成年人英语教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇成年人英语教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

电大开放英语的授课对象是成人学生，因此电大开放英语教学应适应成人学生的特点，探索成人学生学习的客观规律，把握成人学生学习英语的有利和不利的因素。

一、成人学生学习英语具有如下的三个有利因素

1、他们具有学习英语的内在动力

学生大多来自各行各业，并且熟悉业务工作，但是面临中国社会、经济、文化快速发展的形势，面临各行各业在深层次上不断与国际接轨的现实，面临人才竞争所带来的职业安全度的变化，学习英语、掌握英语成为部分学生的自觉要求，这种内在的动力形成了“我要学”的学习动机。

2、他们具有学习英语的外在压力

目前，在我国已经基本形成一种全民学习英语的热潮。首先，组织部门、人事部门、教育文化部门、旅游服务部门都把学习英语作为继续教育的一项重要内容。其次，晋升职称对掌握英语知识的程度，做出了新的要求并且制定了更加严格的考试规范。再有，组织人事部门在干部的选拔和任用上，已经表现出一种趋势——熟练掌握英语知识的各种人才会受到优先考虑。这种外在的压力，就形成了学生“不学不行”的学习动机。

3、他们具有学习外语较强的理解力和悟性

成人学生的知识结构比较全面，文化知识的积累比较厚重，同时社会经验、工作经验又比较丰富，具有较强的理解力和悟性，这对学好一种新的语言具有较大的帮助作用。这一特点，就形成了成人学生：“我能学好”的学习动机。

二、成年人学英语的不利因素

1、心理和生理特征决定了成年人学英语的困难

早在60-70年代心理语言学家就曾对影响外语学习的主要因素进行了调查研究,结果表明:学习动机对外语学习的影响要大大超出学生智力的作用,其影响与学习者的才能不差上下,二者构成了影响外语学习的最重要因素。成年人在心理上对外语学习存在着比青少年更明显的心理障碍。这些心理障碍主要是：I．恐惧心理。主要表现为“三怕”：①怕遗忘。由于年龄偏大，机械记忆能力和机械模仿能力远远不如普招生。学过的知识较难保存，遗忘起来也快。记单词常常是今天记住了，明天又忘了。这种前记后忘的情况让学生感到力不从心，易产生焦虑、急躁、畏难、甚至消极的情绪。这些情绪对教学是极为不利的。它使得学生学习时只注意语言形式而不能很好地理解和接受语言内容。②怕出错。与儿童相比，他们的自尊心很强，更怕因出错而失面子，这种心理在英语课堂里极为普遍。因为他们认为同其它场合相比，课堂上要面对更多的出错机会。也正是由于这一原因，在没有充分准备好之前他们不会轻易开口，故他们通常喜欢宽松、民主的学习氛围。在学习过程中，他们往往需要得到赞同，甚至喜欢接受表扬。③怕失败。尽管有丰富的人生经验，但很多成人学员在学习上抗挫折能力不强，而考试又是检验他们学习是否成功的一种最直接的手段，因此对考试格外紧张、害怕。成年人经过语言学习的关键期后，语言机制逐渐衰弱，对语言的接受和总结能力下降，机械记忆力差。而稳固的汉语思维也制约了他们运用英语语言思维的发展，这对于学习以语言交际为目的的英语学习者来说，无疑是一个很大的障碍。

2、学生基础普遍比较差

电大开放教育学生的构成特点决定了他们英语水平的参差不齐，这为英语教学带来了一定的困难。对于学英语的学生来说，良好的听说读写译的基础是非常重要的。英语专业课的教学也不应仅仅停留在语言教学得层面，应该在语言教学的基础上侧重语言所涉及的文化文学知识的讲解。这就要求学生应该具备比较好的英语语言功底。但大多数电大学生的专业基础比较差，英语的综合能力比较弱，他们中的很多人入学时的英语水平还尚未达到一名高中毕业生的水平，更谈不上英语专业学生的要求了。这就为英语专业课教学的开展设置了极大的障碍，给英语教师带来了极大的挑战。

3、学习时间少而且分散

接受开放教育的学生，大多社会身份复杂。在家里，他们是支撑家庭 经济 的栋梁，上至照料父母，下至抚养儿女；在单位，他们可能是普通职员，也有可能是主任或经理；在电大，他们又是接受开放教育的学生。电大学生的这种多重身份的特点决定了他们不能像脱产学生那样有充足的时间来学习，同时他们也无法将全部的精力放在学业上，他们只能用一些零散的工作、生活空余时间进行学习。由于工作忙，繁杂事情较多他们无法集中大块时间和精力来学习。根据语言学习规律，学好英语需要在一段时间内强化性学习和高速度学习，这样才能在人的大脑中留下较深的印象，使英语水平有所突破。

4、缺乏良好的语言学习环境

良好的语言环境对于英语的学习至关重要，然而很多英语学习者缺乏这种良好的英语学习环境。对于电大的学生来说这一问题更为突出。电大教学采用的是一种面授和自主学习相结合的方式。大多数学员由于身兼数职，接触英语的机会大部分都是在课堂上，缺乏良好的语言环境也为电大开放教育的学生带来了一定的困难。

5、缺乏必要的学习策略和技巧

笔者在教学中发现,有一部分年龄较大的学生由于长期不接触英语,根本就不会运用英语学习策略和技巧了。因此经常孤立地、机械地去学习,再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景,学习效率就不高。

三、电大成人开放英语教学的方法

电大成人开放英语教学面对的是一个特殊的英语学习群体，他们有着自身的学习特点，在教学过程中应采取一定的教学方法。下面，我从几个方面谈一谈电大成人开放英语教学的方法。

1、充分利用面授时间，充分发挥教师的导学作用

尽管《开放英语》系列教材包含了自学者所需要的辅导要点，但是，由于学习者在学习过程中要克服来自工作、学习和生活各方面的困难，还要始终克服母语对他的影响和干扰。而且，学习者缺乏交流和互动来实践学习成果，这种学习环境对于成人学生是非常困难的。因此，英语面授课的重要地位是不可忽视的，辅导教师在辅导课前必须尽量准确地预见学习者的问题和难点。如何在有限的时间内上好《开放英语》课程，是急待我们辅导教师去研究、探索的问题。充分发挥教师的导学作用。教师在电大成人开放英语教学中发挥“导学”作用，是实现教学模式转变的关键，辅导教师导学的中心任务是培养学生的自主学习能力。但自主学习不等于自己学习，在目前的条件下，对于学生来说，课堂教学仍然具有重要的作用。这就要求辅导教师要根据教学大纲的要求，精心备课，抓住重点和难点进行答疑解惑，及时解决学生自主学习过程中遇到的困难。 （1）面授时，注意将每一单元的重点和难点加以归纳总结，并稍加讲解，此外对学员中提出的有代表性的问题进行重点讲解。（2）面授课的重点是以实践为主展开教学活动，使学员在师生和同伴的相互交流中巩固学习内容。它采用听、说、读、写等方式通过面对面授课的形式详细演练每一单元所涉及的所有典型习题。主要包括文字教材中的课后习题，Unit 6, Unit 12, Unit 18，教材配套的练习册，中央电大和省电大平台上的相关复习资料。通过练习巩固所学知识，做到查缺补漏。 

2、培养学生学习英语的兴趣

心理学家经过研究认为，兴趣可以增强记忆。我国古代著名的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育家布卢姆也说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、兴趣、乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生学习得更加轻松，也更加迅速。”如果学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高学生学习英语的积极性、主动性和创造性，就会成为他们坚持不懈的强大动力。因此要想提高学生英语学习的质量，最有效的方法之一就是培养学生对英语的学习兴趣，增强学生学习英语的自信心。由于开放教育的特点，所以面授式的集中教学所占比例不大。因此，每一次面授的教学容量很大，分量很重，作用也很大。这就要求课堂教学要体现专业性、趣味性和实用性的完美结合。“专业性”就要求教师本身业务素质高，在此基础上要能够融会贯通，把难点用通俗易懂的方式表达出来，使学员很快掌握。“趣味性”是学习者的关键，只有感兴趣才有学习的动力和劲头。“实用性”是成人学习的目的。

3、利用母语作为教学手段之一，发挥成人学生学习词汇的优势

成人学生学习英语的一个最大优势就是理解力、抽象概栝的能力较强，母语掌握较好。教师应当充分利用和发挥这一优势。外语教学的理论研究和实践经验证明，学习者的母语在外语教学中有“促进”和“干扰”两方面的双重作用。教师应根据学生母语知识的特征，积极主动地去找出那些容易使学生产生负迁移的方面，并将这些方面与英语相应部分进行对比分析，然后在具体的教学中“对症下药”，化干扰因素为积极因素。在课堂教学中，对某些词汇或概念的教学，有时全用英语释义，学生不能理解，如果恰当地使用母语来解释，就容易使学生接受。特别是对一些专业性较强的词汇，使用母语翻译法来教学，易获事半功倍的教学效果。

4、结合教材 不断探索英语教学方法

对成人学生而言，学习已不再是一种义务，而是一种自觉行为。成人教育不是为人们做好生活准备，而是帮助人们更成功地生活。他们的学习目的明确、动机多样；学习时间不固定；受其经验影响大。而且有比较高的情感障碍。这些独有的特点综合地影响成人学生英语的学习。这就要求我们的教学手段必须多样。必须因地制宜，因材施教。传统的英语教学,偏重于强调学习的刻苦,忽略了对学生学习乐趣的引导,学生被动地跟着教师学,学习英语既枯燥无味,又苦不堪言。其学习英语动力来自外部的压力,一旦外部压力不足,学习英语的动力就下降,学习效率必然低下。因此教师要大胆创新,不断改进英语教学方法.比如《开放英语》3、4中的课文篇幅较长，要求学员背诵是不现实的。所以，我采用“点---线---面”的教学方法要求学员缩写课文。“点”就是贯穿课文的关键词，“线”就是关键词组成的句子（可根据课文意思造句子或用课文原句），最后再把这些句子组成短文（也就是“面”）。这个过程循序渐进，由易到难，由改写、连写、续写到自己命题写作，既扩大了词汇量、掌握了语法结构又提高了英语能力。

5、充分利用多媒体教学 完成教学时空的外延化

电大学员年龄和工作性质相差较大，英语学习的主动性各异，因为出差或加班不能参加面授课学习，教师对学生的管理和约束难以把握等特点。针对学员上述特点，根据电大开放英语教学的要求，我们在强化面授课教学的同时，更要加强网上教学辅导。网络的普及和使用，极大地丰富和拓展了外语学习资源和手段，为建构“自然与真实的”英语语言环境提供了物质基础。在互联网上，学生不仅可以搜索到世界 政治 、 经济 、科技、文化和 体育 等各方面的最新文字资料，还可以收听到优美动人的英语歌曲，世界名人的演讲等有声资料。互联网强烈的文字、图像和音响效果，可以更好地激发学习者的求知欲望，为学生提供了一个良好的学习环境。

（1）介绍并教会学生如何使用各种教学资源，包括文字教材、CD、部分VCD的内容，中央电大和省电大平台上的资源，例如开放课堂，IP课件等。

（2）专门辅导学生如何操作学校平台，例如：如何进入课程讨论区进行网上答疑；如何进入线上测试进行形成性考核；公布教师电子邮箱并辅导学生建立个人邮箱，保证师生之间的沟通。

（3）介绍学生学习所需的教辅资源，例如相关的英语学习网站，像“新东方在线”（ 省略/）“洪恩在线”(省略/eng/)等。教师可将有关英语学习的网址链接到自建课程的辅助教学网页上，学员可以点击相关链接以得到最新的信息、资料。

篇2

【关键词】心理教育

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1000-5902（2013）06（a）-0108-01

1 心理问题是学生品德问题的根源

目前的社会环境、学校环境与家庭环境都极易引发学生心理问题并进而引发品德问题。目前，中学生德育现状仍然存在着众多应该引起我们重视的问题和缺陷。造成这种状况的原因也许很多，但学生在纷繁复杂的社会环境中形成的心理问题肯定是学生品德问题和缺陷的重要原因。

1.1易引发学生心理问题的社会环境

以我校为例，我校是一所民办公助的完全中学，学生生源比较复杂，有本地居民的子女，也有外市县来本地谋生的子女，还有本镇所属辖的农村子女，由于地处城区，校园周边的娱乐场所及网吧较多，学生有走读生，也有住宿生，家庭经济较富裕，比吃比穿，比品牌的现象严重，学生中的手机问题屡禁不止，学生通过手机考试作弊，聊天接受不良的信息，产生不良后果，特别是进入青春期阶段的学生，随着生理的变化，脾气暴躁，心理烦躁，和老师家长都有抵触，一旦接触不良网络或结交社会上的不良青年，学校的教育效果抵消为零。这些都是我们教育工作者面临的较大难题。

1.2易引发学生心理问题的家庭环境

父母是孩子的第一任老师，家庭教育在一个人的成长中起着重要作用，它影响着孩子心理并进而影响学生品德的健康发展。例如，我市地处宁夏经济较发达地区，有不少人做生意发了财，使孩子在物质生活方面非常优越，在精神方面较空虚。有一些家长整天沉溺于打牌赌博，这些家长急功近利的思想极浓，把孩子的任性当坚强，把孩子的说谎当聪明，打架当勇敢等。有些父母长年外出打工，孩子上学完全由爷爷奶奶负责，隔代溺爱现象较严重，导致部分孩子德育缺失，这种现象在农村尤为突出。这使得一部分家庭的孩子失去了应有的家庭教育，致使家庭教育偏离正常的轨道，还有不少家庭因为有钱，父亲离异，导致孩子缺乏亲情的关爱，在我校不少“问题学生”大都生活在单亲家庭里。

2 教育工作者如何做好学生的心理疏导工作

学生的心理关注首先要求教师要跳出传统德育的狭小天地，用心理学的立场、观点去审视教育对象，形成心理学指导下的新的教育观。具体说来，我认为教师应做到如下几点：

2.1提高师德修养

首先，教师要有强烈的事业心，教师的劳动特点决定了其工作难以有时空的界限，难以准确量化工作量，更难以进行时时刻刻的监督。其次，教师对学生要有深沉的爱心，师爱是打开学生心灵的金钥匙，只有教师对学生足够的关爱，学生才能接近教师，信任教师，品德教育才可能收到实效。

2.2改变不了学生就要改变自己的方法实施人性化教育

实施人性化教育必须做到如下几点：首先要承认学生是人，就是要承认学生是有独立人格的人，是有创造性的人。德性是精神的核心，作为精神关怀者，其重要使命就是关怀人的精神生活、关怀人的精神发展、关怀人的道德生命的自由成长。在实际工作当中，我们必须尊重学生的人格、权力、克服违反人性、违反教育原则的现象。新的学生到新的环境有排异反应，老师要像一片肥沃的土地供给学生充足的养分，尽快让学生适应新的环境，如果你改变不了学生就要改变自己的方法；其次要平等交谈，尊重学生自己的认知、自己的体验、自己的感悟、自己的抉择。也就是充分尊重学生的人格，满足其内在道德需要，体现生命的价值，教师在尊重、理解、爱护学生的基础上，用自己的学识、言行、风范去启发、引导、帮助学生，而不是代替他们思考。

3 健康的心理是实现“成长―成人―成绩―成才”的必由之路

教育的目的不仅仅是为大学选拔良才，让每一个学生都能健康成长，让每一个学生都能快乐生活，让每个学生都能卓越成才，才是教育的根本目的。所以在平时的教育教学中，要时时、处处、事事都以身作则，以身立教，教学生学会生存，学会自理，学会创造，追求真知，不要一味的强化“成绩、成才”。实现上述目标，健康的心理显得特别重要，如果教师整天用繁多的作业绑着学生，剥夺他们休息、锻炼的宝贵时间，试问他们怎么能健康成长？那不是造出一个个“小眼镜”，一个个“小病夫”吗？爱学生，要爱惜学生的身心。功夫要下在课堂上，布置作业要有针对性，不要把自己的“丰功伟绩”都建立在压榨学生少得可怜的精力上，使学生整天身心疲惫，哪有自主探究的机会，更谈不上什么创新。如果让学生习惯于简单的接受或被动的学习一切教育方法都是坏的。

篇3

论文关键词：未成年人犯罪 家庭教育 学校教育

论文摘要：本文提出研究家庭对未成年人犯罪影响的原因。提出家庭教育的缺失会成为促进和诱发未成年人犯罪的重要客观因素，最后指出加强家庭教育是预防未成年人犯罪的主要措施。

未成年人犯罪是不同社会制度的国家普遍存在的一种社会现象，也是全世界人们十分关注的一个长期复杂的社会问题。

研究表明，我国未成年人犯罪大多与家庭不良环境有关，家庭教育缺失可能成为促使和诱发未成年人犯罪的重要客观因素。

未成年人犯罪问题一直是社会关注的热点，在影响未成年人犯罪诸多因素中，家庭教育是各种因素最为重要的，是配合社会和学校教育，做好未成年人犯罪早期预防工作的重要一环。

一、家庭教育是影响未成年人犯罪的首要因素

家庭就其实质而言，是一切社会关系的总和。家庭关系就是社会的缩影，它能集中而有力地影响孩子的成长。家庭是孩子接受道德教育最早的地方。家长要在孩子成长的过程中，循循善诱，以事明理，引导其分清是非、辨别善恶;要在家庭生活中，通过每个成员良好的言行举止，相互影响，形成民主和平等的和谐氛围。但是，很多家长都忽视了家庭教育，有的甚至出现“真空”现象。家长更多的时候，只在乎自己的工作或事业，很少关心自己的子女，缺乏情感沟通和为人处事方面的教育。

(一)家庭教育是人生的第一课堂

所谓的家庭教育，就是说子女在父母的影响下的成长，这种影响体现在生活;学习;工作等方方面面。家庭是未成年人人生中经历的第一所学校，家长是孩子的第一任教师，家长的言行以及家庭为孩子成长提供的环境，都会对孩子产生深刻的影响。良好的家庭教育和家庭环境，无疑是孩子健康成长的必要保障，但不良的家庭教育和家庭环境都会极大地影响未成年人的健康成长，甚至成为一些未成年人犯罪的重要原因。

(二)家庭教育对未成年人的影响深远

家庭教育对孩子的影响是潜移默化的，家庭在预防青少年犯罪中具有学校、社会所不能比拟的优势。家庭、学校、社会同为青少年的生活环境，从优化青少年生活环境来考虑，三者在预防青少年犯罪方面都有必不可少，但是，我们必须承认，即使学校和社会环境对青少年来说有着不同于家庭的特殊意义，家庭对青少年的意义也远非学校和社会的环境所能比拟。

二、发挥家庭教育职能防止未成年人犯罪

预防和减少未成年人违法犯罪是一项责任重大、意义深远的工作，从社会各职能部门到每一位公民，都要努力营造一种良好的社会环境、文化环境、道德环境、心理环境和生存环境，用道德和法制观念去引导未成年人，用爱心、用真诚去抚育他们的心灵，真正为未成年孩子的健康成长发挥积极的作用。从家庭角度讲，教育违法初犯孩子应着重把握好以下方面:

(一)注重教育方法，提高家教质量

未成年人违法犯罪，很大部分是缺乏家庭教育，特别是教育失当的情况下造成的。错误的教育管理不仅没成效，反而会使被教育者产生逆反心理，甚至从小养成其对立、反抗社会的情绪。为改进家庭教育方法，提高教育质量，笔者建议:1.突出心理教育在家庭教育中的主导地位。青少年犯罪的多发期，易发期集中体现了青少年心智的不成熟，易冲动，不能冷静的分析处理问题，而且这个时期又是青少年性格、人格快速形成发展变化时期，如果在此阶段家庭不能给予孩子有效而又正确的规范和引导很容易形成青少年的叛逆心理，从而不利于青少年的健康成长。因此在这一时期对他们进行心理健康教育是十分有必要的。未成年人在成长中出现的心理问题在家庭生活中比较容易暴露，相对于家长而言要对此进行行之有效的规避，积极向上的要说明其存在的道理，消极落后的也要让孩子懂得其中的缘由，争取不要让孩子由于心理上的偏差走向歧途。2.加强社会教育在家庭教育中的比重。心理教育和社会教育是从主客观两个方面对家庭教育进行疏通和引导，二者不可缺失，未成年的成长既离不开自身的心理发展，同时外部的环境因素也对其产生积极或消极的影响，减少或消除不健康的社会风气对未成年的不良影响，一旦发现孩子有不良行为或倾向，要及时制止和教育。

(二)在家庭教育中体现和谐的家庭关系

家庭关系包括夫妻关系，父子关系，母子关系，而其中占主导地位的当属夫妻关系，和谐美满幸福的夫妻关系能感染孩子，让孩子感觉到温暖，而不是片面的孤立孩子，从而形成畸形的父子同盟或母子同盟，要让孩子在和谐的家庭关系中健康快乐的成长，在建立良好的夫妻关系基础上让孩子懂得什么是爱，如何去爱，而不是单纯考虑夫妻二人的关系，要给孩子以生活的幸福感，笔者认为，以家庭教育为基点，完善原有的社会体制机制，着力于解决现有家庭教育中的突出矛盾，加强对子女的教育和保护。是解决未成年人犯罪的关键所在，同时也是有效控制未成年人犯罪的有力保障，要在日常生活中营造一个和谐的家庭环境，从而能够让子女健康快乐的成长。当然和谐家庭关系的建立更需要国家的制度法规和社会的道德规范，进而有效的控制未成年人犯罪。

参考文献

篇4

关键词： 《新概念英语》 成人英语 听写教学 运用

《新概念英语》是经过长期实践检验，被公认最为经典、权威、正规和系统的英语教材之一。在成人英语听说教学中，我一直在思考如何最大效果地运用这套教材。经过不断地摸索，以提高成人学生的听、说、读、写能力为目的，我总结了一套方法，主要包括四个环节：课文听写、课文讲解、口语练习和课后练习。在此，我选取《新概念英语2》（新版）为例，具体说明这种教学方法的各个环节的思路，并提供一些可实际操作的方法。

一、课文听写

我设计的第一环节是以《新概念英语2》中的文章为材料，进行听写练习。

听写练习在十六世纪就已经应用于外语教学中（Stansfield，1985）。Brown & Barnard（1975）曾提出，如果合理地运用听写的话，那么听写将是一项强有力的心理技能，它能训练学生的听力、正确的书写能力和对语言序列的短期记忆。一般来说，语言学习涉及两个方面：接收和表达，而听写练习则能够同时涵盖这两个方面。在听写练习中，听者首先是以积极的思维活动接收语言信息，在一系列的语音刺激中切分和识别单词、词组和句子，并将它们与已有语言信息进行对比整合，以便理解语义，把握整体。与此同时，听者必须尽快在大脑中组织记录材料，以书面形式将接收的语言信息正确无误地呈现出来。在这种高度集中的状态下，听者不仅锻炼了语言接收能力，还训练了其语言表达能力。

有些成人学生由于英语学习动机不强，课堂学习态度会有所懈怠，而我经过实践发现，听写练习可以间接地解决这个问题。因为在听写练习中，要求学生积极参与其中，需要高度集中精力。通过不断的听写练习，学生会慢慢地养成良好的学习态度，学习注意力也会有所提高。

下面是我在教学中的具体运用，是以循序渐进、先易后难为教学原则。

在教学的初期，根据成人学员英语基础薄弱的特点，听写练习安排在课文学习讲解后进行。成人学生在学习课文后，已经对课文有了初步的掌握。此时，进行课文听写练习是为了加强学生对文章的学习，同时，由于学生大脑中对刚学的材料还有一定的储存记忆，这种练习对他们来说相对容易完成，这样就可以提高他们的学习自信心，从而产生更大的学习兴趣。

在这种初级的听写练习进行一段时间，学生能力有所提高后，就可以采用第二种听写方法：课文讲解前进行听写练习。因为学生面对的是完全陌生的材料，这种听写练习要求更高，也会对随后的课文讲解起到一定的帮助。在开始练习前，我会向学生讲解一些听写技巧，例如，预期，即根据已知的语言材料对未知的内容所作出的合理猜测，或者简单地说，就是猜测技能。在整个听写过程中，我要求学生必须积极地利用已知的语言知识对所听材料进行联想和猜测。事实证明，听写不仅依赖于听者对文章的理解和记忆，在一定程度上也取决于他已有的语言知识与能力，包括词汇、语法结构、上下文情景及文化因素等。

根据文章的难易程度，听写材料可以播放三遍或是四遍。在整个听写过程中，第一遍为通听，主要要求学生认真听，理解大意，积极地把听到的新信息与脑中的原有知识进行联想猜测，依靠各种语言线索进行辨识、推理和分析，从而领会文章的基本意义和内容，不要着急动笔写。第二遍，逐句播放，要求学生记录材料，建议学生注意以意群的方式记录句子，因为语言学家通过试验证明：如果在记忆中储存的是句子的信息，而不是句子的结构，那么语义解码要比句型解码更为重要，听者只要根据记忆的这种特性，抓住意群，就能完整地记下句子。第三遍重复第二遍的步骤。第四遍则是通听检查过程。在这个过程，学生抓住最后的机会细心地进行校正，注意单词拼写、语法及逻辑上是否出现错误。

如果坚持这种听写练习，学生的语言敏感度、识别能力和理解记忆能力都会得到很大的提高。在这个过程中，教师的反馈也是非常重要的。教师必须及时地对学生的听写进行讲评，及时纠正学生在听写中所出现的错误，以及补充相应的语法知识和文化背景知识等。对于教师来说，也可以通过分析学生的听写结果，及时了解学生了解语言知识的情况，调整教学计划，使教学更有针对性。

二、课文讲解

在第二个环节，针对成人学生英语基础知识薄弱的特点，我就文章中出现的语言点，如词汇、句法及文化知识都会详细讲解。我发现成人学生在词汇学习方面有几个常见的问题，如单词的易忘现象、单词的发音错误现象、词汇错误运用现象等。针对这些问题，我会讲授一些记忆策略，如词语的归纳总结记忆策略、联想记忆策略、构词法策略、词义对比策略等。这里，我特别提倡语境式学习词汇法，即给每个词汇一定的语境，这样可以加深词汇在语境中的现实运用，以及加强用有限的词汇进行多样而有效的表达能力，从而提高英语语言应用能力。

在这个过程中，我结合翻译在英语教学中的作用，在讲解每一个知识点后，都会给出相应的汉语例子，让学生进行翻译。这种翻译练习可以让学生及时运用所学语言点加强学习效果。同时，这种练习方法也是一种简短的口语练习，教师可以纠正学生的发音和语言点运用。需要注意的是，对于学生可能出现的逐字逐句翻译问题，教师必须指出翻译不仅是一种语言文本来替代另一种语言文本的过程，更是意义和风格上的对等。

三、口语练习

在这个环节，我在确定学生理解文章的前提下，要求学生将所学语言点和已有语言点渗透融合，根据某一主题，设计一个对话，或是编写故事，或是个人演讲练习，内容与体裁可以自由选择，但必须运用所学语言点。这个练习可以让学生进一步明确新学语言点的现实运用，加强他们对所学语言点的深层加工和学习效果，同时可以保持学习英语过程中的兴奋点和注意力。

根据活动性质，学生可以单独行动，也可以小组合作。同时，我鼓励学生站在全班面前，演示所完成的练习，这样不仅可以帮助学生摆脱胆怯，锻炼学生的自信心，还可以给表现欲强的学生以展现的机会，从而大大激发他们的学习兴趣。在练习过程中，我鼓励学生“enjoy losing face”，告诉学生语言学习本来就是一个不断出错、纠错的过程，要想学好口语就要多说，要自信一些，大胆一些，厚脸皮一些，同时，可以用加分奖励法来激励学生的进步。

四、课后练习

在这部分，课后练习是学生对知识点的再次强化理解。我要求学生首先独自完成任务，然后一起和学生进行检查，教师这时的及时反馈可以加强学生的学习积极性。

我认为，在整个教学过程中，教师要努力营造一种友好、轻松及好学的课堂氛围，同时，对教材的深度学习、语言点的及时重复再现，以及活学活用是提高成人英语听说水平的基本方法。我希望成人学生能够在这种学习环境下，激发更大的学习英语的兴趣和热情。以上的方法仅是我根据自己的教学经验的一些总结，主要是以学生为主体，教师为组织者，尽量地注重教学时间和效果的把握，希望能够为成人英语教育方面作出自己微薄的贡献。

参考文献：

［1］Brown，D.& Barnard，H.Dictation as a learning experience［J］.RELC Journal，1973，6（2）：42-62.

［2］Stansfield，C.W.A history of dictation in foreign language teaching and testing［J］.Modern Language Journal，1984，69（2）：121-128.

［3］梁红梅.整体听写活动实证研究［J］.山东外语教学，2004，（4）：7-9.

［4］李艳玲，茅国华.浅谈成人英语教学中存在的问题及对策［J］.河北大学成人教育学院学报，2006，8（4）49-50.

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关键词：人本管理；成人教育；教育管理；以人为本；个性

一、前言

人本管理是一种以人为本的管理理念，人本管理重在尊重人的个性。人本管理的基本特征在于管理基于人的本质，关注人的内在需求，尊重人的个性差异，促进成员与组织共同发展。成人教育是教育体系的重要组成部分，人本理念的缺失已成为制约成人教育管理成效的瓶颈。传统的学校管理或多或少存在“重事轻人”的问题，对学生的心理需求关注不够，激励机制不健全，出现许多管理不畅的问题。因此，在成人教育管理中要渗透人本管理理念，要尊重成人学生的生命、尊严和人格，从人的生存与发展角度实施教育管理，提高成人教育管理效果。

二、人本管理在成人教育管理中的可行性

1.人本管理的内涵

人本理念自古有之。在成人教育管理中应用人本管理理念，要求学校充分尊重成人学生的个性特点，在尊重学生人格、满足学生心理和精神需求的基础上对学生进行教育管理。人本管理理念在成人教育管理中的应用，主要体现在以下两个方面。首先，可以将人本管理作为一种思维模式。采用这种思维模式对成人学生进行教育管理，也就是强调在教育管理过程中要将学生作为最终的教学目标，要以学生为中心开展教学活动，通过各种灵活的教学方式提高学生的综合素质，促进学生成长成才。在成人教育管理中应用人本管理理念，就是体现教育管理的服务性质，要从学生的全面发展角度对其进行教育管理，提高学生的学习主动性、积极性和创造性，发掘学生的潜力，激发学生的能动性。其次，人本管理也是一种价值观。人本管理倡导尊重人，关心人，激发人的热情，满足人的合理需要，实现人的价值。在教育管理过程中，人本管理理念强调关注不同学生之间的相同点和不同点，注重不同个体之间共性和个性的关系处理，也就是要处理好学生和学生之间的关系，同时尊重不同学生之间的个性差异。将人本管理理念应用到成人教育管理中，就是坚持以人为本，营造良好的教育氛围，依据学生的个性差异和学习需求进行教学活动，注重提高学生的身心素质，保证学生的幸福和自由全面发展。

2.成人教育学校学生的特点

成人教育学校的学生，具有自身独特的特点。首先，和普通学校学生相比，成人学生具有自身丰富的社会实践经验，但一般在文化理论知识方面有所欠缺，很多成人学生没有接受过系统、正规的高等教育。其次，成人学生具有较强的求知欲。和普通学生相比，成人学生对自己求学的目标更加明确，他们一般是在工作中遇到很多问题、感到自身知识不足而来求学，一般都是自愿、积极地想获取更多的科学文化知识，因而求知欲非常强烈。但是，成人学生一般都是在职的工作人员，很多都在基层工作，一些已经成家，生活压力也比较大，因而学习时间比较少，导致学习压力比较大。最后，成人学校的学生都是成人，记忆力方面相对比较差。虽然具有较强的思维能力和分析能力，但由于记忆力欠佳，因此，很多知识都不容易记住。

3.人本管理在成人教育管理中的可行性

在成人教育管理中采用人本管理，就是以尊重为出发点，重视人的因素，要尊重人、关心人、实现人的价值。虽然成人学生来自不同的行业和领域，在职位上有高低之分，但是在教育过程中，教师应该同等对待，像企业重视员工一样充分重视每一个成人学生、尊重每一个成人学生。同时，学校对教职工也应该进行人本管理，注重教职工的人格尊严和发展需求，采用一定的激励措施激励其努力工作，为成人教育事业做出贡献。在成人教育管理中只有采用人本管理理念，以人为本，尊重学生的生命、尊严和人格，才能注重学生内心需要的满足及自我价值的实现，才能重视学生的能动性和内在潜能，保证学生的幸福和自由全面发展。

三、人本管理在成人教育管理中的应用

1.树立人本管理理念

要将人本管理理念应用到成人教育管理中，学校就要真正转变教育教学观念，勇于革新管理模式，充分调动人的积极性，实现学校的持续健康发展。成人教育和普通教育具有很大的差异，学生之间的差异更大，学生来自不同企业不同行业，层次高低各不相同，因此，学校应该投入更多的精力和时间。现阶段一些成人教育学校有时偏重经济效益而忽视社会效益，导致教育教学工作效果不明显，影响学生的学习与发展。因此，成人教育学校必须树立人本管理理念，在教学目标、教学活动等方面体现人本管理思想，加强对成人学生内心需求的关注，平等对待所有学生，高水平地进行教育教学。这样，才能调动学生的学习积极性，实现成人教育的教学目标，满足成人学生的实际需求，推进学校健康持续发展。

2.以人为本进行差别教学

在成人教育管理中渗透人本管理理念，就是要加强对成人学生内心需求的关注，充分尊重学生的个性，注重因材施教，对不同层次、不同知识结构以及不同学习需求的人进行差别教育。成人教育应该打破传统教学模式，对学生的创新能力和应用能力给予更多的关注。教师要创新教学方法，充分了解学生的特点和实际需求，了解学生的行业、职位、知识结构和知识需求，有针对性地进行个性化教学。成人学生的学习动机非常强，目的非常明确，因此，教师的教学方向也要非常明确。教师应该重视学生的实际需求，在教学过程中充分尊重学生的主体地位，让学生真正掌握有用的知识，提高实际能力。对成人学生来说，他们更希望获得实践能力和有用的知识，因此，教师应该注重培养学生的实践能力，不断调动学生的学习积极性，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。此外，教师还应该不断创新考核方式，不能只关注学生的最终考试成绩，还应该关注学生的学习过程，加强对平时学习状况的考核，综合评价学生的学习情况。

3.重视人际情感沟通管理

成人教育学校一般是在校外设点授课，学校的管理者甚至不需要和学生见面，教师一般不太关注学生的内心需求，和学生之间的沟通非常少，不重视对学生的情感关怀，教学时只是简单地将一些知识讲给学生听，常常上完课就直接走。因此，学生总有一种被遗忘的感觉，影响学习的主动性和积极性。而将人本管理理念运用到成人教育之中，就要求教师加强和学生之间的沟通，注重学生的人际交往和情感需求，要通过各种途径真正了解学生的实际需求，采用各种方式关注学生的内心世界。在教学过程中，教师还可以定期举行座谈会，加强师生之间的情感交流，同时听取学生对成人教育的意见和建议。在这个过程中，教师一定要营造和谐友好的氛围，尤其是应该体现人与人之间的互相尊重，形成良好的师生关系。通过和学生之间的积极沟通，教师还可以了解学生在实际生活、学习、工作中遇到的困难，帮助他们解决实际问题，增强学生的幸福感，促进学生全面发展。

四、结束语

人本管理关注人的个性，尊重人的尊严和价值。在成人教育管理中，学校应该积极贯彻人本管理理念，从成人学生的实际情况出发，根据成人学生的特点进行教育管理。以人为中心进行灵活管理，对提高成人学生的归属感、凝聚力和向心力具有重要作用。目前，部分人对成人教育存在着一定的偏见。因此，学校更应该采用人本管理理念进行教育教学，关注成人学生的实际学习需求，充分尊重学生的个性差异，结合成人教育的特点进行教学，增强成人学生的素质与技能，进一步提高成人教育教学质量。

参考文献：

[1]刘洁.浅谈人本管理在普通高校成人教育管理中的应用[J].教育界,2015(02).

[2]张宏雷,刘雪辉.论人本管理理念在高校教学管理中运用的必要性[J].中国成人教育,2013(08).

[3]李选艳,陈夕军,彭金生,等.新形势下高校成人教育学生“人本管理”探析[J].西北成人教育学院学报,2013(02).

[4]程希羲.普通高校实施人本管理的思考[J].南昌教育学院学报,2013(10).

[5]刘如意.谈人本管理在普通高校成人教育管理中的应用[J].教育与职业,2008(12).

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关键词：农村成人教育；专职教师；五种观念

受我国历史发展因素的影响，一直以来对于农民的教育一直处于欠缺状态，农民的普遍知识水平和教育水平都比较落后。但是随着我国社会的不断发展，农民的地位和农村经济的发展越来越受到社会与国家的重视，因此对农村成人进行教育已经成为重要发展趋势。要想更好地对农村成人进行教育，就要需要具有负责成人教育的专职老师，成人和孩子不一样，对于农村成人教育来讲，在教育过程中会更加的困难，因此对专职教师的要求也就更大。文章主要从专职教师应该增强的五种观念出发，探究如何更好地进行农村成人教育。

一、增强市场观念

随着科学技术的不断发展，我国社会现状早已经迈入了信息化社会和多媒体时代。对于农民而言，对他们最重要的无非就是本年的土地行情和粮食产量，然而这些知识都可以在网络上进行相关知识的查询和了解。信息既是财富也是资源，如果掌握了先进有效的信息，那么也就掌握了农民发家致富的道路。农村成人教育专职教师可以根据这一点，增强农民的市场观念同时提高自身的教育技术，帮助农民了解市场、研究市场、通过技术引导帮助农民进入市场，在市场经济的引导下，帮助农民完成经济上的提高和教育上的改变。

二、增强素质教育观念

对于农村成人教育而言，本身的教育过程是十分困难的。受我国历史发展因素的影响，农民受教育程度普遍偏低，一生大多都是置身于农业，同时在我国农民的素质问题上，尤其是深远山区的农民素质水平都比较偏低。因此，对于农村成人的教育来说，应该着重加强素质教育，作为农村成人教育的专职老师应该把增强农村成人素质教育当成自己的首要工作，帮助农民提高自身素质，加快高效农业，绿色农业和特色农业的进行与发展。

三、增强经营效益观念

要想有效地开展农村成人教育，就必须具有一定的经营效益。所谓经营效益理念，主要是通过专业教师对农村现有的教学资源和教学环境进行合理地分配，以此保证充分地发挥目前所拥有的资源，争取全方位最大化地提高农民的知识水平。目前我国大部分农村乡镇教育经费投入有限，如果想要良好的开展对成人的教育计划，就必须走改革创新之路，这对于增强专职教师经营意识和教学质量具有重要作用。

四、增强继续教育观念

对于农村成人教育而言，要想加强他们的知识水平以及素质教育观念，最主要的还是取决于专职教师的教学水平。教师无论是在知识领域还是促进农业经济，帮助农民得到更好的经济效益方面来讲，都是起到了主导作用。目前我国部分农民存在着思想老旧跟不上时展的情况问题，专职老师需要通过专职教育改变这一部分农民的顽固思想，掌握成人教育规律，并且通过实践和学习帮助农民完成教学任务。其实农村成人对于知识的渴望需求远远大于已经获得过良好教育的人，如果让农村成人教育继续生存发展，专职教师就需要不断地适应农村经济的发展，解决农村成人需要考虑的家庭生活和经济来源问题，加强教育理论和教学理论，帮助农民在得到很好的经济收入的情况下，完成对他们的教育任务。

五、增强为农服务观念

无论是在提高农民的市场观念，素质教育还是知识理念，都需要得到专职老师的帮助，专职老师作为课堂上起到主导作用的人，对于农民的思想发展以及经济发展都具有重大的帮助。市场经济促使着农民观念不断更新，对于农业市场而言，也有着不同的政策，也让农民的思想、地位、待遇以及做事方式都产生了变化。作为农村成人教学的专职老师，主要的服务对象就是农民，应该主要增强专职老师为农服务的观念，把农民的经济发展和思想发展放在首要地位，提高农民的重要思想，树立农民的思想道德观念，在做好农民思想工作的同时，帮助农民发家致富。

六、结语

总而言之，农村成人教育专职教师主要的服务对象是农民，在农村这块土地上农民辛苦一生，锄地耕田，实属不易。为了提高我国人民的全面知识水平和综合素养，让每一位公民都可以得到很好的教育，以此来推动社会的进步和经济的发展。这对于国家和社会而言都是十分重要的，因此进行农村成人教育是十分具有意义的。

参考文献：

[1]张大鹏.天津市农村成人教育教师队伍现状研究[J].天津电大学报，2014，18（3）：69-75.

[2]仲紅俐，罗健.对农村成人教育中心向农村社区教育中心转变的思考：基于常州金坛市农村成人教育的调研[J].江苏广播电视大学学报，2010，21（6）：22-25.

[3]裴正汉，武喜娃.农村成人教育的有益探索与思考[J].成人教育，2002（7）：25-26.

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本文试通过对任务型教学法的意义及特点的探讨，引入任务型教学法理念，探索一条更好地发展自学考试英语课程体系的有效路径。

一、任务型教学法的现实意义及特点

任务型教学法（Task-Based Language Teaching）兴起于80年代末，是目前主流教学方法之一，是交际法的聊生产物。任务型教学法采纳了交际法的基本原则，如真实环境交际活动是语言学习的基础，在活动中使用语言来完成有意义的任务能促进学习，对学习者来说有意义的语言交际有助于学习过程。强调“任务”是贯彻这些原则的主要载体，语言教学应该基于具有真实性、交际性和可学性的“任务”设计教学内容和实施教学过程。

任务型教学法反映了当前外语教学目标与功能的转变，强调语言教学的目标不仅仅是简单的语言知识传授，而是“把语言作为工具来发展人的认知能力”。任务型教学法在两个方面改变了传统的教学法理念：一是改变了以教师为主导，以注重教法为核心的观念；强调以学习者为中心的教学理念，激发学习者的学习潜能，开发学习者自我认知能力及增强学习者的学习积极性。二是改变了以内容为重心的教学法，也就是说，内容重心的教学目标是“要学习者学什么”，这是外在因素强加给学习者的一种教学法。而任务型教学法是从学习者的动机出发，以任务为本，让学习者在实践中领悟怎样学习的过程重心教学法，是学习者内因起作用。

J.C.Richards和T.S.Rodgers指出：任务型教学法是基于把任务作为语言教学中制定计划和实施教学指令为核心的教学方法。任务型教学法既可以模拟真实场景，以具体目标为任务贯穿整个课程设置，也可以脱离课程单独设置真实任务目标，引导学生完成任务。较其他教学法，任务型教学法实施方式更加灵活，形式更加多样化，内容更加真实。

二、任务型教学法设置应遵循的原则

任务型教学法的目的旨在把学校学习与社会工作有机地结合起来，培养学习者在未来工作中的生存能力和工作能力。根据目前自考生的基本素质状况、自学考试专业英语课程设置存在的问题及未来行业的要求，笔者试通过以下四项原则，探讨以任务型教学法理念为核心的教学思路。

1真实性原则，主要体现在教学内容的真实性和教学过程中所使用的语言的真实性。任务型教学法强调课程设置的内容应接近人们在日常生活或工作中使用的语言，它必须是“真实的语言”，能够完成“真实”任务的语言，而不是为了理解或巩固语言知识或训练语言技能而设计的语言。因为设计的语言与日常生活和工作中所使用的语言有差距，缺乏真实感，会直接影响目标任务的实施及学习者对语言知识和技能掌握的效果。

2目标性原则。任务型教学法中设定的“任务”实际上就是日常工作、生活中要做的“事情”。这种要做的“事情”就是我们所说的“目标”，完成“目标”应贯彻整个教学过程；因此，明确的目标是任务实施过程的重要前提。学习者通过“完成目标或任务”获取应有的语言知识和技能，这种“获取”过程在通过“完成”后会有一个明确的结果。根据学习者的交际需要确定明确的学习目标是任务型教学法的主要特征之一。

3过程性原则。Feez认为任务型教学法的焦点在过程而不在结果；也就是说学习者通过在执行任务的过程中，培养学习者运用所学语言知识和技能提高认识问题，解决问题的能力。同时，在完成任务的过程中有意识地培养学习者的主观能动性。

任务型教学法“任务”的实施过程本身就是实践，让学习者在执行“任务”的过程中提高发现、领悟、归纳和总结问题的能力，以达到学习的目的。任务型教学法在语言教学上所突出的“过程”，实际上是在实践中学习。重视“过程”的各个环节，并实施有效的教学手段是完成教学过程的重要保证。

4互动性原则。Feez的另一个观点认为：学习者在参与活动和执行任务的过程中，通过有目的的交际互动来学习语言。任务型教学法强调多人相互协作，共同完成任务。这种合作体现了语言交际的互动性，通过各种交际活动来获取和提高，鼓励学习者在完成任务的过程中交流信息，相互帮助，相互协作。这种行为本身就是一种再学习的过程，只有通过这一过程的锻炼，语言的应用能力才能得到真正升华。

三、任务型教学法实施设想

以下通过三个方面探讨任务型教学法在自学考试专业英语课程中的实施设想。

1.以明确的目标设置课程要求

任务型教学法一个非常显著的特点是要有明确的目标。考虑到专业英语是一种专门用途的英语，是为了“培养学习者在未来的工作环境中有效运用语言索取信息，应对工作，处理问题，解决矛盾，完成任务的能力”。因此，笔者认为在设定课程目标要求时，应该使课程目标具体化。按任务型教学法的特征，课程目标设置不以达到某项技能为准，而是以完成某项任务为目标，把任务分解成各项具体模块，比如旅游英语中的景点介绍模块、旅游接待模块、旅客投诉处理模块等，每项任务模块必须是接近日常生活或工作中的真实情景，同时应规定学习者应达到完成任务的能力和知识程度要求，并说明在完成任务的过程中学习者应运用的语言知识和技能。这样学习者不仅更明确语言的实际用途，而且更有利于他们锻炼实际语言使用能力，因而更能调动学习者的学习积极性，提高学习效率。

2.课程任务程序设计设想

根据自学考试学习的特殊性和专业英语课程的特点及教材所处的重要地位，任务程序应该体现在教材之中，而且应根据专业程序的先后来安排。笔者建议基本程序为：任务描述―目标设定―实施指令―操作过程―任务效果评价。程序说明：1）任务描述。也就是开始阶段--“前奏”，所采用的文体不限，可以是信函、备忘录、会议议程、经济图表等，所选内容应取自真实的材料；另外，所选材料应突出本专业基本的和最新的知识，保证学习者既可以获得本专业的基本知识，又能保持与本专业的发展同步。2）目标设定。设定任务目标一定要有明确的目的，学习者通过完成这一任务目标应该达的能力；如：收集信息的能力、写作报告的能力、口头交际的能力、处理问题的能力等。3）角色的侧重点。考虑到自学考试是由个人自学和社会助学两种形式展开，角色的构成可能是一个人、一个学习群体或教师与学生组成的群体，另外任务型教学法强调以学习者为中心，因此任务的程序设计应更多从学习者角度出发，给学习者更多自主选择，自主思考，自主发现、分析、解决问题的机会。教师所起到的作用应该是“引导、启发、鼓励、协助、建议、评价”等，帮助学生在规定的时间和要求下顺利完成任务，以达到学习目的。4）操作。“操作”是任务实施过程的学习和运用，操作过程是动态的，因此应强调多样性和持续性。每个教学过程应包含多种技能的运用，而这些技能应不断延续，保证学习者通过反复操练后能熟练掌握所用知识和技能。5）评价。任务型教学过程的评价应属诊断性评价，主要评价两个方面：一是学习者通过完成任务发现了什么问题；二是学习者在解决问题时，哪方面得到了提高或进步。考虑到自考学习者语言水平差次不齐，效果评价的侧重点也应不同，根据不同阶段、不同水平的学习者采取不同的档次评价，建议采取三个档次：基本完成、较好完成和圆满完成。评价的方式可采取学习者自我评价、教师协助评价或综合测试评价等手段。总之，评价的目的是促使学习者通过发现问题，解决问题，从而达到语言应用能力的提高。

3.教学实施应突出过程性和互动性原则

任务型教学法强调教学的重心应从“知识教育转变为能力教育”，教学过程不再是“教师教，学生学”，而是在学习的过程中最大限度地调动学习者的内因，培养他们发现问题、解决问题的能力。启发性指令应是教学过程的主要手段，启发学习者自己思考、分析和与他人讨论协商，发现问题的症结，然后运用语言知识和技能来解决问题。教师在课堂上以指导或协助学习者完成任务的形式来组织教学活动，通过“过程”来提高学习者的语言应用能力。

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一、任务型语言教学开展的途径

学生学习语言须在一定的语言情境中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的应用能力。为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师要根据学生的个性差异，能力水平的不同，把班上学生分成若干个小组，一般采取就近的原则，可把同桌分为一个学习小组，其优点是随机进行，便于讨论：第二种是前后四人组成一组，或相邻两对同桌组成，这既有利于操作，又有实效性。第三种是以桌子的一竖行为一组，让每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组间同质，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为各组间的公平竞争打下基础，从而减少消极学习小组和消极学生出现的可能性。因为各组间的实力均衡，使组内各成员间的合作更为协调和紧密，学生间的交流和讨论也真正落到了实处。小组合作学习是任务型教学活动开展的有效途径。

二、任务型语言教学的设计要有层次性、针对，睦和多样性

1.设计要有层次性。所设计的任务应由易到难，从口头到笔头，前后相连，层层推进，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，使所有学生都能够参与体验、实践、合作与交流。

2.设计要有针对性。设计任务要根据学生的知识水平和能力的不同，认真考虑学生的需要和兴趣，做到既要分层次，又要有针对性。教与学的双边活动必须始终体现出学生的主体地位，保证有效的层次教学给予不同学生不同程度的帮助，使不同水平的学生都能参与完成一定的任务，让每个学生都体验到成功的喜悦。

3.设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，根据学生的特点，灵活的运用教材，为学生创设生动的与生活、学习相关、并能启迪学生思维，激发学生参与任务型教学活动的热情。如：绘画式、竞赛式、写作式、对话式、辩论式。任务的形式还可以是列几个单词、猜一个谜语、做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点和经验，甚至是一种以解决问题为目的的语法练习等等，以提高学生综合运用语言的能力。

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任务型教学是直接培养学生在真实生活中运用英语能力的一个教学途径，任务型教学强调学习过程，任务型语言教学是一个强调学习过程的教学途径，可以按照任务型语言教学的路径改变学生的学习方式。学生在教师的指导下开展各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程中学习语言、理解语言、最后掌握语言，达到学习的目的。任务型教学活动有利于学生主体性发展，体现了现代语言教育中关于交际能力、认识过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习的教育理念，为学生提供了发展的条件和空间。还体现了英语学科实践应用性强的特点，彻底改变了以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。现行牛津初中英语教材遵循着交际性、结构性、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则，力求通过大量的语言输入、丰富的题材内容、多层次的语言活动、多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使学生在学习过程中发展综合语言运用能力。新课程标准要求运用任务型语言教学方法，让学生明白语言的意义，帮助学生学习语言的形式，即首先强调语言的流利性，再关注语言的准确性，形式与意义有机地结合起来，培养提高学生的综合语言运用能力。因此，新课程理念下加强初中英语任务型教学的研究有着极其重要的现实意义。

二、初中英语任务型教学策略

（一）把握任务型教学的环节，构建任务型教学模式

教师要把握任务型教学的前任务、任务坏、后任务等三个环节以及各环节的任务的设计、任务的呈现以及任务的完成，以任务贯穿整个过。前任务（pre—task），教师以引入任务，介绍主题。主要是呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和完成任务的基本步骤。任务中（while— task），学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识。教师设计分任务，构成任务链，要求学生合作完成，通过组织学生完成任务推进教学进程。后任务（post—task），学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言知识，学生展示各自完成任务的情况，并进行评价及反馈，教师也可进行适当的点评。语言聚焦或语言焦点（Language focus） 在任务后进行，引导学生提炼接触、理解的重要的语言点，然后总结、归纳，以备后用。

（二）以学生为中心，加强师生及生生之间的互动合作，培养学生运用交际策略的能力

任务型教学强调师生、生生互动合作，即采取班级授课与小组活动相结合，形式一个开放式、互动式的课堂。初中英语任务型教学应体现以学生为中心、以任务为中心的教学原则，在完成任务的过程中，多进行师生、生生之间的互动与交流，使学生有较多的机会思考、决策、应变、合作，以培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展。

（三）应用多种教学手段与方法，听、说、读、写结合，培养学生综合应用英语语言技能，并完成特定的任务

英语语言学习可分为输入（听、读）和产出（说、写）过程，教师在设计任务时，应该充分考虑将听说读写相结合的策略，让学生对听读来的信息进行加工，然后进行说写活动，如说让学生进行口头概述、复述、写短篇报告等，在完成任务的过程中，培养学生综合应用英语语言技能，帮助学生理解、记忆及运用所学语言知识，并完成特定的任务。在完成任务的过程中，应注意引导学生多观察、多操练、多分析、多归纳、多反思，在大量的听、说、读、写、模仿、背诵与记忆的基础上，注意比较汉语和英语在表达上的差异，促进学生关注英语语言材料的积累，从而掌握英语词汇、句型及语法，并培养语感。

（四）应用多种教学手段与方法以及现代化教育技术，创设贴近初中学生生活实际的英语教学情境，激发学生英语学习兴趣以及完成任务的积极性

对于缺乏语言环境的初中英语任务型教学，教师应注意兼顾英语的意义与形式，应用多种教学手段（如图片、实物、模型甚至是教室里的物品及师生等）与现代化教育技术（如多媒体），运用多种教学活动（如讨论、游戏、朗诵、表演等），利用时新、有趣、并实用的英语语言材料，创设贴近初中学生生活实际的英语教学情境，注意任务的真实性、生活性和趣味性，有意识地为某些语言结构的使用提供机会，以促进初中生对语言信息的吸收、消化，帮助学生调整认知图式，重新建构知识结构，激发学生英语学习兴趣以及完成任务的积极性。

（五）把握任务的难易度，因材施教，循序渐进，设计选择贴近学生英语语言能力并有梯度的任务

初中英语任务型教学活动如果太难，学生会产生焦虑；太容易，学生不感兴趣。因此，教师应把握任务的难易度，因材施教，循序渐进，设计选择贴近学生英语语言能力并有梯度的任务，既要有适当的难度系数并有渐进性，又要有可操作性。根据性质（nature of task），可以将任务进行分类：静态任务（static task） 、动态任务（dynamic task） 和抽象型任务（abstract task） 。静态任务涉及视觉信息，用于单向的弥补信息差（information gap） ，如向别人描述简单的事物等。动态任务涉及信息因素的变化，比如描述车祸、讲故事等。抽象型任务涉及非语境化的信息因素，比如发表一种观点意见等。针对初中教学实际，教师可设计一些简单的静态任务， 如描述简单事物或过程等；对基础较好的学生，也可设计一些动态性或抽象性任务，如让他们用英语打电话、向旅行社订票、向老师请假、到超市购物等；或模拟对话，一方说服另一方，如说服对方购买笔记本而放弃台式电脑。

（六）加强任务各阶段的全程监控与管理，及时评价并及时反馈，根据结果及时调整教学手段与措施

教师应加强任务各阶段的全程监控与管理，及时评价并及时反馈，根据结果及时调整教学手段与措施。应适当记录执行任务中出现的错误，选择合适时机纠正，并进行分析反思学生在语言运用中出现的错误，根据其英语语言习得的进展程度、知识建构的过程特点、认知图式的薄弱环节，对症下药。可调动学生参与完成任务后评估的积极性，引导学生积极主动投入英语学习，并对任务的设计、执行到结果等方面进行正反总结，列举、整理、比较和解决问题分享个人经验及项目。另外，还应适当演绎、分析、归纳在任务中有较强语用功能的语言结构以及文化背景与跨文化交际能力，比如提醒学生在谈判中要学会礼貌圆通地表达不同意见。

三、结束语

初中英语任务型语言教学的目的在于以英语语言知识的学习包括词汇语法的学习等培养学生运用英语语言的能力，学习内容、学习形式、教学活动应尽量接近现实生活，同时应加强学生之间以及师生间的互动，强化任务的目标性、差距性以及任务形式的多样化，以学生的生活经验和兴趣为出发点，合理设计选择分配封闭性与开放性的任务，充分调动学生英语学习以及使用英语完成任务的积极性，强化学生英语学习的内动力最终培养学生生通过完成任务将学到的知识和形成的技能转化为在真实生活中运用英语的能力。

参考文献：

1. 路则成.任务型英语教学中的“任务设置”的技巧[EB/OL]. http：///info/109156—1.htm.

2.ycdmfshxli.初中英语任务型教学模式初探[EB/OL].http：///info/115295—1.htm.

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关键词：工程教育专业认证；专业应用能力；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0174-02

工程教育专业认证的基本理念是“成果导向”、“以学生为中心”和“持续改进”。《工程教育认证标准（2016版）》[1]中要求课程设置能支持毕业要求的达成，并且工程实践与毕业设计至少占总学分的20%以上。2015版标准中毕业要求由原有的10条要求扩充为12条，融入了“复杂工程问题”概念。并且在标准的说明中要求“复杂工程问题”的概念必须具备“必须运用深入的工程原理经过分析才可能得到解决”一项。如何设置课程体系来满足毕业要求中的“复杂工程问题”是需要参与工程教育认证的所有工科专业的共同问题。我校测控技术与仪器专业的课程体系中，能支持“复杂工程问题”的课程是以实践课程为主。因此，实践教学是本专业人才培养的关键环节，如何合理设置实践课程是对本专业人才培养起重要作用。通过实践教学，使学生的理论知识得到巩固和提升，培养学生综合应用大学4年所学的专业知识和基础技能解决复杂工程问题的能力，培养学生创新思维和创新能力，提高学生专业整体素质。

一、专业应用能力实践教学的目的

“能够基于科学原理并采用科学方法对测控技术及仪器、轨道交通设备检测与维护等领域复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论”是本校测控技术与仪器专业的毕业要求之一。能合理支撑本专业“设计/开发解决方案”毕业要求，需要设置能够培养设计实验、分析与解释数据等能力的课程-实践课程。但本专业的实践教学主要是由单一的课程设计组成，能够有效结合所学专业知识解决和研究复杂工程问题的实践教学只有毕业设计（论文）。

设置能支撑本专业毕业要求贯穿测控技术与仪器专业所有专业课程的实践环节，是巩固理论知识和加深理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际，培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。在实践环境中能运用专业知识解决实际问题，掌握科学的方法对测控技术与仪器、轨道交通设备检测与维护等领域复杂工程问题进行研究；形成对所学课程、专业内容的认知，正确认识在生产和管等实践的目的和意义；能综合运用相关专业知识和专业技能，并融合贯通于专业应用能力实践中，有效解决复杂工程问题，能够承受现代社会科学进步和技术竞争的压力，对专业技术发展具有较强的适应能力，具备较高的团队协作精神，具有职业道德和安全意识等。

因此，专业应用能力实践教学的总体目标是通过实践教学培养学生的专业技能[2-3]，使学生具有较强的创新意识和综合能力，能解决毕业目标中的复杂工程的问题，包括设计实验、分析与解释数据的能力，能够团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色，具备可持续发展的潜力。

二、专业应用能力实践教学的教学设计

基于工程教育认证的“成果导向”和“以学生为中心”理念，设计专业应用能力实践教学，注重各理论教学与该实践环节的相互联系与有效衔接，安排循序渐进、科学合理，把本专业所学的理论知识贯穿融合于整个实践教学中，突出重点，抓好实践能力培养的关键环节。实践教学内容应包括理论分析、方案认证、设计计算、经济分析等综合训练。通过本实践学生应具备的能力如下：

（1）能够应用专业基本理论知识，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论；

（2）能够设计针对复杂工程问题的解决方案设计满足特性需求的系统，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、安全以及环节等因素；

（3）能够基于科学原理并采用科学方法设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论；

（4）能够在团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色；

（5）能够撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令；

（6）具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。

专业应用能力实践教学是学生以2―3人/组，对所提出的课题进行设计，设计题目和设计任务要求是由专业全体教师讨论与论证后确定的。学生综合运用测控技术与仪器专业所学的专业理论知识对课题进行理论分析、方案认证、设计计算、经济分析和实验，最终提交设计报告。学生应独立完成规定的工作任务，不得弄虚作假或抄袭别人的成果。否则，一经发现按“不及格”处理。

三、专业应用能力实践教学考核评价体系

目前实践教学考核方式缺乏科学、合理的考核系统，考核方式单一，缺乏考核层次性、多样性、个体性，其成绩差距不大，不能真实反映学生学习质量。合理、科学的考核评价体系的建立是以提高学生专业技能的掌握和技术应用能力为目的，通过改善学生学习态度，调动实践课程学习积极性，培养良好的学习能力和职业素养[4]。

基于工程教育专业认证的基本理念―“成果导向”、“以学生为中心”和“持续改进”，提出了重视过程考核和突出专业技能考核的实践考核评价体系，有利于培养专业工程技术人才。考核评价贯穿于实践全过程，重视具体过程环节，依据本专业的专业核心能力构建了相应的能力考核目标，以实践操作水平来体现，并且所占分值比例较大。

该课程考核评价体系包括出勤、动手及团队协作能力、设计成果的运行情况、设计内容答辩、设计报告内容和书写规范性等5个指标。实践考核重视全过程评价，每一个指标有针对实践应用能力相应的考核目标，而答辩和实践报告的总结是考核评价学生知识的理解和综合应用能力。这些指标是专业应用能力实践考核评价的全部，并给予了不同权重的量化分值，具有较强的科学性和实践性，便于实施，避免了以往实践教学考核的随意性，有利于建立长效的实施教学考核机制。考核结果采用五级计分制（优秀、良好、中等、及格、不及格），各指标的权重分值具体如下：

（1）出勤（10%）：学生应在指导教师指定的地点进行实践工作，凡抽查无故三次不到者，成绩降低一级。累计旷课时间达到或超过一周者，按“不及格”处理；

（2）动手及团队协作能力（10%）：每组由2―3人组成，根据动手程度、仪器仪表操作的操作规范性和正确性以及组员之间的团队协作程度给出分值；

（3）设计成果的运行情况（30%）：设计成果满足设计要求以及系统运行正常程度给出分值；

（4）设计内容答辩（30%）：能对实践原理、操作要点、实践结果进行分析及回答问题正确性给出分值；

（5）设计报告内容和书写规范性（20%）：设计报告内容完整、调理清晰、格式正确、具有自己观点。

该实践课程考核评价体系，考核内容全面，考核指标科学，有较强的实践性。通过对实践教学各方面的成效进行考核判断，可以发现其存在的不足，促进实践教学不断改进，实践教学效果评价应主要包括实践教学计划完成情况、学生实践学习效果、实践教学成果等方面的评价。但该考核体系会增加教师教学工作量，教师教学任务分工应明确，又因考核是过程考核，实践教学过程会延长，会增加师生负担。

四、结束语

工程教育专业认证的意义是提高我国高等工程教育质量、加强工程教育与工业界的联系、促进工程教育的国际化、实现国家互认，提高竞争力。我校测控技术与仪器专业应用能力实践课程是基于工程教育专业认证的基本理念设计了其教学内容并建立了课程考核评价体系。通过本实践教学使学生掌握创新性思维方法，具有较强的创新意识和创新能力，并具有用专业知识和技术进行就业创业的能力。

参考文献：

[1]工程教育认证工作指南（2016版）[Z].中国工程教育专业认证协会秘书处，2015.

[2]刘晓东，姚世选，等.校企合作共建可编程控制技术实验室的创新实践[J].创新与创业教育，2015，（5）：87-89.

[3]张忠福.建立以能力培养为中心的实践教学体系[J].实验技术与管理，2012，（2）：11-14.

[4]荣瑞芬，闫文杰，等.实践教学课程考核评价模式探索[J].实验技术与管理，2011，（3）：232-234.

Study of Professional Application Ability Practical Course Base on Engineering Education Professional Certification Concept

LI Hua，LIU Xiao-dong，WANG Feng，FEI Ji-you

（School of EMU Application & Maintenance Engineering，Dalian Jiaotong University，Dalian，Liaoning 116028，China）

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关键词：教学实践；情感态度；新课标

一、情感态度目标的内容实质

新课标对于情感态度的定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。关于情感态度目标的实现途径和最终目的，新课标指出：教师应引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，形成克服困难的意志，养成和谐和健康向上的品格。情感态度目标具有以下几个特点：

1.情感态度既是教学活动的手段和途径，又是教学活动的目标和内容。

2.新课标中情感态度的内容包括情感、意志和个性倾向等多方面的内容，超越了人们通常对于情感所理解的范畴。

3.情感态度目标不像其他教学目标那样可以分割成明确的教学单元，他们之间互相渗透，同时与其他课程目标也存在交叉的情况。因而，实现情感态度目标是一个复杂且长期的过程。

4.情感态度目标的内容决定了其结果很难直接显现出来，因而很难通过对情感态度进行明确的考核来检验其教学效果。

二、目前，在英语教学实践中实施情感态度教育所存在的问题

1.很多教师错误地认为情感态度只是一种教学手段或途径。诚然，恰当地使用情感态度不仅可以使课堂教学更加灵活和生动，还可以促进师生感情的交流；但是，如果教师认为情感态度只是作为一种教学的辅助手段而存在，那么新课标设立情感态度目标的意义何在？

     2.情感态度目标不同于语言知识等其他几个课程目标，教师不可能像讲解知识点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观交给学生。

3.情感态度目标的内容不像语言知识和语言技能目标那样明确，不同的人对于情感态度目标的理解不尽相同，理解上的差异导致了实施过程的不同。

   三、如何在教学中实施情感态度目标

情感态度作为一种特殊的课程目标可以通过教学中的长期渗透和课堂教学得以贯彻和实施。

1.在教学中长期渗透情感态度目标

兴趣、动机、自信和意志等作为情感态度目标的一部分，属于隐性目标。这类目标虽然不可能像语言知识或语言技能那样通过特定的教学环节来实现，但这并不意味着教师在这些方面不能对学生施加影响，使其好学和乐学。在教学中教师可以通过各种途径培养师生之间的感情，建立良好的师生关系，使学生能够亲其师而后信其道。教师还可以通过提高自身的教学水平激发学生的学习兴趣。另外，教师在教学中应关注和尊重每位学生，鼓励他们在学习中积极尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2.通过创设情景教学实现情感态度目标

SEFC教材以单元主题的形式进行编排。教学内容的设计充分考虑到了中学生的心理特点，其内容涉及友谊、语言、旅行、电影、科学、环保、文明礼仪、运动、音乐、艺术和建筑等许多学生感兴趣的话题。教师应当以教材为依托，把情感态度目标渗透到课堂教学中去。

   （1）利用人物传记类文章，引导学生学习成功人士的优良品质

SEFC教材中出现了许多学生喜欢的人物，他们在各自的领域中都取得了非凡的成绩。教学这些单元时，教师可以让学生开展课外阅读，了解这些人物的生平、作品、事迹和生活环境等各方面的信息。在学生充分阅读的基础上，教师可以先在课堂上开展呈现活动，再结合课文内容让学生讨论这些人物所具有的令人钦佩的品质，分析他们成功的原因以及学习他们是如何面对成功的。

（2）直接利用教材内容，丰富个人情感体验

     利用教材中故事性较强的文章可以丰富学生的情感体验。教学这些文章时，教师可以设计一些问题让学生梳理人物的心理变化。例如，教学Rescue一文时，笔者设置了以下一些问题：What has happened? What’s the woman’s reaction? How about the man? 在学生充分讨论的基础上，笔者又让学生阅读课文第一段，弄清楚以下问题：Who are the two persons? What has happened? What’s their reaction?之后，笔者引导学生一起阅读文章的剩余部分，最终梳理出文章女主人公Flora的情感历程：surprised (doesn’t know what has happened)—with a look of fright(finds it difficult for them to escape from the disaster)—started crying(begins to lose hope)—  both were silent(hopeless, despairing)—chimney (full of hope again).

     通过以上的讨论、梳理和分析，不仅加深了学生对文章内容的理解，而且使学生体会到Flora从惊讶、恐慌、绝望到充满希望的情感变化。另外，教师还可以鼓励学生将本篇课文改编成短剧进行表演。

   （3）利用教材中音乐或电影等专题，激发学生学习英语的兴趣

     教学以音乐或电影等为主题的单元时，教师可以组织“Music Week”专题活动周。如，教学Music（SEFC Module 2 Unit 5）时，让每位学生自主选择他们所喜爱的音乐，利用每天上课前Duty reports的机会，向全班介绍自己所准备的歌曲和歌手的背景资料，并进行音乐赏析和歌曲学唱活动，学生的热情和积极性都非常高。此外，教师还可以相应地组织Poetry Week, Film Week和 Reading Week 等专题活动。

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关键词：CDIO；工程教育理念；软件服务外包；教学改革；JAVA系列课程

近年来，随着全球服务外包产业的蓬勃发展，我国的服务外包产业已呈现全面发展的格局，在政策引导和产业发展的推动下，应用型高等院校都在大力推进软件服务外包人才的培养。然而在传统模式下培养的软件人才与企业的需求差距还比较大，究其原因主要是服务外包课程体系设置不合理、教学内容枯燥、教学与实践脱节、考核方式单一等，从而使得培养出来的软件人才对于服务外包产业的适用性水平不高。

1.CDIO模式在软件服务外包人才培养中的应用价值

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学于2001年提出的工程人才创新模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，注重培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。这种教育模式的显著特征就是实现了高校教育与工程实践关系的重构，它的这种教学情景与教学目标，与服务外包环境下产业对人才要求的能力是非常吻合的。因此现在国内很多高校已将CDIO这种先进的工程教育模式运用在服务外包人才的实践教学中，并取得了良好的效果。

2.基于CDIO模式的课程一体化教学改革

2.1课程教学目标重构

传统的课程对教学目标的确认，主要从专业知识的掌握和专业技能的应用情况来衡量。但服务外包企业对应聘者的真实需求除了知识和技能以外，更看重应聘者是否具备良好的沟通能力、团队协作能力、自学能力和系统工程能力。所以在制定课程教学目标的过程中，除了设置知识教育目标和技能教育目标以外，还应增加素质教育目标和职业技能素养目标，并根据CDIO工程教育理念，将知识教育目标与CDIO的工程基础知识相对应，将技能教育目标与CDIO的个人能力相对应，将素质教育目标与CDIO的人际团队能力相对应，将职业技能素养目标与CDIO的工程系统能力相对应。

2.2课程体系一体化建设

在课程体系建设过程中，首先要考虑课程与市场需求的关系，然后充分考虑课程之间的有机联系，采取多门课程相互协作、理论与实践相结合、课程与项目训练相结合的一体化课程设计。

以JAVA为例，因其具有简单、可移植性、健壮性、并发性和安全性等优势而成为广泛使用的面向对象程序设计语言，其应用领域非常宽广，大到复杂的企业级应用、小到一般桌面级应用，再到手持终端的应用，可以说JAVA无处不在。

通过对当前服务外包环境下企业对JAVA软件人才需求的分析，JAVA系列课程在开设JAVA程序设计、数据库原理及应用、JSP/Servlet核心技术、XML语言、Oracle应用开发、面向对象分析与设计、软件工程、JAVAEE框架技术、Ajax/Jquery开发技术、移动互联技术开发等课程的同时，为达到工程训练的目的，还开设了3个软件项目设计和1个项目综合训练。

与传统课程设计的不同之处在于软件项目设计所涉及的内容不再是某一门课程，而是两门或多门课程的综合训练。如软件项目设计1是在学习完JAVA程序设计和数据库原理及应用后，完成一个相对简单的JAVASE桌面级应用软件开发；软件项目设计2是在学习完JSP/Servlet核心技术、XML语言、Oracle应用开发课程、面向对象分析与设计后，完成一个基于Web的中小型项目，使学生具备Web应用软件开发的能力；软件项目设计3是学习完所有JAVA系列课程后所做的一个综合性项目，使学生的综合能力和系统实践能力得到进一步提升，缩小学校授课内容与市场应用的差距；项目综合实训是学生在校内工程实践中心或校外实训基地，由企业工程师指导，以任务驱动的教学方式，通过企业真实的项目案例让学生熟悉从项目需求定义、项目设计、项目开发、项目测试运行到项目维护的全过程，真正做到学生的能力与市场需求的无缝接轨。

JAVA系列课程间的关系及课程安排见表1。

2.3基于工程项目的课程内容改革

改变传统模式下以教师讲解为主和以基本概念和基本理论为主的讲解方式，注重项目在教学中的作用。按照CDIO培养具有工程能力的实践性人才的要求，整个课程体系以项目为主线，把专业所要掌握的知识、应达到的能力、应具备的素质等培养目标融入到项目中，根据不同的课程内容把项目分解成与之对应的教学项目。在企业的参与下，结合学生所熟悉的领域，确定“学生信息综合管理系统”为课程教学的工程项目。该系统主要包括学院管理、专业管理、学生信息管理、教师信息管理、学生成绩管理等功能模块。在完成系统基本功能的前提下，要求系统操作简便、用户体验良好，模块设计符合“高内聚、低耦合”的思想，实现显示与业务逻辑相分离，且具备较好的扩展性。

在实施过程中将项目分解到各门课程中，如将项目应设计的实体类、接口、实现类以及类与类之间的关系等内容放在JAVA程序设计课程中；将项目数据库设计放在数据库原理及应用、Oracle应用开发两门课程中，其中数据库原理及应用侧重于系统E-R模型分析、表和视图的创建、SQL语句操作，Oracle应用开发侧重于对数据库进行管理；将项目需求分析、概要设计、流程设计等内容放在面向对象分析与设计和软件工程中；将系统业务逻辑的处理和系统实现放在JSP/Servlet核心技术和JAVAEE框架技术两门课程中，其中JSP/Servlet核心技术讲解如何采用Model2模式（JSP+Servlet+JAVABean）利用JDBC完成系统基本功能，JAVAEE框架技术讲解如何利用目前流行的SSH（Struts2+Spring+Hibemate）框架基于MVC模式快速进行企业级的应用开发；将项目要求的用户体验、界面无刷新的效果放在Ajax/Jquery开发技术课程中；将学生成绩查询功能放在移动互联技术开发课程中。

基于工程项目一体化的课程体系可以实现教学与市场的无缝接轨，能较好地培养学生分析和解决复杂问题的能力，便于学生以有机联系的方式学习功能，并促使学生以系统的观点理解功能。

2.4教学方法及组织形式创新

为了适应并实施CDIO教学模式，促使教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，笔者对JAVA系列课程的教学方法及组织形式进行了大胆的创新。

1）基于小组赛的团队教学。

按照自愿结合原则，按3-5人一组将学生分成若干组。教学过程中根据小组的情况适当调整，确保每组成员有强有弱，以强带弱，均衡发展。在教学过程中将任务以小组赛的形式展开，通过教学管理平台显示每组的完成情况，给出排名。通过这种组内协作、组间竞争的方式，极大地调用了学生学习的积极性，真正做到“团队学习”与“自我学习”相结合，能较好地培养学生的团队合作和交流能力。

2）围绕项目开展任务驱动的课堂教学。

课堂教学围绕项目的解决而展开，采用“学中做”和“做中学”的教学方法。教师在讲解时，首先帮助学生了解学习完这门课程后能完成“学生信息综合管理系统”的哪一个子系统或哪些模块，然后组织各小组讨论，提出解决方案；接着教师对各小组的方案进行评估，指出不足并提出合理的方案；然后教师对完成任务需要用到的知识点和技术进行精讲，让学生了解如何做；最后各小组完成任务的实战训练。通过项目的构思、设计、实施和运作，使学生不仅具有扎实的专业技术知识，还具有一定的推理能力和工程实践能力；不仅具有良好的团队协作能力，还具有较好的自学能力和一定的项目全局掌控能力。

3）校企联合开展教学。

加强校企合作是培养服务外包人才的必由之路，能帮助学生实现由专业知识到专业技能、由学生到企业员工的转化。多年来，徐州工程学院坚定不移地走校企合作的道路，先后与中软国际、东软集团、江苏集群、文思海辉等国内知名软件企业建立了长期稳定的合作关系。合作的内容主要有：①企业资深工程师参与人才培养方案制订、课程体系建设、课程大纲编制、项目实践方案的制定、教材的编写、案例库的建设和实习实训基地的建设；②软件工程师参与指导学生项目实践，采用“请进来、派出去”的方式，一方面聘请软件工程师到校内给学生做讲座和参与程序综合训练的全程指导，另一方面安排学生进入校外实习实训基地参与项目综合训练，在真实的企业环境中，帮助学生熟悉项目开发周期和项目管理，提升学生的工程实践能力。

2.5考核方式改进

课程考核是教学过程的一个重要环节。传统的课程考核一般是通过卷面考试的方式，课程成绩由卷面成绩和平时成绩两部分组成（卷面成绩占70%，平时成绩占30%）。这样会导致学生只会死记硬背，没有使学生的实践能力得到有效锻炼。借鉴CDIO理念，在对JAVA系列课程考核时改变传统单一的考核方式，注重学生能力的培养，侧重过程考核，逐步建立考核形式多样化、考核结果过程化、考核评价主体多元化的新型课程考核方式。

1）课程考核形式多样化。

CDIO主张不同的能力用不同的方式进行考核。采用不同的有效方法来考核学生的专业知识、个人能力、团队协作能力和系统实践能力，主要考核形式有测试、大作业、报告或论文、笔试、上机考试、答辩、项目成果展示等。例如对数据库原理及应用采用笔试与上机相结合的方式，对JAVA程序设计、JSP/Servlet核心技术等技术类实践课程采用上机考试，对软件项目设计以项目成果展示和答辩形式进行考核等。

2）课程考核结果过程化。

在传统的考核方式中，过程化的考核主要有出勤、作业、实验报告、期中考试等，不能全面地对学生进行评价，如人际交往与团队协作、工程素质、创新能力等。这就需要对过程考核进行进一步的细化，如小组讨论、态度与责任感、项目分解合理性、开发工具使用熟练程度、沟通表达能力、任务完成情况、小组凝聚力、项目答辩、开放式思维与创新等。尤其是在软件项目设计阶段，对项目生命周期的各个环节，对任务书、需求分析报告、概要设计报告、详细设计报告、测试报告和总结报告的撰写质量，系统运行情况，代码规范程化，答辩时讲解和回答问题的情况都要进行记录和打分。

基于过程化的考核方式对教师和学生提出了更高的要求。对教师而言，它要求教师在日常的教学过程中要认真观察学生的行为，并详实地进行记录和评价；对学生而言，平时不仅要面对教师的考核，还有别人的考核，从而打消了临考前打突击的念头，全面提升了学生的综合能力。

3）课程考核评价主体多元化。

传统课程考核评价的主体主要是任课教师。随着CDIO理念在教学改革中的应用，课程考核评价的主体应该多元化，除了任课教师评定以外，还可以采取个人自评、组内互评、组间互评、企业评定相结合的办法。这种考核评价主体多元化的形式能更全面、更客观地评价学生对CDIO 4项核心能力的掌握情况。

3.结语

篇13

1993年8月，英国爱丁堡世界医学教育高峰会议提出21世纪所期望的医生既要精通医学技术，又要具有仁爱精神。2001年国际医学教育专门委员会制定的《全球医学教育最低基本要求》也明确指出“敬业精神和伦理行为是医疗实践的核心”。2009年11月，在我国召开的“医学发展高峰论坛”上，医学科学与人文的整合成为达成共识的主要内容之一。在医学已发展到生物—心理—社会医学阶段的今天，医学人文精神已成为医学教育本身不可或缺的重要组成部分。对于智商高、专业强的七年制医学生医学人文精神的培养更是刻不容缓，因为医学人文精神的缺失成就不了高层次的医学人才。为了加强七年制医学生医学人文精神的培养，除了对其进行医学人文学科诸如医学哲学、医学伦理学、医学心理学、医学法学、医学社会学等的教育外，属于人文学科的英语教育在施行医学人文精神培养方面具有其他学科无可比拟的重要性。本文旨从医学人文精神的视角出发，探讨医学七年制公共英语课程设置改革的设想。

二、医学人文精神的内涵

中国医学科学院院长、中国协和医科大学校长刘德培先生认为：“医学按其使命来说，就是对人从生到死的全过程的关爱和尊重……把关爱和尊重人的理念和意识付诸于行动。这是医学人文精神最直接、最生动的体现……弘扬医学人文精神，我们的意思是说，不仅要治病，而且要关爱和尊重病人；不仅要关爱和尊重病人，而且要关爱和尊重作为病人的人；不仅要关爱和尊重作为个体的人，而且要关爱和尊重作为人类存在的人即人类本身。”从刘德培先生对医学使命和医学人文精神的诠释中我们可以知道：医学人文精神的内涵和核心即是关爱和尊重。这与中国传统医学伦理思想中的“医乃仁术”“大医精诚”以及西方著名的“希波克拉底誓言”中的“医学不分男女、不分贵贱，要为患者的幸福着想”所包含的是同样的内涵。如何在医学七年制公共英语教学中教育学生懂得关爱和尊重人以及怎样去实现这种关爱和尊重是教学改革亟待解决的新问题。

三、医学七年制公共英语课程设置改革设想

医学人文精神视角下的医学七年制公共英语课程设置改革应该致力于发展医学生的人文素质，即关爱和尊重人的理念和意识。因此，公共英语课程设置必须富有人文性。为改变传统倾向于技能训练的“精读+听力”的工具性课程设置模式，满足七年制医学生医学人文精神培养的需要，根据七年制医学生入学时英语基础普遍较好的特点，医学七年制一、二年级的公共英语课程设置可以借鉴一些英语专业课程设置的思路，改革为“综合英语+人文修养类课程”的模式，即每个学期均开设《综合英语》和一门人文修养类课程。笔者认为，起点高、文理科基础宽厚的七年制医学生比五年制医学生和研究生更有可能接受这些专业化的课程。这样的课程设置不仅可以激发七年制医学生的学习热情，不会让学生感到“英语教学或是流于形式、行同虚设或是陷于停顿、放任自流”，更可以把关爱和尊重人的理念和意识融入英语教学中，培养其医学人文精神。《综合英语》已得到教师和研究者们足够的重视，本文不再展开论述。本文的课程设置改革重点分析侧重文学文化内容的“人文修养类课程”。这类课程是公共英语教学回归大学教育之道，提高七年制医学生医学人文素养，实现“高层次”目标的最好途径。根据循序渐进、由浅入深的原则，“人文修养类课程”可依次开设《英语国家社会与文化入门》《英语影视赏析》和《英语文学作品赏析》。

第一学期开设《英语国家社会与文化入门》。该课程介绍英、美、加拿大、澳大利亚、新西兰等主要英语国家的社会与文化背景，让七年制医学生了解这些国家的地理、历史、政治、经济、社会生活和文化传统等方面的基本知识，增强他们对英语国家文化的理解力、辨别力和批判力，培养他们的文化意识和跨文化交际意识。

第二学期开设《英语影视赏析》。影视作品因其直观性、艺术性、趣味性、刺激性以及明星效应而成为众多大学生喜欢而且容易接受的一种教学材料。更重要的是，其本身蕴含着丰富的文化背景知识和人文精神，展示人的世界观、人生观和价值观，歌颂人性本善，批判人性丑恶，不失为对七年制医学生进行医学人文精神培养的绝佳材料。

第三、第四学期开设《英语文学作品赏析》。文学作品来源于生活，又高于生活；反映人生百味和跌宕起伏；叩问人的生存意义、人的价值和人的尊严；折射人生哲学；揭示人与自然、人与社会、人与自身之间的关系；通过创造不同的艺术形象颂扬美、善、爱，批判丑、恶、冷漠。因此，任何文学作品都具有某种程度的教育价值，即对人精神上的某种启示。笔者认为文学作品的教育价值包括生活教育价值，即丰富、充实、改进学生生活的经验，并激发其生活向上的勇气和对美好生活的向往；社会教育价值，即使学生在作品中体验到各种社会行为；情感教育价值，即增进学生关爱生命、敬畏生命、尊重生命的情感。文学作品的教育价值正是医学人文精神培养所需要的。因此，医学七年制公共英语课程中开设英美文学课程有利于启迪七年制医学生的心智，培养高尚的道德情操、锻造健全的心理素质、塑造完美人格，让自我感觉非常好的他们学会放下身段，正视自我，关爱他人，尊重他人。由于文学作品对七年制医学生医学人文精神的教益优势明显，故《英语文学作品赏析》课程开设两个学期。

四、结语

医学职业的崇高性决定了医学生必须是一个充满爱心的人、学会尊重、懂得关爱的人、具有人文精神的人。以“德、智、体全面发展的医学高层次专门人才”为培养目标的七年制医学生更应该是实践医学人文精神的典范。外语作为人文学科，具备培养医学人文精神的条件和内涵。因此，从医学人文精神培养的角度改革医学七年制公共英语的课程设置，第一，可以提高七年制医学生的英语学习主观能动性，使他们的英语语言综合技能得到更快、更高层次的提升；第二，可以使他们获得较广泛的人文、社会科学知识，拓宽他们的人文视野和思想疆域，这样他们日后成功的可能性会更大；第三，可以帮助他们养成完美的人文人格，使他们在未来的医学实践中不仅医术高明，而且能具备关爱和尊重人的人文精神，成为真正的医学大家。

参考文献：

[1]刘德培，陆莉娜.必须全方位多层次地弘扬医学人文精神[J].医学与哲学，2003，（3）：5.

篇14

关键词：以任职教育为核心；高职；excel应用；财会

备注：此文系重庆商务职业学院科研课题“商务类高职院校以任职教育为核心的教学模式初探”阶段研究成果之一。课题编号：2012yjkt04

一、前言

在当今高速发展的社会中，以任职教育为核心已经成为职业人士的必备能力，更是在校、已就业和即将就业人群竞争力的重要标志，它也必将成为在职人员综合素质提高的重要内容。教育部与其他部委的相关文件中也一再强调学生以及职业人士的以任职教育为核心的重要性。因此，作为以培养应用型人才为主的高职院校，更应该把以任职教育为核心培养目标作为一项长期的重要工作抓稳抓好。

二、我院高职财会类学生以任职教育为核心的现状

从对我院财会专业三个年级的近2700名学生的调研情况看，我院财会专业学生的以任职教育为核心与社会岗位需求实际相差较远，显现出多方面弱势。具体情况如下：

（一）与人沟通合作能力欠缺。参与调研的对象均为90后的高职学生，对其进行了语言表达和沟通能力情景模拟测试和团队合作能力问卷调查，结果显示，60%以上的学生不善于和人沟通，20%以上的学生不能满意地表达自己的预想意图，其中部分学生的团队沟通合作意识淡薄。究其原因，和学生们的生活环境密不可分。首先，他们在独生子女家庭中备受呵护，从小到大不需要和父母有太多沟通就可以轻易达成很多愿望。其次，网络的普及和应用，为人与人的交流提供了便利和快捷，同时它的趣味性也使学生们喜欢上了这种交流方式，而弱化了传统意义的沟通模式。而很多岗位要求有基本的沟通能力，高职毕业生有效的口头沟通能力比较低，会导致他们在实际中学习领悟新知识存在一定困难。

（二）自我学习和适应能力较弱。调查显示，接近65%的学生学习目标较模糊，自觉学习、自主学习的能力和动力欠缺。这一点也符合一般情况，教师对行业企业的工作经验不足和课程教学组织设计能力不足，加之对能力培养方向的不明确，导致大部分学生比较偏重专业课学习，而接受职业专门能力以外的其他能力和素质的训练较少，社会适应能力有待提高。

（三）独立解决问题和应变能力不强。解决问题能力是用人单位最为看重的以任职教育为核心之一。独立解决问题能力，是指能够准确地把握问题的关键，根据情境独立提出解决问题的方案，在实施过程中优化改进，使问题得到解决的能力。这也正是学生所欠缺的方面。据调查，大部分学生对问题实质把握不准确，缺乏独立解决问题的能力，在新问题出现的情况下，应变能力不强。

（四）信息处理和分析判断能力欠佳。信息处理能力包括获取、处理、交流、应用、创造信息的能力等。高职财会类专业的学生毕业后大部分就职于财会行业，每一项业务或重要工作都会涉及对众多信息的获取、整理、评价和分析。就目前情况看，高职学生的信息处理能力还很薄弱，对于教师布置的有关财会业务的实训项目，多数学生不仅在信息获取分析方面比较欠缺，对财会业务的处理能力也有诸多问题，应用理论处理解决实际财会实务存在较明显的能力障碍。

（五）外语应用能力欠缺。所谓外语应用能力，即在实际工作中能够灵活应用某一门外语解决文字和沟通问题的能力。经调查，我院的多数学生对于外语应用的能力，还停留在死记硬背，拘泥于能通过相应的等级考试，即认为就是外语应用能力。这样的学习方法不但会因循应试教育的错误导向，而且对于灵活的外语沟通表达能力培养毫无益处，把学生们放到相应的外语情境下，他们就束手无策了。

三、以任职教育为核心在《excel应用》课程教学中的渗透尝试

以任职教育为核心的培养不是靠知识的获取，而是靠行为的训练。这过程必须贯穿在专业学习活动中进行，才能取得良好的效果。基于工作过程的情境化课程学习，即通过与实际工作相类似的模拟职业项目设计，不仅培养学生的专业技术能力，更重要的是培养学生的以任职教育为核心。下面结合《excel应用》课程的教学实践，针对我院学生在以任职教育为核心的培养做一下探讨。

（一）自我学习和适应能力的培养

《Excel应用》是一门以Excel为工具，以财务管理基本理论和方法为主线的实践应用学科，是财会学生的专业课程。在教学之初，我就针对本课程的教学性质，帮助学生建立了本课程学习的长远目标：既要了解Excel的一般操作方法，又要能与专业结合，利用Excel处理日常财务工作，即有效地提高运用Excel解决财务问题的能力，为学习后续的专业课程以及今后从事的财务管理工作打下一定的基础。同时又给学生一张教学计划安排明细表，让学生明白各个教学阶段及目标，通过整体规划，有效地培养学生树立正确的学习目标并激励学生的自我学习能力。

（二）沟通与合作交流能力的培养

学生在大众场合的发言交流还是存在心理障碍。因此在教学情境的实施过程中，我设计了以下方法，尽量给学生提供大众场合的交流机会。比如提出某个财务数据统计任务，将班级分为若干小组，以小组为单位对任务进行探讨、交流、和处理。然后各小组派代表在全班公开展示任务完成情况。达到合作、沟通、交流的目的，同时让学生感受到由于沟通和协作对任务完成起到的良好作用。注意将机会尽量惠及大多数学生，避免总是那几个学生发言。

（三）信息处理和分析判断能力的培养

信息处理和分析判断能力是指人对事物进行剖析、分辨、单独进行观察和研究的能力。目前，我国经济的发展使企业间竞争日趋激烈，会计人员面临社会经济环境的变化及企业生产经营活动的不确定性因素大大提高，会计环境和会计处理对象日趋复杂。另一方面，新的企业会计准则以“原则”为会计基础，会计处理的选择空间大大增加，在许多方面，需要会计人员运用专业理论知识和实践经验进行判断，以对企业发生的经济活动进行恰当的处理，合理有效地反映企业财务状况与经营成果，为企业投资者和经营者提供准确的会计信息。为了使学生适应市场需求，必须具备这方面的能力。

四、结束语

《excel应用》是一门应用性很强的学科，它要求财会专业的学生能灵活应用相关操作方法解决实际工作中的业务处理。这对学生除了课程本身的学习要求以外，对其以任职教育为核心的要求也颇高。这为高职学院的教育理念以及教师的自身素质提出了新的要求。教师不仅要打破传统的教学模式，还要不断的研究如何根据教学中的得失来完善教学方式。因此，需要对教师进行大量的培训和指导。但由于目前的传统教育思想根深蒂固，教学环境、教学制度还达不到职业核心教育的要求，实施难度较大。只有各级教育管理者转变观念、创造必要的条件，每个教师不断的学结、坚持提高自身素质，我们培养的学生才能真正具备社会所需求的素质，才能真正的融入这个社会。

参考文献：

[1]Excel Home.Excel2007应用大全[J].人民邮电出版社.

[2]张建.程鹏辉.Excel财务办公技巧与实战应用[J].北京科海电子出版社.