脱离了文本、脱离了教科书的现象。这也可以说是我们老师新课程实施水平不高的一种表现。

二、解决措施

1、树立终生学习意识，不断提高业务能力 新课程背景下要上好课，对老师的业务能力提出了更高的要求，在备课时要比以前花更多的精力，需要老师不断地关注、学习和研究新知识、新问题，特别是对于小学语文教师来说，因为小学生的生理特点，这种挑战是巨大的。

2、既要关注言语内容，更要关注言语形式 语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，同时使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。语文教学是课程内容＞教材内容＞教学内容。需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容。当然，掌握了言语内容利于学习言语形式。但不能在掌握了言语内容后丢弃了言语形式，也就是不能得意而忘言。教学过程更应该认真对文本进行充分阅读与品读，只有熟悉了文本，才有可能进一步理解作者的写作意图。

3、学生自主学习，教师应发挥主导作用 这种指导必须注意两种情况：一是教师给学生提供帮助决不是牵着学生鼻子走；二就是一定要避免出现教师对学生的学习袖手旁观的现象。这对我们语文教师提出了更高的要求。

4、知识拓展，要结合学生的身心发展规律 教学应该遵循学生的身心发展规律，知识拓展应该遵循最近发展区理论，取材要以学生的认知为基础不能太难，太难学生通过讨论不能得出结果，打击自信心，也不能太过简单，没有拓展价值。

5、培养学生的学生兴趣

篇2

①学会11个生字。读读写写“杰出、修筑、设计、施工、阻挠、控制”等词语；②有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分，摘录喜欢的词句；③了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情；④重点感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。

课前准备

课件：京张铁路肇建百年纪念活动资料

教学过程

一、导入

（1）板书课题《詹天佑》

（2）詹天佑是谁？──京张铁路（板书）的设计施工者。

京张铁路修筑于哪一年？（1905年），距现在有多少年了？（一百多年）

（3）对于京张铁路来说，2005年是一个特殊的年份──京张铁路动工整整一百周年！为了纪念这一伟大时刻，北京市和河北省政府举行了一系列大型活动。请看大屏幕：

10月15日，张家口市文化广场举行纪念大会暨大型文艺演出。

10月15日上午，张家口火车南站举行詹天佑铜像落成揭幕仪式。

10月期间，京张铁路肇建百年电视专题片，在河北、北京等省市电视台播放。

10月12日开始，“詹天佑爱国主义教育电影展演周”将在张家口市大众电影院拉开帷幕。

10月13日，l行1000套京张铁路肇建百年纪念邮品。

（4）看了这些，你有什么想法？

（5）同学们，老师看了这些资料，产生了这样的疑问：一条铁路的诞生，为什么那么重要？我们为什么要如此隆重地纪念它呢？就让我们到《詹天佑》这篇课文中寻找答案吧。

二、初读：回顾难忘岁月

（1）认真读课文，读准字音，读通句子。想一想，詹天佑在修筑京张铁路的过程中，带领工程人员做了哪些事情？

（2）检查生字词语，以及课文读通情况。

（3）梳理文章脉络：读了课文，请告诉老师，从1905―1909年这四年中，詹天佑带领工程人员，做了哪几件事情？

（4）学生读后交流。教师引导概括，并板书：勘测线路、开凿隧道、设计线路，边板书边指导“勘测”的写法，提示“隧”字的读音。

三、品读：再现动人细节

（1）刚才，我们匆匆地回顾了一百年前的那段难忘的岁月，对詹天佑修筑铁路有了一个整体的了解。在修筑铁路的四年也就是1400多个日子里，有许许多多让人难以忘怀的动人细节。下面，就让我们走近施工现场。（学生细读4～6自然段，思考，詹天佑在修筑京张铁路的过程中有哪些细节，让今天的我们深有触动？）

（2）组织交流，抓住关键语句，通过对重点词语的推敲，让学生展开想象反复朗读，体会詹天佑在修筑铁路过程中的爱国精神、杰出智慧、顽强毅力、以身作则、与工人同甘共苦等优秀品质。

四、交流

（1）詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法，不应该出自工程人员之口。”

师：请大家想象一下，詹天佑会在哪些场合说这样的话？（指名回答）

师：在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员：

生：齐读“我们的工作……”

师：极个别工程人员工作马虎，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员：

生：齐读“我们的工作……”

（2）遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

对句子的理解不一样，朗读的侧重点也就不一样，你认为怎样读最能表现詹天佑的爱国情怀，你就怎样读！请大家自由读这一句话。

学生朗读，教师相机点拨：

你强调这是中国人修的铁路。

你强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心。

你强调修不好铁路的后果。

那么，詹天佑在铁路修筑的过程中究竟遇到了哪些困难呢？（请学生从书上找句子回答。教师追问：詹天佑在主持修筑铁路的过程中，仅仅遇到这些困难吗？屏幕出示以下文字：

慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。正当进入第二段工程时，汇丰银行又故意刁难，拖付工钱，造成误工。

帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。

铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠落深涧不幸牺牲、有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是女婿遭绑架，心爱的女儿不幸身亡……

（3）他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。

引导学生抓住“狂风怒号、坠入深谷、野外、始终”等重点词语谈体会。

练习朗读第四自然段，让学生先读课文，然后上台讲解两端凿井法和中部凿井法，师以课件辅助，引导学生理解詹天佑的超群智慧。第五自然段让学生用话筒当火车，在老师画的“人”字形线路上表演火车是怎么上山的，引导学生理解詹天佑设计人字形线路是一个了不起的创造。

孩子们，詹天佑修筑铁路的日子里，让我们深有感触的事情，绝不只是课文里写的这些！如果，我们对当时当地的情况，有更多的了解，那么我们一定会对詹天佑更加肃然起敬。

五、研读：回眸百年沧桑

请大家用心地读读2～3自然段，联系詹天佑修筑铁路过程中的一个个细节，想一想：这两段话的哪些地方，让你的心难以平静？（默读，画出让自己心里不平静的句子）。

孩子们，作为一个中国人，回顾那段岁月，我们的心情肯定是难以平静的，谁来读读有关句子？

出示句子，学生齐读：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困难，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。

引读：詹天佑战胜困难的力量源泉来自哪里呢？学生接读──“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

继续引读：正是凭着这份坚定信念和对祖国的忠诚，詹天佑带领工程人员勘测线路、开凿隧道、设计线路；

师：也正是凭着这份坚定的信念和对祖国的忠诚，在詹天佑的带领下，京张铁路终于在1909年8月11日全线竣工，不但比原计划提前两年，还为清政府节省了白银28万两。这是危难中的奋进！艰辛中的辉煌！

篇3

【关键词】小学教师 有效性 培训对象 培训内容 培训模式

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0215-02

加强小学语文教师培训的有效性，以促进教师的专业发展，切实解决小学语文教师培训的质与量的矛盾是当前小学语文老师培训的关键。结合我参与学校的广东省两个省级课题《山区小学骨干教师培训模式的实践与研究》、《山区小学教师继续教育“四念一体”策略的探索与实践》，总结出了“分层培训，整体推进”策略与方法，所谓“分层培训”就是根据每个教师的特点和发展的需要，划分培训对象的层次，设计不同的培训内容，采用不同的培训形式，所谓“整体推进”就是培训对象所在学校、镇中心校、县教师进修学校三位一体进行培训，全面提高小学教师的素质。

一、确立培训对象，以促进不同层级教师的专业发展

培训对象的确立是培训工作有计划、有目的、有内容、有创造、有效性开展的前提。我们遵循教师成长的规律，以小学语文教师的知识、教育教学经验为主要依据，新教师为起点，并依对象确定前后接的层次和层递的对象。我们把小学语文教师划分为三个层次：“新手型”教师、熟练型教师、骨干型教师。“新手型”教师又分为两种：一种是刚刚参加工作或参加工作二、三年的教师，另一种是虽然参加工作时间长，但没有受过正规的师范教育，直接从高中、初中毕业的小学教师或民办、代课教师。熟练型教师是指接受过正规师范教育，参加教育教学实践四年以上并且接受过一定的职业培训教育的教师。骨干型教师是指有比较高的学历、知识水平、教育教学经验较丰富、教育教学成绩较突出且有一定教研科研能力的教师。

二、设计培训内容，以满足不同层级教师的需求

我们在课题实验中发现，不同层级的教师，对培训内容有不同需求，对以前的院本培训比较反感，培训效果不理想，因此，我们根据不同的培训对象的特点，从教师从事教育教学实践的需要和促进教师发展的需求出发，设计不同的培训内容，加强培训的针对性、有效性。

（一）“新手型”教师

对于刚刚从事教育教学的教师，他们处于角色的转变时期，缺乏从事教育教学的基本技能和经验，不了解当地的文化环境和民风民俗。他们最需要的是了解当地的文化，了解与教育教学有关的一些情况和教育教学的具体情境，因此对他们而言，教育教学经验的传授和积累是最重要的。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；小学语文课堂导入技能；小学语文课堂教学活动设计和操作；当地文化介绍等。对于已长期从事教育教学工作的民办或代课教师，他们已有了一些教育教学经验和技能，但没有接受过正规的师范教育，知识结构存在不健全，教研科研能力较弱。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；教育学；心理学；小学汉语拼音教学及口语纠正；疑难解答等。我们提倡“边培训、边实践、边总结”的原则，旨在迅速提高教育教学技能，适应工作的需要。

（二）熟练型教师

他们已有一定的教育教学经验和技能，能处理日常的教育教学问题，能对自已的教育教学行为进行反思，他们渴望向骨干教师转变，提高自已的教学、教研能力，对自己的教育教学行为作出理性的思考。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学方法论；小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；疑难解答等。我们旨在为教师解读教学中出现的疑难问题及提供理论依据，又能提高他们在实践、理论、再实践过程中研究、解决问题的能力，同时培养他们的教研能力和科研意识。

（三）骨干型教师

骨干型教师长期从事教育教学工作，积累了较丰富的教学经验和技能，知识结构较为合理，能选择有效的方法和手段达到教学目标，驾驭课堂教学的能力较强。他们希望进一步提高自已的教学能力，能够理性地审视自己的昨天、今天，反思自己的经验和知识，在更高的层次上完善自己的知识结构、教学技能，形成有自己特色的教学风格和教育信念，向优秀教师甚至向教育专家转变。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；疑难解答；专题讲座；专题研究等。我们原则上采用讲座和学员自修自研相结合，布置一定的任务，建立一定的管理制度以保证培训的实效。

三、选择培训模式，以适应不同层级教师的特点

（一）“新手型”教师

⑴集中讲授式。集中进行教育学、心理学基本知识的学习与考核，使教师尽快掌握学生的心理发展规律和特点，集中讲授小学语文新课程教学法；使教师尽快了解、掌握新的教育理念和方法。

⑵集中讨论式。既可以把“新手型”教师集中到县教师进修学校，也可以以镇为单位集中到镇中心小学，在进修学校指导教师和县、镇学科带头人的组织下，以一定周数为周期，主要讨论教学过程中遇到的疑难问题，同时做好相应的记录，这些资料同时可以做为熟练型教师和骨干型教师课题材料或教研专题。

篇4

关键词：写作策略知识；小学语文教学；应用状况；分析

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0290-01

从小学写作教学研究和课堂教学中来分析小学写作策略教学状况，是最为直接、客观地了解写作策略教学现状的一种方法。因此梳理写作心理学研究中的写作策略、借鉴国外的课程标准中的写作策略、分析小学写作策略教学的状况，揭示小学写作策略教学的总体状况。将写作策略的研究纳入到写作教学内容的视野，以改善小学语文写作教学现状。

一、写作策略知识教学状况的具体分析

在小学语文教育教学中，将写作知识纳入到教学和学习中对于提高小学语文教育教学具有十分重要的意义。教育根据实际情况，可以在教育教学活动中直接提出相关的知识策略，同样也可以通过教学目的间接地将其纳入到小学语文教育教学中来。

1.直接提出的写作策略。在小学语文教育教学活动中，教师可以根据实际情况，直接的提出写作知识策略，其主要包括的内容有直接提出的写作策略、写作方式、写作方法。在笔者采用的57个课例中，直接提出的写作策略主要有以下几种：提纲策略、草稿策略、读者意识策略、清单策略、角色扮演策略、头脑风暴策略。以头脑风暴策略为例，头脑风暴有两种使用方法。一种是提出一个主题，如写“我的学校”，以小组合作的形式展开讨论。每个小组成员都可以提出自己的想法与观点，无论对与错，只要是与“我的学校”有关的想法都提出来并记录，作为进一步思考的材料。另一种是某个人针对某一题目，进行发散思考。一般来说，你浮现在脑海中与某一主题有关的词语、句子、感觉、观点和想法等都可以用词或词组简要列出来，不需要使用完整的句子，也不需要注意标点、拼写、用词等。最重要的是要把任何与题目有关的东西列出来，以作为进一步写作的材料。作为教学内容的写作策略，多数采用第二种方法。

2.间接提到的写作策略。间接提到的知识写作策略主要的内容包括提纲策略、目标设定策略、读者意识策略、心理意象策略、绕过低水平加工策略、自我言辞表达、自我观察、自我判断策略、自我提问策略等相关内容。

写作策略教学状况的具体分析表明，写作策略教学是优秀写作课例教学的重要组成部分。将作为教学内容的写作策略纳入常规写作课的教学是写作教学改革的关键。加深对作为教学内容的写作策略的研究，是改善我国小学写作教学的重要内容。

二、写作策略知识教学状况的总体分析

1.总体状况。教师在写作的构思阶段教授了提纲策略、头脑风暴策略、角色扮演策略和目标设定策略。教师在转译阶段教授了心理意象策略和绕过低水平加工策略。教师在修改阶段教授了自我言辞表达策略、自我观察和自我判断策略。伴随整个写作过程，教师教授了读者意识策略和草稿策略。这些写作策略教学对小学写作起到了积极的作用。在我国作文教学中，对自我监控策略、自我观察策略、自我判断策略和自我反应策略的教学几乎没有。原因有两个方面：一方面是我国写作课堂基本上是教师讲授，学生的自主时间比较少。另一方面是从对我国学生性格分析来看，我国的学生一般都比较被动。这几种写作策略主要是靠学生的主观能动性才能完成的。教师给予学生自由的

与空间，发挥学生的主动性，是对写作策略进行有效教学的保证。

2.写作策略教学的必要性。小学生基本上不能自发地使用写作策略，小学生对作文策略的使用是在教师的提示与指导下完成的。在小学阶段，教师在作文课堂中进行写作策略教学是必要的。教师应有意识地教授写作策略这一写作知识，使学生充分了解写作策略，并认识到写作策略应是“我自发使用的一种策略”。小学生对写作策略的学习，是为学生以后能够自发运用写作策略打下坚实的基础。如果学生没有接受过写作策略的指导，他们就很难在以后的写作过程中自发运用写作策略，很少能够高效地自主完成写作任务。在小学阶段，将写作策略作为必要的写作教学

内容来教是非常重要的。

3.写作策略教学对学生写作起到积极作用。在57个课例中，无论是教师直接提出写作策略还是提出具体的写作策略行为的教学，都使该节作文课产生了良好的教学效果。写作策略对学生的写作也起到了积极的作用，表现在两个方面：一方面是对学生本次作文的写作有帮助，可提高写作的成绩。另一方面是学生在本节作文课中学习到的写作策略可以迁移到以后类似文章的写作中。这与前面梳理出的心理学的研究成果“写作策略可提高学生的写作质量”相吻合。

写作策略知识在小学语文教育教学中的使用在很大程度上促进了我国小学语文教育教学质量的提升，其在我国小学语文教育教学中的应有十分有必要。因此教师在小学语文教学教学中药积极使用之一策略，提高小学语文教育教学的质量。

参考文献

[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.

篇5

教师首先引导学生想象顶碗少年每次失败后的内心活动，然后想象当自己遇到这样的情况会怎么想、怎么做，最后谈谈自己在生活中有没有遇到过类似的事，自己是怎么做的？以后如果发生这样的事，我们该怎么办？这时，学生能自然而然地以少年为榜样，正确地面对生活和学习中的失败，从而有效地提高了学生的抗挫折能力。如《松鼠和松果》一文，学生从小松鼠的身上知道了环境保护的重要性，学会了爱护环境，创造美好生活。《七颗钻石》一文，可以从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量，懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。《一面五星红旗》一文，让学生体会“我”对国旗的尊敬与热爱，感受人与人之间的尊重与理解，激发学生的热爱祖国，热爱国旗的美好情感……

二、通过优秀人物与现实的对比，形成适应当代的正确价值观

课例中的人和事很多也许离学生的生活很远，教师一味地说教并不能让学生真正地理解，当然也就起不到很好的教育意义。所以，我们要适机地将课文内容与当前发生的实事相结合，让学生通过对文本的学习，再联系社会现实生活说说自己的认识，谈谈自己的看法，这样既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生辨别是非的能力，从而形成健康的、正确的价值观。如《自己的花是让别人看的》一文，学生在感受德国人那种“人人为我，我为人人”的美好境界之后，教师及时引导学生联系生活实际举例说说“人人为我，我为人人”在我们身边的具体体现，从而明白每个人只要心中有他人，有社会责任感，必然换来“人人为我”的境界。学生的情感会在不知不觉中得到熏陶与升华，美好的心理品质也在耐人寻味的小学语文课堂中得以塑造。

三、以优秀人物为榜样，优化教师的评价策略

学生在学习的过程中出现的种种“错误”，比如，上课开小差、与同学交头接耳、作业马虎等，面对如此众多的问题时，直接评价“你真让老师失望”或“你这样做不好”等，效果都不是很好。这时，我们可以通过学过的课文人物故事对他们进行引导，如《学弈》一文，通过学习两位学弈者的不同表现，在故事中寻找自己的影子，对比自己的行为。只有让学生从内心认识到自己的不足，才会接受教师的建议，改变不好的习惯，进而产生积极健康、乐观向上的心理。

四、让优秀文化渗透课堂内外，在阅读与写作中逐步形成健康的心理