发布时间：2023-10-13 15:36:27
序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇浅谈语文教学中的困惑，期待它们能激发您的灵感。
关键词：高中语文；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-216-01
与小学生和初中生相比，高中生在读写方面已经具备了一定的能力。在高中阶段，有很多学生在认识上存在误区，他们认为在语文学科上花费太多的时间是一种浪费。在语文课之外的时间，他们很少拿起语文书。理科班的多数学生把精力都放在了数理化上，文科班的多数学生则把精力放在了政史地上。每次考试，语文分数总是比其他科目要高一些，这就更加促使他们不在语文学科上花费大力气。话又说回来，学生学习语文积极性不高固然有其自身的原因，但不能把责任全推到学生身上，语文教师也有着不可推卸的责任。作为一名从教十年的高中语文教师，在教学中本人心中一直有一些没有妥善解决的困惑，这些没有解决的困惑就是本人作为一名教师在提高学生学习语文积极性方面应该负起来的责任。把问题分析好才能把问题解决好，所以接下来本人将对心中存在的教学困惑进行具体的分析。
一、目标与现实不符
高中语文教学大纲写到，语文学科是一门基础学科，对于提高学生思想道德素质、科学文化素质，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。 ”大纲写出了教育者的期待和目标。然而理想很丰满，现实很骨感。
当你真的用这些美好的目标来检验自己的学生，便会发现很多美好的因素已经在学生身上悄悄地减弱。这个时候其实你特别想帮助这些学生。
当你作为语文教师真的很想把自己所知道的东西传授于学生时，你却发现学生对那些知识和能力漠不关心，甚至还会埋怨你，老师为什么让我们这些学生学得那么辛苦呢？这么辛苦又有什么用呢？还有一些学生甚至认为语文课可有可无，这种无以复加的轻视让你无法忍受。于是你便陷入某种困惑的圈子里，这些学生到底怎么回事？这种困惑比你上课无法帮助学生解答疑难问题还要难受。
当你精挑细选，给学生选好语文习题，并且反复交代习题的重要性，千叮咛万嘱咐你们一定要去做，做完了老师讲解，做了就会有收获，到第二天上课的时候，你却发现这些可爱的学生表面上在聚精会神地听课，实际上翻开他们的练习一看，居然是空白，此时你作为一个语文老师的自尊其实是受到了极大的伤害的。有时你会问他没做的原因，大多数情况下老师得到的答案是其他科的作业很多，无暇顾及语文作业。
高中语文教学中类似的情况还有很多，如何根据学生的实际情况完成教学大纲中的目标，同时又兼顾到高考成绩，真的是一道难题，语文老师要为这道难题不倦地思考。
二、课外与课内时间的矛盾
每个高中语文老师都知道，阅读量在语文学科中的重要性。高中生的学习任务比较重，对待语文学科又比较轻视，所以不管老师如何强调阅读的重要性，学生就是不买你的帐，依旧是我行我素。无奈之下，教师只得动用课堂那宝贵的四十或四十五分钟时间。课下老师总是用心地为学生选择经典名著，课上积极地向学生推荐并提出阅读要求。力求当堂阅读，当堂指导，当堂完成任务。本来需要花费更多时间的任务，移到课堂来完成，完成效果可想而知。而且有时还难免会占了其他语文学习任务的时间。可是如果老师不带领学生在课堂上去完成阅读任务，学生在课下又不会“动手”，老师总不能让高中生成为“阅读”吧？其实，课下的任务就是应该在课下完成，课上有课上的任务，然而据当前的高中语文现状来看，本来很简单的这个问题却成了高中语文教师的一大困惑。
三、代替与主动的矛盾
众所周知，提高语文成绩的前提就是拥有扎实的语文基础。基础知识是需要长年累月、一点一滴积累的。字词的音、形、义，学生应该亲自己动手去分类、识记。可是，学生不去做，老师又要提高学生的成绩。怎么办？教师只好越俎代庖了。最终的结果是教师费力不讨好，劳累了教师，学生的自学能力得不到锻炼。
四、鼓励与严格要求的矛盾
关键词：语文教学 困惑 对策
一、语文教学中的困惑
1、阅读课中，究竟谁来主导探究
在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，中学生由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务。另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了。
2、 古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解
义务教育语文新课程标准中明确给出 “阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求。然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果。
3、 字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行
有约三分之一以上的学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得。显然，他们的语文基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不足表现的尤为突出。而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴，动笔写字就是“别字大全”，给我的教学带来了很多的不便。为改变这种状况，我也曾希望从一些市、区两级的公开课中找到一个解决的办法，但令我失望的是从这些公开课中似乎也未看到诸如此类问题的处理方法。
4、教材中设计的“综合性学习。写作。口语交际”活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际。
就目前教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，但是相应地，处于义务教育阶段的中小学生中亦有大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子。因此，对于很多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不容易的农村娃们来说，根本做不到。可若是不搞这些上网查资料、做社会调查的准备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水。对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题。
5、 教学方法在改，中（高）考这个指挥棒会不会随之而改
坦率地讲，尽管从中央到地方的各级教育主管部门积极倡导素质教育已有多年，然而，在不发达的基本国情和升学、就业的社会环境重压下，应试教育还是客观存在的，个别地方甚至有愈演愈烈的回潮之势。
二、解决对策
其一，转变角色，服务主体。在阅读课中，我们应该做的就是利用课文这个“例子”（叶圣陶语），激发和引导学生们去大胆而自信地去听、去说、去读、去写。因此，我们千万不要为了个什么“标准答案”去剥夺他们思考的权利和自由，而应该多在如何给孩子们创造有利于他们打开思维闸门的恰当情境上下足功夫，把课堂的主人公角色还给学生。
其二，分层教学，因势利导。由于学生在语文基础知识上的水平差异是客观存在的，为了避免教学中“一刀切”造成基础稍好的学生因要求太低”吃不饱”而基础较差的学生因为要求相对太高又”吃不了”的不利局面，我在进行有关基础知识方面训练时，都会把这些知识点根据其难度大小进行一定的拆分，对学有余力的学生给予较高的要求，而对学习感到吃力的学生则给予一些难度较低的要求。因此，在课堂上我常会有意识地针对性不同的学生采用不同的提问方式，同时也会给出不同的要求。从而避免了课堂上为照顾全体学生而句句翻译费时又费力的问题。
其三，量体裁衣，因地制宜。对于综合性学习中涉及到的脱离了农村实际的问题，我们首先统一对新课标开展这项活动的目的认识，认为这项教学内容的设计是有它科学和合理的意义的，应该积极地实施。而对于由于我国城乡经济发展不均衡引起的教材内容不能全面适用问题，我们则采用了理论与实践相结合的方式加以解决，即根据我校的校情和学生们的兴趣灵活地使用教材中的活动内容，或增或删，或加以适当变通。
一、语文教师困惑产生的原因
⒈硬件设施落后,教学资源缺乏。农村中学普遍存在设施落后,信息闭塞的现象,新课程的教学需要许多的学习资源,不仅是学生的,而且是教师的。教师收集学习资源时间精力有限、难度很大。另外,必要的教师辅导用书的缺少及新课程的教学经验的不足,使一部分教师在设计一堂课时往往感到力不从心。
⒉缺乏现成的、有效的课堂教学模式作指导。新课程如何上、怎样上才算一堂好的语文课,这些问题一直困惑着语文教师,影响了教师的潜在动力伸展。笔者所在的学校,大多数语文教师采用了开放、自主的课堂教学,但多数教师觉得教学中放与收的尺度把握不好。如有位教师在一节公开课上,几乎整堂课的时间,都放在了朗读这个环节上,对知识目标的探究几乎无暇顾及,这算不算一堂好课?在评课时,就有两种截然不同的意见:一种认为这堂课培养和提高了学生的朗读能力,而另一种却认为这堂课没有深入对文本的探究,并不是一堂好课。
⒊缺乏经常性的培训和学习。由于新课程实施时间短、农村学校信息闭塞,使得许多语文教师不能完整系统地吸收、理解新课程实施中的思想、目标及方法,仅凭为数不多的几次课程培训和观摩学习,所得十分有限,无法很多地应用于教学实践。
⒋农村中学的生情非常复杂。学困生量多且转化难度大。理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点,因此对学困生的转化并不是一朝一夕就能解决的。另外,优生由于得不到更优质的营养大餐,已不满足甚至开始厌倦语文教师简单的鼓励和表扬,导致部分教师找不到原来的感觉了。
语文教师处在新课程实施的最前沿,是课程改革成败的关键。上述因素的产生和存在,影响和制约了语文教师的潜在动力的发展,因此,我们必须重视和加强农村中学语文教师潜在动力的挖掘和培养。
二、消除困惑的对策
⒈探究并构建具有个性化的课程教学模式。语文课究竟应该怎样上,这是语文教师最感困惑的一个问题。农村中学和城镇中学的生情不同,课堂教学模式就应有别。有没有一种既不同于传统的教学模式(即字词、分段、中心、写作特色的分块教学),又有别于当今部分教师采用的华而不实的教学模式(即放手让学生讨论而又无任何实质意义),我认为,教学模式是在长期的教学实践过程中形成的,受到教学观念、教学条件等制约,要靠语文教师自己去摸索、探究,积累吸收经验,最终达成。因此,语文教师应该善于捕捉课堂中的有利于教学的信息(比如对关键词句的品读),调适学生的心理状态,因地制宜,因人施教,才能焕发语文课堂教学的勃勃生机。
⒉创设并保持和谐积极的课堂心理气氛。课堂心理气氛是在课堂教学与学习过程中,由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态。经过师生共同努力创设和营造,部分班级已经形成了和谐积极的课堂心理气氛。在此基础上,保持并发展和谐积极的语文课堂心理气氛,有助于教师潜在动力的张扬,进一步组织好语文课堂教学。
⒊分层激励,提高课堂教学效益。结合上学期的学习效果,根据优生和学困生的学习能力及成绩,将学生分为多个层次,不断调整对学生的评价,对进步快的学生予以公开鼓励,从而形成你追我赶的学习氛围,形成良好的育人环境。
⒋继续开展多种形式新课程培训和学习,不断汲取新知识。经常性地开展新课程培训、教研交流是保持教学创新的原动力。同时,鼓励语文教师自主和集体学习。农村中学教师由于学校经费紧张,进城培训的机会不多,因此钻研教材,研究学生心理和课堂环境,也是挖掘语文教师潜在动力的重要途径。
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关键词：中学；语文教学；点拨艺术；原则
点拨不仅仅是作为一种有效的教学方法，它更是教学中的一门独特的艺术，教师在课堂中的点拨就是通过简短的几句话，打开学生的思维，让学生能够做到举一反三，让学生对于知识点的记忆更加深刻。点拨教学在课堂中的运用，给人感觉就是课堂很简单，但是简单中却有着不平凡。简单明快的课堂点拨是一种智慧的结晶、是一门优雅的艺术更是教师深厚功力的体现。毋庸置疑，在当前新课程大纲标准的要求下，越来越强调学生的主体地位，因此传统的教学模式达不到这样的要求，学生在学习的过程中会产生困惑，因此需要老师在其中做到穿针引线作用，解决学生在学习过程中的困惑，开发学生的思维。
一、传统教学过程中存在的问题
在语文教学中往往流传着这样一句话，那便是教学是有方的，但是教学确实没有定法的，对于法的运用将很大程度的反映教师的综合素养和教学能力，点拨可以带来学生对于新知识的勇于探索、通过自身思考去很好的解决实际问题，同时也拓宽学生的视野，培养思维模式，当前教育汇总存在的问题主要有：
（一）填鸭式教学模式，未能考虑学生感受
传统教学不论是在中学语文课程还是其他相关课程的教学过程中，往往课堂上都是教师一个人的舞台，对着书本进行课程的教学，教完后学生自主开展练习，最后教师根据学生练习的情况对于学生普遍不理解的问题进行相应的解释讲解。这种教学模式已经在中国流行了半个多世纪，课堂的主角是教师而不是学生，可是教学的最终目的却是学生，因此学生总是在被动的接受老师传授的知识，无法做到自主思考，对于知识的掌握也多数处于强记阶段，未能做到消化吸收，不适应当前社会对于学生发展的要求，所以在中学语文教学活动中开展实行点拨式教学，最终真正实现以学生发展为本的预期目标，成为当前中学语文课堂教学活动中重要的组成部分。
（二）教师在地理教学方法上单一，同时在教学模式上僵化。
当前全国范围内仍然是知识传授的方法为主要的教师教学方法，不少教师错误的认为中学课程时间相对紧张、内容却相当丰富，没有过多的时间用于与学生课堂上的互动、提问、答疑、阅读以及讨论，点拨式教学的模式在中学教学中是多余的，并且是费时低效的，因为学生很多情况下达不到预期的目标。因此广泛采用灌输的方法将知识传递给学生。但是这样的教学模式就会带来极大的不足，课堂气氛便会相对沉闷，学生对于老师的教学内容打不起精神，老师也很难精力充沛的进行相关教学活动，消极的情绪总是会相互干扰的。最终导致学生自主学习能力的丧失，对于地理新授课过程中问题的分析与重点知识把握都未能达到预期的目标。
二、中学语文教学中点拨艺术具体使用策略
（一）做到“以学生发展为本”，增强学生自主学习能力
课堂上教师不仅要通过点拨艺术法引导学生主动进行独立思考，对课堂上教学的内容进行充分的理解性掌握，更要通过在教师点拨下自己多动手、动口等相应的自主学习活动，发现问题并通过请教老师以及小组讨论等形式解决问题，从而让学生感受到学习知识的那一份快乐，更加激发学生对于知识的兴趣与渴望，让他们体会到自己通过努力获得成功的喜悦。根据不同学生的特点，制定个性化的点拨学习方案，强调学生是课堂的主体，让学生根据自己的情况制定学习的目标，让学生在教学活动中更加积极主动，真正做到以每一个学生发展为根本。
（二）授人以鱼不如授人以渔，提高学生技能培养
在教学实践活动过程当中，通过在课堂中使用点拨教学法，将书本中的重要知识点一语点出，培养学生的分析以及对知识的整合的能力。教师在开展点拨教学过程中要做到在进行点拨教学活动之前做好点拨的预测与评估，做到点拨时候给学生留出足够的思维发散的空间。及时关注学生对于教师点拨提问的表情，如果发现多数学生紧皱眉头，说明对于问题不理解，则需要及时对学生进行开导。
（三）构建合理平台，做到知识点点到为止
教师在教学过程中通过自觉主动的培养学生思考问题的能力以及方法技巧的运用，教授学生最基本的语文学习方法，点拨学生在学习的过程中学会自己去总结、去摸索、去寻求突破，最终实现在点拨艺术中教导学生如何正确的进行中学语文的学习，找到适合自己发展的学习方法。学习最重要的就是学习方法，如果没有一个适合自己的学习方法，前行道路就会迷茫，久而久之就会失去对于学习的信心以及对学习的兴趣。因此需要运用点拨法在中学语文教学中构建一个平台，充分调动学生的学习积极性，通过点到为止学生自己摸索的形式养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。
作为一名一线教学工作者，中学的语文教学活动是一个感性认识与理性思维相互融合的过程，在这个过程中需要通过教师在教学中通过徐徐渐进的教导以及浅尝辄止的点拨等多种教学策略，帮助学生树立正确的学习方法，养成合适的学习习惯，充分发挥自身的积极性与主动性。点拨学习法作为一门课堂艺术在新时代课程改革中发挥着重要作用和举足轻重的地位。相信通过教师结合自身经验的不断总结，在课堂中恰得好处的使用点拨教学方法，充分提高和锻炼学生的自主学习探索能力，最终实现他们在课堂中的主体地位。
参考文献：
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