人才培养模式的理论基础精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇人才培养模式的理论基础，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：MCLA模式；协作学习；计算机人才培养

0 引言

目前，地方本科院校已成为我国高等教育的一支重要力量，其人才培养模式的选择不仅直接影响学校的办学质量和效益，而且将长期影响我国整个高等教育的办学质量和水平。

地方本科院校选择和构建人才培养模式必须适应经济社会发展变化的需要，充分考虑学校自身的发展环境和竞争实力，从学科、专业、课程和管理等方面进行不懈的改革和建设，进而形成具有鲜明特色的人才培养模式。经济建设和社会发展对计算机人才需求的类型主要有学术研究型、应用开发型、技术转化型和技能操作型四种，其中的应用开发型人才主要由一般本科院校培养，这类人才主要从事将计算机科学原理及学科体系知识转化为设计、开发方案并付诸实施。实践证明，计算机应用开发型人才需求面广量大，是其他类型人才所不能代替的。培养应用型人才要面向基层，面向一线，要有创新精神和实践能力，能运用所学知识和经验积累“举一反三”，能通过大学期间训练培养的自主学习能力进行持续学习，具备不断更新自己知识体系的能力和改革创新能力，从而创造性地解决工作实际中遇到的各种难题。

1 国内计算机人才培养现状

信息产业特别是软件产业是我国重点发展的产业之_，软件产业的发展离不开人才。但一方面是很多软件专业毕业生仍找不到工作，而另一方面是软件人才总体处于供不应求的态势，软件企业选不到满意的人。软件企业欢迎的是具有良好的技术基础，经过专业化的培训，具有团队协作意识和协作精神，同时具有实践经验的软件技术人员。而学校在教学中，往往只重视知识的传授，其它的能力培养并不重视，特别是业界所急的工程实践能力。

目前社会上出现大量的继续教育机构，专门为企业培养具有较强工程实践能力，熟悉就业单位的生产模式并具有扎实理论基础的专门人才，从中获得高额利益。这些机构的绝大部分生源来自高校的高年级学生。一个从正规高等学校毕业的学生，竟然需要经过一个没有稳定师资和固定实验基地和场所的社会机构“再培养”才能被社会承认。这从另一个方面说明了高等院校人才培养模式的问题，也就是目前高等教育应用型人才培养脱离了社会需求的实际，轻视了对工程实践能力的培养，教学内容没有跟上社会发展的步伐，教学方法、教学手段、实验、实习内容和方法没有进行彻底的改革。

相当多的高职院校培养的学生深受企业的欢迎，原因很简单：他们注重工程实践能力，学生动手能力强。高职院校是一个新兴的产物，他们认真思考了社会的需求，吸收了国外的成功经验。但由于这个层次的学生理论基础不够扎实，从而决定了培养的学生只能是技术性工人。这里可以给我们一个思考，为什么本科学生的培养就不能吸取高职和社会办学的经验，培养出既具有宽厚理论基础，又具有较强工程实践能力的学生呢？

2 协作学习

协作学习即学习团体为一个共同的目标而在一起学习和工作。协作学习的关键在于小组成员之间的相互依赖、相互沟通、相互协作、共同负责，从而达到共同目标。将这种学习模式应用在教学中，则是在教师指导下，按照已定的教学目标，师生共同参与、相互交流、相互协作、共同完成教学活动。在整个教学活动中，以教师为主导，以学生为主体，以培养学生的协作学习能力和协作精神为目标，让学生之间、学生与教师之间共同交流、共同讨论、共同评价、共同建构，在教师的组织、帮助、指导、参与下开展教学活动。

协作学习教学模式主要优势在于，能加强师生之间的交流协作，使学生由被动学习变成主动学习，更能提高学生学习兴趣，协调学生个体差异，取得较为理想的实际教学效果。将“协作学习”理论用于计算机类人才的培养对于提高学生实践创新能力具有重大作用，原因有以下几点。

（1）随着社会的发展，分工越来越细，人的社会属性也越来越彰显。尤其是在IT行业，由一个人完成整个项目的分析、设计和实现以及后期维护工作已不再可能，往往是由项目团队的各个成员一起来共同制定解决方案，共同来实施。此时特别注重团队成员之间的协作学习精神。事实上，各大IT企业招聘人才的考核标准中很重要的一条就是团队协作精神。

（2）国外大学对于“协作学习”理论在计算机人才创新和实践能力培养方面有着广泛的应用。他们提倡在平时的课程作业和实验教学中以小组（group）的形式，充分发挥小组成员的优势互补和协同开发，共同完成任务。通过协作学习，可以增强学生的独立自主意识和团队协作精神、进一步提高自己的实践创新能力，以及与人的沟通和社会交往能力。

3 基于榜样的学习方式MCLA

MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜样的学习方法）的简称，它是印度NIT公司提出的一种在教师引导下学生独立解决实际问题的学习方法。MCLA是学生在教师的引导下独立解决实际问题，侧重培养实际应用技能的教学模式。整个学习过程由许多小的教学循环组成，每个教学循环的流程为：根据业界中典型应用建立案例模型教师提供系统的解决方案-构造与前者类似的问题模型-教师指导下由学生解决-学生完成的独立实践-学生最终获得解决该类方法的能力。

MCLA方法充分体现了现代学习理论，将行为主义、认知主义、建构主义学习理论有效融合。MCLA方法指导下的教学则侧重于培养学生的素质、动手能力、分析问题、解决问题的能力、团队协作能力、实践掌握能力、演讲能力、沟通能力。以具体案例来驱动教学，教学以学生为主，以教师为辅，强调自主学习，提倡情境教学，以便使学生在“学习―>实践_>提高”的过程中，逐步提高学习的主动性、创造性。由于MCLA强调以“学为中心”，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创新精神。让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；培养学生根据自己解决问题的反馈信息来形成对知识的掌握并将知识应用于实际的技能。

4 MCLA模式与协作学习理论的结合

在此，提出将MCLA模式与协作学习理论结合起来培养应用型本科院校计算机类人才的工程实践能力，能够有机的将“协作学习”理论同MCLA教学模式结合起来，二者都强调教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，都运用现代教育理论，注重知识的建构和协同工作能力及创新精神的培养。并且对于计算机类人才培养有如下好处。

（1）以计算机专业人才培养和社会需求“对接”为根本切入点，全面构建基于MCLA模式与“协作学习”理论的计算机教育的“实践教学体系”，以“实践教学”为支撑，融合学科属性和现实需求，集合计算机教育要素，整合计算机教育资源，切实提高计算机人才的培养质量。

（2）将建构主义教学理论与MCLA教学模式、“协作学习”理论，同计算机专业实践教学结合起来，从认知心理学的角度，将教、学主体区分开来，强调学生主体在教学过程中的能动性与知识的建构作用。通过实践教学充分调动学生的主动性和主体地位，注重实践教学的引导，激发学生发现问题和解决问题的积极性。通过MCLA学习过程的循环以及“协作学习”，增强学生的主动意识、参与意识以及团队协作能力和创新能力。

（3）将创新精神与创新能力的培养放到一个突出的地位，强调作为培养高级专门技术人才的地方应用型本科院校不能仅仅局限于实际动手能力的培养。还要结合中国经济的转型，由“中国制造”到“中国创造”这一嬗变所提出的对新时期计算机专业人才的创新能力的要求，将MCLA教学模式同“协作学习”理论结合起来建立与之相适应的保障体系。

（4）注重实践与创新之间的关系，突出实践教学在计算机人才培养体系中的重要作用，以及实践对创新能力的培养所起到的关键作用。创新来源于实践，实践反作用于创新，二者相辅相成。只有建立强有力的实践保障体系，才能切实提高计算机专业人才的创新能力。

篇2

关键词 高职院校；校企合作；工学交替；人才培养模式

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0005-02

1 引言

随着我国经济的快速发展和融入全球经济一体化，我国的制造业和服务业的规模日益扩大，对相关的技术型人才的需求越来越大。我国的高等职业院校紧紧抓住市场经济的需求，根据社会需求来设置专业，培养了大量的技术型人才。高职院校促进了我国高等教育的发展，为我国经济发展提供了人才支持，做出了重要的贡献。职业教育是我国人才培养体系中的重要的有机组成部分。

国家为了推动职业教育的发展，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出要大力发展职业教育，认为职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，应当放在更加突出的位置，职业教育应当以就业为导向，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。如何快速稳健推进工学交替人才培养模式，发展适合我国经济发展情况的职业教育，是我国职业教育发展和改革创新的重要研究课题。

2 工学交替人才培养模式

工学交替是指将学生的学习过程分为学校的理论学习和企业的实践两个部分。工学交替是一种新型的高职院校人才培养模式，是基于校企合作关系的理论基础学习与实践工作相结合的人才培养模式，尤其利于工科、服务业等对职业技能要求高的技术型人才培养。这种培养模式通过学校与企业合作，充分利用学校的理论基础教学强和企业的管理经验丰富等优势，为学生提供实践机会，使得学生将在校学到的理论知识与实践相结合，互相促进，有利于学生提高理论知识和专业技能，成为优秀的技术型人才。在工学交替的培养模式下，学校主要负责教授理论知识、提升道德水平和个人素质，企业负责学生的实践工作。

高职院校工学交替人才培养模式具有的优势包括：

1）工学交替人才培养模式通过校企合作的方式将理论学习与工作实践有机结合在一起，使得学生毕业时能获得扎实的理论知识和丰富的工作实践经验；2）工学交替人才培养模式是基于校企合作基础上的，学校和企业之间实现互补和互惠互利，学生在企业的实践成绩是由学校与企业共同完成的，因此利于企业从学生中选拔优秀的学生作为正式员工，减少培养时间，节约招聘成本，但是这种选择是双向的；3）学生在企业里实践时，需要遵守企业的管理制度，使得学生清楚学校的培养目标、学习目标和职业发展方向；4）学生在企业实践过程中，学校会考查学生的实践情况，做出适合的考核与评价；5）在企业实践过程中，学生会获得一定量的报酬，可以缓解家庭较为贫困的学生的生活问题，同时利于吸引学生进入高职院校。

3 工学交替人才培养模式在高职院校教育工作中的现状

工学交替人才培养模式是一种有效的培养高素质技术型人才的培养模式。但是从高职院校的人才培养现状来看，工学交替人才培养模式应用中存在以下问题。

学校知名度不够，硬件设施较差 部分高职院校的实力不强，特色不明显，知名度不够，专业设置与企业需求脱节，难以吸引优秀的生源。由于学校的资金不充裕，在实训基地建设上投入较少，购买的设备不足。这导致企业不愿意深入合作，只愿意在就业方面合作，使得工学交替培养不能落到实处。

企业的参与意愿不足，校企合作较为肤浅 多数企业认为人才培养是学校的责任，而不是企业的责任，在学生进入企业实践时不可避免地会影响生产效率。同时，企业发展压力较大，会导致企业只注重当前成熟的技术，而不注重技术的开发和人才的培养。因此，企业也不派员工到学校学习理论知识和先进的技术。

企业参与意愿不足导致校企合作较为肤浅。当前，接收学生实践的企业较少，大部分企业只愿意为学生提供参观机会和做辅助工作，而不是顶岗实习。

政府引导不够 国家制定了鼓励职业教育发展的政策和法律法规，但是各地落实的力度不够。同时，国家没有制定相关的法律法规来保证工学交替人才培养模式的实施，没有对学校、企业、学生的权利和义务的监督和约束。企业在引入学生实践时，会承受由于学生劳动素质不够而导致的次品率上升等因素带来的生产成本上升。此外，国家针对高职院校人才培养的针对性的扶持政策并未真正落地，其应有的作用并未得到充分发挥。

课程设置不科学 学校受到传统教育观念影响，在课程设置上存在一定的不合理性。而且，多数高职院校课程设置是本科院校的浓缩版，并未体现高职教育的实用性和针对性，课程目标的设定上存在与高职院校实用型人才培养目标相背离的表现。此外，在课程体系的构建上，不可避免地出现理论教学与实践教学之间的脱节，课堂教学与课外教学、实习基地实践等之间的脱节，不利于培养社会所需的实用型人才。

“双师型”教师不足 在工学交替人才培养模式中，“双师型”教师是不可或缺的重要条件。但是从多数高职院校的师资队伍构成现状来看，普遍存在：学校教师理论基础知识丰富，但是缺少实际的工作经验；从企业聘任的兼职教师实际工作经验丰富，但是理论基础知识欠缺。因此，迫切需要基础理论知识扎实、实践经验丰富的“双师型”教师。

4 工学交替人才培养模式在高职院校教育工作中的改进措施

政府加强引导，制定相关法律法规，出台鼓励措施 当前，工学交替人才培养模式中的学校、企业、学生三方的权利和义务如何受到监督和保护，是一个需要解决的问题。国家可以出台相关的法律法规来保护工学交替人才培养模式的各参与方，明确各自的权利和义务。出台对参与校企合作企业的税收优惠政策和财政补贴政策，这样能有效提高企业参与的积极性。国家可以购买部分大型设备，逐渐改善学校的教学条件。最后，政府部门出资设立一个校企合作平台。

加强与企业之间的深度合作，扎实工学交替人才培养基础 高职院校面对现阶段人才培养模式的现实状况，首当其冲应根据自身要求、自身条件向国家申请相应的补贴或奖励，获得的资金用于购置适合学校的设备。在此基础上，应加强与企业之间的深度合作，扎实工学交替人才培养基础。具体应从如下两方面入手。

一是积极调研企业对技术型人才的需求信息。学校根据调研结果来设置专业并招收优秀的学生，有针对性地培养符合企业需求、岗位要求的实用型人才。

二是加强校企合作，让企业从幕后走到台前。校企双方应当合作制定一系列规章制度和措施来保证工学交替的正常实施，共同开发符合行业需求的课程，共建满足高职院校实用型人才培养需求的实习基地，推动工学交替人才培养模式的落地。

课程教学体系设置 学校应当与企业合作，科学设置理论基础课程教学和实践教学。其中，理论教学课程应当以企业需求为中心来设置，将企业中所需要的技能分解成若干环节，每个环节都是理论基础知识教学的内容。而实践教学应当注意学校和企业的合作。在学校，学校可以承担较为基础的、简单的实践工作，而较为复杂的、系统的教学就需要企业来完成。根据这一思路，高职院校可将项目式教学法和模块式教学法引入课程教学之中，合理运用多媒体手段、新媒体以及网络平台等开展具体的教学，并立足于实用型人才培养从理论知识、实践能力、职业技能以及自身素养等多个层面来对课程教学的效果进行考核。

“双师型”教师队伍建设 当前，实行工学交替的高职院校的教师通常要么擅长理论知识，要么擅长实践。因此，打造“双师型”教师队伍对完善工学交替人才培养模式具有很强的现实意义，有助于教师深刻理解工学交替人才培养模式的核心内涵。学校可以将教师派到企业学习，深刻理解相应的工作环境、流程、管理和所需的技能。企业可以派技术强的员工如高级工程师到学校学习理论知识，提高自身的理论知识。对于企业派出的这批员工，学校可以择优聘用为兼职教师，充实教师队伍。

5 结语

工学交替人才培养模式是我国目前一种新颖的职业人才培养模式。这种培养模式在高职院校中应用较为广泛。高职院校在探索工学交替人才培养模式的道路上，由于自身条件、政府支持和引导力度以及与企业的合作程度等多方面因素的影响，势必会遭遇一定的困难。高职院校只有突破这些现实困境，才能实现工学交替人才培养模式在高职院校的落地，才能培养更多符合行业需求、岗位需求的实用型人才。结合现阶段高职院校工学交替人才培养模式状况，提出工学交替人才培养模式在高职院校教育工作中的改进措施，希望对促进基于工学交替的高职院校校企合作人才培养模式的完善提供一些合理的建议。

参考文献

[1]黄诗义.高职院校工学交替人才培养模式研究[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2010（4）：149-153.

[2]兰小云.行业高职院校校企合作机制研究[D].上海：华东师范大学，2013.

[3]胡应占.高职院校校企双主体工学交替人才培养的实践与研究[J].教育教学论坛，2012（40）：237-238.

篇3

关键词：聚点；高职旅游管理；人才培养模式

一、问题的提出

铜仁职业技术学院高职旅游管理人才培养处于初期探索阶段，在运行过程中困难重重。通过近几年的实践与探索，学校对高职旅游管理人才培养模式有了较深入的认识，笔者认为探讨人才培养模式的可持续发展须指向职业教育文化的构建。

二、现状

铜仁职业技术学院旅游管理专业于2006年设立，尽管已开启校企合作、工学结合、订单培养的新局面，为学校培养人才提供了好渠道，但是由于各种主客观因素的局限，现阶段的人才培养模式还存在以下几个比较突出的问题：第一，校企合作呈现为学校积极投入为主、企业帮扶为辅的“一头热”现象，难以实现高质量的可持续合作；第二，校企合作缺乏长期有效的运行机制，大多校企合作没有形成紧密联系关系，学生的技术技能不强、对就业岗位满意度不高，难以实现校企合作的双赢局面；第三，学校师资队伍的实践能力有待提高，企业技术技能导师的教学能力欠佳，仅是以“理论教学”和“实践教学”分工简单合作的教学模式难以培养出高层次的应用型技能人才；第四，校企合作、工学结合机制存在缺陷，难以获取高质量的订单培养。

三、对策

1.出发点：加强师资建设，使专业建设大发展。本着专业建设大发展的出发点，加大师资队伍建设力度，加强“双师型”青年骨干教师的培养，为理论教学和专业技能教学提供师资保障；实行校企相互聘用教师，实现学生理论和技能“双导师制”培养的目标；完善课程体系，夯实学生的理论基础，拓展学生的理论素质；校企合作合建实训项目，逐步实现校内实训、校外观摩、顶岗实习到上岗的过程。

2.立足点：校企合作，资源整合。旅游管理专业在校企合作前期会遇到各种各样的问题，使培养高层次技能人才的目标只能是“仰望星空”。因此，学校要深化改革人才培养模式，加强校企合作、资源整合，建立长期有效的订单培养，企业和学校共同管理、共同培养，形成学校以理论教学为主、以实践教学为辅，企业以实践教学为主、以理论教学为辅的教学模式，使专业和岗位紧密结合，理论与实践结合，提高校企教师教学能力，实现校企资源高度整合。

3.着力点：提升培养层次，争取突破。高职旅游管理班是结合学生的需求和企业的需求培养一流的服务人员，学校在培养学生时要充分利用高层次人才培养资源的优势，为学生开展相应的专家讲座，包括学校专家讲座和企业高管讲座两个部分。借助企业实力，结合学生实际，提升人才培养层次。

4.突破点：项目教学开发，深化教学模式创新。学校要从专业建设、教学模式、课程体系等方面进行综合考究，实行专业技能和理论基础“二元化”结合，建立项目教学、工学结合、订单培养等多元途径的培养模式。项目教学的开发在每个学程中占主导地位，学校应充分利用寒暑假时间为学生提供相应的实习岗位，鼓励学生参加顶岗实习、工学结合，在实践中真正地利用专业理论基础指导专业技能的训练，为企业的特定岗位培养专门人才。

5.闪光点：特色课程编制，完善课程体系。在铜仁职业技术学院旅游管理专人才培养模式的运行图中，课程体系以“入门”“入行”和“入职”的程序进行编排，编制有特色的校本教材，并按旅游服务基础课程、旅游通用能力课程、旅游职业素质课程的分类进行讲授。通过建立健全有层次、有步骤的课程体系，提升学生的理论素养，夯实学生的理论基础。

6.中心点：抓好培养质量体系建设，获得社会支持。专业建设严把培养质量体系建设之关，实行校企双评、专家综合评审的考核方式，进行深化改革创新，积极探索有推广意义的成果，充分发掘专业发展各个层次的潜能。建立健全人才培养质量评价体系，重视由许多学者提出且很多学校正在践行的第三方评价（主要指社会评价）的影响，先取得社会赞同，然后再争取获得社会支持。

四、结语

人才培养质量是衡量一个职业院校教育水平的主要标准，提高人才培养质量是职业教育为社会作贡献的重要途径，建立健全人才培养质量体系是一种构建职业教育文化的方式。因此，深化人才培养模式创新是提高人才培养质量、为社会提供高质量人才的保证，实现职业教育的可持续发展。

参考文献：

[1]杨静.高职旅游管理专业人才培养模式改革初探――以贵州铜仁职业技术学院为例[J].现代企业教育，2011（16）.

[2]林宙，肖文强.高职院校人才培养模式和现状探讨[J].中国电力教育，2011（25）.

篇4

关键词：人才培养模式 教学 优化 反思

一、优化人才培养模式的提出及具体要求

随着当前社会经济发展方式的转变和产业企业转型换代升级，对职业教育更好地为社会服务提出了前所未有的迫切要求，中职“2+1”和高职“4+1”的人才培养模式显然已经不能适应经济社会发展和各类企业的需求，人才培养模式的改革与优化已是社会经济发展和职业教育深入改革的必然趋势。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，关于职业教育提出要“创新人才培养模式”，《江苏省“十二五”教育发展规划》关于“大力促进职业教育创新发展”中也提出“提高技能型人才培养水平，改革教学和人才培养模式”的要求。在江苏省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》中，就“不断深化人才培养模式改革”明确提出：要“优化人才培养方案。制定职业教育各专业大类教学指导方案。中等职业教育实行‘2.5+0.5’的人才培养模式，五年制高等职业教育实行‘4.5+0.5’的人才培养模式，加强校内文化基础教学、实训教学和校外认知实习、教学实习，校外顶岗实习时间原则上不超过半年。”

因此，要进行人才培养模式的优化，需要对原有模式进行认真的反思，并实施必要的对应措施。

二、人才培养模式优化的必要性

1.原有培养模式的作用与不足

中职“2+1”的人才培养模式在江苏省实行了许多年，五年高职及其“4+1”的人才培养模式是江苏省率先开办实施的，在该模式下，学生在校学年或四年，最后一年进工厂实习就业，这种模式虽然在一定经济发展历史时期为地方企业输送了大量技术工人，对实现校企结合、职业教育观念与教学模式的快步改革起到了积极作用。

旧的培养模式其实就是一种规定名义上的教学模式，简单地将在校三年或五年的课程缩减为二年或四年。因为受到计划经济的影响，培养方式基本上不考虑企业的感受和需求，不需要在校对学生进行严格的实训实践训练，学校的实训条件也很简陋，不管毕业生质量如何，全部进工厂就业，更不会考虑学生就业前的在校岗位培训和顶岗实习。进入21世纪，随着企业产业不断转型升级，“2+1”“4+1”的人才培养模式渐现其不足与问题，学校培养的技术人才已经不能适应地方经济发展和企业的需求，学生进入企业体现出理论基础薄弱、岗位实践动手能力差和创新能力的不足。学生在校所学与企业岗位需求不吻合，在校的实训实践与企业生产存在很大差距，特别是不能满足企业顶岗操作的现实需求，学生的各项能力有待在校内进一步的提高。对此，职业院校也积极应对，学校开始师生角色的互换，加强校内实训基地的建设，优化课程结构，改革教学方法和课程，引入先进的教学理念，探索适合校企的教学模式，根据企业的需要培养对口人才，从而使职业教育走上了正确的发展道路。

2.优化人才培养模式的必要性

优化人才培养模式是社会经济和企业发展的需要，是学生自身就业能力和后续发展的需要，更是职业教育改革的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《江苏省“十二五”教育发展规划》均提出了明确要求，这是国家和地方从职业标准、学生能力结构、企业需求层面提出优化培养模式的必要性。

企业需要的，就是毕业生走出校门能够直接站在操作岗位上，适应专业工种岗位的能力需求，为企业产生即时的经济效益，不需要经过企业的专项再培训后上岗；在岗位上能够发挥专业特长，有所创造和创新。学生的需求就是在校“学有所得”，毕业后“学有所用”，上岗“技有所长”，发展“积有所发”，同样期待进入工厂产生即时的能力效益。因此，优化人才培养模式迫在眉睫，新模式下的教学改革也势在必行。

三、实施新的人才培养模式的教学对策

“2.5+0.5”“4.5+0.5”人才培养模式的优化，不是简单的学生在校学习时间的加长，不是学生校外就业实习的时间缩短，而是需要我们思考，怎样培养才能实现专业与行业的高度吻合，实现质量与企业的高度吻合，实现学生上岗就业培训与企业“零距离”要求的衔接，将学生上岗前由企业短期培训转变为在校完成，切实满足企业当前与长远发展的需求。

1.要立即转变教学思想和实训理念

在教学思想上要高度重视模式优化，教学管理人员更要提高认识，认真研究。由“1”变化为“0.5”不是数字游戏，其内涵非常丰富，不要简单地认为多加的“0.5”就是让学生在校多半年时间，把以前人才培养方案的学时拉长半年就可以了，或者把过去缩减的理论课程再回头让学生学一学。其实不然，优化后增加的“0.5”不是简单复习回顾理论，不是重复过去的实习实训，不是“散养式”让学生撰写论文等待答辩。而是要回顾、审视和修订原有的人才培养方案，更贴近企业现实需求重新制订教学计划，有针对性地在上岗培训这方面作重大调整，使得增加的“0.5”计划更现实、内容更翔实、措施更扎实，真正为学生服务，为企业服务，满足和达到企业的要求。

2.要重新修订人才培养方案，调整课程结构

要突出“教育服务”的宗旨，组织专业教师、专业带头人和教学名师，邀请企业专业技术人员，结合目前毕业生的上岗、就业状况与企业长远的需求，在理论和校内实践上查漏补缺，充实专业理论和上岗培训的计划，增加专业知识模块内容，增加实训实践模块的项目量，细化校企结合的内容，把校企合作进一步引入项目教学和就业指导教学，保证专业结构与现代产业结构的衔接吻合。为了培养的人才与企业需求无缝对接，要将毕业生上岗就业前的人才评价制度纳入人才培养计划，增加课程结构“实践课程”板块的内容。

3.坚持能力为重，有效进行实践教学改革

对人才培养模式的优化，我们要着力加强校内理论教学，将学校理论与岗位需求的不够吻合以及理论浅薄的教学不足等问题，通过顶岗实习、企业专家进课堂等有效途径进行课程与实践融合的改革，弥补原人才培养模式的不足。要优化课程结构，严格执行和把握实训教学要高于60%总学时的教学要求，人才培养模式优化后，学生在校时间加长，实训教学学时比例要进一步扩大，有条件的学校要达到70%。坚持“做中学、做中教”，学要学得精，做要做得会，教要教得好，加强“导师制”的实践。加强校内实训教学，实施“场景教学”“项目教学”“模拟教学”等方法，熟练操作能力；强化就业前的实训操作能力，以满足企业的需求。在新模式下，要非常重视校内实训环节，校内实训必须实施“六定”：定学时、定课题（目标）、定岗位、定师傅、定期考核和定期轮换。同时要加强学生实习实训、教师指导的评价考核。第五或第期既要在理论基础上为即将走上工作岗位的学生查漏补缺，修补“理论软肋”，更要在实训实践上为学生强化技能实践的操作能力，防治“操作硬伤”。

4.挖掘合作内涵，密切校企融合

校企合作是职业教育的永恒主题，国家和江苏省的中长期教育发展规划中都强调“全面推进校企合作”。经过多年实践，江苏省校企合作已取得了许多成就，合作的模式也被校企和社会认可。但在新的人才培养模式下，校企合作的路子会更宽更远，合作的内涵会更丰富，都有待于今后不断地探索。

当前，学院要加强校外认知实习和教学实习，优化校外顶岗实习，引企入校，熟练上岗。顶岗实习是锻炼和检验毕业生综合能力的最有效方法之一，可以发掘许多合作内涵和教学模式，教师要在顶岗实习上做好大文章。《江苏省“十二五”教育发展规划》指出要“严格顶岗实习管理，全面执行职业学校顶岗实习管理规定，优选顶岗实习企业，落实实习岗位，建立一批顶岗实习基地。”“强化顶岗实习跟班指导，建设一支专兼结合的顶岗实习指导教师队伍。加强实习工作考核，强化对实习学生、管理人员和指导教师的评价考核。”

在过去的顶岗实习实践中，教师只是跟班管理学生，谈不上也不可能跟班指导，只有聘请企业技术人员跟班指导，才能解决毕业生就业前的实操不足和专业缺陷。

加强学生岗前培训，通过学校教师的培训往往达不到企业需求的效果，必须“引企入校”，邀请企业一线专业技术人员和行业专家，实行“岗位教学”，在校内外的岗位上让学生熟悉实习环节、操作流程、企业规范，减少企业对人才的再培训时间，使毕业生能直接走向工作岗位。

5.创新和实践人才评价机制，加强学生社会能力的再造

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“改革教育质量评价和人才评价制度，改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准，开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。”

篇5

关键词： 阿依特斯 阿肯人才培养模式 “双艺术性”人才

人才培养模式研究是近几年来教育实践活动中频繁使用的一个话题，至于如何对该模式的研究成果加以评价或下定论，似乎为时过早，从我国教育理论和教育实践工作的发展前景看，当前我国教育界注重推广并在各地实验实施的“人才培养模式”意义重大。总体上讲，对我国各大高校人才培养模式进行比较研究，归纳分析出它们的相同点和不同点，结合我院实际，把握新疆各地文化市场人才需求的脉搏，进一步拓展研究哈萨克阿依已特斯专业人才培养模式改革问题，正是我们拟解决的核心问题。我院自2004年开始办班到现在，根据十多年的实际教学经验对阿依特斯阿肯人才培养模式仍存在许多质疑，研究和评价方面成绩不够显著，尽管在其他相关研究中零散涉及，但研究模式单一，停留在表层，缺乏长远规划。目前，学院将哈萨克表演艺术定位为办学特色之一，而在高等学府进行大学生阿依特斯阿肯人才培养在我国尚属首次，所以深化和完善符合学院办学特色的阿依特斯专业人才培养模式，仍然需要进一步研究和探索。哈萨克阿依特斯人才培养模式研究，适用于我院表演艺术类各个专业的教学与实践改革，部分成果也适合新疆各大院校、高职高专教学培养模式的改革要求，具有一定的推广价值。对我院阿依特斯专业创新教育体制的深入发展，有利于推进该专业“双艺术性”人才培养模式的提升。为哈萨克非物质文化遗产的稳步传承奠定了可靠基础。同样有利于推广我院师范类教育模式向多元化的职业教育模式转变的理念，为培养和发展阿依特斯专业学生专业能力和创业精神提供理论基础。

遵循“教育面向现代化，面向世界，面向未来，德智体全面发展”的教育方针，以转变教育思想和教育观念为前提，积极适应积极发掘、搜集新疆哈萨克阿依特斯艺术资源的需要，充分利用我院表演艺术各专业的教学资源优势，构建若干具有明显特色的“双艺术性”专业人才培养模式，并把人才培养模式改革具体落实到人才培养目标、培养规格、培养途径及专业课程体系、课程内容、教学方法和手段的改革之中，通过阿依特斯专业人才培养模式的改革，推进整个表演艺术专业培养目标的改革进程。以便更好地培养适合各地文化市场的多元艺术性人才。哈萨克阿依特斯人才培养模式研究，其宗旨是分析介绍如何利用综合性教学资源，培养适合于各地文化市场的、具有多元化表演艺术才能的人才的成功经验，对所有合并到地方的综合院校的培养目标建设具有借鉴意义。

一、职业教育模式转变的理念，为培养和发展阿依特斯专业学生专业能力和创业精神提供理论基础。

利用我院表演艺术专业优势，进行阿依特斯专业人才培养模式改革，目前摆在我院音乐舞蹈系面前的一件大事，即如何转变观念，抓紧机遇培养适应各地文化市场具有综合素质人才进行理论研究和实践探索。根据各地文化市场艺术类人才的需求，我们专门对哈萨克阿依特斯艺术继承人知识更新和思想状况的发展及阿依特斯专业实践教学模块的实施办法进行多次调查研究，提出较科学的改革意见和应对措施，为学院表演艺术专业目前的“多学科，小方向”人才培养模块提供有效的依据和研究方向。为主动适应各地文化市场综合人才利用的需求，对我院阿依特斯专业培养目标进行科学合理的定位。

1.以我院表演艺术专业“多学科，小方向”的教学模块为研究的重要环节，根据各专业的课程特点、师资条件，构建较合理的适合“双艺术性”人才培养模式，深入进行教学内容、课程体系、教学手段和方法的改革。

2.总结我院阿依特斯专业近几年来的成功经验，推动其他表演艺术专业的改革和人才培养模式的探讨，扩大研究的受益面。

二、研究与改革成果凸显特色，使表演艺术（阿依特斯）专业在新创唯一。

从教学理念的转变、人才培养模式、课程体系、教学方法和手段等方面探索并总结来看，我院在新疆已经成为唯一开办表演艺术阿依特斯专业的学校，论办学经验，实现资源共享。发展表演艺术“多学科，小方向”的专业，改革人才培养目标，为培养具有综合素质的阿依特斯人才积累很多好的经验，具备推广宣传的价值。从服务区域文化角度分析，我院创办的该专业正好凸显地方特色，对阿依特斯专业的人才培养模式改革要求与地方文化市场的人才需求紧密挂钩。培养出综合能力和创业精神共同发展的有用人才。在率先打破传统的教育思想和方式上取得了一定的成效。为构建适合于各地文化市场竞争力的人才培养模式，学院大胆实施专业分流培养的课程模块，按照学生的潜在能力特长，进行专业的分流学习，使学生成为具有“双艺术”特技的有用人才。以现代创新教育理论为指导，在各地文化市场进行充分调研，对在校阿依特斯专业学生实地调查的基础上，对我院首创的表演艺术阿依特斯专业人才培养模式进行归纳、提炼，深入研究符合当今教育办学方向的人才培养目标、培养模式、实现途径，运用理论和实践相结合的教学方法，进一步探讨各地文化市场对实用性艺术人才的需求。在研究中，结合我院表演艺术阿依特斯专业实施的人才培养方案进行实际剖析、提炼和总结，从各地文化市场的需求和学院人才培养模式两个方面界定目前需要改革的人才培养模式的教育意义和社会效益，力争使研究实施的人才培养模式对学院表演艺术专业“多学科，小方向”具有普遍的指导作用。

参考文献：