高中生自主学习能力的培养精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高中生自主学习能力的培养，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高中生 英语 自主学习能力 培养

学生已经慢慢习惯了陈旧的教学模式，对教学模式已经产生了一种被动的心理，没有对学习的主动积极性。学习的积极性是学生学好功课的关键，老师最应该考虑的问题就是怎样实现学生的学习积极最大化，从而提高成绩，培养学生的自主学习能力。

一、培养学生自主学习能力的重要意义

未来社会即将是一个充满知识的社会，想要在整个社会中生存下去就必须要能够适应新事物，赶上社会的脚步，同时目前的终身学习已经慢慢成为了每一个人要追求的目标，因此，想要实现终身学习，首选要培养高中生自主学习的能力，让学生养成主动接受新知识的意识，从生活中主动的进行学习。学生自主学习的精华是独立，通过培养学生自主学习能力可以有效地提高学生独立解决问题的能力。

二、高中生英语自主学习能力的培养策略

（一）学生的自我监控能力

自主学习要求学生在开展学习的时候要非常有计划、方法和策略，这就要求老师要有意识的进行学生的引导，指导高中生来进行学习科学性，同时使用非常正确的方法来进行任务的学习，及时通过学习策略来进行评价，同时发现问题进行改正。在整个流程中，老师要帮助高中生克服比较害怕消极的心态，帮助学生使用英语进行表达。对学生的努力和自主学习的状况，老师要求学生自评，保证高中生之间的交流，提高学生的自主学习能力。

（二）加强学生之间的合作学习

学生的学习中合作是非常重要的，特别是对英语的学习，一定是却少不了英语口语的练习，就需要学生的集体活动。如果在这些活动中，学生通过合作为重要的标准，集体活动对外语的教学成果有非常重要的影响。根据实际情况，活动中学生合作的要是好，就会有成绩好的学生非常突出的表现，成绩差的学生也会有不同程度的进步。使用合作学习培养学生的合作意识，从社会语言学的角度来看，合作学习是学生在学校里面怎么学会处理人际关系怎么与人交往的机会。在英语的教学的过程中，高中生要进行合作学习，这种教育非常具体，比较容易让高中生接受。

（三）巧妙运用生成文本的功能

高中生学习多门课程的情况下，要具备多元化的思考和学习的能力，这样的能力对帮助英语学习十分有利。因此，使用巧妙运用生成文本的能力，在教学工作中提升学生多元性的思考能力。老师按照书本中的学习标准，鼓励学生积极的进行多元化的学习思维活动，提出自己的想法，互相交流沟通，学习每个人的想法，达到学生扩展视野的效果。为了可以更好的让高中生能够深度的掌握和了解英语学习内容，老师要学生成立学习小组，以小组为单位进行小组的讨论，在阅读的过程中进行进一步的学习，同时进行课文句子的改写工作，默写经典句型，知道巧妙成为文本的流程中，不但可以帮助高中生成为课堂学习的活跃的一份子，还可以帮助学生可以更好的理解所学习到的知识，体会到知识的快乐。最后，做到知识的灵活运用。对于老师教授的任何问题，学生可以收集更多的资料，让学生可以相互交流相互互动，然后接着阅读课文，使用自己的语言总结问题，让学生可以更好的掌握英语文章，研究文章的主要大意，更好的提高W生的自主学习能力。

（四）树立自己的英语学习目标

非常多的研究表明，学生可以在为自己设定目标工作的时候，高中生要更加的积极主动，英语教学当中，应该促使高中生可以每天或者每周制定目标，甚至是制定目标，为了更好达到自己设定的目标，学生可以根据不同的解决问题的学习当中获取利益，一旦实现了高中生的目标，要时刻具备这种目标意识，因为学生们的性格都不同，所以课堂教学实践使用更加有效的教学手段非常重要。比如：课堂教学中经常会有一些比较外向的学生比较活跃，带动全体的学生学习气氛，对于比较内向的学生。老师可以有意识给这些内向学生安排一些任务，让这些不同性格的学生有充分展示自己的机会，培养高中生的兴趣，增强信心。

总之，当前的高中生的自主学习，在当前的教育环境中，仍然是理想的目标。要培养学生的外语自主学习能力，要改变现在的教学制度和教学的环境，改变陈旧的教学模式，还需要非常久的时间。培养高中生的自主学习能力，是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。可是，坚持在英语学习的中，有意识的进行高中生的自主学习能力的培养，那么完全的自主学习目标的实现就不远了。

参考文献：

[1]李志谋.浅谈英语教学中学生自主学习能力的培养[A].《现代教育教学探索》组委会.现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会，2016.

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关键词 自主学习 核心素养 学习动机 学习习惯

中图分类号：G633 文献标识码：A

自主学习能力是人在未来生存和发展最重要的一项能力。早在1972年，联合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告《学会生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”。“自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”同样，在《学会生存》报告中还有这样一句名言“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人”。不会学习的人，就无法在未来社会生存和发展。高中阶段是人的成长发展的重要时期，培养高中生的自主学习能力，既是时代的需要，也是人自身发展的要求。

1高中生自主学习能力培养的重要意x

自主学习能力不是一蹴而就的，必须通过学习教育的培养。而目前我国的教育体系中，对学生自主学习的能力培养还不够有力，特别是在基础教育阶段，传统的灌输式、传授式教学、被动接受式学习还占主导地位，这对培养人的自主学习极其不利。高中阶段的学生处于人特殊的发展时期，也是人的自主学习能力培养的关键期，对人的一生的发展都具有至关重要的意义。

1.1培养高中生的自主学习能力是时展的要求

今天我们正处于一个经济全球化、科技信息化时代，科学技术尤其是信息技术的迅猛发展、大数据的飞速传播改变着人类的生活和学习方式，在这一时代中，知识更新越来越快，周期也越来越短。传统的一次性在校已经不能满足现代社会对人的能力素质提出的需求，大家需要不断的接受新信息、学习新知识，导致终身学习成为一种必然趋势，学生在未来社会中是否具有较强的竞争力和发展潜力，很大程度上取决于其是否具有较强的自主学习能力。因此，可以说，21世纪衡量人才的标准不只是具备知识的多少，更重要的是自主学习的能力。

1.2培养高中生的自主学习能力是现代信息技术发展提出的需求

随着网络信息技术的迅猛发展，多媒体网络因其资源的共享性、多媒体性和交互性等特点，在教育中的应用日益广泛而深入，教育的环境也随之发生了本质性的变化，网络环境给学生提供了庞大的学习资源库和信息库，网上大规模开放性课程（MOOC）的兴起，使学生能随时、随地获得大量名校优质的课程资源，学生有了更广阔的学习空间，更便利的学习方式和途径，学生可以根据自身的知识和认知水平等因素，更加自由地选择适合自己的学习方式、学习时间、学习途径和学习类型，传统的学习管理观念已经难以适应网络环境下的学习管理。因此，必须培养高中生的自主学习能力，从而让学生能在现代信息网络环境下自主的获取知识，有效地提高自己的学习效率。

1.3培养高中生的自主学习能力是我国新一轮基础教育改革中培养学生核心素质的需求

培育学生核心素养已成为当今国际教育改革与发展的趋势。作为21世纪学校教育培养目标的新追求，核心素养早在2003年世界经合组织（OECD）的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的报告中己被正式提出，2006年欧盟向各成员国推荐了关于核心素养（Key Competencies）的建议案，将核心素养定义为知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。建议案主要涉及母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等核心素养体系。由此可见，学习能力被视为核心素养中的一个重要组成。目前，我国也正在开始以培养核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革，虽然新课改强调教师教学方式和学生学习方式的改变，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人。从实践层面看，在新课改的推动下，许多学校己开展了一些有利于学生自主学习的实践活动，取得了一定的成效。但是从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过分强调被动学习接受、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。为此，急需加强高中生自主学习能力的培养，为核心素质培养打下基础。

1.4培养高中生的自主学习能力是高中生学习性质和发展任务的必然要求

高中生年龄大多在16到18岁之间，处于由小学、初中阶段向大学过渡的时期，在身心发展上也正在由青春期向成人过渡，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，也是为今后发展打基础的重要时期，是可塑性比较大的一个学习的重要阶段。进入高中学后，随着学习内容的逐步深化、学科知识逐步系统化，学生在学习上的独立性逐步增强，学生的独立意识也在逐步增加，自主意识、抽象思维能力、观察判断能力、批判能力等都有了一定的发展，是培养自主学习能力的关键时期，这也需要大力培养高中生的自主学习素养，适应高中阶段的学习要求和高中生的身心发展特点，并为进入大学阶段做准备。

2高中生自主学习能力的内涵及构成

2.1自主学习的内涵

所谓自主学习，不同的学者从不同角度作出了不同的界定。著名学者庞维国认为，如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划、做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节.在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。还有的学者认为，自主学习（Autonomous Learning or Learner Autonomy，简称AL或者LA），一般是指个体能够对自己的学习活动和学习行为负责，自觉地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。

综合上述学者的观点，笔者认为，自我学习与传统的接受式被动式学习相对应的一种学习方式。从学习的要素来看，学习的内容是自主决定的，学习的方式是自主选择的，学习进度是自主安排的，学习的过程是自主控制的，学习的结果是自主评定与自主改进的。总而言之，自主学习就是以学习者为主体，由学习者积极主动发起和参与的，并且独立完成的一种获取新知识、获得新经验的过程。它具有以下几个特点。

2.1.1学生的主体性

与传统的被动学习中学生做为教学的客体，被动地接受学习的方式不同，自主学习高度重视学生主体性的发挥，学生是学习的主人，自主决定着自己的学习目标、学习内容、学习计划等，充分发挥自己的主观能力性和积极性，安排自己的学习行为，提高自己的学习效率。

2.1.2学习的独立性

传统的学习过程由教师来主导，学生必须依靠教师的传授和帮助才能开展学习活动，自主学习的过程，就是自己提出问题，独立地琢磨、研究和探索，独立分析和解决问题的过程。自主学习能力就是学生通过独立分析、判断、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，是一种主动参与、勇于探究、勤于动手，善于创新、乐于获取新知识、与同伴积极交流与合作的能力，也是一N主动地建构性学习能力。教师在其中发挥引导和提供必要的帮助，而主要的学习是由于学生独立完成。包括独立制定学习目标与计划、独立探究和解决问题、独立完成学习报告与学习评价。

2.1.3学习的自律性

自主学习是个人主动发起的，因此，个体必须对自己的学习负责，对自己学习行为进行自我约束和自我规范。自律性是个体自主学习的重要保障，它规范、约束着学习者的行为，促使其持之以恒、不断进取。

2.2自主学习能力及其构成

自主学习的能力一般由如下几种能力构成：

2.2.1批判性思维和独立解决问题的能力

批判性思维和学生独立解决问题的能力是学生自主学习能力的重要体现。批判性思维意味着学生对问题的认识和看法上能够独立自主地进行思考，不迷信权威，不盲目服从，而能坚持自己的立场，以审视、批判的眼光来看待问题。独立解决问题是指学生能自主探究问题的解决方式，自主提出假设、自主进行验证，自主探索问题解决的途径。

2.2.2独立获取信息和学习资源的能力

现代信息技术的发展尤其是互联网的开发和应用为学习者提供了丰富的学习资源和良好的学习环境。网上交互平台的建设使学习者能够得到来自于学校教师之外的更多人的指导和帮助。独立获取信息和学习资源的能力意味着学习者能够根据自己的学习兴趣、能力自主地选择学习内容，自主地收集参考文献资料，并学会在庞大的信息中甄别、筛选自己所需要的资料，独立自主地开展研究型学习；还能够利用交互系统、电子留言板等手段与同学、老师甚至专家进行交流，真正实现学习的自主性。

2.2.3认知策略和元认知的能力

认知策略是指学生“能够根据学习的目的自主的选择学习的内容、方式、方法并做出整体安排的程序性知识。”认知策略是学生自主学习的核心能力，学会学习很大程度上意味着学生能够熟练地掌握认知策略并用于自己的学习。

此外，学生还需要具备对自己的学习过程和学习结果进行监控、检查、反思的能力，也就是元认知的能力。这是学生自主学习的重要环节，离开学生对自己学习过程的自我监控和调节，就不是真正的自主学习。

2.2.4沟通与交流能力

尽管学生的自主学习要求学生对自己的学习计划、学习目标、学习内容、学习方式、学习过程进行自主地制定和执行，自主学习并不意味着学生可以独自一个人取得较高的学习效益，自主学习离不开教师的指导，以及与同学之间的沟通和交流，因此，发展良好的沟通与交流能力是自主学习的一项重要能力。

3高中生自主学习能力培养的建议

3.1激发自主学习的动机

强烈的学习动机，是推动学生自主学习的重要动力和强有力职称。这就要求一方面，学生要明确自主学习的目的，明确自主学习对个人一生的能力素质发展的重要意义，激发自主学习的外在动机，变“要我学”为“我要学”。另一方面，要激发学生的学习兴趣，调动学习的内在动机。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。因此，要利用学生的求知欲和好奇心，激发学生自主学习的内在动机。

3.2掌握自主学习的方法

3.2.1明确学习目标，制定学习计划

明确的学习目标和填密的学习计划是学习策略设计很重要的一个环节。学习目标指引这学习的方向，学习者只有清晰地意识到自己的学习目标，并形成与获得预期成果相应的期盼时，才可能激发自主学习的动机。一个不知道具体学习目标的学生是很难充分发挥其学习的积极性和主动性的。明确而富有操作性的学习目标，可以使学习者减少盲目性和焦虑感，从而有计划、有条理地完成学习任务。常言道“凡事预则立，不预则废”。大量研究证明，成功的学生并不只是等待教师安排学习任务，讲授学习内容，传授学习技巧和方法，他们往往能根据自己的学习基础，寻找相关的学习材料，提前探究学习任务，自我寻找学习方法，发现最适合自己的学习模式。

3.2.2自主探索，独立思考

学生必须能够根据自己制定的学习目标和学习计划，充分调动自己的学习主动性和学习积极性，针对学习问题，开展自主独立的探索与学习，在学习的过程中，能够自主地发现问题、提出种种假设，并且通过各种方法去验证或修正假设，最终寻求问题解决的途径和方法。

3.2.3学会反思总结，客观评价自我

了解自己学习活动的进展情况，反思总结学习活动的得与失，是自主学习的一个重要环节。学生在学习的过程中，通过不断地对自己的学习行为、学习进程和学习方法、学习效果进行反思、评价，能够及时发现自己学习中存在的主要问题，并能及时加以调整和改进，从而有力地激发学生自主学习的兴趣和动机，促使学生进行更深层次的自我学习。通过自我反思和自我评价，学生也能够不断地了解和掌握自己的学习风格，形成自己独特的学习方法和认知策略，进一步发展和提高自主学习的能力。

3.3培养自主学习的习惯

3.3.1培养自主质疑、释疑的习惯

学生只有养成良好的学习习惯，在学习的过程中要培养善于独立思考、大胆质疑、才能更好地发展自主学习的能力。因为创新始于问题，思维源于疑问，有疑问说明有自己独立的思考，有自己独特的见解和看法，这是自主学习的重要基础。自主学习的过程就是从质疑到释疑的不断提出问题、分析解决问题的过程。正如梁启超所说，“夫学问之道，必有疑然后有新问题发生，有新问题发生，然后有研究，有研究然后有新发明，百W皆然。”可见，在学习的过程中，随时存疑，养成独立思考、自主质疑的习惯，是培养自主学习能力的重要基础。

3.3.2预习和复习的习惯

课前预习是为课堂学习做准备的，学生通过课前自主的预习，可以预先了解学习的主要内容、了解学习的重点和难点，并且带着疑难问题进课堂，在听课的过程中积极探究，主动思考，从而掌握了学习的主动权。复习是巩固知识的主要手段。它可以使知识在记忆中强化、熟练，加深高中生对知识的理解，提高高中生的创造能力。要养成良好的复习习惯，学生在课后根据自身在学习过程中的问题，自主安排复习的内容、时间和进程，学会举一反三、融会贯通，从而不断提高自己的自学能力。

3.3.3使用工具书，有效利用网络的习惯

高中阶段学习的内容与初中相比，在学习的广度、深度、复杂度等方面都有了很大的加强。因此，养成独立使用工具书、有效利用网络收集查找资料的习惯很重要，学生根据学习的内容，自主地获取学习资源，独立地利用这些学习资源去解决学习中遇到的困难和问题，这是培养自主学习能力的一个良好习惯。为此，必须培养高中生对各种信息资源、工具书、词典等的信息检索和文献收集整理能力、养成他们有效利用学习资源的良好学习习惯。

参考文献

[1] 庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.

[2] 周志华.生活・社会・化学[M].南京师范大学出版社，2000.

[3] 肖池，等.基于核心素养的课程政策――第十三届上海国际课题论坛综述[J].全球教育展望，2016（1）.

[4] 刘坚，等.深化课程教学改革”深度调研报告[J].人民教育，2010（17）.

[5] 袁鸿雁.中学生自主学习能力培养研究――以高中英语教学为例[D].华中师范大学硕士学位论文，2008.

[6] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.

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1 开展自主学习是学生全面发展的需要

自主学习模式之所以在高中语文教学中获得巨大成功，这与新课程改革的要求密不可分，也与高中生的身心发展特点紧密相连。

1.1 高中生不再满足于被动地接受知识。高中生已经发展到人生一个新的阶段，他们在学习活动中不再满足于简单的单向灌输模式教学，他们在学习活动中渴望更多地参与其中，对于单向教学模式兴趣低下，影响了教学成效。在这样的背景下，迫切需要一种全新的教学模式，能够让学生充分参与其中，有效调动学习积极性，自主学习模式是较为理想的模式之一。

1.2 新课程理念提出培养学生综合素质。新课程理念对于教育教学工作提出了三维目标，既要实现知识的传输，又要完成能力的培养和思想的教育，其中能力的培养包括自主学习能力。单向灌输的教学模式无法有效提升学生自主学习能力，而开展自主学习模式能够为学生搭建有效的平台，让学生更多地参与其中，有助于学生自主学习能力的提升。

1.3 自主学习能够较好地提高学习能力。在语文教学中开展自主模式教学，培养学生的思维能力、组织能力、合作能力，这样的能力不仅能够有效地促进语文教学效率提升，对于学生其他学科的学习同样具有明显成效，促进学生语文综合能力发展。

2 紧扣重点环节，全面发挥自主学习的作用

在高中语文教学中运用自主学习模式，一定要紧扣住关键环节，依据不同环节确定相应的重点难点有效组织教学，引导学生自主地开展学习。

2.1 预习环节开展自主学习，提高教学的针对性。一直以来，预习环节都是高中语文教师所忽略的环节，实际上，如果能够充分发挥这一环节的作用，对于课堂教学就能够奠定基础并提高针对性的。教师应当指导学生拟定预习提纲，在课前进行自主学习，要从两方面入手，一方面要扫清生字词，另一方面要熟悉课文内容，同时还要针对预习过程中无法解决的问题进行筛选与整理，以此节省课堂教学时间、提高学习针对性，让学生的自主学习在预习环节发挥重要作用。

2.2 课堂探究开展自主学习，提高师生互动性。在课堂教学环节中，教师应当给予学生更多的自主学习空间，既要为学生优化设置合作学习小组这样的良好载体，积聚学生的智慧，同时也要设计好教学模式，变“教师讲为主”为“学生学为主”，将更多的讲解传授内容转变为学生分析研究内容。在课堂教学中开展自主学习模式教学，还要充分发挥教师的启发引导作用，对于存在的教学难点，教师既要积极创造条件，按照循序渐进的原则指导学生开展分析研究，提高思维深入程度，同时，对于学生实在无法解决的问题，还要给予启发引导，通过这样的师生互动，促进学生自主学习深入开展，为学习目标的全面完成奠定良好基础。

2.3 课后复习开展自主学习，提高记忆的牢固性。课后环节也是许多教师所忽略的地方。教师可以在课堂上潜移默化地对学生进行记忆方法的渗透，要求学生在课后开展高效率、科学的自主学习。一方面，教师要指导学生对所学知识进行分门别类地建模，在脑海中形成系统化、网络化的条理结构，提高知识复习的联动成效。另一方面，教师还可以对学生进行记忆方法的指导，让学生掌握艾宾浩斯遗忘曲线规律，科学妥善地安排复习批次、复习时间，同时对一些形象记忆方法进行消化吸收并加以运用，让学生的课后自主复习活动更加形象、高效、深刻。

3 高中语文自主学习的几个注意点

教师在运用自主学习模式开展高中语文教学时，要准确把握这一模式的精髓，避免形式主义，使其切切实实地发挥作用。

3.1 “自主学习”不等于“一放了之”，还要发挥教师主导作用。在高中语文教学中，开展自主学习并不是否定教师的作用，教师在关键环节还要进行重难点的点拨，以帮助学生跨过自身思维无法跨越的门槛，完成全面的教学目标。因此，教师要注重收放结合，既要给予学生充分的空间，同时也要注重对重难点的点拨。

3.2 “自主学习”不能够“浅尝辄止”，还要体现思维深度启发。部分教师在教学活动中因为担心学生自主学习思维深入程度不足，在设计探究提纲时层次较浅，没有能够体现重点，导致整个自主学习过程属于浅层次的思维活动，学生的思维没有得到有效的拓展与深入，导致许多教学内容还是依靠教师的讲解来完成。这一点应当在自主设计探究提纲时进行优化，保证探究提纲的深度与广度，在启发引导中体现思维的深入性。

3.3 “自主学习”不可以“表面开花”，还要注重取得实际效果。部分教师运用自主学习模式开展教学，其出发点只是为了点缀教学模式，使其打上教学改革的烙印，实际上无论从设计还是组织教学方面都没有进行深入的思考，导致教学改革流于形式，实际效果并不佳。因此，教师一定要坚持教学改革的方向，抓住精髓、抓住实质，紧扣关键，确保自主学习模式取得实实在在的成效。

综上所述，在高中语文教学中，运用自主学习模式一定要注重紧扣重点，注重实效，使其在提升高中语文教学成效方面发挥最大的作用。

参考文献

[1] 李传江.网络环境下高中语文自主学习团队构建的实践与研究[J].学生之友（高中版），2010（06）.

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关键词：高中生物；自主学习；能力培养

一、激发学生自主学习的热情

由于片面追求升学率，我国中学教育普遍存在着“教师讲，学生听；教师写，学生抄……”的现象。课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，学生厌学情绪越来越明显，学习效益低下。而教师为了提高教W成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。其结果是教师苦教，学生苦学。新课程改革就是要改变这种状况，要激起学生主动学习。

1.创设问题情景，激发学习兴趣 浓厚的学习兴趣能使学生在一种轻松和愉悦的心境中完成学习过程。在生物课堂上通过精心设计导语，吸引学生的注意力，能激发起他们进一步探知的欲望和积极的思维活动。如学习“植物激素调节”时，提出“你能不用任何药物和器械培养出S型植株吗？”。

2.运用学科特点，激发学习动机 实验是生物科学的基本研究方法，让学生亲手做一些实验，自己设计，独立操作，不仅能使学生深入理解所学知识，而且对培养学生科学研究能力和调动学习主动性很有帮助。对于难以开设实验、难以理解的内容，可运用挂图、标本、模型等，配合形象生动的语言加以讲解。这些直观教学法使学生从视觉、听觉和触觉等多方面感知，活跃其思维，激发其兴趣和动机。

二、为学生提供恰当的学习目标

学习目标太高，学生会望而却步；学习目标太低，学生则会缺乏学习兴趣。在学习过程中，教师要善于为学生制订恰当的学习目标，以此来激励学生内心深处的求知欲。

1.如在“生长素的发现”这一章节，笔者首先展示一盆弯曲生长的植物。提出造成这株植物弯曲生长的原因是什么？从而引出向光性现象。那么，植物为什么会表现出向光性的呢？为了解决好这个问题，笔者把它分解成4个小问题：“感受光刺激的部位、向光弯曲生长的部位、生长素的分布部位以及生长素的运输方向。”针对这些小问题，学生再进行自主学习，就能很好的突破了。

2.又如在学习化合物蛋白质时，涉及到肽腱数目的运算。笔者对此进行了由简单到复杂的一系列问题的设计：

2个氨基酸形成一条多肽链，形成多少个肽键？ 2D1

3个氨基酸形成一条多肽链，形成多少个肽键？ 3D1

n个氨基酸形成一条多肽链，形成多少个肽键？ nD1

n个氨基酸形成m条多肽链，形成多少个肽键？ nDm

由此推导出肽键的个数=所有氨基酸个数D肽链个数。在此基础上，引导学生继续探究如果由n个氨基酸形成m条环状多肽，形成多少个肽键？通过这种训练，可以提高学生运用已有的知识来研究新问题、解决新问题的能力，并且能有效地培养学生的自主学习能力。

三、加强学习方法指导，提高学生的自主学习能力

1.给与学生学法指导 作为生物教师，要通过课堂这一途径，教会学生预习的方法，听课的方法，思考的方法、查找资料的方法，要教会学生怎样运用已掌握的知识解决未曾见过的问题，培养学生的转化能力，自我学习能力。生物教师应好好利用课堂的各个细节，通过备课等环节，将学法指导与课堂教学有机的结合。通过长期的强化和训练，提高学生的自我学习能力，拓宽学生的思维，将课堂学习延续到课外学习，达到“教是为了不教”的境界，从真正意义上提高学生的学习能力。当然，这些方法的掌握，要靠教师平时的经常训练和正确指导，学生掌握了生物知识学习的方法，就可直接通过对书本和各种图表的阅读和观察，自学能力得到了增强，主体作用也有了很好的体现。

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关键词：高中学生；英语自主学习；能力培养

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-045-1

英语教师在课堂教学中要切切实实地对学生进行全面的了解，脚踏实地地培养学生的创造性思维，为学生创设自主的探索情境。高中生也只有具备了自主学习的能力才能迎合我国社会飞速发展的需要。因此，让学生自主学习，自我探索，把课堂还给学生是提高课堂教学有效性的必由之路。教师要在提高效率和效果上下功夫，找寻创新途径。在培养学生创新意识的同时，训练他们解决问题的能力和探究能力。自主是创新的前提，反过来，没有创新也无从展现自主。

教师在教学过程中要培养学生的自主学习能力，引导和帮助学生主动自觉地获取知识，养成良好的学习习惯，培养自主学习的能力和合作学习的精神，同时还要对他们进行自主学习策略训练。教学的直接对象就是学生，学生是英语有效教学的主体，学生的参与程度就是评价有效教学与否的重要依据。学生的“主动参与”是个体的行为，同时也是教师引导下的集体行为，该过程是主体能动性作用过程，是能力和倾向的统一，所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。让学生养成独立思考的习惯首先要善于提出问题。思考是从问题开始的。

一、建立和谐的师生关系

过去的乃至目前的不少师生关系呈现为：老师是权威，看重成绩，学生疏远老师，而新型的、良好的师生关系应该是：老师是学生的朋友，富有爱心，学生信赖老师。师生关系应该充满关爱，应该是相互尊敬的、平等的，老师和学生都应该注意的是和谐的师生关系，促进和有助于有效教学。

人是社会的人，人与人之间的关系无时不在，在教学中，营造宽松、民主、和谐的教学氛围尤为重要。只有在和谐的环境中，学生自主学习的热情和积极性才会增加。教师要有艺术性，说话要幽默风趣，这样一方面可以使学生放松紧张的学习心态，另一方面可以改变学生对老师古板的形象。教师在此时给学生鼓励，给学生以精神，使他们鼓起勇气，走进英语世界。

二、激发学生学习兴趣，提高自主学习积极性

高中教师要充分利于学生的非智力因素，调动学生学习英语的积极性，培养他们学习英语的兴趣，学生对学习有了兴趣，学习积极性也就有所提高。在教学过程中，教师要帮助和指导学生获得成功。有效教学是时代的主旋律，是教学的生命，是所有教师不断追求的目标，是学生学会学习的真正起点。学生只有对英语和英语学习有了兴趣，才能保持英语学习的动力并取得成绩。失去兴趣不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。比如在学习模块六 Unit1 Laughter is good for you时，教师首先向学生介绍Standup is a popular form of comedy from the West. 然后通过循序渐渐的方法对学生提出一些列问题：How many types of standup are there？ What is laughter good for？ What does your brain do when you laugh？ 在学习的过程中，通过教师的引导和鼓励，学生自主地发现和提出问题，创造问题情景，激活学生的创造动机。

三、引导和鼓励学生积极利用网络和多媒体等其他资源

教师要利用现代教育技术拓宽学生自主学习和运用英语的渠道，不断提高专业化水平，与新课程同步发展。随着以电子计算机为核心的信息技术的广泛运用，在各级学校教育领域中，现代技术教学也得到迅速发展。在英语课上教师运用现代技术教学势在必行。教师可以充分利用媒体音像资料等来丰富教学内容，以此加强学生的自主学习，还要充分利用教学软件，促进学生的个性化学习。网络媒体资源丰富，但教师也要让学生学会自己分析、判断和解决问题，从而形成逐步自主学习的习惯。

四、创建轻松愉快的情境

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教法就会变得高度有效。”众所周知，轻松愉快的课堂氛围是学生自主学习得以实施的保障，教师和学生的心境共同构建了课堂教学特有的氛围。心境愉快、心平气和 等积极情绪有益于课堂教学活动；反之则不然。学生学习情感的激发是促进学生自主学习、积极有效学习的重要方面，作为英语教师，要竭尽所能，全身心投入，为学生开展自主学习做好准备。

在教学中，教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。重要且不能忘记的是，教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

五、注重教学过程评价，体现自主学习成果

教师的褒扬能给学生的学习带来很大的动力。只有通过切切实实地进行恰当的过程评价，学生自主学习的积极性才会不断提高，主体意识也才会不断增强。这样下去，让学生把所学知识得到及时有效的巩固，让他们能够主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效。这样，学生就会渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获得知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和自豪感。

[参考文献]