护理教育英语精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇护理教育英语，期待它们能激发您的灵感。

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1.学生现状

由于高校扩招，高职学校入学门槛降低，学生的综合素质普遍不高，英语水平也参差不齐。大部分学生英语基础较差，底子薄弱，英语词汇量低，听力水平较差，只能听懂最基础的一些短语与交际用语；口语表达仍然停留在在初阶段，简单的打招呼自我介绍等；阅读能力和写作能力都相对薄弱。同时，她们对英语学习不感兴趣，习惯了课堂上老师一直以来的传统教学，不积极思考问题，只等老师的讲解，不善于去主动学习，没有良好的学习习惯和明确的学习目标，这一系列的问题，都导致了学生学不好，不愿学。

2.教材陈旧，专业性不强

目前能够真正体现护理英语特色的专业教材寥寥无几，很多大专院校使用的英语教材仍旧是一些传统的基础英语教学书籍。这些书籍很大程度上来说，是初中教材的一种延续，它的专业性和针对性不强，不能够很好的适应高职学生，尤其是护理专业的高职学生就业后的使用。同时，除了教材外，相应的阅读，听力，写作方面的配套书籍也相对较少，不能很好的给学生提供相应的练习。

3.教学模式陈旧，观念相对落后

受传统观念和教学条件的限制，教学模式陈旧，教学环境单一。很多教师还是习惯于采取传统的英语教学方法：读单词，读课文，讲语法，做练习，以灌输式为主，重知识的传输，轻知识的实际运用，重精读，轻泛读。整个教学过程中，以教师自己为中心，教师一个人唱独角戏，单纯的讲解知识点和练习，学生被动接收所有信息，不管是否真正理解。这样的教学模式不利于培养学生的自主学习，也容易减弱学生学习上的积极性，不利于学生在以后的实践中灵活运用所学知识。

4.高职英语师资短缺

由于高职教育的迅速发展，学校的大量扩招，学生数量激增，高职英语教师严重短缺。而许多刚踏上工作岗位的年轻教师，教学经验不足，而一些外聘教师的责任心又不强，在教学过程中很难激起学生学习的热情，更别提让学生对英语产生兴趣。由于学生数量增多，教师的教学任务加重，无暇进行教学研究，每天忙于应付繁重的教学任务，没有时间进行教改活动。而高职学校的英语教学有它独有的特点，不仅要求教师有比较丰富的知识和经验，还要求教师能够掌握一定的相关专业的知识，这样在教学过程中，能结合实际教给学生一些实用的英语知识，然而这样的英语教师就更加缺乏了。

二、解决五年制高职护理英语教学问题的对策

1.调动学生积极性，激发学生学习英语的兴趣

教师要教给学生一些适合她们的学习方法，针对不同层次的学生，进行分层次教学。通过一系列的指导，让学生构建出适合自己的学习方法和知识结构体系，从而真正发挥其学习的自主性和积极性，最终能够让她们在现实工作中灵活运用所学的知识。在课堂的教学中，可以根据不同的教学需要，从网上下载各种相应的英语资料，有话教学条件，充分激起学生的兴趣，增强师生之间的互动。同时还可以利用业余时间，积极开展一些英语活动，调动学生的积极性，通过活动让学生进入学习英语的状态，树立学习英语的信心，培养学习英语的兴趣。

2.开发新教材，体现专业化

二十一世纪，科技发展迅速，产业结构和职业快速变化，面对知识经济和信息社会的浪潮，对现在正在使用的高职英语教材必须快速做出调整，以适应社会对人才的培养需求。首先，应遵循“厚基础，重能力，求创新，有特色”的指导思想，优化整合课程内容，不断丰富和创新教材的内容和形式。要既能体现职业教育的特点，又能符合高职学生的学习特点。教学内容要和她们的生活，以后的工作环境密切联系，这样才能引起学生学习的兴趣。“从语言学习的角度来看外语教材，好教材不是用来照本宣科的，而是用来鼓励和刺激学生学习的。”（Hutchson,1987）同时，为了配合现代高职教育的服务社会的问题，除了开发相应的教材，还需要开发一些配套的影像资料，多媒体教材，计算机辅助教材等来丰富简单的书本知识，从而进一步提高学生获取新知识的能力和渠道。

3.更新观念，改进教学模式

教师要改变陈旧的教学观念，不拘泥于以前的教学习惯，教学内容要不脱离书本而又不局限于书本。实施以学生为主体，教师为主导的教学模式，多体现学生的主动性。在教学基础知识的同时还要视情况加入一些护理专业知识，即在平时的英语教学过程中，加入一些护理专业的专有词汇，和专业用语，例如护士在给病人输液时用的对话，在给病人介绍病房时的介绍顺序等内容。在词汇方面，教师应总结归纳一些专业词汇的特点，加强专业词汇的教学。其实很多专业词汇和基础词汇之间还是有很多相似之处的，例如hypertension(高血压)，前面的hyper-是一个前缀，表示“超，在…之上”，这就涉及到英语基础词汇中的构词法，理解这个前缀的意思之后，在遇到类似的专业词汇时，学生就能够自己对单词进行猜测。同时,还可以开展双语教学（主要针对涉外护理专业）。双语教学是将专业和英语相结合的最好办法，通过早课堂上模拟医护对话，医患对话，让学生扮演角色的方法来学习专业英语。

4.增强教师的专业性

为了适应护理专业的特殊英语教学，高职英语教师需要适当的调整自己的知识结构，拓宽自己的知识面，除了要掌握一定的英语知识外，还要具备一定的护理基础知识。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。高职的英语教学强调学生的实际应用能力，这就要求教师在教授一定的基础知识的同时，还要培养她们较强的应用能力。目前社会对护士的数量需求在增大，对护士的综合素质要求也在不断的提高，除了要求她们有熟练的专业技能外，还要求她们能够懂英语，掌握一些基本的护理词汇和简单的对话，也就相应的要求教师掌握一定的护理知识。除了平时的正常教学外，有空余的时间可以去听一听护理专业课，和护理专业的学生一起，学习基础的护理原理和护理知识，这样有助于护理英语教学过程中对一些专业范畴的理解，也有利于对学生的讲授。

英语，作为一门语言，是无法教会的，只能通过学习，运用来掌握。改善英语学习环境，充分调动学生学习英语的积极性和兴趣，引导学生，帮助她们自主的学习英语，运用英语，在学习中构建自己的知识体系，提高自己的实际运用能力。高职护理教学应注重以就业为向导，以社会需求为依据，以服务社会为宗旨，针对学生未来的工作岗位，根据临床需要，发展学生的综合应用英语的能力。我们要不断探索，不断研究，找到适合学生的，行之有效的教学模式，鼓励学生把语言知识的学习和应用结合起来，将语言学习和学生的职业发展统一起来，从而培养出既懂护理专业知识，又懂英语的高素质复合型人才。

参考文献：

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[R].北京：高等教育出版社.2000

[2]贾冠杰.外语教学心理学[M].广西教育出版社，1996

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但是，目前护理专科层次英语教学的现状是：教育部对学生的英语能力有统一的要求，学习的也是统编的公共英语教材。虽然开设了专业英语，可教学方法单一，教学效果很不理想，远远达不到社会对护理人才的要求，不能满足实际工作的需要。因此，护理专业英语教学急需改革。任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学，用中学”的教学理念，通过布置真实的任务，创设学习情境，激发他们的学习兴趣，让学生在完成任务的过程中学习语言和使用语言。对于高职高专护理专业英语教学来说，任务型教学无疑是一剂良药。

任务型教学法自从Prabhu提出以来，一直受到全世界广大学者的关注，并在众多国家和地区的教学实践中得到广泛运用。上世纪80年代末，我国的教育学者和外语教师也越来越多地认识到任务型教学的优势，并在课堂教学中不断尝试。但是，任务型教学法同高职护理专业英语教学相结合的研究却不多，实证研究更是微乎其微。因此，探讨任务型教学在高职护理英语中的应用是十分有意义的，有助于更好地增强学生的兴趣和学习水平，改进目前不理想的教学效果。

任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代在西方兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，它是在第二语言习得理论及交际法理论基础上发展起来的。

一直以来，英语教学都沿用以教师为中心的教学模式，教师主宰了课堂教学活动的一切，成了教学过程的主体和课堂上唯一的信息来源。此外，教师在课堂上总是把英语当做知识来传授，过分注重语言知识的系统讲解――讲解生词、分析课文、讲授语法等；在教学过程的总体上，过分强调记忆的功能，使学生过分依赖老师和课本，成了消极被动的语言接受者，成了知识的容器。教学活动几乎成了单方面的过程，而缺乏师生间的双向交流。经过几年的学习后，即使学生把语法掌握得很好，并记住了更多的词汇，但由于在实际情景中缺乏使用恰当的语言进行交际的能力，会很难适应高职护理教育培养应用型、技能型、创造型的高级职业人才的目标。 由于没有足够的机会进行师生间的双向交流，语言实践在英语课堂教学中不能占据主导地位，导致了课堂活动缺乏多样性，挫伤了学生学习的积极性，难以充分挖掘学生的潜力，也大大扼杀了他们的创造力。我校高职护理专业现在使用的是普通高等教育国家级规划教材，虽然内容取材广泛，较贴近学生生活，但英语课程的内容与护理专业的临床要求存在一定差距，课程内容与学生今后的工作岗位联系不够紧密，很少结合医学的临床内容。学生经过几年的在校学习，很少接触医学词汇，不能听懂简单的医嘱，甚至不能进行简单的医护对话，更不用说应用于职场了。

而在任务导向下的全新教学模式中，学生不可能单纯使用一种技能或一项语言知识，而必须使用多种技能或多种语言知识；同时任务型教学活动强调学生的兴趣和职业需求，以学生未来的职业活动为目标来创设较真实情境，较之传统课堂单纯以书本知识为中心的死板的教学模式而言，能够营造轻松的学习氛围，避免学生死记硬背，让学生能够在不知不觉中学会使用语言，感受到学习的乐趣和完成任务的成功喜悦。

体现出不同于传统教学模式的优势，非常适合高职高专护理英语教学。任务型教学设置的教学活动往往以学生的兴趣、需求为出发点，以学生未来职业为目标，创设真实的情境和语境，巧妙设计各种活动，从而摆脱了传统教学以教材知识为中心的乏味的教学模式，营造轻松愉快的学习氛围，有利于激发学生积极参与的欲望和兴趣。如创设挂号、诊疗、抽血、给药等工作任务型活动，可增强课堂教学的趣味性和实用性。学生通过实施任务和参与活动，感受到新知识构建的成功，让学生在一种自然或模拟真实的情境中学会语言，避免机械学习，死记硬背，在不知不觉中把所学语言运用到交际中，从而轻松实现富有意义的语言交流。

任务型教学法在高职护理英语教学中的优势，是显而易见的。然而，任务导向的课程开发仍处于探索阶段，有很多问题需要继续研究。

（1）推进任务型教学法的使用。由于时间和经费的限制，本研究对高职护理专业的调研仍不够充分，因此基于需求分析的课程设置还有待完善。同时任务型教学法在高职护理英语教学中的应用还处于尝试阶段，还存在着许多问题，如：任务难易程度的选择，任务的编排，任务与练习的区别，任务教学的评价等，这些都需要在今后的教学中继续探索改进。

（2）精选教材，编选更适合的教学内容。目前研究只是抛砖引玉，如何编写符合高职护理专业人才培养体系的课程配套教材教辅资料仍待解决。教学资料应注重学生语言运用能力和人文素质的培养，突出使用为主，够用为度，体现护理专业教学特色。

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关键词：护理专业；大学英语教学；专业化

近年来，社会对人才的需求呈多元化的趋势，以往高校所培养的单一技能型人才已无法适应社会经济发展的需要。用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，懂专业且具备相当英语应用能力的人受到市场的欢迎。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。因此，高职公共英语教学改革必须实现英语学习与专业学习的结合，在提高专业水平的同时，提高英语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人才。

目前，部分高职院校开始重视英语教学与专业的结合，甚至开设了专业英语课程。然而，由于公共英语教学与专业教学之间的衔接存在着诸多的矛盾和问题，使得高职公共英语教学达不到预期的目标。笔者多年来从事护理专业的大学英语教学，对护理专业大学英语教学的专业化有一定的思考与探索。

一、护理专业大学英语教学专业化的实践研究

1.明确课程目标，优化课程设置

为满足高等职业教育的发展要求，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高技能人才的目标，从2008年开始，本院的公共英语教学已经尝试性地进行了一些改革，制定了大学英语教学改革相关方案，并在本院的重点专业护理专业试行。方案突出能力培养的目标，并把英语教学分为两个阶段：第一学期要求学生进一步巩固基础的语言知识，重点帮助学生养成良好的学习英语的习惯，树立大胆开口说英语的信心，积极开展听说训练，能通过大学英语应用能力考试；第二学期，针对专业特色，通过对行业的调研，分析临床护理岗位对职业人英语应用能力和人文素养的基本要求，确立课程的知识目标、能力目标和态度目标，并且按照认知规律，遵循“必须、够用”的原则，归纳学习单元，序化学习过程，构建护理专业课程内容体系，充分体现职业性、实践性和开放性特点，为加强学生的专业素养和可持续发展奠定基础。教学改革实施以来，取得了显著成效。

2.依据典型工作情景设计教学

确立以典型临床护理工作岗位所需要的英语交际能力为主要内容的听说训练。将临床护理五大典型工作情境中的十项主要工作任务转化为五大学习情境和十个学习任务，内容包括入院护理（入院接待、病情评估）、用药护理（用药前解释、用药后观察）、手术护理（术前告知、术后观察）、生活护理（卫生评估、生活指导）和出院护理（出院告知、出院指导），突出教学内容的针对性和适用性。同时加强与护理专业的专业教师沟通，参与到学生的社会实践工作中进行现场指导，让学生了解英语在所学行业的运用情况，强化所学知识的运用。

3.采用多种教学方法，培养学生应用语言的能力

教师要设法给学生提供体验、实践英语对话的机会，且内容要与护理工作密切相关。可通过恰当的医护对话、请学生介绍病房情况或鼓励他们自己扮演护士或病人等形式，让学生在讨论、小组活动、角色扮演等情景活动中学会使用医护英语；鼓励学生积极参与课堂活动，以使教师及时得到反馈信息，从而更好地组织教学。在教学过程中，教师必须不断积累经验、掌握技巧，合理调整各项活动，激励学生创造性地参与学习活动，使他们从语言实践中体验到学习的乐趣。

4.开发适合高职护理专业的大学英语教材

教材内容的确定必须以培养目标为依据。高职护理专业培养的是从事临床护理、预防保健、护理管理和涉外护理工作的高级医疗护理人才，是具有较高英语水平的护理人才。因此，我们应据此开发护理专业的大学英语校本教材，使学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，改变学习态度和学习策略，提高学习效率。

5.加强师资队伍的建设

要搞好与护理专业的大学英语教学，相应的师资配备是前提。一支高素质的教师队伍是顺利进行英语教学的基本保证。高职大学英语教师不可避免地要接触学生的专业，因此，英语教师不仅要掌握英语教学的理论和方法，具备扎实的语言基础，还要了解护理专业的基本知识。学校应有计划地培养“双师型”教师，挖掘现有的英语教师潜力，通过进修等渠道，让他们在短时间内掌握护理专业的英语知识，督促教师在提高英语水平的同时，不断探索适合高职护理教育的大学英语教学模式。

二、护理专业大学英语教学专业化的意义

1.有助于改变教学内容与工作实际相脱离的现状

护理专业是培养能从事医院临床护理、社区卫生服务中的护理工作，具有职业生涯发展基础的高素质高技能应用型护理人才，而传统的大学英语课程属于综合素养类课程，与专业结合较少。大学英语课程作为工具课程应该服务于专业，重在培养学生的职业岗位英语能力。专业化的大学英语教学很好地解决了这一问题，为学生就业和未来的工作打下良好的英语语言基础。

2.有助于提高学生实际应用语言的能力

高职护理专业大学英语专业化改革，打破了大学英语一贯式、单一化的教学模式，将有关听、说、读、写的各项技能的学习内容与专业知识相融合。学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，从而培养实际应用语言的能力，特别是听说能力。

3.有助于促进高职大学英语教学模式的改革

在护理专业大学英语教学中，以专业课程中需掌握的内容为主线展开，所有教学内容以专业工作职场要求为核心，将英语教学渗透到专业知识的不同章节中，学生在学习过程中不仅巩固了英语知识，而且掌握了系统的专业知识，积累了大量的灵活运用专业英语的经验。护理专业的大学英语教学专业化的实践有利于完善护理专业的人才培养模式，为其他专业的大学英语教学提供有益的借鉴，并促进大学英语教学模式的改革。

参考文献：

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“护理程序”是1955年由美国的莉迪亚·霍尔(LydiaHall)首次提出，tl〕现已经被整个护理界所接受，(包括我国的护理界)并_}_1.被J“泛地应用到对个体、‘家庭和社l犬的护理实践Ll，。Hall提l}}的护卫l)程序主要由I，g个步骤组成:评估(Asses，sment)、计划(Planning)、实施(Implementat一ion)和评价(Evaluation)。按照这个程序，在实行任何护理工作之前，首先要了解被服务对象的状况，通过收集有关的情况，找出需要护理的问题。第二步是根据存在的问题，制订出解决问题的计划和方案。第三步依据制定好的方案去实施护理措施。最后一步是评价护理效果是否达到了预期的目的.护理程序的具体步骤各国略有不同.如我国目前实行的是四步，而美国则执行五步法，即在评估之后，增加了“诊断”这一步，虽然具体分步不同，但基本概念和程序是一致的。护理程序是一个不断地发现问题、解决问题的循环过程。评价原有问题是否解决的同时又可以发现新的问题。通过不断地反馈，调整措施，缩小目标差，来达到预定的目标。护理程序是科学的信息论、控制论和系统论在护理领域的具体应用，也是科学的解决问题的方法在护理实践中的体现。因此，护理程序这一概念的出现，被认为是护理领域的一次革命。’已使护理工作成为一系列有目的、有计划、有控制的行为.是护理工作走上专业化、科学化发展道路的重要步骤之一。

二、何润“护理诊断”(NursingDiagnosis)

“护理诊断”1953年由美国的V·Fry首先提出，但直到70年代才引起护理界的重视.1973年，美国成立了“全国护理诊断分类组”。此后每两年在美国的圣路易斯召开一次会议，讨论制定和修改护理诊断。1982年第五次会议上，由于加拿大代表参加而改名为“北美护理诊断学会(NorthAmerieanNursingDiagnosisAssociation简称NA一NDA)。至1988年第八次会议已提出了97条护理诊断。

护理诊断的定义是:“对个人生命过程中的生理、心理、社会文化、发展及精神方面健康问题的说明。’〔幻其特点是:①说明个人当前健康状况所需要的护理。②与医疗诊断有所区别.③根据不同的护理范围进行一定的分类。④明确指出所需具备的护理知识。

护理诊断是从护理的角度，提出病人或服务对象现存的和潜在的健康问题。包括心身各方面同健康有关的问题。它是一系列的诊断性名称或标题，其目的是为了说明护理的范围的。所以常是一组体征和症状的概括性描述。通常由2一3个部分组成。即健康问题(Problem)、病因(Etiology)、症状或体征(SignsorSymptoms)又称PES公式。实际在临床上常习惯用PSE表示。如:排便异常(P):便秘(S):由于生活方式改变引起(E)。目前的趋势是简化为二部分:即P+E或者是S+E.如:焦虑(P):由于医疗诊断不清引起(E)。脱水(S):由于腹泻引起(E)。每一个诊断都有明确的定义。

护理诊断的提出是护理专业化的另一次吃跃。它有利于护理界统一护理问题，便于交流和总结经验及计算机化管理，有助于强化护理知识的整体性和学科的发展，更有利于护理教育.可以说，护理诊断是80年代以来，护理理论和知识体系的重大发展和进步。

三、护理程序和护理诊断对护理教育的影晌

这些概念的出现，进一步强化了护理模式从单纯的护理疾病向护理整体人的转化。护理工作不再局限于医疗诊断的“疾病”的护理.这一变化对护理教育的影响是十分深刻的。主要反映在以下三方面:

1.对护理教育指导思想和培养目标的影响

从传统上来说，护理教育始终注重培养在医生指导下，进行临床护理操作的实用型人才。而护理程序在临床上的广泛应用，要求护士不仅会干，更要会思考。因此，护理程序已经成为许多学校设置课程的基础.要求学生掌握系统地收集资料的方法;准确地找出现存的问题，选择解决问题的方案，具体执行这些措施以及根据目标来评价措施的结果。因此更注重培养学生科学的、逻辑的和实事求是的思维方法，系统地收集资料的能力，分析问题和解决问题的能力，组织计划的能力和控制、评价的能力。〔3〕这些能力的培养，对于学生毕业后在实际工作中夯析和处理问题是十分有好处的。目前我国许多护校、护理系也在教学过程中贯穿了护理程序的应用，并且要求学生必须掌握。

2.对课程设置模式的影响

传统的生物医学模式，使大多数护理课程设置基本上都是以生物医学知识大主。临床课讲课顺序多是:疾病病因;病理生理改变;临床症状和体征，治疗原则:愈后和护理.护理不仅在顺序上为最后，内容和时间都最少。这种课程设置很难突出护理专业的特点和重要性，使不少学生轻护理、重医疗.而护理程序和护理诊断概念的出现，使传统的课程设置模式发生了变化。如1986年，美国密苏里州大学护理系开创了以北美护理诊断学会(NANDA)提出的护理诊断目录来设置课程的新模式.t4〕这种模式不再按照各系统疾病来安排课程，而是以护理诊断来组所有的临床课程.如内一外科护理学，以“呼吸功能改变”、“活动无耐力”、“排泄功能改变”等护理诊断组织原来许多疾病的内容。如“气体交换障碍”这一护理诊断中，包含了所有原因造成的缺氧的疾病，介绍了各种可能引起缺氧的疾病的病理生理改变，临床症状及护理措施.如心脏疾病，呼吸系统疾病，胸外伤(包括手术)神经系统疾病等等。因为从医疗的角度来说，许多系统的疾病都会有缺氧的症状，但病因，治疗方法和预后可能是不同的。

而从护理的角度出发，许多不同疾病造成的同样症状却可以有相同的护理措施。这种课程设置模式从根本上改变了护理单纯依附于医疗的观念，突出了护理专业的特点，强调了人是一个整体的观念，减少了不必要的重复，也培养了学生全面分析问题和综合应用各学科知识的能力。这种模式虽然出现的时间尚短，但必将会继续影响到护理教育领域的各个方面。我国目前还没有完全按照这种模式来设置全部临床课程，但许多护理系，护理大专班以及北京市成人自学高考护理专业都要求学生按照护理程序完成护理病历，并要求提出护理诊断。(考虑到我国的实际情况及文化背景与西方不同，目前也有采用护理问题来替代护理诊断‘)预计在不远的将来，我国也会出现以护理诊断来安排部分护理课程的尝试。

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【关键词】 继续护理学教育；护士；自身心理健康教育

护理继续教育是护理人才成人教育阶段中的综合体，是实施护理知识更新、不断提高护理专业能力和业务水平、提高护理质量、增强医院综合素质的有效途径，有利于护理队伍的稳定和人才的培养，满足社会的需求和卫生事业的发展［1］。我国卫生部在“继续护理学教育试行办法”中指出：继续护理学教育（continuing nursing education, CNE）是继毕业后规范化专业培训，以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终身性护理教育［2］。自20世纪90年代我国开展继续护理学教育以来，主要重视医学知识和护理学知识的继续教育，强调专业培训、提高专业能力和业务水平，而忽视了护士自身心理健康的继续护理学教育，护士自身心理健康教育也有纳入继续护理学教育内容的必要。

1 护士自身心理健康教育的必要性及重要意义

1.1 护士自身心理健康教育的必要性

1.1.1 护士自身存在心理健康问题 护士的心理健康水平明显低于全国成人常模［3］；临床护士存在明显的心理问题，心理健康状况较差［4］；国内有研究报道护士的心理健康存在一定问题，心理健康状况不佳者占12.3%~31.8%，护士不良的心理状况直接影响护理工作的质量［5，6］；另有调查显示52.1％护士认为自身存在心理健康问题［7］。护士面对日复一日超强度的工作产生了厌倦感、疲惫感，同时由于工作繁重，对家庭、孩子及父母的照顾不周，甚至力不从心，从而产生一系列生理、心理症状；另一方面护士自我成就感的心理需求得不到满足，导致心理失衡，心理健康状况变差，护士自身存在心理健康问题，这不利于提高护理专业人员的整体素质和护理质量，影响护理专业的发展，应重视护士自身的心理健康。

1.1.2 护士心理健康的影响因素 影响护士心理健康的因素很多，复杂的人际关系，角色冲突；护士工作繁重辛苦，技术性强，责任心重，突发事件多，高强度、高标准的工作压力会使护士的身心处于疲惫状态。护士工作应激虽然是心理健康的影响因素，但并不是唯一因素，而且也只是间接因素，积极的应对方式有助于提高护士的心理健康水平［8，9］；护士的心理健康状况受社会支持的影响，护士的心理健康状况影响其角色功能的发挥［10］。

1.1.3 护士自身心理健康教育影响护士心理健康状况 护士自身心理健康教育纳入继续护理学教育的内容，可以使护士重视自身的心理健康状况，了解到护士自身心理健康直接影响护理工作质量及护理专业的发展。心理健康教育使护士较多采用积极应对方式，对社会支持也有一定影响［11］。护士自身心理健康教育，能帮助护士采用积极应对方式，较少的采用消极应对方式，有效的利用社会支持，进行自我调适和自我解压，从而适应高强度的工作和高压力的环境；心理健康知识学习，能帮助护士掌握沟通技巧，运用科学的方法和方式与人交流，正确处理好护士之间、医护之间、护患之间的人际关系，以减少各种纠纷的发生，使护士掌握自我完善、自我提高的方法，保持阳光健康的心态。

1.2 护士自身心理健康教育的重要意义 护士作为为人们健康服务的特殊群体，面对来自方方面面的压力源，其心理健康状况与工作的满意度、工作绩效、患者的满意度密切相关［10］；护士的心理健康对工作质量及患者的康复有着积极作用，护士的工作满意度，预示着患者的满意度［12］。心理学和人才学的研究表明：智力水平是提高创造力的一个必要条件，而非充分条件，创造力的高低还决定于主体的意志、毅力、兴趣、信念、情感等非智力因素，而且非智力因素对智力因素的发挥有促进和制约的作用［13］。在继续护理学教育中，除了应该加强专业知识和专业能力的学习，还应加强护士身心理健康教育，努力提高护士自身心理健康水平，避免稍遇困难和挫折就心态失衡，增强护士承受挫折的能力和适应环境的能力，培养护士健康乐观的情绪，全面提高护士的专业素质和综合素质。同时，护士还可以借助心理学知识、方法，了解不同患者错综复杂的心理活动，对患者进行心理上帮助、引导，从而达到治疗与康复的目的，更好地胜任新时期护理工作的需要。

2 护士自身心理健康知识教育的内容与形式

护理部定期举办心理卫生知识讲座，进行心理健康知识培训，应对方式、社会支持、积极心理学等心理学知识的教育，沟通技巧和方法的培训，提高护士心理素质，有意识的培养护士健康的人格、稳定的情绪和积极乐观的精神、不断提高护士应激能力；成立护士俱乐部，关心护士的生活、分担她们的压力，帮助她们形成快乐工作理念。

最近美国继续教育认证标准又做了修订,指出继续教育的发展中心应从过程转向结果, 即从如何搞好继续教育这个过程本身,逐渐转向如何使继续教育充分发挥效果以促进患者的康复和人类健康,如何使人们充分感知继续教育的作用。在强调终身学习的今天，除了应该不断提高专业工作能力和业务水平，还应该加强护士自身心理健康教育，重视护士自身心理健康水平的提高，才能提高护理人员继续教育的质量和效果，最终提高护理队伍的综合素质，促进患者的康复和人类健康。

参考文献

［1］ 袁素娴，郑一宁.综合医院实施护理学继续教育的管理.中华护理教育，2006,3（1）：28-29.

［2］ 沈宁.澄清基本概念规范继续护理学教育.中华护理杂志，1998,33（11）：651.

［3］ 马玉辉，郭源萍，宋慰春，等.中医医院护士心理健康状况调查研究.中华临床医药护理，2007，5（2）：53-55.

［4］ 陈亚红，吴庆文.临床护士心理健康状况及相关因素分析.护士进修杂志，2004,1（12）：1099-1100.

［5］ 程金莲，李萍.临床护士心理健康状况调查.中华医院管理杂志，2000，16（2）:92.

［6］ 蒲莉，马梁红.100例人格特征及心理健康状况调查分析.黑龙江护理杂志，2000,6（4）:65.

［7］ 苏敏宜，张莉，程云.护士自身心理健康教育需求与对策.现代医院，2010，10（4）109-110.

［8］ 卢莉，冯涛，薛朝霞.护士心理健康状况及影响因素分析.中国公共卫生，2008,24（8）：936.

［9］ 徐伊，林健和，李淑仪.护士在应激状态下的应对方式调查.暨南大学学报:自然科学与医学版，2003,24（6）:89-91.

［10］ 蔡中艳，王健，徐玉华，等.护士心理健康状况与工作绩效的关系探讨.中华医院管理杂志，2002,18（6）：354-356.

［11］ 荣志宏.心理干预对护士应对方式与社会支持的影响. 中国当代医药，2010,17（6）：100-101.

［12］ 尹凤玲，刘连忠，夏芳,等.护理人员心理健康水平及其行为干预的研究.护理研究，2009，23（1），63-64.

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关键词：策略 英语教学 护理专业

1、激发学生兴趣，营造良好学习氛围

1.1创立情景模式

英语学习本是一项十分枯燥的工作，由于国内普遍低迷的学习热潮和错误的教学方法，许多热衷于学习英语的人苦于正确的指导一腔热情慢慢消失。大多学学生在课堂不是抱头大睡就是做些与学习无关的事，他们对于英语学习更是提不起半点兴趣。护理专业的学生更为糟糕，他们普遍认为只需要掌握好护理操作技术便足以确保今后的就业，所以课堂之上难免出现学生梦游的情况。学生在课堂之上作没有投入精力去学习，教师的授课热情也大打折扣，因此作为一名职业的英语教师，思前想后我认为激发兴趣是关键。

我在课堂上习惯弄些人体模型，尽管我不是一个医学专业出身的教师但私底下我会了解全身的每个部位的英语词汇，这样实际教学过程中我会安排学生在模型上指出它所对应的英语单词。这种方法大有成效，学生们能够更加牢固地掌握英语词汇并且在我的讲解下他们对于护理操作过程中必须的专业词汇有了更为深刻的认识。长期以往他们则更加喜欢我的课堂，这种活泼的教学方式把他们一个个的心都拴在课堂上。另外这种情景模式施行起来也不是特别复杂，就地取材就能达到十分满意的效果，学生们的兴趣得以激发学习起来则是事半功倍[1]。

1.2构造和谐的竞争环境

护理专业女学生居多，然而女孩子天生嫉妒心十分强，彼此间可能因为学习成绩破坏友谊甚则情绪激动的女孩子易做出些侵害他人生命健康的事情，许多学校就发生过因为恶性竞争导致的悲剧事件。然而学习过程中竞争是必不可少的，有了竞争才会你追我赶相互督促着学习，这样的学习氛围往往能带动整个班级全数参与到学习过程中，长久下去整个班级的凝集力和战斗力都前所未有地得到提升。教师如果利用学生们的这种求胜心理和竞争心理，则教学可能会变得相对简单。

一项知名的调查显示那些不予将学生成绩全部公开的教师他们的教学质量另人堪忧，学生们由于彼此不熟悉学习成绩而缺乏良性竞争力，他们大多停滞不前、不思进取甚至消极以待，其结果是整个班级的学习战斗力下降。护理专业英语教学更得发挥这种良性竞争力所带来的积极作用，同时教师应避免过度刺激学生，比如一直对某某同学赞不绝口夸赞他的学习成绩等等，良性竞争才能最大限度地营造出一种和谐的学习氛围，过度地夸赞某个同学则会招致同学间的恶性竞争或者过度竞争从而破坏班级团结[2]。

2、开发学生潜力，培养自信心

2.1开放学生潜力

潜力是人们所具有的一项爆发力创造活动，它能发挥出个人不为所知的力量进而去完成某些不可思议的事情。个人的潜力因人而异，且每个人的潜力是客观存在的，它在某项特殊的生理状态下就会显现出来。学习是一件耗费心神的活动，学习成绩的好坏与很多因素有关，人们克服了不良因素并且发挥出积极因素的作用才使得个人取得有意的学习成绩。英语学习也不例外，尽管它是一项凭借语感学习的课程，若是教师在平时的教学活动中注重开发学生潜力，那么学生学习起来也是颇感轻松。

对于不同程度的同学，在课堂上给予不同程度的问题，让他们树立起学好英语的决心，并且由于每个人受到不同的刺激其大脑皮层的反射也不一，学生们的潜力在这个时候也不同程度地得以显现。例如，我坚持每节课都让学生听磁带，让他们模仿外国人的语音语调，并且根据情况问他们不同的问题，大部分同学在实践中都能熟练地进行口语训练而且能够快速抢答。这种因人而异的教学方式更有助于开放学生的潜力，使得学生们知晓该如何去开发自己的潜力。潜力得到开发，学生们的学习则是更加得心应手，教师的教学则趋于简单、轻松[3]。

2.2培养学生自信心

我们每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的小成功能引起老师和同学们的注意，便设法掌握一点一滴知识，更努力地在考试中取得好的成绩。拥有自信心的学生对于学习中的各种考验有着更为强硬的反应，他们并不会简单地认输而是去努力地克服困难。

教师在课堂之上应该充分注重对学生自信心的培养，不因学生成绩差或者课堂之上回答不出问题而过分地斥责甚至贬低学生。一旦学生挨骂，思想上便会承受极大的负担，心理素质差的学生甚至会抬不起头来。同时教师应该充分地体现出人文关怀力求对每个学生照顾到位，有余力的教师更可多多关心学生的生活帮助他们解决困难树立起强大的自信心[4]。

3、结语

总之，护理英语教学必竟不同于一般的英语的教学，前者具有广泛的实用性。要想学好它，教师仍须坚持不懈地努力，吃透教材，针对专业特点，因材施教，讲究教学策略，提高学习效率，帮助他们提高英语学习成绩。

参考文献：

[1]丁家富. 新课程呼唤真实的课堂[J]. 教育科学论坛，2006，（01）.

[2]侯青峰. 提高课堂效益的几点尝试[J]. 职业教育研究，2009，（01）.

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关键词：交互式的课堂 互动 备课 创设情境 师生共建

目前，英语课堂教学的弊端为易一节，难也一节；理解一节，费解也一节。老师在讲台上限时演讲似的说完，学生在下面呆若木鸡似得往脑子里灌，且不说听懂与否，从课堂上的反应来看，还是老师在那唱独角戏。如何改变这一现状，寻找突破，使呆板，沉闷的英语课堂变得积极起来，使学生充分积极的投入到英语学习中去，这是值得认真考虑的问题。兴趣是最好的老师，那么，如何让学生对英语课堂感兴趣？怎样能为学生创造一个轻松愉快而又充满浓厚的英语气氛的语言环境？这就需要改变以前陈旧的课堂模式，建立师生互动的交互式课堂。下面我结合自己的教学实践就如何让英语课堂成为交互式的课堂谈几点自己的意见。

一、互动是基础。建立平等和谐的师生关系是让英语课堂动起来的基础。卢梭有句话说得好：“我们教师只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的好老师。”关注学生的兴趣，爱好，甚至情绪的变化，把批评与表扬适时地用到他们心里去。只有这样才能让学生张口说话。我们都很清楚，英语里“speak out”很重要，本来咱们中国的学生就有讷于言的心理，这样，当师生关系和谐了，课堂氛围也就轻松了。先让学生敢于说出来，在谈及说得对与否，这是使教师课堂上唱独角戏改观的第一步。

二、备课是关键。备“活”课，除了依据教学大纲备教材外，还要“备”能激发起学生兴趣的课，所以充分备课要做到 “精备教材”，“细备学生”。这不是对教材照本宣科，而是应该提炼教材的精华，自己吃透教材，然后方可结合学生的具体情况，把自己掌握的与学情相结合，充分合理的应用。比如把词汇，课文，练习做最合理的安排。这三个环节，每个老师都在用，也都会用。至于怎么结合自己的特点，尤其是学生的特点，这是一个值得考虑的问题。是不是只把单词教给学生，然后进入课文，最后做几道练习题。这种旧式的教学流程是导致沉闷课堂的直接因素。我认为课堂要积极互动起来，应把学生的角色也加入所备的内容当中。不是所谓的课堂流程里学生所承担的“答”，“讨论”的角色。应该结合学生的特点，创设问题情境或与课文相关的role-playing,让每个学生都参与其中。即使对最不爱动，英语基础最不好的学生，也要分配一个简单的回答“yes”,”no”的角色，让每一个学生都感到共同参与了，这是师生共建的一堂课。没有老师是不行的，但没有他们的参与，这堂课更不行。把这种“创设情境”备进去，脱离传统的“教案”，让每个学生进入课程设计里边去。

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涉外护理专业旨在培养能胜任境外或涉外医疗机构护理工作的人才，该专业英语教学包括通用英语（EGP）和专门用途英语（ESP）教学。本文基于ESP教学理念，拟分析涉外护理ESP教学的对象、师资、教材、授课时机以及EGP与ESP的衔接等方面特点，着重探讨该专业英语教学思路，以期改善涉外护理英语教学效果，增强学生在真实环境中的交际能力，培养社会需要的合格的涉外护理人才。

关键词：

ESP；EGP；涉外护理英语教学

随着全球经济一体化、医学教育国际化，社会对复合型涉外护理人才的需求越来越大。近30年来，各高职院校相继开设涉外护理专业。涉外护理专业旨在培养具有一定人文社会科学与医学基础知识、扎实护理专业知识和技能、熟悉英语语言国家文化和较强英语应用能力的国际性涉外护理人才，因此护理英语教学成为该专业的重点教学内容[1]。然而，目前国内有些院校涉外护理专业毕业生英语应用能力依然较差，于是英语教师纷纷探讨该领域专门用途英语（ESP）教学问题。笔者认为，涉外护理专业ESP教学的有效开展不仅依赖于专门的ESP师资、教材、教法，而且与ESP的授课对象及其通用英语（EGP）能力等相关因素密不可分，EGP与ESP的有效衔接是实现涉外护理专业人才培养目标的关键所在。

1EGP与ESP的关系

ESP的产生与发展和社会语言学的研究成果密不可分。社会语言学研究结果表明：在不同的语境下，人们所使用的语言不尽相同，这便产生了语言的变体。从Hutchinson&Waters的英语语言教学树形图[2]（见图1）不难看出：作为在不同专业范围内使用的专门供特定的社会文化群体使用的专门用途英语（ESP），无疑就是通用英语（EGP）的功能变体。EGP注重培养学生听、说、读、写、译基本语言技能，ESP则是某一专业学生英语知识和专业技能相结合的应用型课程，必须以EGP为基础。

2涉外护理英语教学思考

2.1合适的对象是ESP教学有效开展的前提

正如有些高校英语专业招生需要参考考生的英语高考成绩，涉外护理专业在选择生源时也必须充分考虑学生的学习动机及英语基础。自1985年在国内首家创办涉外护理专业以来，我校涉外护理专业已有一千余名毕业生迈出国门，在欧美、中东、东南亚的14个国家从事护理工作，境外就业人数在全国名列前茅。当时我校英护班为四年制中专（普通护理班为三年制），每4年招一届，因人才培养质量好，毕业生深受用人单位青睐，后改为每届招收两个班，最后发展到“遍地开花”，护理专业全部改成英护班。人才培养效果一度不尽如人意，主要原因就是生源质量没有控制好，部分学生进校时对英语毫无兴趣、英语基础差，ESP教学效果深受影响。所幸我校及时调整招生策略，从而确保了该专业人才培养目标的顺利实现。社会语言学家Strevens认为：“专门用途英语教育的目的和内容，主要或全部不是由普通教育的目标来确定的，而是由学习者对英语的功能和实际应用的需求所决定的。”[3]实践证明：综合考虑学习者相关因素（比如学习者学习目的、动机、对英语的态度等主观因素，学习者当前英语语言知识和技能等客观因素），通过笔试、面试，筛选合适的教学对象，是涉外护理专业ESP教学有效开展的重要前提。

2.2扎实的EGP能力是ESP教学的基础

《ESP》杂志主编TonyDudleyEvans认为：大部分ESP课程都是在学生掌握基本的语言知识体系的基础上而开设的[4]。ESP教学必须以EGP教学为基础，两者既可以是并列关系：教学内容有差异，教学原则无本质区别；也可以是接续关系：在发展学习者基本语言知识和技能（EGP）基础上，进一步针对学习者实际需求，培养、提高学习者利用英语进行职业交流（ESP）的能力。有些院校涉外护理ESP教学效果之所以差，部分原因是忽视了与EGP教学的有效衔接，盲目强调ESP教学。事实上，涉外护理专业EGP课程体系必须包含英语精读、泛读、听力、口语、句子结构等，学生EGP综合能力培养决非一门课程或一本《综合英语》教程能解决的。不难想象，如果涉外护理专业学生在低年级时没有打下牢固的EGP基础，不具备较强的通用英语听、说、读、写、译能力，其后期的ESP教学自然很难顺利有效开展，教学效果必然会不尽如人意。

2.3合格的ESP师资是ESP教学的关键

ESP教学必须有合格的师资。目前，大部分医学院校涉外护理专业英语教师队伍主要是由师范院校毕业的英语专业教师和医学院校毕业的护理专业教师组成，他们面临的最大问题是：英语专业教师缺乏护理专业知识，对中西护理文化的差异缺乏深入了解，而护理专业教师英语水平又达不到一个较高层次，这都直接影响到护理ESP教学方法和效果[5]。缺乏合格的ESP师资是目前许多院校涉外护理专业英语教学普遍存在的问题。早在1989年，我校便从首届英护班挑选出3名优秀毕业生留校任教，他们业余时间顺利修完华中师范大学英语专业课程后，先后赴国外公立大医院从事为期两年的临床护理工作，工作期满回国继续任教。我校涉外护理专业ESP教学的有效开展，在很大程度上得益于拥有一支优秀的既懂英语又懂护理的双师型教师队伍。

2.4实用的ESP教材是ESP教学的保障

ESP教学理念认为教材内容和教学活动设计都应体现真实性原则，真实的教材内容应该包括与专业相关的真实语料，练习设计和课内外教学活动都应体现ESP的社会文化情景、真实的语篇以及真实的学习任务，即语言技能的训练、学习策略和交际策略的培养。然而，有些院校涉外护理专业使用的医学英语教材内容非常广泛，与护理专业知识联系不够紧密。我校涉外护理专业一直通过两种途径选用教材：一是自编校本教材或讲义，如医学英语词汇、口语等，以国内现有的医学英语教材为蓝本，紧密联系临床护理需求，注重教材内容的真实性、生动性和难易度，坚持“实用为主，够用为度”，适当取舍；二是通过国际交流与合作，引用国外原版教材，如《美国注册护理入门》《剑桥护理英语》等，确保了ESP教学的实效性。

2.5科学的ESP开课时机是提升ESP教学效果的有力举措

21世纪英语教学的根本转变就是英语教学越来越多地与某一专业知识或某一学科结合起来，由学习英语转向用英语学习。ESP课程大多为高校高年级学生或已从业的成年学习者设置，一般面对中高级学习者[6]。涉外护理英语具有鲜明的职业特色，是ESP的重要分支。涉外护理专业医学英语课程的开设还应充分考虑与学生临床护理课程间的有机衔接，注意医学英语与护理专业理论知识的紧密结合。因此，应当在大学最后一个学年，即四年级安排开课。因为学生在大学二、三年级时，已大致完成了专业基础知识的学习，并积累了对各种不同疾病护理的感性认识，此时开设专业英语课程，针对性强，学生易于接受，兴趣也高。此外，四年级是学生在医院见习期，也可达到“做中学”“在交际中学交际”的目的。

3结语

涉外护理英语教学包含前期的EGP与后期的ESP教学，该专业的ESP教学具有鲜明的职业特色，以ESP教学理念为指导，立足于培养学生较强的EGP能力，以专业需要为出发点，构建一套适合高职涉外护理英语教学的EGP与ESP课程与教学体系，注重EGP与ESP的有效衔接，是提高教学效率，培养适应社会需求的涉外护理人才的有效途径。

参考文献：

[1]彭薇.ESP教学理念下涉外护理英语教学改革探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2009（11）：55-58.

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1.1拓宽医学视野，更利于疾病认识

西医学与中医学分属不同医学理论体系，并且在治疗方法与医学思想方面存在较大差异，不过中、西医学所面对的对象与最终目标是相同的。在《外科护理学》的教学中，恰当引入中医护理理论，将中西医优点相结合，可有效拓宽医学学生知识面，养成中西医相结合的逻辑思维，如胆结石、肠梗阻等病症的治疗措施讲解时，可在西医学病理讲解的前提下，引用中医里不通则痛，而通则不痛的医学理论进行解释。又如肿瘤治疗措施讲解中，可强调中医的治疗措施，同时结合西医中的放化疗及手术治疗，这样能有效减轻患者放化疗中的毒副作用，积极改善患者的临床症状，并延长患者的生存时间。

1.2中西医优势结合，更利于患者护理

在现代护理学中，向患者提供全方位的整体护理是主要内容，外科护理教学中，将中医护理理论引入护理程序当中，让中医护理与西医护理更好地结合渗透，可为患者解除病痛打下坚实基础，例如，我国中医里的四诊合参，可融入现代护理的评估环节，运用健康评估方法获取患者的生理心理及社会文化等资料，并运用望闻问切等方法，全面获取患者资料，便于护理人员能及时发现病患问题。在护理方法上，可把大量简便有效的中医护理方法引入到外科护理教学当中，例如，乳痈可应用大剂量的炒麦芽水进行煎服，也可运用芒硝进行局部外敷，以终止患者乳汁的分泌。又如为了促进患者外科腹部术之后，恢复肠蠕动，除鼓励患者进行早期活动外，还可用针刺患者的足三里穴位，以缓解患者的腹胀问题。

2中医护理理论在《外科护理学》教学中的应用

2.1做好中医护理理论与外科护理相结合的教学计划

在教学当中，教学计划是教学活动具体的预先安排，教师只有充分认真准备，教学才会收到预期效果，在外科护理学的各章节教学中，应仔细剖析每章节内容，尤其是基本的概念及重难点等，将中医护理理论方面的知识有机融入其中，并尽量用最准确文字进行层次归纳整理，从生理解剖至健康教育、由浅入深、从理论至实践，逐层展开，让有关的中、西医理论点充分展示，并且条理清楚。

2.2中医护理理论知识的贯穿应用

在护理工作中，护理评估是项连续系统的资料记录过程，其目的是为了解决护理中存在的问题，将西医学中的交谈法、观察法与护理检查等和中医护理中的望闻问切四诊相结合，对外科护理学中的各章节进行护理评估，让护理资料收集更为客观全面。同时，可用中医学里的护理知识对外科护理进行内容补充，尤其是中医里的辨证护理及整体护理观念，可与现代护理观念相融合，便于护理诊断的确定。在护理计划当中，可把中医护理基本原则有效融入到护理计划中，其实中医西医的护理诊断排序原则大致相同，都是根据首中次优来设置先后顺序，把中医的急护其标，缓护其本，标本兼治等原则有效融入外科护理讲解中，对于患者现存生理心理及社会问题进行启发，采用中西医中的有效护理措施，并运用中医护理方法对护理措施进行充实。同时，依据外科疾病特征，将中医特色和现代护理理论的优势进行结合，如饮食调护中，可突出辨证膳食护理，尽量做到药食相辅，病食相宜，以提升疗效。

2.3运用多种教学方法贯穿中医护理理论

在《外科护理学》的护理教学中，其教学过程是由教师及学生共同完成的，教师对学生的护理认识起引导作用，教师可将中医里的整体观念与人本思想贯穿到外科护理工作中，将传统中医护理理念与外科护理理论进行结合，以培养学生在护理工作中的分析解决能力。同时，运用多种教学方法锻炼学生的思维方法，在外科护理教学中，可运用情景模拟法、案例教学法、小组讨论及角色扮演等教学法，让学生更有效地掌握护理知识，教学中，也可原文引用，激发学生对中医理论学习的兴趣，如说明饮食护理方面的重要性时，可引用中医著作《素问•热论》中的原句进行说明。又如讲解脑卒中的护理知识时，可运用典型病例的讨论法，向学生提供具体的病理，让学生根据已学知识，对病例中的护理问题进行分析讨论，在讨论当中，能使学生的总结、分析归纳及语言表达等能力达到综合运用，从而培养学生分析解决问题能力。

2.4在实践教学中融入中医护理理论

外科护理学的见习与课堂教授大致是同步开展的，我校的见习医院师资力量是较为雄厚的，也是经国家相关教育部门进行过教学评估的，其临床实践也更为规范，在各科室当中，均有教学秘书、专职教师来带教，学校教师依据见习疾病特征与护理原则，对教学内容、目标与方法进行合理设计，尤其是在实践过程中，要合理贯穿中医护理方面的理论，如乳痈疾病，学生对病患实施评估、健康教育及查体的时候，教师要给予指导，尤其是中医里的四诊八纲理论，教师要适当给予启发，利用不同方法进行不同病情的辨证护理，把课堂理论知识应用至临床实践当中，以强化学生的护理知识，锻炼学生的问题分析和解决能力，给毕业生奠定良好基础。在学生毕业实习时，也强化中医护理方面的知识，为外科护理教学提供中医护理时间方面的可能，当学生在西医医院进行实习时，可侧重外科疾病手术前的准备与手术后的护理工作，并参与重症、急病患者的监测工作，积极参与腹腔引流管及胸腔闭引流管等管道护理工作。当在中医医院进行实践时，要突出中医方面的护理特点，如对于晚期的肿瘤患者，可用水针治疗法，这比镇痛剂注射效果好；对于肩周炎患者，可采取中药熏蒸的治疗法，让中医护理法在临床上充分发挥优势，提升临床治疗效果。实践结束的时候，让学生用中医理论思维书写份外科护理病历，以巩固学生的护理知识。

3结语

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关键词:护理英语复合型人才

中图分类号:G633.4文献标识码:A文章编号:1672-3791(2011)09(c)-0208-01

目前,随着世界经济和文化等领域事业的发展,国内外对医疗卫生事业的发展提出了越来越高的要求,护理作为其中必不可少的组成部分,越来越受到全社会的重视,尤其是具有专业技术特长并有一定英语综合能力的复合型人才，特别是我国加入WTO后,社会对这种复合型人才的需求量猛增,很多中外合资企业相继在一些大城市设立,这必将吸纳很多既懂护理专业知识,又懂英语的医护人员。不过,与之相应的教学理念、教学方法等方面还存在较大的探索空间。我国高职高专护理专业的英语教学现状仍不尽人意,与用人单位要求的高素质复合型人才还存在很大差距。因此,如何在护理专业进行英语教学,培养合格的应用型人才成为当务之急。

1调动学生积极性,激发学生学习英语的兴趣

随着现代护理模式、护士角色发生的重大变化以及对高素质护理专业人员的需要,如何提高护理专业学生的英语水平,尤其是熟练运用英语与医生、患者进行交流沟通的能力是每位护理英语教育工作者应该思考的问题。由于高校扩招,高职学校入学门槛降低,学生的综合素质普遍不高,英语水平也参差不齐。大部分学生英语基础较差,底子薄弱,只能听懂最基础的一些短语与交际用语;口语表达仍然停留在最初阶段,简单的打招呼自我介绍等;阅读能力和写作能力都相对薄弱。同时,她们对英语学习不感兴趣,习惯了课堂上老师一直以来的传统教学,不积极思考问题,只等老师的讲解,不善于去主动学习,没有良好的学习习惯和明确的学习目标,这一系列的问题,都导致了学生学不好,不愿学。

针对这一问题,教师要教给学生一些适合她们的学习方法,针对不同层次的学生,进行分层次教学。通过一系列的指导,让学生构建出适合自己的学习方法和知识结构体系,从而真正发挥其学习的自主性和积极性,最终能够让她们在现实工作中灵活运用所学的知识。在课堂的教学中,可以根据不同的教学需要,从网上下载各种相应的英语资料,充分激发学生的兴趣,增强师生之间的互动。同时还可以利用业余时间,积极开展一些英语活动,调动学生的积极性,通过活动让学生进入学习英语的状态,树立学习英语的信心,培养学习英语的兴趣。

2开发新教材,体现专业化

目前能够真正体现护理英语特色的专业教材寥寥无几,很多大专院校使用的英语教材仍旧是一些传统的基础英语教学书籍。这些书籍很大程度上来说,是初中教材的一种延续,它的专业性和针对性不强,不能够很好的适应高职高专学生,尤其是护理专业的高职高专学生就业后的使用。同时,除了教材外,相应的阅读,听力,写作方面的配套书籍也相对较少,不能很好的给学生提供相应的练习。

21世纪,科技发展迅速,产业结构和职业快速变化,面对知识经济和信息社会的浪潮,对现在正在使用的高职英语教材必须快速做出调整,以适应社会对人才的培养需求。首先,应遵循“厚基础,重能力,求创新,有特色”的指导思想,优化整合课程内容,不断丰富和创新教材的内容和形式。要既能体现职业教育的特点,又能符合护理专业学生的学习特点。教学内容要和她们的生活,以后的工作环境密切联系,这样才能引起学生学习的兴趣。同时,为了配合高职教育的服务社会的问题,除了开发相应的教材,还需要开发一些配套的影像资料,多媒体教材,机辅助教材等来丰富简单的书本知识,从而进一步提高学生获取新知识的能力和渠道。

3增强教师的专业性

由于学校的大量扩招,学生数量激增,英语教师严重短缺。而许多刚踏上工作岗位的年轻教师,教学经验不足,在教学过程中很难激起学生学习的热情,更别提让学生对英语产生兴趣。由于学生数量增多,教师的教学任务加重,无暇进行教学研究,每天忙于应付繁重的教学任务,没有时间进行教改活动。而英语护理教学有它独有的特点,不仅要求教师有比较丰富的知识和经验,还要求教师能够掌握一定的护理专业的知识,这样在教学过程中,能结合实际教给学生一些实用的英语知识,然而这样的英语教师就更加缺乏了。

为了适应护理专业的特殊英语教学,英语教师需要适当的调整自己的知识结构,拓宽自己的知识面,除了要掌握一定的英语知识外,还要具备一定的护理基础知识。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。护理专业的英语教学强调学生的实际应用能力,这就要求教师在教授一定的基础知识的同时,还要培养她们较强的应用能力。目前社会对护士的数量需求在增大,对护士的综合素质要求也在不断的提高,除了要求她们有熟练的专业技能外,还要求她们能够懂英语,掌握一些基本的护理词汇和简单的对话,也就相应的要求教师掌握一定的护理知识。除了平时的正常教学外,有空余的时间可以去听一听护理专业课,和护理专业的学生一起,学习基础的护理原理和护理知识,这样有助于护理英语教学过程中对一些专业范畴的理解,也有利于对学生的讲授。

4以市场为导向,优化护理专业的英语课程设置

职业教育要更新教育观念,其专业设置和人才培养模式必须满足经济发展和社会进步的需要。护理专业教学的培养对象不是学术型、研究型的人才,而是技能型、应用型人才,即临床和社区护理服务的技能型人才。国际上护士严重短缺,而目前国内护理专业学科具备“护理＋英语”的复合型人才不到百分之二。因此,护理人才的出路、就业前景非常广阔。学校可与单位签订培养计划,或与国外教育机构或国外医疗单位签订输送计划,这种“订单式”培养、产学结合是成功开展涉外护理教学的大前提,它能很好地调动学生的内在学习动机,激发学生的学习热情。在这个大前提下,如果护理专业的英语课程设置能体现真实的市场需求,突出专业特色,与专业培养目标相联系,学生能感受学有所用,其英语学习的内驱力就能持续。

21世纪是世界经济走向一体化的时代,随着对外交流及国际间往来的增加,医疗行业也逐步对外开放。涉外医院、外资医院在我国相继出现。护士职业的国际化趋势已日渐显著,懂英语的护理人才也越来越受到各级医院的欢迎。高职高专护理教学应注重以就业为向导,以社会需求为依据,以服务社会为宗旨,针对学生未来的工作岗位,根据临床需要,提高学生的综合应用英语的能力。我们要不断探索,不断研究,找到适合学生的,行之有效的教学模式,鼓励学生把语言知识的学习和应用结合起来,将语言学习和学生的职业发展统一起来,从而培养出既懂护理专业知识,又懂英语的高素质复合型人才。

参考文献

[1]现代医药卫生,2005，21(16).

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论文关键词：交互性语言教学理论，《综合英语》，教学改革

 

一、交互性语言教学理论的内涵及其基本原则

所谓交互性语言教学，就是以学生为中心组织教学的各个环节，在发挥教师主导作用的前提下，让学生充分参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，从而实现教师与学生、学生与学生、学生与语言材料、学生与计算机等诸方面的多项交互。在过去二十多年的时间里，西方学者就交互性语言教学的理论基础、教学原则、教学原理、交互模式等诸方面进行了深入的研究和探讨，取得了丰硕的成果，极大地丰富了语言教学的内涵，促进了语言教学研究的发展，其中尤以美国哈佛大学教授Wilga M. Rivers和旧金山大学教授H. Dounglas Brown的研究成果最具代表性。Brown（2001：159）将交互定义为“两人或多人在相互影响后进行的思想、情感和观点上的交流。”他认为语言学习的目的在于交际，而交互是交际的核心，是交际的全部意义所在，在交互的过程中我们发出信息、接收信息、在一定的情境中分析理解信息、协商意义、并合作完成某项任务或达成某个特定的目标。通过交互来学习交际是语言教学的最佳途径，因为交互性的语言教学活动可以帮助学生加速新旧知识的融合，增加学生的知识积累，提高学生运用语言的交际能力。Rivers（1988，2000）则明确指出，语言教学的首要目标是培养交互能力，交互性语言教学应遵循以下十大原则：

（1）学习的主体是学生，学习动力应该是内在的，而不是外加的；（2）语言教学要适应学生的不同层次的需要和目的，课程设置应该多样化；（3）语言教学以语言的正常使用为基础，应采用必要的教学手段和方法来进行口头和书面形式的意义交际；（4）课堂教学的关系应体现教师和学生相互尊重，既要尊重教师，又要爱护学生，以创造一种融洽的、合作的学习气氛；（5）语言知识和语言控制是语言使用的关键，而学生语言知识和语言控制能力的获得不是通过背诵或教师讲授，而是在自己的反复运用中获得；（6）语言控制通过创造性来发展，而创造性则需要交互性的、参预性的活动来培养，而且这些活动都应该是以学生为中心的；（7）交互性语言教学应调动一切可能的手段和形式来辅助教学；（8）测试是学习的一种辅助手段；（9）语言学习渗透另一种文化，学生要学会融洽地接触该文化并在该文化里生活；（10）教学的真正世界超越课堂，语言学习在课堂内也在课堂外进行。

二、《综合英语》课程的重要性以及当前存在的问题

《综合英语》是高校英语专业基础阶段的核心课程，2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》将其定义为“一门综合英语技能课”，认为其主要目的“在于培养和提高学生综合运用英语的能力”，要求“通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。”《大纲》还指出，教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。《综合英语》历来受到教师和学生的重视。在英语专业所有课程中，《综合英语》的课时安排是最多的，上课时间也通常安排在学生学习效率最高的上午；学生也将其视为不折不扣的“主课”，对其给予了更多的关注。然而，近年来《综合英语》这门课程的教学现状却颇受人诟病，其教学效果也难尽如人意。由于各种原因，目前国内大部分综英教师采取的还是传统的授课模式，主要通过教师讲解词汇语法、分析讲解课文来向学生灌输语言知识，重输入，轻输出，教学变成了“满堂灌”和“单口相声”，而作为学习主体的学生则主要是被动接收，很少有机会用英语表达自己的见解，与老师、同学之间缺少互动和交流，学习的主动性和积极性难以被有效调动起来，不少学生学习兴趣下降，一些学生更是对教师产生了严重的依赖心理，其结果是“费时低效”，师生双方都有“费力不讨好”之惑。这种刻板教条的教学模式显然不利于培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力，无法适应新时期对高素质英语人才的培养需要，改革势在必行。

三、交互性语言教学理论在《综合英语》课程中的应用

概括说来，笔者所采取的交互性语言教学活动主要有以下几种形式：

1. 课前热身活动——值日报告

每次课前安排十分钟由学生轮流做值日报告，其形式随着学生英语水平的提高而循序渐

进地逐步调整：在大一第一学期，由于学生刚从中学的“哑巴英语”阶段进入大学，听说能力较弱，因此主要安排学生讲故事，值日生讲完之后，再请其余同学进行复述；大一第二学期安排学生介绍西方文化或英美作家作品，值日生讲完要与听众进行互动；大二第一学期安排学生就某个事先给定的话题做演讲，讲完之后请其余同学概况要点，分析优缺点，并做进一步的讨论；大二第二学期在演讲之外，另外增加小型话剧表演形式，在表演结束之后，也会要求其余同学进行总结和点评。多年的实践证明，“值日报告”这项活动不仅可以提高学生的听说能力，也能极大地激发学生的学习兴趣和参与意识，有助于营造一个和谐友好的学习氛围，有利于学生轻松学习英语和大胆应用英语。

2. 引导学生预习新课

新课开始之前，根据授课内容的要求给学生拟定预习任务，包括背景知识点、重点词汇、课文主旨、结构与重要语言点等，要求学生以小组为单位通过网络、词典、图书馆等多种渠道查找相关资料，为课堂教学做好充分的准备。

3. 以问答和讨论导入新课

新课伊始，先以一些与课文内容相关的问题检查学生是否预习了课文以及对课文的理解程度，并与学生就相关话题进行讨论。以《现代大学英语》第一册第十二课The Kindness of Strangers为例，新课导入时笔者先向学生提出以下问题：What’s the storyabout? Why did the author decide to start on this journey? What was his planfor the trip? What did the he learn about people in general during the trip?How many states did he visit? 等等. 接着要求学生就下面的话题进行讨论：Do you agree that it would be foolish totrust strangers? Have you ever been helped by strangers when you were introuble? 在这个典型的师生交互活动中，笔者引导学生大胆运用所学的语言知识进行交际，不仅可以检查预习效果，更重要的是能够帮助学生树立信心，提高英语应用能力。

4. 介绍文化背景知识，培养学生跨文化交际能力

语言是文化的一部分，同时又是文化的载体，语言与文化不可分。要真正掌握一门语言就必须了解与这种语言相关的社会文化背景，否则就无法自如地运用这门语言进行交际。许多专家学者都认为，语言教育在很多程度上应是文化教育。因此，笔者在《综合英语》教学过程中，特别注意有意识地加强文化的导入，如在讲授《现代大学英语》第三册第十课Diogenes and Alexander时，就预先列出如下文化背景要点让学生自己动手查阅相关资料：Diogenes and cynicism， Alexander the Great， Plato， Aristotle， Achilles andHercules，而在讲授第三册第五、六两课Twelve Angry Men时，也会先向学生介绍一下美国司法制度和陪审团制度及相关词汇。文化背景知识的学习既可以帮助学生更好地理解课文，提高学生的阅读理解能力，加深理解深度，而且还能增强学生对目的语文化的了解，提高学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，培养学生跨文化交际能力。

5. 小组讨论加组际交流，合作分析课文

进入分析课文阶段，笔者先让学生分成若干个小组进行讨论，然后每组派代表向全班汇报讨论结果，并提交疑难问题，小组之间可以相互补充和解答，有异议的则在组际间做进一步的讨论。在这个过程中，笔者主要做好组织者和监控者的工作，让每组学生都能充分发表意见，同时，要确保学生的讨论始终围绕课文内容来进行，还要适时地引导学生对课文内容和主题进行归纳总结。在讨论结束之后，笔者会做出作出中肯的评价，对学生无法达成一致意见的疑难问题要给与解答。在小组讨论和组际交流中，学生可以在一个相对自由和轻松的情境中运用自己所学的语言知识进行交流，相互学习，培养团队合作精神，在解决实际问题的同时又提高了自己的语言运用能力。

6. 课文的延伸——复述、戏剧表演、采访等

课文分析结束之后，笔者通常会根据课文内容安排学生进行复述、角色扮演、戏剧表演、采访、讨论等交互性活动，以帮助学生加深对课文的理解，进一步巩固所学知识，锻炼学生的言语交互能力。如在上完第一册第十二课The Kindness of Strangers后，笔者给学生安排了一次类似新闻采访性质的交互活动，由两名同学分别扮演作者这个角色，而其他同学则扮演新闻记者的角色，对“作者”进行现场采访，请他详细描述自己这次不同寻常的旅行经历，挖掘他旅行背后的故事。学生们对此表现出了浓厚的兴趣，纷纷举手提问，现场气氛十分热烈，采访者与被采访者都积极大胆地运用自己已有的语言知识进行交流，遇到表达上的困难，笔者则在一旁适时给与协助。通过这样一些交互性活动的开展，学生对语言学习的兴趣增强了，课堂气氛也活跃了，当发现自己能逐渐自如地运用英语进行有效的言语交互之后，学生也收获了更多的信心。

四、结语

与传统教学模式相比，交互性语言教学具有以下特点：

（1）强调课堂教学中学生的主体地位，教师的角色则从传统的知识讲解者转变为学生学习的促进者、指导者、咨询者、参与者等。（2）以真实情景中的各种交互活动如双人活动、小组活动、班级活动、角色扮演、戏剧表演、讲故事、采访等作为课堂教学的主要形式。通过这些活动的开展，帮助学生在真实自然的语言环境中自觉地学习和运用语言知识。（3）重视对目标语国家文化的学习和对中西文化差异的介绍，培养学生的跨文化交际能力。实践证明，将交互式语言教学理论应用于英语专业《综合英语》课程的教学能够充分发挥师生双方的创造性，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在轻松愉快的课堂氛围中通过各种交互活动相互沟通、激励和启发，让被动的、单向式的知识灌输变成主动的、多向式的知识学习，使学生的语言能力和综合素质得到明显的提升，从而有效地实现该课程的教学目标。

[参考文献]

[1]Brown， H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. 外语教学与研究出版社， 2001.

[2]Rivers， WilgaM. Opening Doors And Windows Through Interactive Language Teaching[J]. 外国语， 1988，5.

[3]Rivers， WilgaM.， ed. 2000. Interactive Language Teaching[M]. 人民教育出版社，2000.

[4]Stern， H.H.Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press， 1983.

[5]高等学校外语专业教学指导委员会英语组编著.高等学校英语专业英语教学大纲[Z]. 外语教学与研究出版社，2000.

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【关键词】叙事教育;护理教育;新时代背景

引言

随着人们健康保健意识的增强，对医疗工作的要求更高，促进了护理教育事业的发展。既往护理教育工作中存在诸多问题，叙事教育模式成为了新的护理教育方式，并成功提高了护理教育工作水平。

一、叙事教育特点

叙事教育是指在教学工作开展中教师通过相关经验的描述、相关现象的解释、讲故事等方式向学生进行教育内容、知识的普及。学习中搜集的相关资料均可作为叙事教育的内容以及辅助工具，加深学生对于护理专业知识的理解，并利于护理工作的实践，提高护理人员专业性。

二、护理教育中叙事教育价值

1.强化了护理教学体验。叙事教育相对于传统教育更为有趣，实现了理论性被动学习向主动学习转变，鼓励学生从注重理论知识学习到实践应用发展，整体上提高护理专业学生的护理工作能力，并在逐渐演练中掌握丰富工作经验。2.提高了护理专业学生的护理观念、思想品德。叙事教育将道德、相关规范成功融入到教学中，并在阐明护理工作重要性的基础上建立护理专业学生终身学习的良好习惯、护理形象，真正懂得作为一名护理人员需要养成的观念、意识以及完成的工作和责任，正确树立“三观”意识。3.利于抽象概念的学习、理解。叙事教育中通过向学生进行专业性教育，让学生能够明白作为一名护理人员工作开展的基础条件，仅仅技术过硬远远不够，还需要做好患者的人文关怀，了解患者的心理需求，做好患者的心理情绪疏导。

三、护理教育中叙事教育的具体形式

1.讲故事。很多道理通过强制性宣教无法达到预期教育目标，为了达到教育的目的，调动大家参与的积极性，可以通过讲故事进行道理普及，而叙事教育同样如此。为了更好的完成护理教育，完全可以借助讲故事的方式向护理专业学生进行职业教育。例如，搜集临床发生的老年独居者真实案例，让学生明白对于此类独居患者仅仅采取专业技术无法实现良好的效果，而通过有效的护理可以提高独居人员的身体、心理舒适度，提高整体治疗效果，也建立了和谐的护患关系。再如，患者住院期间家属负性情绪也表现相对明显，要求护理人员不但要关注患者本身，还要关注家属的情绪，做好家属情绪疏导并进行疾病知识宣教，护理工作注意事项说明等，明白护理工作的细节对于护理工作效果的影响价值。2.看电影、文艺作品欣赏。在教学工作中教师为了加深学生对于某一知识的理解、课堂参与的积极性，经常通过看电影以及进行文艺作品欣赏的方式达到预期教育目的。叙事教育模式中也通过看电影以及欣赏文艺作品的形式向护理专业学生进行专业知识的强化，例如为学生播放儿科护理课程，明白儿科护理工作中的细节，让学生明白患儿是护理工作中相对特殊的人群，吵闹问题明显增加了护理工作的难度，作为护理人员要有绝对的耐心、细心，可以通过看动画片、握手、微笑等方式建立和儿童之间的和谐关系以及患儿对护理人员的依赖感，保证儿科护理工作的有效开展并提高护理工作效果。再如，观看产科电影中明确产科护理工作中的关键点，了解产妇的需求，明白护理工作对产妇分娩方式以及心态情况的影响，加深产科护理知识学习情况。3.书写反思日记。我们经常通过写日记的方式记录一天发生的事情，可以随时观看并回忆，叙事教育中的主要形式之一就是书写反思日记。例如，护理人员可以将日常护理工作中的热点问题、难点问题、感受、经验等详细记录，包括儿科护理工作(如何通过护理改善患儿负性情绪，更好的配合护理工作)、老年病科护理工作(了解老年患者的需求以及疾病认知度，以便护理工作中能够满足不同性格特点、性别、疾病患者的合理需求，实现患者身心舒适状态)、妇科护理工作(了解孕期女性的身体变化、心理需求变化、性格变化等，能够注重护理细节)、外科护理工作(围术期患者的表现情况以及对于护理工作的需求、卧床期间的护理重点/并发症问题)以及不同性别、性格人群的护理需求表现，通过反思日记记录进行不断的自我反思并总结经验，利于护理工作的有效开展。

四、结语

当前，护理工作在医疗行业中的地位越来越突出，所以对于护理人员的专业性也提出了更为严苛的要求。护理专业教育工作是每一个护理人员正式上岗前所必须学习的专业知识，基于护理工作的重要性，所以要求护理教育工作必须实现新时期背景下的改革。既往护理教育工作的方法较为传统，以灌输式为主，复杂的知识以及老旧的教学方法无法吸引学生课堂参与的积极性、无法实现预期的教学目标。叙事教育作为新时代背景下的教育模式之一，可以通过书写反思日记、讲故事以及看电影等方式提高护理教育效果。

参考文献：

[1]郭瑜洁,姜安丽.叙事教育在护理教育中的应用研究[J].护士进修杂志,2011,26(1):25-26.

[2]程文夫,赵体玉,郭月等.叙事教育在临床护理教育中的研究进展[J].护理研究,2016,(8):907-909.

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[2] 中华人民共和国教育部高等教育司全国高职高专校长联席会.《教学相长―高等职业教育教师基础知识读本》.北京：高等教育出版社，2004.

[3] 李曼丽，汪永铨.关于“通识教育”概念内涵的讨论[J].清华大学教育研究，1999，1：96-100.

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[6] 林曦云.我国高等学校通识教育的困境与出路[J].集美大学学报，2013，14（2）：60-63.

[7] 王英杰，王晶.承德医学院通识教育现状的调查与分析[J].承德医学院学报，2013，13（3）：265-266.

[8] 周晓辉，陈舒怀，骆少明.通识教育的理论与实践探索[J].高教探索，2007，3：32-35.

[9] 常洁，袁爱雪.高等学校通识教育存在的问题与思考[J].文史博览，2011，12：86-87.

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［关键词］行动导向教学理念；中职护理教育；应用

对于护理教育专业，学校要增强教育成效，应采取合理的教学策略。基于行动导向的教学理念，能够促进中职护理教育形式的转变，使教育活动更具有与时俱进性，有利于培养专业技能型人才，同时推动中职教育的健康可持续发展。

一、行动导向教学理念概述

行动导向是德国提倡的新型教育理念、教学模式和方法，更是推动德国职业教育界改革进程的重要内容。基于行动导向教学理念，教师在教学中应为学生营造与学生未来工作实际相一致的环境氛围，并在行动导向的引导下，确定学生的学习任务、目标等，以加强对学生的正确引导，实现教与学的结合，激发学生的学习兴趣，使学生心、手、脑并用，掌握护理基础知识，同时提高自身的综合素质能力水平，为未来就业奠定基础。

二、中职护理教育的现状

在中职护理教育中，其教育现状令人堪忧，主要表现在：首先，中职学生的基础知识掌握能力较差，对学习缺乏足够兴趣。所以，在中职护理专业技能的学习中，未能全身心投入，或者不能掌握有效学习方式，逐渐丧失学习兴趣。其次，学生缺乏足够的求知欲。只有激发学生的求知欲望，才能提高学生学习的积极主动性。然而，在中职护理教育中，课堂教学以基础知识传授为主，且课堂教学十分枯燥乏味，难以激发学生的求知欲望。

三、行动导向教学理念在中职护理教育中的应用

行动导向教学理念逐渐在国内职业教育的多个领域开展，并取得了良好的成效，因而加快该理念在中职护理教育中的融入进程，可以为国家和社会培养高素质的护理专业人才。我校在实验班中职护理教学中应用行动导向教学获得了良好的成果，调查了实验班59名学生的课程满意度.通过调查结果，可见行动导向教学理念比较适合当前的中职护理教学，并且得到了学生的认可。当前，行动导向教学理念在中职护理教育中的应用，主要集中在单项课程中。如，内科护理学教育中，其教育内容主要是关于疾病知识、治疗和护理措施、帮助病人康复等方面。在传统教学中，学生被动接受系列知识内容，且实践较少，即使文化成绩出色，也不能有效融入医疗机构的工作环境中，对学生未来发展有不良影响。基于行动导向的教学理念，教师能够将理论和实践相结合，使学生文化知识内容有内化的过程，并不断提高学生的实践能力，有助于增强学生的就业竞争力。可见，要将行动导向教学理念更为深入地融入中职护理教育中，一方面，应注重在整个专业教育中的融入，不能局限于某一单项学科中；另一方面，应对中职学校教育体系进行重构，坚持以行动导向教学理念为主，重新设置课程内容和结构。如，学科体系分为三大模块，即文化课、医学科、临床护理课。再如，教学内容整合中，以基础护理技术、健康评估、内科护理为主，促进行动导向课程体系的重构。在中职护理教育中，将行动导向教学理念融入其中，能够推进中职护理专业教育的改革进程，有助于人才培养模式、课程框架体系的重构，为培养高层次专业技能型护理人才奠定坚实的基础。在此过程中，中职学校应积极为护理专业学生创造有利条件，如，培养和提高学生专业能力、坚持以行为活动为依据、创设良好的教学情境等，促进行动导向教学理念得以全面贯彻和落实，同时增强中职护理教育成效。

参考文献：

［1］高华.行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建与效果评价［D］.中南大学，2012.

［2］杨颖，王卫东，郑军，等.应用行动导向教学理念重构中等职业教育护理专业课程体系的研究［J］.护理研究，2014（31）：97-99.