教学设计的问题精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇教学设计的问题，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词 问题设计 有效策略

一、数学问题的设计原则

（一）问题的设计要以“生”为本

问题设计要围绕教学目标，贴近学生生活实际。教师有计划地设置新颖独到的问题，可以激发学习兴趣，调动学生的积极思维，让学生以最高的热情来探究问题。问题的设计要满足不同学生的需要，提高面向全体学生的教学效率。教师既要把教材丰满起来，把教材生动起来，还要注意为学生提供多层次的问题，以满足不同层次的学生的需要，让每一个学生充分发挥自己的主观能动性。

（二）问题的设计要以“本”为本

教学中问题的设计是教师根据新课程标准的要求，对新教材进行教学实践的预测性整合的显性化材料，因此问题设计要植根课本，重视教材的基本作用；要善于把握教材的特点，充分挖掘教材内容所隐含的思维品质和文化底蕴，将教材内容以恰当的方式创造性地在课堂上呈现出来，体现数学本质。

（三）问题的设计要体现梯度性，以提高学生的学习兴趣

教师从学生发展的角度出发，提供出接近学生已有知识、经验、智能水平，但又必须“跳一跳”才有可能够到的问题。就像摘苹果一样，只有跳起来摘到的苹果才最甜，但也要注意学生的现有能力，不能把问题设计的太难，对于用尽全力也摘不到的苹果，大多数学生是不会有太大兴趣的。这就需要教师充分地了解学生原有的知识基础，因材施教，找到学生的“最近发展区”。

（四）问题的设计要提倡开放性，以培养学生的问题解决的能力

开放性问题，是指问题可以有不同的定义、不受已有知识和经验的局限、不受现有答案的局限，可以从不同的角度、不受时间和空间的局限去思考的问题。这类问题放宽了对学生思维的限制，有助于学生形成扩大思维的机会，鼓励学生突破传统、权威，进行创新，发挥自己的新见解，进行思维的移植和重新组合。它具有创新思维的特有功能，能培养学生的创造能力。

二、问题设计有效设计策略

（一）注重与其它学科间的渗透，提高学生的融合学习能力课堂教学“既以课本为本，又不局限于课本；既要注重知识的落实，又要重视学生创造能力的培养；既要系统传授本学科的知识，又要注重学科间的渗透和综合”。

如《勾股定理的应用》课堂教学。

出示问题：如图，水池中离岸1.5m 的点C 处，直立着一根芦苇AB，出水部分BC=0.5m，把芦苇拉到岸边，它的顶端B恰好与点D重合，求水的深度AC.

这个问题的设计意图是引导学生，通过设未知数，利用勾股定理列出相关方程，从而解决问题。但设计好后自己感觉这个问题略显单调，为了增加趣味性，与组内老师共同探讨并设计为“荷花问题”，再借助于多媒体的演示，使问题显得更加趣味、生动和直观。“荷花问题”：平平湖水清可鉴，面上半尺生红莲；出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边；渔人观看忙上前，花离原位二尺远；能算诸君请解题，湖水如何知深浅？

我先让学生们齐声朗读整首诗，然后请语文课代表逐句“翻译”题意，根据课代表解释的意思，我用多媒体进行逐步演示。由一首古诗引发一个数学问题，增加了可读性。用诗歌的形式使课堂内容的形式更加丰富和生动，展示了数学与其它学科的联系。

（二）结合实物模型或多媒体，提高学生直观感知能力

在课堂教学中利用实物模型或多媒体进行教学，一方面能将枯燥的知识变得趣味性，有利于调动学习者的学习兴趣，另一方面可以把一些教师比较难以解释的问题变得形象、直观，从而解决问题。如“中学数学教学有效性的实践与研究”课题小组活动。有长、宽、高分别为6cm、4cm、11.5cm 的一盒牛奶直立在地上，插管口处在上面，一只蚂蚁刚好在插管口的顶点相对的顶点上，如果蚂蚁要能尽快地从插管口吃到牛奶，则蚂蚁要爬行的最短路程是cm。（精确到1cm）

在上面这个问题的处理上，老师是先让学生通过思考，然后让学生来口答，并在黑板上画图来帮助学生进行解释。我一边听课，一边也在注意下面同学的反应，觉得好多同学没有弄懂，课堂气氛一下子也变得紧张起来，老师接连让几个学生来补充说明，问题终于解决。但我觉得这样的教学效果不会太理想，因为这样处理不能很好地让学生掌握解决这类问题的关键，那就是如何把曲面问题转化为平面问题。关于曲面问题转化为平面问题对于学生来说本身是一个难点，因此在问题设计时，教师可以事先做一个能展开的长方体（也可以让学生自己做好），或做一个课件展示给学生看，这样直观、形象的教学效果会比较好。

（三）具有一定的深刻性，提高学生的归纳总结能力

问题设计的深刻性是指学生解决问题时所产生的思维的深刻性，是指思维的抽象程度，逻辑水平和思维活动的深度，它集中表现为能深刻理解要领，深入思考问题，使用抽象概括，抓住事物的本质，善于总结规律，并能迁移应用。如一堂几何练习课。

例：求证等腰三角形底边上的中点到两腰的距离相等。学生们利用全等三角形的知识证得后，我没有就此打上句号，而是启发学生用面积法来证。因SPAB=AB・PD，SPAC=AC・PE，又SPAB=SPAC，易知PD=PE。用面积法证完后，然后激发学生思考，若改变P 点的位置或三角形的形状，又能得到哪些新的结论呢？于是学生们人人动手，积极思考，终于得到了一系列新的结论。

结论一：等腰三角形底边上的任一点到两腰的距离之和等于腰上的高。

结论二：等腰三角形底边延长线上的任一点到两腰的距离之差等于腰上的高。

结论三：等边三角形内的任一点到三边的距离之和等于该三角形的高。

通过变式练习，激发了学生的求知欲，调动了学生的积极性，从而巩固并深化了知识系统，培养了学生思维的深刻性。

篇2

    1.教学形式较为单调。虽然小学数学教材的知识内容较为丰富,但是受限于篇幅,肯定会有部分知识需要数学老师脱离课本进行额外补充。但是,如今很多小学数学老师认为教材中所讲的知识已经足够,只是单调地对课本知识向学生进行解读与传授,认为只要将教材所含有的知识讲解完成就算是完成了教学设计的全过程,这种缺乏补充课外知识的观念显然是不利于学生全面发展的。

    2.对新课程教学设计的认识不足。一个优秀的老师应该始终关注学生发展的全过程,不断更新固有知识,在教学设计中发挥主观能动性,积极探索创新科学的与时俱进的教学设计方法。但是,现在很多老师经过几年的数学教学积累后,就失去了对数学教学的激情与创新力,日复一日、年复一年地按部就班地进行教学,同时,对新课程的知识缺乏深入的了解,很多老师将传统的备课与新课程教学设计等同看待,认为教学设计只是一个形式,真正的教学在于随机应变能力,诸如此类的观念使得小学数学老师对教学设计存在各方面的误解。另外,在小学数学教学中,教学理论与教学方法存在失衡的问题,很多小学老师对教学设计的理论理解较为透彻,但是将教学理论应用于教学实践的能力不强;还有一些小学老师教学设计的方法较为合理,但是缺乏必要的教学理论做指导,使得教学设计的方式方法较为单一,数学教学设计没有达到理想的效果。

    3.教学设计前的分析不够,致使教学目标定位失准。学生学习的需求分析、教学内容分析、系统学习的体系分析是教学设计前需要教师考量的几个方面。教学设计前的分析到位、针对性强才能与教学的目标保持一致,才能使教学设计满足教学目标的发展需要。但是,实际教学中有些老师缺乏对学生的思维能力的认识,对学生的学习能力、认知能力、汲取知识的能力把握不足,忽略了对学生的差异性分析,影响了教学设计的成效。

    二、对小学数学教学设计存在问题的原因分析

    1.小学数学教师师资力量欠缺。目前,小学数学教学的师资力量明显欠缺,在很多乡镇小学,一位数学老师往往负责几个班的数学教学,有的还需要跨年级教学,有的数学教师在教学的同时兼任班级的班主任,这样的情况使得小学数学教师没有足够的精力与时间去精心设计教学课程。另外,在一些师资力量较为匮乏的地区,一位老师兼任其他科目的教学任务,如数学老师兼顾地理教学,此类现象也在一定程度上分散了老师的教学精力与教学注意力,加之有些高年级的知识对专业化的要求更高,由于师资力量的欠缺,老师在教学中会有意无意地有所偏差。

    2.对教学设计的管理流于表面化。小学对教学设计的管理对于数学老师来说也有很大的影响,很多学校对教学设计的管理主要是对教师备课的情况进行检查,且检查的标准没有明确,往往是以老师备课的数量多少作为评判其教学设计质量高低的标准,这种以数量作为参考的管理方式会使老师倾向于抄厚厚的教学备课内容敷衍了事,而不是真真切切地将教学设计融于教学的过程中,这种表象化的管理方式会使教学设计流于形式化而无法真正贯彻到教学中。

篇3

关键词：高中音乐；教学设计；问题；对策

随着社会信息的高速发展，音乐的教学设计要不断的与时俱进，探究出符合当展需要的音乐教学方法，实施合理的音乐教学设计。然而在现代的音乐教学中，仍然存在着落后的音乐教学设计方法，对学生的成长和发展带来了不利。

一、研究方法

音乐教学设计工作是教师开展音乐教学的重要环节，音乐教学设计对教师能够顺利的将课程标准规定培养的目标实现起到了重要的作用。新课改背景下的音乐教学设计应从学生与教材内容分析、教学目标、教学难点这些方面入手。本文的研究方法采用的是文献研究法、问卷调查、实地调研和专家访谈的形式，致力于创新高中音乐教学设计的方案，探索高效的音乐教学方法。首先，一共针对高中的音乐教师发放了100份调查问卷，其中收到了90份有效的调查问卷，回收率高达96%。

二、研究结果中存在的问题

高中音乐教学设计的调查问卷总统计和归纳了几个常见的问题：

（一）教学设计的要素不全面

高中音乐教学设计的要素中包括了学生分析、课题、教材分析、教学目标、教学难点、教学过程、作业设计以及设计意图等方面，然而在高中音乐教师进行教学设计时，常常会忽略其中某些方面，使教学设计的要素不全面，影响教学的质量。

（二）教学设计与教案设计混淆

一部分教师的教学设计理论知识和教学原理掌握的程度不深，而且对音乐的学习缺乏有效的认识，所以音乐教学的正确理念也无法应用到实际的教学过程中。受到课改音乐教学思想与方法的影响，音乐教师的教学设计主要以教案的形式出现，教学设计的主要内容是教师的讲稿与课堂的流程，缺乏必要的教学设计要素和教学环节，师生之间的互动程度也较弱。

（三）教学设计中存在的不当要素分析

1.学情分析。教学设计前期包含了教学内容和学生的分析，在调研中可以发现很多教师的教学设计没有充分的重视学生之间存在的个体差异，缺少对学生学习水平和学习能力的具体了解，教学设计存在一定的不合理性，教学的目标、教学的难点以及教学的方向都没有很好的把控，影响了教学方法与教学质量。2.教学的重点和难点把握不准确。由于一部分教师在教学的过程中将教学的重点与难点混淆，所以很难准确的把控二者，再加上每个高中生的音乐基础知识与能力、阅历之间存在较大的差异，而每个学校和班级的班风、校风之间存在较大的差异，教师在确定教学难点时，主要以经验来推测难点，影响了教学的准确性。3.教学过程中存在问题。在高中音乐教学的过程中，由于教学设计的不准确，导致音乐教学中存在环节不衔接的问题，在开展音乐教学活动时，重视教师的行为，忽略了学生活动的设计和指导用。在音乐鉴赏课程中，教师花费大量的时间讲述，而没有通过具体的实践让学生去感受和反思，通过多媒体技术的大量运用，观看音乐视频中的文件，让音乐教师的专业技能可以充分的体现出来。

三、改革与创新高中音乐教学设计的有效对策

（一）教学设计不与教学方案混淆

为了改变教师将二者混淆的现象，可以通过制定和推广通用的高中音乐教学设计的格式，让教师可以将教学设计与教案进行有效的区分，逐步的将教学设计的内容规范化。

（二）改变教学设计中的要素不全面现象

1.分析学生与教材的内容。首先，要分析学生的音乐基础和学习能力，对每一个学生音乐的起点以及当前音乐的水平进行有效的分析，了解学生学习音乐的心理特点以及学生音乐学习的风格。其次，要对每个学生之间存在音乐水平的差异进行肯定，在教学设计中能够认识到这些差异，采取个性化教学的方法为音乐教学提供设计的依据，帮助学生认清楚自身的优势所在，发掘学生自身的音乐潜能，提高音乐的审美和鉴赏能力。2.教学目标和依据分析。高中生学习音乐是大多数学生音乐系统学习的最后阶段，因此教学设计要以学生为主体，在教学的过程中突出学生的主体性作用。教师要认同学生之间的差异，了解不同学生之间音乐学习的能力和水平，通过分层次的确定教学目标，全面的开展音乐教学，深化音乐教学的广度和深度，让学生体会到如何有效的鉴赏音乐的作品。3.教学重点与难点的确定和分析。在音乐教学设计的过程中，要根据教学知识内容的重点和难点进行区分，其中教学重点通常是客观的，不以教学对象的改变而改变。而教学的难点具有主观性，不同的学生教学的难点是不同的。教学重点是从学科的知识结构出发的重点，教学难点与学生教学对象的学习条件、学习能力和学习基础条件有较大的关系。

四、结语

篇4

关键词：问题导向；运筹学；教学设计

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2018）04-0101-03

一、概述

运筹学是一门与自然科学、社会科学、技术科学交叉性强的一门科学；运筹学是平行于数学、经济学等学科的一级学科，又被称为管理科学。自20世纪30年代末运筹学被提出以来，它作为一门独立的新兴学科在国际上收到了广泛重视，并应用于军事、经济、管理等各个领域。该课程被设立为物流管理专业主干课程，主要培养学生发现问题，建立模型，定量分析能力，为后续专业课程的学习奠定基础。该课程的理论教学体系己完善，但是实践教学环节还比较薄弱，对于数学基础比较差的学生来说，学习运筹学没有动力。

在本科教育中，国内绝大多数高校都将运筹学作为一门专业基础课开设，也有很多关于《运筹学》教学方法的研究，主要研究的教学方法有：案例教学法、直观教学法、Sandwich教学法、游戏教学法、问题导向教学法等，其主要目的都是提高学生的学习兴趣与解决问题的能力。问题导向教学法目前在经管类专业课中应用比较广泛，但应用于运筹学这类以数学建模为手段的基础课还没有具体的操作流程与考核办法。

二、目前高校运筹学课程教学中存在的问题

（一）教学重点与培养目标不符

教育部、国家发展与改革委员会和财政部联合《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中指出，我国推进的一系列重大战略中，迫切需要大量应用型人才。对于培养“应用型、创新型、专业型”人才为目标的高校来讲，每一个专业的培养方案及每一个课程的教学目标都应围绕“应用型、创新型、专业型”展开。

目前高校对运筹学的教学目标有两大类，一类是重视数学推导演算的理论式教学方法，这种教学方法多用板书和传统讲授的方法进行，教学方式很难引起学生兴趣，且学生除了用笔算推演外，不会使用Excel，Matlab等软件来求解运筹学问题，因此没有办法把这门课学习的内容有效的应用于解决专业问题上；另一类教学目标是单纯重视运筹学的实用性，这种教学方法多以上机操作的方式进行，让学生通过用Excel和Matlab对已知问题进行求解，这种教学方法下，学生并不能掌握运筹学的建模原理与方法，不能把所学知识联系到实际问题上。

（二）教学内容缺乏针对性

高校中有很多专业开设《运筹学》课程，但所学内容不针对专业所需，而是根据运筹学基本知识体系讲解的（如表1所示），由于课时限制，大部分内容没有办法讲解的面面俱到，很多与本专业相关的内容没有办法讲解透彻。

（三）考核方式不灵活

目前，很多高校运筹学的考核、评价方式比较单一，主要是综合学生平时成绩和期末考试成绩，且往往采取闭卷的考试形式，侧重于对理论知识的考核，忽视对实践能力的考核。对于物流管理专业的学生而言，数学基础相对薄弱，而运筹学涉及的数学知识比较多，手工计算量大，因此期末考试不及格的人数较多，扼杀了学生学习的动力和积极性。

三、问题导向教学法的优势

（一）问题导向教学法有利于提高学生学习兴趣

问题导向教学法以提出问题为教学主线，能帮助学生带着问题学习知识，提高学生的学习兴趣，促使学生从被动学习转变成主动学习，改变学生对运筹学课程的印象，改善学习效果。

（二）问题导向教学法有利于提高学生实践能力

问题导向教学法是在学习理论知识之前提出生活中存在的开放性题目，让同学们思考，并运用现有知识体系进行一轮尝试性建模活动。在学习理论知识之后再进行一轮建模活动，并通過求解模型解决实际问题，从而提高学生实践能力。

（三）问题导向教学法丰富了对学生的考核方式

小组研究成果展示是教学考核中非常重要的一部分。针对当前很多应用型本科院校物流专业运筹学课程考核单一的现象，可以建立多元化的课程考核体系，将传统的闭卷考试改为问题分组讨论、研究成果展示、课堂表现、作业、笔试相结合的形式。通过对具体问题进行分析，引导学生运用已学的运筹学知识求解现实问题，不仅要有定性描述，还要建立相应的数学模型，这样可以全面考察学生的知识掌握程度和应用能力，提高学生的实践能力和创新意识。

四、基于问题导向教学法的运筹学教学模式

（一）确定教学内容

结合培养应用型人才的培养目标及专业特点，将运筹学课程的教学内容精简为四个部分：线性规划模型，整数规划模型，网络与配送模型以及库存模型，如图1所示。调整后的运筹学教学内容更具专业性，有利于深入讲解与专业相关的重点难点，更有利于学生将所学用于解决专业问题。

（二）教学流程设计

基于对问题导向教学法的研究，并充分考虑我院运筹学教学现状，对运筹学教学过程及组织方式进行设计，将教学过程分为“问题设计与提出——组织分组讨论——重点与难点讲解——小组汇报点评——总结评分考核”五步，如图2所示。

1.问题设计与提出

结合问题导向教学法的特点及教学内容，从现实生活中选择适当开放性案例分析类题目，设计出分析问题的不同角度启发学生，在理论讲解前将问题发放给学生思考，让学生带着问题学习。设计的具体问题如表2所示。

2.组织分组讨论

将学生分成10人小组，并对小组进行分工，在小组展示后在小组内部进行不记名投票，投出在小组中贡献最多的三名成员。以小组表现和小组投票结果对小组内每个成员打分。

3.重点难点讲解

以开放性问题切入点为导引从建立模型，到求解模型的过程进行深入讲解。

4.小组汇报点评

各个小组汇报成果，从建模求解的完整性与创新性两个方面对小组汇报结果进行评定。对优秀的研究报告进行整理，尝试申报大学生创新项目。

5.总结评分考核

适时进行教学质量监督与评价，具体方案如下：出勤情况占10%，小组展示40%，笔试占60%。其中，优秀且具有创新性的小组展示将被推荐为大学生创新项目，并运用与毕业论文撰写中。

五、结束语

综上所述，运筹学是一门综合性的应用课程，目前在高校物流专业运筹学课程教学中存在方法单一呆板、师生互动式教学方法不足的问题。本文提出在运筹学课程教学中运用问题导向教学法贯穿整个运筹学模块的教学模式，让学生能正确运用各种模型来分析和解决物流领域中的实际问题，对于培养“应用型、創新性、专业型”人才的目标应是一种探索。

篇5

关键词：微观经济学 问题教学法 教学设计

中图分类号：F063 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）12-251-02

一、引言

《微观经济学》是国家教育部确定的经济和管理类专业的核心课程，在整个课程体系中，占有十分重要的地位。《微观经济学》是一门理论与应用相结合的课程，是经济类专业学生学习后续相关课程的基础。在人们的生活和职业生涯中，会面临许许多多的选择。对于人的无限欲望而言，具有多种用途的资源是稀缺的，人们总是希望能充分利用有限的多种用途的资源来满足他们无限的欲望。经济学就是对于具有多种用途的、稀缺资源的利用的研究。这一学科非常宽泛，它涉猎了我们生活的方方面面。本课程的第一个教学目标是使学生掌握经济学基础知识，能运用经济学原理，深入分析个人、企业、政府和国家的经济行为，能解读经济数据和经济政策。第二个教学目标是使学生了解经济学家经常和重复使用的核心经济思想，这些思想能使学生像经济学家那样思考问题。使学生在面临选择时，能做出最优决策，能够改善学生的学习、生活状况。因此，探讨和分析《微观经济学》课程教学改革具有一定的现实意义。

二、问卷调查数据分析

2015年7月13日，课堂教学已结束，笔者为了充分了解课堂教学效果，以及修过《经济学》课程和没有修过《经济学》课程学生对经济学原理的理解，构建“以学生为中心”的教学范式，在校园内随机发放了78份问卷调查，调查的内容是对经济学十大原理的理解。调查的对象，是在校生。78份问卷中，有45份是已修过《经济学》课程，33份是没有修过《经济学》课程。

从调查数据分析，修过经济学的学生的平均分数为63.8分低于没有修过经济学的学生64.8分。离散程度也大于没有修过经济学的学生，成绩的稳定性也小于没有经济学课程的学生。修过经济学课程的学生众数是70分，高于没有修过经济学课程的学生。综上数据，可以说明，经济学的课程教与学没有起到理想的教学效果。产生这种差异的原因有学生方面的，也有教师层面的。

通过对近些年课堂活动观察、课后作业、期中考核等分析，总结出学生和教师在《微观经济学》教与学的过程中，主要存在以下问题。

1.学生方面存在的问题。

第一，一部分学生处于零学习状态，不清楚自己学习该课程的目的。在随堂调查中发现，大部分学生在课前没有预习教材，不了解自己学习该课程想获得哪些知识，有哪些期望，没有明确的自我学习目标。

第二，学生记忆术语知识的能力欠缺。在课堂提问环节，针对术语知识的问题，极大部分学生需要翻开课本查找，不能随时提取知识点。在期末名词解释测评时，70%的学生不能正确作答，失分较多。

第三，极大部分学生不能准确确定何时使用适当程序的准则知识。在课堂事例讨论环节中，学生对身边发生的经济现象，对身边的经济活动不十分关注，不能充分地给予经济学解释，只能用经验进行分析阐述。在期末案例分析题测评时，90%的学生不能准确作答。

2.教师方面存在的问题。

第一，教师主要采用以讲授为主传统教学方法。在以“教材、教师教学和课堂”为中心的传统教学理念下，教师以传授系统知识为主要目的，以课堂讲授为主要组织形式，只重视课程内容的灌输，忽略了学生的学习主动性、学习差异性。

第二，教师教学目标和学生的学习目标分离。大部分教师在讲授课程时，没有了解学生已有的知识背景，没有深入分析学生想学到什么？不能有效地把知识归类，没有制定出具体的章节目标。在教与学过程中，教学目标与学生们的学习目标存在严重的分离。

如何提高学生的学习效果，对授课教师而言，是一个需要长期教学研究问题。在此次的研究中，笔者主要针对学生在学习过程中存在的两大问题进行探讨：一是解决大部分学生在记忆术语知识方面的能力比较欠缺的问题；二是解决学生在准确确定何时使用经济学原理解释经济生活现象方面的能力不强的问题。

三、问题教学法的定义及相关文献

基于问题的教学方法，把所学知识置于有意义的实际问题情境中，通过学习者之间的小组合作学习，在解决问题的过程中，学习隐含于问题背后的学科基础知识，理解记忆专业术语、发展思维能力、解决实际问题能力以及自主学习能力，培养学生创新意识和合作精神，改变学生传统的被动接受式的学习方式。当他们解决问题之后，也就学会成为一名独立自主的思考者和学习者，真正做到“学、思、行”相结合。因此，在此次教学模式研究中，笔者拟采用PBL教学方法，来增强学生经济学术语知识记忆和提高经济学原理的运用能力。

加拿大麦克玛斯特大学医学院采纳PBL作为倡导全局观的教育方法。在医学教育的情境下，实践应用比死记硬背的学习积累更为重要。学生通过系统地分析患者的病情，提出自己的问题。由于缺乏解决问题的知识，所以每个人都能找到自己的学习目标。这样，他们也就熟知了作为医生去解决问题的过程。通过这样的学习方式，不仅会掌握相关的知识，学习经历也会因此而更丰富更有意义（Barrpws和Tamblyn，1980）。

荷兰马斯特里赫特医学院的实验表明，PBL的课程教学激活了“先前知识”，因此比传统课堂的学习更为有效。通过实验观察发现，接受PBL课程学习的毕业生能够很快地熟悉医务工作，这是因为他们经历过与实际情况相似的学习环境（Post等，1988）。瑞典林雪平大学的研究主要集中于科研与本科生教育的关系，该研究（Abrandt等，1998）发现，教师重视基于问题学习的同时，他们又面临着矛盾，即教师的角色看应该重“教”还是重“学”，教师的作用应该是“辅导性”的还是“主导性”的。李泽生、冼利青（2003）从麦克玛斯特大学“问题学习法”（problem-based learning）实施过程的各个方面：教育目标、教学安排、教学活动、教学评价、教学资源等方面介绍了PBL的教学过程，总结了麦克玛斯特大学PBL课程设置以学生为本，培养学生的学习态度和终身学习的能力，以及在教学过程中倡导以生物―心理―社会医学模式培养适合社会发展需要的医生的经验。

从已有相关文献研究中，可以推出，问题教学法可以解决笔者在教学过程中存在的两大问题。

四、基于问题教学法的课堂活动设计

以《微观经济学》课程中需求作为课堂活动设计案例。

1.课堂设计的目标、活动和评估。

问题：区分需求量和需求，解释是什么决定着需求。

目标：学生们能记住需求和需求量的定义；能区分需求和需求量；能解释影响需求的因素。

活动：以现实问题为教学案例，学生小组合作学习。

评估：形成性评估（分组讨论，教师在教室内巡视、观察他们的讨论并进行考核，确保小组中每一个人为问题解决做出贡献）和终结性评估（请小组成员回答问题）。

最终实现目标、活动和评估三者之间的一致性。

2.课堂活动设计思路。现实问题与预期目标：区分需求量和需求，解释是什么决定着需求。下列事件仅仅在手机市场上的某个时点发生：（1）手机价格下降；（2）每个人都认为手机价格在下个月下降；（3）手机通话费下降；（4）固定电话的通话费上升；（5）带相机的手机的面市使得手机更为流行。利用这些信息回答问题{1}―{3}；①解释上述每个事件对手机需求的影响；②使用图形来说明每个事件的效应；③哪些事解说了需求法则？

题目拟需要的掌握的知识点：需求和需求量，需求法则，需求曲线，需求量的变化和需求的变化。

课堂活动路线图：回顾上节课的知识点（8分钟）引入新课（2分钟）学生根据现实案例自学20分钟老师巡视每小组帮助同学们寻找问题，随后随机抽取小组解释25分钟教师答疑20分钟课堂知识点小结（5分钟）布置下次课的问题（5分钟）解答个别同学们的问题（5分钟）。

五、学习效果评价

基于问题教学法比较理想地提高了学生记忆术语和运用理论分析问题的能力。在课堂教学的教学过程中，教师参与每一组的讨论活动，帮助学生们寻找问题，以及观察学生们参与问题的讨论过程。在给定的时间内，是否能成功地解决问题。教师通过形成性评估评价每一位学生。最后请小组展示他们的问题答案。一堂课结束，基本上达到预期目标。学生非常活跃开心地完成了课堂任务。在以“学生发展、学生学习和学习效果”为中心的新教育理念下，改变传统的教学模式，使学生在回忆经济学术语知识方面的能力得到提高，并能准确确定何时使用适当程序的准则知识。

参考文献：

[1] 杜翔云.基于问题的学习：理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2013

[2] 洛林・W.安德森.布卢姆教育目标分类学[M].北京：外语教学与研究出版社，2009

[3] 约翰・D・布兰思福特等.人是如何学习的――大脑、心理、经验及学校[M].上海：华东师范大学出版社，2005

[4] 李泽生，冼利青.麦克玛斯特大学“问题学习法”[J].复旦教育论坛，2003（3）：85-88

[5] 欧阳勤.《微观经济学》教学问题探讨[J].中外企业家， 2015（5）：201

（作者单位：广东白云学院财经学院 广东广州 510450）