小学语文优秀课例精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学语文优秀课例，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：语文教学；教师；知识

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-150-01

新一轮课改唤起了广大教师的创新意识，促进了多元化课堂教学的发展，提高了课堂教学效率。纵观小学语文课堂教学及课改区涌现的各级各类公开课、优质课、示范课，不仅展示了课改成果，还给广大语文教师提供了一个平台，展示了各种新的教学理念、教学方法、教学手段，加强了教师的交流，但是，由于对新课改理解的不同，或过于强调学生的主体地位、依赖新的教学手段等，小学语文课例教学中亦存在一定问题，值得广大语文教师探讨。

一、小学语文课例教学中的存在问题

1、强调“尊重和提高学生的主体地位”而在教学过程中弱化教师的主导作用 新课改强调以人为本，学生是课堂的主体。有些教师担心自己讲得多了，教师主导地位太突出，学生主体地位得不到落实，不符合新课改的精神，结果课堂上该讲的地方也省略了。于是，有些教师在进行教学设计时，不顾学生的实际情况，而一味强调学生的主体地位，弱化了教师的主导作用，学生由于受到自身水平的限制，认知水平亦得不到提高，自主学习，不是一种“自由式放羊”，这样的尊重让学生迷失方向，失去自我。课堂上表面热闹非凡，学生忙这忙那，“自主”至极，教师主导地位难以发挥，对自主合作探究的学习方式引导不到位，学生反而不得要领。这种不顾教学规律和学生身心发展规律的做法，既不符合新课改的要求，又影响了学生的发展。

2、过度依赖现代教学手段，忽略传统教学优势 多媒体教学随着信息技术发展而日益显示其重要性和独特性，课堂教学倚重于多媒体教学的例子屡见不鲜，同时对于语文教学来说，多媒体又是一把不折不扣的“双刃剑”：一方面运用多媒体教学，在直观化、形象化方面绝非传统教学手段所能相比。它所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，能使学生“身临其境”，倍感真切，从而大大激发学生的学习兴趣；但另一方面多媒体提供的直观画面也会严重束缚学生的想象能力，与语文学习的特点背道而驰。在各种公开课、优质课、示范课教学中，多媒体教学充斥课堂，考虑到小学生的身心特点，它还分散了学生的注意力。

3、知识拓展无度，对依纲靠本和迁移拓展的关系处理不够到位 新课程旗帜鲜明提出加强语文的实践性，加强语文与社会生活的联系，拓宽了语文课程资源的外延。在这种思想指导下，语文老师在课堂上大胆延伸，不断拓展，自觉开发和利用语文课程资源，课堂教学的信息含量大大丰富。老师们从“教教材”到“用教材教”，这是一个非常可喜的也是值得肯定的变化。

但我们同时也看到，不少语文课堂包括一些优秀的展评课，都机械片面地理解开发利用课程资源、进行语文学习的迁移拓展的思想，执教者为拓展而拓展，把迁移拓展当成语文课堂改革中的一个招牌。而且课堂上迁移拓展的 “度”把握不住，常常出现在课堂迁移拓展过程中信马由缰，越跑越远，最后彻底的脱离了文本、脱离了教科书的现象。这也可以说是我们老师新课程实施水平不高的一种表现。

二、解决措施

1、树立终生学习意识，不断提高业务能力 新课程背景下要上好课，对老师的业务能力提出了更高的要求，在备课时要比以前花更多的精力，需要老师不断地关注、学习和研究新知识、新问题，特别是对于小学语文教师来说，因为小学生的生理特点，这种挑战是巨大的。

2、既要关注言语内容，更要关注言语形式 语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，同时使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。语文教学是课程内容＞教材内容＞教学内容。需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容。当然，掌握了言语内容利于学习言语形式。但不能在掌握了言语内容后丢弃了言语形式，也就是不能得意而忘言。教学过程更应该认真对文本进行充分阅读与品读，只有熟悉了文本，才有可能进一步理解作者的写作意图。

3、学生自主学习，教师应发挥主导作用 这种指导必须注意两种情况：一是教师给学生提供帮助决不是牵着学生鼻子走；二就是一定要避免出现教师对学生的学习袖手旁观的现象。这对我们语文教师提出了更高的要求。

4、知识拓展，要结合学生的身心发展规律 教学应该遵循学生的身心发展规律，知识拓展应该遵循最近发展区理论，取材要以学生的认知为基础不能太难，太难学生通过讨论不能得出结果，打击自信心，也不能太过简单，没有拓展价值。

5、培养学生的学生兴趣

篇2

①学会11个生字。读读写写“杰出、修筑、设计、施工、阻挠、控制”等词语；②有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分，摘录喜欢的词句；③了解杰出爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国、立志为祖国做贡献的思想感情；④重点感悟描写詹天佑言行、心理活动的语句，体会关键词句在表情达意方面的作用。

课前准备

课件：京张铁路肇建百年纪念活动资料

教学过程

一、导入

（1）板书课题《詹天佑》

（2）詹天佑是谁？──京张铁路（板书）的设计施工者。

京张铁路修筑于哪一年？（1905年），距现在有多少年了？（一百多年）

（3）对于京张铁路来说，2005年是一个特殊的年份──京张铁路动工整整一百周年！为了纪念这一伟大时刻，北京市和河北省政府举行了一系列大型活动。请看大屏幕：

10月15日，张家口市文化广场举行纪念大会暨大型文艺演出。

10月15日上午，张家口火车南站举行詹天佑铜像落成揭幕仪式。

10月期间，京张铁路肇建百年电视专题片，在河北、北京等省市电视台播放。

10月12日开始，“詹天佑爱国主义教育电影展演周”将在张家口市大众电影院拉开帷幕。

10月13日，l行1000套京张铁路肇建百年纪念邮品。

（4）看了这些，你有什么想法？

（5）同学们，老师看了这些资料，产生了这样的疑问：一条铁路的诞生，为什么那么重要？我们为什么要如此隆重地纪念它呢？就让我们到《詹天佑》这篇课文中寻找答案吧。

二、初读：回顾难忘岁月

（1）认真读课文，读准字音，读通句子。想一想，詹天佑在修筑京张铁路的过程中，带领工程人员做了哪些事情？

（2）检查生字词语，以及课文读通情况。

（3）梳理文章脉络：读了课文，请告诉老师，从1905―1909年这四年中，詹天佑带领工程人员，做了哪几件事情？

（4）学生读后交流。教师引导概括，并板书：勘测线路、开凿隧道、设计线路，边板书边指导“勘测”的写法，提示“隧”字的读音。

三、品读：再现动人细节

（1）刚才，我们匆匆地回顾了一百年前的那段难忘的岁月，对詹天佑修筑铁路有了一个整体的了解。在修筑铁路的四年也就是1400多个日子里，有许许多多让人难以忘怀的动人细节。下面，就让我们走近施工现场。（学生细读4～6自然段，思考，詹天佑在修筑京张铁路的过程中有哪些细节，让今天的我们深有触动？）

（2）组织交流，抓住关键语句，通过对重点词语的推敲，让学生展开想象反复朗读，体会詹天佑在修筑铁路过程中的爱国精神、杰出智慧、顽强毅力、以身作则、与工人同甘共苦等优秀品质。

四、交流

（1）詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法，不应该出自工程人员之口。”

师：请大家想象一下，詹天佑会在哪些场合说这样的话？（指名回答）

师：在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程人员：

生：齐读“我们的工作……”

师：极个别工程人员工作马虎，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员：

生：齐读“我们的工作……”

（2）遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

对句子的理解不一样，朗读的侧重点也就不一样，你认为怎样读最能表现詹天佑的爱国情怀，你就怎样读！请大家自由读这一句话。

学生朗读，教师相机点拨：

你强调这是中国人修的铁路。

你强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心。

你强调修不好铁路的后果。

那么，詹天佑在铁路修筑的过程中究竟遇到了哪些困难呢？（请学生从书上找句子回答。教师追问：詹天佑在主持修筑铁路的过程中，仅仅遇到这些困难吗？屏幕出示以下文字：

慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。正当进入第二段工程时，汇丰银行又故意刁难，拖付工钱，造成误工。

帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。

铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠落深涧不幸牺牲、有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是女婿遭绑架，心爱的女儿不幸身亡……

（3）他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。

引导学生抓住“狂风怒号、坠入深谷、野外、始终”等重点词语谈体会。

练习朗读第四自然段，让学生先读课文，然后上台讲解两端凿井法和中部凿井法，师以课件辅助，引导学生理解詹天佑的超群智慧。第五自然段让学生用话筒当火车，在老师画的“人”字形线路上表演火车是怎么上山的，引导学生理解詹天佑设计人字形线路是一个了不起的创造。

孩子们，詹天佑修筑铁路的日子里，让我们深有感触的事情，绝不只是课文里写的这些！如果，我们对当时当地的情况，有更多的了解，那么我们一定会对詹天佑更加肃然起敬。

五、研读：回眸百年沧桑

请大家用心地读读2～3自然段，联系詹天佑修筑铁路过程中的一个个细节，想一想：这两段话的哪些地方，让你的心难以平静？（默读，画出让自己心里不平静的句子）。

孩子们，作为一个中国人，回顾那段岁月，我们的心情肯定是难以平静的，谁来读读有关句子？

出示句子，学生齐读：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困难，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。

引读：詹天佑战胜困难的力量源泉来自哪里呢？学生接读──“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

继续引读：正是凭着这份坚定信念和对祖国的忠诚，詹天佑带领工程人员勘测线路、开凿隧道、设计线路；

师：也正是凭着这份坚定的信念和对祖国的忠诚，在詹天佑的带领下，京张铁路终于在1909年8月11日全线竣工，不但比原计划提前两年，还为清政府节省了白银28万两。这是危难中的奋进！艰辛中的辉煌！

篇3

【关键词】小学教师 有效性 培训对象 培训内容 培训模式

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0215-02

加强小学语文教师培训的有效性，以促进教师的专业发展，切实解决小学语文教师培训的质与量的矛盾是当前小学语文老师培训的关键。结合我参与学校的广东省两个省级课题《山区小学骨干教师培训模式的实践与研究》、《山区小学教师继续教育“四念一体”策略的探索与实践》，总结出了“分层培训，整体推进”策略与方法，所谓“分层培训”就是根据每个教师的特点和发展的需要，划分培训对象的层次，设计不同的培训内容，采用不同的培训形式，所谓“整体推进”就是培训对象所在学校、镇中心校、县教师进修学校三位一体进行培训，全面提高小学教师的素质。

一、确立培训对象，以促进不同层级教师的专业发展

培训对象的确立是培训工作有计划、有目的、有内容、有创造、有效性开展的前提。我们遵循教师成长的规律，以小学语文教师的知识、教育教学经验为主要依据，新教师为起点，并依对象确定前后接的层次和层递的对象。我们把小学语文教师划分为三个层次：“新手型”教师、熟练型教师、骨干型教师。“新手型”教师又分为两种：一种是刚刚参加工作或参加工作二、三年的教师，另一种是虽然参加工作时间长，但没有受过正规的师范教育，直接从高中、初中毕业的小学教师或民办、代课教师。熟练型教师是指接受过正规师范教育，参加教育教学实践四年以上并且接受过一定的职业培训教育的教师。骨干型教师是指有比较高的学历、知识水平、教育教学经验较丰富、教育教学成绩较突出且有一定教研科研能力的教师。

二、设计培训内容，以满足不同层级教师的需求

我们在课题实验中发现，不同层级的教师，对培训内容有不同需求，对以前的院本培训比较反感，培训效果不理想，因此，我们根据不同的培训对象的特点，从教师从事教育教学实践的需要和促进教师发展的需求出发，设计不同的培训内容，加强培训的针对性、有效性。

（一）“新手型”教师

对于刚刚从事教育教学的教师，他们处于角色的转变时期，缺乏从事教育教学的基本技能和经验，不了解当地的文化环境和民风民俗。他们最需要的是了解当地的文化，了解与教育教学有关的一些情况和教育教学的具体情境，因此对他们而言，教育教学经验的传授和积累是最重要的。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；小学语文课堂导入技能；小学语文课堂教学活动设计和操作；当地文化介绍等。对于已长期从事教育教学工作的民办或代课教师，他们已有了一些教育教学经验和技能，但没有接受过正规的师范教育，知识结构存在不健全，教研科研能力较弱。我们设计的培训内容主要有：小学语文新课程标准解读；小学语文新教材分析；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；教育学；心理学；小学汉语拼音教学及口语纠正；疑难解答等。我们提倡“边培训、边实践、边总结”的原则，旨在迅速提高教育教学技能，适应工作的需要。

（二）熟练型教师

他们已有一定的教育教学经验和技能，能处理日常的教育教学问题，能对自已的教育教学行为进行反思，他们渴望向骨干教师转变，提高自已的教学、教研能力，对自己的教育教学行为作出理性的思考。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学方法论；小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；小学语文典型课例分析；小学语文课例现场分析；疑难解答等。我们旨在为教师解读教学中出现的疑难问题及提供理论依据，又能提高他们在实践、理论、再实践过程中研究、解决问题的能力，同时培养他们的教研能力和科研意识。

（三）骨干型教师

骨干型教师长期从事教育教学工作，积累了较丰富的教学经验和技能，知识结构较为合理，能选择有效的方法和手段达到教学目标，驾驭课堂教学的能力较强。他们希望进一步提高自已的教学能力，能够理性地审视自己的昨天、今天，反思自己的经验和知识，在更高的层次上完善自己的知识结构、教学技能，形成有自己特色的教学风格和教育信念，向优秀教师甚至向教育专家转变。我们设计的培训内容主要有：小学语文教学理论与研究；小学语文教学教研理论与方法；多媒体课件制作与信息收集；当代小学教育教学教研科研动态和发展趋势；疑难解答；专题讲座；专题研究等。我们原则上采用讲座和学员自修自研相结合，布置一定的任务，建立一定的管理制度以保证培训的实效。

三、选择培训模式，以适应不同层级教师的特点

（一）“新手型”教师

⑴集中讲授式。集中进行教育学、心理学基本知识的学习与考核，使教师尽快掌握学生的心理发展规律和特点，集中讲授小学语文新课程教学法；使教师尽快了解、掌握新的教育理念和方法。

⑵集中讨论式。既可以把“新手型”教师集中到县教师进修学校，也可以以镇为单位集中到镇中心小学，在进修学校指导教师和县、镇学科带头人的组织下，以一定周数为周期，主要讨论教学过程中遇到的疑难问题，同时做好相应的记录，这些资料同时可以做为熟练型教师和骨干型教师课题材料或教研专题。

篇4

关键词：写作策略知识；小学语文教学；应用状况；分析

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0290-01

从小学写作教学研究和课堂教学中来分析小学写作策略教学状况，是最为直接、客观地了解写作策略教学现状的一种方法。因此梳理写作心理学研究中的写作策略、借鉴国外的课程标准中的写作策略、分析小学写作策略教学的状况，揭示小学写作策略教学的总体状况。将写作策略的研究纳入到写作教学内容的视野，以改善小学语文写作教学现状。

一、写作策略知识教学状况的具体分析

在小学语文教育教学中，将写作知识纳入到教学和学习中对于提高小学语文教育教学具有十分重要的意义。教育根据实际情况，可以在教育教学活动中直接提出相关的知识策略，同样也可以通过教学目的间接地将其纳入到小学语文教育教学中来。

1.直接提出的写作策略。在小学语文教育教学活动中，教师可以根据实际情况，直接的提出写作知识策略，其主要包括的内容有直接提出的写作策略、写作方式、写作方法。在笔者采用的57个课例中，直接提出的写作策略主要有以下几种：提纲策略、草稿策略、读者意识策略、清单策略、角色扮演策略、头脑风暴策略。以头脑风暴策略为例，头脑风暴有两种使用方法。一种是提出一个主题，如写“我的学校”，以小组合作的形式展开讨论。每个小组成员都可以提出自己的想法与观点，无论对与错，只要是与“我的学校”有关的想法都提出来并记录，作为进一步思考的材料。另一种是某个人针对某一题目，进行发散思考。一般来说，你浮现在脑海中与某一主题有关的词语、句子、感觉、观点和想法等都可以用词或词组简要列出来，不需要使用完整的句子，也不需要注意标点、拼写、用词等。最重要的是要把任何与题目有关的东西列出来，以作为进一步写作的材料。作为教学内容的写作策略，多数采用第二种方法。

2.间接提到的写作策略。间接提到的知识写作策略主要的内容包括提纲策略、目标设定策略、读者意识策略、心理意象策略、绕过低水平加工策略、自我言辞表达、自我观察、自我判断策略、自我提问策略等相关内容。

写作策略教学状况的具体分析表明，写作策略教学是优秀写作课例教学的重要组成部分。将作为教学内容的写作策略纳入常规写作课的教学是写作教学改革的关键。加深对作为教学内容的写作策略的研究，是改善我国小学写作教学的重要内容。

二、写作策略知识教学状况的总体分析

1.总体状况。教师在写作的构思阶段教授了提纲策略、头脑风暴策略、角色扮演策略和目标设定策略。教师在转译阶段教授了心理意象策略和绕过低水平加工策略。教师在修改阶段教授了自我言辞表达策略、自我观察和自我判断策略。伴随整个写作过程，教师教授了读者意识策略和草稿策略。这些写作策略教学对小学写作起到了积极的作用。在我国作文教学中，对自我监控策略、自我观察策略、自我判断策略和自我反应策略的教学几乎没有。原因有两个方面：一方面是我国写作课堂基本上是教师讲授，学生的自主时间比较少。另一方面是从对我国学生性格分析来看，我国的学生一般都比较被动。这几种写作策略主要是靠学生的主观能动性才能完成的。教师给予学生自由的

与空间，发挥学生的主动性，是对写作策略进行有效教学的保证。

2.写作策略教学的必要性。小学生基本上不能自发地使用写作策略，小学生对作文策略的使用是在教师的提示与指导下完成的。在小学阶段，教师在作文课堂中进行写作策略教学是必要的。教师应有意识地教授写作策略这一写作知识，使学生充分了解写作策略，并认识到写作策略应是“我自发使用的一种策略”。小学生对写作策略的学习，是为学生以后能够自发运用写作策略打下坚实的基础。如果学生没有接受过写作策略的指导，他们就很难在以后的写作过程中自发运用写作策略，很少能够高效地自主完成写作任务。在小学阶段，将写作策略作为必要的写作教学

内容来教是非常重要的。

3.写作策略教学对学生写作起到积极作用。在57个课例中，无论是教师直接提出写作策略还是提出具体的写作策略行为的教学，都使该节作文课产生了良好的教学效果。写作策略对学生的写作也起到了积极的作用，表现在两个方面：一方面是对学生本次作文的写作有帮助，可提高写作的成绩。另一方面是学生在本节作文课中学习到的写作策略可以迁移到以后类似文章的写作中。这与前面梳理出的心理学的研究成果“写作策略可提高学生的写作质量”相吻合。

写作策略知识在小学语文教育教学中的使用在很大程度上促进了我国小学语文教育教学质量的提升，其在我国小学语文教育教学中的应有十分有必要。因此教师在小学语文教学教学中药积极使用之一策略，提高小学语文教育教学的质量。

参考文献

[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.

篇5

教师首先引导学生想象顶碗少年每次失败后的内心活动，然后想象当自己遇到这样的情况会怎么想、怎么做，最后谈谈自己在生活中有没有遇到过类似的事，自己是怎么做的？以后如果发生这样的事，我们该怎么办？这时，学生能自然而然地以少年为榜样，正确地面对生活和学习中的失败，从而有效地提高了学生的抗挫折能力。如《松鼠和松果》一文，学生从小松鼠的身上知道了环境保护的重要性，学会了爱护环境，创造美好生活。《七颗钻石》一文，可以从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量，懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。《一面五星红旗》一文，让学生体会“我”对国旗的尊敬与热爱，感受人与人之间的尊重与理解，激发学生的热爱祖国，热爱国旗的美好情感……

二、通过优秀人物与现实的对比，形成适应当代的正确价值观

课例中的人和事很多也许离学生的生活很远，教师一味地说教并不能让学生真正地理解，当然也就起不到很好的教育意义。所以，我们要适机地将课文内容与当前发生的实事相结合，让学生通过对文本的学习，再联系社会现实生活说说自己的认识，谈谈自己的看法，这样既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生辨别是非的能力，从而形成健康的、正确的价值观。如《自己的花是让别人看的》一文，学生在感受德国人那种“人人为我，我为人人”的美好境界之后，教师及时引导学生联系生活实际举例说说“人人为我，我为人人”在我们身边的具体体现，从而明白每个人只要心中有他人，有社会责任感，必然换来“人人为我”的境界。学生的情感会在不知不觉中得到熏陶与升华，美好的心理品质也在耐人寻味的小学语文课堂中得以塑造。

三、以优秀人物为榜样，优化教师的评价策略

学生在学习的过程中出现的种种“错误”，比如，上课开小差、与同学交头接耳、作业马虎等，面对如此众多的问题时，直接评价“你真让老师失望”或“你这样做不好”等，效果都不是很好。这时，我们可以通过学过的课文人物故事对他们进行引导，如《学弈》一文，通过学习两位学弈者的不同表现，在故事中寻找自己的影子，对比自己的行为。只有让学生从内心认识到自己的不足，才会接受教师的建议，改变不好的习惯，进而产生积极健康、乐观向上的心理。

四、让优秀文化渗透课堂内外，在阅读与写作中逐步形成健康的心理

篇6

一、建立小学语文学科团队，发挥集体的智慧。

俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮，仅靠一个人的力量干教研工作，感觉有些单薄，活动的有效性到底有多少心里没底。结合在学校教研组的团队协作经验，成立了有2名教学副校长、3名教导主任组成的中心教研组，在中心路小学召开了第一次会议。本来预计1个小时的会议，结果用了3个多小时。每个组员都有一种主人翁的精神。结合我们搞的省课题实验“生本高效课堂”，王校长提出：要想让老师们都有这种教改的意识，必须有一个抓手。我们商量决定，设计“自主学习记录本”。 大家认为，有了“自主学习记录本”，课堂改革才能有的放矢，才能更快地推进。几番讨论，具体内容确定下来，有夏侯雁鸿老师起草，我跟勤管站联系，印刷出作业本。其他各学校分别设计一至五年级新理念下的教学设计，发到小学语文的公共信箱，供全体教师参考。那天，我们都非常高兴，团队精神第一次得到体现。事实证明，老师们认可并实施着课堂教学改革，收效很大。

每个学期初，我们中心教研组都会召开会议，总结上学期的工作，商量下学期的活动。因为他们站在学校的角度考虑问题，使得我们的教研活动更能贴近学校，更好地为教师服务。

后来，我们又组建了学科教研团队。每次大型的教研活动，每个队员都有一种使命感，积极献计献策。我不再是孤军奋战，他们轮流评课，陪伴我共同完成任务，教研活动都达到了预期的效果。

各个学校也都成立了学科教研团队，发挥出了每个人的智慧，尝到了甜头。

二、举办城乡同课异构活动，促进城乡教研均衡发展。

1.城区同课异构，促教研团队的成长。

为了深入钻研教材，体现教研团队的力量，打造生本理念下的高效课堂，2011年10月20、21日两天分别在五岭路小学、西冶街小学举办了小学语文“同课异构”研讨活动。此次活动，八所城区小学高度重视，派出了精兵强将，充分发挥集体的智慧，反复磨课，使得课堂教学异彩纷呈，收到了异曲同工的效果。听课教师在欣赏课的同时，引起了思考，如果自己上会怎么设计。承办的两所学校对8节课都进行了录像，博山电视台还进行了新闻报道。此次活动，加快了课堂改革的步伐，促进了教师专业化成长。

2.城乡同课异构，促乡镇教研水平的提升。

为进一步推进城乡教研更高水平的均衡发展，发挥城区学校的引领作用，促进全区小学语文教师的专业成长，我们又在2012年4、5五月份组织了全区城乡 “小学语文同课异构”研讨活动。我把他们分为了八个组，每组安排三个老师讲课，执教老师分别到三个学校讲课，通过磨课，完善教学，提升能力。要求讲课结束后，单位之间要相互交流研讨上课、备课以及课堂教学的改革经验。活动结束后，各单位要将这次活动的总结，及时上报。此次活动，收到学校领导和老师们的好评。因为是学校之间的教学活动，校长高度重视，亲自参与，了解学校之间的差距。除了教学以外，兄弟学校的其他管理经验也相互借鉴，拉近了学校之间的距离。城区学校的老师，在面对乡镇学校的学生时，要充分发挥教育机智，以学定教，避免了“走教案”的现象。乡镇学校的老师，在面对城区学校的学生时，除了感慨学生的素养高以外，更主要的是找到了以后努力的方向。围坐在一起交流，比大型活动的效果要好得多，每个老师都有发言的机会，真正把自己的思考融入到交流反思中。

此次活动的开展，促进了城乡教育理念的碰撞、优质教学资源的分享，拉近了城乡学校之间的距离，提升了教师的教学水平，有力地推进了小学语文城乡教学研一体化的进程，教研效益达到了最大化。

3.两届同课异构，城乡教研喜结硕果。

在今年的在视导当中，发现很多乡镇学校教研气氛浓厚，老师们渴望提升教学水平，不再埋怨自己是乡镇学校，赶不上城区的老师。鉴于此，我决定搞第二次城乡同课异构活动。今年，各个小组对程序已是轻车熟路，组内的三个学校嫣然成了亲戚、成了朋友。他们商量定出课题，制定出方案。

我参与了8个组的活动，他们组织的规范有序，听评课都有很大的进步。特别是乡镇学校，评课言之有物，符合新理念精神，既有对授课教师成绩的肯定，也有合理化的建议。由于他们的点评到位，我把本该我点评的内容改为新理念的渗透、新教学方法的探讨，使得教研气氛越来越浓。上午听完三节课，评课都要延长到12点多，有个学校延长到将近一点，但老师们还是笑着套用我们课文中的话：“忘记了时间，忘记了吃饭。”这是真正的教研，是平等的交流，是思维和智慧的碰撞，是我们全区组织教研活动所达不到的教研效果。

两次活动以后，涌现出了大批授课水平高的骨干教师，如：李文华、马垒、张静、刘凤、张雯雯、李佳、于宗菊、刘延杰、藏颖、孙新农、范佳斌、刘文娇、胡莎莎、罗丹萍、焦玉艳、丁谦、刘萍、刘杨等，乡镇学校、民办学校的老师经过一年的学习、实践，已经能和城区学校的老师相抗衡。令人可喜的是：他们的成绩代表了学校的教研水平，是团队精神的体现。艺术小学的张静老师参加了全国中小学各科教师优质课大奖赛，获得一等奖。这次参赛，增强了她的教研信心，同时，又为他们学校的教研团队增添了新生力量。域城中心学校的刘延杰和刘杨参加了同课异构活动，自身的教研能力提高了，又带动起了他们学校的其他年轻教师，学生的水平也有很大的进步，跟初次听他们的课相比，教师和学生都有很大的提高。源泉镇原来老师们拒绝使用自主学习记录本，在同课异构当中，感受到了学生先期自主学习的重要性，纷纷要求学校交订单。池上小学的师生经过两次活动，理念发生了很大的转变，在老师们的引导下，学生的思维敏捷，朗读有感情，唱读现象有了明显的好转，达到了跟在城区一样的效果。艺术小学的孙丰宏老师看到孩子们在她的指导下，朗读水平有了较大的提高，在学生纷纷要求留QQ号的时候，找到了做明星的感觉。这时，课上得是不是完美，已经不重要，重要的是孩子们记住了她，她为池上的孩子留下了美好的回忆。

今年的网络研修，乡镇的磨课热情超出了城区，在评选区级优秀课例时，一改去年清一色城区学校的现象，艺术学校、域城中心校、北博山中心校、夏家庄中心校加入了区级优秀课例的行列。

三、举办青年教师课堂教学展示交流活动，促进教师的专业成长。

由于乡镇学校老教师的先后退休，这几年的大中专毕业生都分到了乡镇。这些年轻老师如果不及时提点，几年过后，他们的棱角会被磨平。小学科商量决定，语、数、外三科共同组织教龄不足五年的青年教师的课堂教学展示交流活动，并将这项活动常态化。几年下来，差不多的青年老师都会有展示的机会，会有利地促进青年教师的专业成长，促进乡镇教研队伍的壮大，促进城乡教研的均衡发展。

事实也正如我们预料的一样，第一批讲课的胡莎莎、李佳、刘杨在我的精心指导下，课堂效果异常精彩，受到听课老师的好评，同时，也引发了年轻老师的思考。特别在知道李佳老师参加工作只有一年时，老师们讶异了、无语了、惭愧了，这些也成了年轻老师前进的动力。北博山中心学校的年轻教师多，自从李佳成功讲授公开课以后，他们五个学校的学习热情、教研热情被激发，省市区的教研活动每次都有骨干教师参与，网络研修成绩骄人，课例被评为区级优秀课例。

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语文课标明确指出，小学语文教学致力于从听、说、读、写这几个方面全面提高学生的语文能力和语文素养。在小学语文中高年段教学中，对阅读教学和习作都相当的重视。因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。虽然已有部分中、高年级语文教师发现了读写结合对阅读、习作能力的促进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是一目了然的。

因此，我校提出了“小学语文中高年段文本读写训练点的研究”实验，希望能够结合语文教材，结合我校学生的实际，设计出读写结合的训练点。

二、课题的设计

（一）课题研究内容和目标

本课题主要是以鲁教版小学三、四、五年级语文课文为文本，在新课标的指导下，我们着重研究如何在小学中高年段语文阅读教学中设计读写结合的训练点，确定研究目标如下：

1.解读教材，寻找中高年段语文教材中读写结合训练的切入点。

2.围绕切入点，设计读写结合训练的方法与过程。

3.指导学生以读促写，以写促读。精心指导，归纳方法，帮助学生逐步提高读与写能力。

（二）课题研究方法

1.实验法。在三、四、五年级中分别抽取2个班级的学生作为研究对象。实验的语文老师尽量多的挖掘到课文的读写训练点，并在备课、上课中体现出来。

2.搜集资料法。在研究的过程中，需要老师们搜集大量的有关课题的文字资料，包括书籍，网络资料、教科研成果等等。

3.语文课例研讨。课题实验教师，特别是青年教师，要进行阶段性的课例研讨，这样既提高了青年教师的教学水平，又为课题研究积累了一线资料。

4.教育教学经验总结法。课题顺利结题后，把研究的材料形成一本有特色、有实用的校本课程，并把总结到的经验推广到我校全体语文教师，把新的教学方法运用到全校的语文教学中。

三、课题研究过程

（一）准备阶段（2013年9月――2013年10月）

这一阶段首先组织课题组成员阅读了有关的理论书籍，如《小学语文教学法原理》、《丁有宽小学语文读写结合法》等，认识了此项研究的意义，通过作文比赛摸底的方式了解当前我校学生的阅读习惯、以及写作兴趣状况，并对实验班学生进行了动员。

（二）具体实施阶段（2013年10月――2014年5月）

1.根据课题的要求，3-5年级段成立相应的课题研究小组，有针对性地开展研究工作。现将老师们读写结合训练点的设计方法总结如下：

（1）填补课文空白

教材中，有的课文部分内容写得较为简略，其实是叙述描写留有空白，从而为学生提供了想象、思考的空间。教学中我抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，实现对文本的充实，让学生对人物品质体验更加深刻。

（2）丰富故事情节

古诗、文言文语言精炼，内涵丰富，意境深远，给人以很大的想象空间。文言文教学中，我有选择性地让学生在熟读理解文章的基础上，把一些文言文编写成一个小故事。这样既让学生更加深入地理解文章的意思，又培养了他们的想象能力和创作能力，学生大都是非常喜欢的。

（3）续写课文结尾

有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。如《穷人》一文，第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？他们会怎样对待西蒙那两个孩子？两个孤儿的命运将会怎样？今后，桑娜一家人的生活会怎样？老师要引导孩子围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，为文章续写结尾，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。

2.针对研究中存在的问题，及时对教师进行了培训。

采取了自学加培训学习的方式提高教师的业务能力和技术水平。选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点，组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习，推进课题工作的开展。

3.对精彩的练笔集中展示，在班级里进行交流。

全班同学阅读、欣赏其他同学的练笔，并集中进行评论。通过交流互动，教师可以随时了解孩子的点滴进步，也可以与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子写出更多更好的作品。

（三）总结阶段（2014年5月――2014年6月）

改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，撰写课题结题报告，申请结题验收，对课题研究进行反思与总结，并将研究初果推广到全体三、四、五年级的语文教学中。

四、研究成果

1.学生的习作能力得到提高

本课题研究激发了学生的阅读兴趣，学生变得乐于习作。“读写训练点”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。整体来说，学生的写作积极性较之以前有了大幅度提高，形成了优秀学生作文集锦。

2.教师素质得到提升

通过研究，老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，而且学校语文组科研能力正在提高，实验教师的教研水平得到提升，形成了“读写训练点”教学论文和案例集。

五、讨论与思考

经过一学年的教学实践，3-5年级段在写作方面都取得了不小的成功。在研究过程中也出现了一些问题，值得我们教研组反思和改进：

（一）由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“文本读写训练点”实验时，表现出明显的差异。如何让尖子学生“吃得饱”，让学困生的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。

（二）我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，虚心向教科研工作卓有成效的兄弟学校请教，进一步探索与实践，寻求阅读教学中读写训练的最佳点。

今后我们要充分挖掘教材文本的潜在价值，赋予传统的“读写训练”新的力量，让阅读和写作比翼齐飞。

参考文献

[1]专著：朱作仁.小学语文教学法原理[M].上海：华东师范大学出版社，1988年6月

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工作室带领全体教师积极投入课题研究，搭建一座通往小学语文优秀教师专业成长、学生语文学习能力稳步提升的桥梁。在“家”的引领下，课题研究对于教师成长至关重要。在理论指导下的实践更能解决实际问题，不断总结教学经验、探索教学规律，大大促进了教师理论提升和专业发展。“没有优质课堂，就没有优质教育；没有优质教育，就难出优秀人才。”翠微揽胜小学语文名师工作室领衔人李钚说。工作室始终把课题研究定位在课堂，实践在课堂，探究在课堂，覆盖在课堂，改变传统的备课模式，实现“集体备课+个性设计”的完美结合。

工作室成员、学员通过博客可以了解工作室最新动态、当月研讨主题；可以阅读专题文章，参与课题研究，发表随笔反思；可以通过网络链接，浏览“家庭成员”个人博客，登录相关网站，扩大信息途径。现在，常回家看看已成为大家每日“必修课”。不到一年，网站共上传论文、课例超过200篇，在自主、开放、探究的“家庭”氛围中，每位教师都能找到适合自己的平台。

工作室的工作重点是引领辐射、培养教师，从教师实际需要出发，制订了循序渐进的《青年教师培养方案》，建立了教师成长档案，开展了师徒结对，使青年教师的学术专攻有章可依、有迹可循。建立了博客和QQ群，充分利用博客教研教改信息，传播先进教育理念；教学中的疑难问题，引导教师积极参与研讨。目前，工作室博客点击量达到5000人次，引起了省内外名师的广泛关注，产生了资源共享的效应。

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【关键词】小学语文；校本教研；问题；对策

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

传统的校本教研忽视教师的主体成长，活动方式单向、保守，忽视教师的能动作用，不符合课程改革的需要。存在的主要问题有：

一、教师参与主体意识较差

校本教研的主体是教师，而在某些学校校本教研成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”，部分教师游离于校本教研之外，群体性的合作研究共同体没有形成。有的老师认为搞教研是年轻人或骨干教师的事，自己只要把课教好就行了。因此，如何在校本教研的理念下，激发教师主体精神、提升教师的研究能力、提高教师群体互动的实效成为校本教研的又一重要课题。

二、教研形式陈旧

教研活动只停留在听课评课、讨论改进教研组的常规活动上。教研活动的基本方式是“听课说课评课”，但这种“听课说课评课”的教研模式强调的是一堂课或一节内容的教学问题，评课也只局限于对教学行为的评价上，没能追溯到内隐的教学理念。而下一次教研活动可能又是另外一堂课了，起不到教研课应该达到的“诊断”、“分析病理”、“开出处方”的作用，这样的活动既没有教研的主题，也没有系统的安排，教研活动的安排随意性较大，显然不利于提高教师的专业素养。

三、教研缺乏专家指导

目前在不少农村学校的教研中常常有低水平重复的现象。教研部门很少到校进行现场指导，教师能与校外专家直接沟通的机会很少。有些小学的老师对校本教研开展的步骤、方法、途径，形成的成果等套路还很迷茫，有的老师认为校本教研就是开研讨会，你一言，我一语，热热闹闹，没有明确的结论。

四、城乡区域发展不平衡，学段差异明显

调查发现，农村小学特别是山区和偏远乡村学校，由于生源有限，一个年级往往只有一个教学班，教师配备紧张，同一年级和学科教师之间缺乏同伴互助，这就使得学校开展课堂教学研究活动缺少了针对性和可比性，导致活动的实效性不强。再者，我们看到的教研活动，大多是高年级的老师的，低年级的老师教研明显薄弱，这样不利于整体教研水平的提高。因此缩小城乡的差异和学段之间的差异是我们亟待解决的问题。

针对这些问题，笔者认为应从以下几方面入手，才能使小学语文校本教研活动更有效。

（一）课例研究

学校应重视常态课的课例研究。以小学级组为单位先进行单元备课，中心发言人对整个单元的课文进行教材分析，明确教学目标以及重点和难点，对课文进行初步的教学设计。在此基础上，选取重点课文展开进一步研讨。执教教师对所选课文进行深入地钻研，搜集有关资料，撰写教学设计。执教后，级组内进行评课，针对教学中出现的问题进一步讨论、修改和完善教学设计。执教教师撰写教学反思。笔者主要研究了八个乡镇十六所小学教师的课。颖阳镇盛老师的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》通过精美的课件，将人与景、情有机地结合起来，让学生始终置身于送别的场景中，让学生自己读、悟，归纳和总结；库庄乡姚艳芳老师的《与诗同行》一课，采用擂台赛的形式，设计了不同类型的必答题、抢答题、填空题，激发学生的学习兴趣。

（二）小课题研究

很多学校进行小学语文校本教研，常常困惑于找不到一种能落到实处的方法，领导头疼、难做，教师反感、应付，教研活动有名无实，起不到应有的作用。小课题研究是比较可行的一种科研方法。

（三）专家引领

尽管校本教研是在“本校”展开的，是围绕“本校”的教育教学问题进行的，但它离不开专业人员的参与和引领，否则，校本教研的研究很难有大的提升，难以取得实质性的进展。因此在小学语文校本教研的过程中专家的引领就显得非常重要。主要通过专题讲座、专题谈话、进行现场指导、教学示范、课题引领等形式指导小学语文教师的教研。

（四）网络互动

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【关键词】多媒体技术；小学语文；价值；实践应用

多媒体技术作为现代化教学手段，在教学中的作用逐渐突出，其将文字与声影、书本与生活进行有效结合，打破传统教学的格局，为学生提供立体的教学环境、提高课堂教学的活力。作为小学语文教师，应充分认识到多媒体技术在教学中的价值，紧跟时代步伐，将多媒体技术与现代小学语文教育的内容进行整合发展，促进小学语文的学与用，提升学生的人文精神。

1.多媒体技术在小学语文教育中的价值体现

（1）多媒体技术能够丰富教学内容

教师教学的主要目的有两方面：一是提高学生的综合素质，可以通过教师讲解介绍来完成；二是提高学生的学习兴趣，受多方面因素的影响，教学效果不是很好，无法引起学生的学习兴趣，对学习产生抵触情绪，但在应用多媒体教学后，教师可以直观、形象的对教学内容、信息进行传递，课堂上学生通过观看教学视频，达到情景交融的效果，刺激学生的感官，调动学习积极性，从而实现语文学习由被动向主动转变的过程。

（2）多媒体技术满足现代教育要求

在小学语文教育中应用多媒体技术能够创造直观的情景，利于对学生兴趣和求知欲的激发，符合当今时代下语文教学的要求，在某种程度上是对教学方法的一种创新，对提高课堂效率和教学质量起到促进作用。

（3）多媒体技术打破时空的限制

多媒体技术不受时间、空间、地域的影响，教师可以通过多媒体的运用将课本的内容直观有效的反应给学生，学生在观看视频、图像以后，更容易掌握课本知识。

2.多媒体技术在小学语文教育中的实践研究

（1）吸引小学生的注意力

小学生很难对固定事物产生持久的注意力，对万物充满好奇心，而语文教学是一个长期不断积累的过程，因此需要集中小学生的注意力，引导其愿意学习语文知识。多媒体技术的迅速发展，可以协助教学，通过多媒体技术可以选出精美图片、设计课件，课件中真实的声音、绚烂的色彩，容易吸引小学生对语文知识的注意力，合理的运用多媒体课件，善于抓住学生的眼球，使其在学习过程中感受到语文学习的不同之处，这对培养小学生对语文学习的兴趣起到很好的引导作用。

（2）有利于三维教学目标的落实

在新课程标准中把教学目标分为三个维度，体现比较深刻的是情感态度和价值观，而教材是枯燥无味的文字或是图片，在接受时学生会感觉乏味，缺乏兴趣。而利用多媒体技术后可以来展示相关视频或是浏览一些网页信息，容易调动学生的感官，激活思维，进而加深对课本知识的了解和感悟能力，有效吸收课堂所授知识，优化教学效果。

（3）有利于学生思维的发展

多媒体技术的运用有利于培养学生的创新能力和说话能力，利于激发学生的发展思维，学生在多媒体引导下可以增加交流、参与的机会，变被动听讲为主动参与和实践操作，逐步养成独立思考、积极参与的品质。此外，多媒体技术的应用充分提高学生的观察、记忆、想象、思维等各方面的综合素质，在教学过程中，融声像图文于一体，具有智能化的双向教学活动过程，极大的简化了教师的操作。但是，在应用多媒体技术的同时语文教学也存在一些不足之处，往往忽视了语文教学的目的，过于重视课件的观赏性，简单的认为多媒体课件越漂亮越好，导致课件背景复杂，画面变化频繁，学生将注意力全部投入到对画面的欣赏上，忽视对课堂知识的吸收，使得对课文内容一知半解。主要基于语文课的特质，语文课是语言实践课，一切教学手段必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，不能完全借助直观形象的教学手段，语文教学的目的在于培养学生的听说读写全面能力，缺少任何一方面都不是完整的语文教学。

3.多媒体技术在小学语文教育中应注意的问题

（1）适度引入多媒体技术

引入多媒体技术的目的在于提高教学效果，提升小学生的语文学习素养，因此在教学过程中教师应注意以下几点问题：第一明确多媒体教学的目的，有针对性的对教学过程中出现的问题采取措施；第二根据教学大纲制定教学计划，结合小学生的特点和教学内容设计多媒体技术的应用背景；第三掌握多媒体的展示时间，如果时间过长会大量的吸引小学生的注意力，对整堂课的教学产生影响。

（2）正确处理多媒体技术与传统教学之间的关系

在小学语文教学中引入多媒体技术，是对教学上的一种创新，将计算机技术与传统教学方法相结合，能够更好的达到教学效果。两者的区别在于：多媒体技术能够为学生提供生动的感官体验，即：动画、色彩、视频、图片等；而传统教学模式是需要进行板书教学，以多媒体为辅助教学手段。如果长期过度依赖于多媒体技术，会使得学生思维懒散，因此，教师在实践教学中必须掌握好两者之间的关系。

（3）注重突出语文的特点

在应用多媒体进行小学语文教学时，应注重突出语文的人文性，切忌出现多媒体喧宾夺主的问题，在应用多媒体的同时要不断强调学生多读，借助多媒体技术多了解课本内容，以期来提高学习成绩。

参考文献：

[1]徐杰.多媒体技术与小学语文教学整合的价值及意义[J].中国教育技术装备,2015(11).

[2]胡京华.多媒体技术与小学语文教学整合的价值及意义[J].学周刊,2012(32).

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随着课程改革的不断发展，我县农村小学教学发生了可喜的变化，教师的角色正逐步由课堂教学的主宰者走向学生学习活动的“组织者、引导者、合作者”，但是要想实现课堂教学过程的整体优化，促进语文教学质量的大面积提高，真正让素质教育占领高地，就必须努力与时俱进，强化对“教学过程和方法”的研究与实践，能针对教学内容特点和学生实际灵活运用各种教学方法，能适时、科学地给学生以学习方法和策略的指导。这是当前小学语文教学的主要课题。在教学过程中，我县农村小学语文教学普遍存在着一些亟待解决的问题。

（一）从教师的课堂教学看

1、老师设计的环节多，许多环节值得深入推敲，使其更精湛。教学中老师浅的痕迹比较重，问的问题也多，给学生思考交流的时间不够充裕。

2、学生的主体地位体现的还不是很充分。给学生自主学习的时间不够。课堂上，教师唯恐讲得不全，讲得不透，所以，讲得还是多。学生自己动脑想、动手做、动嘴说的机会少。

3、重思想艺术挖掘，少写作思路剖析。

（二）从教师的教学理念看

农村语文教师，特别是贫困山区的农村小学语文教师，由于长时间在农村，信息闭塞，教师走不出去，新的教学理念引不进来，从而导致了农村语文教师的教学观念滞后。部分教师认为语文教学就是让学生识字，就是基础知识训练，缺乏对学生的语文能力培养，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的引导。一些教师在语文教学中没有站在课标的高度，没有把培养学生的听说读写能力、提高学生的整体素质作为教学的重点。

（三）从教学管理层面看

1、学区中心教研组管理有待加强，教研活动实效性还需进一步提高创新。

2、农村边远学校师资力量薄弱，学科教师年龄、知识结构分配不合理，不利于开展教学研究。

3、网络教研工作进展缓慢。

面对我县农村小学语文教学不容乐观的现状，语文课堂教学改革势在必行。

二、教学研究工作情况与成果

在各级领导的大力支持和正确领导下，我县小学语文教研工作，紧紧围绕以提高教学质量为中心，提高教师专业发展为重点，结合实际，务实创新，服务教学，服务师生，取得了一定的成效。现将近年来工作简要总结如下：

（一）、强化学习，促进教学理念不断更新。

教研员认真学习党和国家教育改革的政策与文件，认真钻研《语文课程标准》，探索学科教育教学的新理念、新要求、新动向，并认真撰写理论学习笔记，为指导全县小学语文教学积累资源，奠定理论基础。为初步实现教育教学资源共享，我们通过网络及时传递新的教学信息，帮助各总校、县直小学及教师了解教育前沿动态，明确教学方向，以实现集思广益提高语文教学质量的目的。

（二）、及时组织教师业务培训，转变观念提高专业水平

为使课改健康开展，使教师按照《语文课程标准》要求实施教学，不断提高教学水平，近年来的培训工作仍以新课标、新教材、新策略为主，努力使新的课程理念转化为教师的教学行为。

1、组织全县语文教师参加教材教法培训活动

年3月，组织全县顶岗实习教师120名，对小学语文教材教法进行培训，会上郝晓颖、王英华两位老师分别作示范课，内容是二年级《画风》和四年级下册《桂林山水》，受到了与会者的一致好评。

年4月上旬，我们组织全县特岗教师和各学区中高年级语文教师，从教学内容到教学方式方法进行了培训，会上请薛丽娟、冀月宁两位老师做观摩课，通过教研员评课，教师说课，大家议课，最后达成共识。县级培训后，各学校又根据具体情况进行了乡校级培训。

2、积极参加省、市组织的语文教学研讨活动

年8月，组织4名骨干教师到秦皇岛参加河北省首届小学语文教师素养大赛活动，并为教师购买了参赛教师课例光盘，由各学校组织学习。

年9月，我们组织语文骨干教师40余人参加了《语文周报》社组织的“小学语文名师优质课堂教学观摩活动”，会上全国特级教师吉春亚现场作课《临死前的严监生》，课后与全场老师交流互动、解疑答惑。此次活动开展使教师们开阔了眼界，受到了启发。

（三）、积极开展学科教研活动，不断改进学科教学。

为使全县小语教师深刻领会新课程的基本理念，用新理念指导教学，用新策略实施教学，逐步把新的课程转化为教师的教学行为，我们除抓好教师的各种培训外，还重点探索了“研训一体”、“研训结合”的教研思路。

1、制定教研例会制度，促进课改深入开展。

从年开始，我县教研室为促进学校教研工作顺利开展，每月组织召开一次学校校长或主任参加的教研例会。汇报交流教研工作开展情况及存在的问题，并围绕课改专题，如“如何备好一节课”、“如何上好一节课”等进行研讨，最后达成共识并以教研信息的形式下发。在此期间，我们还制定了《小学语文课堂教学评价标准》，以促进语文教师的课堂教学水平的提升。

2、深入学校课堂，“研训一体”

一直以来，我们坚持每周三天深入学校，与一线老师一起摸爬滚打，备课、听课、说课、评课，指导教学。近三年来我们先后深入到全县10个乡镇总校两所县直小学共计60余所学校，深入课堂听课近200余节，同时组织听课后的互动研讨活动，培训学校教学领导、教师千余人次。

3、抓好研训基地建设，开展校本教研。

年我们继续抓了研训基地(校本教研试点校12个)建设。与他们建立组织、研究思路，一起开展活动，先后多次与基地校领导教师一起开展课标培训，课例评析、案例反思等活动。并且及时总结基地校校本教研工作的经验辐射全县各个学校。

4、组织学科教学评价，促进教学改革。

随着新课程改革的推进，教学评价越来越引起教师关注，成为推进课程改革的关键环节。为此我们继续深入研究教学评价。在各个年级尝试成长记录袋评价与期末书面测试评价，以及终结性、综合性评价相结合等方法。由重点知识、能力向重视“三个维度”综合考察转变，以此促进课程的全面改革。

（四）、以赛促研，促进教师素质提高。

为激励教师学习教育教学理论，深入开展教学研究，按照计划我们每两年组织全县青年骨干教师，参加语文学科教学标兵评选活动和教学设计现场答辩比赛活动。比赛活动既重结果更重过程，采取人人参与、层层选拔，由学校到乡镇选拔出优秀者参加县级活动。教学设计比赛采取现场方式进行，规定时间，统一阅卷。今年我们将于5月下旬举办县小学第五届教学标兵评选活动。

另外，我们每年12月，还组织全县小学语文教学论文（案例分析、反思）评选活动，征集论文百余篇，评出优秀论文，然后参加市级论文评选。

通过各种比赛活动，促进了教师的教学研究，使大批教师得到了锻炼，有相当一部分骨干教师逐渐成长起来。

（五）、开展“送教下乡”活动，促进城乡教学和谐发展

年4月，我们组织我县语文学科教学标兵，青年骨干教师齐英坤、鲍慧琴、薛丽娟等老师赴山区神南乡、河口乡送教。送教前教研员根据农村教学现状，指导做课教师认真备课，把新课改的理念、鲜活的范例，送给偏远山区农村教师。课后城乡教师相互交流、共同研讨，教研员坦诚评课，为城乡学校之间的交流，提供了一个很好的互动平台。

篇12

关键词：小学语文；综合性学习；教师角色

作为汉语的主要传播途径――语文是学生成长过程中必须接受的一门科目，从幼儿园直到大学毕业，始终离不开语文学习，而小学阶段正是孩子思想和价值观的启蒙和形成阶段，综合性学习作为一种提高小学生语文素养、语言表达能力和开放性思维的主要途径之一，应该得到教师的重视。小学语文教师应该树立

正确的角色，找到有效的途径，将综合性学习的效应充分地发挥出来。

一、小学语文综合性教学中教师角色定位的偏差

1.对综合性学习课程的理念和意义理解不全面

新课程改革中，对小学语文综合性学习的教学理念与意义进行了较为深刻的定义，并不只是单纯地为提高小学生的语文成

绩，而是更加注重对小学生语文自主学习能力、探究能力、团结合作能力和创新能力的培养。但是，很多语文教师在进行综合性学习的教学过程中，并没有深入理解这一内涵，导致小学生在综合性学习中始终难以拥有最高的学习效率。

2.教师专业素养的缺失

语文综合性学习，不仅是一种全新的教学方法，同时也是一种全新的学习观，摆脱了语文单科教学的局面，从而形成一种多学科之间相互交叉碰撞的新形式。但是，很多教师由于长期受到传统教育观念的束缚，缺乏一定的专业素质，只是按照原来被动式的教学方法进行综合性学习教学，不加以改变和创新，在很大程度上限制了小学生对综合性学习能力的把握。

3.对语文教师的指导不足

由于小学生的身心发展还不够成熟，在综合性学习中需要教师加以引导和帮助，但是，很多语文教师在教授综合性学习这门课程之前，并没有接受过相关的理论和实践培训，这就导致教师无法找到最佳的模式和方法来完成教学，使综合性学习的效应受到了很大的限制。

二、教师在综合性学习中合理的角色定位分析

1.加强教师在综合性学习教学中的基础性角色

提高教师的综合性学习理论水平，是加强综合性学习、促进教师找到准确的角色定位的根本所在，只有教师充分地把握好小学语文综合性学习的理念和意义，以强大的理论基础作为教学依托，才能够在小学生综合性学习的过程中为学生把握好学习的方向。因此，若想要真正做好小学语文综合性学习教学，首先就要求教师具备完善的理论基础，可以通过参加专家讲座、听报告等方式，来不断丰富自身的教学手段。这是保证教师能够在整个教学环节中清晰地认识到自身扮演的基础性角色的根本途径，只有正确地把握住自身的角色作用，才能使小学生不仅能够掌握正确的学习方法，还能从学习的过程中掌握一定的实践能力、探究能力、合作能力，并且不断地提升语文素养。

2.充分发挥教师在综合性学习中的指导性角色作用

（1）开展优秀课例研讨交流，启发教师拓展活动形式的多样化。使教师对于某一堂课能够进行层次较为深入的剖析和反思，并在此基础之上从科学的角度出发对课程进行评价，以找到更加有效的教研方法，进而在教学活动中更好地指导学生，充分地发挥自身的指导性角色作用。

（2）探索有效的评价机制，以促进学生的发展。综合性学习的评价标准，要求教师开发出多元化的评价方式，教师要在整个综合性教学的过程中，扮演好指导性角色。要想使学生更好地学习语文，在教学评价的过程中就要尊重学生的主体地位，客观地对学生进行评价，充分发挥教师在教学中的引导性作用，进而促进学生的全面健康发展，为学生的多元化发展和个性化发展提供方向，帮助小学生树立正确的人生观、价值观和世界观，从而为以后的学习打好基础。

由此可见，在小学语文综合性学习的教学中，教师应该正确认识自身扮演的角色，并不断提高自身的理论教学水平，准确地为自己在教学活动中进行角色定位。

伴随着新课程改革的实施，综合性学习成为小学语文教学中的重点内容。综合性学习旨在提高小学生的自主学习能力、探究能力、创新能力和合作能力，并且能够不断地提高语文素质和学习能力。在整个综合性学习的教学过程中，教师应该掌握充实的理论基础，对自己在教学中的角色扮演进行准确的定位，为小学生学好语文知识、增强学习能力提供帮助和指导。

参考文献：

[1]刘云芳，梁忠旺，王桂芳.语文综合性学习的理想期盼与现实境遇：基于对某省小学语文教师调查情况的探讨[J].新课程：小学，2012.

[2]于丽媛.巴顿语录启示：谈小学语文综合性学习中教师的角色定位[J].上海师范大学学报：人文社会科学版，2013.

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关键词：小学语文;课堂改革;问题与对策

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0026-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.015

在当前的新课程改革过程中，小学语文教学改革遇到了一些前所未有的挑战。在比较偏远的乡村小学里，小学语文教学改革遇到了种种问题，急需解决。下面进行一些具体的分析。

一、乡村小学语文教学存在的问题

（一）过度重视字词教学

受传统应试教育的影响，小学语文教师更多地把注意力放在了语文的汉字、词语教学上，在许多老教师眼里，语文课就是识字课。教师把课堂教学的重点放在生字学习和记忆上。除了生字教学外，还特别强调对于词语的积累，语文课堂还简单地停留在词语造句的层面。虽然这是语文教学的常规内容，也是必不可少的，但是过度重视带来的后果则是忽略了语文背后的育人功能，这是长期以来语文工具论的自然结果。小学语文教师只重视具体词文解意的传授，不去挖掘文章背后对学生的教育意义，只强调对课文的背诵和记忆，几乎把全部精力都集中于具体的知识和技能目标，而忽视了育人的大目标。

（二）不能保障学生的主体地位

在传统的语文课堂上，教师掌控一切，完全控制着课堂教学的进度和节奏，想怎么讲就怎么讲，想怎么练习就怎么练习，一切都是按照自己所想的来进行。这些教师很少考虑到学生的感受，不能顾及学生作为学习者的主体地位，在他们的观念中学生就是被动的接受者和学习者，很少会考虑学生的思维方式和思维视角，很少鼓励学生主动学习，也不习惯学生进行创造性的活动。

（三）缺少人文关怀和美的教育

语文不仅仅是一门工具，还是借此进入美境的必然通道。文字传情达意的功能为我们保留了人类本身的真、善、美。通过阅读，能让学生体会到对美的追求。比如叶圣陶老先生的作品《月亮船》：“弯弯的月亮，小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”这篇课文一共有四句，第一句用形象的描写、暗喻的表达方式来强调月亮的形状。前面用弯弯直接形容，后面用船来进行形象的描述。第二句则把形状具体化，船儿是两头尖的，弯弯的月亮也是两头尖。这形象的语句能让儿童在大脑中浮现弯月的美好形象，有一种宁静、愉悦的感觉。后面两句则把想象驰骋天外，从儿童的视角来写对美的追求，那么漂亮的月亮，那么漂亮的小船，我要坐上去。坐在弯弯地像小船一样的月亮里，我能看见什么呢？我看见的是星星在我的头顶闪着眼睛，镶嵌在蓝蓝的天上。这篇课文极富美感，可是在传统的教学中教师仅仅局限于让学生朗读、背诵以及默写。这样，显然和语文教学的新理念背道而驰。

二、乡村小学语文教学改革的障碍

（一）观念障碍

历史实践证明，任何一场社会改革都是从解放思想、改变观念开始的，改革的前提是观念的改变。然而，乡村小学往往是余波所不及之地，新思想和新观念很难传播到这里。乡村小学地处偏远，往往是上级教育部门忽略的地方，各种检查都很少走到这些地方来，同时教师也很少接触到新思想和观念。

（二）师资障碍

在目前情况下，偏远乡村小学仍然不是新毕业大学生的首选。所以，乡村小学常常不能及时补充师资，也很少有教师愿意调到这里来。事实上，很长时间以来，乡村小学用了很多代课老师，而这些代课老师的水平高低不一。有个别是师范类毕业，暂时没有上编，还有许多是高中毕业，甚至是初中毕业的小姑娘，她们根本不考虑上编的事，就是在家附近找个工作。所以，这些老师不会去考虑新课程改革的事情，他们满足于教课，能够让学生考试就是他们的目标。另外，学校的老教师很难接受新事物和新理念，他们宁可选择按部就班地上课，认为改革是瞎折腾，是闹花样。这些都成为了乡村小学语文教学改革的师资障碍。任何理念的贯彻都离不开人去实践，没有新理念武装起来的教师就谈不上新课程改革。

（三）环境障碍

改革不仅需要小环境，还需要大环境来支持，不仅需要教师改变观念，还需要学校制度的支持，需要学生家长的支持，甚至需要必要的教学设备支持。教师的大胆改革和创新如果不能够得到校长和家长们的理解，就不可能取得成功，他们的改革积极性也会受到打击。乡村小学学生家长对于新事物的接受度不高，他们担心改革给孩子的学习带来影响，并不认为改革课程授课方式就能提高成绩，甚至认为新课堂的教学方式会降低学生的考试成绩。

三、乡村小学语文教学改革的出路

（一）明确改革的目的

新课程改革的根本目的是为了孩子更长远的未来。新课程改革背景下，教学方法和教学方式产生了变化，具体包括教学的目的、任务、内容和体系以及教学过程和教学原则的变化，且在组织教学、学生素质评价上也不同于以往的标准。在课堂上，教师会向学生展示语言和文字的使用，通过记录、朗诵、表述等手段描述事实，引证思维，陈述思想，表达意志，抒怀及改造事物和思想的信息定位。明确改革的目的，让改革的理念深入人心，促使大家明白改革的必要性和迫切性，这也是在从思想上进行新课程改革的准备。

（二）从充实师资入手

目前，国家已经出台了乡村教师补助等各种政策支持优秀人才到偏远乡村去支教，并且每年还有轮岗教师，支持他们到乡村学校。人才的流动必然会带来新的气象，为学校带来新的思想和理念，这对于新课程改革是非常有帮助的。通过引进人才，充实新毕业的学生到教师队伍里来，逐步减少代课老师的比例，直至全部使用正规在编教师，整体提高教师素质和水平。另外，要加强老教师的业务培训和理念熏陶，多给予他们外出学习和培训的机会，通过开阔眼界来开阔他们的思路。

篇14

儿童文学与儿童教育密不可分，尤其在语文教学中，更有它重要的一席之地。浙江师范大学儿童文学研究院院长方卫平教授和黄云生教授在共同编写的教材《儿童文学教程》中一针见血地指出：“每一个师范生，每一个中小学教师，尤其是中小学语文教师必须熟悉儿童文学，懂得儿童文学。因为他们负有向少年儿童输送儿童文学，讲授儿童文学，指导少年儿童阅读和欣赏儿童文学的崇高使命。”这在一定程度上也为儿童文学教育言明了方向，并成为江浙沪儿童文学教育联盟学校重要的指导思想和工作方针。三年来，“联盟”通过开设研讨课、专家讲座、专题论坛等形式推进了各项工作的深入。

一、专家指导 方向引领

一项研究要走得久、走得远，首先在于方向的明确。什么是儿童文学，儿童文学与小学教育（语文教学）的关系是什么？这是“联盟”首先需要厘清的基本问题，是开展儿童文学教育的逻辑起点。2012年3月，联盟顾问、著名儿童文学理论家、浙江师范大学儿童文化研究院院长方卫平教授，作了“儿童文学与语文教学”的专题报告。

他指出，优秀的儿童文学应该是儿童成长过程中最适合的精神养分，它构成了人类审美历史和文化的一个独特而巨大的文本。诚如方卫平教授所言，儿童文学文本以其独特的文化积淀、人生内涵、艺术魅力，成为人类共同拥有的精神财富。从这些作品中，小读者和大读者们既可以享受它们的天真和趣味，也可以领略其中的人生智慧和生活哲学。对于青少年读者来说，人类所积累下来的优秀儿童文学作品，既是他们课堂学习的一个乐园，更是他们可以追寻的一片文学天地，可以遥望的一个精神远方。

2013年，“联盟”开始酝酿和思考建构儿童文学课程，以期进一步拓展教学资源。在不少专家学者的引领下，大家进一步明确到：语文学科本身就应该是开放的、发散的。语文课堂的基本姿态，除了讲授，还更应该重视引导，从教材学习向课外书籍拓展，从课堂教学向课外阅读延伸，从相对狭隘的知识获取进入更加广阔的语感培养、审美体验和文化吸收的自由空间。

三年来，儿童文学理论家方卫平教授、全国著名教育专家周一贯先生、中国教育学会副会长刘堂江等多次到会，亲临指导，就“联盟”的研究方向和实践策略，提出了各自的经验，为“联盟”的各项工作不断走向规范和深入提供了坚强的理论后盾。

二、课堂主导 课外延伸

语文课堂教学无疑是儿童文学教育走向深入的主阵地。在这几年中，“联盟”组织了特色鲜明的课堂教学研讨活动，有力地推动着儿童文学与小语课程改革。

“联盟”成立以来，已经成功举办了6次课堂研讨活动，形成了系列化的课堂教学课例成果。其中，既有义务教材中的童话课，也有各校校本教材课，还进行了数学童话课、绘本阅读课、儿童文学小说阅读课、诗歌教学课、寓言教学课、民间故事阅读课等多主题的教学实践探索，极大地丰富了儿童文学教学的内涵。

2014年3月，在我国著名童话大师，《神笔马良》的作者洪汛涛先生的母校――浙江省金华市浦江县浦阳一小，“联盟”和中国儿童文学研究会等联合举行了第六次活动，来自北京、浙江、上海等600余名小学语文教师，聚集一堂。会长何夏寿执教的民间故事阅读课《鲤鱼报恩》，更是开启了童话教学跟民间故事结合的探索之路。

周一贯老师在评课中说：何老师本着对民间文学的珍爱和推广民间文学的担当，选择了这一类的语文课程资源开发，把民间文学从被语文教学遗忘的角落里“营救”出来。这节“另类”语文课，启示我们语文教育不应偏守在现代文明的殿堂里，把三千宠爱结集于 “教材一本”，而应该问鼎民间，亲近民间，走进民间唱“民歌”，将民间故事（民间文化）作为资源加以充分利用，让母语教育因为“民间”而更接民情、更得民心。

精彩纷呈的儿童文学教学课例的开设，轻松有趣的文本，童心勃发的课堂，独到的儿童文学教学思想，睿智的文学教学方法，彰显了儿童文学在小学语文中的独特魅力，大大开阔了教师们开展儿童文学教学的视野，展现了“浙派语文”教师的文学情怀，以及沉醉其中的激情！

三、系统推进 文化渗透

“联盟”除了在语文教学中加强儿童文学教学外，还特别注重与学校文化建设有机整合，多途径、多角度地开展各种实践活动，在校园环境布置、课程设置、德育活动、教学评价等多领域进行全方位地有机渗透。

绍兴市上虞区金近小学的童话教育，便是 “活用” 儿童文学的典范。该校18年来，一直用儿童文学广博资源，为孩子们打造了一个童话乐园，学校的各项教育活动中都能见到儿童文学的“影子”。

宁波市北仑区实验小学结合儿童诗教学，将学生创作的儿童诗与音乐教学相结合，学生的童诗谱成一首首美妙的歌曲，在校园里广为传唱；上海市闵行区航华二小将绘本阅读与数学教学相结合，将枯燥的数学教学融合在一个个充满趣味的绘本故事中，使学生学得兴趣盎然；浦江县马良小学，金华市艾青小学，温州瑞安红旗实验小学等，也都利用儿童文学教育资源，打造出了自己的教育特色……

为整合和共享资源，“联盟”还在绍兴市上虞区崧厦镇中心小学设立了活动总部，建立了自己的QQ群，同时，在“何夏寿特级教师网上工作室”中开辟专栏，及时上传有关儿童文学教育教学案例等；各成员单位在日常教学中，互相传递教案，发送课件。凡此种种，可以发现以联盟为依托、以草根研究为主导的教学研训新气象为“浙派语文”乃至儿童文学教育和语文教学注入了无限的生机！