高中生自主学习能力的培养精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中生自主学习能力的培养，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高中生 英语 自主学习能力 培养

学生已经慢慢习惯了陈旧的教学模式，对教学模式已经产生了一种被动的心理，没有对学习的主动积极性。学习的积极性是学生学好功课的关键，老师最应该考虑的问题就是怎样实现学生的学习积极最大化，从而提高成绩，培养学生的自主学习能力。

一、培养学生自主学习能力的重要意义

未来社会即将是一个充满知识的社会，想要在整个社会中生存下去就必须要能够适应新事物，赶上社会的脚步，同时目前的终身学习已经慢慢成为了每一个人要追求的目标，因此，想要实现终身学习，首选要培养高中生自主学习的能力，让学生养成主动接受新知识的意识，从生活中主动的进行学习。学生自主学习的精华是独立，通过培养学生自主学习能力可以有效地提高学生独立解决问题的能力。

二、高中生英语自主学习能力的培养策略

（一）学生的自我监控能力

自主学习要求学生在开展学习的时候要非常有计划、方法和策略，这就要求老师要有意识的进行学生的引导，指导高中生来进行学习科学性，同时使用非常正确的方法来进行任务的学习，及时通过学习策略来进行评价，同时发现问题进行改正。在整个流程中，老师要帮助高中生克服比较害怕消极的心态，帮助学生使用英语进行表达。对学生的努力和自主学习的状况，老师要求学生自评，保证高中生之间的交流，提高学生的自主学习能力。

（二）加强学生之间的合作学习

学生的学习中合作是非常重要的，特别是对英语的学习，一定是却少不了英语口语的练习，就需要学生的集体活动。如果在这些活动中，学生通过合作为重要的标准，集体活动对外语的教学成果有非常重要的影响。根据实际情况，活动中学生合作的要是好，就会有成绩好的学生非常突出的表现，成绩差的学生也会有不同程度的进步。使用合作学习培养学生的合作意识，从社会语言学的角度来看，合作学习是学生在学校里面怎么学会处理人际关系怎么与人交往的机会。在英语的教学的过程中，高中生要进行合作学习，这种教育非常具体，比较容易让高中生接受。

（三）巧妙运用生成文本的功能

高中生学习多门课程的情况下，要具备多元化的思考和学习的能力，这样的能力对帮助英语学习十分有利。因此，使用巧妙运用生成文本的能力，在教学工作中提升学生多元性的思考能力。老师按照书本中的学习标准，鼓励学生积极的进行多元化的学习思维活动，提出自己的想法，互相交流沟通，学习每个人的想法，达到学生扩展视野的效果。为了可以更好的让高中生能够深度的掌握和了解英语学习内容，老师要学生成立学习小组，以小组为单位进行小组的讨论，在阅读的过程中进行进一步的学习，同时进行课文句子的改写工作，默写经典句型，知道巧妙成为文本的流程中，不但可以帮助高中生成为课堂学习的活跃的一份子，还可以帮助学生可以更好的理解所学习到的知识，体会到知识的快乐。最后，做到知识的灵活运用。对于老师教授的任何问题，学生可以收集更多的资料，让学生可以相互交流相互互动，然后接着阅读课文，使用自己的语言总结问题，让学生可以更好的掌握英语文章，研究文章的主要大意，更好的提高W生的自主学习能力。

（四）树立自己的英语学习目标

非常多的研究表明，学生可以在为自己设定目标工作的时候，高中生要更加的积极主动，英语教学当中，应该促使高中生可以每天或者每周制定目标，甚至是制定目标，为了更好达到自己设定的目标，学生可以根据不同的解决问题的学习当中获取利益，一旦实现了高中生的目标，要时刻具备这种目标意识，因为学生们的性格都不同，所以课堂教学实践使用更加有效的教学手段非常重要。比如：课堂教学中经常会有一些比较外向的学生比较活跃，带动全体的学生学习气氛，对于比较内向的学生。老师可以有意识给这些内向学生安排一些任务，让这些不同性格的学生有充分展示自己的机会，培养高中生的兴趣，增强信心。

总之，当前的高中生的自主学习，在当前的教育环境中，仍然是理想的目标。要培养学生的外语自主学习能力，要改变现在的教学制度和教学的环境，改变陈旧的教学模式，还需要非常久的时间。培养高中生的自主学习能力，是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。可是，坚持在英语学习的中，有意识的进行高中生的自主学习能力的培养，那么完全的自主学习目标的实现就不远了。

参考文献：

[1]李志谋.浅谈英语教学中学生自主学习能力的培养[A].《现代教育教学探索》组委会.现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2016.

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关键词 自主学习 核心素养 学习动机 学习习惯

中图分类号：G633 文献标识码：A

自主学习能力是人在未来生存和发展最重要的一项能力。早在1972年，联合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告《学会生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”。“自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”同样，在《学会生存》报告中还有这样一句名言“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。不会学习的人，就无法在未来社会生存和发展。高中阶段是人的成长发展的重要时期，培养高中生的自主学习能力，既是时代的需要，也是人自身发展的要求。

1高中生自主学习能力培养的重要意x

自主学习能力不是一蹴而就的，必须通过学习教育的培养。而目前我国的教育体系中，对学生自主学习的能力培养还不够有力，特别是在基础教育阶段，传统的灌输式、传授式教学、被动接受式学习还占主导地位，这对培养人的自主学习极其不利。高中阶段的学生处于人特殊的发展时期，也是人的自主学习能力培养的关键期，对人的一生的发展都具有至关重要的意义。

1.1培养高中生的自主学习能力是时展的要求

今天我们正处于一个经济全球化、科技信息化时代，科学技术尤其是信息技术的迅猛发展、大数据的飞速传播改变着人类的生活和学习方式，在这一时代中，知识更新越来越快，周期也越来越短。传统的一次性在校已经不能满足现代社会对人的能力素质提出的需求，大家需要不断的接受新信息、学习新知识，导致终身学习成为一种必然趋势，学生在未来社会中是否具有较强的竞争力和发展潜力，很大程度上取决于其是否具有较强的自主学习能力。因此，可以说，21世纪衡量人才的标准不只是具备知识的多少，更重要的是自主学习的能力。

1.2培养高中生的自主学习能力是现代信息技术发展提出的需求

随着网络信息技术的迅猛发展，多媒体网络因其资源的共享性、多媒体性和交互性等特点，在教育中的应用日益广泛而深入，教育的环境也随之发生了本质性的变化，网络环境给学生提供了庞大的学习资源库和信息库，网上大规模开放性课程（MOOC）的兴起，使学生能随时、随地获得大量名校优质的课程资源，学生有了更广阔的学习空间，更便利的学习方式和途径，学生可以根据自身的知识和认知水平等因素，更加自由地选择适合自己的学习方式、学习时间、学习途径和学习类型，传统的学习管理观念已经难以适应网络环境下的学习管理。因此，必须培养高中生的自主学习能力，从而让学生能在现代信息网络环境下自主的获取知识，有效地提高自己的学习效率。

1.3培养高中生的自主学习能力是我国新一轮基础教育改革中培养学生核心素质的需求

培育学生核心素养已成为当今国际教育改革与发展的趋势。作为21世纪学校教育培养目标的新追求，核心素养早在2003年世界经合组织（OECD）的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的报告中己被正式提出，2006年欧盟向各成员国推荐了关于核心素养（Key Competencies）的建议案，将核心素养定义为知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。建议案主要涉及母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等核心素养体系。由此可见，学习能力被视为核心素养中的一个重要组成。目前，我国也正在开始以培养核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革，虽然新课改强调教师教学方式和学生学习方式的改变，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人。从实践层面看，在新课改的推动下，许多学校己开展了一些有利于学生自主学习的实践活动，取得了一定的成效。但是从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过分强调被动学习接受、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。为此，急需加强高中生自主学习能力的培养，为核心素质培养打下基础。

1.4培养高中生的自主学习能力是高中生学习性质和发展任务的必然要求

高中生年龄大多在16到18岁之间，处于由小学、初中阶段向大学过渡的时期，在身心发展上也正在由青春期向成人过渡，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，也是为今后发展打基础的重要时期，是可塑性比较大的一个学习的重要阶段。进入高中学后，随着学习内容的逐步深化、学科知识逐步系统化，学生在学习上的独立性逐步增强，学生的独立意识也在逐步增加，自主意识、抽象思维能力、观察判断能力、批判能力等都有了一定的发展，是培养自主学习能力的关键时期，这也需要大力培养高中生的自主学习素养，适应高中阶段的学习要求和高中生的身心发展特点，并为进入大学阶段做准备。

2高中生自主学习能力的内涵及构成

2.1自主学习的内涵

所谓自主学习，不同的学者从不同角度作出了不同的界定。著名学者庞维国认为，如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划、做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节.在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。还有的学者认为，自主学习（Autonomous Learning or Learner Autonomy，简称AL或者LA），一般是指个体能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

综合上述学者的观点，笔者认为，自我学习与传统的接受式被动式学习相对应的一种学习方式。从学习的要素来看，学习的内容是自主决定的，学习的方式是自主选择的，学习进度是自主安排的，学习的过程是自主控制的，学习的结果是自主评定与自主改进的。总而言之，自主学习就是以学习者为主体，由学习者积极主动发起和参与的，并且独立完成的一种获取新知识、获得新经验的过程。它具有以下几个特点。

2.1.1学生的主体性

与传统的被动学习中学生做为教学的客体，被动地接受学习的方式不同，自主学习高度重视学生主体性的发挥，学生是学习的主人，自主决定着自己的学习目标、学习内容、学习计划等，充分发挥自己的主观能力性和积极性，安排自己的学习行为，提高自己的学习效率。

2.1.2学习的独立性

传统的学习过程由教师来主导，学生必须依靠教师的传授和帮助才能开展学习活动，自主学习的过程，就是自己提出问题，独立地琢磨、研究和探索，独立分析和解决问题的过程。自主学习能力就是学生通过独立分析、判断、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，是一种主动参与、勇于探究、勤于动手，善于创新、乐于获取新知识、与同伴积极交流与合作的能力，也是一N主动地建构性学习能力。教师在其中发挥引导和提供必要的帮助，而主要的学习是由于学生独立完成。包括独立制定学习目标与计划、独立探究和解决问题、独立完成学习报告与学习评价。

2.1.3学习的自律性

自主学习是个人主动发起的，因此，个体必须对自己的学习负责，对自己学习行为进行自我约束和自我规范。自律性是个体自主学习的重要保障，它规范、约束着学习者的行为，促使其持之以恒、不断进取。

2.2自主学习能力及其构成

自主学习的能力一般由如下几种能力构成：

2.2.1批判性思维和独立解决问题的能力

批判性思维和学生独立解决问题的能力是学生自主学习能力的重要体现。批判性思维意味着学生对问题的认识和看法上能够独立自主地进行思考，不迷信权威，不盲目服从，而能坚持自己的立场，以审视、批判的眼光来看待问题。独立解决问题是指学生能自主探究问题的解决方式，自主提出假设、自主进行验证，自主探索问题解决的途径。

2.2.2独立获取信息和学习资源的能力

现代信息技术的发展尤其是互联网的开发和应用为学习者提供了丰富的学习资源和良好的学习环境。网上交互平台的建设使学习者能够得到来自于学校教师之外的更多人的指导和帮助。独立获取信息和学习资源的能力意味着学习者能够根据自己的学习兴趣、能力自主地选择学习内容，自主地收集参考文献资料，并学会在庞大的信息中甄别、筛选自己所需要的资料，独立自主地开展研究型学习；还能够利用交互系统、电子留言板等手段与同学、老师甚至专家进行交流，真正实现学习的自主性。

2.2.3认知策略和元认知的能力

认知策略是指学生“能够根据学习的目的自主的选择学习的内容、方式、方法并做出整体安排的程序性知识。”认知策略是学生自主学习的核心能力，学会学习很大程度上意味着学生能够熟练地掌握认知策略并用于自己的学习。

此外，学生还需要具备对自己的学习过程和学习结果进行监控、检查、反思的能力，也就是元认知的能力。这是学生自主学习的重要环节，离开学生对自己学习过程的自我监控和调节，就不是真正的自主学习。

2.2.4沟通与交流能力

尽管学生的自主学习要求学生对自己的学习计划、学习目标、学习内容、学习方式、学习过程进行自主地制定和执行，自主学习并不意味着学生可以独自一个人取得较高的学习效益，自主学习离不开教师的指导，以及与同学之间的沟通和交流，因此，发展良好的沟通与交流能力是自主学习的一项重要能力。

3高中生自主学习能力培养的建议

3.1激发自主学习的动机

强烈的学习动机，是推动学生自主学习的重要动力和强有力职称。这就要求一方面，学生要明确自主学习的目的，明确自主学习对个人一生的能力素质发展的重要意义，激发自主学习的外在动机，变“要我学”为“我要学”。另一方面，要激发学生的学习兴趣，调动学习的内在动机。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。因此，要利用学生的求知欲和好奇心，激发学生自主学习的内在动机。

3.2掌握自主学习的方法

3.2.1明确学习目标，制定学习计划

明确的学习目标和填密的学习计划是学习策略设计很重要的一个环节。学习目标指引这学习的方向，学习者只有清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得预期成果相应的期盼时，才可能激发自主学习的动机。一个不知道具体学习目标的学生是很难充分发挥其学习的积极性和主动性的。明确而富有操作性的学习目标，可以使学习者减少盲目性和焦虑感，从而有计划、有条理地完成学习任务。常言道“凡事预则立，不预则废”。大量研究证明，成功的学生并不只是等待教师安排学习任务，讲授学习内容，传授学习技巧和方法，他们往往能根据自己的学习基础，寻找相关的学习材料，提前探究学习任务，自我寻找学习方法，发现最适合自己的学习模式。

3.2.2自主探索，独立思考

学生必须能够根据自己制定的学习目标和学习计划，充分调动自己的学习主动性和学习积极性，针对学习问题，开展自主独立的探索与学习，在学习的过程中，能够自主地发现问题、提出种种假设，并且通过各种方法去验证或修正假设，最终寻求问题解决的途径和方法。

3.2.3学会反思总结，客观评价自我

了解自己学习活动的进展情况，反思总结学习活动的得与失，是自主学习的一个重要环节。学生在学习的过程中，通过不断地对自己的学习行为、学习进程和学习方法、学习效果进行反思、评价，能够及时发现自己学习中存在的主要问题，并能及时加以调整和改进，从而有力地激发学生自主学习的兴趣和动机，促使学生进行更深层次的自我学习。通过自我反思和自我评价，学生也能够不断地了解和掌握自己的学习风格，形成自己独特的学习方法和认知策略，进一步发展和提高自主学习的能力。

3.3培养自主学习的习惯

3.3.1培养自主质疑、释疑的习惯

学生只有养成良好的学习习惯，在学习的过程中要培养善于独立思考、大胆质疑、才能更好地发展自主学习的能力。因为创新始于问题，思维源于疑问，有疑问说明有自己独立的思考，有自己独特的见解和看法，这是自主学习的重要基础。自主学习的过程就是从质疑到释疑的不断提出问题、分析解决问题的过程。正如梁启超所说，“夫学问之道，必有疑然后有新问题发生，有新问题发生，然后有研究，有研究然后有新发明，百W皆然。”可见，在学习的过程中，随时存疑，养成独立思考、自主质疑的习惯，是培养自主学习能力的重要基础。

3.3.2预习和复习的习惯

课前预习是为课堂学习做准备的，学生通过课前自主的预习，可以预先了解学习的主要内容、了解学习的重点和难点，并且带着疑难问题进课堂，在听课的过程中积极探究，主动思考，从而掌握了学习的主动权。复习是巩固知识的主要手段。它可以使知识在记忆中强化、熟练，加深高中生对知识的理解，提高高中生的创造能力。要养成良好的复习习惯，学生在课后根据自身在学习过程中的问题，自主安排复习的内容、时间和进程，学会举一反三、融会贯通，从而不断提高自己的自学能力。

3.3.3使用工具书，有效利用网络的习惯

高中阶段学习的内容与初中相比，在学习的广度、深度、复杂度等方面都有了很大的加强。因此，养成独立使用工具书、有效利用网络收集查找资料的习惯很重要，学生根据学习的内容，自主地获取学习资源，独立地利用这些学习资源去解决学习中遇到的困难和问题，这是培养自主学习能力的一个良好习惯。为此，必须培养高中生对各种信息资源、工具书、词典等的信息检索和文献收集整理能力、养成他们有效利用学习资源的良好学习习惯。

参考文献

[1] 庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.

[2] 周志华.生活・社会・化学[M].南京师范大学出版社，2000.

[3] 肖池，等.基于核心素养的课程政策――第十三届上海国际课题论坛综述[J].全球教育展望，2016（1）.

[4] 刘坚，等.深化课程教学改革”深度调研报告[J].人民教育，2010（17）.

[5] 袁鸿雁.中学生自主学习能力培养研究――以高中英语教学为例[D].华中师范大学硕士学位论文，2008.

[6] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.

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1 开展自主学习是学生全面发展的需要

自主学习模式之所以在高中语文教学中获得巨大成功，这与新课程改革的要求密不可分，也与高中生的身心发展特点紧密相连。

1.1 高中生不再满足于被动地接受知识。高中生已经发展到人生一个新的阶段，他们在学习活动中不再满足于简单的单向灌输模式教学，他们在学习活动中渴望更多地参与其中，对于单向教学模式兴趣低下，影响了教学成效。在这样的背景下，迫切需要一种全新的教学模式，能够让学生充分参与其中，有效调动学习积极性，自主学习模式是较为理想的模式之一。

1.2 新课程理念提出培养学生综合素质。新课程理念对于教育教学工作提出了三维目标，既要实现知识的传输，又要完成能力的培养和思想的教育，其中能力的培养包括自主学习能力。单向灌输的教学模式无法有效提升学生自主学习能力，而开展自主学习模式能够为学生搭建有效的平台，让学生更多地参与其中，有助于学生自主学习能力的提升。

1.3 自主学习能够较好地提高学习能力。在语文教学中开展自主模式教学，培养学生的思维能力、组织能力、合作能力，这样的能力不仅能够有效地促进语文教学效率提升，对于学生其他学科的学习同样具有明显成效，促进学生语文综合能力发展。

2 紧扣重点环节，全面发挥自主学习的作用

在高中语文教学中运用自主学习模式，一定要紧扣住关键环节，依据不同环节确定相应的重点难点有效组织教学，引导学生自主地开展学习。

2.1 预习环节开展自主学习，提高教学的针对性。一直以来，预习环节都是高中语文教师所忽略的环节，实际上，如果能够充分发挥这一环节的作用，对于课堂教学就能够奠定基础并提高针对性的。教师应当指导学生拟定预习提纲，在课前进行自主学习，要从两方面入手，一方面要扫清生字词，另一方面要熟悉课文内容，同时还要针对预习过程中无法解决的问题进行筛选与整理，以此节省课堂教学时间、提高学习针对性，让学生的自主学习在预习环节发挥重要作用。

2.2 课堂探究开展自主学习，提高师生互动性。在课堂教学环节中，教师应当给予学生更多的自主学习空间，既要为学生优化设置合作学习小组这样的良好载体，积聚学生的智慧，同时也要设计好教学模式，变“教师讲为主”为“学生学为主”，将更多的讲解传授内容转变为学生分析研究内容。在课堂教学中开展自主学习模式教学，还要充分发挥教师的启发引导作用，对于存在的教学难点，教师既要积极创造条件，按照循序渐进的原则指导学生开展分析研究，提高思维深入程度，同时，对于学生实在无法解决的问题，还要给予启发引导，通过这样的师生互动，促进学生自主学习深入开展，为学习目标的全面完成奠定良好基础。

2.3 课后复习开展自主学习，提高记忆的牢固性。课后环节也是许多教师所忽略的地方。教师可以在课堂上潜移默化地对学生进行记忆方法的渗透，要求学生在课后开展高效率、科学的自主学习。一方面，教师要指导学生对所学知识进行分门别类地建模，在脑海中形成系统化、网络化的条理结构，提高知识复习的联动成效。另一方面，教师还可以对学生进行记忆方法的指导，让学生掌握艾宾浩斯遗忘曲线规律，科学妥善地安排复习批次、复习时间，同时对一些形象记忆方法进行消化吸收并加以运用，让学生的课后自主复习活动更加形象、高效、深刻。

3 高中语文自主学习的几个注意点

教师在运用自主学习模式开展高中语文教学时，要准确把握这一模式的精髓，避免形式主义，使其切切实实地发挥作用。

3.1 “自主学习”不等于“一放了之”，还要发挥教师主导作用。在高中语文教学中，开展自主学习并不是否定教师的作用，教师在关键环节还要进行重难点的点拨，以帮助学生跨过自身思维无法跨越的门槛，完成全面的教学目标。因此，教师要注重收放结合，既要给予学生充分的空间，同时也要注重对重难点的点拨。

3.2 “自主学习”不能够“浅尝辄止”，还要体现思维深度启发。部分教师在教学活动中因为担心学生自主学习思维深入程度不足，在设计探究提纲时层次较浅，没有能够体现重点，导致整个自主学习过程属于浅层次的思维活动，学生的思维没有得到有效的拓展与深入，导致许多教学内容还是依靠教师的讲解来完成。这一点应当在自主设计探究提纲时进行优化，保证探究提纲的深度与广度，在启发引导中体现思维的深入性。

3.3 “自主学习”不可以“表面开花”，还要注重取得实际效果。部分教师运用自主学习模式开展教学，其出发点只是为了点缀教学模式，使其打上教学改革的烙印，实际上无论从设计还是组织教学方面都没有进行深入的思考，导致教学改革流于形式，实际效果并不佳。因此，教师一定要坚持教学改革的方向，抓住精髓、抓住实质，紧扣关键，确保自主学习模式取得实实在在的成效。

综上所述，在高中语文教学中，运用自主学习模式一定要注重紧扣重点，注重实效，使其在提升高中语文教学成效方面发挥最大的作用。

参考文献

[1] 李传江.网络环境下高中语文自主学习团队构建的实践与研究[J].学生之友（高中版），2010（06）.

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关键词：高中生物；自主学习；能力培养

一、激发学生自主学习的热情

由于片面追求升学率，我国中学教育普遍存在着“教师讲，学生听；教师写，学生抄……”的现象。课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，学生厌学情绪越来越明显，学习效益低下。而教师为了提高教W成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。其结果是教师苦教，学生苦学。新课程改革就是要改变这种状况，要激起学生主动学习。

1.创设问题情景，激发学习兴趣 浓厚的学习兴趣能使学生在一种轻松和愉悦的心境中完成学习过程。在生物课堂上通过精心设计导语，吸引学生的注意力，能激发起他们进一步探知的欲望和积极的思维活动。如学习“植物激素调节”时，提出“你能不用任何药物和器械培养出S型植株吗？”。

2.运用学科特点，激发学习动机 实验是生物科学的基本研究方法，让学生亲手做一些实验，自己设计，独立操作，不仅能使学生深入理解所学知识，而且对培养学生科学研究能力和调动学习主动性很有帮助。对于难以开设实验、难以理解的内容，可运用挂图、标本、模型等，配合形象生动的语言加以讲解。这些直观教学法使学生从视觉、听觉和触觉等多方面感知，活跃其思维，激发其兴趣和动机。

二、为学生提供恰当的学习目标

学习目标太高，学生会望而却步；学习目标太低，学生则会缺乏学习兴趣。在学习过程中，教师要善于为学生制订恰当的学习目标，以此来激励学生内心深处的求知欲。

1.如在“生长素的发现”这一章节，笔者首先展示一盆弯曲生长的植物。提出造成这株植物弯曲生长的原因是什么？从而引出向光性现象。那么，植物为什么会表现出向光性的呢？为了解决好这个问题，笔者把它分解成4个小问题：“感受光刺激的部位、向光弯曲生长的部位、生长素的分布部位以及生长素的运输方向。”针对这些小问题，学生再进行自主学习，就能很好的突破了。

2.又如在学习化合物蛋白质时，涉及到肽腱数目的运算。笔者对此进行了由简单到复杂的一系列问题的设计：

2个氨基酸形成一条多肽链，形成多少个肽键？ 2D1

3个氨基酸形成一条多肽链，形成多少个肽键？ 3D1

n个氨基酸形成一条多肽链，形成多少个肽键？ nD1

n个氨基酸形成m条多肽链，形成多少个肽键？ nDm

由此推导出肽键的个数=所有氨基酸个数D肽链个数。在此基础上，引导学生继续探究如果由n个氨基酸形成m条环状多肽，形成多少个肽键？通过这种训练，可以提高学生运用已有的知识来研究新问题、解决新问题的能力，并且能有效地培养学生的自主学习能力。

三、加强学习方法指导，提高学生的自主学习能力

1.给与学生学法指导 作为生物教师，要通过课堂这一途径，教会学生预习的方法，听课的方法，思考的方法、查找资料的方法，要教会学生怎样运用已掌握的知识解决未曾见过的问题，培养学生的转化能力，自我学习能力。生物教师应好好利用课堂的各个细节，通过备课等环节，将学法指导与课堂教学有机的结合。通过长期的强化和训练，提高学生的自我学习能力，拓宽学生的思维，将课堂学习延续到课外学习，达到“教是为了不教”的境界，从真正意义上提高学生的学习能力。当然，这些方法的掌握，要靠教师平时的经常训练和正确指导，学生掌握了生物知识学习的方法，就可直接通过对书本和各种图表的阅读和观察，自学能力得到了增强，主体作用也有了很好的体现。

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关键词：高中学生；英语自主学习；能力培养

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-045-1

英语教师在课堂教学中要切切实实地对学生进行全面的了解，脚踏实地地培养学生的创造性思维，为学生创设自主的探索情境。高中生也只有具备了自主学习的能力才能迎合我国社会飞速发展的需要。因此，让学生自主学习，自我探索，把课堂还给学生是提高课堂教学有效性的必由之路。教师要在提高效率和效果上下功夫，找寻创新途径。在培养学生创新意识的同时，训练他们解决问题的能力和探究能力。自主是创新的前提，反过来，没有创新也无从展现自主。

教师在教学过程中要培养学生的自主学习能力，引导和帮助学生主动自觉地获取知识，养成良好的学习习惯，培养自主学习的能力和合作学习的精神，同时还要对他们进行自主学习策略训练。教学的直接对象就是学生，学生是英语有效教学的主体，学生的参与程度就是评价有效教学与否的重要依据。学生的“主动参与”是个体的行为，同时也是教师引导下的集体行为，该过程是主体能动性作用过程，是能力和倾向的统一，所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。让学生养成独立思考的习惯首先要善于提出问题。思考是从问题开始的。

一、建立和谐的师生关系

过去的乃至目前的不少师生关系呈现为：老师是权威，看重成绩，学生疏远老师，而新型的、良好的师生关系应该是：老师是学生的朋友，富有爱心，学生信赖老师。师生关系应该充满关爱，应该是相互尊敬的、平等的，老师和学生都应该注意的是和谐的师生关系，促进和有助于有效教学。

人是社会的人，人与人之间的关系无时不在，在教学中，营造宽松、民主、和谐的教学氛围尤为重要。只有在和谐的环境中，学生自主学习的热情和积极性才会增加。教师要有艺术性，说话要幽默风趣，这样一方面可以使学生放松紧张的学习心态，另一方面可以改变学生对老师古板的形象。教师在此时给学生鼓励，给学生以精神，使他们鼓起勇气，走进英语世界。

二、激发学生学习兴趣，提高自主学习积极性

高中教师要充分利于学生的非智力因素，调动学生学习英语的积极性，培养他们学习英语的兴趣，学生对学习有了兴趣，学习积极性也就有所提高。在教学过程中，教师要帮助和指导学生获得成功。有效教学是时代的主旋律，是教学的生命，是所有教师不断追求的目标，是学生学会学习的真正起点。学生只有对英语和英语学习有了兴趣，才能保持英语学习的动力并取得成绩。失去兴趣不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。比如在学习模块六 Unit1 Laughter is good for you时，教师首先向学生介绍Standup is a popular form of comedy from the West. 然后通过循序渐渐的方法对学生提出一些列问题：How many types of standup are there？ What is laughter good for？ What does your brain do when you laugh？ 在学习的过程中，通过教师的引导和鼓励，学生自主地发现和提出问题，创造问题情景，激活学生的创造动机。

三、引导和鼓励学生积极利用网络和多媒体等其他资源

教师要利用现代教育技术拓宽学生自主学习和运用英语的渠道，不断提高专业化水平，与新课程同步发展。随着以电子计算机为核心的信息技术的广泛运用，在各级学校教育领域中，现代技术教学也得到迅速发展。在英语课上教师运用现代技术教学势在必行。教师可以充分利用媒体音像资料等来丰富教学内容，以此加强学生的自主学习，还要充分利用教学软件，促进学生的个性化学习。网络媒体资源丰富，但教师也要让学生学会自己分析、判断和解决问题，从而形成逐步自主学习的习惯。

四、创建轻松愉快的情境

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效。”众所周知，轻松愉快的课堂氛围是学生自主学习得以实施的保障，教师和学生的心境共同构建了课堂教学特有的氛围。心境愉快、心平气和 等积极情绪有益于课堂教学活动；反之则不然。学生学习情感的激发是促进学生自主学习、积极有效学习的重要方面，作为英语教师，要竭尽所能，全身心投入，为学生开展自主学习做好准备。

在教学中，教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。重要且不能忘记的是，教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

五、注重教学过程评价，体现自主学习成果

教师的褒扬能给学生的学习带来很大的动力。只有通过切切实实地进行恰当的过程评价，学生自主学习的积极性才会不断提高，主体意识也才会不断增强。这样下去，让学生把所学知识得到及时有效的巩固，让他们能够主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效。这样，学生就会渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获得知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和自豪感。

[参考文献]

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关键词：自主学习高中生英语学习

一、自主学习研究背景

我国教育部颁布的中学英语新课程标准明确提出，“引导学生调整学习方式，提高他们自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。”自主学习一直是教育领域研究的热点话题。“在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标，自主学习被看成课程实施的一种重要手段而对之加以研究；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，研究者关心如何通过学生的自主学习来克服学生学习的被动性，体现其主动性；在学习论领域，自主学习能力被看成一种高水平的学习能力，研究者关心如何通过提高学生的学习自我调节水平来改善他们的学习成绩，使他们成长为有效的学习者”（庞维国，2003）当今时代是科学技术迅猛发展的时代。在学校，教师不可能把所有的知识都传授给学生，在学校所获得的知识和技能远远不能满足学生今后生存和发展的需要。自主学习作为一种能力，对学生的终身发展意义重大。

经研究发现，自主学习在学生的学习中所起的作用是多方面的：自主学习能促使学生更多的接触英语，从而增多学习英语的机会。自主学习提倡学生利用多种渠道，通过多种方式进行学习，学习内容绝非仅限于课本，学习过程也非限于课堂，这便大大地增加了学生接触英语的机会。而在学习一种语言时，接触这种语言的机会越多，学的就越快，学习效率就越高。自主学习为学生密切接触英语提供了条件与可能，如果能系统地，有条不紊地组织学生进行自主学习，那么大量的学习者能在最短的时间内，以最经济的方式最大程度地接触广泛多样的学习机会。

自主学习能给予学生更多的自，从而能更好地调动其学习积极性。在自主学习方式下，学生被赋予了更多的自，他们有明确的学习目标，可以根据自己的需要来选择学习内容，根据自身特点来选择学习方式，学习策略，因而成为了学习的主人。从心理分析理论我们知道：宽松的学习环境有利于激发学生的学习动机，调到学生的学习积极性。所以，自主学习是语言教育的一个重要目标。

二、自主学习的概念

到目前为止由于各个研究者的出发点和侧重点各不相同，对于究竟什么才是自主学习至今都没有形成一个完全统一的确切定义。综合国内外专家学者们的观点，笔者认为尽管各自侧重点不同，但归纳起来自主学习的定义应该包括以下几个方面：

自主学习是一种学习者在学习过程中反应出来的学习态度和意识，即学习者是否具有强烈的求知欲和为自己学习负责的意识，具有学习主动性和探索发现的精神。它也是一种学习能力，具体表现在学习者能够在学习过程中确立学习目标；制定相应学习计划；自觉高效的对学习活动进行监控，管理和调节并能够在学习活动结束后对所学知识和学习过程的得失进行科学客观评判，总结和反思。自主学习还是一种学习模式，即学习者在教师指导之下，根据自身特点和学习情况，熟练运用学习策略和学习方法制定并顺利完成预期学习目标且能为后续学习做好充分准备的学习模式。

自主学习的特征主要有以下几个方面：

一，自主学习是一种学习者在学习过程当中反应出来的学习态度和意识，即学习者是否具有强烈的求知欲和为自己学习负责的意识、有学习主动性、学习主体意识和积极思考、探索发现的精神。二，自主学习也是一种学习能力，具体表现在学习者能够在学习过程中能确立一定学习目标；制定相应学习计划；有条不紊做好学习准备；自觉高效的对学习活动进行监控、管理和调节并能够在学习活动结束后对所学知识和学习过程的得失进行科学客观评判、总结和反思。三，自主学习还是一种学习模式，即学习者在教师指导之下，根据自身特点和实际情况，熟练运用学习策略和方法制定并顺利完成预期学习目标且能为后续学习做好充分准备的学习模式。

综上所述，具备英语自主学习能力的学生需要积极主动的学习英语，不需要外界施加压力，他们要具备学习英语的自信心。在学习过程中，他们应尽可能独立地开展自己的英语学习活动，并能够监视，控制，调节自己的英语学习。

三、自主学习理论的研究现状

自主学习理论的研究有几个不同的理论学派，其中的主要学派有：

1.自主学习的操作主义理论

它是美国心理学家斯金纳操作主义学习理论的延伸和发展。这一理论认为自主学习本质上是一种操作，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。该理论对指导开发有效的，可操作的自主学习教学指导技术具有一定优势。

2.自主学习的人本主义理论

以美国著名的人本主义教学思想家罗杰斯为代表，他提出“以学生为中心”的教学思想，主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习，自我实现，培养学生的独立性，自主性和创造性。

3.自主学习的认知建构主义理论

该理论是在巴特莱特和皮亚杰的图式理论的基础上发展起来的。该理论认为，学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，学生学习过程是在教师创设的情景下，借助教师，学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得知识的过程。

四、如何培养自主学习能力

1.拟定学习计划，培养目标意识

学习是一项有目的、有计划、有步骤的活动，不可随心所欲地进行。学习是否按计划进行，目标是否明确，其效果大不一样。合理的学习计划，良好的目标意识是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。教师要培养学生自学能力，必须引导他们制订切实可行的学习计划，使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，推动学生主动学习。

2.指导学生预习，培养质疑能力

课前预习是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。在上新课前，引导学生认真研读新课的内容，不但有利于学生主动地、有准备地上好课、听好课，而且有利于他们培养英语自学能力，尤其是独立思考的能力。教师要引导学生在预习的时候；要综合运用自己的语言知识，对新教材进行综合观察，分析思考，判断归纳。可以进行单元预习和分课预习。

3.创设丰富多彩的课堂活动，提高学生学习兴趣

教师是联系课文和学生的纽带，教师的情感会直接影响学生对文本的情感态度。当学生缺乏对英语材料的情感认识时，教师可以通过自己对英语材料情感体验的阐释来感染学生，使其对其产生兴趣。教学过程是师生信息交流过程，同时也是师生情感交流过程。每个学生都有被别人尊重、信任、欣赏的渴望，教师一个鼓励的眼神、一句赞扬的话语，都会使学生感受到尊重与信赖。因此教师要尊重、爱护学生，不要吝啬自己的赞美之辞，要把浓浓的人情味融入到教学中，和谐师生关系，调动学生学习积极性。（作者单位：1.西华师范大学外国语学院；2.西南科技大学国际交流合作处）

参考文献

[1]庞维国，自主学习——学与教的原理与策略.上海：华东师范大学出版社，2003

[2]陈坚林，现代英语教学组织与管理，上海外语教育，2000

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【关键词】高中生；数学；教学；自主学习

建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。长期以来，受传统思想和教学观念的影响，教师一般不太重视对学生自主学习能力的培养，往往认为教师的讲授更有效率，以致于学生自主学习的机会少之又少，并逐步丧失了自主学习的热情和能力。教学实践证明，学生自主学习能力的培养要通过教师的引导和启发。下面笔者就如何在初中数学教学实践中培养学生的自主学习能力谈谈自己的一些体会。

1 突破学生现有的思维障碍

学生由初中学习的状态转入到高中阶段的学习，这一转折对很多学生来说都会产生一定的不适应性。从数学学习的角度上来看，高中数学学习与初中数学学习存在较大的差异，不管是从数学知识的含量还是难度上来看，都增加了学生数学学习的负担。而在这中情况下，高中数学教学注重知识传授而忽略对学生数学思维培养的教学模式，很容易造成学生在数学思维上的障碍，无法使学生对高中数学产生准确的感性认识，使其对高中数学中分析、比较、归纳、综合及演绎等各种基本思维方式的运用形成一点障碍，进而影响学生对高中数学知识的理解和掌握。这种数学思维上的障碍使高中数学失去了针对性与时效性的教学意义，更影响了对学生自主创新思维的培养。所以要提升高中数学教学中对学生自主创新能力的培养，首先应当突破学生在数学思维上的障碍论文。要消除高中生进入高中数学学习时所形成的数学思维障碍，数学教师应当在起始教学当中对学生数学基础知识的掌握程度进行详细的了解，在进行高中数学新知识讲解的时候，依照学生在数学认知方面阶段性发展的特点，结合学生在数学知识认知水平上的差异性，强调并发展不同学生在数学学习上的主动意识，将学生作为学习的主体，发挥教师的主导作用，加强数学教学中思维方式的教学，指导并提升学生的数学意识；利用发散性思维的培养，提升学生数学思维的灵活性；通过解题教学的方式来消除学生在数学学习上的思维定式和思维障碍，逐步使学生形成科学的数学思维新方式。

2 让学生多元参与教学过程，促进自主学习的有效性

根据高中学生的年龄特征、心理特点，教师应在教学中重视给学生提供大量观察、实验、探究等动手、动脑活动的机会，给学生留下广阔的思维空间和余地，引导学生去思考，去寻找结论，培养学生的创新意识和实践能力，激发学生主动学习的愿望和潜能。

2.1 动手实践，促其自主学习

学生学习数学的重要途径和方法之一是动手操作。如在教高一数学《圆锥与圆柱的侧面积》的教学活动中，设计了这样一个动手操作的活动，我和学生一起把准备好的圆柱与圆锥等一些教具的表面展开来。得到相应的该立体图形的表面展开图。我再问他们若是让一只蚂蚁从锥体或柱体地面上一点沿着侧面爬行一圈回到原地最短路线是多长呢？正方体的表面展开图有哪些情况呢？这样，使学生们都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。

2.2 合作交流，促其自主学习

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在自主学习过程中，教师要尽可能地体现这一理念，让学生能充分自由地发表见解、吸取同伴的意见，合理地补充自己的观点，达到较完美的认知状态，体验“创造”与成功的欢乐。向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习上只有互相帮助，才能共同进步。要通过合作交流，小组讨论、提问、补充、订正等活动来分工完成共同任务，互教互学，切磋琢磨，做到“一人教大家，大家教一人”，以达到扩大信息量，集思广益，共同提高的目的。

2.3 用趣味、竞赛等活动，促其自主学习

教学时，教师可以安排一些趣味性、竞赛性的活动，这是激发学生学习积极性的有效手段，学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。它能培养学生的自主学习能力创新思维能力。教师在这过程中，要突出学生的主体地位，鼓励学生积极动脑，大胆开口。

3 教给学生充足的认识策略

自主学习有时是在没有教师或他人指导帮助的条件下进行的，让学生拥有充足的认知策略并且能够熟练得运用这些策略是自主学习的重要保障。研究证明，以下策略的掌握有助于提高数学自主学习的能力：

3.1 阅读的能力。我教给学生的读书方法是在课前预习时可先粗读，大致了解所要讲的内容；再精读自己不太理解的部分，这时需字字推敲；第三步是结合课前老师印发的自主学习目标有针对性地阅读。课后要结合当天所学主要内容进行阅读，还要思考本节课内容与后续内容有什么关联。

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关键词：高中物理 自主学习

随着素质教育的推进和新课程标准的实施，培养学生的自主学习能力是现代教育的必然趋势。那么，如何帮助学生培养物理的自主学习能力呢？笔者对此浅谈如下几点：

一、什么是“自主学习”

自主学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。“自主学习”是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

什么要让学生进行自主学习呢？这需要从当代先进教育理论中去找答案。建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。它认为的自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。让学生进行自主学习是科学教育的必然结论。

二、高中生物理自主学习能力的培养策略

1、提升学生的学习兴趣

兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。兴趣是需要的一种表现形式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。一个人对哪种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参加相关的活动，表现出乐此不疲的极大热情。要通过提高学生的学习兴趣来促进学生进行自觉主动的学习。

2、提升课程的吸引力

教师上课的内容若是枯燥无味，学生也会感觉到疲惫、无趣。而现今高中生的认识更加全面，不再是老师说什么就是什么的年龄。加之社会各领域对在校学生的影响日益增大，网络的迅速发展与高度应用，高中生的见识、知识架构在不断提高。他们有着自己的判断与喜好。作为教师，在适应现有的课程体系的基础上，适当融入与社会现实同步的知识，并且在授课环节中增强知识的实用性的讲解，让学生明白并不只是为了学习而学习，也不只是学到一大堆的理论知识就仅仅是为了考个大学。也就是说需要我们的教师尽可能的将知识与实际进行结合，由此提高课程本身的意义。

3、创设自学环境，引导学生去认识和发现。

学生由于受应试教育的影响，在大脑中"听教师讲、被动学"的思维习惯还蒂固根深。以教师为中心设计问题、提出问题，学生被动地指向性地回答问题，学生的学习能力得不到锻炼，心理始终处于消极的等待中。也就是教师没有提问时等待教师提问，回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。因此教师在教学中要帮助学生去构建知识体系，而不是复制知识。前人留给我们的知识，对学生来说是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现。在教学中，教师要合理组织教学过程，充分相信学生，把时间空间给学生，让其自己在学习中发现问题，当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处。学生在活动过程中写错了或说错了，也不要大惊小怪，而应师生共同来分析为什么错了，原因在哪里。教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。

4、开展探究性教学活动

在《新课标》中指出，科学探究既是重要的教学方式，又是重要的学习方式。在科学探究活动中，学生通过像科学工作者那样作研究，在此过程中，主动地学习物理知识与技能，体验学习物理的乐趣，从而进入自主学习的轨道中来，在开展探究性活动中，教师要做好如下工作：

1）、鼓励学生积极大胆参与科学探究.

科学探究是学生参与式的学习活动，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探索活动，学习物理概念和规律，体验科学探究的乐趣。在探究过程中，要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方适当给予指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响。对于学生所提出的意义不大的问题或明显不正确的猜想，不要简单的否定，应该在充分肯定学生积极性的同时还要指出其中正确合理的成份，使学生看到自己的成绩，增强参与的勇气和主动性。

2）、选择合适的探究活动。

教师可以从新《课程标准》中选择，同时，也应该结合本地条件和学生的实际情况，自己设计一些探究活动。探究的课题应该能激发学生的兴趣，达到培养学生热爱自然、理解自然的情感以及对物理科学的探究兴趣的目的。另外，学生对于科学探究的学习应该由简单到复杂，循序渐进.在学习物理的初始阶段，应选取较简单的探究活动，必要时，在容易出现困难的地方给予提示，使学生保持不断探究的信心。

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关键词：自主学习能力；培养；必要性；原则

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0045

一、培养学生英语自主学习能力应遵循的原则

1. 以学生为主体的原则

任何教育改革的根本目的都在于发挥其最大的育人功能，让每一个学生的潜能都获得开发，促进学生的全面发展。因此，在指导学生时应做到从学生的实际出发，满足学生的学习兴趣需要和发展需要，而不是一味地把教师的想法强加于学生。

2. 教师的指导性原则

中学生的学习是从依赖走向独立的过程，因为他们仍处于心理发育尚未成熟时期，对事物的分辨能力还有欠缺。如果缺乏教师的正确指导，他们很容易迷失在纷繁的信息海洋里，更谈不上开发利用这些信息了。因此，提倡学生的自主学习并不等于放任不管，一定要在教师的指导下进行。

3. 课内与课外相结合原则

高中教学是承上启下的，既要培养学生落实基础知识的能力，完成基础教育任务，又要不局限于书本，适当培养他们到课本外获取知识的能力，以便学生在进入大学后，能较快地适应教师干预少、自己支配时间多的校园生活，从而自觉、自主地安排学习和生活，过得充实而不盲目。

二、培养学生英语自主学习能力的做法

好习惯的养成不是一朝一夕就能实现的，需要教师长时间的耐心指导和监督落实。下面列出的就是笔者所在学校长期以来培养学生英语自主学习能力的一些做法。

1. 激发学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师的积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如，词汇讲解时给出的例句要贴近学生生活，可以举班内同学和最近的学校活动为例；通过收集实物、图片，画简笔画，听录音，看录像，使用多媒体等多种直观手段，来呈现内容和创设运用英语的情境；采用形体语言、表演、电影配音、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，以及开展板报竞赛、英语晚会、英语角等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起，有效激发学生学习英语的兴趣。学生的兴趣是比较容易调动的，关键是要尽量多地了解每一个学生的特点，并给予及时的肯定和鼓励，使其兴趣得到很好的保护。

2. 帮助学生养成落实基础知识的好习惯

（1）预习。为了提高课堂效率，要求学生预习书后生词表中的单词，做到读准单词并熟知其汉语意思。同时，要求学生预习课文，做到课上只听一遍录音后就能脱离书本回答有关课文内容的问题。

（2）复述。在提出与课文相关的问题后，经常在黑板上列出本文的内容要点或重要的语言点，作为让学生复述课文的线索，给一、两分钟的准备时间，之后请几位同学复述。目的是让学生进一步理解课文，熟悉语境中的语言点，并能用自己的语言给出关于这个话题的信息或阐述观点。

（3）记笔记。课堂笔记使学生复习时能找到重点、难点，复习起来有的放矢，避免了复习的盲目性。十八世纪著名作家塞谬尔・约翰称作笔记为“必要的痛苦”，笔记是一种永久性、系统性的记录，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，同时也能提高信息的加工能力。我们在讲词汇和语法时要求学生记笔记，而且必须配有例句。因为只有在例句提供的语境中才能真正体会词的用法。对刚入学的高一学生进行做笔记的方法指导，并定期收上来查看，之后在全班总结，表扬、展示好的笔记，课下单独指导还不太会做笔记的人。

（4）造句、编故事、缩写及改写课文。要想做到知识点从听得懂到会熟练运用，中间得有一个不断使用的过程。所以，在词汇讲解时，先让学生重复两、三个句子，之后让他们从中总结出用法，接下来用这个词造句。讲完本单元的重点词后让学生用其中的几个或全部编故事，故事情节不重要，重要的是他们在使用这个词时进行的反复思考，这样记下的单词既准确又难忘。对于程度稍差的学生，缩写和改写课文也是很好的使用语言点再创造的练习。

（5）听写。人都有惰性，而语言的学习又离不开勤奋地反复记忆，为督促学生，在每单元结束时我们都要进行听写，以检查本课生词表里的单词和重要语言点的掌握情况，并记录成绩和在班内讲评、纠正错误。

做好以上几点，养成落实基础的好习惯就成为了可能。时间长了，就成为一种学习能力。但是语言要学得精、学得地道，只靠书本是远远不够的，还应在书本之外下工夫。

3. 综合能力的培养

（1）查字典的能力。语言学习不能只靠教师讲解，课堂之外的语言学习就一定会遇到生词，也就离不开查字典。这也是一种能力。在高一新生的第一堂英语课上，我们通常向学生介绍几本常用字典，建议学生人手准备一本英汉双解的字典，并指导他们怎样查词义、怎样查用法。

（2）寻找和筛选所需信息的能力。教学生有效地利用各种信息资源，如语言实验室视听设备、多媒体教学软件，查阅图书资料和浏览互联网等去获取帮助学习的信息。我们体会到，学生要真正学会学习，先要学会如何寻找所需知识，还要学会如何筛选和使用这些知识，更要学会利用这些知识进行创新。我们尽量多地提供锻炼学生这方面能力的机会，如每堂英语课的前5分钟有一个学生做关于本单元内容的课前演讲（free talk），学生就需要搜集课外信息，并进行适当的筛选和简化，使材料切题、有趣，并符合本班多数人的英语水平。另外，每册书挑选几个学生感兴趣的话题，分组做课堂展示，也充分锻炼了学生这方面的能力。

（3）口语表达的能力。语言是交流的工具，交流就离不开说。锻炼口语的好方法就是多说，而且当众说。因此，课上经常设计一些学生活动：两人对话（pair work）、组内讨论（group discussion）、辩论（debate）等；也鼓励学生与外国人交流，体验学习英语的成就感，同时找出差距，增强进一步学习的动力。

（4）纠正发音的能力。由于来自不同的初中，高一新生的发音状况参差不齐，为了帮助发音习惯不好的同学，让他们背诵《新概念》，并让学生用语音室的设备把自己的声音录下来，对比磁带上的原音，就容易发现自己发音的不足。笔者建议学生跟读磁带，以校对自己的发音和提高流利程度。

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一、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力

高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。高中生己走近成年阶段，人际交往和社会体验都会不断扩展。因此，高中生应该积极利用多种渠道，在真实交际中培养有效的交际策略。同时，高中生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

二、面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础

高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高中英语课程的教育教学要面向全体学生。高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传递信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标。

三、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

四、树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式

教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。英语教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师应根据不同学生的情况设计不同的教学任务，使所有的学生都能进步。

任务的设计一般应遵循下列原则：1、任务应有明确的目的；2、任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；3、任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；4、学生应在完成任务的过程中使用英语；5、学生应通过做事情完成任务；6、完成任务后一般应有一个具体的成果。

在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

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【关键词】自主学习 ；能力；培养方法

新课程改革给教师带来了全新的课程理念，自主、合作、探究的学习方法得到大力的提倡。这就要求我们引导学生进行自主学习。教师如何在新课程的理念启发下，在教授语言知识的过程中优化教学方法，将自主、合作和探究的方法融入日常教学，真正将“教师为主导”的教育变成“以学生为主体”的教育，变“课堂”为“学堂”，变重知识为重能力，知能结合，激发学生的学习动力，培养学生的创造性思维能力，养成学生自我学习、自我探讨，主动参与学习的学习方式和习惯，成为当前英语教学中迫切需要解决的课题。

首先，让我们了解什么是自主学习？关于自主学习 （autonomous learning） 的含义，从八十年代至今，有多种不同的描述，但归纳起来，它包括以下含义：

1.能确立对自己有意义的学习目标，制定学习计划和学习进度，并设计自我评价指标。

2.能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

3.在学习中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

4.能对自己的认知活动进行自我监控，并做出相应的调整。（周智忠）

通俗地说，自主学习就是使学生能自己参与制定学习目标和计划，能运用适合自己的学习策略，有内在的驱动力，能积极主动地、持之以恒地进行学习，在学习过程中能自我监控并调整自己的学习。

那么，在高中英语教学中教师应该如何培养学生自主学习的能力呢？下面就结合相关理论谈谈本人的主要做法，以供商榷：

一、改革课堂教学模式，指导学生学习方法

改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。 传统的英语教学以教师为中心，忽视让学生自己到语言实践中接触、运用和归纳语言规则。在自主性的英语教学中，教师的主要任务是选择有效的语言教学材料，给学生以明确的学习任务，并以任务为中心，组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动，并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。那么，教师在备课时，要充分估测学情，注意学生间的层次差异与课堂提问技巧，课堂上要鼓励学生主动、踊跃、大胆发言，巧妙地化难为易，使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感，从而提高英语课堂教学效率。

同时，要重视学法指导与良好学习习惯的培养，这是培养学生英语自主学习能力的保证。新课程理念要求我们必须把教学的重点从以传授语言知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握科学的自主学习方法，养成良好的自主学习习惯。例如，本人在教学过程别注重指导学生掌握有效的预习方法，从而掌握学习的主动权。指导学生有效预习，是培养学生自学能力，提高学习效率的重要途径。我们应具体指导学生预习的方法，例如在阅读教学中，让学生自己编写预习提纲，通过预习，从而更好地理解文章内容。具体操作为（扫清影响学生阅读的生词障碍）；概括文章的段落大意；说出或写出文章的中心思想；回答若干关键性问题；找出文章中的关键词和中心句；发现疑难点。通过有效预习能力的培养，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。

另外我们还要指导学生学会制定、监控和调整自己的学习计划；同时让学生养成课后自我评价和反思的习惯等。

二、利用课内课外两个阵地

为了培养学生的自主学习能力，教师在英语课堂教学中应根据教学内容有意识的培养学生的自主学习能，除了上面所述在教学方法上进行改进之外，还可以充分利用通过教材内容来培养学生的自主学习能力，如通过把教材中的Learning tips有机融合到日常教学中，帮助学生明确学习策略和方法，学习途径。

另一方面，课堂英语学习不是英语学习的唯一途径，随着信息技术的发展，课程教学资源空前丰富，学生学会的东西并非都在课堂上通过教师的教授而获得，教师应指导学生通过报纸、杂志、电台、电视台、网络甚至各种英文小册子等来学习英语，从而培养他们利用学习资源的策略。教师也可以对学生课外英语学习活动的开展指导督导来进行学习方法和策略等自主学习能力的培养，如开展英语诗歌/散文朗诵、小品/短剧表演、歌唱比赛、读书报告会、研究性学习项目等。当然这些都需要教师有计划、有针对性地进行指导以激发学生学习英语的兴趣。

三、“动之以情，晓之以理”

自主学习能力是由智力因素和情感因素构成的有机结合体。英语教学要充分发展人的智力因素以及优化认知过程，同时也需要依靠情感因素。情感具有动力定向、维持、激励等诸多功能；智能的良好开发必然又会增强学生的学习信心，激发其学习热情，使其情感品质得到良好的培养。但是，学习的本质决定了任何学科课程学习的恒久都需要刻苦和坚韧等情感因素的投入。因此，英语自主学习能力的培养总是融合了认知与情感因素。

教师在教学过程中可以利用讲座、问卷调查等形式帮助学生尽早了解和调整自己的学习心理。这样，不仅可以使教师做到因材施教，而且可以为学生寻求到个性化的学习路径。同时改革教学评价体系、恰当运用教学评价。实践证明，正确地运用教学评价对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习能力培养的过程中，教师更应坚持因材施教，以形成性评价为主，终结性评价为辅，及时肯定学生在英语学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头，更进一步。同时，注意培养学生自我检测、自我评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能力及行为能力作出合理的评价，让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我，从而使学生产生进一步学习的内在驱动力。

四、教师系统指导，学生交流切磋

学生的自主学习能力需要有一定的理论和方法为基础。本人在每个新教的班级中都会适时开展专门讲座，介绍有关自主学习理论，帮助学生逐步构建自己的英语学习策略，形成自己个性化的学习方法。在每学期开学第一节课都要向学生介绍本学期教材，教学内容，教学的总体目标，特别提示学生在本学期中为实现教学目标、完成教学任务学生需要哪些方法和途径。，同时在以后的日常教学中有意识的提示学生。这些都帮助学生增强了对课程及其学习和自我的认识，也有利于促成师生间就课程教学方面的沟通、交流与对话。

同时要求学生对自我学习过程进行反思与交流，主要方法为有：

（1）个体学习日志撰写。要求学生记录自己平时的学习感悟、体会、得与失，包括对理解与表达的思维过程的回顾。学生可以根据听课、作业、考试等经常检测自己的学习心理状态和实际学习效果，找出可以发扬的良好习惯和有待改进的不足之处，分析原因，制定方案，不断调整、改进和完善自己的学习策略。

（2）同学学习心得交流。学生大都处于同一年龄层次，他们有许多共同之处，让他们自己交流学习心得往往比老师的说教效果要好得多，因此，本人每学期布置一两次学习方法与心得交流课，让学生介绍自己的学习心得，学习方法，同时也交流自己的困惑，共同解疑，共同探讨，共同进步。

总之，教师可以在教学中努力创造条件，对学生适当的引导，培养学生自主学习的能力，保证学生进行有效自主地学习活动，使学生在自主学习中感受、理解知识产生和发展的全过程，使学生真正“知学乐学善学”，从而达到培养学生的科学精神和创新能力的目的，使新课程的精神和理念真正融入到我们的教学。最后，引用两句话来作为本文的结尾：

（1） 我国古代的一句话：“授人以鱼，不如授人以渔”。

（2）英语教学研究文献中常引用的一句话：“Tell me and I forget； teach me and I remember； involve me and I learn.”

参考文献：

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一、转变思想，增强学生自主学习的意识

在新课程改革的浪潮中，我们更多地重视了教师教育思想、教育理念、教育方法的改革与探索，而往往忽视了学生学习观念的更新。教学是师生双边活动的过程，教师起着一定的主导作用，但学生才是课堂学习的真正主人。在教师观念更新的同时，更应该抓好学生学习观念的更新，二者协同改进，形成合力，相得益彰，才会产生改革的共鸣与发展。

自主性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为学生将来形成完全的自学能力作准备的。对自主性学习的研究和实践探索具有非常重要的意义：其一，行为自主性是人的生理、心理发展的必然，也是走向成熟的特征表现；其二，学习的自主性是教育发展的必然趋势；其三，自主性学习是学生个性发展的必然走向。

二、提供机会，给学生自主学习的自由

只有教师的主导作用不越位，学生在课堂上才会真正地自主学习。而防止教师“越位”的有效措施，就是给予学生自主学习的自由，让学生拥有自由支配的时间。教师要认识到交给学生主体参与的时间不会影响教学质量。大量的研究表明：学生参与学习的程度与参与前的素质是决定学习成绩优劣的最重要的因素。因此，我们在教学实践中要做到“六放手”：新知识放手，让学生主动探索；重点难点放手，让学生自由讨论；提出的问题放手，让学生思考解答；结论放手，让学生概括归纳；规律放手，让学生自己寻找；知识结构放手，让学生自主构建。总之，自由是学生主体参与教学的最佳境界和重要保障。有了自由，才能自立；有了自主，才能创新，才谈得上学生自主学习能力的发展。

因此，课堂不应该成为老师表现的平台，而是学生表现的空间，要把表现的机会还给学生。例如讲DNA双螺旋结构时，可这样安排：教师介绍DNA双螺旋结构发现史后，让学生观察DNA分子模型和平面结构图，然后以小组的形式进行讨论，最后教师总结归纳，对其讨论中不太清晰的地方进行分析讲解。

三、以人为本，让学生自主学习

自学之前教师要准确、明了地揭示教学目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法，让学生很快地通过“引桥”驶上自学的快车道。在此过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创新性地学习的学生。可给“走错”或“走弯路”的学生加以指导，但教师的讲话不宜过多，以免分散学生的注意力。教师通过质疑问难、个别询问、板演提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的问题，并认真分析：是倾向性还是个别性问题，是旧知识还是新知识方向的问题，而后进行归纳、整理。

高中生物教学中，学生自主学习活动方式常用的有自主探索、合作讨论、参与评价、归纳总结等。自主探索包括看书阅读、浏览网页、搜集整理等。在自主探索中，学生以独自活动为主，通过看书、思考问题、查资料等，了解学习内容，并尝试寻找解决问题的方法。例如在“细胞的癌变”这节课的预习中，让学生分小组围绕五个课题开展自学。分别是：致癌因子、细胞癌变的原因、癌细胞的特点、癌症的防治、癌症与心理健康。生物教学中自主探索还要求培养学生识图的能力，要能把图形特点与生物知识联系起来，迅速准确地做出推理和判断。

四、加强指导，发挥教师的主导作用

在自主性学习中，教师的主导作用得到了充分体现。教师要根据学生的学习特点，制订合适的教学目标，要精心设计让学生展开自主性学习的问题。学生自行学习时，教师应巡视他们的学习情况，及时了解学生自学的进程、存在的困惑和已经掌握的内容，有针对地进行点拨、指导或者督促，还应根据掌握到的信息及时调整自己的教学思路，以便于科学地引导学生发现问题、解决问题，提高自主性学习的有效性。

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新课程改革已经在高中全面展开，要适应新课程，教师自身要作很多转变，但新课程的一个很重要的理念是学生是教学过程的主体，因此，教师除了自身在教学理念、教学方法等方面需要改变外，如何尽快培养学生的自主学习能力，使之真正成为学习的主体也是广大教师的一个首要任务。

新课程实施过程中，学生是学习的主体，已成为我们的共识，但教师和学生受传统教学的影响都具有一定的惯性，如何及时的做好转变是课程改革的关键，在这一点上教师起着很重要的作用。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。在实施课堂教学素质化的中加强对学生自主学习的引导，调动学生学习的积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要。那么，语文教学中如何培养学生自主学习的能力呢?我主要从以下几方面来谈谈：

一、创设和谐平等的课堂气氛，激励自主学习

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”所以教师必须解除“传道、授业、解惑”的所谓“师道尊严”，从思想上树立“以学生为中心”的理念，用“学习”的理念改良“教育”的观念，以“学习者中心论”充实“教师导向论”，并在实践中充分考虑学生的智力水平、生活经验、学习终身性培养等方面的特点，尽可能地采用启发式、诱导式、咨询式等有利于学生发展的教育方法，这样才能培养出具有一定自主学习能力和创新能力的高素质人才。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。

教师要放下架子，从高高在上的位置上走下来，以学生学习伙伴的身份引发学生的自主学习，参与其中，从而把思维的空间留给学生，把学习过程让给学生，让他们真正成为学习的主人，自主探索，集思广益，从而以极大的热情来寻求未知的世界。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，能使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率率最高，最易产生灵感，见解最易独到。有了这样的氛围，学生学习的兴趣就会大大提高，也能建立良好的师生关系，使学生热爱教师，听从教师的教诲，为学生自主学习打下坚实的基础。

二、教给方法，注重学生自学能力的培养，真正体现学生的主导作用

“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。教师要善于“授之以渔”，让学生掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径。一堂好的语文课，主要看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。只要我们语文教师转变观念，有意识地在课堂教学中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索。大胆创新的自主学习能力，那么语文课堂教学就能焕发出无限生机，就能够提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。

三、变换课堂教学模式，促成自主学习能力的提高

传统的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解，板书和多媒体等作为教学手段，向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。教师是知识传授者，学生是接受者，教材、参考资料以及教师的个人经验是知识来源，是学生学习的主要内容。在这种模式下，学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不肯接受新事物、新知识；自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。当然，讲授有其不可替代的优点，如利于教师与学生之间的交流，利于控制课堂时间，利于同时向众多学生传授。

然而随着时代的发展，社会对人才要求，这种教学模式的弊端日益显现――阻碍了学生自由思考的空间。新课标的理念，要求教师也随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。教师在语文教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

四、因材施教，引导学生质疑，提出不同目标

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关键词：物理课堂；自主学习；能力培养

一、研究背景

2008年，笔者所在的学校在上级指示下从高一年级实行新课堂改革，在改革中大家积极探索，由于当时高中课堂改革还未成熟，在探索的过程中，大家只注重形式的学习，未能深入本质的研究，没有做到方式与本质的结合，出现了一些不良现象，学生两极分化，部分班级平均分下降，学校考评又开始重视平均分。所以，这场改革遭到很多教师的质疑，一年半后戛然而止，又回到原来的教学方式。在现今的教学中出现了如下问题：

（1）老师讲得太多、太滥、太杂，导致学生漫不经心、恹恹欲睡。

（2）大批的老教师采用“自问自答”的教学方式，导致学生现在没有思考问题的习惯。

（3）自习课不许任何人以任何理由讲话，过分强调纪律，太多强调单个学习，忽视合作学习，导致学生在想到困难时束手无策、孤立无援。

（4）机械训练、重复，狠压学生学习是部分教师考试的制胜法宝，导致学生练习时索然无味、敷衍了事。

二、对自主学习的认识

对于自主学习的本质，国内外的学者研究颇多。我国有学者认为，自主学习的本质是主动建构。建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有知识经验的相互作用而实现的，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。学习应该通过学习者高水平的思维活动来实现，而不是简单沿着记忆的流程进行。因此，信息传递对于学习者来说是必要的。但信息传递本身并不能保证有效的知识建构，它要通过学习者主动的建构活动来实现，这种建构是无法由他人来代替的。由此可见，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。

三、高中生在物理学习中的特点

最近高考物理试题越来越难以捉摸，对能力的要求越来越

高，仅仅靠死学并学会基础知识难以获得理想的成绩，还要求学生必须思维活跃，具有解决陌生问题的能力。但是，由于物理学科本身的特点，高中物理学习对理解的要求很高，学科知识系统性很强，不独立思考理解问题，仅仅去生硬记忆概念和公式，是很难掌握基本概念的实质的，更别说抓住各个物理量之间的联系和区

别了。因此，高中物理学习对中学生独立性的发展有更高的要求，但这也使部分学生出现物理学习畏难心理，想学好又不知如何学，

有学习物理的决心，但又缺乏恒心和毅力的矛盾。

四、高中物理教学中培养学生自主学习的策略

1.做好思想动员并要相信学生，使学生找到自主学习的信心

教师要相信高中生已具备一定的自学能力，要敢于让学生自主学习。要改革，教师就不能畏首畏尾，而要大胆尝试。经历小学、初中的学习，高中生已经有一定的知识储备和一定的学习能力。因此，在高中物理教学过程中，一些可以放手让学生自己去学的知识，教师就要放手大胆地让学生自己去学，不要担心学生学

不懂。

2.做好新课预习指导，提高学生自主学习效率

新课的开始即为上一节课结束，在这时候布置预习作业，明确重点、难点，并对难点做简要的点拨，明确哪些内容需要小组合作讨论，学生通过课后预习减小了难度，克服了畏难心理，预习就会事半功倍，很顺利，减轻了负担并提高了学生自主学习效率，增强了学生学习的兴趣。

3.营造和谐的课堂学习环境，让学生能主动实现自主学习

我认为，人在轻松愉快的环境下思想活跃，会自由地展示自己的才能，让学生从教师的眼神中得到关爱，使学生在教师期待中成才。在课堂教学中创造民主、和谐、宽松的教学环境，才能在课堂教学中创造自主学习的环境，激发学生自主学习的欲望和积极性。为此，教师要放下架子，与学生建立一种平等、合作的师生关系，学会宽容、理解、倾听，实施民主化课堂教学。

4.课堂采用多种方式，激发学生自主学习的欲望，使学生自主学习

首先，要遵循认知规律，强化学法指导，使学生会自主学习，充分发挥媒体优势，活跃课堂气氛，使学生轻松自主学习。

其次，物理课堂要重视实验，亲身体验，使学生乐于自主学习。

再次，给予成果展示的机会，让学生学会自主学习。

5.通过课堂限时练习检测，让学生了解自主学习的效果

学生通过课前预习，掌握了基础知识，通过课堂活动，突破了学习上遇到的困难，这时学生非常希望检验一下学习的成效，教师要针对本节课所涉及的内容编写检查练习，检测题要紧扣本节课的主要知识，每节课安排5～10分钟时间对这节课所学知识做一个检测，然后老师和学生根据检测结果调整自主学习方式。

参考文献：